UNIVERSITATEA POLITEHNICA DIN BUCURETI

Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

Splaiul Independenei, 313, Sector 6, Cod 77206, Bucureti

DISCIPLINA (IIOb2_T2)

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Conf. univ. dr. MIHAI MIRCESCU

SUPORT DE CURS
2008-2009
 Tema 2

TIPURI DE RELAII N GRUPURILE COLARE

Relaii de cooperare / competiie i conflict.

Relaii intra i intergrupale

Educaia pentru abordarea, medierea i soluionarea conflictelor

Metode i tehnici bazate pe interrelaii n cadrul grupului

Aplicaie

Bibliografie
 RELAII DE COOPERARE / COMPETIIE SAU CONFLICT.
RELAII INTRA I INTERGRUPALE

Grupul se distinge prin dou trsturi eseniale:

- interaciunea dintre membri deci relaiile stabilite n interiorul sau

exteriorul grupului;

-. influenarea reciproc dintre membrii grupului, n cadrul interaciunii.

n viaa i activitatea grupurilor colare se stabilesc relaii multiple,

variate i dinamice, att pe verticala structurii organizatorice ct i pe orizontal.

Relaiile pe vertical din cadrul grupului colar sunt: ntre elev i

liderul clasei; ntre elev i profesor; ntre elev i diriginte, director, inspector etc.
n general, relaiile pe vertical sunt relaii de conducere dintre membri
i liderii formali sau informali. Aceste relaii incumb: organizarea grupului prin
distribuirea atribuiilor i rolurilor; ndrumarea i controlul acestuia; asigurarea
circulaiei informaiei; luarea deciziei; aprecierea; evaluarea.

Relaiile pe vertical pot fi:

- relaii autoritare (autocrate), de dominare, de monopol asupra

informaiei i deciziei, care nbu independena i iniiativa, asumarea
responsabilitii, creativitatea;

- relaii democratice, de ndrumare, de promovare a autocontrolului, de

adoptare a deciziei colective, de parteneriat i intereducaie, de colaborare i
consiliere;

- relaii de libertinaj, prin care membrii grupului nu sunt organizai pe

roluri i atribuii, nu sunt ndrumai i consiliai, iar eficiena este redus;

- relaii formale, oficiale, n care autoritatea este dat de funcie;

- relaii informale, n care jocul afinitilor interpersonale este valorificat.

n toate aceste tipuri de relaii pe vertical un rol important l joac

liderul, prin capacitile sale de a manageria grupul.
 n coal, liderul trebuie s genereze influene educative pozitive, s
beneficieze de autoritate ctigat prin prestigiu profesional, model de conduit
etc.
Relaiile pe orizontal din cadrul grupului sunt: ntre un elev i alt elev;
ntre un elev i un grup de elevi; ntre un elev i colectivul clasei; ntre
microgrupuri de elevi.

Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele

psihologice care le-au generat:

- relaiile de intercunoatere sunt generate de nevoia de exteriorizare, de

evaluare i valorizare a comportamentului propriu i al celuilalt;

- relaiile de intercomunicare vizeaz nsi esena uman de exprimare,

de mprtire a unor impresii, informaii, experiene de via etc.;

- relaiile socio-afective prefereniale sunt polarizate, avnd valene

pozitive sau negative: de simpatie sau antipatie, de atracie sau respingere.

n ceea ce privete relaiile pe orizontal, de interaciune elev-elev, sunt

dou tipuri fundamentale:

- Relaii de cooperare, axate n special pe realizarea obiectivelor comune

de nvare. n practica colar se structureaz grupuri cooperative de nvare,
care promoveaz ci specifice de facilitare a succesului colar bazate pe relaii
simpatetice, de stim, de acceptare i stim reciproc. Grupurile cooperative de
nvare au valene educative, n sensul stimulrii coparticiprii, ntririi
coeziunii grupului, ameliorrii comunicrii, al ncurajrii ntrajutorrii.

n cadrul acestor grupuri cooperative de nvare, se utilizeaz diverse

metode, precum:

a) metoda grupurilor interdependente, cu componen eterogen, de 3-4

elevi ce primesc o tem general de studiu. Fiecrui membru component i se
repartizeaz o subtem, dup care urmeaz studiul i informarea reciproc; n
final evaluarea din tema general.

b) metoda nvrii n grupuri mici, de 4-5 membri, ce au ca sarcin

nvarea unui material, a unei teme, pe care o dezbat pentru aprofundare, iar
evaluarea se face prin nsumarea rezultatelor individuale.

- Relaii competitive, axate n general pe reguli ale jocului de gen ctig-

pierdere ntr-o lume concurenial. Aceste relaii au virtui educative, de
evaluare normativ, prin raportare la ceilali, de motivare a autoafirmrii, de
stimulare a efortului propriu i a unor aspiraii spre perfecionare continu. De
regul, competiia acioneaz la nivelul relaiilor intergrupale, sub forma
turneelor ntre echipe, concursurilor, ntrecerilor etc. principalele reguli de urmat
sunt fair-play-ul i evaluarea obiectiv.

n practic, ambele tipuri de relaii cooperare i competiie se afl ntr-

o dinamic i dialectic permanent. Grija educatorului este aceea de a nu
exagera n utilizarea competiiei, care poate crea rivaliti, degenera n conflicte,
nate sentimente de invidie i egoism.

INTERACIUNILE GRUPURILOR EDUCAIONALE

Intragrupuri

a) Interaciunea profesor-elev: element definitor pentru clas ca grup

social.

Clasa de elevi este un grup de munc specific, compus dintr-un numr de

membri egali ntre ei elevii i dintr-un animator profesorul ale cror
raporturi sunt reglementate oficial de tipul sarcinii, de normele de funcionare.1

Tipuri de relaii n cadrul interaciunii profesor-elev:

- relaii autoritariste (autocrate): profesorul este factorul dominator,

deine monopolul informaiilor (Magister dixit!), al deciziei, al evalurii;
nbu iniiativa, independena, creativitatea, responsabilitate;

- relaii libere (libertinaj): profesorul are rolul de ndrumtor n

autoinstruirea i autocontrolul elevilor;

- relaii democratice: de parteneriat, intereducaie, de colaborare,

consiliere.

b) interaciunea elev-elev:

- grupuri cu sarcina de nvare;

- grupuri n afara procesului de nvare.

1
Neculau, A A fi elev, Editura Albatros, Bucureti, 1983.
 Tipuri de relaii n interaciunea elev-elev:

Relaii cooperative:

- timp redus (5-6%) pentru cooperarea avnd drept scop nvarea;

- forme: ajutorarea episodic a colectivului sau grupuri cooperative de

nvare;

- genereaz simpatie, acceptare, stim;

- stimuleaz cile de facilitare a succesului celorlali.

Relaii competitive:

- promovate de evaluarea normativ;

- motiveaz afirmarea de sine;

- stimuleaz efortul i productivitatea;

- promoveaz aspiraii mai nalte;

- interaciune slab;

- ncercri de sabotaj;

- lipsa ncrederii, comunicrii.

Sublinierea aspectului competitiv al muncii coalre prin sistemul premial

i de penalizare se poate rsfrnge negativ n sfera relaiilor interpersonale, ce
creeaz rivaliti, conflicte, sentimente de invidie, egoism. (Radu, I.)

EDUCAIA PENTRU ABORDAREA, MEDIEREA

I SOLUIONAREA CONFLICTELOR

Clarificri conceptuale

n orice grup social apar conflicte generate de opinii, interese, atitudini,

lupta pentru putere, influen sau resurse, de aderarea la valori diferite,
apartenena la culturi variate i niveluri diferite de educaie.
 Conflictul (conflictus este un cuvnt din limba latin ce nseamn a se
lovi unul pe altul) reprezint o nenelegere, o incompatibilitate, un dezacord
ntre dou sau mai multe persoane sau idei. Conflict nseamn i interaciune i
dialog. El poate fi constructiv dar i distructiv. Modul n care un individ face
fa conflictelor reprezint un aspect important al personalitii sale.

Soluionarea constructiv a conflictelor se face prin interaciune pozitiv

i mai ales prin comunicare.

Principalele surse ale conflictelor sunt: resursele fundamentale limitate

pentru supravieuire; valorile diferite(idei, credine, religii, ideologii etc.);
interese diferite; percepii diferite; nevoi psihologice diferite.

Conflictele se pot negocia pentru gsirea de soluii care s concilieze

prile sau, n lipsa negocierii, pot degenera constituind astfel un factor de
dezintegrare a grupului ceea ce ar putea genera violen.

Conflictul poate avea i o funcie educativ-formativ, factor de progres

prin:

- cutarea i gsirea de soluii noi, creative, pentru ieirea din situaia

conflictual;

- formarea de comportamente noi, adaptate la cerinele toleranei;

- motivarea individului pentru autoformare(n cazul conflictelor

cognitive), conflictul devenind astfel o surs de nvare i maturizare ajutnd la
descoperirea propriilor valori i credine;

- schimbarea social pe care o poate genera.

Reguli i proceduri pentru soluionarea conflictelor:

- cunoaterea propriei personaliti i recunoaterea eventualelor greeli

precum i acceptarea schimbrii pozitive a comportamentului propriu;

- acordarea ncrederii i respectului cuvenit partenerilor;

- promovarea unui stil de munc cooperant, conciliant, de toleran;

- folosirea n comunicarea interuman a dialogului constructiv, ascultarea

activ i evitarea monopolizrii discuiei;
 - apelarea, la compromisuri, pentru a salva relaia cu partenerii, aplicnd
regula ctig fiecare i pentru evitarea escaladrii conflictelor;

- adoptarea unei poziii de colaborare, stabilirea de scopuri i obiective

pozitive;

- adoptarea unor opiuni i a unor soluii care mbin interesele i

problemele tuturor prilor aflate n conflict;

- contientizarea cauzelor i consecinelor violenei;

- evitarea manifestrilor de egocentrism, ovinism, rasism etc.;

- implicarea n procese de mediere a conflictelor prin adoptarea unor

atitudini impariale, de confidenialitate, voluntare i raionale;

- direcionarea rezolvrii conflictelor spre soluii realiste, pozitive, care s

conduc la progresul individului i al grupului.

Metode i procedee de educaie

pentru abordarea, medierea i soluionarea conflictelor

Din practica muncii educative i experienele concrete axate pe abordarea

conflictului, negocierea i medierea n conflict, pregtirea pentru nelegerea
cooperrii i competiiei s-a structurat un evantai de metode i procedee
integrate ntr-o strategie educaional specific.

Medierea este un proces complex i sistematic, prin care persoanele aflate

n conflict au posibilitatea s comunice, s se asculte unii pe alii, s decid
consensual etc.

Funciile principale ale medierii conflictelor sunt:

- reconcilierea prilor aflate n conflict;

- transformarea conflictului ntr-un proces constructiv;

- diminuarea tensiunilor i a ostilitilor;

- identificarea unor soluii alternative pentru rezolvarea conflictului;

- mbuntirea relaiilor dintre prile aflate n conflict;

 - dobndirea abilitilor de rezolvare a conflictelor;

- dezvoltarea abilitilor de comunicare;

- dezvoltarea sentimentului de responsabilitate.

Mediatorul trebuie s respecte anumite reguli(norme) i anume:

- neutralitate, imparialitate;

- ascultarea ambelor pri;

- nelegerea nevoilor i intereselor ambelor pri;

- identificarea intereselor comune ambelor pri;

- confidenialitate;

- ctigarea autoritii i a prestigiului;

- implicare n negociere.

Mediatorul trebuie s adopte o conduit care s-i permit punerea

propriilor interese n planul al doilea i s stimuleze consensul.

n urma unui program scurt de formare unii elevi pot interveni ca

negociatori i mediatori n conflictele dintre elevi, acionnd din interiorul
grupului i avnd avantajul intereselor i preocuprilor comune vrstei i
nivelului cultural cu prile aflate n conflict. Ei vor aciona respectnd o serie de
reguli, punndu-i n valoare abilitile de mediatori, precum:

- ctigarea ncrederii din partea combatanilor (prilor aflate n conflict),

prin stabilirea unor relaii de comunicare liber;

- determinarea unor atitudini de cooperare la prile aflate n conflict;

- implicarea n procesul decizional colectiv;

- evaluarea realist a situaiei pe baza unei documentaii independente;

- obiectivitatea i imparialitatea mediatorului;

- confidenialiatea discuiilor n cadrul medierii.

 Negocierea conflictului

Negocierea este o interaciune ntre grupe sau persoane avnd iniial

interese particulare divergente: ele urmresc s obin, n final, dup
confruntarea poziiilor, un acord comun asupra deciziei luate.

n negociere sunt importante:

- determinarea precis a obiectului: ce rezultat este scontat?

- cunoaterea poziiei partenerului: ce interese are?

- nelegerea emoional a situaiei: ce comportament este adecvat?

Se impun atitudini pozitive, sinergice: adeziune, acord, cooperare, spirit

binevoitor i nu atitudini negative: spirit critic, opoziie, ostilitate.

Lupta contra propriei subiectiviti solicit persoana s fie atent, s

decodeze inteniile interlocutorului.

Norme, principii, reguli ale negocierii:

Evitarea implicrii emoionale:

- pstrai cteva argumente n rezerv, pentru a fi pe deplin linitit;

- considerai criticile adresate funciei voastre i nu persoanei proprii;

- orientai pozitiv spiritul critic al interlocutorului, mulumindu-i n avans

pentru bunele intenii de a v ajuta s gsii soluii;

- nu v plasai n fa, dar avei grij privilegiat pentru obiective.

Crearea unui cadru relaxant pentru dezbatere:

- obiectivai cererile, estimnd costul;

- exprimai fapte incontestabile, dar niciodat opinii;

- vegheai la nevoi reale, nu admitei pretexte sau capricii;

- punei n lumin acordurile, nu dezacordurile;

 - gsii cel mai potrivit moment sau, dac este necesar, reluai mai trziu.

Acordarea ncrederii partenerului:

- ascultai i comunicai nelegerea, poziia evocat;

- fii autentic i credibil n gndire;

- fii transpareni;

- valorizai partenerul, fr a-l flata excesiv;

- concentrai-v demonstraia n primul rnd asupra punctelor-forte ale

interlocutorului, i mai puin asupra celor slabe.

intirea ctre o aciune concret:

- transformai imediat punctele acceptate n propuneri concrete;

- n caz de blocaj, dai dovad de tenacitate;

- nu v focalizai pe interdicii, dar privilegiai gradul de libertate;

- identificai consecinele unei decizii, de dorit pe termen lung;

- finalizai n scris acordul obinut.

Aplicarea proverbului Ceea ce nu-i place, altuia nu-i face:

- evitai interpretrile abuzive i atacul personal;

- nu forai mna i acord timp de reflecie;
- lsai mereu loc de bun ziua, oferind o alternativ.

Practicarea jocurilor gen ctig-ctig:

- fiecare parte aflat n negociere s aib sentimentul c a ctigat dintr-o

anumit situaie;

- abandonai paternitatea unei idei, pentru a oferi ansa reuitei;

- preferai cutarea unui compromis realist i urmai o ipotez consensual

 METODE I TEHNICI
BAZATE PE INTERRELAII N CADRUL GRUPULUI

Controversa constructiv

Aceast tehnic vizeaz armonizarea argumentelor n luarea unei decizii

asupra unui proiect.

Recomandri metodice procedurale:

- colectivul se mparte pe grupe avnd un numr par de membri;

- fiecare grup se subdivide n perechi.

Dezbaterea pornete de la perechi, prin susinerea prin opoziie,

controversat a argumentelor de ctre fiecare, urmrind, n a doua etap,
inversarea rolurilor, susinnd, argumentat, convingtor, punctul de vedere opus.

Aceast etap const n prezentarea de ctre fiecare raportor a poziiei

consensuale a fiecrei grupe, constituindu-se astfel un proiect comun, puternic
argumentat.

Se recomand respectarea unor norme, precum:

- promovarea atitudinii critice obiective, fr tendine, avnd ca el ideile

i nu oamenii;

- exerciiul de luare a deciziei, alegnd varianta optim (dup criteriul

eficienei, beneficiului i nu al orgoliului personal de a ctiga adeziunea la
propria opinie soluie);

- nelegerea ambelor faete ale problemei, a avantajelor i dezavantajelor;

- exersarea unei reale aciuni participative, acordnd fiecruia dreptul i

timpul de a interveni n dezbatere, eliminnd monopolul discuiei;

- dezvoltarea puterii de argumentare i convingere, cu exemplificri

edificatoare pro sau contra.

Tratarea constructiv a conflictului presupune:

- mai ales o soluionare ntr-un cadru non-formal dect formal-oficializat;

 - o atitudine de ncredere i respect reciproc (confirmarea faptului c
partea advers este preuit, fr exagerri i flatri inutile);

- acceptarea perspectivelor, a modurilor diferite de a privi problema;

- participare prin cooperare la gsirea unor soluii noi,adecvate, pe baza

combinrii punctelor diferite de vedere;

- adoptarea strategiei din teoria jocurilor de ctig-ctig (reciprocitate i

chiar compromis).

Exerciiu cu tema Tratarea constructiv a conflictului

Fia de lucru: n clas, un coleg - care v este rival i ostil n dese situaii
obine nota maxim prin fraud.

Ce atitudine adoptai n aceast situaie:

- considerai situaia incorect i denunai frauda profesorului;

- apreciai c faptul este consumat, odat ce nota a fost consemnat n

catalog;

- punei n discuia colectivului de elevi situaia;

- avei alt opinie? Expunei-o.

Metoda jocurilor

n jocul de rol participanii sunt implicai direct n rezolvarea unei situaii

fiind pui n postura de a-i asuma rolurile personajelor implicate. Situaia
descris trebuie s stimuleze interaciunea dintre participani / grupuri. Este o
metod eficace prin care participanii pot fi pui n situaia de a pune n practic
elemente teoretice n situaii ct mai apropiate de cele normale. O extensie a
tehnicii este aceea a "schimbului de rol" n cadrul creia, participanii trec
succesiv prin mai multe roluri familiarizndu-se astfel cu diversele perspective
prin care situaia poate fi abordat.

Jocul de rol d ocazia participanilor s analizeze comportamente i s

primeasc feedback-ul specific. Riscurile sunt legate de neasumarea rolurilor
sau, dimpotriv, de asumarea lor exagerat.
 Metoda permite manifestarea personalitii n funcie de problematica
aleas i de distribuia rolurilor. Trebuie stabilite cu precizie obiectivele aciunii,
apoi se organizeaz jocurile, rolurile i distribuia rolurilor. Operaiunea trebuie
pregtit minuios, se vor contura ideile ce trebuie susinute de anumite roluri, se
vor face repetiii ale jocului.

Metoda inversrii rolurilor

Aceast metod are ca obiectiv esenial sensibilizarea prilor aflate n

conflict cu atitudinile, interesele prii oponente pentru a se favoriza astfel
adoptarea unei atitudini conciliante.

Prin schimbarea rolurilor se creeaz o stare empatic ce permite

nelegerea diversitii de opinie i de soluii posibile.

Se pornete de la premisa c respectul de sine nu elimin acceptarea

diferenelor dintre sine i cellalt.

Exersarea alternativ a celor dou roluri permite totodat i o defulare a

tensiunilor acumulate dintr-un conflict real sau , de multe ori, aparent.

Exerciiu pentru Metoda inversrii rolurilor:

- Realizai un inventar al intereselor proprii i respectiv al intereselor celui

cu care v aflai n conflict.

- Analizai cteva trsturi pozitive ale persoanei cu care v aflai n

conflict.

- Comparai aceste dou grupuri de interese i determinai gradul de

compatibilitate al lor.

- Identificai msuri ce pot permite concilierea conflictelor existente sau

poteniale

Studiul de caz

Exemplu de studiu de caz: Rfuiala

n clasa a XII-a A, eleva R.A. este contiincioas, silitoare, modest i de

o moralitate ieit din comun i ca urmare a faptului c familia sa particip la
activitile unei secte religioase. Colegele sale M.I., E.M. i D.O. cu un
comportament nonconformist mai cu seam n domeniul relaiilor cu sexul opus
au ncercat, fr succes, s-o aduc pe calea cea bun. Drept urmare, au
aranjat, n secret, o lecie pe care s i-o administreze civa aa-zii prieteni
mironosiei R.A.: n timpul unei orei de englez, ua clasei se deschide brusc,
trntit de perete; patru biei dau buzna n clas, profernd injurii la adresa
tinerei profesoare i molestnd-o pe eleva R.A. n cteva secunde, huliganii ies
din clas, disprnd din coal. Faptele derulndu-se foarte repede, nimeni nu
are timp s ia o atitudine.

Familia elevei R.A. a sesizeaz conducerea colii, care cere ajutorul

jandarmeriei pentru protejarea colii. Elevii clasei se mpart n dou tabere:

- unii care ncrimineaz actul de violen al huliganilor;

- alii care consider c dac colega lor, R.A., ar fi avut prieteni puternici,
huliganii nu ar fi ndrznit s fac ce-au fcut.

V aflai n rolul dirigintei i ncercai s mpcai cele dou tabere:

- cum vei proceda?

- ce decizie vei lua?

- care ar fi msurile concrete adoptate?

Metoda Schimb perechea: elevii, mprii n dou grupe, se afl n

dou cercuri concentrice, aezai fa-n-fa. Fiecare pereche primete o
problem de rezolvat, pe baza unei fie de lucru. Dup circa zece minute,
cercurile de rotesc, se schimb perechile fa-n-fa i se rezolv problema
care urmeaz, pe baza celei de a doua fie de lucru; .a.m.d.

Metoda simulrii

De multe ori, n situaii conflictuale ncrctura emoional, tensional i

subiectivismul conduc la exacerbarea conflictului, adic ceea ce numim
transformare din nar n armsar".

Judecata este afectat de pasiune oarb, ptima ce impieteaz asupra

perceperii consecinelor nefaste ulterioare.
 Exerciiu pentruMetoda simulrii:

Pentru facilitarea percepiei consecinelor negative asupra ambelor pri

aflate n conflict se poate exersa o simulare de genul:

- Pornind de la un conflict n care ai fost parte implicat, ducei la

extremis conflictul considerndu-l de nerezolvat.

- Imaginai o soluie distructiv n care se poate afla una dintre pri (care
pierde total, este anihilat, eliminat,cu final dramatic sau chiar tragic etc.).

- Definii reaciile posibile n caz de:

- for, violen excesiv;

- concesie, compromis i negociere;
- eschivare.

- Analizai comparativ consecinele acestei soluii pentru ambele pri.

Metoda analitic

Aceast metod are drept scop dezvoltarea capacitilor de investigare n

detaliu.

n domeniul soluionrii conflictelor se pot realiza analize asupra

problemelor conflictuale, a cauzelor i consecinelor lor, asupra elementelor
negociabile i a soluiilor pertinente i acceptabile asupra punctelor forte i slabe
(caliti-defecte) ale celor dou pri aflate n conflict; asupra intereselor,
avantajelor i compromisurilor n soluionarea conflictului.

Ca procedur, propunem realizarea unor analize comparative,

completnd tabelele de mai jos:

Tabelul nr. 1

Probleme negociabile Soluii posibile i

acceptabile
 Tabelul nr. 2

Consecine estimate,
cu dou variante:
Cauzele conflictului
Soluionare Conflict
constructiv distructiv

Tabelul nr. 3

Interese personale Interesele prii aflat n

conflict

Tabelul nr. 4:

Puncte personale Puncte ale celeilalte pri

Forte Slabe Forte Slabe

Tabelul nr. 5

Personal Cealalt prii

Avantaje Dezavantaje Avantaje Dezavantaje

Metoda antitextului

Aceast metod este cunoscut i sub numele de metoda dialecticii

"Grupurilor fa n fa". Prin aceast metod se cultiv o atitudine de nelegere
asupra adevrului i evalurii acestuia, concluzionnd c "nimeni nu deine
adevrul absolut", c fiecare exagereaz i acesta (adevrul) se afl pe undeva
ntre cele dou extreme.
 Recomandri procedurale:

colectivul se mparte n dou grupuri;

sarcina grupurilor este soluionarea unei situaii, aprobarea i (sau)

ameliorarea unui proiect;

fiecrui grup i se distribuie un rol:

- grupul A urmeaz s fie promotor, susintor, avocat al aprrii,

sintetiznd "teza";

- grupul B urmeaz s fie opozant, demolator al proiectului (deciziei),

avocat al acuzrii, sintetiznd "antiteza".

Printr-un proces de negociere, teza i antiteza conduc la "sintez".

O variant a metodei antitextului este procesul (literar, juridic etc.).

i n acest caz, colectivul este mprit n dou grupuri. Pornind de la un

conflict preluat din literatur sau din cazuistica juridic, se exerseaz procedurile
juridice, de ascultate, de probatoriu, de acuzare i aprare, de decizie asupra unei
pedepse, mpcri, negocieri, concilieri.

Procesul se deruleaz ca un teatru, potrivit unui scenariu (mprumutat din

jurisdicie) i cu distribuirea de roluri (acuzat-acuzator, avocaii celor dou pri;
martori; judector; procuror, grefier etc.).

APLICAIE

1. Descriei una dintre metodele de intervenie n grup i concretizai-o

printr-un scurt studiu de caz, proiect etc.

BIBLIOGRAFIE

1. Bourhis, R. X., Leyens, J. F - Stereotipuri, discriminare i relaii

intergrupuri, Editura Polirom, Iai, 1997.
2. Cosmovici, A; Iacob, L. (coord.) - Psihologie colar, Editura Polirom,
Iai, 1998.
3. Cruceru, S.; Toma, S. - Ora de dirigenie, Editura ProArcadia,
Bucureti, 1994.
4. x x x - Dirigintele. Ora de dirigenie, n: Tribuna nvmntului,
Bucureti, 1995.
 5. Iucu, R. - Managementul clasei de elevi, Editura Dimitrie Bolintineanu,
Bucureti, 1999.
6. Iucu, R. - Managementul i gestiunea clasei. Fundamente teoretico-
metodologice, Editura Polirom, Iai, 2000.
7. Neculau, A. - Liderii n dinamica grupurilor, E.S.E., Bucureti, 1977.
8. Nicola, I. - Dirigintele i sintalitatea colectivului de elevi, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978.
9. Pun, E. - Sociopedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1982.
10. Potolea, D. - De la stiluri la strategii o abordare empiric a
comportamentului didactic, n: Structuri, strategii i performane n nvmnt
(coord. Jinga, I; Vlsceanu, L.), Editura Academiei, Bucureti, 1989.
11. Toma, S. - Profesorul, factor de decizie, Editura Tehnic, Bucureti,
1994.
12. Zlate, M. - Psihologia social a grupurilor colare, Editura Politic,
Bucureti, 1972.