DESARROLLO NEUROLGICO DEL NIO DE 0 A 6 AOS

El desarrollo de estas capacidades se considera un proceso:

Dinmico: ya que se potencia en interaccin con el entorno fsico-natural y socio-cultural.
Adaptativo: ya que da respuesta a las situaciones que el medio nos plantea a travs de aprendizajes.
Continuo: ya que se desarrolla a travs de un proceso que va a durar toda la vida.
Integral: ya que hace referencia a todas las capacidades.
No es uniforme: ya que es un proceso individualizado dependiendo de la edad cronolgica del grupo de alumnos.

1.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO

AL hablar de desarrollo me refiero a la creciente capacidad de usar el propio cuerpo debido a una secuencia ordenada
de cambios en todos los rdenes (fsico, intelectual, social, afectivos...) que incluye cambios tanto cuantitativos como
cualitativos.

Las caractersticas bsicas del desarrollo son:

Patrn secuenciado de conductas en orden (gatear, de pie...)
Va de capacidades ms generales a otras ms especficas.
Es un proceso continuo ya que va desde el nacimiento hasta la muerte.
El proceso no es uniforme para cada rea, ni para cada rasgo dentro de cada rea.
Se da una correlacin entre el desarrollo fsico y el mental.
Aunque todos seguimos un mismo patrn cada uno tenemos nuestro propio ritmo.
Es un proceso discontinuo, est dividido en etapas, fases, perodos, aunque con unos denominadores comunes
ya que cada etapa tiene unos rasgos dominantes que le son caractersticos y las etapas suelen ser estables,
homogneas y sucesivas, en las que los nuevos aprendizajes descasan sobre la base de los de la etapa anterior.
En ellos se suelen dar los perodos crticos. (En la etapa sensorio-motriz es el de la marcha).

Dos elementos que determinan este desarrollo son el crecimiento y la maduracin.

El crecimiento se refiere a todos los cambios cuantitativos relacionados con el aumento de la masa corporal
(peso - altura) en las diferentes etapas del ciclo vital. Est determinado por la herencia o potencial gentico,
aunque tambin tienen influencia factores externos como la nutricin o el descanso pero de forma limitada ya
que existen mecanismos correctores del propio organismo.
La maduracin hace referencia a cambios morfolgicos y de conductas especficas determinadas
genticamente y sin la ayuda de ningn aprendizaje.

Los factores que intervienen en el desarrollo psicoevolutivo son dos:

Factores externos: alimentacin, nutricin, variables ambientales, clima afectivo, estimulacin o experiencias
del nio, es decir, la herencia cultural y el aprendizaje social. La corriente defensora de este tipo de factores es
la corriente ambientalista.
Factores internos: potencial gentico o la carga hereditaria del nio y su particular maduracin del sistema
nervioso, es decir, la herencia gentica y la maduracin orgnica. La corriente defensora de este tipo de
factores es la corriente organicista.

Hoy en da se considera que estos dos factores, en interconexin, son los determinantes del desarrollo, determinado por
la corriente interaccionista o constructivista, cuyos mximos representantes son Piaget y Vigotsky, segn la cual el nio
va constituyendo sus conocimientos y estructuras mentales en el intercambio con el medio. No son fruto m de la
gentica ni del ambiente, sino de la propia actividad del nio, que reorganiza los datos cualitativamente. Todos,
mediante la sola maduracin, podemos desarrollar los llamados por Jacob contenidos cerrados (barba, una oreja...) o
las caractersticas filogenticas (gatear, andar...), pero solo mediante estmulos y aprendizaje social, llegaremos a
desarrollar los contenidos abiertos (lenguaje...) y las caractersticas ontogenticas (andar en bici...).

IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN EN EL DESARROLLO

Tanto lo orgnico como lo social se alimentan y progresan recprocamente, es el llamado interaccionismo. Las cualidades
psquicas de un nio no van a depender slo de la gentica, es necesario que haya interacciones que hagan que el nio
reciba estmulos que provoquen en l una respuesta (modo de comportamiento o de accin sobre el medio), luego esta
respuesta se ver reforzada, inhibida o modificada por el medio. As el nio se ir socializando, integrando en una
cultura, la llamada herencia social. Si un nio experimenta con el medio social, ir perfeccionando sus funciones
motoras u sensoriales y crears redes nerviosas que no posea al nacer.

Quin tiene un papel clave en estos inicios de socializacin?

La familia, y ms tarde la escuela. Por eso han de estar coordinadas, con identidad de criterios, con estmulos acordes.

FACTOR HEREDITARIO - GENTICO VS. FACTOR AMBIENTAL

Concepcin anatista - genes

Considera que las caractersticas psquicas y orgnicas estn predeterminadas por la dotacin gentica recibida al nacer,
e irn evolucionando de forma innata con el paso del tiempo y la maduracin nerviosa. Consecuencias pedaggicas, si
slo tenemos en cuenta esta concepcin:
Hay que dejar al nio libre ya que por s mismo y por efecto de la maduracin nerviosa ir pasando de un estadio a otro,
por lo que no es necesaria la programacin. Los retrasos se producen por defecto de la dotacin gentica y no son
susceptibles de recuperacin, por lo que la escuela y la educacin no tienen razn de ser.

Las crticas que se le hacen a esta corriente son:

Cuando se ha dado el caso de nios salvajes, estos no adquieren nada. Por tanto hemos de considerar que el ambiente
ocupa un papel importante en la determinacin de la conducta. Tambin se ha comprobado que las diferentes culturas
determinan diferentes conductas.

Concepcin ambientalista - ambiente

Segn esta concepcin todas las caractersticas psicolgicas de un individuo y su conducta vienen determinadas
directamente por las caractersticas del medio ambiente donde se ha desarrollado. (De dnde habr venido este, nos
preguntamos al ver a X sujeto?).

Las consecuencias pedaggicas que se pueden extraer de la nica consideracin de esta corriente son:
El sujeto es pasivo y el aprendizaje se realiza mecnicamente.

La enseanza consiste en meter cuantos ms conocimientos y hbitos mejor, considerando al nio como una tabula
rasa o bota vaco que hay que rellenar.

Las crticas a las que se ha sometido esta concepcin, son, entre otras:

La evidencia emprica dice que ante un mismo estmulo ambiental, o dos o ms en un mismo ambiente, se dan
diferentes respuestas, incluso las mismas personas.

Esta concepcin da al sujeto un papel pasivo, que no es protagonista de sus propios aprendizajes.

Concepcin interaccionista - genes + ambiente + papel activo del nio

Segn esta concepcin la conducta y el desarrollo son fruto de la interaccin de factores biolgicos y ambientales.

Los genes aportan una serie de potencialidades que slo se llevarn a cabo en un ambiente adecuado y si los nios
tienen una dotacin gentica determinada.

Pero adems de los genes y el ambiente adecuado, es necesaria la participacin activa del nio.

Las consecuencias pedaggicas que se pueden extraer de la nica consideracin de esta corriente son:

Hay que planificar la interaccin genes - ambiente mediante la educacin.

Ha de haber riqueza de experiencias y estmulos, as como de ambientes, de modo que los nios retrasados puedan
recuperar o superar sus deficiencias con una planificacin adecuada.

Las tareas han de ir - a +, pero adecuadas al nivel del nio. Yo, como educadora, debo seleccionar los mtodos ms
adecuados para que el nio adquiera los conocimientos de forma la ms fcil y grata posible.

Considerar que cada nio es diferente de los dems y por ello tratarle de forma adecuada a sus caractersticas y
peculiaridades.

2.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS

En todos los nios se dan unos perodos crticos, que son aquellos lapsos de tiempo en los que se dan las mximas
capacidades (sensoriales, motoras, motivacionales y psicolgicas) para realizar los aprendizajes. Se dice que se da una
receptividad ideal.

En los animales, estos lapsos de tiempo son muy cortos, pero en los humanos son ms largos y flexibles, por lo que
podremos recuperar determinadas conductas que no fueron adquiridas en su momento, aunque resulten difciles de
adquirir y los aprendizajes ms costosos. Por lo tanto el desarrollo temprano ser fundamental, pero no determinante
para un adecuado desarrollo posterior.

Para llevar a cabo el conocimiento del nio de 0 - 6 aos se establecen unas etapas pero hay que tener claro que estas
clasificaciones son siempre arbitrarias y se deben aplicar rgidamente a los nios, pues, a pesar de que todos tienen unas
caractersticas en comn, no hay 2 nios iguales.
Todos siguen un mismo patrn de desarrollo, pero cada uno tiene su propio ritmo.
La enseanza ha de respetar estas diferencias, caractersticas o ritmos.
A la hora de hacer una subdivisin imaginaria en estadios, hay que tener en cuenta que el orden de sucesin en las
adquisiciones de conductas puede acelerarse o retardarse, ya que las estructuras construidas en cada estadio son parte
integrante del estadio siguiente. Debemos partir de ellas para realizar los aprendizajes significativos.

Para realizar un estudio con detenimiento voy a utilizar la divisin realizada por Piaget:

0 - 2 aos: periodo sensorio motor.

2 - 6 aos: periodo pre operacional. Dividido en dos sub - etapas:
2 - 4 aos: periodo pre conceptual
4 - 6 aos: periodo intuitivo

PERIODO SENSORIO MOTOR (0 - 2 AOS)

DESARROLLO MOTRIZ
El nio pasa progresivamente de una total incoordinacin motriz al control progresivo de sus movimientos debido a:

La maduracin del sistema nervioso central. Viene dado por dos leyes:
Cfalo - caudal
Prximo - distal
La ejercitacin.

Caractersticas fundamentales del desarrollo motor de 0 - 2 aos:

1.- Desarrollo fsico: el crecimiento es muy rpido (mayor durante los 3 primeros aos que en el resto de la vida). Al
nacer mide unos 50 cm. y al ao uno 75 cm. Pesa unos 3,4 Kg y al ao unos 12.

El crecimiento humano tiene unos mecanismos correctores y un control gentico para corregir las deficiencias debidas a
factores externos (nutricin, sueo...)

El destete es un momento crucial que suele coincidir con la denticin.

2.- Cerebro: crece rpidamente en el vientre. Al nacer es el 25 % del peso que tendr en un futuro, a los 2 aos el 80 % y
a los 12 el 100 %.

Las zonas ms maduras son las internas, y es donde est el control de los automatismos (reflejos) incontrolados, al
principio, pero que irn desapareciendo o pasando a ser controlados.

A los 12 meses maduran las reas del lenguaje y a los 18 ya puede simbolizar.

3.- Conductas reflejas: la ejercitacin de los reflejos permite la coordinacin de esquemas u el reconocimiento de los
objetos y de las personas. Estos reflejos, entre el tercer y el sexto mes, o bien desaparecen, o bien pasan a ser
movimientos controlados.

Reflejos de: succin, hociqueo, aferramiento, moro, andar automtico, Galant, Babinski (abanico), puntos cardinales...
4.- Desarrollo psicomotor: la psicomotricidad implica la unin de la psique con el movimiento. La meta es desarrollar
todas las posibilidades de accin y movimiento.

Esto lo har siguiendo las leyes cfalo - caudal y prximo - distal.

5.- Control postural: al nacer slo controla los msculos de los ojos y de la boca. Sustentar la cabeza a los 3 - 4 meses.

Las manos: 4 meses - reflejo de prensin; 6 - coge objetos; 7-8 - usa el pulgar como tope contra los dedos; 9-10 - la
pinza; 13 - garabatea; 24 - desenrosca tapones, vierte lquidos...

Locomocin: 3 meses - rueda; 4-5 - se sienta con apoyo; 6 - rema; 9-11 - de pie con apoyo; 10-12 camina con ayuda; 12-
14 - anda solo; 18 - corre.

DESARROLLO COGNITIVO

La inteligencia en este perodo es prctica. Los nios experimentan el mundo que les rodea a travs de los sentidos y la
actividad motora, buscando as la adaptacin al medio. En los primeros meses el nio solo cuenta, para adaptarse al
medio con unos reflejos congnitos que se activan ante la presencia de un estmulo interno o externo. Segn Piaget,
estas constituyen las primeras manifestaciones de la vida psquica del nio, de manera que, debido a la maduracin
junto con la ejercitacin, favorece la repeticin de conductas que van a originar los primeros esquemas de reaccin
infantil. Estos esquemas de reaccin se mejoran con la repeticin de conductas placenteras para el nio. No hay
intencionalidad.

Se pueden distinguir 6 sub-estadios en la consolidacin de los reflejos:

1.- Ejercitacin de Reflejos Involuntarios (0 - 1 meses): realiza movimientos incontrolados.

2.- Reacciones Circulares Primarias (1 - 4 meses): repite una misma accin con su cuerpo ya que le produce placer. Sigue
los objetos con la mirada, aunque no los busca si desaparecen.

3.- Reacciones Circulares Secundarias (4 - 8 meses): repite las acciones porque le resultan placenteras de forma
voluntaria. Estas acciones ya no estn centradas en su cuerpo solamente sino que tambin en los objetos que le rodean.

4.- Coordinacin de Esquemas Secundarios (8 - 12 meses): la conducta es intencional. Ya busca los objetos en el lugar en
el que los vio desaparecer.

5.- Reacciones Circulares Terciarias (12 - 18 meses): repite las acciones pero modificndolas sin ser siempre iguales,
experimentando. Busca los objetos en el ltimo lugar en los que los vio.

6.- Paso a las Representaciones Mentales (18 - 24 meses): va interiorizando esquemas de accin que le permiten
conocer las propiedades de los objetos sin tener que actuar con ellos. Con los objetos sabe que permanecen en un lugar
aunque no los est viendo.

Las representaciones sustituyen a les manipulaciones.

El nio va desarrollando una conducta adaptativa, es decir, una progresiva atencin y adaptacin al entorno.

En cuanto a la percepcin, los sentidos, estn activados desde el nacimiento, aunque necesita desarrollarlos.

DESARROLLO AFECTIVO - SOCIAL

Se inicia en el nacimiento, Destaca la importancia del primer ao de vida ya que estas capacidades estn implicadas en
los conflictos displacenteros y en las reacciones placenteras. Ambos estn ligados a las necesidades bsicas de ndole
fisiolgicas. El nio empieza a socializarse por la necesidad que tiene de que los adultos le satisfagan sus necesidades
(alimento, proteccin, higiene...). Necesita a los adultos y ellos le irn introduciendo en los valores. Normas, actitudes a
interiorizar (Herencia Social).

Los primeros agentes sociales son la familia y luego, la escuela y el grupo de iguales.
A partir de los 6 meses distingue a personas concretas y procura su compaa mediante las llamadas Conductas de
Interaccin Privilegiada estableciendo as un Vnculo de Apego. Su vida afectiva se reduce a emociones.

A los 8 meses ya teme a los desconocidos y reacciona de forma distinta si es o no conocida la persona con la que trata.

El Apego, junto con la amistad, son los vnculos afectivos bsicos que denotan una tendencia a procurar la proximidad de
otros miembros con los que se siente ms cerca.

Segn se desarrollen estas relaciones con las figuras de apego dependern sus sentimientos, seguridad, placer,
bienestar...

Durante el primer ao se va formando, en el segundo se consolida, y de ah en adelante las figuras de apego se van
alejando ya que el nio va adquiriendo autonoma.

PERIODO PRE OPERACIONAL (2 - 6 AOS)

Es en este momento cuando el nio comienza a poner los cimientos de su personalidad futura.

DESARROLLO MOTRIZ
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la motricidad gruesa y luego de la fina.

Los aspectos ms importantes son:

1.- Desarrollo fsico: aumenta su talla unos 6 - 8 cm por ao y en talla unos 2 Kg. La cabeza crece a un ritmo ms lento
que el tronco y las extremidades.

2.- Cerebro: contina el proceso de mielinizacin y se completa la denticin.

Entre los 2 - 3 aos controla los esfnteres.

3.- Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante. La preferencia lateral se asienta a los 6 -
7 aos reconociendo la derecha y la izquierda desde los 4 aos.

4.- Desarrollo motor: la locomocin gana en finura y precisin (corre, salta) as como la motricidad fina. Estn ms
coordinados y giles.

5.- Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.

DESARROLLO COGNITIVO
Este periodo se divide en dos:

Inteligencia Representativa o Pre conceptual (2 - 4 aos)

Pensamiento Intuitivo o Pre operacional (4 - 6 aos)
Inteligencia Representativa o Pre conceptual

El nio ya es capaz de interiorizar las imgenes y adaptaciones sensorias motrices. Es una incipiente Representacin
Mental.

Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos.

Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formndose esquemas a travs de la accin con las personas y con los
objetos.

Pensamiento Intuitivo o Pre operacional

El nio utiliza la funcin simblica, que permite evocar lo ausente mediante signos y smbolos diversos, manifestndolo
con una imitacin diferenciada o bien en el juego simblico o en el lenguaje.

La manera del nio de representar el entorno que le rodea sigue siendo subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza
por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes caractersticas:
 Irreversibilidad

Centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicacin al todo a partir de esa parte.

Realismo intelectual: para el nio slo existe lo que vive y lo que piensa.

Animismo: todo tiene vida propia.

Pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo para m no me quieren).

Artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.

Sincretismo

Este pensamiento est muy canalizado por la afectividad.

Desarrollo Afectivo - Social

A los 2 aos ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro desarrollar y formar su gran imaginacin e irse
interesando por cosas abstractas (4 aos) como la luna y el sol.

Vemos, as, como el lenguaje resulta clave en esta poca, pues permitir el contacto verbal explcito con los otros, y
sobre todo con el adulto, sindole til para conseguir sus fines.

El desarrollo social se ver fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por la relacin con los iguales. Segn
sean los padres (autoritarios, permisivos, democrticos...) as sern los nios.

En cuanto al desarrollo afectivo, el nio va a ir desplazando al amor y el afecto por la madre (figura de apego) a otras
personas u objetos.

Las exigencias de los adultos le producirn rabietas (ETAPAS AFECTIVIDAD TEMA 4).

Se hace necesario establecer una relacin adecuada entre la familia y la escuela. Las vas de participacin deben
plasmarse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE).

Las actividades de colaboracin con la familia son, entre otras:

Actividades extraescolares: fuera del horario escolar. No complementan el currculo (baloncesto, informtica,
teatro, danza...)

Actividades complementarias: dentro del horario escolar. Complementa el currculo (excursiones, talleres...)

Servicios complementarios: favorecen o compensan la educacin (comedor, transporte...)

Como educadora considero que esta participacin con la familia puede proporcionar expectativas positivas y actitudes
de valoracin de los padres hacia la escuela.

NECESIDADES BSICAS DEL NIO DE 0 - 6 AOS: FSICAS, AFECTIVAS, DE ACTIVIDAD Y RELACIN

Durante los 6 primeros aos de vida se ponen los cimientos de la estructuracin de base de la personalidad futura del
nio. Por ello es necesario tener cubiertas las necesidades bsicas del nio para que as se pueda desarrollar
adecuadamente. Si estos cimientos quedan bien puestos, luego en el futuro se adquirirn mejor los conocimientos. En
esta etapa la relacin con los adultos es determinante para poner esos cimientos adecuadamente. Estas necesidades son
distintas segn la edad del nio:

Necesidades Educativas de la 1 Infancia (0 - 3 aos)

En esta etapa el desarrollo est centrado en el fenmeno de la maduracin, por lo que las necesidades bsicas estn
relacionadas con el que se den las condiciones necesarias para que se produzca el desarrollo de la capacidad sensorial,
motora y del lenguaje.

Esta es una etapa decisiva para la deteccin, prevencin y atencin temprana de las deficiencias (sensoriales, motoras,
de lenguaje...).

Necesidades Educativas de la 2 Infancia (3 - 6 aos)

El objetivo fundamental de la educacin en esta etapa es favorecer la estructuracin de la personalidad, por lo que
habr que tener en cuenta el:

Desarrollo biolgico: vida sana, higinica, importancia del juego y del aire libre...

Desarrollo psicomotriz y cognitivo: por el juego, la observacin, la exploracin y la expresin verbal, corporal y
plstica, favorecemos el lenguaje y la simbolizacin.

Desarrollo afectivo: clima clido y seguro, para saber adaptarse a las normas que la sociedad exige, para saber
compartir a su madre o figura afectiva.

3.- EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.

Durante el primer ao de vida es cuando se dan los cambios ms relevantes: se establecen los primeros esquemas de
relacin con el mundo y se va madurando notablemente en aspectos cognitivos, motrices, intelectuales y afectivos. Si
todo esto va adecuadamente, dar como resultado una personalidad sana e integrada.

Al nacer, el nio es un ser indefenso, pasivo y sin relacin con el medio, en el que dominan las funciones vegetativas
(sueo, ingestin, eliminacin...). Con el tiempo, estas funciones dejarn paso a las reacciones espontneas, y de ser un
sujeto pasivo y dependiente del adulto, pasar a ser activo, buscando su independencia y autonoma.

Todos estos momentos coinciden en el tiempo con los primeros pasos y la emisin de las primeras palabras.

Se pueden distinguir varios aspectos importantes en los que se van a ver el gran desarrollo que se produce en el nio
durante este primer ao de vida:

1.- DOMINIOS DEL DESARROLLO SENSORIO MOTOR.

En esta edad se caracterizan por el uso de los reflejos: muestra solamente reacciones reflejas en respuestas a estmulos
externos (hasta los 6 meses + o -), que luego se van a ir haciendo voluntarios y controlados.

No hay permanencia del objeto, ni relaciones espaciales entre ellos, ni entienden las relaciones causales, al igual que no
hay juego intencionado.

Si se da una imitacin o contagio vocal (si oye llorar l tambin llora).

2.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.

Va a ir estableciendo vnculos afectivos con los que le cuidan (madre, padre o quin est ms frecuentemente con l).

El desarrollo social depender de las personas con las que el nio se vincule afectivamente.

3.- DESARROLLO SENSORIO MOTOR.

El desarrollo es el siguiente:
1 - 5 meses: dominio y control del cuello.

6 - 10 meses: posicin de sentado.

8 - 10-11 meses: desplazamiento a gatas (no se da obligatoriamente en todos los nios).

8 - 11-12 meses: de pie.

Adems ir formndose poco a poco su imagen del cuerpo.

La caracterstica bsica del desarrollo motor durante el primer ao consiste en el paso, por parte del nio, de una
actividad inicialmente refleja a otra progresivamente ms voluntaria y ms autnoma. As, Piaget distingue 3 perodos
en este ao inicial:

0 - 4 meses: Ejercicio de los Reflejos, caracterizado por reacciones circulares primarias y la adquisicin de los primeros
hbitos. Los movimientos que realiza no tienen ninguna finalidad en s, sino que los realiza por pura impulsividad motriz.
Los reflejos van comenzando a desaparecer, hacindose cada vez ms voluntarios, siempre centrados en su cuerpo.

4 - 8 meses: Reacciones Circulares Secundarias, el nio realiza tentativas con el fin de conservar, a travs de las
repeticiones, lo que l considera divertido (por ej.: tirar algo al suelo que suena).

8 - 12 meses: Coordinacin de Esquemas Secundarios, como el gateo o la pinza.

4.- DESARROLLO SENSORIO - PERCEPTIVO.

El nio, durante el primer ao, se relaciona con el medio a travs de los sentidos (actividad sensorial), y al mismo tiempo
acta sobre las cosas de su entorno (actividad motriz). La conducta motriz es tambin cognitiva.

El nio es el centro de su universo, viviendo en un mundo adualista y, poco a poco, ir percibiendo a los otros,
disminuyendo su gran egocentrismo.

5.- DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.

Hasta los 10 - 12 meses no empieza a pronunciar las primeras palabras, aunque su gnesis sea mucho anterior.

Los sonidos guturales, gritos, gestos, balbuceos..., que da como respuesta a una estimulacin cuando el nio es muy
pequeo, dar como resultado un desarrollo neurosensorial que es el facilitador del nacimiento de las primeras palabras
hacia los 12 meses.

4.- EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

Los adultos que ms relacin tiene con los nios son la familia, desde el momento del nacimiento y los educadores,
cuando el nio es ms mayor.

El mbito familiar resulta de vital importancia en la progresiva conformacin de la personalidad infantil.

La familia, adems de brindarle alimento y cuidados fsicos, otorga al nio la satisfaccin de otra necesidad bsica a
estas edades: afecto y seguridad. La satisfaccin de estas necesidades van a determinar e adecuado desarrollo de la
confianza del nio en s mismo y de su progresiva conformacin de la autoestima.

Igualmente, el educador de infantil va a tener una gran tarea al llevar a cabo su labor de manera complementaria a la
realizada por la familia. Una de sus labores fundamentales radica en la creacin de un ambiente afectivo y seguro en el
aula que fomente el crecimiento del s mismo y autoestima infantil.

Por ello, entiendo que a estas edades es fundamental la relacin del educador con los padres, puesto que ambos
comparten unas funciones (facilitadora, estimuladora, orientadora,...) que deben complementar, compartir y potenciar.