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6~LJ
Fred N. Kerlinger
Universidade de Amsterd

\. Metodo:logia da
Pesquisa em
Cincias Sociais
CIP-Brasil. Catalogao-na-Ponte
Cmara Brasileira do Livro, SP
Um tratamento
conceitual
Kerlinger, Fred Nichols, 1910-
K47ril Metodologia da pesquisa em ciencras rocrais:
um tr~tamento conceitual / Fred N. Kerlinger;
[traduo Helena Mendes Rotundo; reviso tcnica
Jos Roberto Malufe]. So Paulo: EPU.

Bibliografia.

1. Cincias sociais - Metodologia 2. Pesquisa

3. Pesquisa social I. Ttulo. .

CDD-3oo.72
-300.18
80-1332 -507.2

Indlcespara catlogo sistemtico:

1. Metodologia: Cincias sociais 300. 18
2. Pesquisa cientfica 507.2
3. Pesqulsa comportamental: Cincias sociais 300.72
4. Pesquisa social: Cincias sociais 300.72
 1 A natureza da cincia e da pesquisa cientfica

Como "conhecemos" o mundo? Como conseguimos entender as

pessoas e o que elas fazem? Podemos ler a respeito do mundo e das
pessoas e aprender muita coisa. Por exemplo, o conhecimento das pes-
soas, de seus motivos e comportamento, pode ser tirado de poemas,
novelas e textos de psicologia. Para investigar mais profundamente os
sentimentos e motivao das pessoas, podemos ler Freud e Dostoievsky.
Outra maneira de nos informarmosa respeito do mundo ouvir os
outros. Pais e professores descrevem o mundo para as crianas. Polticos, ~
jornalistas e professores est.o constantemente nos dizendo o que eles ~~~ ,
acham que deveramos saber: Tal conhecimento derivado daeutori- ~<)-'~'(J
dade: alguma fonte que aceitamos como digna de crdito nos d esse ('l efJfyf
conhecimento. .' . . tf.'F
Outro caminho importante para o conhecimento a observa-
o. Observamos o mundo e outras pessoas durante toda a nossa
vida. Usamos nossos sentidos para receber e interpretar as informa-
es que recebemos de fora. Vejo um carro vindo em minha direo
grande velocidade. Fujo dele. Observei o carro em velocidade, inferi
perigo e agi. f.. observao ento, obviamente, uma importante foure
de conhecimento.
Infelizmente, a observao comum e a autoridade nem sempre so
guias de toda confiana. Populaes inteiras de indivduos lem, ouvem
e acreditam no que dizem os demagogos. H muito se sabe que a maioria
das pessoas so ms observadoras at dos fenmenos mais simples. Por
exemplo, duas pessoas observam uma terceira fazer gestos; pergunte-Ihes
o que o indivduo fez. Se ambas concordarem em sua observao, ser
incrvel. Se concordarem na interpretac do que .o indivduo fez, mais
incrvel ainda. Uma das dificuldades que nenhum acontecimento- e
to
simples assim. Outra que os observadores interagem com e afetam.. o
que observam. Assim a observaco um pr~-tivo que raramente
~. r-
A cincia se desenvolveu, em parte, pela necessidade de um mtodo
de conhecimento e compreenso mais seguro e digno de confiana do
que os mtodos relativamente desprovidos de controle geralmente usados.
Foi preciso inventar uma abordagem do conhecimento, apta a permitir

'1
 Natureza geral da cincia
informao vlida, e fidedigna sobre Ienrn '
complexo fenmeno do prprio h enos~mplexos, inclusive o A cincia um empreendimento preocupado exclusivamente com
absolutistas, metafsicas e mtoI6g?cme~. ~ra preCISO superar explicaes o conhecimento e a compreenso de fenmenos naturais. Os cientistas i
menos suplement-las _ com u as b e d enomenos naturais - ou pelo !
desejam conhecer e compreender as coisas. Eles querem poder dizer:
ao homem O sucesso da ci .ma a ar agem at certo ponto exterior
. lenCIa como abord d . ~~rmos..Eto_~S.~~_.Jlq.t!il22!L Se frustrarmos as crianas,
c~mpreenso de fenmenos naturai t .d age?I o conhecimento e provavelmente elas agrediro outras, seus pais, seus professores e at
~~llj~a aborda e. s em SI o .not~ve1. Mas ~ compreen-.
ra"pt~p=o., ~l~pI!'&d.us,ada"..pelos...d::~nltstas tem sIdo consides a si prprias. Se observarmos uma organizao com regras relativamente
~~YA"Y-=""="" l.J. o e se di =~~J==-=-"""~ rgidas a restringir seus membros, digamos, os professores de uma escola,
mal compreendida. . - Izer que a cincia seriamente
poderemos esperar encontrar considervel insatisfao entre eles.
. objetivo bsico deste livro a' d r . ' Os cientistas, ento, querem "conhecer:$i fenmenos. Eles querem
a,b?rdagem, o pensamento e os intodo~U d: c~ le.ltor a compr~ender a saber, entre outras coisas, o que produz o comportamento ' agressivo em
tffca. Seu foco especial se diri . , le~CIa e da pesquisa cien- crianas e adultos. Querem saber se a frustrao conduz agresso.
ua
logia fi educao. A abordage: ptr,a a pesquisa em psicologia, socio-
Querem saber os efeitos dos meios restritivos ou permissivos de admi-
mente semelhante em todas asge:~ ~ a mesma, ou pelo menos basica-
,.' CIenCIaS. Estudare t b nistrao sobre os membros de uma organizao. Em resumo, querem
muito cuidadosamente. Entretanto h' difi ld d mos es a a ordagem "compreender" de que maneira se relacionam os fenmenos psicol-
na cincia e pesquisa cornportamentais 1 ICU a ~s e problemas especiais
sermos entender tal pesquisa 1 E' que precisamos conhecer se qui- gicos, sociolgicos e educacionais.
conhecimento e compreenso' da ~si~~tra~ pala.vras ,~ abordagem geral do
detalhes da teoria e investiga _ _ e. ~ psicologia e a mesma, mas os Dois exemplos de pesquisa
complexidade e a ambigidad~a~;a~ muito diferentes. Por exemplo, a
considerado como mais complexo ombJ'rtamento humano, geralmente Para termos algo especfico com que trabalhar, examinemos dois
f . e am IgUO do q' bi d estudos. Um um experimento, o outro no . Por enquanto, vamos
lSlCO, criam grandes roblern d _ . ue os o jetos o mundo
fidedignas. Medir aspectos d as e observaao e inferncia vlidas e considerar experimento um estudo no qual se fazem coisas diferentes
Rrecon~eito, preferncias pol~ti~~~~o~~~~ent~ humano - agressividade, com grupos diferentes de sujeito - pombos, ratos, crianas, adultos -
e geralmente mais difcil do d~zaao escolar, por exemplo - para ver se o que se faz com eles produz efeitos diferentes nos diferentes
fsicos. . que me Ir as propriedades dos corpos grupos. Por exemplo, um pesquisador educacional pode pedir a professo-
, res que escrevam notas elogios as nos testes de um grupo de alunos e nada
grande a necessidade de com r d .". nos testes de outro grupo de alunos. (Ver Page, 1958).2 Ento, o pesqui-
cientfica. Esta necessidade ra d p .ee~ er a ciencia e a abordagem
logia e educao dada a u ,g., n de principalmente na psicologia, scio- sador v como esta "manipulao", como chamada, afeta o desempenho
, rgencia os problema h dos dois grupos em testes subseqentes.
=
os pesquisadores estudam
problemas e mtodos' d
e d d .
as cienctas compo t
s umanos e sociais que
a.~ ~ natureza controvertida
tai .
de alguns
.
Por outro lado, em um estudo no-experimental,
layo", no t~~erada ~ controlada
no h "~aniEu-
de pX2.
duzir
.efeitQ.S
concentra nesta necessidade. r amen aIS. Este livro se
~s d~ IDaDipulages.. As relaes entre fen-
menos so estudadas sem interveno experimental. As caractersticas'
dos sujeitos, "como eles so", so observadas e as relaces entre as
,IA,s. ci,ncias comportamentais so a~ , caractersticas avaliadas sem tentar mudar nada. Por exemplo. quando
as-Insrituies humanas aes e c que estudam e procuram entender o homem
ant~ypologia:, ~:on.omja: cincia p~u8~:ta~e~tos hUT~:"lOS.:sociol.ogia, psicologia: os socilogos estudam a relao entre classe social e realizao escolar
usa o, mas ciencias comportamentais" . ermo ciencias SOCIais" tambm eles tomam a classe social e a realizao escolar "como eles so". Medem
gente. Esta definio correta a enas parece um termo mais geral, mais abran-
prta~entais' possam. ser claram~nte :e~' p!~no geral.: Embora as disciplinas com- as duas "variveis", como so chamadas, e ento estudam as relaes
e as sao atenuadas na teoria e na I~I as, ~U1tas vezes s distines entre entre elas. No procuram mudar uma das variveis para estudar o efeito
e~en:plo, freqentemente
~~~~~stas c~m~ort~mentais.
penetram u;:s~~lsa d
reals Socilogos e psiclogos
apesar da def~~~ro dOS outros: Alm disso, dutros
por

arn .~mm31s, as vezes com grande imp ,t o a pesqu~sa comportarnental

comportamento. ac o no conhecimento cientfico do 2 As referncias citadas desta maneira so dadas no fim do livro.

3
2
 ~a rudana s?bre a_outra varivel. Estas idias devem ficar claras depois inteligncia superior ao do outro. No tipo de pesquisa em que se usam
,e ermos a discusso dos dois estudos que vm a seguir.
dois grupos e um tratamento especial aplicado a um deles, este-grupo
frequentemente chamado "grupo experimental". O outro, ao qual no
1. Um experimento: recompensa macia e aproveitamento na leitura se faz nada em especial, chama-se rr grupo de controle".
No incio do experimento, todos os alunos foram elogiados por seu
!'1u~tas pesquisas vm se devotando a entender como o homem e os trabalho. Isto foi usado para estabelecer mdias de recompensa para
arnmars aprendem. Uma das descobertas mais bem documentadas que os professores das crianas. (Naturalmente os professores diferem quanto
a rec~mpensa aumenta a aprendizagem. Se as respostas for~m recom- recompensa que usam.) Depois de seis sesses, as mdias de recom-
pensa as d: alguma forma, as mesmas respostas, ou respostas seme- pensa ficaram estabilizadas e o experimento propriamente dito comeou.
lhantes, serao repetidas quando ocorrerem condies semelhantes nova- Os professores do grupo experimental, das crianas a receberem trata-
mente. Se, por exemplo, a criana elogiada quando pronuncia uma mento especial ou experimental, foram avisados para dobrarem ou tripli-
p~l~vra corr~!amente, a pronuncra correta tender a ser lembrada e carem a recompensa, enquanto os professores do grupo de controle
!
j!'
u~a a subsequentemente. (Os resultados no so to previsveis quando
sef u~a punio.) ,A teoria por detrs da pesquisa, chamada teoria do
foram avisados para "manterem o trabalho em ordem". No fim de um
perodo de trs semanas foi feito um teste de leitura com as crianas.
"
11. rtedolame~ft?, esta sJendo aplicada agora na educao, s vezes com resul- A anlise dos resultados dos testes mostrou que o grupo experi-
a os grat icantes.
! . C!ark e \Valberg (1968) desejavam saber se a recompensa maei a
mental ou da "recompensa macia" fez o teste melhor do que o grupo
de controle. Esta concluso foi inferida de um teste estatstico da dife-
ajudaria a dar melhores resultados na leitura entre alunos potencialmen~e rena entre a mdia de pontos de leitura entre os dois grupos: a mdia
repro~~dos. Criaram um experimento simples para testar esta idia. Usa- do grupo experimental foi maior do que a mdia do grupo de controle.
ram crianas negras de 10 a 13 anos e com um atraso de vida escolar de Mais tarde explicaremos o princpio que rege tais testes estatsticos.
um a quatro anos. . Por enquanto, pode-se dizer que a recompensa macia teve resultados
. Dois grupos foram formados de tal maneira 4 que se oder dmi aumentando a contagem de pontos do grupo experimental em compa-
~rr~~~~~nd;;tpr~xtnadamente iguais em caractersticas que pu~esse::: :fe~l; rao com o nmero de pontos feitos pelo grupo de controle. Se se
pode dizer que recompensas macias funcionam com crianas negras
esc 1 a o. aI ~-se, por ~xem~lo, que a inteligncia afeta o trabalho
o ar, como eJtura e arItmtICa. Os pesquisadores devem . carentes e que possam ou devam ser usadas com elas, depender de
~ntar for:n~l' grupos iguais em inteligncia antes de comea;
o contraro, o resultado pode ser devido no ao que for feitol o.
;oe~t:~do, outras pesquisas, destinadas a averiguar se os mesmos resultados so
obtidos repetidamente - isso se chama replicao - e testando o
expenmenm, mas ao fato de um grupo ter em mdi
.
, 1 de
Ia um lllve e
reforamento em geral com diferentes tipos de crianas. Em outras
palavras, os resultados de um estudo so sugestivos, embora no conclu-
sivos. Talvez as crianas negras carentes necessitem de reforo macio
3Se o leitor acha que o princ' d f .. , - mas talvez no.
em considerao que ele no ~~~ tl~a~t or.ame.nto POSItiVO ob:-io, deve levar
nMturalmente, por professores muito como em escolas de, outras. epocas, ex.ceto,
femente o princfpio fundamental Es era preensivos, Ant~~, a purnao era eviden-
dura correta e que estudassem 'e ePa vase. dque as c~nanas tivessem uma con-
2. Um estudo no-experimental: classes sociais e tipos de criao
o castigo ou reforamento neg~ti\'or I~'p~nI as se pado o faziam. Sem dvida,
motivao escolar. me a um meto o amplamcnte usado na Vamos examinar agora um estudo no-experimental. Sabemos que
~ Reuniram as crianas. em dois ru os "" . em tal estudo no h manipulao experimental; no h tratamento
ISSO atirando uma moeda para8 c!da ~o acas~ . yma das maneiras de fazer diferencial de grupos de sujeitos. Tomamos pessoas e grupos "como eles
em um grupo. Se der coroa colo ue cn~na. c er cara, coloque a criana
, acaso governa a formao d~s ri p.
o a cl'lanya ef?, out~o. princpio que o so" e estudamos as supostas influncias das variveis em outras vari-
veis, as relaes entre variveis. ("Varivel" definida no captulo 2.
;;'
por exemplo . tabelas de nmero! e Pui\; n~~a ~alS. Ha VB,rJOSoutros mtodos,
J
pejo mesmo princpio O objetivo b1sito ;~~IS: odos os metodos so inspirados. Por ora, o tempo usado para significar um conceito psicolgico ou
experimentais. Desde' que Clark e W Ib a ivrsao ao acaso "igualar" os grupos
Ildtnitir que os grupos eram j ai' a erg usaram a. escolha ao acaso, podiam
sociolgico no qual pessoas ou coisas diferem ou variam, por exemplo,
questo do acaso 'num capitulo ~st~ri~~~tes do experimento. Discutiremos essa sexo, classe social, habilidade verbal, realizao.) Uma "relao" em
cincia sempre significa uma relao entre variveis, Quando dizemos
4
5
.-.::~.i
 _.[

que as variveis A e B esto relacionadas, queremos dizer que existe

algo em comum entre as duas variveis, alguma ligao entre elas. Tabela 1.1 Classe social e tempo de desmame, estudo de Miller e Swanson (1960).'
I
Suponhamos que os dois circulas da figura 1.1 representem essncias
do que sejam A e B. Isto , A representa a essncia do que seja a va- Classe social Desmame
rivel A. E a substncia de A. O circulo B, naturalmente, representa a i
essncia de B. Observe que os crculos A e B se sobrepem e que a
Cedo Tarde
superposio indicada por traos horizontais. Isso indica que algo das
essncias de A e B compartilhado. Uma parte de A igual a uma
Classe mdia 33 22
parte de B e vice-versa. Esta faixa compartilhada, indicada pela rea
(0,60) (0,40) 55
de traos finos, representa- a relao entre A e B. A pode ser inteligncia
e B .,aproveitamento escolar. A superposio na figura 1.1 a relao
Classe trabalhadora 17 31
entre as duas. O que esta propriedade dividida? difcil dizer sem
outras evidncias. Pode ser aptido ou habilidade verbal; pode ser o ,(0,35)
..
(0,65) 48
que se denominou inteligncia geral. Mas voltemos ao nosso exemplo.
50 53 103
Os psiclogos e socilogos fizeram grande nmero de pesquisas
sobre classes sociais e descobriram sua importncia para a explicao de
diferentes tipos de comportamento: recreao, eleies e criao dos .....' e o de mes. As cifras entre parn-
n As entradas nas. casas sao freqncias: n~mO~O Se as propores forem multi-
filhos, por exemplo, so fenmenos associados s classes sociais. Miller teses so proporoes, por exemplo, 33~5~n; <33/55) (100) == (0.60) (100) == 60
fi Swanson (1960) levantaram a hiptese, entre outras coisas, de uma plicadas por 100, obtem-se ads por<:ent d~ cJ~sse mdia disseram que
por cento, ou 60 por cento as .maes
desrnamram
relao entre a classe social dos pais e o tempo que levavam para seus filhos cedo.
desmamar os filhos. Foi perguntado a uma amostra de. 103 mes da
classe mdia e da classe trabalhadora de uma grande cidade do
meio-oeste como estavam criando seus filhos. O resultado de uma per- . b lh d a 17 desmamavam cedo e 31 desmamavam tarde. 5 H, a~a-
tra a a ar , l-embora no muito forte, entre a classe SOCIal
gunta sobre o tempo do desmame apresentado na tabela 1.1. Os
nmeros nas casas representam a quantidade de mes que eram da classe ~e:te~:t~, X:~e::::;~~ As mes da classe mdia desmamavam se~s
mdia ou da classe trabalhadora e que haviam desmamado os filhos filhos m~is cedo' as mes da classe trabalhadora desmamavam m~s
mais cedo ou mais tarde. t~rde. Se se calc~larem as proI?ores e po/rcentag~n~o o 2~/~5ac:o~,40~
ser dito torna-se um pouco mais claro: 33 55 - , '. 100
O estudo dos nmeros nas diferentes casas da tabela indica que as
mes da classe mdia parecem desmamar os filhos mais cedo do que
17/48 = 0,35, 31/48 = 0,65 (multiplicando c~da um destes por
obtm-se a orcentagem). Essas propores esta~ na tab~la, no canto .
as mes da classe trabalhadora. Das 55 mes de classe mdia, 33 des-
inferior dirJto das casas. Observe que eles expnme~ mais cla:a~e?te
mamavam cedo enquanto 22 desmamavam tarde; das 48 mes da classe
a relaao- so b diiscussao - do que as freqncias (os _ numeras 1 originais).
' di
Po d emos diizer q ue h uma tendncia entre as _maesd daI c asse t bmelh Ia
d filhos mais cedo e entre as maes a c asse ra a a-
a esmamar seus . fir -" t o"
d . tarde Sempre que pudermos fazer uma a rrmaao se-en a J

e%;s :~: rela;o. Neste caso, podemos dizer, embora ~autelosamente:

~e me classe mdia, ento desmame mais cedo e se :uae clas~e t~~~:~
ento desmame mais tarde. Naturalmente nao se ,P~ e _
l~~d~~:; tendncia se apresenta entre todas as mes classe ~me.dIa e maes
classe trabalhadora. Esta apenas-uma amostra e a tendncia pode ou I

. - e uir entender completamente como se deve

I
Figura 1;1 5 No se preocupe mUJt~ se nbaolconl
ler e enteder esta e outras ta e as. ~
g tabelas esto sendo usadas
s. ., .. d
apenas 'com o
objetivo de ilustrar. O entendimento maior VIra mais tar e.
6 I
7
I
/
 no estar presente entre todas as maes -:e J , ,

Clark e Walberg se interessaram por explicar um aspecto relativa-

reforar a afirmao e a certeza qu , dnecessano mais pesquisa para
""", e se po e ter quanto sua "verdade". mente limitado da realizao. Eles desejavam explicar e compreender a
. Estes dOIS estudos tm um bom J d realizao em leitura, de crianas negras que eram geralmente ";'defi-
rsticos da pesquisa comportam t 1 n~~ero, e aspec;tos que so caracte-
cientes, na realizao escolar. Queriam saber se o reforamento macio
mental, o outro no-experiment:t ~~ rimeiro, ~m e um estu?o. e.xperi-
da realizao iria afet-Ia positivamente. Estudaram, ento, a" relao
u~a caracterstica da pesquisa c'ient7~:0, ele~ Ilustram ,a ob]etlVIdade,
entre o reforamento e a realizao em leitura. Conseguiram mostrar
cerro, seu uso de anlise quantt ti I que o~o, examII~aremos, Ter-
fundar mais n
e Walberg fo~;n~
MiIler e S~anson
T
Ir t ,I ~ rva e ementar Ira nos ajudar a apro-
destattstlca. Por exemplo, no estudo de Clark
f~r~~ a taa~ e comparadas as mdias e no estudo de
que o reforamento macio afetava positivamente
crianas em leitura. Eles, at certo ponto, "explicaram"
que mostraram uma coisa que "a afetou. 6
a realipodas"
a realizao por-
"

so dois dos modo~ mais uladas e compar~d~s as freqncias. Estes O fenmeno "explicado" por Miller e Swanson foi o desmame, ou,
os problemas, relaes e c~~~~~~e ~: ~azet a~abse quantitati':.a, Quarto, talvez mais exatamente, a tcnica de cuidar de crianas, que inclui entre
outras coisas mtodos disciplinares, tipos de recompensas" usadas e m-
:u~~aer~~~:te:s~o teis para ilustrar c;{ocae~~ ~:r: ~!J~~o:~a~s~~~;~~: todos para induzir obedincia. Eles mostraram, por exemplo, que mes
da classe mdia e da classe operria diferem nas suas prticas de des-
Mais pertinentes ao tema ' , Id mame. Assim estabeleceram uma relao, por um lado, entre" classes
tentaram fazer uais for pnncl~a, este captulo o que os estudos
de Clark e W~lberg f . am seus obdJettvos. Um dos objetivos do estudo sociais e por outro, no mtodo de desmame. Mostraram que algumas
" DI compreen er e explicar . diferenas observadas no desmame eram devidas classe social, em
antes, um certo aspecto do' o aproveitamento, ou
outras palavras, Assim, at certo ponto, eles "explicaram" as diferenas
rnento. Um dos objetivos do :~~~:el~:~~i~' o ~hamado s~bapr~veita- nas prticas de desmame.
desmame, que naturalmente " 1 er e wanson fOI explicar o
criana. As pala~ras "com ree~~~..as~~cto ?o t~,abalho de c~idar de uma Vamos interromper nossa discusso a respeito das metas eprop-
num sentido amplo. Qua~do dizem~s exph~ar devem ser Interpretadas sitos cientficos para discutirmos duas caractersticas importantssimas
rneno, queremos dizer ue que compreendemos" um fen- da cincia. A primeira, objetividade, uma caracterstica metodolgica
menos algumas o q codnhecemos Suas caractersticas - pelo controvertida e difcil de entender. A segunda a natureza emprica da
f - que o pro uz e quais as sua 1- cincia. Aps discutirmos estas caractersticas, estaremos em melhor
enrnenos. Queremos dizer que t t " . s re aoes com outros
demos dizer o que provavelme t en amos explIcar" o fenmeno. Po- posio para continuar a discusso principal. Pode ser dito clara e
agora, o que o influenciar e n~ eu~ tenl:a causa?o, o. que o influencia categoricamente que sem "mtodo" ou "critrio" de objetividade, ou
var aqui que nossa compreenso de ele mfluencla., E Importante obser- sem a abordagem e a atitude emprica, a cincia como conhecida no
parcial e probabilistica Sem d id um f~nomeno e sempre incompleta
J
mundo moderno no seria possvel. O que significa esta afirmativa? E
mundo, especialmente' do fel ~Vl a, mUlt? Ido nosso conhecimento d~ que ela tem a ver com a natureza da pesquisa cientfica?
6 at falho. lOmeno SOCla e humano, pardal ~-
A realizao um fenmen . Objetividade e pesquisa cientfca
~uando dizemos que procuramos '~colmportan!e ;;0 mundo ocidental.
dizer que desejamos saber o mpreende-Io , em parte queremos Embora fcil de definir, a objetividade no fcil de ser: com-
e
coisas, enquanto outras con;e;u: ce:tas pessoas conseguem grandes' preendida por causa de sua sutileza e de suas implicaes complexas.
mente, queremos saber por qu t muito pouco. Ou, mais ambiciosa- um aspecto metodolgico muito importante da Cincia, especialmente
C e cer os grupos consegu t
ao POUC?: Por exemplo, McClelIand (1961) e~ anto. e outros da psicologia, porque sua implementao possibilita aos cientistastesta-
The Achiving SOciety, relatou u .' num livro estImulante, rem suas idias fora de si prprios. Eles montam seus experimentos
gera}: Como e por que as pessoa~~:eJl}llIsa vOltad,a par~ uma questo "l fora". Os experimentos acontecem, por assim dizer, fora deles, de
motlvao para a realizao? 'I erentes patses diferem em sua
um "conceito to rico quanto o d ~osls:ve _se este~der muito discutindo
- "e rea rzacao O nucleo d d d 6 Eles esclareceram um pouco mais outro fenmeno importante, o reforamento.
preenso e explicao entreta t .' '. " a 1 ela e Com-
if d ,n o, e Qlle cxplI.c..amOi: 11m f ~ Parece que mostraram que, com algumas crianas, quantidadea comuns de elogio
;' "an .0 O gue est relacionado ,-ele ~~ -<oomeno 'SP' e encorajamento no so suficientes; tais crianas evidentemente exigem grandes
quantidades de ambos - pelo menos no que diz respeito realizao em leitura.

9
 sua
id influencia 'c predilees ,e Em vez d es t arem em suas c b
I eras testadas so objetivadas, feitas objetos "do lado de f ~,e~~, as
A
que tem uma existncia, por assim dizer separada de ar?, a jetos
~bl\~~~rum pode observar um experirne~to e como e1es~U;ei~~~e;t~~f:;
A condio principal para satisfazer o critrio de objetividade , ideal-
mente, que quaisquer observadores com um mnimo de competncia
concordem em seus resultados .. Em psicologia e educao, por exemplo,
usam-se testes e escalas objetivas, So chamados "objetivos"
qualquer pessoa, devidamente orientada, pode avali-los e obter os mes-
porque'

mos resultados (com pequena margem de erro). A expresso "testes

Todo conhecimento do m d ' f d "
forma, pelas predisposies d:snoob e a edta o, eQate dlstor~do de certa objetivos" no significa que os testes sejam em si mesmos "objetivos".
, b _ ' serva ores, uanto mms co 1 Eles o so porque a contagem de pontos a mesma, no impor-
as o servaoes, mais se afastam da realidade I ' mp exas
...' fer ' Iei ISlca, e quanto maiores tando quem os avalie. Por outro lado, a correo de respostas em
a~ 111 erencias eitas, maiores as probabilidades d di t -
redaes depende muito mais do julgamento pessoal do juiz, enquanto
CIentista fsico lida co e 18 orao. Quando o
.tais julgamentos so virtualmente excludos em testes objetivos. (Deve
de':' distoro: existe~n pP:qS~~n~orexemtPl~d'hd uma baixa probabilidade
, " , s opor um a es para pontos d ' ser notado, entretanto, que a avaliao de redaes pode ser feita de
pessoais, inclinaes e prenoces entrarem no' M ~ vista
se as possibilidades de distoro no estudo e ~~oncesso.- ads consld:reI? maneira muito mais objetiva do que geralmente se Iaz.)
mo dog ti ' ' r A' , suraao e autoritaris- Mudemos um pouco a perspectiva, No estudo Clark e Walberg a
ans;edad~aeI~~~~ti~~~ea~ge~nCla,nvel de aspirao, realizao, classe social, mensurao do aproveitamento em leitura foi mais objetiva do que a
mensurao de tempo de desmame no estudo de Miller e Swanson por-
conco~~~:~~OSq:epenas uma ddestas vari~veis, a cri atividade. Embora que o primeiro foi medido com um teste de tipo objetivo, enquanto o
'" , , vamos estu ar e medir a criatividade d
segundo foi medido atravs de entrevistas. Qualquer um que avaliasse o
~~~~:s ;~~~~:~!~r~~}~~e~~e;uep~~:: ~r~~tivid~de. Essas idi!s d~f~r~~t~:: teste de leitura obteria os mesmos resultados. Mas dois entrevista dores
digamos cri ti id d ' , m uenciar nossas observaes de poderiam mostrar diferenas na mensurao de tempo de desmame, no
, ' ta IV! a e em cnancas Um t '
u:n indica criatividade pode n~ i~dicar ~r~att~~p;rtamental que para caso por dois motivos, O primeiro acaba de ser dado: juizes diferentes
diferenas em percepo podem afeta VI a e par~ outro e essas podem interpretar as respostas do entrevistado diferentemente. Uma me
palavras, as verdadeiras observa d r nossa mensuraao. Em outras pode dizer que desmamou seu filho quando a criana tinha entre 7 e 9
ser muito diferentes, dependendoo~e o comp~rtamento c~iativo podem meses. Um entrevistador pode se satisfazer com esta resposta e anot-Ia,
concorde em adotar um mtodo d b quem _o serva, a nao ser que se , mas outro pode querer se aprofundar mais e acabar descobrindo que
a ele. e o servaao - e se ater rigidamente
a me desmamou o filho aos seis meses. O segundo motivo se deve
fa1ta de memria da me: ela pode simplesmente no se lembrar quando
Ob etividade um acordo e t " "
que observado ou o d n te Ulzes es ecialistas" relativo ao desmamou o filho e dizer que foi aos dez meses, quando de fato foi
, que eve ser ou o . f '
Suponhamos que um cientista ob que, 01 eito em pesquisa. aos oito. No existe tal ambigidade com mensurao de tipo objetivo
vao, digamos em forma s~r:e aloguma coisa e anote essa obser- (embora no esteja isenta de outros tipos de dificuldades), Um teste de
bserv , numenca. utro d . 1 ~, leitura de tipo objetivo, por exemplo, tem regras explcitas para a ava-
o serva a mesma coisa, inde endent ,~ igua competncia,
Se o processo puder ser rep~tido c:mente, 1e reg:st!a .sua observao, liao das respostas. A resposta a qualquer pergunta s pode ser ou cor-
~ isto , se h acordo entre as ob m._resu tad~ l~entlcO ou parecido reta ou incorreta: h pouca margem para a iniciativa ou o julgamento
objetividade. Em algumas re s dauinci: dos cientistas - consegue-se do avaliador,
a a ClenCla como n " , .
por exemplo, a objetividade no robler ,. a qumica e fsica, A importncia da objetividade exige mais explicao ainda. Embora
mentos de alta preciso como ,p. ~n:-a serio, graas aos instru- seja aplicada geralmente a observaes e mensurao cientficas, a idia
r os nucroscopios elet ~. T"
men. tos aumentam a probabilid d d rODlCOS. ais nstru- mais ampla, Quando os psiclogos fazem experimentos, lutam por
, 1 " lIa e e acordo entr .,
usa- .os, JUIZes diferentes provavelm t b _ e os JUIzes, porque, ao objetividade. Isso significa que fazem sua pesquisa controlando de tal
resultados, Alm disso a ' ' en e O terao e anotaro os mesmos modo a situao experimental e descrevendo de tal modo o que fazem
, ' maquma tem menos p ibilid d '
ciar vobservaes e de ser infl . d 1 OSSl 1 I a e de influen- que outros psiclogos podero repetir experimento e obter resultados
. uencia a pe a nat d '
sen d o observado, ureza o que estiver iguais ou semelhantes. Em outras palavras, a objetividade ajuda o pes-
quisador a "sair" de si mesmo, ajuda-o a conseguir condies publica-
,:A definio de objetividade como . ,
ser interpretada com estreiteza' ' b acordo entre JUIZes no deve mente replicveis e, conseqentemente, descobertas publicamente' averi-
. e astante ampla. O que significa isto?
11
10
 .' ' b 'etividade nas cincias comporta-
guveis. A cincia um empreendimento social e pblico, como tantos longe de ser Impossvel chegar-se a o !ucesso, muitas vezes. E alfenas
outros empreendimentos humanos, mas uma regra importantssima do mentais; isto j foi conseguido com
empreendimento cientfico que todos os procedimentos sejam objetivos mais difcil.
- feitos de tal forma que haja ou possa haver acordo entre juzes
.especialistas. Esta regra d cincia uma natureza distinta, quase remota,
porque quanto maior a objetividade mais o procedimento se afasta das Objetividade e explicao
caractersticas humanas - e de suas limitaes. Por exemplo, a obje- b' . id d tanto ex-
tividade quase glacial de partes das cincias naturais, cujos experimentos medida que avanarmos ve~emos que e~ ~Ob~l:I n~s:~ discusso
so feitos em laboratrios e em circunstncias altamente controladas, pressa quanto im~licitamente,. estar~ pr~se~teobjetividade a cincia e a
cujas observaes so feitas quase inteiramente por mquinas de alta e estudo. f. preCISO que assim sel~t eu?n'co e especial Sem dvida,
preciso e fidedignidade, parece coisa muitssimo distante de gente e de . . tf ca perdem seu cara er 1 .
pesquisa ~len.: 1 . bi . id de como j ficou dito. Deve-se acres-
suas preocupaes sociais e pessoais. (Isto no significa que os cientistas no haverIa cl.encla sem o ].et:vl. n ' si prpria tem pouca
que pesquisam e 'controlam as mquinas sejam imunes a erros.) ue Ob]etlvlda d e em e por
centar, en tte t an to ~ q ., " d incia a explicao de fen-
Comparem-se agora os procedimentos em psicologia e educao. O importncia. Isto e: o ?bJ~tlVO bsico a rCl~b'etiva Objetividade irn-
cientista fsico pode "sair de si mesmo" mais facilmente do que o cien- menos naturais; nao e Slrr:t!~S~e~~n:~er e~plica~es mais exatas dos
tista comportarnental, porque mais fcil para ele preparar uma pesquisa portante porque ~ode auxi I bi tive no significa ser cientfico. Um
e testar hipteses" fora" e longe de suas prprias predilees e inclina- fenmenos naturais. Ser apenas o J~.l tivo e conter observaes engano-
es e de outros: Isto acontece porque os procedimentos so mais fceis procedimento pode ser altamente o. ]e l ode por exemplo fazer um
d
de ser "objetivados". Uma vez que o funcionamento de um processo sas e concluses falsas'd~m lee~bj~t~v~aJe m~s cujos result~dossejam
fsico fique compreendido, pode ser repetido e medido pela maioria de estudo que seja um mo e o . 1 ou ser a influncia de A sobreB
tcnicos e cientistas competentes. Em outras palavras, h uma replica- enganosos. Pode haver testado o que JU g A dtlvida, influenciou
bilidade relativamente alta. e obtido resultados que pare~e:r :no~t~arKqtt ~ s(~~rdadejra" causa da
Em pesquisa sociolgica, psicolgica c educacional, entretanto, isto B. Ele no percebe outr~ in ~e;d:' A ati~~u K, que produziu a mu-
verdadeiro em grau muito menor. A manipulao de variveis psicol- mudana em B. Sua mampula d fi ra 1 2 A seta interrom-
d B I t mostra o na Igu " r:
gicas, como a coeso de grupo, a atmosfera em sala de aula> estilos de dana observa .a em, '. S o sobre B ue o pesquisador estava estu-
liderana e ansiedade, muito mais difcil de ser feita objetivamente pida mostra a mfluencl~ ~~v~se influe~cfado B. A seta contnua indica
dando' ele pensou que 1 fl . B
por causa da maior complexidade, amplitude de variao e acessibili- a verdadeira influncia: A ativou K, que 10 uenciou .
dade a influncias outras que as do pesquisador. Igualmente, a mensu- ObJ'etividade alm disso, no significa im~ort~~i~. U ma pessoa
rao de variveis comportamentais, tais como inteligncia, realizao, , ., oblemas mais trIViaIS od que com
atitudes, classe social e motivao mais sujeita a influncias sistem- pode ser muitssimo objetiva com pr .. 10 estudar a relao
ticas e casuais, tornando mais difcil - embora no impossvel. como problemas mais importa~tes. Podemos, por exemp,,~ mento verbal das
entre o nmero de cartetras nas cl~sses e o aprovei a ita e to verbal
pretendem alguns crticos - vrios observadores concordarem em suas
crian as. Tanto o nmero de carteiras quanto. o. aproveI am n~. P A
observaes e mensuraes. Isto no significa, entretanto, que os proce- podem ser medidos com um alto grau de obJetIvIdade. Mas c da .
dimentos do psiclogo no sejam objetivos. Na verdade, eles freqente-
mente podem possuir um nvel de objetividade relativamente alto. Eles
so simplesmente menos objetivos do que os do cientista fsico. I
No h qualquer diferena de princpio, por outro lado. entre o
uso do critrio de objetividade pelo cientista fsico e pelo cientista com-
A~----------7B I

portamental. A nica diferena est no grau de objetividade. J foi dito

que as cincias comportamentais no podem ser verdadeiramente cient- ~J(/ I
I
ficas porque no podem usar os mtodos das cincias fsicas. Isto no
assim, a no ser num sentido puramente literal. Em todas as cincias I
so usados a mesma abordagem e os mesmos mtodos gerais. Assim est Figura 1,2
\3
I
12
 objetividade, entretanto, uma caracterstica indispensvel e inseparvel A abstrao, parte do poder da cincia, est sempre distante das
da cincia e da pesquisa cientfica. preocupaes comuns e do calor do relacionamento humano. Isto por
definio; parte da natureza da cincia. Sem tal. abstrao, no h
cincia. O mesmo quanto a objetividade, que tambm tende a fazer a
Objetividade como caracterstica e como procedimento cincia parecer fria e distante. Parece distante e fria porque os testes
das proposies cientficas so feitos "l fora", o mais longe possvel
Antes de deixarmos o assunto objetividade, tentaremos esclarecer das pessoas e suas emoes, desejos, valores e atitudes, incluindo os do
e" corrigir uma importante concepo errnea. Muitas pessoas. mesmo prprio cientista. Mas isto precisamente o que deve ser feito. Deve-se
alguns cientistas comportarnentais, pensam que objetividade refere-se a obedecer ao cnone da objetividade - ou abandonar a cincia.
uma qualidade ou caracterstica de pessoas. Embora provavelmente seja
verdade que os indivduos diferem em grau de objetividade - consi- o carter emprico da cincia
derando objetividade como um trao que o indivduo possua - isto
tem pouco ou nada a ver com objetividade em cincia. Objetividade em O carter emprico da cincia muito mais fcil de compreender
cincia um procedimento, um mtodo, uma maneira de dirigir um do que a objetividade, talvez porque esteja associado ao que se tornou
assunto cientfico. No quer dizer que pessoalmente os cientistas sejam quase um esteretipo do cientista: um esmiuador de fatos vestido de
mais objetivos que outras pessoas, embora muitos deles possam s-lo. branco. s verdade que a maioria dos cientistas vive preocupada com
Esta concepo errnea infelizmente cria confuso. Certos crticos "fatos", mas devemos substituir idias estereotipadas pela compreenso
da cincia dirigem sua crtica principal objetividade, dizendo, por das razes da preocupao com a evidncia fatual. Por esta altura o
exemplo, que a distncia e a frieza da cincia destroem valores humanos leitor j ter percebido que o ponto de vista deste livro fortemente
e assim a cincia fundamentalmente prejudicial. Esta distncia e frieza, influenciado pelo cuidado e preocupao com a teoria e explicao. Os
dizem, levam desumanizao do cientista e das pessoas afetadas pela no-cientistas podem dizer que tambm eles esto muito preocupados
cincia - todos ns. Os cientistas so at descritos como monstros, com teorias e explicaes. E assim . O filsofo, por exemplo, procura
ainda mais perigosos porque aparecem envoltos em um manto de virtude. explicar como sabemos das coisas. O historiador deseja explicar a ori-
O argumento totalmente sem sentido. E verdade - no ma- gem de movimentos e fatos histricos, por exemplo, as causas e conse-
neira romntica dos crticos, porm - que a cincia distante e talvez qncias da Guerra Civil ou da Revoluo Russa. O terico poltico
fria. Isto deriva de sua meta de abstrao e de seu critrio de objetivi- procura explicao para movimentos polticos, como a influncia do"
dade. Leis gerais, enunciados gerais de relaes so necessariamente pensamento conservador sobre os atos de partidos ou figuras polticas.
abstratos porque tm que se aplicar a muitos casos especficos. A lei A explicao, corno explicao, no , pois, prerrogativa nica da
cientfica ideal uma equao matemtica, no porque os cientistas cincia. Nem a nfase cientfica sobre a evidncia uma obsesso
amem smbolos misteriosos e esotricos e a matemtica (alguns, sim, exclusiva. Historiadores e tericos polticos, entre outros, invocam a
claro), mas porque a equao matemtica altamente abstrata e geral. evidncia para apoiar suas explicaes de fen6menos histricos e pol-
Se vlida empiricarnente, ela pode explicar muitas manifestaes dife- ticos. Ento, qual a diferena? Por que a cincia peculiar? Grande
rentes da lei ou enunciado de relao. "A frustrao leva agresso" parte deste livro dedica da a responder a estas perguntas. Mas podemos
um amplo enunciado geral de relao. Tem valor porque abrange agora pelo menos comear a explicao. .
muitas, seno todas as manifestaes de frustrao e agresso. 7 ~ tam- A maior parte da cincia comportamental moderna caracterizada
bm distante e talvez mesmo um pouco frio comparado descrio de por uma forte atitude e abordagem empricas. Infelizmente a palavra
um menino ou menina agressivos feita por um professor ou um "emprico" foi usada de duas formas com significados muito diferentes.
terapeuta, Em uma, "ernprico" significa guiado pela experincia prtica e obser-
vao e no pela cincia e pela teoria. Este um ponto de vista pragm-
tico queafirma que "se funciona, est certo". Os motivos no importam;
7 Tais enunciados no podem ser gerais demais porque, se forem, no podem ser o que importa que funcione. Este no o significado de "emprico"
r~~.u.tados. Como verem~s mais tarde, os enunciados cientficos tm que ser pas-
SIVe,IS. de serem submetidos a teste e acessveis a serem mostrados como falsos
usado pelos cientistas (embora eles no deixem de ser pragmticos).
se "realmente o forem. Para o cientista, "emprico" significa guiado pela evidncia obtida em

14 15
 senso comum, ou para a razo. O homem basi.camente egosta? Po-
pesquisa cientfica sistemtica e controlada. Aqui est um exemplo que
nos ajudar a compreender o que "empricc" significa para a cincia. demos citar a Bblia, Freud ou Shakespeare; podemos dizer'que
auto-evidente ou bvio que o homem basicamente egosta ou no-
Uma pesquisa cientfica foi feita para determinar se possvel egosta; ou podemos raciocinar cuidadosamente na base da autoridade
animais e seres humanos aprenderem a controlar reaes do sistema e da observao e concluir que o homem basicamente egosta ou
nervoso autnomo. Podem, por exemplo, diminuir as batidas cardacas no-egosta. Esta mais ou menos a maneira tradicional. .
ou aumentar a secreo da urina vontade? (Miller , 1971, caps. 55,56). Os cientistas, entretanto, no esto satisfeitos com essa maneira.
Tanto velhas quanto novas crenas dizem que isso no possvel. Ento,
Se acham que a questo cientificamente Tcspondvel - muitas questes
a generalizao : as pessoas no conseguem controlar reaes gover-
no podem ser respondidas cientificamente - ento eles abordam o:
nadas pelo sistema nervoso autnomo. Acontece que a afirmao talvez
problema diferentemente. Embora possam apresentar uma explanaO
no seja verdadeira: descobriu-se que animais (e talvez pessoas) podem
terica, sempre fica em suas cabeas uma pergunta a importunar: O
ser treinados para fazerem coisas tais como aumentar e diminuir as
que dir a evidncia cientfica? Decidindo primeiro como deIlnir e
batidas cardacas, aumentar e diminuir sua secreo urinria e at alterar
medir o egosmo., o cientista preparar um estudo Oll uma srie de
sua presso sangunea (Miller, 1971, Parte XI). Um enunciado empiri-
estudOS para tentar determinar at onde o egosmo motiva o comporta-
camente orientado seria: os animais podem, dentro de certos limites, mento humano e como isto feito. Far, ento o estudo sob condies
controlar reaes do sistema nervoso autnomo, recebendo "instruo"
controladas e, depois de analisar os resultados obtidos, chegar a con-
apropriada. Os animais podem ser ensinados a, por exemplo, aumentar
cluses que parecero saltar da evidncia. A evidncia, ento, o centro
ou diminuir as batidas cardacas e aumentar ou diminuir sua secreo
de todo o processo. Sem ela as concluses geralmente no tm valor
urinria. No fcil, mas j foi feito. So afirmativas empricas, j que
esto baseadas em evidncia cientfica. cientfico.
Alguns leitores podern ficar em dvida quanto importncia desta
Por ser emprica, no significa necessariamente que uma. afirma- distino entre abordagens empricas e no-empricas. podem dizer que
tiva seja verdadeira. Se baseada em pesquisa cientfica e evidncia, bvio, at auto-evidente, que procuramos evidncias para as afirma-
mais provavelmente verdadeira do que uma afirmativa baseada intei- tivas que fazemos. Pessoas racionais sempre faro isto, Mas a questo
ramente em crenas. Entretanto, pode ainda no ser verdadeira. A justamente esta: s vezes fazem, mas muitas vezes no. Nossos siste-
afirmativa acima, de que possvel aprender a controlar o sistema ner- mas de crenas _ religiosas, polticas, econmicas, educacionais - so
voso autnomo at certo ponto, embora apoiada pela evidncia da pes- sem dvida poderosos e freqentemente guiam nosso comportamento,
quisa cientfica, pode acabar sendo refutada a longo prazo. Pode no no a evidncia. Parece que muito difcil usar a evidncia emprica
ser possvel obter os mesmos resultados no prximo ou no ano seguinte, como hbito. Se no o fosse, muitos dos problemas sociais que enfren-
ou na Austrlia assim como na Amrica. possvel que as descobertas tamos poderiam ser resolvidos, admitindo-se a existncia de boa vontade
de pesquisa apoiando o enunciado fossem o resultado de alguma causa e motivao adequada. Para compreender a cincia e a pesquisa cient-
temporria e no reconhecida, caracterstica apenas da situao parti- ficas, portanto. necessrio um esforo contnuo e consciente. nada fcil,
cular em que foi feita a pesquisa. No obstante, a probabilidade de uma porque a necessria atitude empiriea exige no mnimo urna suspenso
afirmativa baseada em evidncia emprica ser verdadeira maior do temporria de poderosos sistemas de crenas. Em outras pnlay.ras. a
que a probabilidade de uma afirmativa no-emprica ser verdadeira. Evi- primeira e ltima corte de apelao da cincia a evidncia enfprica.
dncia emprica cuidadosamente obtida, como veremos, um corretivo
saudvel e necessrio para as crendices do homem e um meio salutar
de diminuir sua ignorncia. Evidncia no-emprica, por outro lado, o objetivo da cincia: teoria e explicao
pode e s vezes ajuda a perpetuar a ignorncia, corno fazem os velhos
provrbios. E, em resumo, a evidncia emprica freqentemente controla O objetivo da cincia j foi determinado. Precisamos agora rea-
nossa mania desenfreada de fazer afirmaes sobre as coisas, afirmaes firmar este objetivo formalmente e tentar dissipar certas noes equi-
que podem ou no ser verdadeiras. vocadas sobre suas metas. O propsito da cincia a teoria. Examine-
mos esta afirmativa. simples e um bocado controvertida. Uma teoria
I;;
A palavra "emprica" ento importante porque mostra uma ma- uma exposio sistemtica das relaes entre um conjunto d.evari-
;~I
: neira de olhar o mundo e as pessoas profundamente diferente da veis. uma explicao geralmente de um fenmeno particular, ainda
maneira tradicional, que procura explicaes apelando para a autoridade, t...
17
16
 Inteligncia
Situao
econmica Realizao
familiar escolar na
universidade
Figura 1.3
que amplo. Um psiclogo poder propor uma teoria da liderana em
grupos e organizaes ou, como Freud, uma teoria da motivao hu-
mana, ou, como o influente socilogo europeu, Weber, uma teoria para
esclarecer o capitalismo moderno ou, como o psiclogo suo,Piaget,
uma teoria do conhecer humano. Tais teorias so tentativas sistemticas
de "explicar": os vrios fenmenos, postulando as relaes entre os fe-
nmenos a serem explicados e um certo nmero de "variveis explica-
tvas" que tambm esto relacionadas entre si de modo sistemtico. O
propsito bsico da cincia chegar teoria, inventar e descobrir expli- mente j so dedutveis da teoria como propsito. H um alegado pro-
caes vlidas de fenmenos naturais.
Para tirar um pouco do mistrio da palavra, vamos examinar um
exemplo fictcio de uma "pequena teoria", cujo propsito explicar a
realizao escolar. Vamos relacionar quatro variveis _ inteligncia,
situao econmica familiar, 'classe social e motivao para a realizao
- com realizao escolar de tal forma a "explic-Ia" satisfatoriamente.
Para isso, vamos usar a idia de influncias diretas e indiretas. Os
estudantes universitrios diferem muito quanto ao sucesso na faculdade
e queremos explicar essas diferenas. Por que alguns estudantes se saem
bem e outros nem tanto? Suponhamos que podemos medir todas as
variveis satisfatoriamente. A "pequena teoria" dada em forma de
diagrama na figura 1.3. 8
8, Este exemplo parcialmente realsta, parcialmente fictcio. O leitor no dever
tom-Ia como "teoria estabelecida". Embora se saiba muito a respeito de reali-
zao, em cursos superiores e em outros contextos, muita coisa ainda no ficou
cOIJlpreendida. As teorias na cincia comportamental podem ser consideradas tenta-
tivas de desbastar nossa ignorncia. Neste sentido o exemplo no artificial.
18
Na teoria, duas variveis, inteligncia e motivao para a realiza-
o, so influncias diretas; acredita-se que ambas influenciem a reali-
zao escolar sem .passarem pelas outras variveis. Estas influncias
diretas so mostradas pela figura 1.3; as setas de inteligncia e motiva-
o para a realizao vo para realizao na universidade. Acredita-se
que as outras duas variveis, situao econmica familiar e classe social,
tenham influncia indireta na realizao escolar; elas rr atravessam" a
motivao para a realizao. Acredita-se, por exemplo, que em geral,
quanto mais afluente a famlia, maior a motivao para a realizao.
Igualmente a classe social influencia a motivao para a realizao: ra-
pazes e moas da classe mdia tm maiores motivos para desejarem
progredir que os jovens das classes trabalhadoras. A inteligncia, alm
de sua influncia direta na realizao escolar - quanto maior a inteli-
gncia, maior a realizao - tem influncia indireta na realizao esco-
lar atravs da motivao para a realizao: quanto maior a inteligncia,
maior a motivao para a realizao.
Temos ento unia teoria da realizao escolar, que pode ser boa
ou m, dependendo de quo bem explique a realizao escolar. bas-
tante testvel. Todas as variveis so suscetveis de mensurao satisf-
tria (embora uma teoria no tenha necessariamente que ter apenas
variveis mensurveis) e h tcnicas analticas que podem permitir testes
bastante claros das relaes especificadas na teoria. .
Outras finalidades da cincia, alm da teoria e explicao, foram
propostas. No precisamos elaborar as mais tcnicas destas, pois geral-
psito da cincia, entretanto, que d muitos problemas e que confundiu
um bocado a compreenso clara da finalidade da cincia. Essa alegada
finalidade est contida em afirmaes como as que se seguem, todas
elas estreitamente relacionadas: "A finalidade da cincia melhorar G
destino do homem"; liA finalidade da psicologia e sociologia ajudar
a melhorar a sociedade humana"; "A finalidade da pesquisa educacional
melhorar a prtica e o pensamento educacional". Sem dvida, os
sentimentos por detrs de tais afirmativas' so fortes - e no de se
admirar. Parece bvio que a finalidade da cincia melhorar o destino
do homem; parece to auto-evidente!
A confuso, sem dvida, surgiu porque os efeitos dos progressos
cientficos muitas vezes aumentaram o bem-estar do homem - mas
tambm feriram o bem-estar humano - principalmente atravs de aper-
feioamentos tecnolgicos possibilitados por pesquisas e descobertas
cientficas desinteressadas. Mas isto no significa que o propsito da
cinica seja melhorar o bem-estar humano, assim como seu propsito
no ajudar a promover guerras. Uma interpretao mais exata que a
melhoria da vida pode ser subproduto da cincia, um produto afortu-
nado, embota no necessrio das descobertas e do trabalhocientfico.
19
 ., este problema com mais detalhes. O
H um parodoxo aqui. Parece bvio que o propsito da cincia deste livro exammara ~oyam~~te'Ancia como teoria foi enfatizado, aqui
melhorar a. humanidade. Entretanto, uma posio perigosa porque motivo por que o proposltO .a c~e esta altura muito nos ajudar a
conduz, entre outras coisas, a distores. As distores resultam de duas que a tentativa de, sua acel~.ao aEsta nfase nos manter ligados
ou trs razes. Uma, a mistura de forte compromisso e a exigncia de compreender o conteudo d~~te. lv~o~O nos permitir sermos distrados
programas sociais e polticos, por um lado, e a pesquisa cientfica de
essncia e na!ureza da cencta 10 se falarmos do chamado
problemas de tais programas, por outro, parecem induzir preconceitos por consideraoes estra~as. Po: h~~:P v~mos poder focalizara com-
subaprovetamento de crianas br~l , de remdios especificas para o
e o que foi chamado percepo seletiva. Isto significa qu vemos o que
preenso do aproveitamento ao mves ., teremos assumido que a com- .
desejamos ou precisamos ver em vez do que realmente existe. Esta
tendncia to forte que quase cheguei ao ponto de pensar que cien- proble~a. !,,-o ~~zer isto, n~~uralm~~'a~~entar as possibilidades nossas
tistas comportamentais no deveriam pesquisar coisas que advogam ~r~~~S~~t~~~n~!l~~!~fr~~ s~:~~s 'prticas para o problema.
apaixonadamente. Ou melhor, quando pesquisarem, devem criar e usar
salvaguardas excepcionalmente elaboradas contra suas prprias incli-
naes.
I: Uma segunda razo para distores que tendemos a confundir
I misses sociais e cientficas e isto leva a distorcer o que vemos, a des-
\ gastar nossa objetividade e, mais importante, nosso compromisso com
a objetividade. O desgaste do compromisso com a objetividade peri-
\ goso para um cientista, pois, como j ficou dito, a objetividade uma
caracterstica cientfica inconfundvel e indispensvel. Sua perda destri
a prpria cincia .
. Voltando ao argumento principal, a cincia e a pesquisa cientfica
so absolutamente neutras. Os resultados de pesquisas cientficas podem
e so usados tanto para bons propsitos quanto para maus. Fazemos uso
de bombas atmicas, instrumentos de destruio baseados na teoria
cientfica, pesquisa em fsica e campos relacionados; usamos tambm
descobertas atmicas para a dessalinizao da gua, para a criao de
energia praticamente ilimitada, e assim por diante. Bondade e maldade,
melhora e. deteriorao, felicidade e sofrimento humanos, so assuntos
para as pessoas que resolveram fazer certas coisas que tm boas ou ms
conseqncias, que melhoram ou pioram as coisas, que promovem a
felicidade humana ou que aumentam seu sofrimento. Naturalmente os
resultados da cincia podem ser usados para ajudar a tomar tais deci-
ses, e os cientistas, como seres humanos, podem participar na tomada
de decises, mas a cincia em si, estritamente falando, no tem nada
a ver com as decises. Isto porque a preocupao da cincia - e a
nica atividade humana em larga escala cuja preocupao to desin-
teressada - diz respeito apenas compreenso e explicao de fen-
menos naturais.
Enfatizo fortemente a finalidade da cincia desta forma porque a
concepo errada exposta acima, levada ao extremo lgico de colocar
o bem-estar humano como finalidade fundamental da cincia. conduz
\ finalmente a um desgaste da prpria cincia e conseqente diminuio
da compreenso dos fenmenos fsicos e humanos. O ltimo captulo
21
20
 algumas vezes exibe inteligncia. No fcil ver o que agresso" repre-
. mpor t amentais. cientficos
2. Conceitos co e senta. Para o psiclogo, "agresso"
li

pode significar um estado interior

definices
~ - que predispe a pessoa a' certos tipos de comportamentos chamados
"agressivos". Para o pesquisador psicolgico, entretanto, "agresso"
significa tipos diferentes de comportamentos que tm as caractersticas
de ferir outros ou a si prprio, fsica e psicologicamente. Devem ser
bastante especficos; devem definir "agresso" especificando de alguma
forma o que so comportamentos" agressivos". Fazem isto para poderem
medir ou manipular a "agresso". A idia de "varivel" deve ficar clara
depois que examinarmos tipos e exemplos de variveis.
. voc'~~~~i~a~:i~;e~ ~ificuldades ao abordar um assunto novo o seu
palavras s~ usadas ~i'::~~r: ~~v:s~mdfr~~:~~s ~o;as apenas; velhas Variveis categricas, medidas e manipuladas
o caso_na cincia. Teremos que nos familiarizar c~m ~e;m~~t~r:~mente,.:
Quando alguma coisa pode ser 'classificada em duas ou mais cate-
que sa? usados .~on~t~ntemente na pesquisa psicolgica, sociof~e::~es
gorias, pode ser uma varivel. "Sexo" uma varivel, o tipo de varivel
educacional,
Iiaridade. A f111a1taadedeste curto capt u lco e, promover esta g Iami-e
mais simples porque existe apenas em duas categorias, masculina e femi-
nina. "Preferncia religiosa", "preferncia poltica", e "classe social"
A,s . definies raramente so interessantes para o leitor - so variveis com mais de duas categorias. Tais variveis so chamadas
:~~er~c~~~porque . ,:irtualmente impossvel conversar inteli';'n~e%e~~: 1!,ci.1:.iveiscategric-.s. Tm por caracterstica o fato de todos os membros
; . nCla e pesquIsa - ou sobre qualquer campo com lexo - de uma categoria - todos os do sexo feminino, por exemplo - serem
usai termos ab~tratos e tcnicos desconhecidos do Jeitor. POs cient~~: considerados iguais no que diz respeito' quela varivel. Outros exemplos
comportamentas usam termos como "amostra casual" . " ., l' d
enei '11t ""
(; e,

malllpu
1aao
_ experimental" e ". T ~.
' vanave
, . "
111 e- so nacionalidade, raa, escolha ocupacional.
P
P,,'O .q~ch"{, expresses "O familiares ; f~;;"~~~c~ac?:!~::~c~Od:O Se uma propriedade de objetos pode ser medida, ela pode ser uma
por ora, significa que .algarismos podem ser
~~~sesp,~~l -: ~~rturbadforas e =s= assustadoras para o leigo~ Assi:
et aoO sett . uma d orte barreira par a a compreensao- de um livro .
varivel. Ser "medida",
atribud9
S
a pessoas diferentes ou objetos diferentes com base ria posse
como este de quantidades de alguma propriedade ou caracterstica. Altura e peso
. ruque e costume usado 1 so exemplos fceis e bvios. Mas podemos atribuir os algarismos
definir os termos medida f ' para reso ver o problema,
tamental, entretanto h ter~~: d~re~ apar~endo. Na pesquisa compor- 1, 2, 3, 4 e 5 a determinadas crianas com base em sua suposta ansie-
Assim alm de defi . mais, usa os quase todos de uma vez dade, 5 slgnificando muita ansiedade, 4 uma boa quantidade de ansieda-
, irnrmos os termos medi d f . de e assim at 1, que significa pouca ansiedade. Se pudermos fazer
inclumos este captulo de definices , ., I. a do livro,
no 1111CIOo Ii armas avanando,
isso, temos a varivel" ansiedade". Em termos de senso comum, varivel
algo que varia. Ou pode ser dito que uma varivel uma propriedade
que assume valores diferentes. Um psic610go, por exemplo. pode atribuir
Varivels
a diferentes crianas valores diferentes, dependendo de sua posse de
quantidades diferentes de habilidade verbal. Para isso ele pode usar
. ciencia
., ? termo "varivel"
comportarnental
talvez seja o mais usad
lit 1 . ,o
li
na inguagem da um teste de habilidade verbal e atribuir criana nmeros de 10 a 50,
. I .' I era mente impossvel esca d 1 sendo que 10 significa baixa quantidade de habilidade verbal e 50, alta
exem '. p. o,, pretendi
1 . escrever o captul o 1 sem nen h um termopart e e. N- Por
quantidade. A varivel "sexo" foi mencionada acima: pode-se atribuir
, poso
f. 0.1 . . srvei: tive que usar" vat'tave .:/ 1'" Junto com um eC111CO.
t 1 ao
tecmca, O termo "varivel" e' . a ou ou ra pa avra 1 ou O aos indivduos, ,dependendo de serem homens ou mulheres.
. .... ,
os psiclogos. Um conceito, naturalmente
um conceito ou "con t
' ,
to" .
s ruc o. ' como dizem Mesmo atribuindo~lhe somente' dois algarismos, 1 e 0, sexo uma
senta uma classe de objetos' ho ' e um substantivo que repre- varivel. .
classe social, inteligncia e c~nfo~~~~~exo~ agresso, habi1i~~de verbal, Na discusso do estudo de Clark e Walberg no primeiro captt!lo,
que "homem" significa organism d de, sao exemplos. E fcil perceber o reforamento foi "manipulado" como uma varivel experimental; 'dando
o e uas pernas, que fala, escreve e
23
22
 Outros tipos de variveis
a um grupo de crianas um refor amento maci .
reforamento regular. Esta mani ula o macio ~ a uu: segundo grupo,
H outras classificaes de variveis, mas geralmente no so toa im-
Se.mpre que os pesquisadores ~e ,com ~f~Ito, cria uma varivel.
, criam variveis. Ns chamamo ~ .para~ .C?ndIOes experimentais. eles portantes quanto as dadas no jtem anterior. Mas j que so usada,s 11: bi-.
bliografia e na conversao dos pesquisadores comportamentais, os leito-
. ~QS
~
~) ~"ei, manipulada,. Pode-s: d:~ vanaveis vad"ei, experiment~is ou res devem se familiarizar com elas. A primeira destas classificaes carac-
\J "j\\r o dada acima, embora no f ons~rar qu!faS satisTazem a defini-
teriza variveis de acordo com o campo em que so usadas: variveis
H' _ aamos Isto aqui. .
~# _~~.
-o ""\Y
J~\'" :'\'
a, entao, trs tipos gerais de
m~ntal, variveis categricas yad Ve1s
.,.
. vana~e" na pe?quisa comporta-
Jlsicolgias, variveis sociolgic~s, variveis econmic~s e assim por
diante. Inteligncia, ansiedade e conformidade so variveis psicolgicas;
\~((J~ ~ ou manipuladas. O reforam t medidas e vanveis experimen- classe social, escolaridade (nmero de anos de freqncia escola, por
V como ficou dito uma varivel en~, no estudo de Clark e Walberg e' exemplo) e profisso do pai, so variveis sociolgicas; renda, produto
\ e trabalhadora)' no estudo d~ ~.pl~rtmental. Classe social (classe mdi~ nacional bruto e lucros so variveis econmicas. Outras possibilidades
\ criao dos filhos, descrito no :a e~u~oSWal;son sobre. ,classe social c
Ex~mylos de variveis medidas so f r 1, .e um~ varivel categrica.
A

aptido verbal e realizaco es 1 ntes~genCla,ansiedade, autoritarismo

so variveis .:polticill', antropolg!as e lisiolgisas. As variveis na
pesquisa educacional so principalmente psicolgicas, sociolgicas e
scio-psicolgicas. Por exemplo, a realizao, a aptido verbal, motivao
porque so "medidas" c> co ar. ao chamadas variveis medidas' para a realizao e nvel de aspirao so psicolgicas; classe social,
\ om um teste ou out .
resu 1ta dos que vo de altos a baixos. 1'0 mstrumento que produz escolaridade dos pais, nvel de escolaridade e profisso do pai so socio-
lgicas.
Outra maneira de distinguir as variveis atravs de disciplinas
Variveis dependentes e independentes de um campo. Em psicologia, por exemplo, ouve-se falar de variveis
de personalidade (introvertido-extrovertido, agressividade, autorital'is-
Doi~ termos que so bastante usad ... mo), variveis fisiolgicas (reflexo psicogalvnico, transpirao palmat,
e n7~te livro so "varivel inde end ,~s ~?1
p~~qUlsa comportamental
batida cardaca), variveis scio-psicolgicas (conformidade, presso
varivel independente P .,ente e varivel dependente". Uma
v ., I h
anave, c amada varivel depe d t Q
mento aumenta a aprendizagem ~. en
dente e aprendizagem a variv id
r
uma vanavel que se s - . fI
upoe in uenciar outra
uando ?izemos: "O refora-
re ordamento e a varivel indepen-
grupal, coeso) c assim por diante. Mas tais distines no parecem
mui.to importantes. Sem dvida, algumas vezes difcil classificar as
variveis desta forma porque elas podem pertencer simultaneamente a
dies a partir de varia' . . de epen ente. Os cientistas fazem pre- duas 01.1 trs categorias. .
. . velS m ependentes p ., . Normalmente no possvel estudar fenmenos e relaes entre
es dizem, por exemplo "S ara vanaveis dependentes
EI
t b 1h ,. e os professores elegi . . fenmenos sem definir e usar diversas variveis. Para estudar a realiza-
ra a o escolar das crianas melhorar". iarern as crianas, o
o escolar de crianas, por exemplo, os pesquisadores precisam "criar"
_A varivel independente numa ., a varivel "realizao". Isso significa que eles precisam definir e medir
dependente o conseqii~ O pesqUlsa,.e o antecedente: a varivel
~qu . s termos vem da m t ,. - essa varivel; devem atribuir algarismos ao aproveitamento escolar de
. uma equao matemtica ou e t ti ti ' ,a emtica. Sempre crianas diferentes. A importncia da idia de varivel e da idiac,onco-
dente fica esquerda da eq _ s a. s ica e escrita, a varivel depen-
1 uaao e a mdependent di . mitante de variabilidade, variao ou varincia (ver abaixo) no pode
p o, uma equao muito usad 1 e a reta, Por exem-
y = a + bx. Aqui Y a va ~, p~ ~ pesquisadores comportamentais: ser superenfatizada.
Uma varivel, ento, um constructo, um conceito com um signi-
como dizer, embora mais preci~:~:nte e~endente ~ x ,~ independente.
ficado especificado "construdo" dado por um pesquisador. Uma vari-
de Clark e Walberg diramos "S ' f Se x, entao y . Com:o problema
(y)". (a e b na equ;o so te. re or~mento (x), ento realizaco vel pode tambm ser vista como um nome ou um smbolo ao qual se
l' cons antes cUJos vala - d ' atribui valores, os valores diferentes indicando quantidades ou graus da
_.i pe a pesquisa, Seu significad _ res sao eterminados
varivel descrita pelo nome ou smbolo. Assim, inteligncia e confor-
Quando so desenhados grfi o e uso serao explicados mais adiante)
. d ICOS,como veremo . di . mismo e x e y so vBxiveis se se atriburem valores (algarismos) a eles
m ependente o eixo horizontal (d bscissa s mais a iante, a varivel
o eixo vertical (das ordenadas). as a scisss) e a varivel dependente sistematicamente. .
25

24
'-0, ;
 Relaes
os suieitos so designados para os grupos
dizer, simplesmente, que J 1 uer um possa se tornar rriembro
"Relao" provavelmente a palavra mais fundamental em cincia. experimentais de tal forma que, q~adfzer de qual grupo ele participar.
J':1:i ser usada amplamente em todo este livro. Grande parte do cap- de qualquer grupo, sem ser P~SSIV~ sem designao aleatria, embora
lu/o 4 ser dedicada a definir o termo, explicando seu significado e possvel fazer-se um eXPde~l1neno to de desigriao aleatria para
dalldo exemplos de seu uso. Por enquanto, usaremos uma definio rnu- . d ., I Vamos eixar o assun 1
no seja eseJave.
o captulo .
6, porque .
o assunto exige explicaes mais comp etas e
t~:;i"lO simplificada. Relao um "ir. junto" de duas variveis: ~
que as duas variveis tm ~OL,.~A idia comparativa: uma
r:cl,lao ~ um elo, uma ligao entre dois fenmenos, duas variveis. detalhadas, r, , e um ex erimento foi mostrada
A segunda caracterstica bsica d d P r mais precisos: mani-
Dizemos que h uma relao positiva entre, por exemplo, inteligncia . 1 o Agora po emos se
e rcalizaco escolar ou entre classe social e renda, ou ainda entre auto- no captulo 1 - ma~tpu a~ad""'" (Variveis dependentes quase nunca
'/ . depen en tes ._~ ~
pulao de :va~Iav!!.s lll,.~~~"...,.,~";""L:...,'lc-a-~pesQisaaor faz coisas
l'it,l1'SI11O' e preconcdto. Isto significa que crianas de maior inteligncia ~l-:r's.) Reperu-do: isto SHIm! .'
se saem bem na escola e crianas menos inteligentes tendem a se sarem .so mampu ac ~ . dif entes de indivduos. Suponhamos que, eu
'iIerentes com grupos 1 er d t ano com quatro mtodos dife-
menos bem (embora haja muitas excees); que as classes sociais mais
ensine quatro grupos de. aluno_s ~Ju~:hoamos que eu queira estudar os
altas recebem maiores rendas que as mais baixas; e que quanto maior
rentes, Isto uma manipulao. . _P produtividade do grupo, Tenho
o autoritarismo, maior o preconceito, H, ento, uma ligao, um elo, . . d t mada de deciso na , d
entre estes trs pares de variveis. Em cada par, uma poro de cada efeitos dos tipos e o di id 3 grupos de 30 denominan o-os
varivel comum a ambas. Voltando figura 1.1, podemos ver o de- um grupo de 90 pessoas que IVl o;~el'O o mximo 'de oportunid~des
senho da idia da parte comum de duas variveis. A parte superposta AI, A2 e A3, As pess?a_s do grupo 1 uais so uma parte da manipu-
dos dois crculos mostra que h algo em comum nas duas variveis. de participar das decises do grupo (aSt~ oportunidade de participar,
do Ao uma ou ou Ia /
lao), as o grup - t .dade Isto tambm e uma ma-
e 'as do grupo Aa nenhuma opor um .
Estudos e experimentos
nipulao. .. da mais simples mais com-
A manipulao expe1'l1n~/ntal, v~na dente deClark e Walberg foi
Quando os cientistas fazem determinada pesquisa, diz-se que fize-
ram um "estudo". Estudo, ento, uma palavra geral abrangendo qual-
plexa. A manipulao da vana~e
simples: dois grupos: um ~ece ense
~ ;~;o~amento macio, o outro, re-
ue toda ou mesmo a maioria das
quer tipo de pesquisa. Diz-se, por exemplo, "Fizeram um estudo sobre
gular. Para que o. l~ltor nao ~ ru ~s examinemos uma ligeira exten-
inteligncia e realIzao escolar na Inglaterra, Frana e Estados Unidos"; manipulaes se limitam a d01S g PA' Ml'lls (1959) num inte-
"Ele estudou a influncia da ansiedade no desempenho de crianas su- - , t A rupos ronson e .
so da manipulao ate res g. idia de que quanto
burbanas em testes"; "Ela fez um estudo sobre os fatores de utorita- . '. /.. olgico testaram a 1
ressante experimento SOCIO-,PSlC trar em um grupo, mais os mem-
rismo e dogmatismo"; "O estudo experimental de Clark e Walberg
mais dificuldade se ~nc01ylar p~ra ~n membros de um grupo receberam'
sobre o efeito do reforamento na realizao em eitura entre crianas
bros deste grupo darao va ar a e e. ma iniciaco suave e aos membros
negras foi severamente criticado". Observe ento que "estullii.' se refere
uma iniciao severa. os de ~u~ro, ud ara se tornarem membros do
tanto a investigaes experimentais quanto no-expeI1mentais e a tipos
diferentes de pesquisa. do grupo restante no se ~X;,~lU (~a ;al~pulaco incluiu a leitura, por
grupo (o "grupo de~~ntro ~~. alavras que 'variavam em termos. de
A maioria das pessoas pensa que sabe o que um experimento: jovens do sexo feminino, e p b do primeiro grupo valoriza-
uma coisa que os pesquisadores fazem em laboratrios com equipa- . dit que os mem ros
obscenidade.) FOI pre 1 o bras do segundo, um pouco
.. - grupo os mem
mento esotrico. A verdadeira natureza do experimento obscurecida riam mais a partlClp~ao no ru o de controle _ valorizariam ~eno: I
por Idias vagas e estereotipadas como esta, Embora os experimentos menos, e os do ter.ceno -:- o g. Pada elos resultados.) Isto tambem e I
sejam feitos na maioria em laboratrios, podem ser feitos em outros ainda. (A exnectatrva fOI cn.ntnm. Pd'ferentes sistematicamente com
. .lUgares - em escolas, lares, fbricas e at nas ruas. Mais importante, . 1 - f arn feitas COIsas I , d I
uma manipu aao: . ar caractersticas deste poderoso meto, o
um experimento propriamente dito tem duas caractersticas bsicas. Uma os trs grupos. As Virtudes ~ outras d: s mais tarde. Veremos tambem I
deJas uma caracterstica que todo experimento deveria ter: ..<ksig.ua/fo de obter conhecimento serao ex~lorf a . do que uma varivel inde-
que perfeitamente possvel mampu ar mms .. ' . I
aleatria dos sujeitos para os diferentes grupos experimentais. Isto quer
~-----------=-~~--------.~. .._-
..... pendente por vez. I
26
I
27
I
I

I
 f':
!

H vrios tipos de estudo cientfic U "

deles. Todos Os outros so no- ~. m ~xperunento e apenas um Apesar de seu uso especfico, "dados" tambm se refere a~
. opinies no-experimental. Assi~x~e~~~~n!aI.s. U~ le_vantamento de qualquer evidn9A.QQ.tida em pesqu~s. Pode-se at afirmar que "d~:qos"
na .
T mvestigaao das relac,es
entre variveis quando no
-S~anson SEre classe soCim e act~,;~pud a~Jh
fOI um experimento porque no ho e
,estudo de Miller e
.os e ~m exemplo. No
e "TIevidncia" so usados quase como sinnimos. As observaes feitas
por ministrios de educao e anotadas sob determinada forma so cha-
madas "dados". Sadas de computador so chamadas "dados" .. Pontos
vel independente. Freqentemente a d~~.e Tar:lpulaao de uma vari- obtidos em testes so chamados "dados".
que so no-experimentais so ' IS mao e mal entendida. Estudos
t?nto, a distino muito impo:t vezes chamados expe~imentos. ~ntre-
Medidas, pontos, testes, escalas
nmento bem conduzido geralmente so ~ef as co~clusoes de um pe-
de ~ estudo bem codUZa que no ~als ortes ~ue as concluses Constantemente os cientistas comportamentais precisam obter esti-.
a es t a dlstmao no captulo 8 ..~. seJa um expenmento V o lt aremos
;; .
mativas quantitativas das magnitudes de propriedades ou caractersticas
apresenta-das por grupos ou indivduos. Eles obtm tais estimativas,
Dados
D~~ em primeiro lugar, para poderem avaliar a magnitude de relaes entre
as variveis. Dados brutos - respostas a perguntas, descrio do compor-:
tamento das pessoas atravs da observao, coisas deste tipo - geral-
Os cientistas usam comumente a
muito bem o que ela significa I
palavra, porque nem sempre ca clar
1 "
1 ~a avra ~ados" (data) e sabem
e1gO
podera se con~undir com a
mente precisam, de alguma forma, serem convertidos em nmeros. Os .
nmeros, que presumivelmente mostram os dados brutos de forma redu-
zida, so, ento, tratados de forma que as relaes entre os nmeros e
A palavra "dados" significa al um o. o que se quer ,dIzer com ela. assim entre as caractersticas possam .ser estudadas.
da qual se podem fazer inferncTas ~o~OIsa dada ou ~ceIta co~o dada,
Estimativas quantitativas da magnitude de uma propriedade Ou ca-
por cento do povo da Blgica a 'favor e~empl0, algum me dIZ que 60
apenas 40 por cento do ov o Me:-cado Comum, mas que
racterstica de grupos ou indivduos s chamadas medidas. Medidas
obtidas em testes so chamadas pontos (scores). "Medida" uma palavra
dados que me permitem f~ze~ uC: I?giat~rr~ e a favor. Ento tenho
mais abrangente do que "ponto", embora pontos sejam medidas.
povo da Blgica aprova oMercad~ ~oerencIa o~ duas e at mais: o
Inglaterra (outras coisas sendo' . m~m mais do que o povo da Um teste um procedimento sistemtico no qual os indivducis so
Comum no muito forte na B'~g?alS, c aro); o apoio ao Mercado colocados diante de um conjunto de estmulos construidos. chamados
percentagens definidas so d d e gica e I~glaterra. Neste exemplo, as itens, aos quais reagem de uma forma ou de outra. As respostas possibi-
dados no se limitam a resultad que pern:Item certas inferncias. Mas litam ao aplicador do teste atribuir pontos individuais ou nmeros indi-
verbal, como editoriais de jornais os nu;er!cos. ou e.statsticos. Material cando o grau em que o indivduo possui certo atributo ou propriedade
derados dados. ou re aoes mfantIs, podem ser cons]. ou at que grau "conhece" a coisa que foi testada. Falamos sobre testes
de inteligncia: testes de realizao, testes de aptido e muitos outros
.. Os cientistas, ento, geralmente usa 1 " " tipos.
tIre a resultados obtidos em . mapa avra dados para se
tados numricos e estatsticos do es .U1S~S embora nem sempre resul- Uma escala como um teste, s que lhe falta o aspecto competitivo
Eles podem dizer: "Os d d '. d~ qUaIS tiram concluses e inferncias. do teste. A palavra "teste" tem um sabor de sucesso ou fracassora pa-
-. a os m icam que qua to rna . lavra "escala", no. um instrumento construido de modo que nmeros
~o, mais as pessoas valorizaro s ~. r: o mais severa a inicia-
dizer ,q~le alguma espcie de resul~~tsartIcIp~a~ no grupo". Querem diferentes podem ser atribudos a indivduos diferentes para indicar
as medIas dos pontos nos .t A quantItatIvos - por exemplo quantidades diferentes de algum atributo ou propriedade. H escalas
Mill res grupos do' , para medir atitudes, valores, compulsividade, rigidez, interesses, precon-
I S - foram tais que permt . f . exp.etlmento de Aronson e
. I Iram azer a afumativa. ceito e muitas outras.

1 "D t , . Variao e varinca

_ "d a a e uma dessas palavras curiosas ' I
;refe~}~~r - mas s vezes tratada com~u:in egUr:~~nte plural,- o singular
. . uso no p ural sempre Um conceito estatstico fundamental na pesquisa cientfica "va-
rincia". fundamental porque os fenmenos s podem ser comparados
28
29
 e relacionados atravs das suas variaes. O que significa esta afirmao
i- .'

Tabela 2.1 Trs conjuntos de pares. de postos" expressando covarincias e

l
relaes diferentes.
ligeiramente estranha? Virtualmente nenhum conhecimento cientfico
seria possvel se o fenmeno no variasse. O psiclogo no poderia III
II
estudar a inteligncia se a inteligncia das pessoas no variasse. O soci- I
b a b
logo no poderia estudar classes sociais e suas relaces com outras a b a
variveis se as pessoas e grupos no diferissem em classes sociais. Diz-se 1 3
1 5
que um grupo de pessoas, por exemplo, alunos de quarta srie. alta- 1 1 5
2 4 2
mente varivel em inteligncia. Outra maneira de dizer isto : a varincia 2 2 1
3 3 3
de inteligncia da classe grande. Por outro lado, a varincia de inteli- 3 3 4
2 4
4 4
gncia de um grupo de candidatos ao doutorado pode ser pequena. Se 4 5 2
5 5 1
-"D
por ora o leitor puder confiar na veracidade destas afirmaces sobre 5 ,(

Alto Baixo
. variao, vamos apoiar esta confiana con, razes em um captulo Alto
posterior. Negativo.
Positivo
Embora no se discuta bastante estatstica neste livro, imperativo ---------...,----.- ._'.- ---'-'---'~-
que conheamos alguns termos estatsticos e seu significado geral. * "Posto" (rank): lugar em uma ordenao. O posto 1 corresponde ao primeiro
colocado, o posto 2 ao segundo, e assim por diante. (N. do Revisor Tcnico.)
"Varincia" um termo tanto estatstico quanto geral. : geral enquanto
significa a variabilidade do fenmeno,como discutido acima. Os cien-
tistas comportamentais usam-no muito desta forma. "Varincia" tam- um nmero baixo em a) h um nmero em b. H uma ~e1ao
baixo
bm uma medida estatstica que expressa a variabilidade de qualquer . alta e positiva entre os dois grupos de nmeros. O~ gr~pos de nu~eros
conjunto de medidas, e, assim, indiretamente, de qualquer conjunto de sob II tambm covariam perfeitamente '- mas em direes opostas: para
. indivduos. 2 Os cientistas comportamentais falam muito sobre a va- um nmero alto em a h um nmero baixo em b, e para um num~ro
rincia de um fenmeno ou sobre a varincia de uma varivel afetada baixo em a h um nmero alto em b. H uma relao alta e ~egat~va
pela varincia de outra varivel. O pesquisador educacional poder per- entre a e b. Vejamos agora III. No possvel faz~r qualquer afl~mat~va
guntar: "Quanto da varncia de realizao devida varincia de inte- sistemtica sobre a relao entre a e b. Elas estao, co~o. ~e d1Z,.,nao-
ligncia, varinca de motivao, varincia de background familiar?" relacionadas. Ou se diz que a relao baixa, o que significa, alis, a
Isto simplesmente uma maneira resumida e semitcnica de dizer: "As incapacidade de dizer alguma coisa sobre ?s. nmeros b, conh~cendo
crianas de alto grau de inteligncia tm alta realizao e as crianas de os nmeros a. O leitor dever tentar traduzir es~es g~upos de numeras
inteligncia inferior tm baixa realizao? As crianas com alta motiva- para um exemplo realista. Por exemplo, fazer af11'mat1vas sobre I, II e
o se saem bem e as crianas com baixa motivao no se saem bem? Ill usando inteligncia e realizao em vez de a e b.
Crianas de ambiente familiar favorvel se saem bem, enquanto , A palavra "varincia" muito :usada na .moderna ci~nci~ c.ompor~
crianas de ambiente familiar desfavorvel no se saem bem? tamental e vamos ter que us-Ia muito neste livro. O motivo ~ simples:
Esta uma maneira de dizer que as variveis cavariam, variam no possvel esclarecer e ~ompreender mo~er~asabo:d~~ens ~ pe~qu~sa
juntas de modos sistemticos. Assim, os pesquisadores falam freqente- e anlise sem a idia bsica geral de vanaao e a idia mais tecmca
mente em covarincia, um termo tcnico que significa a varincia com- de varincia.
partilhada por duas ou mais variveis. Olhe novamente para a figura 1.1,
A parte sombreada representa a covarincia ou a varincia compartilhada
Probabllidade
pelas duas variveis.
Olhe os nmeros na tabela 2.1. Os dois grupos de nmeros em I Um dos maiores bloqueios compreenso e apreciao d.a pesquisa
covariam perfeitamente. Os dois grupos de nmeros, a e b, so os comportamental uma espcie de anseio g~ral por certez~. Viver com a
mesmos: para um nmero alto em a, h um nmero alto em b; para incerteza parece muito duro para ns. Infehzmente .0. anseio pela certez:
ajuda demagogos, pessoas autoritrias, falsos religiosos e pred~?-~re,
famintos a prosperarem, porque eles oferecem ce:teza. El~s fr.equen~e-
,:2, Uma -discusso tcnica e geral do termo, das idias por detrs dele e de como mente nos do a oportunidade de escaparmos da msuportavel sensaao
. usado, pode ser encontrada em Kerlinger (1973, capo 6).
31
30
 de desassossego e ansiedade em n6s induzidos pela incerteza do nosso
mundo. Eles nos oferecem um credo ou uma pessoa a seguir cegamente,
3. Problemas, hipteses e variveis
com promessas de grandes recompensas.
A cincia e a pesquisa comporta mental no nos oferecem certeza.
(Nem a cincia natural!) No oferece nem mesmo certeza relativa.
Oferece apenas conhecimento probabilstico: Se A for feito, ento pro-
vavelmente B ocorrer. A afirmativa usada antes, "A frustrao leva
agresso.", na verdade incorreta. Uma afirmativa mais correta : <tA
frustrao provavelmente leva agresso". Uma maneira de definir a
pesquisa comportamentaI pode ser dizer que ela um meio de ajudar a
reduzir a incerteza. A 'pesquisa emprc- 'jamais pode nos dizer que bl a rocuram-se solues alternativas,
Ao tentar resolver um pro eu: '1 p d problema Est.e processo de
alguma coisa certamente assim. Pode, entretanto, dizer: "As probabi- .. d hegar-se ao nuc eo O. _
meios diferentes e c ,. .. t va o confuso at. Geralmente nao
lidades de tal coisa ser assim ou ~~sado so de './1) para 30". pensamento geralmente ~ incipien e, f g, Esperam-se idias, .principal-
abe para onde se VIrar, o que azer. .
A 'probabilidade e o pensamento probabiif~Lk() so o ncleo da se s boa Idi O mesmo acontece na pesquisa.
moderna cincia e pesquisa comportamental. Infelizmente, difcil defi- mente uma oa I ela. . fi
nir a probabilidade satisfatoriamente. Vamos usar uma abordagem , roblemana pesquisa cent ica com-
.Para entender o ~ue. e um Pne ativos Consideraremos problemas
intuitiva, como sempre, mas o leitor fica avisado de que pode desa- g
portamental, var::os pnmel~~ ~~s no sentid'o cientfico, Eles podem ser
gradar os especialistas. A probabilidade de um acontecimento o nmero
que realmente nao sao pro 1 e de engenharia. Eis alguns exemplos:
.de casos "favorveis" dividido pelo nmero total de casos (igualmente chamados problemas de va or ou . tegrao? Qual o melhor
possveis). ("Caso favorvel" 'significa qualquer resultado estipulado ou . elhorar a 1l1. .. .
.previsto.) Seja f = nmero de casos favorveis. E p = nmero de Como se pode conseguir .. ~ ld d de oportunidades educacionais?
caminho para se ~ons~g.ult 19:a a e truir uma rede de rodovias em
casos favorveis dividido pelo nmero total de casos, N. Seja o caso
Qual o meio mais eficiente e se cons' a melhorar a sorte dos
favorvel ocorrncia de cara no lanamento de uma moeda. Ento p udar
determinado estado? Como podemos a] fessor bem sucedido? .Como
a proporo de caras em N lanamentos, ou p :::: f/N, J que h duas
possibilidades no lanamento de uma moeda, p = 1/2. O caso ou evento pobres da. cidade? O que to~na _um ~r:aturidade da personalidade?
e
favorvel pode ser o 6 do dado. Ento, p = 1/6: a probabilidade de esto relacionadas a auto-atuahzhaao d tes e' problema cientfico que
- .. 1 por que nen um es
Ocorrer um 6 1/6. Se houver 50 homens e 50 mulheres em determinada A razao pnnclpa
nenhum deles, como propostos, po d e ser testado empiricamente. .
amostra de 100 pessoas, a probabilidade de escolher um homem (ou
mulher) 50/100 = 1/2 (num processo de seleo imparcial). . .
"Como conseguir a mtegraao.
b
" ?" um problema
1
mo fazer a guma COIS ,
. a A deconstruco
engenhana.
>
de
Isto tudo muito simples. Mas a probabilidade pode ser complexa. O interlocutor quer sa er .br b - so questes de engenharia. A
. t- o dos po res tam em . _ .
Nossa preocupao aqui, entretanto, apenas com a compreenso preli- rodovias e a ques a A forma e substncia sao tais
minar e intuitiva. Em geral, o leitor precisa compreender que todos os cincia no pode resol~e-Ias ~orqu: sU;rmam nem implicam relaes
enunciados cientficos so .probabilsticos. Sempre h incerteza. As cin- que no possvel testa-Ias: e as n:o ~~mo fazer as coisas. A cincia
an
cias naturais oferecem maior certeza do que as comportamentais, Alis, entre variveis. Elas pergun~amf' A .es sobre possveis respostas;' mas
tes e 111 erenCIas . . d
todas as disciplinas cientficas so mais ou menos incertas. Todas as afir- pode fornecer suges to-es diretamente, A Igualdade e
. . der sponder a essas ques . .'._
mativas, em outras palavras, vm acompanhadas com um valor p implcito jamais po era re . t de questo de valor e ques-
id d d . nais uma mis ura .. d
ou explcito. por isso que a bibliografia da cincia comporta mental oportun a es e. ucaclO, lh inho para se conseguir igualda e
fala tanto em "tendncias". to de engenharia: Qual ~ o n:;te? or carm
de oportunidades educacionais'
O leitor no dever ficar muito preocupado se no apreendeu com-
h' unta como fazer alguma
pletamente Os termos e expresses dados acima. Leva-se tempo para Enquanto m~a questo de enge~ aria afe~~ duas ou mais coisas
-.!
acostumar-se a eles. O que precisamos a esta altura uma familiaridade coisa, uma questao de valor perg~~~iucoisa sob considerao .boa,
geral. As 'lacunas sero preenchidas mais tarde. Em todo caso, agora melhor ou pior que ~~tra, ou se a 1 te certa ou errada. Questes de
ternos suficientes definies para continuarmos Com a discusso principal. m, desejvel, indesejvel, ou ~~a ~en"mau" "melhor", "desejvel",
valor contm palavras como om, ,
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 A ou nenhum significado, Naturalmente, tm signi-
"precisa", "deve". Elas pedem julgamento das coisas a serem avaliadas, enunCIados tem, ~ouco . lti pais professores e novelistas, mas se
"Qual o melhor (mais eficiente, mais desejvel e assim por diante) ficado para relgosoe, po 11C~~" s

jeito de fazer isto ou aquilo?" uma questo de valor. Assim como "O h l do alcance da ciencia.
mantem a m . [or o so testveis, ou porque
mtodo A melhor que o mtodo B para alcanar igual oportunidade
educacional?" As proposies ou enunciados de valor so semelhantes,
Tais questes, =r=: desta ~~~~i~es testveis (que discutire-
lhes falta a forma de questoes lin P em em que so expressas to
s que so sentenas afirmativas em vez de interrogativas. Exemplos:
. mos mais tarde) ou ~orili-e a~e~~~~tratveis, Eis outro exemplo da
"A avaliao dos professores, pelos alunos, ajudar a melhorar o
vaga que as torna cien IC mbora tenha intrigado e importunado
ensino"; " errada a discriminao contra as minorias"; "No matars";
~.'O professor precisa compreender as necessidades do aluno". A quali-
educao. s
um proble~a qu:, e
d
ante meio sculo virtualmente
os pesquisador,es .d~ e ucaao u~enos desta forma; "O que faz um
dade de julgamento e os imperativos morais contidos nestas afirmativas elo
irrespondvel clentl~ca~~nte, P muitos educadores, isto pode no parecer
so bvios, Mais importante, no h modo de testar tais afirmativas
professor bem sucedIdo. pa~~ sabem a resposta; .acham que sabem o
'empiricamente, O enunciado " errada a discriminao contra as mino-
um problema, Eles acham q did At agora entretanto, o problema
rias", por exemplo, no afirma relao ou implicao de relao entre ue um professor bem-suce 1 o'. " '
variveis que possa ser testada; apenas d um julgamento moral sobre q- foi resolvido - num sentido clentl1co, .
uma prtica social. nao _ ' . d no foi resolvido- Para come-
H div~rs~s. r~z~es pelas q~~Sh:l~ :nunciado de uma relao entre
A cincia, como cincia, no pode ento dar respostas a questes ar, a questao e mutI~ porque n testada ou respondida cientificamente ..
de engenharia e valor porque no pode testar tais proposies e mostrar variveis. Portanto, .na~ pod~ ser, mais seja respondida,) Por outro lado,
sua correo ou incorreo. Quando algum me diz que religio uma (Com toda a honesuda e, ta vez J8 1 . tem inmeras facetas que no
boa coisa, eu s posso concordar ou discordar - amar ou odiar meu o problema extremamente comp exo , d1fl'CI'llidar com elas. Por
interlocutor, fazer paz com ele ou lutar, No posso, como cientista, . di t parentes tornan do-se ,
so une latamen e a , "b dido"? Bem sucedIdo . em.
sujeitar a afirmativa a um teste ernprico, principalmente porque ela 1 quer dizer com em sucecuuo v
exernp o, o que se damv ser? Aprender o qu? O que sigm-
contm um julgamento humano - algo "bom" - e a cincia e . alunos apren am, sera. .'
consegUlr que ~s" ". t ligado a certas caracterstIcas pessoais
sempre foi estpida em questo de julgar qualquer coisa. fica "aprender ? O sucesso~s a ue os rofessores realmente fazem
Pode ser dito, por enquanto, que proposies testveis contm e profissionais dos prof~ssre~. ,~~;; suceldo" tambm implica "mal
variveis que podem ser medidas ou manipuladas ou que implicam tais em classe? As suas, a~l~u es m rofessor roal sucedido? Este "mal su-
sucedido": ~ .que significa d "bP
U
medies e manipulaes de variveis. Aqui esto trs proposies test- ucedido"? Ou diferente apenas?
veis, uma delas j bem familiar: "A frustrao produz agresso"; cedido" significa ~,oposto .~" ~~ scomplexa quanto "bem sucedido"?
"Quanto maior a coeso de um grupo, maior influncia tem sobre seus Ou "mal sucedIdo e uma 1 ela ao _ 1 . dl'ficuldade
..q questao comp exa cuja
membros"; "As condies das favelas produzem delinqncia". Observe Em resUl~o, temos a u l ~m~ to que no tenha sido resolvida?
que estes enunciados tm variveis que podem ser medidas ou mani- no foi percebIda. de se a dmuar, en a ,
puladas: frustrao, agresso, coeso de grupo, influncia, condies de
favela, delinqncia, Quando se diz que estes enunciados so testveis, Problemas
isso no implica que eles so "bons" enunciados que levam "boa"
bl a uma questo que mostra uma
pesquisa cientfica, A nica coisa que se quer dizer que de alguma Em sentido geral, u:n pr~ e~ t' ao deciso ou soluo. En-
forma so capazes de ser provados corretos ou incorretos, pela evidncia, situaco necessitada de; discusso. mves 19, l'f'l'cado que a maioria de
> d f .- 1 carrega um sign
Proposies de valor e de engenharia, ento, no so cietificamente quanto esta e I11laO g~r~ tisfatria para finalidades cientficas po~-
testveis. H outros tipos ele proposies que no so testveis e que ns cons~gue, e? tender , e ~~~ .da No diz ou implica o que os pesqUl-
so muito difceis de ser categorizadas. Sua caracterstica comum parece que no e sufIcIentemente e nu d ' , to que o problema apresenta,
ser a falta de clareza e uma espcie de virtude. Eis alguns exemplos: sadores devem faze~ par~ resp~n ~: ~,J:s problema uma questo que
"A doena uma manifestao da vontade de Deus"; "As prticas e as Uma definio mais satisat n~ e. laci das"
. , is estao re aCIona as .
instituies democrticas combinam peculiarmente com o ethos do povo pergunta como as ~;la~el Walberg delineado no captulo 1, o problema
americano"; "A harmonia racial depende da compreenso mtua"; "A No estudo de ar e sentado' "O reforamento macio aumenta a
maturidade humana depende da auto-atualizao". Para o cientista, tais de pesquisa pode ser apre .
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