Sin modelos para la comunicacin social de la ciencia

Autor: Gasparri, Elena

Ponencia presentada en el IV Congreso Internacional de Comunicacin
Pblica de la Ciencia. Universidad Nacional de San Martn 2014

Modelos y enfoque tradicionales de la comunicacin de la ciencia. Sus

limitaciones

La comunicacin de la ciencia es abordada por diferentes autores a partir, tanto

de enfoque prcticos, como tericos; se denominan y analizan paradigmas,
modelos y prcticas para dar cuenta de las distintas formas de relacionar las
ciencias con las sociedades (Bauer, 2009) (Callon, 1999) (Lewenstein, 2003)
(Schiele, Bernard, 2008) (Logan, 2001) (Montans Perales, 2011).
Sin manifestarlo todos, de manera explcita, la mayora de los autores hacen
referencia a la necesidad de un cambio de paradigma que permita enfocar y
analizar la complejidad de los fenmenos presentes en las relaciones actuales
entre las ciencias y las sociedades. La necesidad de un cambio es argumentada
por diferentes motivos, tales como la creciente incorporacin del sector privado en
la investigacin cientfica, o la comercializacin de la ciencia y la necesidad de un
pblico crtico (Bauer, 2008); la necesidad de mayor participacin ciudadana en
temas cientficos tecnolgicos controversiales (Callon, 1999); el fracaso de las
polticas pblicas para la promocin de la cultura cientfica; los lmites de las
estrategias difusionistas para la apropiacin pblica del conocimiento cientfico
(Bauer, 2009), las limitaciones de un modelo de transferencia de conocimientos
estticos en un contexto de transformacin de las formas de produccin de
conocimientos (Schiele, 2008),entre otros.
Los modelos1 a los que se hace referencia, son descriptos a partir de hacer foco
en distintos aspectos del proceso de comunicacin de las ciencias.

1
Si bien no contamos con una definicin exhaustiva, se tomar la nocin de modelos, tericos y
prcticos, como el conjunto de parmetros que caracterizan una determinada perspectiva acerca
de, en este caso, la comunicacin de la ciencia.
Nos proponemos aqu dar cuenta de los anlisis precedentes a fin de evidenciar la
necesidad de comprender la complejidad de factores que se ponen en juego en
las relaciones de las ciencias y las sociedades, bajo el supuesto de que el anlisis,
fragmentado, de dichos procesos ha promovido la estandarizacin y
generalizacin de enfoques y prcticas.
Mayoritariamente, las diferentes formas de abordar la comunicacin pblica de la
ciencia han sido descriptas en relacin a un orden cronolgico, presentadas como
redefiniciones y reformulaciones a lo largo de la historia de la temtica; este
formato se intentar respetar slo a efectos de presentarlos y no por considerar
que unas son superaciones totales de las anteriores ni que han sido superadas en
los anlisis y prcticas actuales; de hecho, en ocasiones resulta complicado
establecer separaciones, debido a que entre uno y otro modelo descriptos existen
ms similitudes que diferencias.
Los autores trabajados se han centrado en la relacin entre ciencia y sociedad 2,
definiendo as los supuestos condicionantes de las prcticas de comunicacin en
relacin con los objetivos de las mismas y con la comprensin pblica de la
ciencia (Lewenstein, 2003) (Schiele, 2008) (Logan, 2001) (Dickson, 2001) o
diferenciados por el nivel de participacin de los legos en la formulacin y
aplicacin de los conocimientos (Callon, 1999) (Schiele, 2008); otros se han
centrado en las prcticas y, a partir de all han analizado los modelos operantes en
unas y otras (Montans Perales, 2011) (Roqueplo, 1983) (Bauer, 2009). Estos
modelos, paradigmas, prcticas, etc. han servido para comprender el problema de
la comunicacin pblica de la ciencia, definirlo, disear formas de estudio,
abordajes, acciones de comunicacin y mediciones (Lewenstein, 2003).
Si bien podemos encontrar ciertos matices entre posturas que comparten
supuestos centrales, se reconoce que, en muchos casos, slo se trata de una
diferencia nominal en funcin del origen y nacionalidad de los trabajos.
Ahora bien, en funcin de realizar un recorrido que nos permita reconocer las
distintas formas de concebir la problemtica de la comunicacin de las ciencias,
trataremos de esquematizar y sintetizar los aportes de los autores antes citados,

2
En la mayora de la bibliografa se hace referencia a una ciencia, una sociedad y una relacin posible.
con el objetivo de indicar sus contribuciones al desarrollo del campo de estudio.
Adems se pondr el acento en cmo estos enfoques se encuentran fuertemente
marcados por las concepciones y conceptualizaciones que suponen acerca de las
ciencias y los conocimientos cientficos; desde dnde se estructuran y proponen
las distintas relaciones entre los mismos y las sociedades.
En los trabajos sobre comunicacin a los que hacemos referencia, se evidencia un
consenso significativo acerca de que, en el origen3, la problemtica de las
comunicacin de la ciencia a la sociedad4 fue abordada bajo los parmetros de lo
que de denomin Modelo del Dficit Cognitivo del Pblico. As las relaciones entre
los conocimientos cientficos y la sociedad fueron estructuradas sobre la base del
supuesto de ignorancia social acerca de los conocimientos producidos y en
produccin, y en la necesidad de acercar esos conocimiento a la sociedad en
funcin de lograr la alfabetizacin cientfica deseada para una sociedad
democrtica, cuyo progreso se piensa linealmente relacionado con el avance
cientfico tecnolgico (Callon, 1999) (Lewenstein, 2003) (Vara, 2007) (Cortassa,
2012) (Montans Perales, 2011).

Relacin basada en el Dficit:

Los modelos basados en ste dficit cognitivo se estructuran por un lado, a partir
de una estrecha relacin con una concepcin universalista de la ciencia asociada
al progreso moderno, y por el otro, en concordancia con las teoras
comunicacionales presentes en los estudios funcionalistas de la comunicacin
originados en los Estados Unidos en los aos 30 y 40. El Modelo del Dficit es la
modelizacin de ciertas condiciones de produccin y aplicacin de los
conocimientos cientficos, asociado a las modalidades de validacin pblica
(Schiele, Bernard, 2008).

3
Y en muchos casos este supuesto contina guiando las acciones realizadas , especialmente en las polticas
de gestin pblica destinadas popularizar o democratizar la ciencia, como por ejemplo el Programa de
Popularizacin de la Ciencia del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva de la Nacin
Argentina.
4
Pensar que se trata de una comunicacin de la ciencia a la sociedad, condiciona los parmetros tanto de
anlisis como de accin.
Si bien en el mbito acadmico este modelo es retomado slo a efectos de
establecer sus crticas y lmites, sus supuestos han sido heredados, como se
analizar, en el desarrollo de una gran cantidad de acciones de comunicacin de
la ciencia; incluso aquellas que se originaron como respuesta a sus limitaciones;
as cmo prcticas actuales de popularizacin de la ciencia llevadas adelante
principalmente como polticas pblicas.
Segn Bernard Schiele, el modelo del dficit cognitivo, manifiesta una cierta
configuracin de la relacin ciencia y sociedad, as como una modalidad particular
de produccin de conocimientos cientficos; y afirma que su funcin ha sido
principalmente ideolgica (Schiele, Bernard, 2008).
Los supuestos que subyacen a este modelo pueden ser resumidos en los
siguientes componentes:
- El desinters e ignorancia cientfica de la sociedad es evidenciado como un
problema poltico que conlleva la incapacidad de los ciudadanos de
apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos que explican y
transforman el mundo que los rodea, y est en estrecha relacin con la falta
de legitimacin y valoracin de las inversiones en ciencia y tecnologa.
- Las prcticas de comunicacin de la ciencia a la sociedad se disean y
originan por la necesidad de llenar un vaco, problema que se considera
resuelto a partir de generar mecanismos para suministrar informacin
(Lewenstein, 2003). El acento est puesto en una concepcin de las
ciencias centrada en los conocimientos producidos.
- La existencia de una ruptura -sin origen pero con historia- o brecha entre la
ciencia y la sociedad, parcialmente saldable con el aumento de informacin
sobre conocimientos cientficos.
Esta frontera o brecha no se ha esgrimido slo entre instituciones sino
tambin como modelos y parmetros para los actores de la comunicacin
de la ciencia. En la descripcin de ste modelo, denominado como Modelo
Uno de Educacin Pblica, Callon describe una diferenciacin tajante entre
lo que es considerado conocimiento cientfico y conocimiento popular, y
supone no slo que los cientficos deben ensear todo al pblico, sino que
 no tienen nada que aprender de ellos. Se suponen, tambin, relaciones de
confianza entre expertos y legos, y que su ausencia pone en peligro el
equilibrio de la relacin. La diferenciacin tajante entre los dos tipos de
conocimiento motiva una reflexin sobre los riesgos asociados a la
tecnociencia, definidos de dos formas, los riegos objetivos - los descriptos
y explicados por los cientficos-, y los riegos subjetivos son los imaginados
por los ciudadanos especialmente legos- sin relacin a un conocimiento
comprobado y objetivo. (Callon, 1999)
- Se asocia la cantidad de informacin no slo con la deseada valoracin
positiva de las ciencias, sino tambin con las conductas y actitudes ms
favorables frente a la misma.
- El conocimiento cientfico se presenta como acabado y definido, lo que es
una falacia importante al interior de la ciencia, ya que sta es definida
justamente por su carcter provisional, falible, procesual, etc. (Knorr
Cetina, 2005).
- La comunicacin es entendida a partir de su funcin puramente cognitiva;
la relacin propuesta es de transmisin de informacin unidireccional,
cuyo contenido se estructura mayoritariamente a partir de resultados
cientficos, dejando de lado los procesos de produccin de esos
resultados.
- La ciencia es presentada como una actividad aislada, asptica y por lo
tanto no valorativa; se deja afuera, el proceso de construccin del
conocimiento cientfico, no est presente el contexto social en el que se
desarrollan las prcticas cientficas. (Montans Perales, 2011, pg. 338)
- En la comunicacin de la ciencia, como actividad mediadora de
traduccin, las distorsiones estn asimiladas a problemas de
entendimiento y no de intereses. En este sentido, Lewestenin analiza la
falta de contextualizacin de las prcticas de comunicacin a partir de
reconocer que se desconocen los aportes de la pedagoga que valorizan
la contextualizacin en funcin de establecer los condicionantes previos
de las mismas (Lewenstein, 2003).
El reducir la comunicacin a una funcin informativa y difusora, tiene sus
consecuencias en la reduccin de las prcticas posibles, de los objetivos
esperados, as como de los estudios acadmicos que analizan la temtica. Los
estudios, acerca de la comunicacin de la ciencia, desarrollados bajo estos
parmetros, suponen resultados de las acciones medibles cuantitativamente,
condicionando metodolgicamente sus aportes a la medicin de la cantidad de
informacin cientfica que poseen los ciudadanos.
Este modelo basado en el reconocimiento de un dficit por parte de la sociedad,
es presentado con pequeas variantes por los autores citados, sin embargo a los
efectos de este recorrido, centrado en los supuestos generales, no resultan
esenciales.

La importancia del contexto y la participacin:

Si bien el consenso ya no aparece tan evidente, es decir ya no es nombrado de la

misma manera ni se le atribuyen las mismas bondades y limitaciones, se
reconoce, en trminos generales, un segundo modelo que es denominado Modelo
Contextual. A diferencia del anterior, este modelo se basa en el reconocimiento de
un papel activo del pblico estructurado a partir de saberes previos, habilidades,
valores, etc. (Lewenstein, 2003). Se modifica el anlisis acerca de las actitudes del
pblico hacia la ciencia y se toman en cuenta los contextos particulares en el que
se recibe y se interpreta la informacin. Lewenstein sostiene que ste Modelo ha
permitido una segmentacin del pblico acorde a diferentes situaciones y que,
desde el punto de vista prctico, aporta un marco o gua para la construccin de
mensajes acerca de la ciencia. Se orienta a la produccin de mensajes
diferenciados en relacin a los contextos previamente reconocidos.
El Modelo de Dficit fue reemplazado por una lgica participativa que valoraba la
participacin ciudadana y promueve el dilogo de la sociedad con los cientficos,
necesario para una renovacin de la imagen de una ciencia en un contexto en el
que se cuestionaba su contribucin al progreso (Schiele, Bernard, 2008). Se pasa
as de centrarse en los conocimientos que la sociedad deba tener en funcin de
su desarrollo social, a generar estartegias que modiquen positivamente las
actitudes sociales hacia la ciencia.
Las crticas esbozadas a los supuestos de ste modelo se basan en que se
reduce a un Modelo de Dficit ms sofisticado, ya que si bien existe un
reconocimiento de las fuerzas sociales del contexto, las respuestas de los
individuos frente a la informacin recibida no son contempladas. Se trata de una
perspectiva que, igual que el Modelo del Dficit, presenta los beneficios de la
ciencia para la sociedad y que sigue atado a los intereses cientficos, se
desconoce el objetivo real de la alfabetizacin cientfica como accionar legitimador
de la comunidad cientfica (Lewenstein, 2003).
Existen autores que retoman y describen este modelo como una perspectiva ms
comprometida con los problemas de la produccin del conocimiento cientfico, as
como con su interaccin con la sociedad (Montans Perales, 2011) (Cortassa,
2012). Desde sta perspectiva se atribuye al Modelo Contextual el reconocimiento
de aportes de la sociologa de la ciencia que han contribuido al entendimiento del
conocimiento como un proceso social en contexto, que no haban sido retomados
anteriormente por los estudios y prcticas de comunicacin de la ciencia. En este
sentido, el modelo es descripto como contemplador de las interacciones
institucionales de produccin de conocimiento y su relacin con la sociedad, a
partir de poner nfasis sobre el contexto de relacin. Incorpora el contexto cultural
de la compresin pblica de la ciencia y refuerza el carcter institucional de la
ciencia, sus formas de financiacin y control (Montans Perales, 2011).
Centrados en el objetivo de la participacin ciudadana en los temas de inters
pblico, los exponentes de esta perspactiva consideran que es preciso brindarles
a los ciudadanos los recursos necesarios para dicha participacin.
Las metodologas de estudio, atribuidas a este modelo son cualitativas como por
ejemplo el anlisis de caso y del discurso-, desarrolladas a partir de contemplar el
factor situacional de la construccin de conocimientos y su comunicacin.
El modelo no supone que el pblico ya est persuadido y convencido del valor
de la ciencia, por lo que se entiende que la creacin de confianza es importante en
la comunicacin. Al pblico se le otorga un papel activo, de manera que el proceso
comunicativo implica una retrica de construccin segn la cual en la comprensin
del pblico intervienen los conocimientos cientficos y el conocimiento local.
El mtodo empleado ms habitualmente en este modelo es el estudio de anlisis
de casos, que consiste en analizar la comprensin pblica mediante situaciones
concretas en las que el pblico tiene relacin directa, en su vida diaria, con ciertos
problemas vinculados a la ciencia. No interesa tanto el estado de la ciencia como
la situacin del pblico real en circunstancias reales. Por ello, al situar el anlisis
de los contenidos de la comunicacin en contextos concretos, se evalan los
posibles efectos de los segundos sobre los primeros. (Montans Perales, 2011,
pg. 345)
En lugar de relacionar las actitudes positivas hacia la ciencia con el incremento del
conocimiento del pblico, este modelo pone el eje en la confianza depositada en la
persona o institucin que brinda la informacin, y en las experiencias previas.
Montans afirma que de este modo la popularizacin o la comunicacin de la
ciencia al pblico no slo es cuestin de informacin sino tambin de interaccin
de mensajes, personas e identidades. (Montans Perales, 2011). Para el autor el
Modelo Contextual tiene ciertas caractersticas que parecen superadoras de los
modelos anteriores; sin embargo, al abordar el concepto de cultura cientfica deja
en evidencia la centralidad de su anlisis en los contenidos de los mensajes
transferidos de unos a otros.
La mirada puesta en el eje de la confianza que el pblico le asigna a la ciencia, es
recurrente en los estudios de comunicacin de la ciencia. Carina Cortassa
propone un anlisis desde esta perspectiva, asocia a la confianza en la interfaz
que opera entre la ciencia y la sociedad, analizada a partir de las representaciones
intervinientes en la interaccin (Cortassa, 2012).
Por su parte Callon incorpora un segundo modelo que denomina Modelo del
Debate Pblico, al cual describe como una deformacin y ampliacin de su primer
modelo, el de la educacin pblica centrado en el dficit cognitivo del pblico-, y
en estrecha relacin con la problemtica de la tecnociencia. A diferencia del
Modelo del Dficit y en concordancia con el Modelo Contextual, propone la
existencia de un pblico diferenciado a partir de sus conocimientos previos,
actividad profesional, localizacin, gnero, etc.; en este modelo el conocimiento
cientfico sigue manteniendo su carcter universal a pesar de que est restringido
a sus condiciones productivas por lo que, en muchas ocasiones, resulta
incompleto e insuficiente y enriquecido por los conocimientos locales producto de
las experiencias de los ciudadanos afectados (Callon, 1999).
En sintona con el Modelo Contextual, el modelo del Debate Pblico, supone
relaciones ms ricas entre expertos y legos; en las que se abren formas de
debate y deliberacin para el enriquecimiento de los conocimientos; por ejemplo:
encuestas, consultas o audiencias pblicas en donde los ciudadanos tienen la
posibilidad expresarse, otorgando as legitimidad a las decisiones, esto sucede
mayormente en temas controversiales donde existen desacuerdos entre
especialistas. Este modelo ataca el monopolio del discurso cientfico pero
encuentra su propio lmite en el tema de la representatividad, es decir, quin
representa a quin en los debates (Callon, 1999).
Con caracterstica similares Lewenstein describe el modelo de Participacin
Ciudadana (Lewenstein, 2003), Dickson, el modelo del Dilogo y luego el Modelo
de Dar Poder -Traduccin de epowerment- (Dickson, 2001)
Estos modelos se centran en otorgar relevancia e importancia social a la
participacin ciudadana en discusiones de poltica cientfica; se planifican acciones
para mejorar la participacin pblica y la confianza en las polticas cientficas.
Se reconoce la existencia de ciertos acontecimientos cientficos actuales, como
por ejemplo los que son centro de controversias cientficas, en los que se pretende
ampliar/democratizar las instancias de decisin a partir de la toma de poder por
parte de los ciudadanos afectados. Para la toma de decisiones los ciudadanos
deben disponer de informacin completa acerca de cmo funciona la ciencia, el
modo en que el conocimiento cientfico es producido y aplicado. Es decir, el dficit
cognitivo est asociado a un dficit en la capacidad democrtica.
Como se sealado, la perspectiva, tambin centrada en la participacin
ciudadana, la constituye el llamado Modelo de Dilogo (Dickson, 2001); se
sustenta en el objetivo de legitimar las polticas cientficas nacionales a partir de
generar mecanismos de intercambio de opiniones en el marco del conocimiento de
ciertos avances cientficos y tecnolgicos generados en pos de un desarrollo
planificado.
El modelo de Participacin Ciudadana, centrado en las relaciones polticas, es
criticado por poner el acento justamente en la poltica y no en la comprensin
pblica de la informacin cientfica y, en ocasiones tener un sesgo anti ciencia.
Esta crtica es rechazada argumentando que los anteriores modelos tambin son
posicionamientos polticos y que ponen el acento de la comprensin pblica de la
ciencia en los individuos en lugar de en las relaciones propuestas (Lewenstein,
2003).

Hacia nuevos modelos. Discusiones actuales:

En el marco de reconocimiento de los lmites de los modelos tradicionales de

comunicacin de las ciencias con las sociedades, se desarrollan una serie de
estudios, que a partir de dejar de centrarse en los conocimientos cientficos, ponen
de relieve ciertos aspectos no contemplados hasta el momento, como la
construccin de conocimientos socialmente relevantes a partir del encuentro entre
expertos y no expertos. Se retoman las experiencias sociales, no slo como
contingentes de la comprensin social de la ciencia, sino como coproductoras y
habilitadoras de nuevos conocimientos.
En este contexto, Lewenstein desarrolla el Modelo de Experiencia Lega o
experiencia no experta -traduccin de the lay expertise model-. Este modelo,
segn el autor, reivindica las experiencias de conocimiento local; es decir, tiene
en cuenta las contingencias sociales y la informacin adicional que posee la
sociedad para la toma de decisiones.
A diferencia del Modelo Contextual, que otorga particular importancia al
conocimiento cientfico preocupndose por su compleja distribucin, este modelo
asume que el conocimiento local puede ser tan relevante para la solucin de un
problema como el conocimiento tcnico. Se basa en estudios de casos y se
argumenta que las acciones de comunicacin pblica de la ciencia deben
reconocer la informacin, el conocimiento y la experiencia que ya poseen las
comunidades que enfrentan problemas cientficos y tcnicos (Lewenstein, 2003).
El autor advierte que este modelo es criticado por priorizar conocimientos locales
por sobre el conocimiento fiable del mundo natural producido por el sistema
cientfico moderno, por lo que muchas veces se lo ha etiquetado como contrario a
la ciencia. Sostiene que dichas crticas naturalizan la brecha entre el conocimiento
cientfico y el que no lo es, a partir de justificar la dificultad de obtener ciertos
conocimientos propios de una sociedad avanzada y especializada.
Por otro lado, el Modelo de Experiencia Lega, tiene la dificultad de no proporcionar
una gua de actividades prcticas en pos de la comprensin pblica de la ciencia.
Esto lo torna inconveniente para la lgica con la que se desarrollan las polticas
pblicas que, mayoritariamente, dejan de lado toda accin que conlleve cierto
margen de incertidumbre y que no permita una medicin cuantificable.
En el mismo sentido que el ltimo modelo descripto, en cuanto al rol del
conocimiento producido por fuera de los parmetros cientficos, Tania Castrilln
propone analizar la comunicacin pblica de la ciencia a partir de cosiderar los
procesos de comunicacin y produccin de sentido que involucran a los
conocimientos cientficos, pero que son agenciados por personas que no
necesariamente pertenecen a la elites cientficas. Y propone pensar un giro en
relacin al distanciamiento cognitivo y geopoltico propuesto en las formas
institucionalizadas de comunicacin de la ciencia (Castrilln, 2012). Para tal
propsito retoma tanto las crticas realizadas por Callon al Modelo Difusionista,
basado en el dficit cognitivo de la sociedad, y al Modelo del Dilogo, que
contempla ciertas capacidades del pblico, ambos centrados en la demarcacin;
como su propuesta de un tercer modelo:
Tanto el modelo 1, en forma contundente, como el modelo 2, en forma ms
suave y ms pragmtica, niegan a la gente del comn cualquier competencia para
participar en la produccin del nico conocimiento de cualquier valor: aqul que
garantiza el trmino cientfico. En el modelo 1, la exclusin es total; en el modelo
2 es negociada; pero en ambos casos el miedo es que los laboratorios van a ser
tomados por hordas de no especialistas. El modelo 3 de coproduccin del
conocimiento tiende a superar los lmites involucrados activamente a la gente del
comn en la creacin de conocimiento que los atae (Callon, 1999, pg. 89)
Callon establece que los dos primeros modelos tienen en comn la demarcacin
entre las ciencias y la sociedad, y que el tercero la supera a partir de contemplar la
capacidad productiva de los actores no expertos en la construccin de
conocimientos que les conciernen. Mientras que el primer modelo no slo
prescinda de los conocimientos no expertos sino que tiene como propsito su
eliminacin, el segundo los contempla para el enriquecimiento de los
conocimientos expertos oficiales; este tercer modelo se caracteriza por interpretar
una dinmica de produccin de conocimiento como resultado de una constante
tensin entre el conocimiento estandarizado y universal y la produccin de
conocimientos a partir de la complejidad de situaciones locales singulares (Callon,
1999).
Este aporte de Callon se encuentra en estrechar relacin con la adhesin a una
conceptualizacin de comunicacin de la ciencia que habilita a pensar en las
posibles articulaciones entre los diferentes puntos de vistas, saberes,
motivaciones, en funcin de la construccin social de conocimientos. Los
conocimientos son entendidos como el resultado de procesos de interaccin en los
que diferentes actores trabajan en colaboracin; se habla de aprendizaje colectivo,
conocimiento co-producido. El conocimiento cientfico -producido en laboratorios-
no deja de ser importante ni fundamental, pero est enmarcado y alimentado por
las motivaciones y acciones de los legos y por el conocimiento e interrogantes que
ellos producen.
El autor sostiene que al participar en la actividad colectiva de produccin y
diseminacin del conocimiento, los ciudadanos no experimentan una relacin de
confianza/desconfianza hacia los especialistas. Y no se aborda la problemtica de
la comunicacin de la ciencia como la transferencia de un mensaje sino como la
propia produccin de conocimiento.
Tania Castrilln retoma los aportes de Callon para analizar el referendo por el
agua en Colombia, enmarcado en lo que denomina dinmica del activismo
comunitario, un movimiento que propone -en sus reivindicaciones- una gestin del
agua pblica para el mantenimiento de la vida, a diferencia de los discursos del
gobierno que defienden una gestin privada. En este movimiento, la informacin
ha sido producida por acadmicos y tecncratas de distintas reas cercanas o no
al movimiento, as como por activistas que se han vuelto expertos en los temas
estratgicos para argumentar sus reivindicaciones. De sta manera este proceso
no gira exclusivamente alrededor del cientfico como productor de conocimiento
experto, y el carcter heterogneo del movimiento se evidencia en la articulacin
de los diversos conocimientos de sus integrantes (Castrilln, 2012, pgs. 200,
201).
En la experiencia analizada por Castrilln se evidencia un modelo de
comunicacin pblica de la ciencia centrado en el potencial creador del encuentro
entre distintos actores cientficos, activistas, personas afectadas, etc-, en el que
se ponen en juego los conocimientos producidos por expertos entrelazados con
los conocimientos locales basados en la experiencia de las personas involucradas,
en funcin de la construccin de una solucin a un problema comn.
En este sentido, se evidencia la importancia de reconocer los diferentes modelos,
que aparecen como modalidades ideales descriptas y como referencia del
quehacer de los actores que lejos estn de ser totalidades cerradas; no deben ser
entendidos como excluyentes, ni reemplazables uno por otro en su totalidad, ya
que se considera la posibilidad de recurrir a caractersticas de cada uno de ellos
en funcin a los objetivos planteados en cada estrategia de relacin entre las
ciencias y las sociedades y a las caractersticas del conocimiento que se pone en
juego (Callon, 1999)
Por su parte Robert Logan retoma el ensayo de Einsiedel y Thome (1999) y su
estudio de la comunicacin pblica de la ciencia para establecer la existencia de lo
que denomina como dos grandes reas; la alfabetizacin pblica de la ciencia, en
concordancia con los autores trabajados anteriormente, y un Modelo de Ciencia
Interactiva (Logan, 2001). Al igual que las anteriormente descriptas, esta
perspectiva se caracteriza por una particular concepcin del conocimiento y se
consideran representativas del desarrollo conceptual de la comunicacin de la
ciencia al pblico. Por un lado, la Alfabetizacin Pblica de la Ciencia se orienta
hacia una idea del conocimiento como algo fijo y determinado, necesario para que
las personas funcionen y se desenvuelvan en diferentes contextos culturales, y se
materializa en prcticas de transferencia desde la comunidad cientfica hacia la
sociedad, basadas en fundamentos pedaggicos. Por otro lado, el Modelo de
Ciencia Interactiva contempla ciertos aspectos como la incertidumbre en la
construccin de los conocimientos cientficos, asociandos la actividad cientfica a
condicionantes sociales e institucionales. Se propone como un modelo que excede
una relacin unidireccional, donde la informacin circula, siempre, desde los
cientficos hacia los legos, y abona a un intercambio multidireccional.
A partir de reconocer que, inicialmente, ambos modelos - el de Alfabetizacin
Pblica de la Ciencia y el Modelo de Ciencia Interactiva- tienen como objetivo la
comprensin pblica de la ciencia, Logan se centra en los supuestos conceptuales
distintivos de uno y otro que han orientado las investigaciones a partir de
establecer los objetos de estudios. Sostiene que si bien el Modelo Interactivo
surge como respuesta a problemas concretos de la alfabetizacin cientfica,
ambos modelos no son interpretados como excluyentes.
Logan presenta una descripcin analtica de la evolucin histrica de la
alfabetizacin cientfica como modelo clsico de investigacin en comunicacin de
la ciencia, centrado en el estudio principalmente en las audiencias, pero tambin
en las fuentes, los mensajes y los canales. Desarrolla un exhaustivo recorrido por
estos estudios haciendo hincapi en la variedad de enfoques existentes, en
comparacin con estudios de comunicacin en salud y de comunicacin de masas
en general. Aborda el pasaje, ya mencionado, de estudiar las audiencias en
funcin de los conocimientos que estas tienen acerca de diferentes contenidos
cientficos; a contemplar tambin las actitudes de los receptores en relacin a la
ciencia, los conocimientos previos, actitudes y hbitos a partir de los cuales son
percibidos los conocimientos cientficos. Sostiene que tanto la investigacin sobre
los conocimientos aprendidos posterior a la exposicin, como la investigacin
sobre la predisposicin, representan contribuciones fundamentales a la
comprensin de los procesos de comunicacin pblica de la ciencia en trminos
de desarrollo conceptual y de prctica conceptual (Logan, 2001).
El autor considera que si bien las investigaciones sobre alfabetizacin cientfica
constituyen un importante aporte a los estudios de la comunicacin de masas, es
igualmente cierto que, particularmente en los Estados Unidos, las prcticas de
alfabetizacin cientfica no han cumplido con sus objetivos iniciales, e incluso en
muchos casos han sido perjudiciales para tales propsitos. As, enmarca el
desarrollo de lneas alternativas de estudio surgidas en 1980 y 1990, en un
contexto problemtico para el modelo clsico de comunicacin de la ciencia al
pblico.
Siguiendo con un anlisis comparativo entre los procesos de comunicacin en
salud y la comunicacin del riesgo, advierte una serie de limitaciones presentes en
el modelo clsico de comunicacin, as como el surgimiento de nuevos enfoques
conceptuales, que si bien no se presentan como el remplazo de los anteriores,
aparecen como reflexiones en funcin de sus lmites. Centrados en la apata de
los receptores y la falta de inters se desarrollan una serie de interrogante en
funcin de cules seran los cambios conceptuales y de prcticas necesarios para
revertir dicha situacin.
El autor desarrolla un recorrido por la tradicin del modelo de ciencia interactiva a
partir de ejes diferenciadores que se estructuran como respuesta a nuevos
interrogantes. Describe as el Modelo Interactivo con base en una concepcin del
conocimiento cientfico como menos fijo, estable y universal que el propuesto por
las perspectivas tradicionales, y pone en evidencia que no se transmite
necesariamente de los expertos a los ciudadanos de manera lineal, sino que
promueve interacciones dialgicas que habilitan y promueven la participacin
ciudadana. Se afirma que en lugar de supuestos pedaggicos, la tradicin
interactiva concibe la comunicacin de masas ms como una conversacin en el
marco de una experiencia compartida y multidireccional. Se prioriza menos la
nocin informacional del proceso que la habilitacin de comunicacin y dilogo
entre actores involucrados. En lugar focalizar los interrogantes en la mejor manera
de migrar conocimientos de unos a otros, a travs de diferentes canales, las dudas
fueron orientadas hacia las mejores formas de posibilitar interacciones que
contemplen los intereses y las motivaciones de los ciudadanos (Logan, 2001)
El autor remarca que si bien no hay an mecanismos de evaluacin que permitan
analizar los logros de un Modelo Interactivo, ste es considerado como el
potencial necesario de una transformacin conceptual y prctica en el campo de la
comunicacin de la ciencia, que reorienta los intereses hacia la promocin de la
participacin del pblico en las polticas cientficas; as como la apertura para
nuevos caminos en el campo de la comunicacin de la ciencia al pblico. Ahora
bien, Logan concluye afirmando que, como se ha dicho antes, la visin interactiva
no excluye a la tradicin clsica centrada en la necesidad de informar al pblico, ni
va en contra de ella; todo lo contrario, proporciona a los profesionales de la
comunicacin cientfica, algunos temas nuevos a considerar y una serie de nuevas
estrategias para tratar de complementar los enfoques tradicionales. Para el autor,
las dos perspectivas, concebidas como tradiciones de la comunicacin pblica de
la ciencia se estructuran como base conceptual para el desarrollo de
investigaciones y prcticas.

Comunicacin de la ciencia y nuevos modos de produccin de

conocimientos:

Los aportes de los estudios reciente de filosofa de la ciencia que ponen de relieve
las relaciones entre stas y la sociedad, a partir de centrarse, no en los contenidos
cientficos, sino en las prcticas y actividades de la ciencia; conjuntamente con
una perspectiva comunicacional que considera la comunicacin como
construccin conocimientos a partir de encuentros, proporcionan herramientas
para un anlisis que ponga en relacin las prcticas cientficas con la
comunicacin social de las ciencias.
En este sentido, Bernard Schiele reflexiona acerca de la actualidad del Modelo del
Dficit, a partir de la relacin entre los modelos de comunicacin de la ciencia y los
modos de produccin del conocimiento (Schiele, Bernard, 2008) Por un lado,
establece una relacin entre los modelos de comunicacin pblica de la ciencia y
la produccin de conocimiento cientfico que, al igual que uno de los supuestos en
el que se enmarca el presente trabajo, sostiene que la concepcin que se asume
acerca de los conocimientos cientficos y de sus producciones estn en estrecha
relacin con las relaciones entre las ciencias y la sociedad propuestas.
En coincidencias con el autor otro aspecto interesante de remarcar es la
superacin de la oposicin ciencia y sociedad al considerar que las ciencia se
encuentran dentro de la organizacin de nuestra sociedad. As, sumado a la
imposibilidad de reducir los conocimientos cientficos a una ciencia, privando del
espesor constitutivo de aquello que consideramos como las ciencias, se encuentra
la negacin de una mirada reduccionista de la relacin de las ciencias y sociedad
como una nica relacin posible, y se piensa en procesos y coyunturas de
interacciones dinmicas que no necesariamente actan para conformar un todo
coherente (Schiele, Bernard, 2008).
Schiele remarca la idea de que el modelo deficitario de comunicacin surge en un
contexto donde el conocimiento cientfico producido en el modelo posguerra,
habilita un cierto tipo de relacin ciencia y sociedad, y que su declive a partir de
1980, es producto de una nueva forma de construccin de conocimiento,
interesado en la bsqueda incesante de innovacin. Este cambio en la concepcin
del conocimiento demanda una reconfiguracin en la relacin de los actores, en
funcin de un nuevo rol social de las ciencias (Schiele, Bernard, 2008).
El autor analiza el Modelo del Dficit en dos contextos; por un lado, el de origen y
surgimiento, en el que se desarroll como modelo dominante, y tal como ya hemos
expresado, la idea de progreso se comprenda como el producto de un efecto de
sentido de la ciencia; en la representacin de lo natural y social impuesta por el
conocimiento cientfico. Y por otro lado, en el contexto del perodo comprendido
desde los aos 1980 hasta la actualidad. Sin atender a la validez terica del
modelo, el autor se pregunta por las condiciones que lo han hecho posible en su
momento y por aquellas que habilitan crticas en la actualidad.
Para Bernard Schiele, es el estado actual de integracin entre ciencias y
sociedad, el que ha llevado a desarrollar un gran nmero de interacciones entre
investigadores, laboratorios, redes y pases, que las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin hacen posibles. Esta integracin, sin embargo,
depende tambin, como se expresaba anteriormente, de una produccin de
conocimientos sistemticamente puesta al servicio de la innovacin, considerada
su principal fuente y tambin principal fuente del desarrollo socio-econmico. En
base a este contexto el autor evidencia tres consecuencias centrales: en primer
lugar, una reconfiguracin de las modalidades de produccin y gestin; en
segundo lugar, retoma a Gibbons para analizar una recomposicin en el papel de
la investigacin, lo que conlleva una diversificacin de los lugares de creacin del
conocimiento, un aumento en la importancia asignada a la contextualizacin de la
investigacin y a la responsabilidad social de los cientficos, as como una
multiplicidad y heterogeneidad de actores y redes de intercambio -heterogeneidad
interna de la ciencia -. En tercer lugar, las universidades y centros de produccin
de conocimiento se ven frente a la necesidad de crear mecanismos de dilogo
entre los procesos de educacin y el desarrollo productivo, as como la
incorporacin dentro de sus misiones y funciones, de la difusin pblica a travs
del dilogo entre investigadores y el pblico, sumada a la formacin e
investigacin5.
Estas tres consecuencias ponen de manifiesto la cuestin de la frontera entre las
ciencias y la sociedad, desde una perspectiva totalmente distinta a la resuelta por
el Modelo del Dficit, en el marco de la preponderancia de investigacin bsica
dnde los problemas cientficos encontraban respuestas cientficas.
En este contexto, de imposibilidad de respuestas absolutas por parte de las
ciencias, los actores se amplan en base a una lgica propia de los intereses en
juego. Las normas y estructuras que rigen la racionalidad cientfica ya no operan
solas en la produccin de conocimientos y resultan insuficientes para marcar un
adentro y un afuera. Esta mayor apertura social en la produccin de los
conocimientos lleva al autor a repensar un cambio en la funcin de los

5
En cuanto a las exigencias expuestas en el caso de la Universidad Nacional de Rosario, estas se
evidencia no slo en el estatuto constitutivo de la misma; sino en su pertenencia a un complejo
cientfico y tecnolgico que, a travs del Ministerio de Ciencia Tecnologa e Innovacin Productiva
promueve el acceso pblico de la informacin producida a travs de la Ley de Repositorios
Digitales Institucionales de Acceso Abierto, Propios o Compartidos; as como la convocatoria a
Proyectos de Desarrollo Tecnolgico y Social.
conocimientos y de los actores, que pone de relieve el lugar del contexto, olvidado
hasta el momento (Schiele, Bernard, 2008).
Finalmente, ha llegado el momento de superar la oposicin entre "ciencias" y
"sociedad" en tanto no reconoce suficientemente que las ciencias no estn en
"otra parte" sino dentro de la organizacin de nuestra sociedad. Es momento de
actuar y confirmar que el contexto actual de produccin de conocimiento cientfico
considera nula y vaca a la comunicacin unidireccional, disipa un discurso ahora
fuera de moda, y admite de una vez por todas que un pblico ambivalente no es ni
oscurantista ni anti-ciencia, pero sin duda es ms crtico ya que siente que el
progreso ya no es la respuesta (Schiele, 2008)
A partir de retomar el recorrido expuesto por Bauer (Bauer, 2009), Schiele propone
una caracterizacin de la alfabetizacin cientfica haciendo hincapi en la
diversidad de propsitos que conllevan sus definiciones. Expone que mientras que
la alfabetizacin cientfica fue al principio considerada como el producto de un
mtodo exteriorizado, y diferida a una enunciacin sin sujeto, ahora involucra a los
contextos en los que los actores y las situaciones se desarrollan y adoptan
posturas para hablar acerca de los propsitos que estn tratando. En este sentido,
se pregunta si se trata en trminos de conocimiento y de asimilacin de los modos
de razonamiento inherentes al pensamiento cientfico o se refiere a la formacin
de la identidad social. Y afirma que Los conocimientos y habilidades en s mismos
-el hecho de saber esto o aquello, o saber cmo hacer esto o lo otro- tienen
significado slo en consonancia con el contexto social en el que operan, la
situacin en la que se despliegan (se presentan), la manera que esas situaciones
son experimentadas por los actores, y el tipo de inclusin social que emerge.
(Schiele, Bernard, 2008) .
Para l autor, la comunicacin pblica de la ciencia no tiene tanto que ver con la
difusin de conocimientos, con la relacin entre cientficos y pblico o con la
participacin democrtica en temas de ciencia y tecnologa, como con los
aspectos que dan valor a la identidad social buscada y la adopcin de ciertas
posturas relacionadas con los conocimientos y con su aplicacin.
Se pone de relieve una transformacin en la concepcin tradicional, instaurada por
el Modelo del Dficit, de la relacin ciencia y sociedad asociada a una nueva
forma de produccin de los conocimientos, que pone el eje ms en sus
aplicaciones y utilidad que en su valor intrnseco.
Mucho ms que el dominio de conocimientos especficos, es esta
interiorizacin de una relacin social con las ciencias lo que realmente cuenta (sin
excluir a su necesidad o importancia, por supuesto), ya que es la disposicin -la
manera de imaginar, pensar y proyectarse en una situacin de apropiacin,
produccin y uso del conocimiento lo que hace que se logre el potencial (la
posibilidad, la meta) (Schiele, Bernard, 2008)
En ste sentido, para l autor los lmites de una relacin de transmisin de
conocimientos de unos a otros, presentes en el Modelo del Dficit, estn
asociados a un pasaje en la conceptualizacin de la cultura cientfica que no
centra su inters tanto en el conocimiento sino en sus usos, en sus actores. Esto
obliga a la comunicacin pblica de la ciencia a centrarse en los actores, sus
actividades, competencias y habilidades, sus convicciones, valores y actitudes.
Hoy, el inters est menos centrado en el conocimiento por s mismo que en
sus usos, y la heterognea gama de participantes en los debates obligar a PCST
a volver a centrarse en las actividades, las competencias y las habilidades de los
actores, las situaciones y circunstancias de las que forman parte, y las posturas
que asumen, as como sus convicciones, actitudes y valores. (Schiele, 2008).

Modelos de comunicacin de la ciencia desde las prcticas:

Como se sealado al inicio de este trabajo, las formas de pensar la comunicacin

de la ciencia han condicionado y condicionan las acciones orientadas a relacionar
las ciencias con la sociedades y viceversa; es por esto que se han descriptos
modelos para, a partir de ellos, pensar las prcticas.
En este apartado se agrupan los principales aspectos resaltados por los autores
que, a partir del anlisis de las prcticas de comunicacin de ciencia, permiten
identificar modelos
De igual manera que en los modelos expuestos en el apartado anterior, las
prcticas de comunicacin social de las ciencias se pueden agrupar segn
aspectos coincidentes, que en ms de una oportunidad bajo denominaciones
diversas, se refieren a un mismo contenido.
Martin Bauer analiza la evolucin de la comprensin pblica de la ciencia para
hacer referencia a las distintas formas de pensarla como campo de actividad y
como rea de investigacin social (Bauer, 2009). Nos interesa aqu relacionar las
distintas prcticas de comunicacin con los modelos comunicacionales descriptos
anteriormente, en funcin de cmo stos interpretan las relaciones entre las
ciencias y las sociedades.
Bauer aborda el cambio de los discursos en relacin a la comprensin pblica de
la ciencia, no tanto como una historia de progreso sino como la resultante de un
conjunto de factores que fueron complejizando las miradas. En este sentido el
autor propone un doble recorrido, el de la evolucin de los discursos y el de la
evidencia emprica acerca de la comprensin de la ciencia, basado en la
experiencia britnica de los ltimos aos (Bauer, 2009).
Como se ha aclarado al inicio del captulo, el recorrido no se reduce a un orden
cronolgico y mucho menos de superacin de unos aspectos por otros, sino que,
en base a la atribucin de un dficit particular en el marco de investigaciones y
formas de intervencin particulares, se definen y caracterizan la Alfabetizacin
Cientfica, la Comprensin Pblica de la Ciencia y la Ciencia y/en Sociedad.
(Bauer, 2009)
Bauer sostiene que la relacin ciencia y sociedad es variable y se caracteriza por
la distancia que separa una de otra, y por la calidad de su relacin. El problema de
la comprensin pblica de la ciencia depende, para el autor, de la comprensin del
sentido comn. Y lo que evoluciona en este sentido, es el discurso social y las
prcticas acerca de la comprensin pblica de la ciencia, por lo que propone
comparar la evolucin discursiva y la evidencia emprica en los cambios de la
comprensin pblica de la ciencia. Cambian las definiciones y con ellas las
prcticas. (Bauer, 2009)
La idea de Alfabetizacin Cientfica se encuentra presente en la descripcin de las
prcticas que se realizan desde las perspectivas acadmicas y en los discursos y
acciones de polticas de comunicacin de la ciencia. Esta concepcin prctica se
encuentra asociada a la enseanza de la ciencia a partir de mecanismos no
formales de educacin.
Se retoma a Bauer en su conceptualizacin de la alfabetizacin como accin
orientada por la necesidad de educar a un ciudadano tomador de decisiones en el
marco de una sociedad democrtica; se basa en un dficit de conocimientos del
pblico y por ello la necesidad de realizar esfuerzos en funcin de la educacin
cientfica.
Las estrategias de investigacin, orientadas a analizar las potencialidades o
resultados de la alfabetizacin cientfica, se basan en mediciones sobre la
educacin cientfica de los ciudadanos. El conocimiento es medido
fundamentalmente por hechos, es decir, la preocupacin radica en si los
ciudadanos pueden reconocer hechos cientficos. En este aspecto radica para
Bauer el motivo central de los cuestionamientos a la alfabetizacin cientfica, que
consideran que lo esencial de la ciencia son los mtodos y no los hechos, y es lo
que debe estar reflejado en las evaluaciones cientficas.
La Popularizacin de la Ciencia, que para ciertos autores abarca las tareas de
divulgacin cientfica y periodismo cientfico (Montans Perales, 2011), se ubica
bajo los mismos condicionantes que la alfabetizacin cientfica - un pblico
cognitivamente deficitario-; incluso popularizacin y alfabetizacin suelen usarse
como sinnimos. La alfabetizacin cientfica es descripta como el objetivo de la
popularizacin, y las evaluaciones realizadas a stas prcticas son, como
decamos, estudios de percepcin pblica de la ciencia.
Ana Mara Vara sostiene que esta perspectiva centrada en la divulgacin
cientfica, ha sido funcional a la profesionalizacin del periodismo cientfico en la
Argentina, como lo haba sido anteriormente en EE.UU. (Vara, 2007)
Como se ha expresado, existen mltiples maneras de nombrar procesos
complejos que comparten un mismo fin, pero que difieren en los medios que
disponen para conseguirlo; el fin es hacer llegar al pblico conocimiento cientfico
de manera alternativa a la educacin formal, adoptando diferentes prcticas en
cada caso.
La popularizacin pretende una tarea mediadora que trata de acercar la ciencia a
una sociedad carente tanto de conocimientos apropiados como de informacin
suficiente como para calibrar sus consecuencias. Se supone que la ciencia
penetra en la realidad social; los ciudadanos se ven afectados tanto por sus
contenidos tericos y prcticos, como por las posibilidades de transformacin del
mundo que sta conlleva: Para tener una idea real y tangible de lo que est en
juego, los ciudadanos necesitan saber qu significa la ciencia y cules son sus
consecuencias. La popularizacin propone una relacin entre ciencia y sociedad
basada en una diferenciacin de carcter cognitivo.
Si bien el periodismo cientfico y la divulgacin tienen caractersticas similares que
permiten agruparlos bajo los parmetros de popularizacin, es necesario definir
sus particularidades para evaluar sus acciones y sus alcances. Montans propone
el anlisis de las estrategias comunicacionales puestas en marcha y de los
factores que determinan la informacin que llega al pblico, con el objetivo de
subsanar las posibles diferencias que afectan al tratamiento del contenido y los
mtodos para transmitirlos. Para ello se centra en las particularidades del
periodismo cientfico y de la divulgacin a fin de establecer los lmites y
potencialidades de cada uno. (Montans Perales, 2011, pg. 161).
El autor sostiene que si lo que nos interesa es una transmisin fiel de la imagen de
la ciencia, de la realidad cientfica, de la actividad, de los contenidos, los
procesos, los mtodos de investigacin, la lgica del pensamiento cientfico, la
estructura social de la ciencia, el periodismo cientfico se ve claramente limitado
(Montans Perales, 2011, pgs. 186, 187)
En cuanto a la divulgacin cientfica, ha sido definida por muchos autores y desde
diferentes perspectivas; se tomarn ac slo ciertas generalidades caractersticas
de las prcticas que la integran. Philip Roqueplo, uno de los pioneros en los
estudios sistemticos de la divulgacin cientfica, retoma la definicin de F, Le
Lionnais, en el debate de la Asociacin de Escritores Cientficos de Francia
(AESF), el 26 de febrero de 1958, pg. 7:
Lo que entendemos (por Divulgacin Cientfica) es precisamente esto: toda
actividad de explicacin y de difusin de los conocimientos, la cultura y el
pensamiento cientfico y tcnico, bajo dos condiciones, con dos reservas: la
primera es que stas explicaciones y esa difusin del pensamiento cientfico y
tcnico sean hechas fuera de la enseanza oficial o de enseanzas equivalentes...
La segunda reserva es que esas explicaciones extraescolares no tengan por fin
formar especialistas, ni tampoco perfeccionarlos en su propia especialidad, ya que
por el contrario, reivindicamos completar la cultura de los especialistas fuera de su
especialidad (Roqueplo, 1983)
A lo que Roqueplo agrega, que si bien podemos entender actividades de
divulgacin diversificadas en relacin a los niveles del pblico, denominar
divulgacin cientfica a las actividades que se dirigen al pblico ms vasto posible,
remarcando de esta manera, que el problema cultural, social y poltico planteado
por la ciencia concierne al conjunto de la poblacin.
Lo que el autor define una concepcin oficial de la divulgacin cientfica, que se
basa en dos temas principales: por un lado la idea de una alienacin frente a la
falta de formacin cientfica de la sociedad, en un contexto donde la ciencia
transforma la vida social; y por otro, una ruptura cultural entre aquellos que saben
y el resto de la sociedad, que impide la unidad cultural de la sociedad. En este
sentido el rol asignado al divulgador es el de mediador, en tanto mediador
pedaggico frente al desconocimiento del pblico y a la falta de capacidad
explicativa de los cientficos. Esta idea de ruptura cultural est presente tanto en
los modelos que se sustentan en ella, como en las prcticas originadas en ese
marco. Una ruptura, que como hemos dicho, no pareciera tener un origen definido
que separa a los expertos de los legos, marcando competencias y roles sociales
bien definidos. Desde sta perspectiva, el reconocimiento de una ruptura cultural o
alienacin determina una visin salvadora del conocimiento cientfico; la idea de
salvacin en tanto saber, lo que deriva en una unidireccionalidad del proceso de
divulgacin.
Desde un enfoque ms lingstico, la divulgacin tambin puede entenderse como
una tarea de traduccin o interpretacin entre registros diferentes de un mismo
idioma: entre el propio de cada disciplina y la variedad funcional ms general, al
alcance del pblico no especializado.
Desde una centralidad discursiva y pragmtica la tarea de divulgacin consiste en
recontextualizar en una situacin comunicativa comn -para una audiencia lega y
masiva, con medios diferentes, etc.- un conocimiento previamente construido en
contextos especializados -entre cientficos, con unos instrumentos comunicativos
especiales, etc.- Comprende, as, la utilizacin de recursos, tcnicas y procesos
para la vehiculizacin de informaciones cientficas y tecnolgicas al pblico
general (Calsamiglia, 1997). La produccin de mensajes mediante la
recodificacin de lenguajes hermticos a lenguajes comprensibles, la
resemantizacin de los contenidos de la ciencia para destinarlos a la totalidad del
pblico receptor. La divulgacin cientfica presupone, entonces, un proceso de
recodificacin, es decir una trasposicin de un lenguaje especializado a un
lenguaje no especializado trascodificacin-, con el objeto de tornar los contenidos
cientficos en contenidos accesibles para una vasta audiencia.
Por su parte Montaes expresa que, a diferencia del periodismo cientfico, la
divulgacin cientfica presenta ciertas ventajas; no slo es realizada por
periodistas, utiliza distintos canales para hacer llegar la ciencia al pblico; no
siempre estn sujetos a una dinmica temporal, lo que supone mayor tratamiento
y profundidad de la informacin. La divulgacin no centra su atencin en aspectos
de noticia o actualidad, su campo es tan extenso como el conocimiento cientfico y
el conjunto de relaciones que componen la realidad de la ciencia; debe trascender
la mera informacin de contenidos cientficos, tratando de tejer una red
contextualizadora que facilite distintas conexiones del pblico con la ciencia, con el
propsito de otorgar suficientes puntos de apoyo para que el profano pueda
comprenderla con perspectiva amplia. El considerar una amplia variedad de
receptores, obliga al divulgador a adaptar sus medios a distintos grados de
recepcin, algo que el periodismo cientfico no puede hacer. (Montans Perales,
2011)
Como prcticas resultantes de un segundo enfoque descripto por Bauer, aparecen
aquellas que abordan el problema de la comprensin pblica de la ciencia. Esta
forma de nombrar la relacin entre las ciencias y la sociedad aparecen a mediados
de las dcada de los 80, y con ella nuevas preocupaciones. Igual que en la
alfabetizacin cientfica, la base de las preocupaciones es el dficit del pblico,
pero en este caso no son los conocimientos el problema central, sino un dficit en
las actitudes de los ciudadanos. El pblico no tiene actitudes suficientemente
positivas para la ciencia y esto preocupa a sus instituciones. Se considera as que
cuanto ms sepan sobre ciencia ms apoyo se le dara a la misma, por lo que se
considera que un mayor conocimiento se traducira en mayor apoyo. Comprensin
y valoracin son consideradas como actividades consecutivas, el pblico debe
comprender para valorar (Vara, 2007)
Segn Bauer, estas afirmaciones desconocen los aportes de la psicologa social
que ya ha expresado la inexistencia de una relacin directa entre estos factores y
que, si bien ciudadanos mejor o peor informados forman sus opiniones de manera
diferente, no necesariamente llegan a conclusiones distintas.
Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin se desplaz slo de la
preocupacin por el conocimiento a la preocupacin por la relacin entre
conocimiento y actitudes. Se ampliaron los conceptos, mtodos y datos; se
establecieron anlisis ms cualitativos que los realizados anteriormente y se
incorporaron los monitoreos de medios.
Bauer sostiene que este enfoque contiene un programa racionalista y un
programa realista. El programa racionalista se basa en la idea de que cuanto ms
informacin tenga el pblico ms favorables son sus actitudes hacia la ciencia; en
este sentido la batalla por la opinin pblica es una batalla por mentes ms
informadas. En el programa realista las actitudes estn asociadas a relaciones
emocionales, stas son entendidas con la lgica de la publicidad; hay que atraer y
seducir al pblico; por lo que las estrategias se orientan en ese sentido a
convencer a consumidores. (Bauer, 2009)
Las crticas a este enfoque recurren nuevamente a la centralizacin que la misma
realiza del dficit pblico, basado en la desconfianza de los hombres de ciencia
respecto de la sociedad.
A partir de los aos 90 aparecen en la comunicacin de la ciencia, conjuntamente
con algunas transformaciones acerca de cmo pensar la relacin entre la ciencia y
la sociedad de los estudios de CTS, enfoques asociados bajo la denominacin de
Ciencia y Sociedad. Estos enfoques invierten la idea de dficit, y ponen atencin
sobre la desconfianza del pblico hacia la ciencia, evidenciadas en varias
investigaciones sociales que permitieron arribar a ste diagnstico; un aparente
incumplimiento de contrato en la relacin de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad (Bauer, 2009). Esta crisis de confianza tiene su origen en las promesas
incumplidas por una ciencia que ha depositado en su desarrollo, la base del
desarrollo social. Pero tambin, como seala Bauer, en la falsa concepcin, tanto
de cientficos como de los encargados de las polticas pblicas, de un pblico
escptico, despreocupado y deficitario; que dificult los procesos de
comunicacin.
Esta mirada, basada en la recuperacin de la confianza pblica hacia la ciencia,
ha habilitado el surgimiento de una importante cantidad de estrategias de
acercamiento y relacin entre la ciencia y la sociedad -debates y consultoras
pblicas, ferias, etc.-. Lo que ocurre en desmedro de estos nuevos intentos es
que, al ser costosos y requerir de competencias especficas para su organizacin,
son evaluados en funcin de la eficacia -qu aportan, cunto cuestan, pueden
traer consecuencias no deseadas-; por lo que a partir de sus evaluacin los
responsables de polticas pblicas retornan a ideas y acciones tradicionales de
alfabetizacin pblica de la investigacin cientfica, con un objetivo diferente que
es la evaluacin de la deliberacin pblica, con el gran riesgo de caer en aquello
que se cree superado. (Bauer, 2009)
Si bien es cierto que la mayora de los estudios existentes, en la actualidad,
utilizan la denominacin de comunicacin pblica de la ciencia como paraguas de
un campo amplio de estudio y prcticas de relaciones entre las ciencias y la
sociedades, esta denominacin tambin es retomada como superacin de formas
tradicionales de abordaje.
Montas Perales, en su tesis doctoral desarrolla lo que l denomina una
epistemologa de la comunicacin pblica de la ciencia, con el objetivo de
establecer las bases que permitan delimitar con la mxima precisin las
condiciones de manipulacin del conocimiento cientfico para su asimilacin
ptima por parte del pblico, y propone para ello tomar como marco de referencia
la nocin de cultura cientfica (Montans Perales, 2011, pg. 366). Plantea una
alfabetizacin cientfica que tenga como marco de referencia la cultura cientfica;
ofrecer una imagen general de la ciencia a partir de la contextualizacin y
recontextualizacin que represente la cultura cientfica.
Puesto que esta nocin de cultura cientfica no engloba nicamente el
conjunto de conocimientos necesarios para formar profesionales, sino que incluye
la totalidad de representaciones, prcticas y valores vinculados a la ciencia,
concebimos la labor de comunicar la ciencia al pblico como aquella iniciativa
destinada a transmitir algunos de los componentes de dicho conjunto con el
propsito de ofrecer una imagen global del mismo. El fin ltimo ser formar
ciudadanos capaces de moverse con cierta soltura por la realidad cientfica, que
previamente habr sido adaptada, principalmente por la popularizacin, bajo la
gua de la cultura cientfica,... (Montans Perales, 2011, pg. 367)
En su definicin de comunicacin pblica de la ciencia, el autor propone dos
tareas necesarias, la contextualizacin en funcin de hacer comprensible al
pblico la realidad cientfica, y la tarea recontextualizadora que dote de un nuevo
sentido a los contenidos del discurso cientfico y determine el nuevo tipo de
interrelacin que se establece con el pblico; el discurso cientfico original
adquiere un nuevo fin comunicativo, que no gire slo en lo parmetros de la
objetividad, sino que permita al lego la capacidad de reconocer la repercusin de
los conocimientos que se le estn transmitiendo. La comunicacin pblica de la
ciencia es concebida como estrategia comunicativa dirigida a ampliar la
alfabetizacin cientfica del pblico propiciando su comprensin de la cultura
cientfica mediante la transmisin de una serie de rasgos culturales que
constituyen dicha cultura. (Montans Perales, 2011)
Se considera que si bien la nocin de cultura cientfica, en el marco de
comunicacin pblica de la ciencia, puede ser entendida como una superacin de
los modelos y acciones basados en un dficit cognitivo, tal como lo expresa
Schiele, esta superacin aparece slo como una transformacin epistemolgica
que mantiene intacto su potencial ideolgico (Schiele, Bernard, 2008). Esto se
evidencia en que este enfoque mantiene una concepcin del conocimiento
cientfico asociada a los modelos tradicionales, valorado en s mismo y escindido
de los contextos y problemas sociales en los que es producido,
independientemente de sus condiciones de produccin y aplicacin.

Comunicacin de la ciencia y las teoras de la comunicacin

As como se ha puesto en relacin los lineamientos generales de las distintas

perspectivas en torno a la comunicacin de la ciencia, con los aportes de la
Sociologa de la ciencia, se considera necesario realizar una breve articulacin
entre los supuestos y prcticas de comunicacin de las ciencias con las corrientes
epistemolgicas de la comunicacin. El fin es abonar a su caracterizacin,
identificar rupturas y continuidades, as como dar cuenta de un recorrido paralelo
de conceptualizaciones y prcticas comunicacionales; para luego detenernos en
los lmites que stas prcticas ofrecen si pensamos en la comunicacin de la
ciencia como encuentro sociocultural.
En este sentido se analizarn los modelos y prcticas de comunicacin de la
ciencia al pblico en relacin con los diferentes paradigmas de la comunicacin,
con el fin de comprender los aspectos condicionantes de unos y otros. Esto
permitir evidenciar la estreches que existe entre las relaciones entre ciencias y
sociedad deseadas y las racionalidades comunicacionales operantes.
Esta relacin pone de relieve la necesidad de focalizarnos no ya en los mensajes,
en los medios, en los actores de manera separada, sino en la relacin compleja de
todos como constitutivos del mismo proceso. As, se pretende superar aquellas
perspectivas que analizan las relaciones entre las ciencias y las sociedades,
haciendo hincapi en unas, en otras o en los medios y no en las relaciones en s
mismas.
Tantos los modelos de comunicacin social de las ciencias, como sus prcticas,
estn condicionados por factores que exceden los aspectos propios de la
temtica. Se encuentran condicionados, como ya hemos expresado, por la
concepcin de las ciencias y de los conocimientos cientficos, por su relacin con
la sociedad, y tambin por las perspectivas terico-epistemolgicas de la
comunicacin dominantes en determinado momento.
En este sentido, se considera factible la realizacin de un paralelo entre las
diferentes formas de actuar y reflexionar en la comunicacin de la ciencia y las
distintas miradas de la comunicacin desde una perspectiva epistemolgica.
Podemos, por ejemplo, analizar las prcticas y estudios llevados adelante a partir
del Modelo del Dficit Cognitivo del pblico en relacin con las teoras
funcionalistas de la comunicacin, orientadas a estudiar las funciones y los efectos
de la comunicacin de los medios de comunicacin. Centrados ambos en los
emisores y sus efectos, han dejado de lado, entre otras cosas, las particularidades
del pblico.
De manera similar podemos asociar los objetivos de la divulgacin cientfica con
aquellos estudios que han hecho foco en los de mensajes; aunque con
particularidades y diferencias, han dedicado sus anlisis y prcticas a develar las
dificultades y bondades de los mensajes transmitidos para ser apropiados por el
pblico.
Como se ha mencionado, este paralelo de supuestos compartidos excede, sin
dudas, a los estudios de comunicacin y de la comunicacin de la ciencia en
particular; incluso a la concepcin de la ciencia misma. Estn enmarcados en una
cosmovisin del mundo mucho ms amplia, que los involucra y caracteriza.
En su objetivo de analizar la incumbencia del Modelo del Dficit en sus orgenes y
de establecer sus lmites en las sociedades actuales Bernard Schiele hace
referencia a la concepcin acerca del conocimiento en la Ilustracin; el autor
define, en este contexto, al conocimiento como constitutivo del sujeto individual, y
su adquisicin como un esfuerzo voluntario que transforma al sujeto cognoscente,
lo que le permite ir ms all de su propia condicin original, para trascenderla. Por
otro lado, seala, se encuentra investigador en su laboratorio, tambin en una
bsqueda para ir ms all, no slo para extender un conocimiento especfico, sino
esencialmente para trascenderse a s mismo, en tanto el descubrimiento significa
proyectarse ms all de un determinado estado de conocimiento considerado
insuficiente. El encuentro con el conocimiento alterara la percepcin del hombre
acerca de la ciencia y sus relaciones con la sociedad, ya que tendra ms
conocimientos, y el acceso a un cierto conocimiento de las ciencias transforma al
hombre, quien se convierte en otro (Schiele, Bernard, 2008).
Los supuestos compartidos, entre los estudios de comunicacin de la ciencia y las
teoras de la comunicacin en general, se originan a partir de la focalizacin en
alguno de los componentes del proceso comunicacional emisores, receptores,
mensajes, medios-, sin tener en cuenta la complejidad de todo el proceso. Esto
tiene sus consecuencias en los lmites que se han marcado a los paradigmas de la
comunicacin en general y a la comunicacin de la ciencia en particular. Se
exponen a continuacin aspectos caractersticos de los paradigmas tradicionales
de la comunicacin presentes en las prcticas de comunicacin de la ciencia
centradas en un dficit cognitivo del pblico:
- La comunicacin es pensada como acto o acciones de transmisin de
informacin a partir de los cuales se logran ciertos efectos: llenar un vaco,
modificar actitudes, etc.; y no como procesos relacionantes y dinmicos.
- El conocimiento es considerado como informacin acumulable. El
conocimiento se concibe en funcin de s mismo, independiente de sus
condiciones de produccin y aplicacin.
- La acumulacin de informacin en este caso la informacin cientfica- es
considerada un valor, sin tener en cuenta que sta cambia todo el tiempo.
- Los actores son analizados slo como emisores y receptores, no se
contempla la produccin de sentido a partir de las relaciones de
comunicacin. Los intereses y las motivaciones de los actores involucrados
son dejados afuera.
 - El conocimiento del mundo como algo externo al propio mundo. La visin
funcionalista de la comunicacin se enmarca en una idea de conocimiento
que se reduce a la acumulacin y clasificacin de informacin, dejando sin
sentido a la contradiccin y apropiacin de ese conocimiento.
- Tanto la ciencia como la sociedad son consideradas como esferas estticas
y diferenciadas; lo distintivo de una y otra es analizado como constante, sin
contemplar que lo distinto no es siempre lo mismo distinto, no hay una sola
ciencia y una sola sociedad, separadas naturamente.
Continuando con el anlisis comparativo, se seala que los aportes tericos de los
estudios culturales sobre comunicacin en los que se propone un estudio que
excede los supuestos difusionistas -centrados en los emisores, los mensaje y los
receptores-, y que ponen el eje en la interaccin de actores sociales en procesos
complejos de construccin social (Barbero, 2003), se estructuran en el mismo
sentido que los modelos de comunicacin de la ciencia que habilitan procesos
interactivos de comunicacin, as como de construccin de conocimientos (Callon,
1999) (Schiele, Bernard, 2008) (Bauer, 2009) (Logan, 2001).
Si abordamos la problemtica comunicacional entendiendo a sta como un
proceso constructor de sentido, de conformacin y construccin cultural, no
podemos dejar de tener en cuenta la red de mediaciones sociales y la lucha por la
construccin de sentido en la constitucin social. Esta idea de comunicacin no se
reduce al anlisis de los xitos y los fracasos de la comunicacin de las ciencias,
al estudio de medios, emisores y audiencias por separado, para luego conjugarlos
a fin de adelantar conclusiones.
Se considera, en principio, que se debe librar a los medios de comunicacin de
una visin instrumentalista, abonada tanto por el anlisis funcionalista o modelo
informacional, como por los estudios centrados en la dominacin ideolgica, que
los convierte en herramientas, buenas o malas, en funcin de su propiedad o
control. Es necesario entender a los medios de comunicacin como parte
constitutiva de la naturaleza comunicativa de la sociedad. (Barbero, 2003)
Reducir la comunicacin a un proceso traductor y transmisor de informacin, nos
priva de contemplar el espesor cultural en el que ese proceso tiene sentido. Se
deja de lado la cuestin del sentido y del poder; queda afuera el conflicto de
intereses que juegan en la lucha por informar, producir, acumular o entregar
informacin; no se analiza el problema de la desinformacin como un problema de
control social, ni se ponen en juego las condiciones sociales de produccin de
sentido, lo que impide visualizar los discursos que articulan el sentido de una
sociedad.
Pensar los procesos de comunicacin desde ah, desde la cultura, significa
dejar de pensarlos desde las disciplinas y desde los medios, significa romper con
la seguridad que proporciona la reduccin de la problemtica de la comunicacin a
las tecnologas (Barbero, 2003, pg. 227)
Detenernos en una visin informativa nos impide visualizar la realidad de lo
poltico, esto es, la transformacin social, las experiencias colectivas en relacin a
los avances cientficos y, por lo tanto, las batallas que se libran en el orden de lo
simblico.
No podemos entender lo que pasa en la cultura escindido de lo que pasa en los
medios, de lo que pasa en la industria y en las instituciones. No pueden estudiarse
como acciones separadas ya que lo que pasa en la cultura es fundamental para
las ciencias, si esas ciencias tienen algo que ver con la cultura.
Tomando como parmetro terico metodolgico los estudios latinoamericanos de
comunicacin y cultura, y teniendo en cuenta lo expuesto en relacin al modelo
de divulgacin cientfica, se propone abordar el reconocimiento de la situacin de
la comunicacin social de la ciencia desde las mediaciones, los discursos y los
sujetos.
En este mismo sentido Schiele manifiesta que la comunicacin unidireccional ya
no es posible porque a partir de ahora las nuevas formas de organizacin de las
investigaciones va a trabajar en el contexto y con un pblico educado, consciente
y ms alerta en funcin de sus necesidades e intereses; y agrega que si bien es
natural que los investigadores quieran compartir con el pblico su pasin por el
conocimiento cientfico y la verdad, incluso para alertar a la opinin pblica en
determinadas circunstancias y situaciones actuales, este propsito slo puede
conciliarse a partir de los intereses de actores nutridos en otras lgicas y
participantes de otros sistemas de accin (Schiele, 2008)

Sin modelos: Comunicacin social de las ciencias como encuentro:

Las relaciones entre las ciencias y las sociedades, en la mayora de los estudios,
tanto filosficos como comunicacionales, se analizan bajo ciertos denominadores
comunes que se considera importante reformular. Estas caractersticas se supone
que operan como condicionantes y limitantes a la hora de disear estrategias.
En ambos casos, tanto en los estudios filosficos como comunicacionales, se
constituye a la ciencia como una unidad homognea, ya sea como conocimiento,
como mtodo, como prctica; se habla de relacionar la ciencia con la sociedad, o
de comunicar la ciencia, sin contemplar las particularidades disciplinares que
ponen en juego ciertos aspectos complejos y distintivos, y que constituyen las
potencialidades de las relaciones. Si asociamos, las prcticas cientficas o los
modos de produccin de los conocimientos cientficos a las relaciones posibles
con la sociedad, resulta necesario reconocer la diversidad existente en los
distintos campos y disciplinas cientficas para proyectar encuentros posibles. En
este sentido en el presente trabajo se har referencia las ciencias como un
conjunto complejo de prcticas, conocimientos, instrumentos y relaciones.
Quizs como consecuencia de la simplificacin anterior, una nica ciencia, los
trabajos analizados hacen referencia a nica relacin posible entre esa unidad -la
ciencia-, y, otra -la sociedad-. Si bien es cierto Relacin Ciencia y Sociedad,
constituye el rtulo de una serie amplia de prcticas y estudios, en el caso de la
comunicacin se considera que la forma de nombrarla excede a las
consecuencias lingsticas, poniendo ciertos lmites a las prcticas que se
proponen habilitar dicha relacin. Concebir las relaciones entre las ciencias y las
sociedades bajo los parmetros de una unidad, tiene consecuencias tanto tericas
como prcticas, deja de lado las particularidades de lo singular, situacional e
histrico, tanto de las actividades cientficas como de las realidades sociales. Se
busca un modelo comunicacional abarcador, pero al mismo tiempo unificador.
En cuanto al trmino sociedad, sucede algo similar; si bien los estudios sociales
de la ciencia y la tecnologa denominan sociedad a un todo complejo de actores y
relaciones; en trminos comunicacionales, la idea de una sociedad, en trminos
unificadores ha tenido sus consecuencias en el anlisis, dejando afuera, la
mayora de las veces, las particularidades acerca de intereses, matrices culturales
como lgicas de funcionamiento, entre otros, cuyo reconocimiento se considera
habilitantes de estrategias posibles. En este sentido se har referencia a las
sociedades, contemplando la diversidad de grupos sociales en funcin del
reconocimiento de trayectorias distintas en relacin a la las problemticas.
Desde la comunicacin estratgica, a partir de pensar la comunicacin como
vinculacin intersubjetiva situada en un contexto complejo y fluido, no es posible
analizar ni una ciencia, ni una sociedad como totalidades unvocas.
Se analizan potenciales relaciones entre conocimientos cientficos y los
conocimientos elaborados por fuera de los parmetros de las ciencias, como
encuentros en un marco de alteridad cultural, donde no se habla de rupturas sino
de diferencias presentes en el espesor cultural; contextos alternos de produccin
y apropiacin dentro de una misma cultura. Asimismo, retoma se la importancia de
las prcticas cientficas para poner en relacin y habilitar encuentros entre las
ciencias y las sociedades.
En relacin a las prcticas cientficas y la comunicacin de las ciencias se
destacan ciertos aspectos resaltados por los autores, citados en el apartado
anterior, que ponen de relieve las transformaciones generadas en las relaciones
entre las ciencias y las sociedades asociadas a nuevas formas de produccin de
conocimiento (Callon, 1999) (Castrilln, 2012) (Schiele, Bernard, 2008). En este
sentido, se habilita una concepcin de los conocimientos cientficos como co-
construcciones sociales que ponen en juego una importante heterogeneidad
interna, compuesta por diferentes actores, escenarios, intereses, multiplicidad de
disciplinas, redes, y que son creados en contextos diferentes, en el marco de una
sociedad dada.
Esta perspectiva acerca de las ciencias, los conocimientos, sumado a la
incapacidad de establecer una diferencias entre aquello que consideramos
ciencias y la sociedad como antagonismos que pretenden relacionarse, la
comunicacin no es pensada como la accin mediadora entre unos y otros; como
puente de unin de aquello que por diversas razones se origina de forma
separada, sino como posibilitadora de encuentros a partir de los intereses
motores, los saberes comunes, etc., presentes en la heterogeneidad de las
prcticas culturales. Desde la comunicacin estratgica se propone no pensar a la
comunicacin como nico centro, descartando la riqueza de su espesor como
proceso sociocultural cognitivo.
Estamos acostumbrados a operar en una sola dimensin del fenmeno
comunicacional que es la informativa, pero hay muchas otras. Es posible
abordarlas desde la comunicacin estratgica a partir del anlisis y prescripcin de
marcas de racionalidad comunicacional. Implica ante todo salirnos del corset de
los mensajes para abordar el espesor de la comunicacin (Massoni, 2011)
En este sentido, Schiele resalta que la funcin de la comunicacin de la ciencia,
en los contextos actuales de produccin de concimientos, tiene menos que ver con
la difusin de conocimientos, la unin entre los cientficos y el pblico, o la
participacin democrtica en una sociedad dominada por las ciencias y las
tecnologas, que con intereses movilizados para dar valor a un tipo de identidad
buscado y con la adopcin de una determinada postura relacionada con el
conocimiento y con su aplicacin. Y agrega que ms que el dominio de
conocimientos especficos, es la interiorizacin de una relacin social con las
ciencias lo que importa (Schiele, 2008).
En su libro Comunicacin estratgica. Comunicacin para la innovacin Sandra
Massoni hace referencia a ciertas diferencias entre los enfoques tradicionales de
comunicacin estratgica y su propuesta, que se considera pertinentes retomar, a
efectos de dejar clara la perspectiva terico- metodolgica desde la que se piensa
la comunicacin social de la ciencia en el presente trabajo, en concordancia con la
imposibilidad de establecer modelos universales:
La imposibilidad de pensar en modelos universales y nicas respuestas desde
esta perspectiva que reconoce que habitamos un mundo fluido, que cambia
contantemente y en el que las incertidumbres son la regla. Este impedimento ante
la complejidad, adquiere potencialidad a partir del reconocimiento de focalizarnos
en las situaciones concretas en las que se producen los procesos
comunicacionales; es decir contemplar los situacional terica y
metodolgicamente. En este sentido, el contexto no aparece como lo que rodea la
situacin sino lo que la constituye.
En coincidencia, Bernard Schiele, en su anlisis acerca de los lmites de las
estrategias de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa, y de reflexionar
acerca del nuevo rol de las mismas, se sostiene que diversos aspectos de la
situacin contempornea de las ciencias y las tecnologas muestran que las
estrategias y significados, habitualmente desplegados en relacin la comunicacin
de la ciencia, han dejado de cumplir su objetivo en una sociedad que se ha
convertido en algo ms complejo, ms fluido y constantemente sujeta a cambios
dinmicos, cuyos valores subyacentes se recomponen constantemente (Schiele,
2008)
Otro aspecto relevante del enfoque propuesto por la comunicacin estratgica es
la caracterizacin que se realiza de los actores con los que se trabaja:
Pensar el lugar, la situacin, desde lo fluido implica pensar desde las
interacciones, desde los acoplamientos dinmicos y evolutivos que esa realidad
genera con esos actores y viceversa. Por eso, en el enfoque estratgico que
ofrecemos, un aspecto central es la identificacin de actores relevantes para la
resolucin de la problemtica que aborda la estrategia. Pero lejos de pensarse
como un bsqueda que intenta descubrir una red de interacciones de una vez y
para siempre que asegurara luego una correcta distribucin de los mensajes, este
diagnstico se hace buscando reconocer las trayectorias y sus vnculos en tanto
modalidades de relacin con la problemtica (Massoni, 2011).
Los actores no son previos al anlisis sino que emergen del recorte realizado en
funcin de un objetivo concreto. Se analizan las matrices socioculturales culturales
como lgicas de funcionamiento; aquellas estructuras de accin que dan
coherencia interna a grupos y sectores, as como el modo en que stos se
encuentran relacionados entre s, con otros grupos y con la problemtica en
cuestin. Las matrices son abordadas en su doble sentido, como molde que
constrie y a la vez como generativas de lo nuevo (Massoni 2007).
La comunicacin es entendida, as, como el encuentro de actores que se
transforman y constituyen a partir del mismo; como construccin de
conocimientos; comunicar es conocer, es habilitar procesos cognitivos nuevos en
base a los que ya tenemos. Las relaciones entre las ciencias y la sociedad desde
una perspectiva comunicacional deben superar la funcin informativa de la
comunicacin y orientarse hacia una funcin interactiva.
En este sentido, la comunicacin la ciencia es concebida como estrategias que
ponen en relacin lo que se supone diverso, como dinmica, como proceso y no
como una sucesin de actos de adaptacin de contenidos a distintos pblicos. Lo
comunicacional distinto a lo comunicativo, como una manera posible de encontrar
puntos de encuentro, no totales, sino en relacin a una situacin (Massoni, S.,
2007)
Se propone repensar los desafos propuestos a la comunicacin de las ciencias a
partir de exceder los parmetros normativos de hacer pblico aquello que no es, y
pensar en procesos comunicacionales que pongan en juego la interaccin y
produccin social de conocimientos en base a trayectorias distintas.

En Resumen
Si bien el recorrido realizado por los modelos y prcticas de comunicacin de la
ciencia no agotan los aportes que sobre el tema en cuestin se han efectuado, se
considera que los trabajos analizados dan cuenta de manera significativa de un
estado del arte representativo de los aspectos diferenciadores entre unos y otros;
as como de las discusiones actuales en relacin a la temtica.
En este sentido, en este apartado se propone un resumen de lo que se consideran
nuevos desafos para la comunicacin de la ciencias con la sociedad, centrado en
dos ejes princiales; el primero, pensar en la comunicacin como un proceso ms
complejo que el de hacer pblico conocimientos que no lo son, hablar de
comunicacin social de la ciencia y no ya de comunicacin pblica de la ciencia.
Y el segundo, contribuir a la idea de que si estamos ante la necesidad de poner en
relacin las ciencias con la sociedades, es decir, conocimientos, actores,
motivaciones, instituciones, prcticas, etc; no podemos reducir la comunicacin
social de la ciencia, ni a modelos excluyente, ni a recetas prcticas; ms bien se
tratara de generar encuentros a partir de objetivos comunicacionales estratgicos
que se vayan trazando, los actores y las instituciones, en cada situacin particular.
Se considera que, lejos de pensar en modelos xitos, el contexto social actual de
la produccin de conocimientos, requiere procesos comunicacionales que recurran
a unos u otros modelos y herramientas en funcin de las situaciones particulares
que se aborden.
Una vez ms, desde la perspectiva de la comunicacin estratgica, que contempla
a los procesos comunicacionales como fenmenos histricos, complejos,
situacionales y fluidos (Massoni, 2013), la comunicacin de la ciencia no puede
tener una nica definicin.
Tomando como referencia a Espinosa, podemos afirmar que no hay algo natural y
estable sino prcticas y trayectorias; somos en el devenir. Desde all, no
pensamos a la comunicacin como ciencia, sino como aprendizaje; no hay un
conocimiento previo de lo que los actores van a producir; hay trayectorias que si
bien marcan un camino, no siempre se mantienen estables. Lo central sera ver de
qu somos capaces, una especie de experimentacin de la capacidad, dira
Espinosa; experimentar con la capacidad y construirla al mismo tiempo que
experimentamos (Deleuze, 2008). Comunicar se trata entonces de buscar qu
podemos y que no podemos en la trama de relaciones que componemos.
Aunque constiturla ha desvelado a ms de miles, no hay una ciencia, o mejor una
comunidad cientfica como totalidad, no hay cientficos que puedan definirse slo y
totalmente por esa caracterizacin; hay relaciones que se potencian o
descomponen a s mismas y a otras relaciones.
Se propone pensar que en las relaciones entre las ciencias y la sociedades no hay
ni vaco, ni totalidad dada, no hay bueno y malo; no hay una ciencia acabada que
deba ser transmitida. Hay slo escenarios, prcticas, actores, discursos.
La comunicacin, es as, un plan para la accin que busca ir generando puntos de
encuentro entre las alteridades presentes en cada situacin (Massoni, 2011)
En este sentido, sin nada que sacar a la luz y con mucho por relacionar, se
prefiere hablar de comunicacin social de la ciencia ms que de comunicacin
pblica de la ciencia, de potencialidades ms que de modelos a seguir.

Bibliografa

Barbero, J. M. (2003). De los medio a las mediaciones. . Bogot: Convenio Andres

Bello.

Barrio Alonso, C. (2008). La apropiacin social de la ciencia, nuevas formas.

Ciencia, Tecnologa y Sociedad N 10 Vol 4. Centro de estudios sobre Ciencia,
Desarrollo y Educacin Superior Argentina , 213-125.

Bauer, M. W. (2009). The evolution of public understanding of science - discourse

and comparative evidence. Science, Technology and Society , 221-240.

Callon, M. (1999). The role of lay people in the productionand dissemination of

science knowledge. Sciencie, Tecnology and Society, Vol 4 , 81-94.

Calsamiglia, H. (1997). Divulgar: itinerarios discursivos del saber. Una nececidad,

un problema, un hecho. Quark , 9-18.

Castrilln, T. A. (2012). La comunicacin pblica de la ciencia en movimiento. En

P. Kreimer, & H. y. Vessurri, Conocer para Transformar II: Nuevas investigaciones
sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad en Amrica Latina: Seleccin de trabajos
presentados en el V Taller de Jvenes Investigadores en Ciencia, Tecnologa y
Sociedad y II Escuela Doctoral Iberoamericana e (pgs. 189-211). Caracas:
UNESCO-IESALC.

Cortassa, C. (2012). La ciencia ante el pblico. Buenos Aires: Eudeba.

Deleuze, G. (2008). En medio de Spinosa. Buenos Aires: Cactus.

Dickson, D. (1 de febrero de 2001). Science, the press and the public: from
enlightenment to empowerment". 6th Internatinal Conference of Public
Communication of Sciencie and Technology, European Laboratoy for Particles
Physics (CERN) . Ginebra.

Domnguez Gmez, E., Echeverry Meja, J. A., & Castao Grajales, M. (2013).
Apropiacin social del conocimiento. El Papel de la Comunicacin. Colombia:
Universidad Nacional de Antioquia.

Funtowicz, S. O. y Ravetz, J. R. (2000). Cienica posnormal. Ciencia con la gente.

Barcelona: Icaria.

Gibbons, M.; Limoges, C.; Nowotny, H.; Schwtzman, S.; Scott, P.y Trow, M.
(1997). La nueva produccin del conocimiento. La dinmica de la ciencia y la
investigacin en las sociedades contemporneas. Barcelona: Pomares-Corredor,
S. A.

Lewenstein, B. V. (16 de junio de 2003). Model of Public Communication of

Science & Technology. Obtenido de
http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/43775/mod_resource/content/1/Texto/Le
wenstein%202003.pdf

Lpez Cerezo, J., & Gmez Gonzlez, F. J. (2008). Apropiacin Social de la

Cienica. Madrid: Biblioteca Nueva S. L.

Massoni, S. (2011). Comunicacin Estratgica. Comunicacin para la innovacin.

Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

Massoni, S. (2007). Estrategias. Los desafos de la comunicacin en un mundo

fluido. Rosario: Homos Sapiens. Editores Argentina.

Massoni, S. (2002). Juegos Cruzados: Comunicacin y Transdisciplina. La trama

de la Comunicacin. Anuario del departamento de Ciencias de la Comunicacin,
Fac. Ciencia Poltica y RR. II. UNR .

Massoni, S. (2013). Metodologas de la comunicacin estratgica. Del inventario al

encuentro sociocultural. Rosario: Homo Sapiens.

Menndez Garca, P. (2001). Principales "giros" en la filosofa de la ciencia

contempornea. gora. Papeles de filosofa , N: 20/1: 201-2019.

Montans Perales, O. (2011). Problemas espistemolgicos de la comunicacin

pblica de la ciencia. Obtenido de Tesis doctorales Universidad de Salamanca.

Nelkin, D. (1990). La ciencia en el escaparate. Madrid: FUNDESCO.

Quintanilla Fisac, M. A. (2010). La ciencia y la cultura cientfica. ArtefaCToS Vol. 3,
N 1 , 31-48.

Roqueplo, F. (1983). El reparto del saber. Barcelona: Gedisa.

Schiele, Bernard. (2008). On and about the Deficit Model in an Age of Free Flow.
En Communicating Science in Social Contexts. New models, new practices (pgs.
93-117). Quebec: Courtesy of the European Commission.

Trelles, I., & Rodrguez, M. (2005). La comunicacin de la ciencia y la tecnologa:

Una visin universitaria. La Habana: Direccin de Extensin Universitaria.
Ministerio de Educacin Superior, Cuba. Ctedra de Cultura Cientfica "Felix
Varela".

Vara, A. M. (2007). El pblico y la divulgacin cientfica:del modelo de dficit a la

toma de desiciones. Qumica Viva N 2 , 42-52.