Visual

QU ES DEFICIENCIA VISUAL?
- Carencia, disminucin o defectos en la visin.

- Funcionamiento anormal de la visin.
- Existe cuando no podemos ver lo que la mayora de las
personas ve.
u- Aunque se u licen lentes u otras estrategias, con ninguno
de nuestros ojos logramos benefi ciarnos de la informacin
visual que requerimos para aprender, trabajar y realizar las
ac vidades co dianas.
co
- Cuando el mdico especialista (o almlogo) ha comprobado
que no existe tratamiento para mejorar la visin.
DISCAPACIDAD VISUAL
EL concepto de discapacidad visual legalmente incluye los
trminos de ceguera y defi ciencia visual de toda persona
cuya visin en ambos ojos presenta al menos una de las
siguientes condiciones: baja agudeza visual (AG), campo visual
s(CV) disminuido e incapacidad para dis nguir la intensidad
luminosa.
GUA DE ATENCIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
12
PARA DETERMINAR LA CAPACIDAD DE VISIN DE LAS PERSONAS ES NECESARIO
REALIZAR EL DIAGNSTICO OFTALMOLGICO A TRAVS DE TRES ASPECTOS:
Agudeza visual:
Capacidad para
sdis nguir los
iobjetos con ni dez a
determinada distancia.
La defi ciencia se da
cuando una persona
no alcanza la unidad
normal de agudeza
visual (diez dcimos o
el conocido 20/200) y/o
agudeza visual igual o
inferior a 01 (1/10 de la
escala Wecker) obtenida
con la mejor correccin
pp ca posible.
Campo visual:
Es la porcin del espacio
que alcanza a percibir
una persona.
La defi ciencia se
da cuando el CV se
encuentra disminuido a
10 o menos.
El campo visual de una
persona con visin
normal es de:
*180en el campo visual
horizontal en ambos
ojos.
*140en el campo visual
rver cal en ambos ojos.
*150 de percepcin
perifrica con cada ojo.
Capacidad para
sdis nguir la intensidad
luminosa:
Es la sensibilidad hacia
los cambios de luz y la
transformacin de estos
en impulsos elctricos.
13
TIPIFICACIN LEGAL
Discapacidad visual es un trmino muy amplio que abarca tanto
a personas que no poseen restos visuales (remanente visual)
como a aquellas que presentan un remanente visual y se
agrupan legalmente en las siguientes categoras:
- Ceguera total o emaurosis:
Ausencia de respuesta visual.
- Ceguera legal:
1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visin con
ccorrec vos y/o 20 grados de campo visual.
- Disminucin o limitacin visual:
Visin parcial, 3/10 de agudeza visual en el ojo de ms visin,
con correccin y/o 20 grados de campo visual total.
- Baja visin, visin parcial o visin subnormal:
Agudeza central reducida o la prdida del campo visual que,
pincluso con la mejor correccin p ca proporcionada por
lentes convencionales, se traduce a una defi ciencia visual.
Defi ciencias visuales
Disminucin visual en la agudeza
14
DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCACIONAL SE UTILIZA
LA SIGUIENTE CLASIFICACIN
- Ciegos:
Personas que presentan una ausencia total de percepcin visual y/o aquellas que,
percibiendo o no luz, color y movimiento, no logran defi nir qu es o de dnde proviene
y no pueden usar papel y lpiz para la comunicacin escrita.
- Dbiles visuales:
Aquellos sujetos cuyos restos visuales (remanente visual) les permiten usar papel y
lpiz para la comunicacin escrita.
- Dbiles visuales profundos:
Son los que poseen una visin l para realizar ac vidades de la vida diaria pero enen
c
uque u lizar en la escuela tcnicas propias de los ciegos.
DEFICIENCIAS VISUALES
a) Prdida de agudeza:
nSe presenta en aquella persona cuya capacidad para ide n fi car visualmente detalles
est seriamente disminuida.
b) Prdida de campo:
La persona no percibe con la totalidad de su campo visual.
Prdidas de campo y agudeza
15
Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo:
- Prdida de la visin central:
El sujeto ene afectada la parte central del campo visual. Esta afeccin suele conllevar
una prdida de agudeza en el resto del campo.
Prdida de visin central
- Prdida de la visin perifrica:
El sujeto slo percibe por su zona central.
Prdida de visin perifrica
16
ANTES DEL NACIMIENTO:
Congnitas-hereditarias
ANTES DEL NACIMIENTO:
Congnitas-adquiridas
DESPUS DEL
NACIMIENTO:
A esta diversidad de formas de percibir se le agrega como
factor determinante el momento de aparicin de la defi ciencia
visual que puede ser provocada por causas diversas. As se
spueden dis nguir personas con defi ciencia visual congnita o
adquirida.
CAUSAS DE
LA DISCAPACIDAD VISUAL
eGlaucoma congnito, re nosis pigmentaria,
edesprendimiento de re na, catarata congnita, atrofi a
p ca, macro almia y coloboma.
po
Enfermedades virales en la madre (rubeola, sarampin,
asfi lis, citomegalovirus), trauma smos a la madre durante
el embarazo (accidentales o provocados).
Durante el parto:
aTrauma smos al recin nacido, uso inadecuado de
frceps.
Despus del parto:
Manejo inadecuado de incubadora.
Enfermedades propias del ojo:
aQuer nia s, conjun v is, uve s, catarata, glaucoma,
amaculopa a, miopa progresiva.
Accidentes tanto en nios como en adultos:
aTrauma smos accidentales o provocados (quemaduras,
introduccin de cuerpos extraos al ojo).
Otras enfermedades:
aDiabetes, tuberculosis, escarla na, lepra, oncocercosis,
sarampin, viruela, di eria, rubeola, meningi s,
ii
xero almia (falta de vitamina A), alcoholismo,
drogadiccin, hipertensin y embolia, no determinan la
prdida de la visin, pero representan en algunos casos
un alto riesgo para los ojos, por lo que es necesario
consultar al especialista.
CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
- El resto visual no es lo sufi cientemente l como para guiar los
desplazamientos del sujeto en el espacio.
- La ceguera no afecta a la capacidad de procesar la informacin, pero s
limita los datos sensoriales disponibles.
- Viven en un mundo desprovisto de visin, luz, color y nocin del espacio.
a- Carecen de imgenes representa vas, pero poseen representaciones
sensoriales.
- Pueden aparecer estereo pias (cieguismos) debido al aislamiento que
produce la ceguera.
- Disminucin de las experiencias y relaciones con el entorno.
- La imitacin de gestos y posturas est limitada.
- Aprenden a descifrar sonidos, aromas, corrientes de aire, sabores y cosas
que el entorno ofrece.
- Compensan su dfi cit con los dems sistemas sensoriales.
- Muestran retraso en la adquisicin de la estructura del espacio.
- Su desarrollo intelectual diferente.
- Periodo sensoriomotor y preoperatorio ms largo.
- Se aprecia un retraso en el desarrollo psicomotor.
- Incapacidad para controlar sus movimientos.
- El leguaje se estanca durante el 2 ao.
s- El leguaje expresivo presenta una serie de caracter s cas:
Voz ms alta y menos modulada
Menos variedad vocal
Cuando habla, generalmente no hace ademanes y gestos
rSuele mover menos los labios al ar cular palabras
-Presenta problemas de adaptacin personal y social.
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BAJA VISIN (Dbil visual)
CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
- Realidad muy heterognea en la que pesan los siguientes factores:
- Agudeza visual deformada
s- La dis ncin de colores y/o contraste
- Presencia de nistagmos (temblor neurolgico del ojo)
- Fotofobia (intolerancia a la luz)
- Visin binocular o monocular
- Campo visual corto
- La situacin visual es estable o progresiva
- Difi cultad para realizar un anlisis de sombras, contornos, colores y
movimientos
- Distorsiones de la percepcin que conduce a una interpretacin errnea
de la realidad
- La sntesis percep va les resulta d i cil
pi
c- Difi cultades en la atencin e hiperac vidad
- Autoimagen alterada
- Difi cultades para imitar conductas, gestos y juegos
- Presencia de miedos
- El rendimiento en las tareas visuales de las personas con debilidad
visual depende de la concepcin que enen de si mismas, ya que no
son ciegas ni videntes, y en la mayora de los casos no puede determinar
exactamente cunto ven, mucho menos lo que no ven, ni explicarlo a los
dems. No enen un parmetro para comparar su capacidad visual con la
normalidad
- Los anteojos o lentes de contacto pueden mejorar el rendimiento
de las personas con baja visin, pero no bastan para hacer que vean
normalmente
- Una persona puede funcionar visualmente para algunas tareas y para
otras no
- Muchas veces, el que ve poco no maneja estrategias especfi cas para
nsuplir su dfi cit (Braille, bastn blanco, sen do del obstculo, el olfato, el
tacto, etc.)
- En ocasiones el resto visual no representa una ventaja si no todo lo
contrario, puesto que no ve lo sufi ciente para manejarse como vidente y
no maneja los instrumentos de los que podra benefi ciarse una persona
ciega rehabilitada. Esta situacin implica un grado de tensin extra tanto
sica como psquica lo cual puede generar otras patologas
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SIGNOS EN EL
COMPORTAMIENTO
CMO IDENTIFICAR A LOS
ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA VISUAL
EN LA ESCUELA?
La mayora de los estudiantes con ceguera o con defi ciencia
visual grave son detectados antes de llegar a la escuela, por
la familia y los servicios mdicos. No obstante, nos podemos
encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han
sido detectados con anterioridad. Los siguientes indicadores
upueden ser de u lidad para sospechar la presencia de dfi cit
visual para sugerir el envo al o almlogo:
1. Inclina la cabeza hacia delante al mirar
objetos distantes.
2.cCorto espacio de empo en ac tud de
atencin.
3. Gira la cabeza para emplear un solo
ojo.
4. Inclinacin lateral de cabeza.
5. Coloca la cabeza muy cerca del libro
o pupitre al leer o escribir; ene el
material muy cerca o muy lejos.
6. Exceso de parpadeo.
7. Tapa o cierra un ojo.
a8. Fa ga inusual al terminar una tarea
visual o deterioro de la lectura tras
perodos prolongados.
9. Uso del dedo o rotulador como gua.
10. Mueve la cabeza en lugar de los ojos.
11. Choca con objetos.
12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento
en interiores y/o exteriores.
13. Guios frecuentes.
14. Movimientos involuntarios y rtmicos
de los ojos.
1. Bizqueo (hacia dentro o hacia
fuera) en cualquier momento,
especialmente al estar cansado.
2. Ojos o prpados enrojecidos.
3. Ojos acuosos.
4. Prpados hundidos.
5. Orzuelos frecuentes.
6. Pupilas nubladas o muy abiertas.
7. Ojos en movimiento constante.
8. Prpados cados.
9. Asimetra visual.
APARIENCIA
DE LOS OJOS
QUEJAS ASOCIADAS AL
USO DE LA VISIN
1. Dolores de cabeza.
2. Nuseas o mareo.
3. Picor o escozor en los ojos.
4. Visin borrosa en cualquier
momento.
5. Confusin de palabras o lneas.
6. Dolores oculares.
21
La evaluacin es el paso intermedio de especial trascendencia
entre la deteccin y la intervencin. Detectando el dfi cit, la
evaluacin ser la base sobre la que se establecer el plan de
aintervencin dirigido a la superacin de los efectos nega vos
que la discapacidad visual pueda provocar.
Por ello es necesario que tanto a los alumnos ciegos como a
los que presentan con restos visuales (remanente visual) se
les realice una evaluacin diagns ca de tareas co dianas,
so
sdirectamente relacionada con las caracters cas sicas y
mentales del sujeto, con los factores ambientales donde se
desenvuelve co dianamente y con la mo vacin que presenta
para la realizacin de tareas visuales. As como valorar los
iaspectos sociales, emocionales, cogni vos y las implicaciones
que estos pudieran tener junto con el dfi cit visual en el
sdesarrollo acadmico (es lo de aprendizaje, mtodo de
censeanza, material didc co, medios tcnicos, adaptaciones
curriculares, entre otros).
Para los alumnos con restos visuales (remanente visual) es
asignifi ca vo determinar de la manera ms completa posible,
ucmo u lizan su visin residual.
Qu es lo que le dir la valoracin funcional visual del nio?
La mejor posicin sica en la que el nio ve
La iluminacin con que mejor ve
Si usa los ojos conjuntamente
El tamao y el color de los objetos
El mejor contraste entre el objeto y el fondo
La distancia en que ve los objetos
El campo visual preferido del nio
Cmo fi ja, sigue, cambia la mirada y hace un barrido visual
DIAGNSTICO Y EVALUACIN
DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL
22
EVALUACIN INFORMAL
Informacin que proporcionan la familia y los profesores
Cmo usa la visin para desplazarse alrededor
Su capacidad para reconocer, discriminar e interpretar visualmente
Comparar el desarrollo visual del nio con el desarrollo normal de la visin
Consideraciones para la valoracin:
Revise los reportes mdicos
Entreviste al padre de familia sobre sus observaciones, preguntas y preocupaciones
Realice la valoracin visual funcional en un ambiente familiar
uObserve al nio durante una ru na pica y preferida en donde se relaciona con
personas y objetos
cCree ac vidades para observar destrezas especfi cas
Idealmente, durante la evaluacin, la fuente de luz debe de estar detrs del nio
Asegrese que el nio est en una posicin sica cmoda y segura
Use ropa de un color slido
Trate de controlar el ruido ambiental
Considere el estado de alerta del nio: (ej., alerta, adormecido, molesto,
hambriento, si hace poco estuvo enfermo)
sSi es necesario, llame la atencin visual del nio combinando el e s mulo con
sonido y/o movimiento
Si puede, realice la evaluacin con otra persona que le ayude a observar
cuidadosamente las respuestas visuales del nio.
De ser posible, trabaje con el doctor de la visin para crear un ambiente que le
ayude al nio a aprender a ver lo mejor que le sea posible.
a) Entrevista al los padres de familia
Nombre del nio______________________
Fecha de nacimiento ________________
Fecha de observacin_______________
Observador __________________________
Informante ___________________________
PREGUNTAS A PADRES:
Cul es su impresin acerca de la visin de su hijo?
Qu le han dicho los mdicos acerca de la visin de su hijo?
Alguna persona de su familia ene problemas visuales? (Daltonismo,
23
as gma smo, miopa, problemas de visin cercana o lejana, ambliopa
sa
visin baja reducida sin enfermedad aparente-)
Cmo lucen los ojos de su hijo?
Qu cosas le gusta mirar a su hijo? Tamao? Color? Distancia?
Le gusta ver Tamao Distancia Color
Ha visto usted que uno o ambos ojos de su hijo se mueven hacia adentro,
hacia afuera, hacia abajo o hacia arriba? Si es as, en qu momentos
ocurre?
Usa su hijo ambos ojos para mirar objetos o ver su cara cuando usted est
cerca de l? A que distancia?
UU liza ambos ojos para seguir objetos de un lado a otro?
Cmo responde el nio si varios objetos son presentados al mismo
sempo? Dis ngue el favorito?
Cules juguetes u objetos son sus preferidos? Producen sonidos, luz
propia y son coloridos o brillantes?
Le molesta la luz a su hijo?
Cmo usa la visin su hijo a la hora de pintar, escribir, leer? (si aplica)
Mueve su hijo las manos frente a sus ojos? De qu manera?
Mueve su cabeza de manera inusual para poder ver mejor? De qu
manera?
Localiza visualmente cosas que se le caen? Tamao? Distancia?
Cmo se mueve su hijo en lugares abiertos?
Usa su hijo anteojos? Le ayudan?
b) Evaluacin psicopedaggica
Tiene como fi nalidad describir la situacin de una persona en relacin a su
proceso educa vo, facilitando un prons co y permi endo una planifi cacin
asi
ade dicho proceso educa vo lo ms exitosa posible. (el conocimiento o
delimitacin de las peculiaridades y competencias del alumno, los contextos
escuela, familia, y la interaccin que ene lugar como proceso de enseanza
aaprendizaje; para tomar deciciones sobre las necesidades educa vas,
amateriales, personales y curriculares, previendo difi cultades educa vas
24
futuras, (tcnicas bsicas y competencia social).
En el mbito escolar es de gran importancia la informacin que puede
proporcionar el profesor del aula a travs de una serie de observaciones que
pueden servir, por una parte, para detectar posibles alumnos con discapacidad
visual y, por otra, para determinar comportamientos en un estudiante
defi ciente visual grave.
Listado de observaciones del profesor: El ABC de la difi cultad visual (Jos,
1988)
Apariencia de los ojos del alumno:
1. Bizqueo (hacia dentro o fuera) en cualquier momento, especialmente al estar
cansado
2. Ojos o prpados enrojecidos
3. Ojos acuosos
4. Prpados hundidos
5. Orzuelos frecuentes
6. Pupilas nubladas o muy abiertas
7. Prpados cados
Signos en el comportamiento de posibles difi cultades visuales:
1. Cuerpo rgido al leer o mirar un objeto distante
2. Echar la cabeza hacia delante o hacia atrs al mirar objetos distantes
3. Omisin de tarea de cerca
4.cCorto espacio de empo en ac tud de atencin
5. Giro de cabeza para emplear un solo ojo
6. Inclinacin lateral de cabeza
7. Colocacin de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener
el material muy cerca o muy lejos
8. Fruncir el ceo al leer o escribir
9. Exceso de parpadeo
10. Tendencia a frotarse los ojos
11. Tapar o cerrar los ojos
12. Falta de afi cin por la lectura o de atencin
a13. Fa ga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras
periodos prolongados
14. Prdida de la lnea
15. Uso del dedo o lpiz como gua
16. Lectura en voz alta o moviendo los labios
17. Mover la cabeza en lugar de los ojos
25
r18. Difi cultades generales de lectura: tendencia a inve r r letras y palabras o a
confundir letras y nmeros con formas parecidas (v,g: a y c, f y t, e y c, m
ry n, n y r), omisin frecuente de palabras o intento de adivinarlas a pa r r
del reconocimiento rpido de una palabra.
19. Choque con objetos.
20. Escasa espaciacin al escribir o incapacidad para seguir la lnea, inversin
de letras o palabras al escribir y copiar.
c21. Preferencia por la lectura, en contraposicin con el juego o las a c vidades
motoras y viceversa.
Quejas asociadas al uso de los ojos:
1. Dolores de cabeza
2. Nauseas o mareos
3. Picor o escozor en los ojos
4. Visin borrosa en cualquier momento
5. Confusin de palabras o lneas
6. Dolores oculares
La evaluacin informal del comportamiento visual en la escuela debe de
completarse con la observacin de los siguientes aspectos (referidos a las tareas
escolares y al posible equipamiento con el que se cuenta en clase):
1. Tiempo de lectura oral silenciosa
2. Metodologa de trabajo
3. Desplazamiento en la escuela
4. Tareas que prefi eren en lugares externos a la clase (recreo, biblioteca,
etc.)
5. Manualidades
6. Uso de diccionario
7. Escritura
8. Conocimientos acadmicos (nivel en que se encuentra)
9. Relaciones con los compaeros
10. Materiales de uso en la escuela
r11. Tipo y localizacin de luz tanto natural como a r fi cial
12. Color de las paredes y diseo del aula; espacio disponible, zonas de
refl ejos
13. Nmero de alumnos
14. Descripcin del material acadmico, pizarra, mapas, etc.
r15. Tipo de mesa del alumno (conver ble en atril, color, brillo, etc.)
16. Localizacin del aula en el edifi cio
26
17. Localizacin de las dis ntas reas de la in s tucin
ss
18. La movilidad del nio(a) en interiores y exteriores observando:
a) Su desplazamiento
b) Los objetos que elude o con los que choca
c) Manera de andar
d) La capacidad para adaptarse a la luz
e) El empo que emplea en hacerlo
f) Prdida del equilibrio
sg) Adaptaciones a dis ntos pos de suelo
h) Juegos en el recreo
EVALUACIN FORMAL
El profesor especialista y el profesor del aula pueden recoger informacin valida
tanto de las funciones visuales que enen relacin con la fi siologa ocular, como
udel nivel de efi cacia con que el alumno u liza su resto visual y que ene relacin
con los aspectos percep vos visuales del sujeto, sin la u lizacin de medios
pu
clnicos, los cuales son competencia del o almlogo.
1. Paralelismo en la mirada.- La comprobacin del paralelismo o congruencia
de la mirada de ambos ojos, que debe darse en la posicin principal y en las
posiciones cardinales de la mirada, es de fcil aplicacin.
27
sRequiere de nuestra parte solicitar del nio que mire al e s mulo (linterna
de luz puntual, bolgrafo o cualquier objeto que atraiga su atencin) que le
mostramos de diferentes posiciones: frente a l, a la izquierda, a la derecha,
arriba y a la derecha, arriba y a la izquierda, abajo y a la derecha, abajo y a la
izquierda. Los ojos deben quedar alineados como indica la fi gura anterior.
Es frecuente la no alineacin ocular durante los primeros meses de vida y no
es mo vo de alarma antes de los 6 meses. Sin embargo, la desviacin ocular
permanentemente es anormal a cualquier edad, debiendo ser tratada por
un o almlogo lo ms tempranamente posible porque:
a) No mejora con el empo
b) Conduce a la ambliopa por falta de uso del ojo desviado.
c) Puede ser el primer signo de un trastorno ocular grave.
2. Los refl ejos pupilares.- La pupila de un ojo normal responde a la luz
que se le proyecta con una contraccin breve (refl ejo directo a la luz),
relajndose ligeramente hasta que el dimetro pupilar se hace constante.
Simultneamente, se ha debido producir la contraccin de la pupila
contraria (refl ejo consensual). La respuesta debe ser simtrica cuando la luz
se proyecta sobre el otro ojo, sin que exista cambio del tamao pupilar de
un lado a otro. Uno a otro se han de comprobar en un ambiente de luz tenue
con una luz lateral y una linterna de luz puntual (de bolgrafo).
La acomodacin del cristalino se acompaa de un refl ejo pupilar.
El refl ejo de acomodacin se comprueba pidindole al nio que mire a
nnuestro dedo previamente colocado frente a l a pocos ce n metros, para
npedirle a con nuacin que mire la pared que queda detrs del dedo. La
pupila debe reaccionar contrayndose primero y dilatndose despus.
3. La esteriopsia.- La facultad de percibir la tercera dimensin puede
comprobarse pidiendo al alumno que toque la punta de nuestro dedo ndice
con la de su propio dedo, dirigindolo horizontalmente punta a punta. El no
hacerlo indica falta de percepcin de la profundidad (cuando el menor no
padece de enfermedades del sistema nervioso central).
4. Punto prximo de convergencia (PPC).- El punto ms cercano en que ambos
28
ojos convergen sobre un objeto a medida que la distancia ojo-objeto se
naminora se sita entre los 5 y 7 cen metros para ojos normales. Pasando
este lmite, un solo ojo es el que enfoca sobre el objeto; el otro se desva
hacia fuera.
nUn punto prximo de convergencia (PPC) superior a 10 ce n metros se
aconsidera anormal. El sujeto se fa gar excesivamente en tareas de cerca.
5. La agudeza visual.- La valoracin de la capacidad de percibir la fi gura y la
forma de los objetos se efecta mediante opto pos, letras y signos. Los
opto pos que aqu se reproducen en tamao real pueden servir de auxiliar
al profesor en la apreciacin de la agudeza visual en el aula, tanto para
lejos (AVL) como para cerca (AVC). En ellos se indica la distancia en que
son apreciados por un ojo normal y la agudeza visual mnima del sujeto al
dis nguirlos a la distancia de 5metros a 5 cen metros. La medicin debe
sn
realizarse en cada ojo por separado y bajo correccin, es decir, si el alumno
u liza gafas o len llas. La agudeza visual en visin binocular (ambos ojos) es
un
superior a la obtenida en visin monocular (un ojo).
Factores que infl uyen en la determinacin de la agudeza visual:
a) Anomalas en el aparato ocular
b) La edad del sujeto
ac) El estado fi siolgico de la persona. La fa ga, la tensin, la falta de
atencin y el nerviosismo son algunos de los que factores disminuyen
la agudeza visual)
d) El contraste (a mayor contraste, mayor agudeza)
e) La intensidad y duracin de la iluminacin (la agudeza decrece al
disminuir la iluminacin y el empo de exposicin)
f) La longitud de onda (a igualdad de iluminacin e intensidad normal,
la agudeza es mejor en las regiones calientes del espectro, con
iluminacin roja o amarilla)
Apreciacin de la agudeza visual lejana:
Se han elegido unos opto pos que puedan ser aplicados a alumnos que
no sepan leer, esto es, una c geomtrica colocada en posiciones y tamaos
diferentes, de manera que hipot camente a 50, 40, 30, 20, 15, 10 y 5 metros
pueda ser vista por un ojo normal, segn tamao y distancia.
Los opto pos se colocarn de forma que queden iluminados natural o
rar fi cialmente a la altura de los ojos del examinado. El nio situado a una
29
distancia de 5 metros deber indicar el lado de la abertura de las diferentes
c que le presentamos.
La agudeza visual se expresa mediante una fraccin que ene por numerador
la distancia del sujeto al opto pos, y por denominador la distancia a la que
es percibido por un ojo normal o su equivalente en decimal. Si la respuesta es
correcta en la presentacin de la fi la de opto pos mayores, la agudeza visual
es al menos de 5/50, 0,1. En las sucesivas presentaciones comprobamos
si se dan mayores ndices de agudeza visual, hasta alcanzar una fi la en la que
cse produzcan inexac tudes, dando por concluida la prueba: la agudeza se
lcorresponde con las sealadas para la l ma fi la vista correspondientemente.
Algunas personas pueden ver con ni dez opto pos menores a la distancia
io
de 5 metros; de hecho, existen escalas que los incluyen.
sLos sujetos incapaces de dis nguir con cada ojo, despus de correccin, las
cuatro fi las de opt pos mayores a los 5 metros, enen una agudeza visual
inferior a 0,3 y son considerados como defi cientes visuales graves.
6. La visin crom ca:
La percepcin central del color es explorable mediante parejas de lminas o
tarjetas de color. El nio deber emparejar las tarjetas que sean del mismo
color, comprobndose la existencia de errores si se dan de modo sistem co
o fl uctuante, detectando sobre qu colores y en qu condiciones luminosas
se producen.
7. El campo visual:
La visin central no es un elemento fundamental para el buen funcionamiento
visual. La lectura, los desplazamientos o la visin de los objetos
en condiciones de baja iluminacin dependen en gran medida del estado
eperifrico de la re na.
La determinacin de los lmites externos de la percepcin visual y la calidad
de la visin se pueden llevar a cabo en el aula mediante el mtodo de
confrontacin. ste supone la comparacin del campo visual del alumno con
el del profesor, considerado como de calidad normal.
Situados alumno y profesor frente a frente, con una separacin de 1 metro.
naproximadamente, se ocluye el ojo izquierdo del nio y el profesor ma n ene
30
oculto el derecho. Se le pide al nio que mire con su ojo derecho al izquierdo
del profesor; u lizando como es mulo un objeto pequeo (lpiz o el
us
dedo extendido del profesor) se hace aparecer poco a poco. El nio debe
avisar cuando empiece a verlo. Se repite la operacin de 8 a 10 meridianos
igualmente espaciados, de modo que se completen los 360. Posteriormente
se valora el campo visual correspondiente al ojo izquierdo del alumno.
Si el campo visual es normal , el nio debe ver el objeto a 90 por el lado
temporal, 110 por el lado nasal, 50 hacia arriba y 65 hacia abajo.
Por ese procedimiento es posible detectar, adems del punto ciego,
escotomas o lagunas de visin dentro del campo visual y reducciones
perifricas importantes.
Para valorar la visin perifrica de los colores existe una prueba de
sconfrontacin. Los es mulos a emplear pueden ser cabezas de alfi leres
de color blanco, azul, rojo y verde fi jadas al extremo de una varilla. Puede
emplearse un es mulo mayor, llegando a ser hasta de 1 ce n metro si la
sn
agudeza visual del alumno es baja, la tcnica es la misma para el blanco. El
snio indicar el punto donde dis ngue el color, no el objeto.
8. pFuncionamiento percep vo visual:
Procesamiento, codifi cacin e interpretacin de mensajes por medio del
nsen do visual Interpretar con signifi cado las sensaciones visuales que se
perciben (Barraga, 1986).
Se debe recoger informacin sobre los siguientes aspectos:
a) Percepcin de color, tamao, forma, posicin y dems similitudes y
diferencias
b) Capacidad para imitar modelos bidimensionales y tridimensionales
c) Capacidad de relacionar parte-todo
d) Coordinacin viso-motora
e) Figura-fondo
f) Relaciones espaciales
g) Memoria visual
31
Debido a que el 80% de la informacin que un ser humano recibe
es por medio de la visin, las personas con discapacidad visual
requieren de ms apoyos, y sobre todo de una atencin temprana
para que en un determinado momento puedan desarrollar sus
habilidades al igual que una persona normovisual.
Los alumnos con ceguera necesitan:
s- Aprender hbitos de autonoma personal (ves do, aseo,
alimentacin e interaccin social), por lo que se requiere que
padres y maestros les acerquen al mundo, les muestren las
cosas y expliquen claramente las relaciones que se dan entre
sestas y las personas. La es mulacin y enseanza deben
fomentar la exploracin y curiosidad llevndose a cabo de
forma vivencial, concreta, con diversidad de experiencias en
contextos reales y con apoyo permanente del tacto, el odo,
el olfato y el gusto.
- Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, por lo que
nes preciso despertar en los estudiantes sus otros se n dos; con
ello aprendern a orientarse en el entorno.
- Explorar, manipular, oler, probar, pues as aprenden mientras
se les explica lo que es, su funcin y composicin sica. Los
nios y jvenes con discapacidad visual deben aprender
y conceptualizar el mundo a travs de la informacin que
nproveen los otros sen dos usados con la mayor efi ciencia
posible.
- nAcceder al mundo sico a travs de otros sen dos; Por
ello que es necesario que en los primeros aos de vida
aprendan a explorar, a gatear, a caminar; a comunicarse con
CULES SON LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL?
32
notras personas, a compensar con los otros sen dos su falta de visin y a aprovechar la
ncan dad de vista que tengan en caso de que presenten debilidad visual.
a- Adquirir un sistema alterna vo de lectura y escritura, que convencionalmente ser el
sistema braille.
- Conocer y asumir su situacin visual. En general, el nio con discapacidad visual presenta
limitaciones en habilidades sociales de interaccin, por lo que requiere de una adecuada
intervencin docente que le posibilite establecer relaciones con sus pares, fomentando
de esta manera el aprendizaje, el perfeccionamiento de dichas habilidades y nutrir de
safectos su seguridad y autoes ma.
Los alumnos con restos visuales necesitan.
n- Iden fi car el grado de visin y su funcionalidad. Dependiendo de eso podrn presentar
algunas de las necesidades anteriormente descritas, pues en algunos casos habr
alumnos y alumnas que requieran trabajar con el sistema braille a pesar de que su resto
visual les permita realizar otras tareas.
n- Complementar la informacin recibida visualmente con otros se n dos y mejorar la
sfuncionalidad del resto visual mediante es mulacin y entrenamiento; habitualmente
uestos alumnos y alumnas necesitan aprender a ver, es decir, aprender a u lizar su
resto visual de la manera ms efi caz posible.
33
REAS ESPECFICAS DE ATENCIN
Tanto en el caso en las personas que nacen con ceguera o
baja visin, como quienes la adquieren en el transcurso de su
vida, hay aprendizajes especfi cos que son necesarios para el
desarrollo y la integracin social.
I. Comunicacin
Implica toda accin para comprender o expresar algo. Por eso,
el alumno con discapacidad visual requiere de:
- Educarse y desarrollar al mximo sus habilidades de
comunicacin oral y escrita, ya que la voz y el lenguaje sern
una herramienta clave en el campo laboral.
- Acceder a los aprendizajes fundamentales, a la informacin
ay conocimiento formal a travs de sistemas altern a vos
de comunicacin para la lectura, escritura y matem cas
(sistema Braille en sus diferentes formas: Integral, Estenogrfi
co, Signogra a Matem ca, Musicgrafa y sistema
a
ucomn de escritura, u lizando recursos como letras en
srelieve, tabla de trazos, plas lina, guas de escritura, alfabeto
amvil, mecanogra a en mquina de escribir mecnica o
elctrica, herramientas computacionales y tecnolgicas;
todo lo relacionado con las TICs, mediante programas
especiales como lectores de pantalla o para transcribir.
Recursos matem cos: baco Cranmer y caja aritm ca,

entre otros).
- Asimilar la comunicacin no verbal como seales, gestos y
ummica, por lo que debe u lizar infl exiones de voz, el tacto
y todas las expresiones sicas de afecto y emociones a
34
travs de la postura y el lenguaje corporal, ya que ste es clave para la integracin y
naceptacin social. En este sen do, el teatro es una buena herramienta para trabajar
estos aprendizajes. Es necesario recordar que el menor no ve nuestra expresin ni el
lenguaje corporal.
l- Cul var las normas, usos, costumbres y hbitos que son propios de su cultura y comunidad.
Las personas ciegas carecen -por lo mismo- de modelos visuales de comportamiento.
Esto hace que sea muy importante ensearles las formas de expresar.
- Aprender a esforzarse para obtener resultados, a trabajar en base a metas, a tomar
decisiones, resolver problemas, tolerar las frustraciones y mantener un se n do o p mista
np
iy posi vo de la vida, centrndose en las fortalezas para compensar las carencias.
II. Orientacin y Movilidad
i- Orientacin es el proceso cogni vo que permite establecer y actualizar la posicin que
se ocupa en el espacio a travs de la informacin sensorial ( habilidad del individuo para
conocer el medio que lo rodea y su relacin temporoespacial).
n- Movilidad, en sen do amplio, es la capacidad para desplazarse de un lugar a otro
con facilidad, lo que implica interaccionar con el medio. Se completa esta defi nicin
afi rmando que para que la movilidad sea adecuada, debe ser adems independiente,
segura y efi caz.
nAmbos conceptos estn n mamente interconectados. La meta fundamental de orientacin
y movilidad es entonces capacitar al alumno para actuar con seguridad, efi cacia, agilidad
ue independencia en un medio conocido o extrao, u lizando la combinacin de estas
habilidades , pero obtener la independencia para movilizarse es un largo proceso de
cac vidades secuenciadas que comienza cuando el nio nace y termina cuando el individuo
domina todas las tcnicas y conoce todos los recursos que le permiten desempearse
sicamente independiente. Si el nio nace con discapacidad visual o la adquiere en la
sprimera infancia, es necesario es mularlo para que logre las competencias de desarrollo
motor, conocimiento de su esquema corporal, conceptos bsicos de lateralidad y ubicacin,
entre otros, ya que en ellas se basar en su futuro la independencia para orientarse y
movilizarse exitosamente.
Apropiarse de la habilidad de gatear, arrastrarse hacia un objeto sonoro que le interese,
girar su cabeza hacia un refl ejo luminoso, son ejemplos de actos de orientacin y movilidad
independiente que debemos lograr en los bebs.
35
Caminar adecuadamente por la acera, empieza cuando el nio va tomado de la mano de su
nmam, con na cuando lo hace tomando el brazo de un gua vidente y concluir cuando
u lice su bastn blanco o su perro gua para dirigirse a cualquier lugar del mundo.
No se debe olvidar que:
- Para que la persona con discapacidad visual sea capaz de orientarse y movilizarse con
seguridad y autonoma, es indispensable intervenir oportuna e integralmente en su
iatencin, ayudndola a desarrollar las capacidades y habilidades que le perm i rn
lograrlo.
- Una persona con discapacidad visual desea ser independiente para movilizarse
scuando la hemos ayudado a desarrollar la autoe s ma y la confi anza en s misma y,
adems, le hemos enseado que vive en una sociedad que la mayora de las veces no
es incluyente.
Si no entendemos esto, seguiremos conociendo ciegos maravillosos que prefi eren depender
de la mano o del brazo de alguien para ir a demostrar sus maravillas.
La orientacin incluye la enseanza de:
Nociones de lateralidad: derecha/izquierda.
Nociones temporoespaciales: adelante/atrs, arriba/al medio/ abajo, sobre/debajo,
antes/despus.
ia
Deteccin de claves audi vas y olfa vas, para determinar la localizacin de los
objetos en reposo o la direccin que siguen aquellos que estn en movimiento.
Discriminacin de sonidos.
sEs macin de distancias.
La movilidad comprende contenidos tales como:
Reconocimiento del esquema corporal.
Tcnicas de manejo del bastn.
Tcnicas de rastreo (con la mano).
Desplazamiento en ambientes cerrados.
Desplazamiento en ambientes abiertos.
Tcnicas de desplazamiento con gua vidente.
Abordaje social.
Desplazamiento en escaleras.
Tcnicas de bsqueda de objetos cados.
lExploracin mul sensorial del ambiente.
Aprender tcnicas de orientacin y movilidad para desplazarse de manera
36
independiente y segura en dis ntos entornos y medios de transporte, u lizando el
su
bastn como implemento de apoyo y seal de alerta para los dems.
cAprender a controlar la postura y expresin corporal y realizar ac vidad sica
sistem ca para mantener un estado sico saludable. Son muy apropiadas
cacar vidades como natacin, acondicionamiento sico, p a naje, escalada depo r va
y artes marciales, entre otros. Las ac vidades depo r vo-recre a vas son instancias
cra
potentes para la integracin y la formacin de una red de relaciones de soporte en el
plano social.
III. cAc vidades de la Vida Diaria (HVD)
rTodas las acciones, grandes o pequeas, generales o pa r culares que se realizan en la vida
oncco diana requieren de ciertas habilidadespara realizarse. Se e n ende por a c vidades de la
vida diaria aquellas necesarias para la realizacin de las tareas de autocuidado, cuidado del
chogar, ac vidades sociales y de comunicacin. Consiste en la enseanza de diferentes tcnicas
que ayudarn a las personas con discapacidad visual en su independencia y desenvolvimiento
individual y social, como por ejemplo, aseo y arreglo personal, higiene y ordenamiento del
hogar y reglas de comportamiento y adaptacin social.
Desarrollar en los nios con discapacidad visual las capacidades y habilidades necesarias para
realizar sus ac vidades de vida diaria puede conve r rse en una ardua y prolongada tarea.
cr
* Su enseanza se divide en sub-reas:
ss
Atencin y cuidado personal: higiene personal, desve s rse/ve s rse, arreglo
personal.
Medio familiar: higiene y arreglo de la casa, lavado y planchado, cocina bsica,
costura, cuidado del hogar.
Medio social: comportamiento en la mesa, comunicacin fi rma, hora, manejo
del telfono y de grabadores, trmites-, conducta social saludo, postura, gestos,
iniciacin de conversaciones-.
cTiempo libre y recreacin: ac vidades libres individuales, juegos y recreacin en
grupo, comportamiento en los grupos sociales que le rodean.
Educacin sexual.
an
Proyecciones laborales y/o recrea vas desarrollando los se n dos del tacto, odo,
olfato y gusto, ya que las opciones de empleo de las personas con discapacidad visual
csona ms fac bles en puestos de trabajo para los cuales enen ventajas compara vas
respecto de las personas que ven. Desde este punto de vista, la msica provee
oportunidades de diversifi car intereses y desarrollar competencias laborales, no slo
en el campo musical sino que tambin favorece el mejoramiento de las capacidades
37
de abstraccin y retencin, de atender y escuchar, de respeto al otro, de trabajo en
equipo, etc.
IV. lEntrenamiento Mul sensorial
Nada n hay en la inteligencia que no haya estado previamente en los se n dos. Dicho con
sotras palabras, la percepcin sensorial con s tuye el fundamento del conocimiento. Los nios
con baja visin o ciegos pasan en su desarrollo por la misma progresin que los normales.
uLa diferencia es que no alcanzarn un desarrollo normal en su proceso evol u vo, si no se les
aprovoca una situacin sa sfactoria para que se produzca.
El abordaje mul sensorial es par cularmente l para despertar la conciencia del nio
lr
acerca de la presencia de sensaciones, adquiriendo de este modo informacin a travs de
las partes de su cuerpo.
nUn objeto tendr sen do para el nio con baja visin o ciego cuando pueda reconocerlo
en cualquier situacin y posicin a travs de cualquier modalidad sensorial de que
disponga.
Es importante realizar adecuaciones para que sean accesibles los objetos y experiencias
de la vida diaria mediante el tacto, el odo, el olfato, etc. En cualquier ambiente donde se
encuentra una persona con discapacidad visual, podemos enriquecer sus experiencias a
travs de sensaciones y percepciones diferentes y con esto lo ayudaremos a generalizar y
extrapolar conceptos hacia otras situaciones.
El principal obje vo de la es mulacin mul sensorial, es propiciar en las personas ciegas o
esl
con baja visin la adquisicin de conceptos y experiencias con bases concretas.
As mismo, es necesario llevar a cabo una es mulacin mu l sensorial temprana: Durante
sl
rlos tres primeros aos de vida y, par cularmente en los primeros dieciocho meses, el ser
humano edifi ca las bases de su desarrollo neurolgico, que depende estrechamente de
cla ac vidad sensorio-motriz. Una intervencin intencional adecuada del adulto (padres
y educadores) puede favorecer la interaccin del beb con su medio, los compaeros y
el entorno social, facilitando el aprendizaje, previniendo, en muchos casos, defi ciencias
y potenciando capacidades cogni vas. Se puede u lizar el juego como una a c vidad
iuc
aintermedia entre la fantasa, la drama zacin y la expresin corporal, para as evitar el
aaislamiento y favorecer el desarrollo de la crea vidad.
38
sDiferentes reas de es mulacin:
En el nio ciego debemos llevar a cabo una es mulacin mu l sensorial que acoja diferentes
sl
aspectos:
- Desarrollo perceptual: De las experiencias sensoriales depende el campo de inters que
char que el nio se mueva y se vuelva ac vo.
- Es mulacin tc l: La privacin total de visin convierte el se n do del tacto en una de
scn
las principales fuentes de informacin.
- La es mulacin tc l se realizar con todo el cuerpo, si n endo texturas, temperaturas,
scn
huellas, tamaos y formas diferentes (tocar, manipular, manotear...).
c- El placer del descubrimiento que va unido a la exploracin t c l, es algo que est al
alcance de los nios defi cientes visuales y ciegos, pero es necesario ayudar a desarrollar
el uso correcto de este canal de informacin.
- Es necesario que al nio de baja visin se le ensee de forma ms sistem ca a usar
nel sen do del tacto como forma de aprendizaje y reconocimiento de los objetos de su
medio.
c- Si bien la mano ejerce gran infl uencia en la a c vidad mental, dada su extraordinaria
movilidad, su posibilidad de abrirse, cerrarse, apretar, retorcer... no es necesario que
cla experiencia tc l est siempre en relacin con las manos del nio. (Andar descalzo
asobre diferentes texturas puede resultar ms signifi ca vo para l que tocar con las
manos).
l- Las experiencias deben ser mul sensoriales. El nio huele y nos oye hablar mientras
toca. De esta forma relaciona la vista, el olfato, el odo y el tacto.
- cLos objetos enen cualidades que algunos pueden no considerar como t c les, pero es
bueno incluirlas para recalcar la diversidad de experiencias relacionadas con esta rea
sensorial (la temperatura en la estufa, la calefaccin, el refrigerador).
- El movimiento puede ser experimentado con el tacto y a menudo proporciona una forma
de mo var la inves gacin independiente ( las puertas abren y cierran, los columpios
os
se mueven...). El ejercicio con objetos de diversos tamaos incrementa la conciencia del
nio.
39
- La forma es otro criterio de clasifi cacin que se debe ensear a explorar con las manos.
La extensin tambin es una caracters ca tc l. El po de superfi cie ayuda a dar
sc
informacin sobre el lugar donde nos encontramos (asfalto, azulejos, manta...).
n- Hay que incen var al nio desde los primeros meses a que toque los objetos de su entorno,
hacindolo, al menos en los comienzos, mediante juegos y sobre su propio cuerpo. Una de
las experiencias primera, ser coger al nio en el regazo y pasarle su propia mano por la
cara, el brazo, el cuerpo y poco a poco se llevar la mano hacia un objeto extrao, evitando
el rechazo, volviendo inmediatamente la mano sobre su cuerpo.
- E mulacin audi va: diferenciar sonidos del propio cuerpo, de la naturaleza, de los
sis
si
animales, de los objetos o el propio silencio como contraste a ello.
n- La audicin es el segundo sen do en importancia para el defi ciente visual o ciego. A
travs de l le llega el lenguaje. Puede diferenciar personas, animales y objetos.
- La primera experiencia sonora de un nio ser la voz de su madre. ste ser el signo ms
palpable de su presencia. Por medio de ella, la madre contribuir al adiestramiento del
odo, hacindose necesario que la madre le cuente cosas, le cante...
- Podemos hacer ejercicios desde la palmada de mano, el taconeo y el balanceo rtmico de
slos brazos, entre otros es mulos, hasta accionar diversos instrumentos de percusin.
s- Es mulacin de la prensin: Es bueno llevar las manos y objetos a la boca, golpear,
frotar,
u agarrar, rar, tomar y u lizar la pinza fi na. Todos los movimientos deben tener un
nsen do. Ej: apreciar el calor y olor de la comida.
- Es mulacin olfa va y gusta va: Se recomienda que el nio sienta olores y sabores de
saa
diferentes sustancias que sea posible chupar, probar u oler.
El nio debe reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su entorno y, siempre
que sea posible, asociarlos con la forma, la textura, el color...
Podemos realizar experiencias como las siguientes: comprar cebollas en la enda, donde
observaremos su olfato y apreciaremos su forma. En la casa las cortaremos, captando
su olor ms intenso, tocaremos sus rodajas, lloraremos!, las freiremos, comprobando
que su sabor ha variado (ahora es dulce). Toda esta experiencia ir acompaada de la
rdescripcin paso a paso de cuanto hacemos, y dejando al nios siempre que pa r cipe en
lo que pueda.
40
V. Efi ciencia Visual
uLa fi nalidad del educador es que el nio con baja visin pueda u lizar su resto visual al
mximo, lo que contribuir a su desempeo, tanto en su vida escolar como en su relacin
social (Crespo, 1988 ).
Se le deber es mular visualmente mediante un programa sistem co encaminado a
s
desarrollar sus funciones visuales. Si no hacemos esto, funcionar visualmente muy por
idebajo del nivel que le permi ra su problema visual. La visin residual debe ser usada
pal mximo de la capacidad, lo que desde el punto de vista perce p vo y del aprendizaje
signifi ca que cuanto ms se mira y se usa la visin, ms efi cacia visual se logra.
Por tanto, el obje vo de la es mulacin visual es, en principio, que el nio confi era un
es
ssignifi cado a los es mulos que percibe, de modo que pueda llegar a formar un proceso
visual y que ste sea potenciado al mximo.
Orientaciones para alumnos con baja visin
- Hay que animarles a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las
personas.
- Es interesante que coordinen el movimiento con la vista.
r- Haga que el mirar y ver sean diver dos. Nunca presiones, slo anime.
- Conviene dejarles que elijan la distancia ms cmoda para ver.
a- Un uso prolongado de la baja visin puede producir fa ga, asociada a una reduccin
temporal de la defi ciencia visual.
- Para lograr mayor precisin de lo que ven, trate de que miren con atencin.
- Trate de evitar el trabajo sobre superfi cies lustradas, en sombras o en zonas donde hay
urefl ejos. Siempre que sea posible u lice luz natural.
- Haga que trabajen en la pizarra, pues el contraste es bueno y la posicin favorece el uso
efi ciente de la vista. Desde el punto de vista motriz, es ms fcil y cmodo.
- La funcionalidad visual puede variar de un da a otro.
41
i- La conducta visual nunca podr superar el nivel de desarrollo cogn i vo del sujeto, pero
al mismo empo, a medida que se advierte progreso, se pueden esperar ms y mejores
respuestas visuales.
c- Para ac vidades funcionales trate de provocar contraste entre claro-oscuro en los
objetos y en el fondo.
s- Oriente al nio en lugares cerrados y abiertos, sealando di s ntas cosas, tales como
formas, colores y lneas. Anmelo a que mientras mire toque; de esta manera podr
discriminar los objetos que hay en el medio.
- Ensee seguridad. Seale las zonas peligrosas en la escuela, dentro del aula, en los
servicios, de manera que el nio pueda moverse con libertad.
- Tmese empo y mire con el nio libros y revistas y seale los objetos conocidos.
Pregntele qu ve y permita que elija la distancia ms cmoda para ver.
- E mlelo para que mire. Al no es mularlo constantemente a que mire, se le priva de la
sss
ss
oportunidad de funcionar visualmente.
- Use la palabra ver tan libremente como se le usa con quienes no enen el
impedimento.
n- Comprenda que el sistema de la vista funciona mejor unido a los otros se n dos, al sistema
motriz y a todo el desarrollo social y emocional. A medida que el funcionamiento visual
aumente, es posible que se progrese en otras reas del aprendizaje.
- La visin no se puede ahorrar o gastar. Cuanto ms se la usa, mayores son las
posibilidades de mejorar su funcionamiento. No hay algn caso en el que el uso de la
visin pueda daar los ojos o disminuir la visin.
- Los cambios bruscos de luminosidad perturban su visibilidad. Cuando esto ocurra, es
aconsejable que disponga del empo sufi ciente para que se acomode, y alcance un buen
nivel de funcionamiento visual en el nuevo ambiente luminoso antes de exigirle una
tarea visual.
- La cada de luz directamente a los ojos provoca deslumbramiento, disminuyendo la
apercepcin visual, favoreciendo la fa ga y reduciendo la visibilidad.
42
Sugerencias de atencin:
- Los nios con discapacidad visual que no presentan otra
discapacidad generalmente pueden ser integrados en un aula
cregular, pero siempre necesitarn apoyo y material did c co
especial para entender los conceptos y procesos nuevos.
- A travs de la educacin se espera lograr que el nio ciego
o con baja visin sea capaz de funcionar en el mundo en
forma similar a los dems nios de su edad y que tenga las
mismas oportunidades de alcanzar una vida adulta plena
en todos los mbitos.
- Es imprescindible la mediacin de otras personas a travs
del lenguaje para describir en forma precisa los elementos,
rsituaciones, relaciones, personas y objetos que par cipan
en cada evento. Esto con el fi n de ayudar a la formacin del
mundo conceptual.
- En esta rea se incluyen aquellas personas que poseen
iuna disminucin visual tal, que les es di cil o imposible
uaprender con las tcnicas pedaggicas que se u lizan en
ala escuela comn. Por lo tanto, las necesidades educa vas
especiales de quienes enen discapacidad visual son
permanentes, pues siempre van a requerir de materiales
didc cos adecuados a sus caracters cas, con ac vidades
csc
tan simples e importantes como: trazar en geometra,
localizar en un mapa geogrfi co y realizar experimentos de
ciencias naturales, entre otras.
r- Para obtener los logros sealados y rever r los prejuicios
sociales respecto a las personas con discapacidad, se hace
QU PUEDEN HACER LOS MAESTROS?
43
necesario que los establecimientos educacionales tengan los espacios sicos, equipos,
cherramientas y materiales didc cos y tecnolgicos especiales de alto costo. As mismo,
res conveniente la par cipacin de profesionales de la educacin y otras disciplinas,
mo vados a trabajar con personas ciegas, que u licen metodologas y tcnicas educ a vas
oua
cdiferenciadas para desarrollar aprendizajes y competencias efe c vas.
- Es importante que se ofrezcan empos y espacios para que las familias de los
discapacitados se conozcan, compartan sus experiencias y se apoyen mutuamente. Nada
cha probado ser ms efec vo que las terapias realizadas por los grupos de apoyo con
experiencias similares.
sLa educacin especial cons tuye una etapa del proceso de preparacin de las personas
con discapacidad para la inclusin plena en la vida co diana de la comunidad. A travs de
ella, los estudiantes deben lograr los saberes, valores, competencias y herramientas que les
permitan plantearse, desde una posicin de simetra, con igualdad de derechos, deberes y
oportunidades en la vida.
La apropiacin de los conocimientos, pautas culturales y normas de convivencia son
elementos importantes para el desarrollo en sociedad pleno de la persona. Tal proceso
ncomienza en el seno de la familiar y con na a lo largo de toda la vida en su paso por
las dis ntas ins tuciones sociales. Esto signifi ca que es fundamental orientar a la familia
ss
sobre cules son y cmo hacer las adecuaciones necesarias en la interaccin co diana, para
propiciar que la persona con discapacidad vaya construyendo conceptos y relaciones que le
permitan compensar la carencia de la informacin visual y alcanzar un desarrollo personal,
isocial y cogni vo similar al de las dems personas de su edad.
Por lo anterior es indispensable organizar programas de atencin basados en :
aCinco reas especifi cas de atencin para cualquier nivel educa vo (inicial hasta
adultos)
Adecuaciones curriculares de acceso al currculo (enriquecer con sus contenidos los
splanes y programas). Estas deben basarse en las caracter s cas individuales del alumno.
Uc
U lizar herramientas especfi cas que van desde programas, materiales did c cos,
recursos de fl otecnologa, (TICs), especialmente diseados para este fi n y
dosifi cados con base en el nivel educa vo y en las caracter s cas individuales del
as
alumno, siempre con el propsito de propiciar el desarrollo de las potencialidades
de las personas ciegas o con baja visin para que logren su autonoma, tanto para el
aprendizaje como para la vida. diaria.
44
EL MATERIAL EN LA DIDCTICA
DEL DEFICIENTE VISUAL
(Ayudas tecnolgicas ( fl otecnologa)
para la discapacidad visual
Signifi
cado de fl otecnologa fl o (griego-signifi ca ciego) y
tecnologa.
La fl otecnologa es la rama de la ciencia que estudia la
tecnologa aplicada como ayuda a la discapacidad. Aunque
dentro de este trmino entren instrumentos no electrnicos,
en la actualidad se aplica principalmente al estudio y manejo
de equipos electrnicos de lectura, acceso y proceso de la
informacin (s ware y hardware). Los equipos fl otcnicos se
emplean como ayuda al estudio, las labores de la vida diaria,
sen el trabajo y cons tuyen una herramienta decididamente
integradora
c para este colec vo. Existen instrumentos
ums u lizados en la vida diaria que son catalogados como
fl olgicos. No son de alta tecnologa. Tambin estn los
fl otcnicos. Dentro de estos destacan, por un lado, los que
poseen autonoma de funcionamiento, y por otro, aquellos
que facilitan o permiten el acceso de las personas ciegas y
defi cientes visuales a la informacin de un ordenador.
nSe clasifi can en tres grandes grupos, atendiendo al se n do
por el que se accede mayoritariamente a la informacin: vista,
odo y tacto.

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QU ES DEFICIENCIA VISUAL?

- Carencia, disminucin o defectos en la visin.

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