1-a) Los padres de Luciano le dicen que si empieza a obtener buenas

calificaciones en el colegio, se irn de vacaciones a Disney en las vacaciones de

invierno.
Luciano comienza a estudiar y a practicar ejercicios del colegio para
obtener buenas notas e irse de vacaciones junto con su familia como lo haban
planeado, en familia.
Por sus buenos logros que va teniendo Luciano, su padre lo felicita y le
regala un videojuego como premio.
Antes de finalizar las clases, previamente antes de iniciar las vacaciones,
Luciano logra obtener buenas calificaciones y sus padres felicitndolo por sus
logros se van de vacaciones a Disney.

En relacin a la teora de Horacio A. Ferreyra y Graciela Pedrazzi, los padres

de Luciano, utilizan el mtodo estimulo- respuesta, el estmulo es el viaje a Disney
y la respuesta de Luciano natural es estudiar. Como en el condicionamiento
instrumental; Luciano ya ha recibido a principios de ao su consola de videojuegos
por sus nuevas notas (ley del afecto), est finalizando las clases previo al receso
escolar con buena disposicin e inters (ley de disposicin) mejoro sus notas y
avanzo con el estudio (ley de ejercicio) estimulado por la promesa de sus padres
de llevarlo de vacaciones de invierno a Disney.

b- Luciano, desde su nacimiento fue adquiriendo conocimientos de su

entorno, desde el reconocimiento de la voz y rostro de sus padres, hasta los
ladridos del perro; poco a poco aprendi a distinguir formas, colores, sabores,
sonidos que fue asociando a diversos objetos, personas y situaciones.
Hoy a sus 7 aos de edad, est en segundo grado aprendiendo las tablas
de multiplicar.
Las tablas de multiplicar del 1 al 10 comprenden 100 operaciones que
Luciano encuentra difcil de aprender de memoria. Su madre entiende que Luciano
necesita practicar y decide explicrselas y practicarlas junto a su familia cada vez
que se renan los fines de semana y hablar del colegio.
Primero le muestra una lmina con todas las tablas del 1 al 10 con la que
van a practicar. Le recuerda que todo nmero que multiplique por 1 le va a dar el
mismo resultado y que toda operacin en la que multiplica por 10. Le va a dar como
resultado el mismo nmero con un cero al final. A la semana siguiente cuando llega
el momento de practicar las tablas la madre de Luciano le explica que hay
operaciones que se repiten de formas invertida dndole ejemplos y cuyo resultado
es el mismo. 8 por 3 por 8.
Ese da tomas y su madre practicaron esas operaciones. A la semana
siguiente lo que tomas aprende junto a su madre es que todas las multiplicaciones
por 9 que van del 2 al 8 estn contenidas en la tabla del 9. Al siguiente encuentro
tomas no aprender algo nuevo respecto a las tablas sino que harn un repaso del
mismo, su ta le tomas las tablas de lo aprendido y para que a tomas le se mas
fcil responder, en los momentos que se traba lo ayuda con los dedos de la mano
o haciendo puntitos en un papel, para que de esa manera l pueda sumar tantas
veces sea necesario para cada multiplicacin.
Con el tiempo, Luciano aprende a razonar y a resolver problemas matemticos,
recordando las tablas de multiplicar que aprendi con su madre.
1
 Desde el cognitivismo Luciano ha adquirido conocimientos desde su
nacimiento con las cuales ha hecho una reconstruccin de esas experiencias
vividas (ley de interiorizacin)

Luciano est aprendiendo las tablas y necesita practicarlas, gracias a la

zona de desarrollo prximo, Con la ayuda de la interaccin con su madre
gradualmente adquiri ms conocimiento, en este caso, Tomas entiende y practica
de distintas maneras las tablas da a da hasta aprenderlas bien.

Para Vygotsky, dicha zona define funciones que todava no han madurado,
pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana
prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.
Este debe tener un incentivo o una estrategia de aprendizaje para el al primero o
alumno capte el conocimiento transmitido y se convierta en aprendizaje que luego
se desarrolle de forma gradualmente autnoma.

2- Segn las teoras de Salinas, Gonzales La experiencia cristalizante sera por as

decirlo algo que te marca en la infancia.

Un ejemplo, de nio que vea a su abuelo leyendo. Eso en la infancia

adquiere una importancia para ese nio que posteriormente un significado ms
personal que luego apropia y desarrolla; ya sea desarrollando un apego a la lectura
o como escritor.

Adems de un cerebro privilegiado, David Ramrez tiene un cuerpo que

destaca sobre la media. Mide 1,90 metros y pesa 120 kilos. Es un jovial granduln
que, como muchos de los de su talla, tambin es un apasionado del baloncesto.
Un deporte que practica regularmente desde los 6 aos en el club de bsquet de
su barrio, Santa Eugnia, en la ciudad de Girona.
Estudiante de los Maristas, este alumno brillante sac un 9,70 en el examen de
selectividad, un poco por debajo del 9,76 que sac de media en el ltimo curso de
bachillerato. Tengo facilidad para estudiar y tambin pongo dedicacin, aunque
hay gente que echa ms horas que yo, pero tengo la suerte de que casi todo lo
que he estudiado se me da bien y, como me gusta mucho, no me cuesta meterle
horas. Eso es una suerte inmensa, que mucha gente no tiene, reconoce.

UNA FACULTAD PIONERA

Quiere hacer medicina en Girona y cree que no tendr ningn problema porque
las notas que ha sacado son superiores a las de corte que exigieron el ao pasado.
Sabe que en la facultad de Girona utilizan un sistema innovador, en el que se
incentiva la investigacin de los propios alumnos ms que la memorizacin de
los apuntes, por ese motivo, y por la proximidad geogrfica, quiere cursar all los
estudios.
2
Una vocacin por la medicina que le surgi cuando tena unos 14 aos, un inters
relativamente temprano en el que puede haber influido la profesin de su madre,
que es enfermera y trabaja en la Clnica Girona. Siempre me haban gustado
Ciencias, pero no fue hasta esa edad que vi muy claro que quera ser mdico,
recuerda. Entre las especialidades que ms le atraen menciona neurologa
y medicina deportiva, esta ltima, en gran medida.
Cito fuente- http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/david-ramirez-mejor-nota-
selectividad-girona-5239114

3- Como cita Beatriz Janin es habitual leer en los diarios que ste es un trastorno
gentico cuyo tratamiento se da a travs de medicacin y modificacin conductual.

http://www.clarin.com/educacion/Desatentos-hiperactivos_0_926907631.html

No puede parar de moverse, molesta a los dems compaeros, no presta

atencin, no entiende las consignas, se distrae fcilmente. No hay maestro que
no tenga un chico as en el aula. Pero en algunos casos, consulta profesional
mediante, la explicacin que aparece es el TDAH (Trastorno por Dficit
de Atencin con o sin Hiperactividad). De qu se trata este trastorno y cmo
se diagnostica? Todos los chicos desatentos e inquietos lo tienen?

Clarn Educacin entrevist a profesionales de la salud y de la educacin con

distintos puntos de vista. Aunque contrapuestos en ciertos casos, todos hicieron
hincapi en la importancia del rigor en el diagnstico.

Qu es el TDAH?

Muchos lo conocen como ADD, por sus siglas en ingls (Attention Deficit
Disorder). El Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM)
de la Asociacin Psiquitrica de Estados Unidos describe tres tipos:

*con predominio del dficit de atencin

*con predominio hiperactivo-impulsivo

*combinado.

Estas caractersticas suelen aparecer antes de los siete aos y para ser
tomadas en cuenta deben repetirse, por lo menos, durante seis meses y en
diferentes mbitos cotidianos (por ejemplo, en el aula, pero tambin en casa).

3
 Algunos rasgos frecuentes: el nio no puede mantenerse sentado, hace
intervenciones desubicadas, pierde sus tiles, es desorganizado, le hablan y parece
que no escucha. Son situaciones que se pueden observar en el colegio y que ponen
en alerta al maestro. "Se olvida de lo que tiene que hacer", "No puede trabajar solo",
"Deja incompletas las tareas", son las seales que detectan los docentes.

La psicopedagoga de la Fundacin TDAH Graciela Bartomeo explica que

"las causas son de orden gentico hereditario. Es un trastorno neurobiolgico,
pero las cuestiones sociales pueden influir en la gravedad de los
sntomas".

Y agrega: "No es un trastorno de aprendizaje en s mismo, aunque

suele convivir con alguno de ellos. Quien hace el diagnstico debe ser un profesional
especialmente preparado, y en funcin del mismo podr determinar si es un TDAH
puro o comrbido (coexistente) con otro trastorno o enfermedad".

Rigor en el diagnstico

Como en algunos casos --sobre todo cuando el trastorno incluye

hiperactividad-- el tratamiento requiere medicacin, es fundamental que el
diagnstico sea lo ms certero posible. Segn Bartomeo, si el maestro detecta
un caso debe informarlo de inmediato: "El docente puede notar diferencias en las
conductas de alguno de sus alumnos; lo que debe hacer es derivarlo al gabinete
escolar o sugerir a los padres una consulta con su pediatra o profesional. Lo que
no puede es sugerir que el nio padece un determinado cuadro, porque
no es su rea de competencia".

El psiquiatra Jos Mara Moyano Walker, presidente del Centro de

Estudios sobre Dficit Atencional Infantil (Cedai), seala que "es clave un
trabajo interdisciplinario entre psicopedagogos y docentes" y resalta que no
alcanza con las observaciones de padres y maestros para arribar a un
diagnstico concluyente.

Mabel Ruiz, neuropediatra del Hospital del Nio de San Justo, ampla: "La
experiencia me indica que los nios que reciben un buen tratamiento cognitivo-
conductual (es decir, orientado a la autorregulacin de la conducta), ms un apoyo
con medicacin al principio, evolucionan bien". Por su parte, Mnica Ojeda,
que es licenciada en Fonoaudiologa con orientacin neurolingstica y trabaja con
nios que padecen TDAH, afirma: "He visto tratamientos que slo han sido con un
psicopedagogo o psiclogo, y funcionaron brbaro porque el nio tena una
desatencin importante, pero poca hiperactividad".

En los casos ms graves, las drogas utilizadas para el tratamiento son el

metilfenidato (Ritalina) o la atomoxetina (Strattera). Como pueden tener efectos

4
adversos (por ejemplo, generar adiccin), las fuentes consultadas concuerdan en
que "la medicacin debe ser la ltima opcin".

Otro punto de vista

En la vereda de enfrente, otros especialistas denuncian la "medicalizacin de

la infancia" y algunos descreen de la existencia del TDAH. Argumentan que lo
que genera este desequilibrio es un desfasaje entre el contexto sociocultural que
sobre estimula a los nios y una escuela desactualizada, anclada en
estmulos casi netamente verbales.

"Para m, el TDAH no existe", dispara la psicoanalista Beatriz Jann,

presidenta del IV Simposio Internacional sobre Patologizacin de la Infancia,
que se realizar del 6 al 8 de junio en Buenos Aires. "Los padres tienen miedo de
que sus hijos no puedan insertarse bien --contina--, entonces la medicalizacin
responde a esta necesidad de homogeneizar". En dilogo con Clarn Educacin,
Jann menciona la aceleracin de los tiempos de aprendizaje: "Ahora un nio
tiene que llegar a primer grado sabiendo leer y escribir. Los chicos hoy estn muy
presionados; est el temor permanente de quedar afuera. Pero un chico
angustiado no dice `estoy angustiado, se mueve: entonces aparece la
hiperactividad".

La licenciada en Educacin y Psicopedagoga Gabriela Dueas sostiene:

"A veces no es un problema severo sino que tiene que ver con el desacople entre
las infancias de hoy y las escuelas que permanecen con un formato del siglo XIX:
40 u 80 minutos prestndole atencin a una persona parada adelante. Esto que les
estamos pidiendo a los chicos de hoy es lo mismo que les pedan a nuestros
tatarabuelos, con la diferencia de que estos chicos son nios criados con
el estilo zapping, son nativos digitales".

La posibilidad de que el TDAH est sobrediagnosticado obliga a pensar

muy bien antes de medicar a un chico. Pero el peligro de lastimarse que corren los
pequeos ms inquietos parece marcar el lmite: "El cuadro est definido, por lo
tanto existe. Lo que sucede es que se ha sobrediagnosticado; algunos slo tenan
problemas emocionales y fueron medicados. Pero esto no significa que no existan
chicos que deban ser medicados: son nios que, por inquietos o curiosos, quiz se
trepan a un armario y no hacen caso frente al llamado de atencin del maestro.
No se dan cuenta de que se pueden caer y lastimar", apunta Mnica Ojeda.

Gabriela Dueas, cuando cita a Beatriz Janin, Esteban Levin, Alicia

Monserrat y otros dice: Vivimos en una poca en la cual necesitamos que los nios
se arreglen solos a edades cada vez ms tempranas, debido a que los adultos
estamos muy ocupados en los problemas que la subsistencia o el xito profesional
nos imponen.

5
 Las escuelas por su parte -si bien han pasado a ser uno de los mejores
espacios sociales donde se intenta acoger a "todos" los nios- no se encuentran
preparadas para dar respuestas a las nuevas demandas.
"Problemas escolares" se transforman as en "problemas de los escolares",
a partir de los cuales se los deriva a consulta mdica. Se los evala entonces -en
funcin de lecturas de fuerte sesgo biologicista considerando de manera
"recortada" slo aquellas conductas que se observan "trastornadas" mientras se
omite de manera llamativa cualquier tipo de referencia a sus historias y condiciones
de vida.
Se les ponen nombres a esos trastornos en funcin de un nico referente,
hasta ahora el DSM-IV y en breve el DSM-V que est cerca de ver la luz. Este libro
cuestiona esta tendencia a clasificar a los nios, proponiendo en su lugar salir al
rescate de su subjetividad. Cito enlace www.noveduc.com
http://www.clarin.com/educacion/Desatentos-hiperactivos_0_926907631.html

Como vemos en:

http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-8333-2013-09-20.html

Viernes, 20 de septiembre de 2013

30/6/2016 Pgina/12 :: las12 :: Advertencia sobre medicalizacin de la infancia

http://www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/suplementos/las12/13833320130920.html
1/1 Imprimir | Regresar a la nota Viernes, 20 de septiembre de 2013 el megfono
Advertencia sobre medicalizacin de la infancia Por Gabriela Dueas * Durante el XII
Congreso de Salud Mental y Derechos Humanos, organizado por la Universidad de las
Madres, que finaliz el sbado 7 de septiembre, profesionales que venimos trabajando con
nios, nias y adolescentes que padecen problemticas ligadas a la salud mental tuvimos la
oportunidad de participar activamente de varios espacios en que pudimos compartir con los
asistentes una serie de inquietudes que nos preocupan sobremanera. Entre otras cuestiones,
planteamos el problema de la patologizacin y medicalizacin de las infancias, el papel de
las escuelas en estos procesos, los efectos estigmatizantes que en la infancia acarrean los
certificados de discapacidad y que con tanta ligereza se estn otorgando a tantos nios y
adolescentes a partir de diagnsticos de trastornos mentales. Todos ellos de cuestionado
valor cientfico, derivados de manuales descriptivos estadsticos importados del Hemisferio
Norte como el DSM, que hoy se ha convertido en una especie de biblia para los
profesionales de la salud mental, obligados con frecuencia por las obras sociales, prepagas
y dems. Asimismo consideramos la importancia de cuestionar los criterios de fuerte sesgo
biologicista/innatista sobre los que se apoyan en este tipo de prcticas simplificadoras,
protocolizadas y desubjetivantes que omiten todo tipo de consideracin a las historias y
condiciones en las que se inscribe la vida, la crianza y la educacin de estos nios, nias y
adolescentes. En el mismo sentido, advertimos sobre los riesgos de que el Poder Legislativo
avance con proyectos de sancionar leyes por patologas (como es el caso de la Ley TEA,
Trastorno del Espectro Autista), que de manera paradjica contradicen el espritu de la
misma Ley de Salud Mental 26.657 y la de Proteccin de los Derechos de los Nios, Nias
y Adolescentes 26.061. Subrayamos adems la necesidad de promover la investigacin
acerca de la medicalizacin de la niez en todo el pas, relevando la significativa cantidad
de nios que hoy asisten a las escuelas portando certificados de discapacidad por los
diagnsticos de supuestos trastornos mentales del tipo ADDH, Dislexia, TGD

6
(Trastorno Generalizado del Desarrollo) a partir de la conformacin de equipos
interdisciplinarios abocados especficamente a las infancias y adolescencias, al tiempo que
consideramos un imperativo impostergable construir redes de trabajo en conjunto entre
salud y educacin. Por ltimo advertimos sobre la importancia de que estos temas sean
considerados con carcter prioritario en el Plan Nacional de Implementacin de la nueva
Ley Nacional de Salud Mental y Derechos Humanos 26.657 sobre la que se viene trabajando
en estos das y que lamentablemente parecen haber quedado invisibilizados detrs de otro
tipo de problemticas no menores (pero tampoco ms importantes) en la agenda de la
Direccin de Salud Mental del Ministerio de Salud de la Nacin. Al respecto recordemos
que siempre y en toda circunstancia: los nios primero! * Doctora en Psicologa, licenciada
en Educacin y psicopedagoga. Integrante de Forum Infancias, equipo interdisciplinario
contra la medicalizacin de las infancias.

Derechos vulnerados: Ley 26.061

Art. 7. Responsabilidad familiar. La familia es responsable en forma prioritaria de

asegurar a las nias, nios y adolescentes el disfrute pleno y el efectivo ejercicio
de sus derechos y garantas.
Los organismos del Estado deben asegurar polticas, programas y asistencia
apropiados para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad,
y para que los padres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades
y obligaciones.

TTULO II:

Principios, Derechos y Garantas

Art. 8. Derecho a la vida. Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la

vida, a su disfrute, proteccin y a la obtencin de una buena calidad de vida.
Art. 14. Derecho a la salud.