Tema 10 Evolución de Las Capacidades Motrices en Relación Con El Desarrollo Evolutivo General

18/2/2017 Tema10:Evolucindelascapacidadesmotricesenrelacinconeldesarrolloevolutivogeneral.
Educacinsensomotrizypsicomotrizenlasprime
EDUCACIN FSICA Y OPOSICIONES ACTIVIDAD FSICA CLASES COLECTIVAS
MUSCULACIN DEPORTES VDEOS
LTIMOS ARTCULOS [ 18 febrero, 2017 ] Cmo BUSCAR
Inicio Depor Tema 10: Evolucin de las capacidades

motrices en relacin con el desarrollo evolutivo general. Educacin 504
sensomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de la infancia
SUSCRBETE GRATIS
Tema 10: Evolucin de las

capacidades motrices en
relacin con el desarrollo
evolutivo general.
Educacin sensomotriz y
psicomotriz en las
primeras etapas de la Introduce aqu tu Email:
infancia SUSCRIBIRME
Depor, Educacin Fsica Primaria 1

LO MS LEDO:
CmoSabertu
NiveldeIngls
Anuncio
ClasesdeIngl
Online

Anuncio
Tema11:El
http://deportesyeducacionfisica.com/depor/tema10evoluciondelascapacidadesmotricesenrelacionconeldesarrolloevolutivogeneraleducacions 1/41
18/2/2017 Tema10:Evolucindelascapacidadesmotricesenrelacinconeldesarrolloevolutivogeneral.Educacinsensomotrizypsicomotrizenlasprime
Tema11:El
esquema...
deportesyeducacionfisic
TodoslosCur
2017
Anuncio
Tema4:
Crecimientoy.
Tema22:El
desarrollomot
TEMA 10 de OPOSICIONES a Maestros de EDUCACIN FSICA
para Primaria: EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN deportesyeducacionfisic
RELACIN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL. Tema12:La

EDUCACIN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS expresin...
ETAPAS DE LA INFANCIA
Aqu puedes ver todos los TEMAS para Profesor de Tema1:Conce

Educacin Fsica para Primaria. deeducacin.
Tema2:La
EducacinFs
TEMA6:
Capacidades..
Tema9:
Habilidades,...
Evolucin de las capacidades motrices en relacin con el desarrollo
evolutivo general. Educacin sensomotriz y psicomotriz en las primeras
etapas de la infancia
Tema17:
Temario en PDF Desarrollode
Si deseas puedes adquirir el TEMA 10 en PDF y WORD desde aqu.
Tema8:El
aprendizaje...
0,95PDF y WORD Tema 10 PRIMARIA
NDICE
PERMANEZCA
CONECTADO
1. EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIN
CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL.
1.1. Concepto de desarrollo y de desarrollo motor.

1.2. Objeto de estudio del desarrollo humano.
1.3. Factores que intervienen en el desarrollo humano.
1.4. Teoras generales del desarrollo y su implicacin con las conductas
motrices.
1.4.1. La teora de Piaget.

1.4.2. La teora psicolgica de Wallon.
1.4.3. Gessell y la teora madurativa del desarrollo.
1.4.4. La teora psicoanalista Gestinanuncios
1.5. Modelos del desarrollo motor.

Educacionfisica
1.6. Caractersticas generales del desarrollo en la infancia.
Actividadesparanios
2. EDUCACIN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS
PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA. Desarrollodelnio
2.1. Enfoque de la psicomotricidad.
2.2. La formacin de la inteligencia.
2.2.1. Etapa de la inteligencia sensoriomotriz o prctica.
2.2.2. Etapa de la inteligencia preoperatoria.
2.2.3. Etapa de las operaciones concretas.
2.2.4. Etapa de la inteligencia formal.
2.3. Elementos que conforman el desarrollo motor.
2.3.1. La maduracin del sistema nervioso.
2.3.2. La evolucin del tono.
2.4. La elaboracin de la personalidad.
2.4.1. El tono como factor psicolgico.
2.4.2. El cuerpo y la construccin de la personalidad.
2.4.3. Otras condiciones.
2.5. El desarrollo psicomotor.
2.5.1. La Percepcin.
2.5.2. El esquema corporal.
2.5.3. La elaboracin de la lateralidad.
2.5.4 La elaboracin del espacio.
2.5.5. La elaboracin del tiempo.
2.6. Educacin y psicomotricidad.
2.6.1. Aspectos principales de la psicomotricidad.
2.6.2. Psicomotricidad y aprendizaje escolar.
2.6.3. Perturbaciones psicomotrices.
TEMA 10 Oposiciones Educacin

Fsica Primaria
RESUMEN DEL TEMA
El presente tema trata la evolucin de las capacidades motoras del

individuo en relacin con el desarrollo evolutivo general del
mismo. Para ello, es necesario conocer previamente diferentes

conceptos relacionados con el desarrollo evolutivo general, sobre
su objeto de estudio, los factores que intervienen y las diferentes

teoras existentes planteadas por diferentes estudiosos del tema.
A partir de la exposicin de los conceptos anteriores y de los

diferentes modelos existentes del desarrollo motor, se pueden
establecer las caractersticas generales del desarrollo en la
infancia. En base a estos conocimientos podemos determinar la
incidencia que la Educacin Fsica escolar tiene sobre el desarrollo
del nio. Es a partir tambin de estos conocimientos cuando
sabemos las edades ptimas para desarrollar los contenidos y las
actividades fsicas ms adecuados en las diferentes etapas
evolutivas.
Igualmente, este tema, en un segundo y amplio apartado resuelve

los conceptos sobre la educacin sensomotriz y psicomotriz en las
primeras edades de la infancia.
Ser tambin necesario que nuestra intervencin educativa se

realice de forma ordenada y metdica, por lo tanto, la implicacin
didctica del tema tendr que ser resuelta median te la utilizacin
de estos conocimientos en los diferentes niveles de la
programacin del rea Para ello se realiza una propuesta de como
puede resolver esta cuestin.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
1. EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES

MOTRICES EN RELACIN CON EL
DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL.
1.1. Concepto de desarrollo y de desarrollo
motor.
El desarrollo motor es uno de los constituyentes del conjunto que

forma el desarrollo humano. Los estudios realizados en este
campo, muy recientes y escasos, no le coneren entidad propia
para convertirse por s solo en un rea autnoma de conocimiento.
Los autores que han investigado el fenmeno del desarrollo motor
vienen a coincidir en que ste no debe entenderse como una
unidad aislada, sino que el estudio del desarrollo motor se ha de
basar en una visin interdisciplinar y de conjunto que implique a
las diversas ciencias que conguran el desarrollo humano.
Esta visin de conjunto -en la que intervienen la psicologa, la

medicina, la psiquiatra, la educacin, etc.- ha permitido clasicar la
conducta humana en funcin de aspectos comunes llamados
dominios o mbitos. Estos dominios se interrelacionan entre s y,

aunque por ellos mismos forman un campo especco de
conocimiento, no deben ser aislados ni entendidos por separado.
Los estudios sobre este tema han intentado clasicar las conductas
humanas y han dado origen a diversas taxonomas, algo
especialmente perceptible en el campo educativo, como sucede
con la clasicacin que establece Harrow [1978].
Segn ellas, podemos apreciar que la mayora de autores

coinciden en establecer los siguientes dominios: cognoscitivo,
afectivo, social y motor.
El dominio cognoscitivo engloba todos los aspectos que hacen

referencia a la inteligencia, al conocimiento, al pensamiento, etc.; el
dominio afectivo lo hace en lo relacionado con las emociones, los
sentimientos, las actitudes, etc.; los elementos que forman la
sociedad y sus interrelaciones dan entidad al dominio social; y, por
ltimo, el dominio motor es el que hace referencia a toda la
motricidad humana, a las capacidades de movimiento del cuerpo
humano.
Para lograr un desarrollo integral del individuo se debe incidir en

todas las reas o dominios que conguran la personalidad:
mbitos de la conducta -> Cognoscitivo, Social, Afectivo y Motor
1.2. Objeto de estudio del desarrollo

humano
Bajo una perspectiva educativa del desarrollo humano, es

necesario disponer de un conocimiento de los elementos que
inciden en el desarrollo para poder plantear una posterior
intervencin educativa. Basndonos en Ausubel y Sullivan [1983],
podemos plantear los siguientes objetivos:
Favorecer una mayor comprensin de los procesos evolutivos e

involutivos humanos.
Que este conocimiento y comprensin permitan una

generalizacin para una. posterior aplicacin.
Permitir una evaluacin ms efectiva de la conducta humana.
Proporcionar orientaciones tericas a los profesionales y

promover futuras investigaciones.
1.3. Factores que intervienen en el

1.3. Factores que intervienen en el

desarrollo humano.
Existen dos modelos tericos que explican los factores que

intervienen en el desarrollo: por una parte, el modelo empirista,
que considera al hombre como una tabula rasa y basa todos los
factores de desarrollo en la inuencia del medio; por otro, el
modelo racionalista, que deende que el individuo nace con un
bagaje de programas motrices innatos de calidad inferior que
progresivamente comportar aprendizajes posteriores.
Ambos modelos nos deben hacer entender el desarrollo humano

como un proceso constante de adaptacin de un organismo que
posee una carga hereditaria y que recibe la inuencia de factores
ambientales en un entorno fsico y social, de forma especca y
diferenciada para cada individuo.
Los factores hereditarios u orgnicos son, esencialmente, las

caractersticas inscritas en los cdigos genticos, las cuales se irn
manifestando a lo largo del proceso de desarrollo.
Como ya hemos apuntado, la herencia no es el nico factor

determinante en el proceso de desarrollo, ya que ste estar
inuenciado por los factores ambientales. Entre estos factores
hemos de distinguir los que inciden antes del nacimiento y los
posteriores al mismo. El desarrollo del feto est condicionado por
los hbitos de la madre, el tipo de alimentacin, las costumbres, el
ambiente, etc.
Diversos estudios realizados al respecto conrman que la madre

puede inuir en el desarrollo del hijo. Despus del nacimiento
sern varios factores ambientales que incidirn en el desarrollo.
Entre stos podemos sealar el medio social, la familia, los amigos,
los mass-media, la escuela, las instituciones y las diferencias de
sexo.
Como resumen, podramos llegar a la denicin del desarrollo

como un proceso constante y progresivo de diferenciacin,
organizacin y adaptacin de las estructuras y funciones de un
organismo, con su carga hereditaria y con el inujo de los factores
ambientales, en un entorno fsico y social especcos para cada
individuo.
1.4. Teoras generales del desarrollo y su

implicacin con las conductas motrices.

Aunque las investigaciones realizadas sobre el desarrollo humano

no tenan como nalidad el estudio estricto del desarrollo motor, la
aparicin de ste entre los diversos mbitos de la conducta hizo
necesario su estudio. Analizaremos a continuacin las
aportaciones de varios de esos investigadores, defensores cada
uno de ellos de otros tantos planteamientos,
1.4.1. La teora de Piaget
La teora de Piaget se asienta en el desarrollo psicolgico infantil y

destaca la importancia de la motricidad en la formacin de la
personalidad del nio. Entre las contribuciones ms importantes
de su obra, podemos destacar sus aclaraciones acerca del
desarrollo infantil, tema al cual le dedic numerosos esfuerzos. Su
inters por la motricidad es debido al intento de demostrar la
vinculacin de sta al conocimiento. A lo largo de su obra indica, en
repetidas ocasiones, que todos los mecanismos cognoscitivos
reposan en la motricidad; de esta forma resalta la importancia y la
relacin que existe entre la motricidad y la evolucin de la
inteligencia. Establece un paralelismo progresivo fundado en una
disminucin de la inuencia de los aspectos motrices a medida
que el individuo accede a posibilidades ms elevadas de cognicin.
Otras de sus aportaciones en este campo fueron la de poner de

maniesto la necesidad de tener en cuenta una accin pedaggica
adecuada en funcin al desarrollo del nio y la de que ste tomara
un papel protagonista y activo en la construccin de su
inteligencia.
Al igual que otros investigadores, como ms adelante veremos,

tambin estableci la existencia de etapas o estadios que delimitan
las diferentes edades cronolgicas. En concreto clasic el
desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: senso-motriz,
preperacional, de operaciones concretas y de operaciones
formales.
El perodo senso-motriz abarca desde el nacimiento hasta el

segundo ao de vida. Su principal caracterstica es la aparicin de
las capacidades lingsticas, perceptivas y senso-motrices, y de las
habilidades locomotrices y manipulativas. El perodo pre-
operacional comprende de los dos a los siete aos, y es
considerado por Piaget como el momento en que los procesos
cognoscitivos empiezan a operar. Otros elementos que aparecen
en este perodo son el juego simblico, la imitacin y el lenguaje.
Desde los siete a los once aos se desarrolla el perodo de
operaciones concretas, cuya principal caracterstica es la aparicin

del pensamiento abstracto, con el cual el nio puede realizar
operaciones lgicas elementales. Y por ltimo, el perodo de

operaciones formales, desde los once o doce aos en adelante,
cuando el pensamiento puede desarrollar operaciones mentales
ms complejas.
1.4.2. Teora psicobiolgica de Wallon.
Wallon entiende que la motricidad ejerce una incidencia

fundamental para la elaboracin de las funciones psicolgicas en
los primeros aos. Segn esta concepcin, determin dos
componentes de la misma: la funcin tnica y la funcin fsica. Y
tambin l, al igual que otros investigadores,establece diferentes
estadios:
Estadio impulsivo (de los 6 a los 12 meses): la motricidad posee

un signicado puramente siolgico. El movimiento se basa en las
formas ms elementales de comunicacin y relacin.
Estadio senso-motor (de los 12 a los 24 meses): organizacin del

movimiento hacia el exterior.
Estadio proyectivo (entre los 2 y 3 aos): se caracteriza por la

utilizacin de la motricidad como elemento de accin sobre todo lo
que rodea al nio.
Estadio personalstico (de los 3 a los 4 aos): el movimiento

favorece el desarrollo psicolgico y conere mayor signicacin a
los procesos cognoscitivos.
1.4.3. Gessell y la teora madurativa del

desarrollo.
El elemento clave de la teora de Gessell es la maduracin: los

procesos internos de maduracin son los protagonistas del
desarrollo de la conducta en las diferentes reas: adaptativa,
social, motriz y verbal.
1.4.4. Teora psicoanalista.
Esta teora deende la importancia que el movimiento y el cuerpo

poseen en las relaciones interpersonales. Entre los estudiosos de
esta teora podemos destacar a Lapierre y Aoucouterier
Grco 2: Esquema-resumen de las diferentes teoras generales

del desarrollo.
1.5. Modelos del desarrollo motor.
Aunque las investigaciones sobre el desarrollo motor se remontan

a unos 200 aos atrs, no es sino a partir de las primeras dcadas
del siglo XX cuando se empieza a teorizar y a plantear con seriedad
este apaado de la conducta humana.
L. M. Ruiz Prez [1987] distingue dos grandes perspectivas entre

los investigadores que ms dedicacin han prestado a este tema.
Por una parte agrupa a los europeos, y por otra a los americanos;
en el primer grupo destaca los trabajos de Ajuriaguerra, Azemar,
Pikler, Le Boulch y Da Fonseca; y en el segundo, los de Williams,
Cratty y Gallahue.
El modelo de J. Ajuriaguerra entiende que el desarrollo motor

atraviesa varias etapas con un claro soporte neurolgico en las que
la maduracin del sistema nervioso central favorece momentos
concretos parael desarrollo de cada estructura. Las fases de esta
progresin son las siguientes: organizacin del esqueleto motor,
organizacin del plano motor y automticas.
Lo ms caracterstico de las investigaciones de E. Pikler es la

armacin de que el nio se desarrolla de forma espontnea, en
funcin de su maduracin orgnica y nerviosa sin la intervencin

del adulto.
Segn Azemar el desarrollo motor infantil atraviesa varias etapas,

en las que la progresiva maduracin del crtex permite pasar de
las holocinesias a movimientos preferentemente ideocinticos.
V. Da Fonseca realiza una aproximacin psicobiolgica del

desarrollo motor, y lo considera condicin necesaria para acceder
a niveles superiores de pensamiento. Tambin describe varias
etapas de su desarrollo.
Una de las contribuciones ms importantes de J. Le Boulch es la del

desarrollo de un mtodo pedaggico basado en el movimiento
humano. Distingue tambin varias etapas o estadios de desarrollo.
En la perspectiva americana destacan los siguientes autores:
H. Williams deende el concepto de desarrollo perceptivo-motor,

ya que incide en varios aspectos de la conducta humana que divide
en cuatro grupos: las conductas perceptivo-motrices globales, las
conductas motrices nas, las perceptivo-auditivas, visuales y
tctico-kinestsicas, y, nalmente,las de conciencia corporal.
B. J. Cratty analiza cuatro canales de desarrollo: el perceptivo, el

motor, el verbal y el cognitivo, y trata de establecer nexos o
conexiones entre ellos.
En su explicacin terica acerca del desarrollo motor, D. L.

Gallahue destaca la existencia de varias fases, las cuales se
corresponden con momentos cronolgicos de la vida, y asimismo
distingue varios estadios en cada una de estas fases.
1.6. Caractersticas generales del desarrollo

en la Infancia.
Tomando como referencia las cuestiones descritas hasta el

momento, y con el objeto de realizar un breve anlisis que nos
sirva de reexin para plantear el siguiente apartado, podemos
establecer una serie de consideraciones.
Como se ha visto, la mayora de investigadores coinciden en que el

desarrollo se realiza ajo largo de una secuencia progresiva y
dinmica de diferentes estadios. El orden de las secuencias de los
diferentes estadios no vara, ya que este desarrollo se realiza de
forma discontinua y no uniforme
Hemos de tener presente que la pluralidad de estructuras y

funciones que caracterizan la personalidad tiende a desarrollarse y
a integrarse en cada uno de los diferentes estadios evolutivos, y en

funcin de las caractersticas propias de cada individuo.
http://deportesyeducacionfisica.com/depor/tema10evoluciondelascapacidadesmotricesenrelacionconeldesarrolloevolutivogeneraleducacion 10/41
Otro aspecto destacable es el de la existencia de determinados

momentos en el desarrollo de funciones especcas que resultan
ms favorables para realizar determinados aprendizajes. De esta
forma, el nivel alcanzado en cada estadio determina y condiciona
el siguiente.
Antes de pasar a describir las principales caractersticas del

desarrollo motor en diferentes etapas, hemos de tener presente
que no todos los individuos son iguales. El objeto de determinar
estas diferentes etapas responde a la intencin de agrupar en
espacios cronolgicos las edades que se caracterizan por
elementos comunes en el nivel y grado de desarrollo motor. Este
fenmeno se produce tambin en estructuras mismas de la
sociedad, como las diferentes etapas y ciclos en que est
organizado el sistema educativo,
Para la descripcin de las conductas motrices caractersticas en las

diversas etapas, tomaremos como referencia los estudios
realizados por P. R. Bize [1950] por considerar que ponen de
maniesto de una forma clara las diferentes conductas que el
sujeto va adquiriendo a lo largo de su proceso de desarrollo motor.
Estadio 1 (de cero a tres aos): integracin progresiva.
En este estadio cabe distinguir tres fases: fase espiral, fase de

tanteo y fase de logro.
Fase espiral:
Desde el nacimiento hasta los primeros ocho meses de vida. Su

principal caracterstica es una hipertona de la musculatura exora
sobre la extensora. Hacia el tercer mes los msculos del cuello
permiten al nio el control de los movimientos de la cabeza. Hacia
la mitad de esta fase se desarrolla la coordinacin culo-manual,
con la que el nio podr, de forma an muy torpe, lanzar
pequeos objetos. Hacia el nal de esta fase puede mantenerse
sentado.
Fase de tanteo:
Desde los ocho meses a los dos aos cumplidos. Durante ella el
cuerpo comienza a tomar conciencia y se produce alguna iniciativa
motriz. La coordinacin motriz se ve mejorada a medida que los
fascculos nerviosos se van mielinizando. Al inicio de esta fase
domina la posicin de sentado y el nio puede mantenerse de pie
sin ayuda. Entre los nueve y los diez meses se desplaza en
cuadrupedia y, si se le ayuda, empieza a dar los primeros pasos.
Entre los doce a los quince meses el nio empieza a andar solo,
con lo que consigue cierta autonoma y la posibilidad de explorar el

espacio; de esta forma el conjunto de sensaciones que recibe
(tctiles, visuales, anestsicas, etc.) fomenta la adquisicin del
esquema corporal. Hacia los dos aos empiezan a aparecer
manifestaciones de relacin espacio-temporal: el nio ya es capaz
de atrapar objetos estticos, pero persiste la dicultad para
atraparlos en movimiento. Hacia el nal de esta fase empieza a
tenerconciencia del propio cuerpo.
Fase de logro:
Entre los dos y los tres aos. Su caracterstica principal es el

establecimiento tnico en el tronco y en los miembros, y como
consecuencia, un mayor equilibrio postural y una mejor
coordinacin motriz. La marcha se perfecciona notablemente y es
capaz de realizar desplazamientos en varios sentidos lo que origina
el trnsito de la marcha a la carrera, sta ltima con muchas
limitaciones. El nio empieza a subir escaleras, y ms tarde a
bajarlas. Aparecen las primeras nociones de direccin y
localizacin de objetos y de personas (alto-bajo, dentro-fuera),
pero sus relaciones espacio-temporales todava no son correctas.
Hacia los dos aos y medio el nio ya puede saltar una pequea
altura, primero con un pie y luego con el otro, pues el salto con los
dos pies no tiene lugar hacia el tercer ao. Asimismo empieza a
lograr una cierta precisin en los lanzamientos.
Estadio 2 (entre los tres y los siete aos): organizacin de la

motilidad espontnea.
Denominamos motilidad espontnea a la facultad que tienen los

seres vivos para producir movimientos. En este estadio se
distinguen dos periodos: el de la gracia y el de la motilidad
orientada.
Perodo de la gracia:
Desde los tres a los cinco aos. Se le denomina as por la gracia

que imprime el nio en la habilidad que alcanza en sus
movimientos, debida a la perfeccin neurolgica que va logrando.
Percibe la nocin de verticalidad y horizontalidad y se empieza a
denirla dominancia lateral. Hacia los tres aos es ya capaz de
ponerse sobre un pie momentneamente y de desplazarse unos
pocos metros sobre una lnea marcada. Los patrones de la marcha
se hallan perfectamente desarrollados: sta se realiza de forma
automtica, aparece el balanceo alternativo de brazos, los cambios
de velocidad y de ritmo, y es capaz de correr y saltar al comps de
una msica. Puede realizar varios saltos seguidos y de formas

diferentes, y tambin empieza a golpear balones parados y a

lanzar objetos con una cierta precisin.
Hacia los cuatro aos se puede considerar que la mielinizacin del

sistema nervioso de las diferentes reas est muy desarrollada Su
actitud general se caracteriza por una motilidad global cada vez
ms desarrollada y una necesidad constante de movimiento. Hacia
el nal de este perodo es capaz de realizar saltos en profundidad,
calcular distancias, reconocer uno y otro lados de su cuerpo, as
como dominar las relaciones espacio-temporales.
Perodo de la motilidad orientada:
Se desarrolla entre los janeo y los siete aos, ya que en estas

edades aparece l control cerebral de los movimientos, de modo
que stos se realizan de forma ms econmica y ecaz. Puede
realizar desplazamientos en todas las direcciones, con diferentes
ritmos y velocidades, efectuando paradas, cambios de direccin,
esquivando, etc. Los saltos, tanto en altura como en longitud, van
alcanzando los niveles ptimos de ecacia, y es capaz de
coordinarlos con una carrera previa. Los lanzamientos van siendo
cada vez ms precisos y ejecutados con movimientos simultneos
de piernas y brazos; tambin puede receptar una pelota lanzada
con un bote previo. A esta edad empieza a realizar pequeas
actividades de trepa. La lateralidad se caracteriza por la aparicin
de las nociones de derecha e izquierda y del predominio de una
mano sobre la otra, sin que esto represente una animacin
denitiva de ese predominio. El nivel de desarrollo motor en esta
fase permite la aparicin de la escritura y de tareas tales como
abrochar botones, realizar pequeas construcciones y habilidades
manuales en general. La organizacin de su esquema corporal le
facilita una visin global de su ^cuerpo y le permite reproducir
ciertos movimientos. Asimismo puede orientarse por itinerarios
simples debido al nivel de organizacin de las estructuras espacio-
temporales. En este perodo se observa un cierto retraso de las
chicas con respecto a los chicos (Wild [1938]).
Estadio 3 (entre los siete y los once aos): la motilidad voluntaria.
Durante este perodo se alcanza la plena maduracin del sistema

nervioso, y el desarrollo motor se caracteriza por una mejora y una
perfeccin en las ejecuciones, que alcanzan ndices elevados .de
efectividad. Tambin la rapidez con que se ejecutan las acciones, la
precisin en las mismas y el progresivo aumento en la dicultad de
las tareas son elementos destacables de esta fase. Se consolida l
nivel de adaptacin a las estructuras espaciales y temporales, y con
l se logra una na coordinacin en las acciones, riqueza y

seguridad en los movimientos y desarrollo de las nociones de

proximidad y lejana.
La representacin del propio cuerpo se realiza de forma global al

principio, pero de forma paulatina se van diferenciando cada una
de las partes, hasta alcanzar el mximo desarrollo al nal del
estadio. El nio diferencia los objetos y su cuerpo, lo que implica
un conocimiento y control en los desplazamientos. Las imitaciones
las realiza de forma consciente e inmediata. Las estructuras
rtmicas estn desarrolladas y le permiten seguir ritmos,
melodas,etc. Esta conciencia del propio cuerpo tambin le permite
seguir comportamientos de tipo social (mantener la atencin y una
postura durante varias horas seguidas).
La consolidacin de la lateralidad se maniesta en una casi total

integracin de la derecha y la izquierda, con la consiguiente
posibilidad de realizar movimientos segmentarios, tanto simtricos
como asimtricos.
Estadio 4 (de los once a los quince aos): armonizacin instintivo-

volitiva
El desarrollo de las capacidades fsicas fomenta la ejecucin de las

tareas motrices en general. La total Integracin y desarrollo de los
esquemas motores permite la realizacin de tareas complejas. La
conjuncin de la habilidad motriz y de la condicin fsica favorecen
la iniciacin y la prctica deportiva.
Estadio 5 (de los quince aos en adelante): dominio gestual

progresivo.
El desarrollo motor en este estadio supone un perfeccionamiento

en las ejecuciones iniciadas en el anterior. Las habilidades y
destrezas, adems de ser ms variadas y perfeccionadas, se
realizan cada vez de manera ms elaborada, y con un control ms
ecaz por el cerebro.
2. EDUCACIN SENSOMOTRIZ Y
PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS
ETAPAS DE LA INFANCIA.
2.1. Enfoque de la psicomotricidad.
La psicomotricidad estudia la relacin entre los movimientos y las

funciones mentales.Indaga la importancia del movimiento en la
formacin de la personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las

perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y

reeducativas.
En Ginebra, hacia la dcada de los sesenta, Julin de Ajuriaguerra y

Suzann Naville investigaron a un gran nmero de nios con
problemas de comportamiento y de aprendizaje que no
respondan a la terapia tradicional, propusieron una educacin de
los movimientos del cuerpo para atender la conduccin de los
nios tpicos, la reeducacin de los nios atpicos, y la terapia para
casos psiquitricos graves.
Los principios bsicos de la psicomotricidad se fundan en los

estudios psicolgicos y siolgicos del nio, considerando que el
cuerpo, como presencia del nio en el mundo, es el agente que
establece la relacin, la primera comunicacin, y que integra
progresivamente la realidad de los otros, de los objetos, del
espacio y del tiempo.
La visin del desarrollo humano, segn Ajuriaguerra, se relaciona

con las investigaciones realizadas por otros estudiosos,
especialmente con los trabajos de Piaget, Wallon y Gessell.
Enparticular, la relacin con el concepto piagetiano de inteligencia
subraya la importancia de la actividad psicomotriz en la
construccin de los conceptos lgicos.
2.2. La formacin de la Inteligencia.
Piaget [1935], basado en extensosestudios sobre psicologa

gentica, elabor los conceptos bsicos sobre la formacin de la
inteligencia, teora que hasta la fecha sigue siendo fundamental
para comprender el desarrollo psicolgico del nio.
A continuacin expondremos dicha formacin partiendo de dos

ideas: que las funciones mentales se inscriben en la evolucin
delser humano (aspecto psicogentico del desarrollo), y que el
individuo establece una interpelacin con el medio ambiente
(aspecto psicosocial del desarrollo).En la evolucin de la
inteligencia se distinguen cuatro grandes etapas, las cuales
pasamos a describir:
2.2.1. Etapa de la inteligencia sensomotriz o

prctica.
Comprende desde el nacimiento hasta los dieciocho y veinticuatro

meses. La elaboracin de la inteligencia depende de la accin
concreta del nio, que se inicia a travs de los movimientos reejos
y de la percepcin. Ms tarde, hacia los tres meses, aparecen los

primeros movimientos voluntarios. sta etapa tiene una
importancia especial: en ella se construyen las bases para las

futuras nociones del objeto, del espacio, del tiempo y de la
casualidad.
La inteligencia se expresa a travs de la accin y de la capacidad

del infante para captar la nueva situacin y para resolverla
combinando acciones conocidas. En esta etapa todava no hay
lenguaje ni pensamiento; hacia el nal, aparece la representacin,
que supone la posibilidad de interiorizar las acciones. Esta
interiorizacin marca el paso del nivel sensomotor a la segunda
etapa.
2.2.2. Etapa de la inteligencia preoperatoria.
Comprende desde los dieciocho y veinticuatro meses hasta los

siete u ocho aos. Esta etapa se caracteriza por el inicio del
lenguaje y del pensamiento. El nio se vuelve capaz de representar
una cosa por medio de otra, lo que se ha llamado funcin
simblica. Esta funcin refuerza lainteriorizacin de las acciones,
hecho que se observa desde el nal de la etapa anterior y abarca
diferentes actuaciones del nio.
Eljuego, que hasta este punto era un mero ejercicio motor, se

vuelve simblico; es decir, el nio representa situaciones reales o
imaginativas por sus gestos o acciones (por ejemplo: imitacin de
movimientos de animales).
En la imitacin diferida, el nio imita las acciones de las personas

que le rodean o bien representa situaciones que ha presenciado
anteriormente (por ejemplo, imita a su padre conduciendo el
coche).
La imitacin es un factor especialmente importante para llegar al

pensamiento, pues prepara el paso de la etapa sensomotriz a la
preparatoria. Una de las prolongaciones de este proceso conduce
a la imitacin grca y al dibujo.
EIlenguaje mental es la representacin o la reproduccin de un

objeto o hecho real no necesariamente presente; en pocas
palabras, el nio ya se puede imaginar las cosas (por ejemplo,
evocar el camino a la escuela).
El lenguaje temprano es una forma de expresin, representacin y

comunicacin, que se realiza con las acciones concretas del nio.
Las primeras palabras son expresiones globales, que solo descifra
la madre.

El conjunto de fenmenos simblicos es necesario para la

elaboracin del pensamiento infantil. Durante esta etapa, el nio
reconstruye en el plano mental, las adquisiciones del perodo
sensomotor, pero con los mecanismos y caractersticas de la etapa
representativa. Esta construccin se prolonga durante varios aos.
2.2.3. Etapa de las operaciones concretas.
Comprende desde los siete u ocho aos hasta los doce. En esta
edad, la lgica del nio todava se basa en las acciones concretas,
lo cual signica que es capaz de operar, relacionar y resolver
problemas mediante la manipulacin de objetos.
En esta etapa hay un cambio importante: el nio organiza sus

acciones con un sentido de reversibilidad operatoria que le lleva a
utilizar su pensamiento en dos sentidos: directo e inverso. Con
esta capacidad, surgen nuevas estructuras lgicas elementales
tales como las nociones lgicas (clasicacin seriacin, etc.)., y las
nociones espaciales infralgicas (topolgicas, proyectivas y
euclidianas), lo que permitir al nio adquirir las nociones de
nmero, espacio y tiempo.
2.2.4.Etapa de la inteligencia formal.
Se prolonga desde los doce aos en adelante. El pensamiento

formal se caracteriza por la capacidad de operar sobre un material
simblico y sobre un sistema de signos de manera hipottico-
deductiva: el nio realiza operaciones. Esto supone una nueva
lgica denominada lgica de las proposiciones, con ella culmina el
desarrollo de la inteligencia.
A lo largo de estas cuatro etapas se evidencia que la formacin de

la inteligencia se basa en la accin prctica con los objetos y,
consecuentemente, en el movimiento corporal.
Esta accin supone un inters desencadenante, el cual, puede ser

siolgico, afectivo o intelectual. Piaget lo explica con el concepto
de equilibrio, el cual preside toda la evolucin del nio. En cada
momento, la accin se desequilibra entre obstculos externos e
internos que surgen, ya sea por la confrontacin con el medio
ambiente o por la maduracin misma, y la tendencia del desarrollo
es restablecer el equilibrio y mejorarlo cada vez ms.
Por un lado, cada accin signica una experiencia; por el otro, las
acciones se coordinan a travs de esquemas cada vez ms amplios
y complejos, que abarcan un radio de inuencia mayor. Este
proceso supone tiempo, que es variable segn diferentes factores

como la herencia, la maduracin, el desarrollo fsico, la experiencia

prctica, la educacin en general, etc.
2.3. Elementos que conforman el desarrollo

motor.
El desarrollo motor, que se reeja a travs de la capacidad de

movimiento, depende esencialmente de los factores bsicos: la
maduracin del sistema nervioso y la evolucin del tono.
2.3.1. Maduracin del sistema nervioso.
La maduracin del sistema nervioso, o mielinizacin de las bras

nerviosas, sigue dos leyes: la cefalocaudal (de la cabeza al glteo) y
la prximodistal (del je a las extremidades). Leyes que nos
explican por qu el movimiento en un principio es tosco, global y
brusco. Durante los primeros aos, la realizacin de los
movimientos precisos depende de la maduracin.
2.3.2 La evolucin del tono.
El tono sirve de fondo sobre el cual surgen las contracciones

musculares y los movimientos; por tanto es responsable de toda
accin corporal yadems , es el factor que permite el equilibrio
necesario para efectuar diferentes posiciones (J. LE BOULCH 1971])
El tono evoluciona de la siguiente manera. Despus del nacimiento

se maniesta por una hipertona de los miembros y por uno
hipotona del tronco. Progresivamente, hacia los tres aos el tono
se modica y adquiere ms consistencia, lo que da ms agilidad a
los miembros, aunque todava los movimientos siguen frenados
por falta de regulacin tnica. De esta manera, en esta edad, se
pueden destacar dos aspectos a travs de los cuales contina la
evolucin del tono: uno ligado a la tipologa del nio (atltico,
astnico, etc), y otro ligado a la edad. Un fenmeno interesante de
esta poca son las sincinesias, movimientos parsitos durante la
accin que desaparecen alrededor de los doce aos.
En eldesarrollo motor se observan tres fases, sus caractersticas y

las edades aproximadas en que aparecen se presentan el cuadro
siguiente.
El estudio longitudinal de las adquisiciones motrices ha sido el

tema de varias investigaciones entre las cuales las ms completas
son la de Ilg y Gesell [1956] y la de Ajuriaguerra y Stambak [1961].
Los trabajos se reeren principalmente al desarrollo postural y a la
aparicin de la aprehensin; es decir, la capacidad de visualizar el
objeto, tomarlo en la mano y manipularlo.
6,95 9,95 16,95
16,95 16,95 16,95
En el cuadro siguiente exponemos las adquisiciones ms

importantes del desarrollo postural, segn un orden cronolgico.
Desde que el nio adquiere la posicin sedente y la aprehensin,

las nuevas adquisiciones y la anacin de lo adquirido dependen
de factores maduracionales y de nuevos factores psicolgicos
relacionados con la nueva perspectiva del nio frente al mundo:
por ejemplo, un nio sentado en su sillita ya abarca con la mirada
un espacio grande lleno de cosas que quiere alcanzar.
Durante el desarrollo, el movimiento cambia de funcin. En la

etapa sensoriomotriz, el movimiento, generador de la adquisicin
de las experiencias, es una entidad inseparable de la formacin de
la inteligencia, que en esta etapa es prctica, ejecucin y accin.
Durante la siguiente etapa, el movimiento se interioriza por medio
de la representacin. En este proceso es muy importante la
manipulacin de los objetos y la vivencia fsica del espacio y del
tiempo.
2.4. La elaboracin de la personalidad.
2.4.1. Eltono como factor psicolgico.
Las funciones del tono son mltiples y, como ya hemos

mencionado, representan el fondo que permite el movimiento: son
la base de toda accin corporal. Su funcin no es solamente
neurosiolgica, puesto que tambin depende de las emociones
que se traducen en actividades, posturas, mmica y que
acompaan toda comunicacin. Esta expresin no verbal se
maniesta desde los primeros meses de la existencia y permite al
nio entrar en contacto con el mundo exterior.

Hemos visto que el lactante presenta a la vez reacciones de tipo

reejo y una actividad difusa, es decir descargas motoras de sus
estados afectivos, ya sea de satisfaccin o de clera. Ajuriaguerra
clasica estos estados segn su contenido, por ejemplo, la
hipertona corresponde generalmente a una explosin de clera,
en cambio la hipotona, aun estado de satisfaccin, de contento.
Pueden considerarse corno respuestas al medio ambiente,

especialmente a la madre, y a esta relacin se la ha llamado
dialogo tnico. El adulto estimula este dilogo manipulando al nio
durante los cuidados o los juegos.
Los contactos fsicos cargados de contenido emocional son la

primera forma de vida relacional y asimismo precursores de la
comunicacin verbal y, consecuentemente, son condicin
necesaria para el desarrollo de la personalidad. El tono, en su
expresin emocional, persistir durante toda la vida,
acompaando la comunicacin a travs de las actividades y la
mmica.
2.4.2. El cuerpo y la construccin de la

personalidad.
El inicio del desarrollo de la personalidad se caracteriza por

unestado simbitico del nio en la relacin con su madre, y por un
estado sincrtico, o sea la manera como vive su cuerpo en relacin
con el mundo exterior.
El beb depende completamente de la madre, pero su energa y su

actividad tienden a la autonoma, si las condiciones ambientales le
son favorables. Una de estas condiciones es el establecimiento del
dilogo tnico. Se observa, de manera concluyente, la diferencia
entre un nio cuya madre satisface sus necesidades y uno cuya
madre no lo hace: el afecto y el cuidado se reejarn tanto en la
maduracin como en ciertos aspectos de la personalidad.
2.4.5. Otras condiciones.
Winnicot [1971], especica otras condiciones para la construccin

de la personalidad:
La integracin de las experiencias a partir de la etapa

sensoriomotriz.
La capacidad de identicarse con su propio cuerpo, lo que se

logra principalmente a travs de los contactos fsicos que le
procura el medio ambiente.
La elaboracin de la relacin objeta! y la salida del estado

simbitico: una de las primeras manifestaciones de esta relacin
es el reconocimiento de la cara materna.
Estas condiciones de maduracin y de ambiente, -sociales en su

mayora estas ltimas-contribuyen a la formacin de la
personalidad. El punto de referencia es el propio cuerpo, alrededor
del cual se organizan paralelamente todos losdatos necesarios.
2.5. El desarrollo psicomotor.
2.5.1. La percepcin.
Es un concepto psicolgico con una variedad de signicaciones. En

primer lugar, se reere auna caracterstica innata y adquirida a la
vez; tambin a la percepcin sensoriomotriz que est ligada al
movimiento. En este trabajo nos referimos principalmente a esta
ltima, ya que juega un papel importante en la elaboracin del
esquema corporal, del espacio y del tiempo.
La percepcin es una manera de tomar conciencia del medio

ambiente y, como lo hemos mencionado, existe una parte innata
porque el nio percibe sensaciones desde los primeros meses de
su vida, y otra aprendida porque el nio se desarrolla segn las
estimulaciones que recibe del exterior. Las percepciones se
elaboran a partir de estas sensaciones, adems hay una
experiencia motriz, vivida o imaginaria en la manera de percibir.
La percepcin sensoriomotriz es el conjunto de estimulaciones

visuales, auditivas y tctiles. El nio tendr que seleccionar las que
necesite para integrarse en los juegos, deportes, etc. Ya sabernos
que toda accin se apoya en la percepcin y que todo
conocimiento proviene de diferentes percepciones. La percepcin
tiene importancia en la prctica escolar cuando el nio aprende a
discriminar las formas, los sonidos, los colores, etc.
Piaget (1975], resume la relacin de la percepcin y el movimiento

de la siguiente manera: durante el periodo sensoriomotor, cuando
no hay representacin ni pensamiento todava, se utiliza la
percepcin y el movimiento, as como una creciente coordinacin
de ambos. A travs de esta coordinacin entre la percepcin y el
movimiento, el pequeo logra poco a poco organizar su mundo.
2.5.2El esquema corporal.
Los trminos esquema corporal e imagen de s mismo aluden al

concepto que tiene una persona de su cuerpo y de s mismo, y

tiene connotaciones especcas segn diferentes autores. El
conocimiento de s mismo es el fruto de todas las experiencias

activas o pasivas que tiene el nio. Para Ajuriaguerra este
conocimiento es posible gracias al dilogo tnico que implica la
relacin estrecha del individuo con el medio ambiente.
El desarrollo del esquema corporal empieza desde el nacimiento

con los reejos innatos del nio y las manipulaciones corporales
que recibe de su madre. Todos estos contactos llegan a travs de
las sensaciones y las percepciones, tanto tctiles y auditivas como
visuales. Durante esta primera fase, el nio vive su cuerpo como
algo difuso, fragmentado, indiferenciado de los otros cuerpos. Para
Piaget, el cuerpo es vivido como un objeto que no se distingue de
los otros y, en un principio, no existe permanentemente. Poco a
poco el infante realiza actos voluntarios, que aportan nuevas
sensaciones y situaciones.
Esta elaboracin recibe un nuevo impulso con la

imitacin,inicialmente en su forma posturo-motriz, que permite la
emergencia de un sentimiento de unidad corporal que se refuerza
con el juego entre lo representado, lo sentido y lo sugerido.
(Ajuriaguerra, [1973]).
La limitacin supone cierto conocimiento de s mismo, de las

posibilidades de control dejos movimientos propios y de la otra
persona como modelo. La percepcin global del cuerpo de una
persona provoca una imagen mental que permite a su vez la
imitacin diferida. Paralelamente intervienen diversos factores. En
esta etapa la maduracin hace posibles movimientos ms
elaborados y controlados que contribuyen a la unicacin del
cuerpo; por su parte, la aparicin del lenguaje facilita el
reconocimiento topolgico y el establecimiento de relaciones entre
los segmentos del cuerpo. A los siete aos, junto a la estabilizacin
de la dominancia lateral, el nio tiene la orientacin corporal
necesaria para representar el punto de referencia de las
adquisiciones espaciales y logra, de esta manera, una
representacin coherente de su cuerpo.
La imagen del cuerpo es fundamental para la elaboracin de la

personalidad y determinante en el proceso de aprendizaje.
Personalidad e imagen corporal se funden en una sntesis, que es
el resultado de todas las acciones provenientes de su propio
cuerpo y de la relacin con el mundo quelo rodea.
En la forma como un adulto concibe su cuerpo est la historia de

su vida, la libertad de la que ha disfrutado o las represiones que ha
padecido.

2.5.3. la elaboracin de la lateralidad.
La lateralizacin es el resultado de una predominancia motriz del

cerebro. La predominancia se presenta sobre los segmentos
corporales derecho e izquierdo, tanto el nivel de los ojos como de
las manos y los pies. La lateralizacin depende de dos factores; del
desarrollo neurolgico del individuo y de las inuencias culturales
que recibe.
El desarrollo neurolgico es diferente en cada uno de los

hemisferios cerebrales y en el territorio neuro-sensitivo-motor que
le corresponde. Esta diferenciacin aumenta con el crecimiento del
nio. Podemos distinguir dos tipos de lateralidad:
a) La lateralidad de utilizacin, la cual se traduce por una

prevalencia manual de las actividades corrientes o sociales (por
ejemplo, la mano que el nio utiliza al comer).
b) La lateralidad espontnea que est en funcin de la dominancia

cerebral hemisfrica y se maniesta por una lateralidad tnica; es
decir, en el lado dominante hay una tensin mayor. En casi todos
los sujetos la lateralizacin neurolgica corresponde a la de
utilizacin.
La lateralizacin progresa por fases estables e inestables. Durante

el primer ao de vida, hay momentos de aprehensin y
manipulacin unilateral y bilateral. Las etapas bilaterales aparecen
de nuevo a los dieciocho meses y ms tarde a los tres aos. Se ha
observado que hacia los cuatro aos se establece de manera casi
denitiva, la dominancia lateral, pero tambin se ha visto que se
interrumpe por un periodo de indecisin alrededor de los siete
aos.
La lateralizacin es de importanciaespecial para la elaboracin de

su propio cuerpo y bsica para su proyeccin en el espacio.
Los problemas en este desarrollo tienen consecuencias en la vida

cotidiana del nio y repercuten en el aprendizaje escolar,
especialmente en la lectura y escritura.
2.5.4. La elaboracin del espacio.
La construccin del espacio se hace paralelamente a la elaboracin

del esquema corporal, y ambos dependen de la evolucin de
losmovimientos. De hecho, ms que cualquier otra nocin, la toma
de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices del
nio que se inician desde su nacimiento. .
Desde los primeros das, el nio se mueve en un espacioque, a su

vez, se compone de diferentes espacios no coordinados entre s. El
espacio se vive segn las aferencias tctiles, auditivas y visuales. El

primero es el espacio bucal, centrado en su propio cuerpo, que se
va abriendo circularmente con la manipulacin de objetos, y se
extiende considerablemente con la aparicin de la marcha. A partir
de esta nueva experiencia motriz, los espacios antes aislados se
juntan y aparece un cierto sentido de la dimensin.
Al nal del segundo ao, ya existe un espacio global: el nio lo vive

afectivamente, y se orienta en funcin de sus necesidades. Hasta
los tres aos, este espacio topolgico no tiene formas ni
dimensiones y se caracteriza por sus relaciones concretas de
cercana, orden y separacin.
En los aos en que aparece la funcin simblica, la participacin

muscular es la condicin sine qua non para reconocer las
trayectorias. Adems, la evolucin del sentido postural permite al
nio unamejor orientacin en relacin con so propio cuerpo, y la
lateralizacin dar las bases para la futura proyeccin en el
espacio.
Durante esta etapa, se elabora una imagen interiorizada del

espacio: el espacio vivido se reelabora en el nivel de la
representacin, as el espacio topolgico se convierte en espacio
euclidiano.
El lenguaje permite la elaboracin de las primeras nociones

espaciales: derecha, izquierda, adelante, atrs, etc. Al nal de la
etapa, la orientacin de su propio cuerpo se ha cumplido. El nio
tiene acceso a un espacio construido alrededor de su cuerpo como
eje de orientacin.
Entre los siete y doce aos el nio es capaz de orientarse en el

espacio y de ubicarse en relacin con los objetos que lo rodean.
Esta elaboracin se logra gracias a la descentracin, que permite al
nio encentar puntos de referencia fuera de su cuerpo y trasladar
las nociones espaciales a otros objetos. Durante esta etapa, el nio
llegar al espacio proyectivo, donde los ejes y las relaciones
espaciales sern respetadas; y se puede hablar de un espacio
euclidiano.
2.5.5. La elaboracin del tiempo.
La elaboracin del tiempo sigue un proceso semejante al de la

construccin del espacio. Empieza en la etapa sensoriomotriz y
depende de factores ya conocidos: maduracin, dilogo tnico,
movimiento y accin.

En un principio existe un tiempo vivido ligado al sueo y a la vigilia,

al hambre y a la comida, al organismo y a la accin concreta, por lo
que existen tantos tiempos como acciones. Estos hechos, que se
perciben por medio de los cambios, forman los elementos bsicos
para la elaboracin del tiempo.
Con la funcin simblica, se empieza a organizar la integracin

temporal. El nio comienza a situarse en el ahora y, a partir de
ste, en un antes o un despus, y a distinguir situaciones
simultneas y sucesivas. Es decir, el tiempo vivido va a
reelaborarse en el plan de representacin -con la ayuda del
lenguaje- llegando a las nociones de orden y duracin. La
comprensin de la sucesin cronolgica de los acontecimientos, su
conservacin y las relaciones que establecen, sealan el paso a la
etapa operatoria.
Un hecho importante en la elaboracin temporal es la percepcin

del cambio. La sucesin de hechos tiene su ritmo en el que
podemos distinguir dos aspectos principales, que se
complementan y contrastan entre s:
a) El ritmo interior que es orgnico, siolgico, como la respiracin,

la marcha, etc.
b) El ritmo exterior, por ejemplo, el da y la noche, los

acontecimientos observados en la vida cotidiana, etc. Ambos
aspectos se elaboran por inuencia recproca. Como veremos en la
parte prctica, el ritmo participa en la elaboracin de los
movimientos, especialmente en la adquisicin de los
automatismos.
En estos dos ltimos apartados hemos tratado de presentar el

desarrollo del nio en su aspectoneurosiolgico, subrayando la
importancia del medio ambiente que inuye -sea poositiva o
negativamente- en el desarrollo infantil. Hemos relacionado
tambin los aspectos bsicos de lapsicomotricidad con tres
grandes etapas del desarrollo, segn Piaget. Por ejemplo, durante
la etapasensoriomotriz. El nio percibe de una manen global y
paralelamente logra los primeros automatismos motores,
descubre su cuerpo, se adapta de una manera global al espacio
que lo rodea y explora los ritmos. En la etapa de la representacin
preoperatoria, discrimina las formas, disocia mis los movimientos,
toma conciencia de su cuerpo, distingue los ejes laterales, se
orienta en el espacio y en el tiempo. Durante la etapa de las
operaciones concretas, el nio ya es capaz de hacer asociaciones
sensoriales, organiza los movimientos voluntarios, inventa
diferentes movimientos, orienta su cuerpo en un espacio ms

dirigido, tiene mejor control del espacio grco, percibe la
duracin del tiempo y lo puede estructurar. Estos ejemplos nos

demuestran la estrecha relacin que existe entre el concepto de
movimiento, segn el enfoque psicomotor, y el concepto de
inteligencia, segn la escuela piagetiana. Ambos conceptos nos
permiten comprender mejor el desarrollo del nio.
A continuacin se encuentran los aspectos de la psicomotricidad.

La gura trata los aspectos generales de la psicomotricidad. El
cuadro presenta un resumen de los aspectos generales y de los
particulares.
* Aspectos generales y particulares de la psicomotricidad.
Percepcin
Percepcin visual
Percepcin tctil
Percepcin auditiva
Motricidad
Movimientos locomotores
Coordinacin dinmica
Disociacin
Coordinacin visomotriz
Motricidad na
Esquema corporal
Imitacin
Exploracin
Nociones corporales
Utilizacin
Creacin
Lateralidad
Diferenciacin
Orientacin de su propio cuerpo Orientacin corporal proyectada
Espacio
Adaptacin espacial
Nociones espaciales
Orientacin espacial
Espacio grco
Estructuracin espacial
Tiempo-ritmo
Regularizacin del movimiento
Adaptacin a un ritmo
Repeticin de un ritmo
Nociones temporales
Orientacin temporal
Estructuracin temporal
2.6. Educacin y Psicomotricidad.
De acuerdo con los principios bsicos ya mencionados, el objetivo

de la educacin psicomotriz es favorecer la relacin entre el nio y
su medio, proponiendo actividades perceptivas, motrices, de
elaboracin del esquema corporal y del espacio-tiempo,
considerando las necesidades e intereses espontneos del nio,
especialmente esa funcin vital que es el juego.
Consecuentemente es necesario elaborar en el terreno

pedaggico, los aspectos de la psicomotricidad, los cuales se
esquematizan en los cuadros siguientes.
2.6.1. Aspectos principales de la psicomotricidad.
Percepcin sensoriomotriz.
Consideraremos la percepcin en relacin con el desarrollo del

movimiento; en especial, veremos la percepcin visual, tctil y
auditiva.
a) La percepcin visual se desarrolla a partir de ejercicios de

coordinacin culo-motriz, de percepcin gura-fondo, de
percepcin de la posicin y de las relaciones espaciales, de
discriminacin de formas y de memoria. Por ejemplo, si el grupo
mueve el brazo derecho y un solo alumno mueve el izquierdo,
todos identicarn al nio que no actu como los dems, o
distinguirn en un dibujo la silla que muestre una posicin
diferente en relacin con otras sillas.
b) La percepcin tctil se desarrolla a partir de la conciencia del

cuerpo y del desarrollo de la aprehensin. Por ejemplo, el nio,
con los ojos cerrados, escoge uno entre varios objetos de una
bolsa y los describe: es redondo, duro, de plstico, etc.
c) La percepcin auditiva se desarrolla a partir de ejercicios de

concentracin de memoria, de discriminacin auditiva. Por
ejemplo, el nio cierra los ojos y distingue el sonido de una
campana, un timbre o un telfono.
Motricidad.
El desarrollo de los movimientos, como hemos mencionado,

depende de la maduracin y del tono, factores que se maniestan
concretamente por las sincinesias (movimientos parsitos que
acompaan un gesto), o sea por l control postural.
La relajacin global o parcial (regulacin tnica) y los ejerciciosde

equilibrio (control postural) contribuyen a la disminucin de las
sincinesias y a una mayor regulacin tnica.
La posibilidad de relajacin coexiste con el control tnico y su

regulacin, para permitir unbuen control. Este proceso dura
alrededor de diez aos. Por lo que se reere al equilibrio, a los 4
aos todava est mal establecido: todo movimiento necesita
constantes reequilibraciones. Por ejemplo, el pequeo, al brincar
sobre un pie, tendr dicultades pero, a base de ejercicio,
obtendr el dominio de los movimientos hacia los ocho aos.
En la ejecucin motriz intervienen factores neurofsiolgicos tales

como la soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, etc, as como
emocionales: comodidad, placer, rigidez, impulsividad, etc. El juego
armonioso entre la coordinacin y la disociacin, nos indica la
edad motriz del sujeto y nos informa sobre su maduracin,
topologa, estado de nimo y comportamiento.
De acuerdo con el desarrollo espontneo de la motricidad, los

movimientos sehan clasicado en cinco tipos que se denen a
continuacin:

1) Los movimientos locomotores o automatismos: son

movimientos gruesos y elementales que ponen en funcin al
cuerpo como totalidad. Por ejemplo, caminar, gatear, arrastrarse.
2)La coordinacin dinmica: exige la capacidad de sincronizar los

movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo, saltos,
brincos
La organizacin de los brincos es compleja; por eso conviene

referirse brevemente a la naturaleza y a la gnesis de esta
actividad. El nio aprende a brincar por imitacin: la ejecucin es,
por tanto, la reproduccin de un gesto dinmico que pone en
juego los aspectos ligados a las praxias. Asimismo, interviene el
ritmo a travs de la regularizacin del movimiento. Un estudio
gentico sobre el desarrollo de los brincos, nos informa acerca del
proceso de los cuatro a los seis aos.
3) La coordinacin visomotriz: consiste en la accin de las manos (u

otra parte del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos. Esta
coordinacin se considera como paso intermedio a la motricidad
na. Ejemplo, rebotar una pelota con la mano.
Sin embargo, intervienen otros factores motores y psicolgicos

(psicomotores, por tanto), como la adaptacin del gesto a un
objeto que se mueve en el espacio, lo que signica que necesita un
ajuste continuo de los ojos a la ubicacin del objeto en diferentes
puntos. El proceso se resume en el cuadro.
La motricidad na: consiste en la posibilidad de manipular los

objetos, sea con toda la mano, sea con movimientos ms
diferenciados utilizando ciertos dedos. El nio adquiere la
posibilidad de la toma de pinza alrededor de los nueve meses y la
ejecuta con suma dicultad: se necesita una elaboracin de aos
para realizar actividades motrices nas como enhebrar perlas y
todava mspara llegar a la escritura, ya que sta es una sntesis de
las facultades neuromotrices y del desarrollo cognoscitivo.
Esquema corporal.
Esta nocin, relacionada con la imagen de s mismo, como hemos

visto, es indispensable parala elaboracin de la personalidad. El
nio vive su cuerpo en el momento en que se puede identicar con
l, expresarse a travs de l y utilizarlo como medio de contacto.
En la prctica, varios tipos de ejercicios contribuyen a su
elaboracin.
Imitacin: Reproduccin de gestos, de movimientos, de

posiciones. La primera etapa ser la imitacin en espejo, dada la
no lateralizacin consciente del cuerpo hasta los seis o siete aos.
Hacia los ocho o nueve aos se logra la segunda etapa: la imitacin
indirecta que ya toma en cuenta el lado correspondiente del
modelo. Ejemplo, al imitar gestos con pauelos, un nio pequeo
imita en espejo, en cambio, uno mayor ya puede copiar la mano
derecha o izquierda de la persona que tiene enfrente.
Exploracin: Familiarizacin con nuevos objetos. EL nio busca

varias posibilidades de manipulacin al investigar un objeto
libremente. Ejemplo, un juego con cajas de cartn.
Nociones corporales; Palabras que designan partes del cuerpo.

Ejemplo, el nio nombra una parte del cuerpo que el maestro
seala.
-Utilizacin: Es la aplicacin de la exploracin. El nio adapta y

organiza las variedades descubiertas en el uso de las posibilidades
corporales y del espacio. Ejemplo, dibujar su propio cuerpo.
Creacin: Inventar, imaginar situaciones, personas, objetes, a

travs del juego corporal o por medio de los objetos (interviene la
imitacin diferida). Ejemplo, una construccin con bloques.
Lateralidad.
Es el conjunto de predominancias laterales al nivel de los ojos,

manos y pies. De acuerdo con el desarrollo neuromotor, se
establece el siguiente proceso para facilitar la orientacin del

cuerpo.
Diferenciacin global: Su propsito es utilizar los dos lados del

cuerpo, armar el eje corporal, disociar progresivamente cada lado
y facilitar la preferencia natural que se expresa por la habilidad
creciente de uno de ellos. Ejemplo, hacer el avin con los dos
brazos extendidos.
Orientacin del propio cuerpo: Se reere a las nociones derecha-

izquierda. En esta etapa interviene la toma de conciencia de los
dos lados, apoyada por la verbalizacin. La orientacin se refuerza
con los ejercicios de disociacin, ejemplo: los nios hacen que se
peinan, que se lavan los dientes, etc.
Orientacin corporal proyectada: Es la elaboracin de la

lateralidad de otra persona u objeto. Este paso se inicia a condicin
de que el anterior se haya adquirido. Ejemplo, tocar el pie derecho
de la maestra.
Espacio.
Los ejercicios para la elaboracin del espacio tienen su punto de

partida en el movimiento, por lo que los del esquema corporal y
los de la lateralizacin, contribuyen indirectamente en su
desarrollo. Los tipos especcos de actividades son los siguientes:
Adaptacin espacial: Corresponde a la etapa del espacio vivido. El

cuerpo se desplaza de acuerdo con las conguraciones espaciales.
Ejemplo, pasar por debajo de un escritorio.
Nociones espaciales: Palabras que designan el espacio, refuerzan

todos los pasos. Ejemplo, saltar atrs o adelante de una silla.
Orientacin espacial: Abarca el conjunto de las relaciones

topolgicas, cuyo punto de referencia, en un principio, es l propio
cuerpo. Se desarrolla con ejercicios de localizacin espacial, de
agrupaciones y de reproduccin de trayectos. Ejemplo, ir solo a la
tienda.
Estructuracin espacial: Consiste en la organizacin del espacio,

sin la necesidad de referirse explcitamente al propio cuerpo. En
esta organizacin interviene el espacio proyectivo y euclidiano. As
se forman las nociones de distancia, volumen y estructuracin
espacio-temporal. Ejemplo, en cuntos pasos (grandes o chicos)
cruzas el patio?

Espacio grco: Es el intermediario del espacio de la accin

concreta y del espacio mental. Depende de dos aspectos: la
percepcin de datos grcos y, de otra parte, la adaptacin del
trabajo en la hoja de papel.
En nuestros trminos, se trata de franquear el espacio

tridimensional al bidimensional a travs de la representacin y de
la experiencia motriz. Ejemplo, dibujar entre dos lneas.
Tiempo y ritmo.
Esta nocin se elabora a travs del movimiento quepor su

automatizacin, introduce un cierto orden temporal debido a la
contraccin muscular.
Regularizacin: Por la experiencia del cuerpo, los movimientos se

anan y de la repeticin resulta un carcter rtmico. De esta
manera, automatizacin corresponde a ritmicidad. Esta
automatizacin o regularizacin es bsica para toda adquisicin
motriz. Ejemplo, el nio se balancea sobre los pies y el maestro le
acompaa con msica.
Adaptacin a un ritmo: La capacidad de adaptar el movimiento a

un ritmo se logra primeramente al nivel de las manos, y despus
por los movimientos locomotores. Los brincos u otros
movimientos que impliquen factores de equilibracin tnica y de
control motor tardaran hasta los diez aos para la ejecucin
perfecta; por su parte, la adaptacin a una rapidez cambiante se
lograr alrededor de los seis aos. Ejemplo, correr y aplaudir
rtmicamente.
Repeticin de un ritmo: Favorece la interiorizacin de los ritmos.

Por ejemplo, las pruebas de reproduccin rtmica de Stambak
presentan series de ritmos: desde sencillos (00 00; 000; 0 00:) hasta
ms complejos (00 0 00: 00 0 0 00;) estos ltimos se adquieren
hasta los once aos.
Nociones temporales: La designacin del tiempo y del ritmo.

Ejemplo, caminar lento como una tortuga, correr rpido como un
conejo.
Orientacin temporal: La capacidad para situarse en relacin con

un eje temporal y de actuar corporalmente en consecuencia a un
antes, un despus, etc. Ejemplo, lanzar la pelota y correr ms
rpido que ella.
Estructuracin temporal: Est relacionada con la estructuracin

espacial. Es decir, implica la conciencia de los movimientos y de sus
desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia.

Por ejemplo, cruzar una habitacin en el tiempo que dura una
meloda.
2.6.2. Psicomotricidad y aprendizaje escolar.
El aprendizaje escolar es solamente una parte de la educacin en

general, y puede iniciarse a concidin que el nio alcance cierto
nivel: Ia etapa operatoria, con sus correspondencias en la
elaboracin espacio-temporal y tambin en el plan neuromotor
(escritura).
La educacin psicomotriz favorece la preparacin escolar creando

situaciones que el nio tiene que enfrentar, presentando juegos
que le permitan conocer su cuerpo, ejercitarlo en diversas
conguraciones espaciales y temporales, y as integrar las nuevas
experiencias.
La gama de ejercicios parte de la exploracin del propio cuerpo y

del espacio que lo rodea, y desarrolla paralelamente la percepcin,
la atencin, la educacin social y el lenguaje que acompaa la
accin. Los recursos del maestro deben ser mltiples: tanto la
motivacin y la estimulacin, como los objetos de la realidad o de
la imaginacin. La msica es uno de los recursos ms completos:
Inuye en el movimiento, la percepcin auditiva, la atencin, la
memoria.
A continuacin, expondremos algunas condiciones que exigen los

aprendizajes de la escritura, la lectura y la matemtica.
La escritura moviliza esencialmente los miembros superiores y

requiere la coordinacin motriz na y la culo-manual. Durante los
aos preescolares, las capacidades motrices estn en plena
evolucin y, como sabemos, los movimientos son todava globales,
bajo la inuencia de dicultades de control tnico, que se
maniesta por las sincinesias y la hipertona. Uno de los objetivos
pedaggicos ser preparar el acto de escribir a travs de ejercicios
de coordinacin culo-motriz, (dibujos, modelado y ritmo) para
favorecer la maduracin y el control tnico necesario.
En la lectura, adems de un buen desarrollo lingstico

(especialmente fonolgico) es importante la percepcin visual, la
diferenciacin y la orientacin de las formas. Tambin inuyen
poderosamente el ritmo y la imitacin.
En lo que se reere a la matemtica, y de acuerdo con la formacin

de la inteligencia, las operaciones se preparan a travs de la
accin. La clasicacin, la seriacin y la numeracin son acciones
que necesitan la percepcin espacial y se desarrollan con juegos en

los cuales interviene el espacio y la motricidad na. Por ejemplo,
poner botones (yo pongo, tu quitas, etc.).
Hemos reiterado que la psicomotricidad juega un papel

importante, no solamente en la preparacin del aprendizaje
escolar, sino tambin a la prevencin y en la reeducacin. La
prevencin de trastornos psicomotores es bsica en el caso de los
nios de familias econmicamente desfavorecidas o que procuran
pocos estmulos a sus hijos; pero la psicomotricidad puede ser vital
cuando el nio presenta problemas en el desarrollo del
movimiento que, sin intervencin adecuada, impidan un buen
aprendizaje escolar.
2.6.3.Perturbaciones psicomotrices.
Los trastornos psicomotores son los retrasos o las dicultades que

surgen durante la evolucin psicomotriz, y se maniesta a travs
de movimientos torpes, rgidos, falta de equilibrio o de control
tnico, o por comportamiento impulsivo, agresividad,
desobediencia, inhibicin, dicultades de atencin y de
concentracin.
Los tipos de trastornos ms frecuentes pueden identicarse de la

siguiente manera:
El dbil motor se caracteriza por un retraso en la maduracin del

sistema nervioso, que se maniesta por movimientos toscos,
limitados, sin uidez ni dinamismo. El nio parece combatir en dos
frentes: por un lado, tiene la necesidad de vencer el obstculo, de
mover su masa; y por otro, busca un freno pata sus movimientos
involuntarios.
El inestable psicomotor se caracteriza por una agitacin

constante tanto motora como del carcter. Su hiperactividad le
impide la atencin y concentracin. Lo que corresponde, en el plan
del comportamiento psicolgico, a problemas de atencin y a
reacciones emotivas repentinas.
Al inhibido psicomotor la falta de seguridad le impide tener las

experiencias motoras necesarias para el aprendizaje en general.
Sus movimientos son rgidos, encogidos y presenta bloqueos en
todos los niveles.
Estas tres clases de comportamiento engendran dicultades en el

aprendizaje escolar y ocasionan que el individuo acumule
sentimientos de fracaso y frustraciones.
Otros problemas son de origen emocional o se deben a la mala

elaboracin del esquema corporal, de la lateralidad y del espacio-
tiempo. Durante el aprendizaje escolar, se maniestan
especcamente por la dislexia. Cada caso presenta un conjunto de
problemas aunque, por lo general, el nivel intelectual puede ser
bueno. Lo mismo ocurre en la disgrafa, que se maniesta por una
torpeza motriz, falta de coordinacin y hasta calambres que
impiden la accin de escribir.
Por supuesto, en estos problemas se encuentra siempre un factor

comn, el relaciona!, sea con su medio ambiente familiar o con los
objetos, que engendra trastomos en la elaboracin del esquema
corporal y de la identidad.
En el nivel cognoscitivo, estos nios generalmente presentan

dicultades con el paso de la etapa representativa a la operatoria,
con sus repercusiones respectivas en el desarrollo.
Dado este factor comn, es necesario planear una intervencin

global y no atacar el sntoma directamente. Es decir, si el nio
maniesta su problema por una dislexia sera un gran error
presentarle ejercicios de orientacin de las letras, porque
conrmaramos sus dudas sobre s mismo, y de su incapacidad
para superar el problema; en cambio, si se establece desde un
principio una relacin de conanza, y por medio del juego se
reelabora el esquema corporal, se integra el espacio y el tiempo y
as se llega a los mecanismos necesarios para el aprendizaje de la
lectura.
De esta manera el xito de la educacin y de la reeducacin se

asegura, si se toma en cuenta el factor bsico para todo
aprendizaje: la relacin. Por tanto, un programa debe construirse a
partir de las condiciones del individuo: desde el nivel donde el nio
se siente seguro y capaz y, con esta base, desarrollar los aspectos
de la psicomotricidad. En la prctica, estos aspectos se trabajarn
juntos, respetando la capacidad motriz real y el nivel cognoscitivo
del nio.
Bibliografa
1. Bibliografa consultada, para la elaboracin del tema.
NGEL, C. [1985]:El desenvolupament del comportament

psicomotor deis nens. Fontanella.Barcelona.
AJURIAGUERRA, J. [1977]: Manual de psiquiatra infantil. Ed. Toray-

Masson. Barcelona.
AJURIAGUERRA, J. [1961]: Les bases theoriques des troubls

psuchomoteurs et la reeducaron delenfant. Revue Medicine et
Higiene, 19. Ginebra, pp. 801-804.
AJURIAGUERRA, J. [ 1973]: Le corps comnte relation^ Revue Suisse

de Psychologie pure et apliqu,21. pp. 137 a 157.
BLZQUEZ, D. [1990]: Evaluar en Educacin Fsica. Ed. INDE

Publicsones. Barcelona.
CRATTY, B. J. [1979]: Matriculad y psiguismo en educacin y

deporte. Ed. Min. Valladolid.
DAZ, J. [1994]: El curriculum de la Educacin Fsica en la Refoima

Educativa. INDE Publicaciones.
Barcelona.
GESSELL, A. [1978]: El nio de? a 8 aos. Ed. Paidos. Buenos Aires.
GESELL Y ALNOLDi [1956]; El nio de 1 a 5 aos. Ed. Paidos.

Buenos Aires.
KOUPERNIK, C. [1976): Desarrollo psicomotor e la primera

infancia. Ed. Paidea. Barcelona.
LAPIERRE, A. Y AUCOUTER, B. [1977]: Los contrastes. Ed. Cientco-

Mdica. Barcelona.
LE BOULCH, J. [1971]: La educacin por el movimiento en la edad

escolar. Ed. Paidos. Buenos Aires.
LURIA, A. R. [1977]: Introduccin evolucionista a la psicologa. Ed.

Fontanella. Barcelona.
ORTEGA, E. Y BLZQUEZ, D. [1982]: la actividad motriz en el nio de

6 a 8 aos. Ed. Cincel. Madrid.
PIAGET, J. [1975]: Seis estudios de psicologa. Ed. Seix Barral.

Barcelona.
PIAGET, J.; WALLON, H.; y otros [ 1976): Los estadios en la

psicologa del nio. Ed. Nueva Visin. Buenos Aires.
ROCA, J. [1983]: Desarrollo Motriz y Psicologa. Ed. Generalitat de

Catalunya. INEF. Barcelona.
RUIZ PREZ, L. M. [1987]: Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed.

Gymnos. Madrid.
VAYER, P. [1973]: El nio frente al mundo. Ed. Cientco-Mdica.

Barcelona. Vayer, P. [1972]: El dilogo corporal.Cientco-Mdica.
Barcelona.
VARIOS [1977]: Infancia y aprendizaje. En Revista de estudios e

investigacin, nm. 2. Pablo delRo Editor. Madrid,
WALLON, H. [1972]: La evaluacin psicolgica del nio. Ed. Psique.

Buenos Aires.
WINNICOTT, D.W. [1971J: Playing and Seality. Penguin, Middle-sex.
2. Bibliografa recomendada.
NGEL, C. [1985]: El desenvolupament del comportament

psicomotor deis nens. Ed. Fontanella. Barcelona.
KOUPERNIK, C. [1976]: Desarrollo psicomotor de la primera

infancia. Ed. Paidea. Barcelona.
ORTEGA, E. Y BLZQUEZ, D. [1982]: La actividad motriz en el nio

de 6 a 8 aos. Ed. Cincel. Madrid.
RUIZ PREZ, L.M. [1987]: Desarrollo motor y actividades fsicas.

Gymnos. Madrid.
ListadodeCursos Tema11:El TrabajadeGuardia

2017 esquemacorporal,... Civil
Anuncio CanalCursos deportesyeducacionfisica.com Anuncio guardia.civil.oposicio
CmoSabertu Tema22:El Tema12:La

NiveldeIngls... desarrollomotory... expresin...
Anuncio abaenglish.com deportesyeducacionfisica.com deportesyeducacionfisica.com
PREVIOUS ARTICLE NEXT ARTICLE

Tema 10 Evolución de Las Capacidades Motrices en Relación Con El Desarrollo Evolutivo General

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tema 10 Evolución de Las Capacidades Motrices en Relación Con El Desarrollo Evolutivo General

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

18/2/2017 Tema10:Evolucindelascapacidadesmotricesenrelacinconeldesarrolloevolutivogeneral.

EDUCACIN FSICA Y OPOSICIONES ACTIVIDAD FSICA CLASES COLECTIVAS

MUSCULACIN DEPORTES VDEOS

LTIMOS ARTCULOS [ 18 febrero, 2017 ] Cmo BUSCAR

Inicio Depor Tema 10: Evolucin de las capacidades

Tema 10: Evolucin de las

Depor, Educacin Fsica Primaria 1

RELACIN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL. Tema12:La

Aqu puedes ver todos los TEMAS para Profesor de Tema1:Conce

1.1. Concepto de desarrollo y de desarrollo motor.

1.5. Modelos del desarrollo motor.

TEMA 10 Oposiciones Educacin

El presente tema trata la evolucin de las capacidades motoras del

su objeto de estudio, los factores que intervienen y las diferentes

A partir de la exposicin de los conceptos anteriores y de los

Igualmente, este tema, en un segundo y amplio apartado resuelve

Ser tambin necesario que nuestra intervencin educativa se

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

1. EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES

El desarrollo motor es uno de los constituyentes del conjunto que

Esta visin de conjunto -en la que intervienen la psicologa, la

dominios o mbitos. Estos dominios se interrelacionan entre s y,

Segn ellas, podemos apreciar que la mayora de autores

El dominio cognoscitivo engloba todos los aspectos que hacen

Para lograr un desarrollo integral del individuo se debe incidir en

1.2. Objeto de estudio del desarrollo

Bajo una perspectiva educativa del desarrollo humano, es

Favorecer una mayor comprensin de los procesos evolutivos e

Que este conocimiento y comprensin permitan una

Permitir una evaluacin ms efectiva de la conducta humana.

Proporcionar orientaciones tericas a los profesionales y

1.3. Factores que intervienen en el

1.3. Factores que intervienen en el

Existen dos modelos tericos que explican los factores que

Ambos modelos nos deben hacer entender el desarrollo humano

Los factores hereditarios u orgnicos son, esencialmente, las

Como ya hemos apuntado, la herencia no es el nico factor

Diversos estudios realizados al respecto conrman que la madre

Como resumen, podramos llegar a la denicin del desarrollo

1.4. Teoras generales del desarrollo y su

Aunque las investigaciones realizadas sobre el desarrollo humano

1.4.1. La teora de Piaget

La teora de Piaget se asienta en el desarrollo psicolgico infantil y

Otras de sus aportaciones en este campo fueron la de poner de

Al igual que otros investigadores, como ms adelante veremos,

El perodo senso-motriz abarca desde el nacimiento hasta el

operaciones lgicas elementales. Y por ltimo, el perodo de

1.4.2. Teora psicobiolgica de Wallon.

Wallon entiende que la motricidad ejerce una incidencia

Estadio impulsivo (de los 6 a los 12 meses): la motricidad posee

Estadio senso-motor (de los 12 a los 24 meses): organizacin del

Estadio proyectivo (entre los 2 y 3 aos): se caracteriza por la

Estadio personalstico (de los 3 a los 4 aos): el movimiento

1.4.3. Gessell y la teora madurativa del

El elemento clave de la teora de Gessell es la maduracin: los

1.4.4. Teora psicoanalista.

Esta teora deende la importancia que el movimiento y el cuerpo

Grco 2: Esquema-resumen de las diferentes teoras generales

1.5. Modelos del desarrollo motor.

Aunque las investigaciones sobre el desarrollo motor se remontan

L. M. Ruiz Prez [1987] distingue dos grandes perspectivas entre

El modelo de J. Ajuriaguerra entiende que el desarrollo motor

Lo ms caracterstico de las investigaciones de E. Pikler es la

Segn Azemar el desarrollo motor infantil atraviesa varias etapas,