LA ESCRITURA DE RESMENES CON ESTUDIANTES DE INGENIERAi

Jusmeidy Zambranoii y Marisol Garcaiii

Universidad Nacional Experimental del Tchira

Universidad de Los Andes

jzambran@unet.edu.ve/ marisolgarcia1966@gmail.com

Resumen

La escritura en la universidad revela que comprender y producir los textos es un tema que

necesita ser repensado desde la enseanza. El propsito de este artculo es describir una

experiencia de escritura de resmenes de artculos de investigacin con alumnos de

Ingeniera Mecnica. Para ello, hicimos una investigacin-accin en la que recabamos las

distintas versiones de los textos producidos por los alumnos y les entrevistamos sobre el

proceso que llevaron a cabo. Los resultados dan cuenta de que la escritura de un gnero

durante un semestre es una experiencia de aprendizaje sobre el propio gnero y las

convenciones discursivas de la disciplina que los estudiantes valoran positivamente.

i
Este trabajo fue una investigacin financiada por el Consejo de Desarrollo Cientfico
Humanstico y Tecnolgico (CDCHT) de la Universidad de Los Andes bajo el cdigo
NUTA-H-273-08-04-EE. Adscrita a la lnea de investigacin: Escritura acadmica de los
estudiantes universitarios dirigida por la Dra. Marisol Garca de la Universidad de Los
Andes. Tambin form parte de un trabajo expuesto en el XXX Encuentro Nacional de
Docentes e Investigadores de la Lingstica realizado en julio del 2013.
ii
Profesora de la Universidad Nacional Experimental del Tchira (Venezuela) adscrita al
Departamento de Ciencias Sociales. Doctoranda en Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de La Plata (Argentina). Especialista en Promocin de la Lectura y
Escritura y Licenciada en Educacin, mencin Castellano y Literatura de la Universidad
de Los Andes de Venezuela. Investigadora A del Programa de Estmulo a la Innovacin e
Investigacin. Las investigaciones que realiza estn relacionadas con las prcticas de
escritura en la universidad, sobre todo, en carreras de Ingeniera.
iii
Profesora de la Universidad de Los Andes (Venezuela) adscrita al Departamento de
Espaol y Literatura. Doctora en Filologa Espaola. Las investigaciones que realiza estn
relacionadas con la escritura acadmica.

Electronic copy available at: http://ssrn.com/abstract=2612479

Asimismo reflexionar sobre las propias producciones y la de los pares resignifica para ellos

la tarea de escribir.

Palabras clave: aprendizaje, investigacin-accin, escritura acadmica

WRITING SUMMARIES OF ENGINEERING STUDENTS

Abstract

Writing in the university reveals that understand and produce texts is an issue that needs to

be rethought from teaching. The purpose of this article is to describe an experience of

writing summaries of research articles to students of Mechanical Engineering. To do this,

we made an action research in which we collect the different versions of the texts produced

by the students and interviewed them about the process that took place. The results show

that writing a genre for a semester is a learning experience on one's gender and discursive

conventions of the discipline that students valued positively. Also reflect on own

productions and the new meaning pairs for them the task of writing.

Key words: learning, action research, academic writing

Introduccin

La escritura en el mbito acadmico pone en relacin lo que los alumnos leen y escriben,

casi siempre, en funcin de lo que los profesores solicitan, por tal razn es preciso

reconceptualizar lo que est en juego cuando los alumnos se enfrentan a comprender [y

producir] los textos que propone la universidad (Carlino, 2003, p.17). A partir de esa idea

diversas investigaciones han demostrado que la escritura excede el mero conocimiento del

cdigo escrito o poner palabras en un papel y procurar no hacer faltas de ortografa, o

bien, explicar alguna cosa pero con letras y palabras en un papel, que suenen bien

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(Castell, 2007, p. 147) porque escribir es un proceso complejo y contextualizado. En la

comunidad acadmica responde a una audiencia, que, en la mayora de los casos, son

especialistas; requiere de un discurso especializado; tiene un propsito y atiende a unas

convenciones discursivas especficas (Cassany, 2006; Swales, 1990).

Camps (2007) seala que uno de los retos ms evidentes a los que debemos responder en

las universidades es el de equipar a nuestros estudiantes con los conocimientos y las

herramientas necesarias para comunicarse en contextos cientficos (p.13), por lo que las

prcticas de escritura en estos espacios deben incluirse no slo como un contenido en una

asignatura determinada, sino como un proceso de elaboracin del conocimiento que permita

a los estudiantes ser participantes de las comunidades cientficas a las que pertenecen,

elaborando, narrando, exponiendo y argumentando sobre los discursos propios de sus

disciplinas.

De tal manera que el propsito de este artculo es describir la experiencia de escritura de

resmenes sobre la base de la lectura de textos especializados de Ingeniera Mecnica,

publicaciones que fueron seleccionadas por los alumnos de acuerdo con sus preferencias

porque como lo plantea Villalobos (2006) los estudiantes deben sentir que la escritura tiene

una funcin relevante en sus propias vidas e intereses.

Para tal fin este artculo se organiza en una primera parte de un desarrollo terico sobre el

gnero resumen, los criterios de textualidad de Beaugrande y Dressler (1997) y las

macrorreglas propuestas por Teun van Dijk (1983). Luego, se presenta el contexto del

estudio seguido del desarrollo de la experiencia. Para finalizar se presentan las conclusiones

y algunas recomendaciones que a nuestro criterio aportaran a la enseanza de la escritura

en la universidad.

3
Resumir qu es, para qu y cmo se hace?

La realizacin de resmenes por parte de los estudiantes universitarios no resulta una tarea

sencilla porque tienen que, en palabras de Beke y Bruno (2005), tomar decisiones sobre

las informaciones que se incluirn o no (p. 09) lo que representa una revisin de lo que

para el escritor resulta importante o principal en ese momento. Para Garca-Calvo (1999), el

inters por la elaboracin de resmenes en el ambiente universitario, ha sido la inclusin de

tcnicas e instrucciones en manuales, guas, libros, cursos sobre este gnero, pero el

resultado demuestra que el estudiante nunca est seguro de que est elaborando un buen

resumen del texto (p. 1).

En todo caso, el resumen se define como un texto derivado de otro a travs de la reduccin

que implica la comprensin del texto fuente (Cassany, 2007; Beke y Bruno, 2000, 2001,

2005, Garca-Calvo, 1999, 2000) que, segn Carlino (2005), es fiel informacionalmente,

tiende a ser autnomo (debe ser comprendido sin su ayuda [la del texto fuente]) y responde

a su estructura de ideas principales (p.83). Ante lo cual se debe agregar que se debe tomar

en cuenta la presencia o ausencia del texto fuente en la actividad de resumir y la audiencia a

quien va dirigido este resumen, es decir, para ser ledo por otro o para uso propio (Hidi y

Anderson, 1986).

En el caso de la experiencia que se describe en este trabajo el resumen se hizo sobre la base

de la lectura de artculos cientficos, en otras palabras, deban resumir un texto de una

investigacin de expertos con el propsito de dar a conocerla a los pares (compaeros de

clase). Esta tarea implicaba un grado de dificultad que ameritaba la comprensin del

vocabulario especializado, de la estructura interna del texto, de los propsitos y de las

convenciones discursivas de la disciplina de Ingeniera. En otras palabras, deban resumir

4
una investigacin hecha por y para expertos con el fin de presentarla a los otros que son

noveles en la disciplina.

En palabras de Londoo (2006) el resumen de un artculo cientfico condensa la

investigacin exponiendo de manera sinttica el problema, el mtodo utilizado, los datos

ms pertinentes y las conclusiones. Se presenta en un prrafo nico, con lmite de palabras

y conjugado en un tiempo pretrito por ser la seccin autnoma del texto que permite dar

cuenta de lo investigado.

Los resmenes a partir de la lectura de artculos especializados, es decir, de artculos que

tienen una extensin limitada y que informan sobre una investigacin realizada por algunos

autores (Swales, 1990). A su vez, los artculos de investigacin tienen la caracterstica de

haber sido publicados en una revista especializada con el propsito de informar los

resultados de un trabajo de investigacin realizado mediante el mtodo cientfico, segn las

caractersticas de cada disciplina de la ciencia (Cortez, 2009, p. 102).

Tomando en cuenta lo anterior, la construccin de un texto que deriva de la comprensin de

otro (resumen) necesita del uso de ciertas estrategias, para ello tomamos las macrorreglas

propuestas por Van Dijk (1983):

1. La supresin o eliminacin en la que se prescinde de la informacin irrelevante del

texto o lo que es lo mismo consiste en la eliminacin de aquellas proposiciones que tengan

como funcin aclarar las dudas del lector o dar informacin adicional.

2. La generalizacin en la que cada secuencia de proposiciones puede ser sustituida

por una ms general, en otras palabras, indica cmo sustituir ideas por otras.

3. La construccin en la que se reconstruye el texto en un todo coherente.

Esas macrorreglas de Van Dijk (1983) exigen de procesos de abstraccin y generalizacin y

procedimientos de construccin o integracin para los cuales no basta la informacin

5
suministrada en la fuente, sino los conocimientos propios sobre esa informacin (Carlino,

2005). Los estudiantes no pueden hacer esto por s mismos, en un primer momento, es

prioritario que los docentes enseen a identificar la informacin importante, a suprimir los

detalles menos importantes, a construir el nuevo texto. (cf. Slater y Graves, 1990).

Para ello, podemos explicitar algunos criterios, en este caso, los criterios de textualidad de

Beaugrande y Dressler (1997) junto con unas preguntas que propone Mogolln (2006) para

comprender crticamente un texto que ayudan a autoevaluarse y autoguiarse.

Beaugrande y Dressler (1997) plantearon siete criterios: cohesin, coherencia,

intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad.

La cohesin establece las diferentes posibilidades en que se conecta un texto para evitar las

repeticiones innecesarias y la confusin, para escribir un texto cohesionado se debe partir

del conocimiento de las estructuras gramaticales. Para evaluarla Mogolln (2006) sugiere

las siguientes preguntas: Se repiten o no se repiten elementos superficiales (palabras) de

una oracin a otra en el texto? Y de un prrafo a otro? De qu manera? Se sustituyen o

no palabras de una oracin a otra en el texto? Y de un prrafo a otro? De qu manera?

Se usa marcadores textuales adecuados en el texto? Y conectores?

Por su parte, la coherencia remite a los vnculos que se establecen entre los conceptos y las

relaciones entre ellos para que formen una estructura clara. Algunas veces, las relaciones

no se establecen en el texto de un modo explcito, esto es, no se activan directamente a

travs de expresiones que aparecen en la superficie textual (p.37). Las interrogantes

pueden ser: Cul es el tema del texto? Cules son los tpicos? Cmo se relacionan?

Cmo se conectan las ideas en el texto? Qu informacin crucial suministra el texto y

qu informacin crucial debo suministrar como receptor?

6
En cuanto a la intencionalidad es evidente que la actitud del productor textual con sus

intenciones define el propsito que se logra mediante el plan que se tiene previamente

como mencionan Flower y Hayes (1981). Podran servir de gua las siguientes preguntas:

Qu persigue el autor al producir este texto? Qu quiere el autor que el lector haga,

piense...? Qu mecanismos emplea para lograr su propsito? Qu submetas incluye para

lograr su propsito?

El criterio aceptabilidad tiene que ver con la actitud del receptor. Pone su nfasis en la

relevancia de la informacin porque le sirve para adquirir conocimientos nuevos o porque

le permite cooperar con su interlocutor en la consecucin de una meta discursiva

determinada (p.41). Las preguntas que podran permitir la comprensin en este criterio

son: Es este texto aceptable en su contenido, forma, situacin...? Qu mecanismos

emplea el escritor para hacer el texto aceptable? Qu aspectos no convencen al lector?

Por qu no lo convencen? Son los ejemplos, ancdotas y otros mecanismos de ilustracin

suficientes, pertinentes y atractivos?

La informatividad es el criterio a travs del cual se evala hasta qu punto las secuencias

de un texto son predecibles o inesperadas (p.43) ante lo cual se pueden formular las

siguientes incgnitas: Hay suficiente informacin nueva en este texto? Los ejemplos,

ancdotas, anlisis, definiciones, descripciones son suficientes en este texto? Se pondera

suficientemente la informacin nueva y la dada? Es la informacin dada relevante para la

situacin comunicativa?

Por otra parte, la situacionalidad refiere a los factores que hacen que un texto sea

relevante en la situacin en la que aparece (p.44), esto quiere decir que el texto ser

aceptado en cuanto se adecue ms a la situacin. Podramos remitirnos a las siguientes

7
preguntas para evaluar este criterio: En qu situacin se produce el texto? Cul es el

medio y las caractersticas del mismo? Cundo se produjo?

Por ltimo, est la intertextualidad que se refiere a los factores que hacen depender la

utilizacin adecuada de un texto del conocimiento que se tenga de otros textos anteriores

(p. 45). Entre las formulaciones que se pueden hacer estn: Qu otros textos se parecen a

ste en cuanto a estructura? Qu elementos tiene este texto que no tienen otros de su tipo?

Hace referencia este texto a informacin presente en otros textos? Es la estructura de este

texto la adecuada a la situacin comunicativa?

Las preguntas que se formularon anteriormente deben convertirse en una oportunidad para

que los estudiantes no slo se lean, pregunten y cuestionen a s mismos, sino para que

intercambien roles con sus pares. Esa interaccin les permitir enriquecer los textos que

producen, y aunque, como menciona Cassany (1996), eso significa un cambio de la

concepcin de los papeles que tanto docentes como alumnos cumplimos dentro de las

instituciones, es una valiosa oportunidad para que lo que escriben no se quede en manos del

profesor.

Tenemos que ofrecerles oportunidades que favorezcan la crtica, el trabajo en equipo y,

como mencionan Sola y De Pauw (2004), ayudas ajustadas para la construccin de

prcticas que les permitan avanzar en la superacin de la tensin entre el contexto de origen

y el nuevo contexto (p.81) porque, en palabras de las autoras, slo a partir de la

aceptacin y el respeto por el otro se podr hablar y dar testimonio concreto de nuestras

genuinas intenciones de transformar las desigualdades (p.82).

Seguras estamos de que no ser fcil cambiar esas concepciones, pues en una reflexin

producto de sus investigaciones Garca (1999) expresa que cuando a los alumnos se les

pide que evalen, stos consideran que nicamente el profesor tiene el conocimiento para

8
hacerlo y muestran temor por el juicio de alguien que, segn ellos, no posee el saber

"suficiente" para colocar una calificacin (p. 4), le agregara que debemos comprenderles

y asistirles en la difcil tarea de evaluar.

Queremos concluir este apartado afirmando que ante el acto de resumir los estudiantes

necesitan de a) situaciones que les permitan lograr la tarea sin desfallecer, y eso lo lograrn

en la medida en que tengan una representacin adecuada de lo que implica ese gnero. No

es suficiente proporcionarles las estrategias sin que estas sirvan de puente entre lo que ellos

saben y lo que deberan saber; b) instrucciones claras sobre lo que deben hacer en cuanto a

longitud, gnero y contenido; c) la oportunidad para reelaborar el texto y utilizar borradores

como una manera de demostrarles que no se escribe en un solo momento y d) la posibilidad

de ser escuchados y ledos por sus pares que aunque tienen diferencias culturales,

lingsticas y sociales son los que pueden evaluar el texto con mayor propiedad.

Contexto del estudio

El estudio enmarcado en un Trabajo Especial de Grado se materializ mediante un

Programa de Intervencin para Promocionar la Escritura Acadmica en la Universidad

Nacional Experimental del Tchira UNET (en adelante PIPEA-UNET) que consisti:

primero, en el diseo de quince guiones instruccionalesiv elaborados antes de las clases;

segundo, aplicacin de cuestionarios para indagar en qu consiste el resumen, cules son

sus partes y las experiencias en la elaboracin del gnero; tercero, elaboracin de

resmenes por parte de los alumnos durante todo el semestre; y, cuarto, una entrevista en

iv
Fueron adaptados de unos guiones que la Profa. Iraima Mogolln elabor con estudiantes de
Ingeniera en la Universidad Central de Venezuela.

9
profundidad a tres alumnos para conocer sus puntos de vista sobre la experiencia de

escritura.

Desarrollo de la experiencia

Tomando en cuenta la planificacin realizada en los guiones para un semestre de clase con

tres horas semanales mencionaremos en qu momentos se realizaron las tareas de escritura

puntuales sobre el resumen. Cabe resaltar que los resmenes no se hicieron sobre cualquier

tema, sino sobre la base de la lectura de artculos de investigacin publicados en revistas

especializadas del rea de Ingeniera Mecnica, para lo cual las primeras clases las

tomamos como exploratorias del campo cientfico de la Ingeniera y las vas de publicacin

que los investigadores emplean para comunicar el conocimiento. En la primera clase (46

alumnos) y la penltima clase (45 alumnos) respondieron un cuestionario con preguntas

abiertas. En las semanas siguientes trabajamos en clase temas relacionados con la lectura

cientfica, la divulgacin de la ciencia, las vas de publicacin, entre otros temas, ante lo

cual los alumnos iban explorando diferentes tipos de artculos sobre el tema que les llamaba

la atencin. En la clase 5 los alumnos llevaron a la clase un artculo cientfico con el que

exploraron la macroestructura del texto. En la clase 6 elaboraron un primer resumen del

artculo y lo entregaron a la profesora, quien no hizo correcciones de los textos. En la clase

7, a partir de una gua de preguntas para orientarles sobre cmo y qu deban revisar del

texto del compaero, los alumnos hicieron revisiones de pares del resumen elaborado en la

clase anterior de la forma que prefirieron (escrita u oral). En las clases siguientes se fueron

explicando y trabajando sobre algunos criterios para la revisin del texto, de manera que

pudieran hacerlo de forma individual o grupal. Para ello, tomamos la propuesta de

Beaugrande y Dressler (1997), los estudiantes revisaban y reescriban las propias

10
producciones. Finalmente, en la clase 14 entregaron una versin definitiva del resumen a

la profesora junto con una carpeta en la que consignaban todos los textos, comentarios,

reflexiones y el artculo cientfico.

Resultados

Presentaremos los resultados de (a) fragmentos de la introduccin de los resmenes de tres

estudiantes; y, (b) fragmentos de entrevistas con respecto a la experiencia de la elaboracin

de resmenes.

a) Fragmentos de resmenes: les presentaremos unos ejemplos de resmenes elaborados en

los momentos inicial y final del semestre. Para ello, debemos recordar que los resmenes

elaborados surgan de la lectura de AIs. Estos AIs presentan una estructura estandarizada:

ttulo, resumen, introduccin, mtodos, resultados, discusin y referencias (Muoz-Alonso,

2004; Londoo, 2006; Cortez, 2008; Sabaj, 2009). Lo que equivale decir que la seccin del

resumen compila los elementos principales de la investigacin, es decir, en el resumen el

investigador presenta a los lectores qu hizo, cmo lo hizo y cules fueron los resultados.

En la Tabla 1 mostramos fragmentos del primer y segundo resumen con respecto a la parte

introductoria, estos pertenecen a tres estudiantes identificados como AC, JR y ND

respectivamente.

11
 Tabla 1. Introduccin resumen

Estructura Primer resumen Segundo resumen

AC: Los de desechos de cauchos AC: Los desechos de caucho estn
(neumticos) de automviles, han afectando al ambiente debido al gran
recibido mucha atencin en los volumen que se ha generado, () La
ltimos aos debido a su dificultad
finalidad de esta investigacin fue
para deshacerse de ellos una vez estudiar las propiedades mecnicas y las
Introduccin usados. mediciones de pulso ultrasnico de un
(describe la concreto
situacin y JR: No se observ JR: Los estudiantes de la USB
plantea el disearon un prototipo de amortiguador
propsito) para un vehculo de carrera de Frmula
SAE, para ello estudiaron los
amortiguadores existentes y la necesidad
que debe satisfacer el nuevo prototipo
ND: El tema del que voy a hablar ND: Los desechos de caucho han
tiene gran importancia para los recibido gran atencin en los ltimos
ingenieros aos debido al gran volumen que
genera, su dificultad para eliminarlos y
reutilizarlos

Hemos tomado los textos de los mismos estudiantes (en ambos momentos) para mostrar los

cambios que incluyeron en sus textos. Se evidencia un cambio en cuanto a la forma de

plantear las ideas considerando que el propsito que se persegua era dar a conocer a un

lego como l la investigacin de un expertov. El estudiante AC en el primer resumen hace

una introduccin al tema sin referir a la investigacin leda; en el segundo, anuncia una idea

que introduce el tema y enseguida plantea La finalidad de esta investigacin, por lo que

un lector puede darse cuenta de que es un resumen de otro texto. En el caso de JR en el

primer resumen no plante ninguna idea introductoria; en el segundo, hay un cambio que

da cuenta del objeto de estudio y el propsito de la investigacin leda. Por su parte, ND en

el primer texto elabora una idea tan amplia que no da cabida al texto fuente; en el segundo,

extrae una idea del texto fuente para comenzar su propio resumen.

v
Insistimos en las clases en que los AIs que seleccionaran deban ser extrados de revistas
venezolanas con acceso libre por Internet.

12
Si bien el segundo texto no es un texto acabado, se ajusta en el caso de los tres alumnos a la

informacin que presenta el texto fuente tomando en cuenta el propsito para el cual estn

produciendo tal resumen.

Los fragmentos que hemos mostrado dan cuenta de un trabajo recursivo y reflexivo durante

todo el semestre. Los estudiantes, en un primer momento, no saban del carcter expositivo

del resumen que deban elaborar, pues, segn Slater y Graves (1990), un texto expositivo

adems de presentar informacin con respecto a un tema, debe incorporar explicaciones

que permitan comprender mejor lo escrito. Adems, en el caso de los resmenes de AIs, lo

importante es remitirse a la informacin que presenta el estudio o el experimento y no a la

opinin que merecen los objetos de estudio de los investigadores.

Cabe destacar que los textos finales seguan presentando errores gramaticales u

ortogrficos, sin embargo, lo importante era la experiencia de escritura al momento de dar

cuenta de una investigacin en la modalidad de un resumen.

c) Entrevistas: decidimos presentar las respuestas relacionadas con la experiencia con

respecto a la elaboracin de resmenes. Los fragmentos de la Tabla 2 denotan, desde tres

puntos de vista, cmo escribir un resumen no es una tarea sencilla y aprendida en etapas

previas. Estamos seguras de que si estos alumnos tuvieran que escribir otro tipo de

resmenes se someteran a los mismos sentimientos de frustracin, decepcin, o alegra y

orgullo por el trabajo realizado. Creemos que nuestro trabajo, como docentes, es

acompaarlos durante el proceso.

13
 Tabla 2. Fragmentos de entrevistas

Pregunta Estudiante A Estudiante B Estudiante C

(08 puntos) (06 puntos) (04 puntos)
Ay profesora el primer Lo ms difcil para En el primer resumen
resumen me frustr. Yo m fue seleccionar el saqu muy poquita nota
pensaba que me haba artculo y luego y fue porque no
quedado mejor que comprenderlo. Pues entenda el artculo que
Cules fueron cualquiera porque el en eso pase mucho escog. Despus me
los obstculos artculo que escog me tiempo, lo lea, lo lea puse a copiar y a
que tuvo que gust muchsimo y cuando y lo volva a leer () analizar lo que yo
superar para la usted hizo que nos ponerme a escribir, pensaba, creo que hice
produccin del evaluramos en la clase eso tambin es muy fue un anlisis. En el
primer y segundo con un compaero, l no difcil. En el primero segundo saqu mejor
resumen? entenda nada. () En el saqu mala nota nota, pero se me hizo
segundo resumen sal muy porque lo que hice muy complicado y
bien porque ya tena otros fue copiar y pegar, tambin falte a las
conocimientos, incluso pero el segundo me clases cuando escriban
ayud a muchos a hacer el quedo muy bien. otra vez el resumen.
de ellos, bueno, yo se los Claro porque le el
lea y les deca que artculo y despus me
comprenda o que no. puse a eliminar lo
Adems profesora el hecho que no me serva
de que hiciramos varias hasta que hice un
veces el mismo texto nos nuevo resumen.
ayuda mucho.

Por ltimo, las respuestas de los estudiantes permiten inferir que los obstculos o las

dificultades residan en las estrategias que empleaban no slo para la comprensin del

texto, sino para la elaboracin del resumen. Indudablemente, el acompaamiento y la

experiencia durante el semestre les dieron herramientas para producir y reflexionar sobre

sus textos y los de sus compaeros. Les permiti adems darse cuenta de que escribir

implica pensar qu se escribe, para quin y por qu se escribe.

Conclusiones

1- La experiencia de escribir un gnero (resumen) durante el semestre permiti el

trabajo recursivo y reflexivo no slo del gnero, sino de las convenciones

14
 discursivas de la disciplina. Esto nos obliga a repensar nuestras prcticas en el aula

para no atiborrar de tantas producciones a los alumnos durante el semestre. Creemos

que con un trabajo sistematizado podran generarse diferentes versiones sobre la

base de variados elementos o tpicos: ortografa, macroestructura del texto,

organizacin temtica, vocabulario, etc.

2- Las variadas reescrituras del resumen permitieron a los alumnos concebir la

escritura como proceso y no como producto final. Este cambio de

posicionamiento con respecto a lo que significa escribir es importante inculcarlo en

nuestros alumnos porque les permite entender que lo que se escribe puede sufrir

modificaciones y cambios no solamente superficiales, sino, en la mayora de los

casos vistos, profundos en relacin con la organizacin de las ideas.

3- Para ensear el resumen tomamos los Criterios de textualidad de Beaugrande y

Dressler (1997). Con respecto a los Criterios de textualidad fueron las preguntas

para cada criterio las que permitieron a los alumnos contextualizar los textos en

funcin de la cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad,

situacionalidad e intertextualidad. Las reflexiones sobre la propia escritura y la de

los pares es una experiencia a la que no estn acostumbrados los alumnos.

4- Los alumnos necesitan acompaamiento (de docente y pares) durante todo el

proceso de escritura, por qu? porque les permitir participar de manera genuina en

la comunidad discursiva de la cual forman parte.

5- Se sigue insistiendo en la necesidad de que los textos que los alumnos lean sean

representativos para ellos, en el caso de los estudiantes universitarios, que sean

bibliografa relacionada con la profesin en la que se estn preparando. Esa, desde

15
 nuestro punto de vista, debe ser la primera estrategia que los docentes deben

plantearse.

Creemos que esta experiencia abre nuevas investigaciones o experiencias, de forma

particular, en carreras tcnicas o llamadas ciencias duras. En ese sentido, podran:

1. Estudios longitudinales durante la carrera para conocer qu y cmo lo aprendido

posibilita prximas escrituras de textos acadmicos.

2. Estudios que integren observadores en las aulas, pues en el caso relatado para una

investigadora que a su vez es profesora la tarea de objetivar lo que sucede se hace

ms difcil.

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