MAESTRA EN EDUCACIN, NEUROCOGNICIN

Y APRENDIZAJE

LA NEUROCOGNICIN Y EL APRENDIZAJE A TRAVS DEL ENFOQUE

AUDITIVO DEL ENTRENAMIENTO DE INTEGRACIN AUDITIVA (Auditory
Integration Training) DEL DR. BERARD

T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIN, NEUROCOGNICIN Y APRENDIZAJE
P R E S E N T A:

GONZLEZ GONZLEZ, NORMA MARA DEL RAYO

ASESORA: DRA. ADRIANA YENARIT RAIGOSA BILLARENT

CIUDAD DE MXICO AGOSTO 2017

 DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

Dedico este trabajo a todos aquellos nios que desde temprana edad se han
enfrentado a desilusiones y retos; a sus padres, cuyos esfuerzos y luchas por
ayudarlos, nunca se agotan. Todo con la esperanza de ofrecer una alternativa
que incremente sus satisfacciones acadmicas, familiares, sociales y de
interaccin con el precioso mundo en que vivimos.

Agradeciendo a mi Dios y Padre de mi espritu por haberme conducido hasta este

punto de mi vida, mi carrera y mis estudios profesionales. Gracias Padre Eterno

A mi Esposo, por su paciencia ante tantas largas horas de trabajo y porque

siempre me ha dado alas para volar

A mis Hijos que han sido siempre un motor de esfuerzo, persistencia y fuerza.

A la Lic. Mara Luisa Lozano Torres, quien adems de ser mi amiga, acept el
reto de presentar los resultados de este trabajo con todo lo que ello nos ha
demandado.

Y por supuesto, a los Padres de todos aquellos nios y jvenes que han puesto su
confianza en mi persona para auxiliarles y contribuir en algo a su felicidad.
NDICE

Pg.
Resumen i

Introduccin ii

Captulo 1
Introduccin al tema 1

Captulo 2
Marco Conceptual y Terico 12

Captulo 3
Resultados del Estudio 42

Conclusiones 77

Bibliografa 81

Anexo A
Testimonios 85

Anexo B
Formatos 91
 R e s u m e n/Abstract

Existen innumerables tipos de intervenciones y enfoques con el propsito de

apoyar y mejorar el rendimiento acadmico. El propsito de este trabajo es dar a
conocer la existencia del Entrenamiento o Re-educacin Auditiva del Dr. Berard;
pretende explicar y mostrar, en tres captulos bsicos, el impacto del sistema
Auditivo en el aprendizaje, lo que es el Mtodo de Integracin Auditiva del Dr. Guy
Berard, las teoras sobre las que se sustenta y los resultados que pueden
observarse. Esto ltimo desde la experiencia de 10 aos de prctica de esta
tcnica en estudiantes de la Comarca Lagunera.

Palabras clave: Integracin Auditiva, Intervencin, Procesamiento Auditivo,

Hipersensibilidad, Picos Auditivos, Procesamiento Visual, Visin Binocular.

There are innumerable types of interventions and approaches to support and

improve academic performance. The purpose of this paper is to make known the
existence of Dr. Berard's Auditory Training; This paper aims to explain and show,
in three basic chapters, the impact of the auditory system on learning. What is Dr.
Guy Berard's Auditory IntegrationTraining Method, the theories on which it is based
and the results that can be observed. This last part from the experience of 10
years of practice of this technique in students of Comarca Lagunera.

Key words: Auditory Integration, Intervention, Auditory Processing,

Hypersensitivity, Auditory Peaks, Visual Processing, Binocular Vision.

i
 INTRODUCCIN

El Entrenamiento de Integracin Auditiva del Dr. Guy Berard es an una

intervencin poco conocida en el mbito educativo y de las Neurociencias, y
aunque posee ms de medio siglo de existencia, sus beneficios an estn fuera
del alcance y del conocimiento de muchos. Por este motivo se ha desarrollado el
presente trabajo, a fin de exponer los resultados de dicho Mtodo en estudiantes
mexicanos, especficamente de la Regin Lagunera.

Los casos aqu presentados recibieron una evaluacin previa en el rea

neuropsicolgica (Escala de Intelgencia Weschler en sus diferentes versiones-,
test Guestltico Viso-Motor de Lauretta Bender, Test Alfa y Beta de Feldman-
Torres, Evaluacin Clnica de Motricidad Gruesa, Fina, etc., adems de la
evaluacin optomtrica Analtica(Perfil de Habilidades Visuales de Keystone,
Perceptual Monroe III, Estrella de Van Orden y Cheiroscopio) y Audiomera
Detallada.

Cabe aqu agregar que la Neuropsicologa segn Portellano (2005) se

refiere a la neurociencia que estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro.
Por lo que la evaluacin practicada explora tanto los procesos mentales a travs
de la prueba de Weschler- como la eficiencia perceptual Pruebas de Bender y
Monroe III-, la organizacin del pensamiento a travs del lenguaje Tests Alfa y
Beta- y la organizacin e integracin neuronal a travs de la observacin clnica.
Las habilidades visuales tambin fueron examinadas por ser determinantes en el
proceso del aprendizaje y desarrollo de la lecto-escritura.

Todos los elementos mencionados y abordados mediante esta evaluacin

de tipo neuropsicolgico, proporcionan una imagen clara y fiel de la condicin que
guarda el sistema nervioso, el cerebro y sus conexiones con el medio ambiente a
travs de los sistemas sensoriales bsicos, todo lo cual tiene importantes
repercusiones en el aprendizaje y la conducta de nuestros pequeos estudiantes.

ii

A aquellosque exhibieron caractersticas de Procesamiento Auditivo Deficiente y

se les practic el Entrenamiento de Integracin Auditiva Berard, fueron adems re-
evaluados en el rea visual un mes despus de haber concluido AIT (Perfil de
Habilidades Visuales de Keystone, Estrella de Van Orden y Cheiroscopio
nicamente). Adems de ello, se efectu una Audiometra final despus de los
diez das de estimulacin y se les dio seguimiento mediante entrevistas y
cuestionarios a padres y maestros uno, tres y seis meses despus.

Con todo ello, se pretende demostrar el impacto positivo del Mtodo del Dr. Berard
en el rea acadmica y conductual, tanto en la capacidad de
atencin/concentracin, como de memoria, capacidad de expresin y
comprensin verbal, habilidades lectoras, habilidades para la escritura y la
socializacin, entre otras cosas; todas las cuales mejoran la calidad de vida de los
individuos, su autoestima y auto-concepto, as como el bienestar que esto trae
asus familias.

El presente trabajo se plantea como una tesis tipo informe de experiencia

profesional, en el cual hemos seguido el desempeo de 25 estudiantes, en las
reas arriba mencionadas, durante los seis meses posteriores a la aplicacin del
Entrenamiento de Integracin Auditiva (AIT) del Dr. Guy Berard.

Mi primer contacto con el Entrenamiento de Integracin Auditiva del Dr. Berard

tuvo lugar a inicios del ao 2002, cuando mi prctica profesional se orient a la
estimulacin con propsitos teraputicos. Me pareci una herramienta
interesante y empec a leer acerca de l. Sin embargo, no fue sino hasta 2007
cuando, haciendo un esfuerzo grande y con el apoyo de algunos padres de mis
pequeos clientes, logr asistir al Seminario de capacitacin en Connecticut, EUA.
He de confesar que despus de tanto leer sobre el Mtodo Berard,me parecan
increbles sus potenciales resultados, por lo que despus de tanto esfuerzo por
tenerlo y aprenderlo, comenc a aplicarlo con cierto grado de incredulidad, por lo
que me dije a m misma hay que hacerlo para probarlo.

iii

Despus de diez aos de reiteradas pruebas, ahora tengo la certeza de que lo que
se ha dicho y escrito de l en cuanto a sus beneficios, es real. He tenido la
oportunidad de constatar a travs de mis pequeos clientes cmo puede cambiar
sus vidas para bien, cmo los padres; muchos de ellos tras aos de
bsquedainfructuosa; reciben el aliento y el apoyo efectivo que han buscado para
apoyar a sus hijos, por ello es que afirmo que las familias tambin se ven
beneficiadas. Los padres pueden conversar con sus hijos, los nios reciben
satisfacciones provenientes de sus aprendizajes y el estrs personal y familiar
disminuye considerablemente y todo el conjunto es capaz de disfrutar an ms de
su vida y convivencia juntos.

Esto por supuesto, no tiene precio, de ah que tengamos -todos los profesionales
Berard- tanto inters en difundirinformacin sobre sta tcnica.

As pues, me he embarcado en esta cruzada aprovechando todas las

oportunidades factibles. En este trabajo encontrar el lector desde la
organizacin de SIS Laguna, hasta los testimonios de padres cuyos pequeos han
mejorado sus vidas gracias a la bsqueda de stos, su constancia y al mtodo
desarrollado por el Dr. Guy Berard durante la dcada de los 60s del siglo pasado.

En el captulo introductorio (Captulo1) se explica la importancia del Sistema

Auditivo en el desarrollo del aprendizaje y la respuesta conductual, su relacin con
las Neurociencias, los antecedentes histricos que dieron lugar a esta tcnica y los
elementos bsicos de su aplicacin, as como las caractersticas de los sujetos
que participan de l.

El captulo dos aborda el Proceso de Aprendizaje y la importancia de su relacin

con el Procesamiento Auditivo,as como las condiciones que lo alteran. Se
explica la eficiencia de la capacidad de Filtracin; el significado de la presencia de
Picos en la grfica audiomtrica, el concepto sobre Lateralidad auditiva y sus
implicaciones en la recepcin puntual del mensaje auditivo.

iv

Las teoras que sustentan el Mtodo Berard tambin se exponen en este captulo,
finalizando con el planteamiento del trabajo que se presenta y su vinculacin con
el conocimiento adquirido en la Maestra de Educacin, Neurocognicin y
Aprendizaje.

El ltimo captulo (captulo 3) expone los resultados de la investigacin, los cuales

se plantean en gran parte, a travs de las mejoras observadas en el Sistema
Visual y sus habilidades, todas las cuales juegan un importante papel en el
proceso de aprendizaje, especialmente de la lecto-escritura. Estas mejoras se
registraron aun mes de concluido el AIT y sin haber aplicado Terapia Visual o
algn otro tipo de intervencin.

El impacto sobre los movimientos oculares, mediante los cuales es posible el

rastreo visual en la lectura y la escritura;la estereopsis o visin de la tercera
dimensin, que nos brinda informacin viso-espacial, permitiendo la planeacin y
organizacin de nuestros movimientos y trazos; la visin binocular, gracias a la
cual nos es posible obtener una imagen ntida y confiable de lo que nos rodea, etc.
Son todos elementos del tercer captulo.

Tambin se citan los beneficios o modificaciones conductuales quetienen lugar

tras las diez horas de Entrenamiento Auditivo, tales como la capacidad de
atencin y concentracin, que se encuentra asociada a la eficiencia en el
procesamiento de los estmulos auditivos, especialmente de la comunicacin
verbal. As mismo, la memoria ycapacidad para seguir instrucciones.

Lo mismo se habla sobre los avances que se observan en la produccin del

lenguaje. En fin, son muy variados los beneficios, aunque an muy limitada mi
experiencia; as pues, dejo a consideracin del amable lector las ideas y hechos
que aqu se exponen.

v
 CAPTULO 1

Introduccin al Tema
Todo ocurre como si el comportamiento humano estuviera condicionado, en buena
medida por la forma en que se oye.
Dr. Guy Berard

1.1 Antecedentes

Por aos hemos pensado que el Sistema Auditivo es el encargado nicamente de

la audicin, es decir de or, y tal aseveracin aunque verdadera, es incompleta.
Pocas veces nos detenemos a pensar que tal accin or- conlleva un proceso
que tiene implicaciones importantes en reas tan diferentes como la comprensin
del mensaje auditivo y visual es decir, de lo ledo-, del equilibrio, la conciencia
corporal y la memoria.

En la ltima dcada un creciente nmero de padres de la Regin Lagunera de

Coahuila y Durango han estado buscando ayuda profesional para las dificultades
escolares de sus hijos. Dichos problemas incluyen con frecuencia y como
elemento principal la falta de atencin/concentracin; llegando a pensarse en
mltiples casos, que se trata del Trastorno por Dficit de Atencin, con o sin
Hiperactividad.

La dificultad para seguir instrucciones es otro elemento importante en estos casos.

Los docentes que trabajan con estos nios reportan a los padres que su nio (a)
tiene necesidad de que el maestro est frecuentemente a su lado dando
indicaciones paso a paso y ayudndole a comprenderlas a fin de terminar una
actividad. Como es de comprenderse, esta circunstancia es difcil de sostener
cuando se est a cargo de un grupo.

Otra caracterstica que se asocia a esta condicin tiene qu ver con el trabajo de
escritorio; pobreza en la comprensin lectora, dificultad para terminar los trabajos

1
asignados en clase, inversin, omisin y cambio de letras al escribir y leer,
dificultades viso-espaciales, fea letra y memoria deficiente.

En su gran mayora estos estudiantes se encuentran en rangos de

CocienteIntelectual que van desde el Promedio Bajo hasta el Promedio Alto e
incluso Superior o Brillante. Es decir, pocos de ellos muy pocos en realidad-
poseen deficiencia intelectual. Lo que hace que tanto padres como maestros se
formulen la siguiente pregunta: Si no existe deficiencia intelectual, entonces, qu
es lo que genera el bajo rendimiento escolar y las bajas calificaciones de esta
persona?

1.2 SIS Laguna

SIS Laguna

rea de rea de rea de rea Mdica

Neuropsicolga Optometra Psicologa

Neuro Integra- Optometra Terapia Conserva Ozono

motrici cin Funcional de Arte cin de la terapia
dad Auditiva audicin

A. Esquema organizacional de SIS Laguna

Con estas interrogantes y mltiples inquietudes han acudido a SIS Laguna

(Servicios Interdisciplinarios de Salud) en busca de ayuda. SIS es una institucin
joven cuyas integrantes o socias poseemos una trayectoria, en conjunto, de ms
de 50 aos de experiencia en nuestras respectivas reas.

2
Creada con el propsito de ofrecer a la Comunidad Lagunera un espacio de
atencin especializada honesta y vanguardista, SIS Laguna naci en el ao 2011.
Nuestra meta ha sido desde entonces, brindar atencin profesional en un
ambiente tico de calidez humana y respeto.

Los servicios ofertados se estructuran en cuatro diferentes reas: rea Mdica

que aborda obviamente cuestiones de salud, tratadas especialmente a travs de la
Ozonoterapia y proporciona soporte al resto de las reas de SIS. Practica la
revisin y evaluacin de la capacidad auditiva de los candidatos al Mtodo Berard.

El rea Psicolgica atiende las dificultades y conflictos emocionales de nios,

adolescentes y adultos, as como de pareja, siendo una de sus herramientas la
Terapia de Arte que contribuye al manejo de dichos problemas o conflictos a
travs de la expresin plstica.

El rea Optomtrica como lo indica su nombre interviene bsicamente en la

medicin de la agudeza visual y la correccin de problemas refractivos. Esta rea
comprende la especialidad de Optometra Funcional o Comportamental, la cual se
encuentra ntimamente ligada con los procesos de aprendizaje y por ende al rea
de Neuropsicologa de este Centro, es esta estructura donde se practica la
Evaluacin Optomtrica Analtica que explora las habilidades visuales y conjuga o
completa los resultados de la valoracin neuropsicolgica .

El rea de Neuropsicologa aborda las dificultades de aprendizaje en nios y

jvenes, la mayora de ellos alumnos regulares de centros educativos comunes
dado que no poseen Diagnstico de Trastorno o disfuncin especfica. En ella se
efecta una evaluacin integral de Procesos Mentales, Lenguaje como parte
esencial del intelecto- Lateralidad y Direccionalidad, Motricidad fina, Motricidad
gruesa e Indicadores auditivos. Estos resultados, conjuntamente con los arrojados
por la evaluacin optomtrica analtica y, en su caso, por la exploracin
audiomtrica, nos permiten delimitar las dificultades de nuestros pequeos clientes
y ofrecerles un plan de trabajo especfico a sus necesidades.

3
 Evaluacin Neuropsicolgica

Evaluacin Evaluacin
del Sistema Clnica
Auditivo Evaluacin de
Evaluacin del
los Procesos
Sistema Visual
Mentales

Procesos de Procesos Funciones Dominio Conducta

Aprendizaje Atencionales Ejecutivas Corporal

Lectura Escritura

B. Esquema de la Evaluacin Neuropsicolgicade SIS y sus objetivos

SIS posee un inmueble ubicado en la zona noreste de la ciudad y muy cerca de

uno de los boulevares ms importantes y comerciales. Es una casa de un piso
que ha sido habilitada con el propsito de brindar nuestros servicios a la
comunidad lagunera. Es relativamente pequeo, sin embargo cuenta con los
espacios necesarios para la atencin en las diferentes reas; entre ellas y de
acuerdo con su disposicin- el gimnasio, que nos sirve tambin como sala de usos
mltiples, con piso de duela recubierto con colchones de hule espuma en el que

4
se disponen diferentes materiales que se emplean en el ejercicio de patrones
motores que contribuyen a la organizacin y eficientizacin del sistema nervioso
en general. De acuerdo con las teoras y tcnicas neuropsicolgicas.

Luego le sigue la sala de espera, donde nuestros clientes son atendidos por
nuestra asistente. En la misma rea se encuentra el acceso al consultorio mdico
y a la cocina, en el primero se practican espirometras y se pesa y mide a los
pacientes adems de efectuarse el interrogatorio necesario durante su consulta.
Mientras que en la cocina se estarn impartiendo prximamente clases de cocina
nutritiva y atencin nutricional.

Un pequeo pasillo conduce a la salita de aplicacin de ozono, contigua al rea

donde se ubica la cabina sono-amortiguada y el audimetro para efectuar la
medicin de la capacidad auditiva.

Al fondo, se pueden encontrar dos consultorios u oficinas asignadas una, para el

rea psicolgica y la otra para el rea de neuropsicologa y optometra.

En el centro del inmueble se ubica un pequeo patio que provee de iluminacin a

prcticamente todas las reas de trabajo y el cual se halla aderezado con
mltiples plantas y enredaderas permitiendo que el conjunto brinde una sensacin
de bienestar y tranquilidad a quienes nos visitan.

1.3 Perfil del puesto

El rea de la evaluacin neuropsicolgica y el cuidado de los clientes es abordada

por mi persona, graduada de la Licenciatura en Psicologa en 1985 y con
especialidad en la aplicacin del Entrenamiento de Integracin Auditiva Berard en
2007, miembro de BAITIS (Berard Auditory Integration Training Society) desde ese
ao. En 2009, se me propuso para formar parte del Board of Directors de BAITIS
donde colaborohasta el da de hoy, en la difusin de ste mtodo, traduccin de
materiales y toma de decisiones que beneficien a todos los profesionales
alrededor del mundo, siendo la primera y nica mexicana en dicha organizacin.

5
En Octubre de 2014, recib la aprobacin de BAITIS como la primera Instructora
de habla hispana del Mtodo Berard en Mxico, Centro y Sudamrica despus de
haber dado muestras de una prctica fiel y tica del mismo por ms de siete aos,
de haber adquirido la suficiente experiencia y preparado, previa traduccin, todos
los materiales necesarios para dicho fin. Actualmente agosto de 2016- participo
en la organizacin de la primera Conferencia Regional BAITIS en Mxico con la
colaboracin de profesionales Berard del pas, cuyo fin esdifundir los beneficios de
AIT (Auditory Integration Training).

1.4 Qu es el Mtodo Berard de Integracin Auditiva?

El mtodo Berard ha sido desarrollado para ayudar a aquellas personas, no

importa la edad, que sufran alteraciones en el procesamiento auditivo. Es una
intervencin sonora, no invasiva y de ndole educativa.

Tales alteraciones o deficiencias en el procesamiento auditivo se traducen en

dificultades de aprendizaje y problemas de conducta y/o del desarrollo. Muchas
de estas situaciones se originan en la manera del individuo de or y/o procesar la
informacin.

Segn el Dr. Berard el aprendizaje y la conducta se ven afectados por diversas

situaciones tales como la hipersensibilidad y las distorsiones auditivas, los retrasos
en el procesamiento y la carencia de coordinacin entre los odos, todo lo cual
interfiere con el adecuado procesamiento de los estmulos auditivos.

El mtodo Berard de re-educacin auditiva estimula el sistema auditivo con

sonidos nicos producidos por el dispositivo Berard AIT. Estos sonidos nicos
estimulan el sistema auditivo para que reduzca o elimine los problemas dentro de
ste sistema. El Dr. Berard describe su programa como un mtodo para re-
entrenar la manera en que los sonidos son procesados.

Cuando una persona es capaz de procesar los sonidos apropiadamente, puede

mantener un estado de alerta, concentracin y efectiva comprensin. Una

6
debilidad en cualquier parte del funcionamiento podra tener un efecto de ola e
interferir en todo el proceso, conducindolo a una falla de eficiencia. La persona
puede mostrar irritabilidad, hiperactividad, fatiga, distractibilidad, dolor, discomfort,
ansiedad y confusin. Adems pueden existir problemas en otras reas de
procesamiento sensorial, incluyendo la visin, el tacto, el olfato, el gusto, etc.

Aunque la audicin y el procesamiento de los sonidos son las funciones bsicas

del odo, existen sin embargo, otras importantes tareas que frecuentemente
pasamos por alto al pensar en este maravilloso sistema. El control del equilibrio
es uno de ellos, tambin la conciencia corporal en lo que se refiere a la postura;
interviene en la planeacin y coordinacin de los movimientos, asiste en los
movimientos oculares, por consiguiente tiene injerencia en el movimiento
coordinado de hombro, el codo, la mueca y los dedos. Por supuesto, tiene
importante funcin en la reproduccin del lenguaje y el canto, y por si todo ello
fuera poco, incluye en centro de la integracin sensorial, de ah que, cuando el
sistema auditivo se re-educa, otros sistemas sensoriales tambin reportan claros
beneficios.

1.5 Antecedentes histricos

El Entrenamiento de Integracin Auditiva del Dr. Guy Berard es una herramienta

muy til en la intervencin de las dificultades que se anotaron al principio del
captulo.

El Dr. Guy Berard fue un Otorrinolaringlogo francs que desarroll su mtodo de

re-entrenamiento auditivo en los aos 50 con el propsito de tratar ciertos casos
de prdida auditiva, entre ellos el suyo. No obstante, descubri que al tratar esta
condicin, con frecuencia sus clientes experimentaban mejora en las destrezas y
capacidades de aprendizaje, por lo que, a travs de aos de esmerado trabajo,
con un ojo crtico a los detalles clnicos, su mtodo evolucion hasta convertirse
en el de mayor eficiencia de los programas basados en sonido- en trminos de
costo, tiempo invertido y resultados. El Dr. Berard haba alcanzado una clara

7
comprensin del desequilibrio auditivo y su afectacin a la escucha y el
aprendizaje eficientes.

Aos despus, la experiencia de Annabel Stehli, cuya hija Georgiana- haba sido
diagnosticada con autismo severo, fue el detonante para la difusin del mtodo del
Dr. Berard en los Estados Unidos. La publicacin del libro de Stehli,The Sound of
a Miracle, narra la experiencia de Georgiana y las vicisitudes que tanto ella como
su familia tuvieron que pasar antes de someterse al mtodo Berard a los once
aos de edad. La dramtica historia de su recuperacin e integracin al sistema
escolar atrajo la atencin de muchos hacia el mtodo.

Actualmente el mtodo de Re-educacin Auditiva del Dr. Berard se administra

prcticamente en todo el mundo con instructores en 14 idiomas.

Cmo se administra?

Su administracin consiste en escuchar a travs de audfonos, msica

especialmente modulada por un aparato llamado Earducator, el cual estimula el
msculo reflejo acstico, es decir lo ejercita a fin de que se fortalezca y logre
proteger y ayudar al odo a filtrar naturalmente sonidos del ambiente.

Imagen
1Earducator.Utiliz
ado para la
administracin del
Mtodo de
Integracin
Auditiva del Dr.
Berard

8
La msica empleada debe tener un amplio rango de frecuencias a fin de hacer
efectivo el trabajo del Earducator.

Requiere de 20 sesiones de 30 minutos cada una para hacer un total de 10 horas

las cuales se administran en 10 das. No se admiten refuerzos o sesiones extras.
No obstante, es posible aplicar cuantos ciclos sean necesarios en tanto que el
Sistema Auditivo sea susceptible de mejorar. Y esto es posible de evaluar
mediante una audiometra, es decir, la medicin de la capacidad auditiva del
individuo. Esta medicin nos permite analizar no slo la cantidad o agudeza
auditiva de la persona, sino tambin sus caractersticas y calidad de
procesamiento.

Se considera que los tres aos es edad suficiente para aplicar esta estimulacin,
lo que significa que desde los tres aos en adelante se puede acceder a ella.

Quines son candidatos a utilizar este mtodo?

Individuos con

retraso en el desarrollo del lenguaje

retraso en el aprendizaje
dificultad para procesar estmulos sensoriales
pobreza de concentracin y atencin
pobre capacidad lectora
problemas de memoria y procesamiento auditivos
hipersensibilidad auditiva

An que se ha producido un tremendo avance tecnolgico y la ciencia ha

mejorado la calidad de vida de muchas personas, hoy muchos profesionales
desconocen que numerosas personas que luchan con problemas acadmicos y de
conducta, tienen fallos auditivos que afectan su manera de escuchar

9
efectivamente y, por consiguiente, sufren una gran desventaja en el aula y en el
trabajo

1.6 El Mtodo Educacional de Integracin Auditiva Berard y las Neurociencias

El propsito de las Neurociencias es precisamente ayudarnos a comprender los

elementos implicados en la educacin, la mente y el aprendizaje de los individuos
a fin de desarrollar mtodos de intervencin que contribuyan al desarrollo
armnico de todas sus capacidades. Tal es el caso del Mtodo Berard de
Reeducacin Auditiva, el cual con el propsito de mejorar la calidad del
procesamiento auditivo, tiene un impactoimportante a nivel neuronal.

De este modo, es decir, estimulando positiva y estratgicamente el Sistema

Nervioso a travs del sistema auditivo en el caso del mtodo Berard- las
habilidades para el aprendizaje se encontrarn en un estado o grado de eficiencia
que conduzcan al aprendizaje satisfactorio y ala metacognicin. Segn lo
mencionan De la Barrera y Donolo (2009), Brandsford, Battro, Oliver y otros
investigadores sostienen que la educacin y las neurociencias con sus similitudes
y diferencias establecen un cimiento comn para el aprendizaje, la mente y la
educacin y con ello, agregara yo, se lograra un impacto positivo y grandioso en
la conducta de los individuos y por ende, el cambio social.

Mtodos como el del Dr. Berard contribuyen con las nuevas ciencias, interesadas
en el conocimiento y desarrollo cerebral, al mismo tiempo que influye sobre la
eficiencia del aprendizaje, lo que lo convierte en una aportacin para la
Neuroeducacin, la cual se esfuerza por conocer y explicar cmo las conexiones
sinpticas pueden ser reforzadas o debilitadas por algunos estmulos y
experiencias, incidiendo en el aprendizaje. De lo cual, el Mtodo Educacinal e
Integracin Auditiva Berard, es una prueba.

Como lo explica el propio Dr. Berard (2011) en su libro:

Afirmar haber curado la hiperactividad o la dislexia, ampliamente

reconocidas como condiciones "emocionales" o "mentales", simplemente por el
10
entrenamiento del odo para ser ms o menos sensible a frecuencias sonoras
particulares, parece ser inverosmil y extravagante. Sin embargo, treinta aos de
trabajo clnico, investigacin y seguimiento de ms de 2.100 pacientes y el estudio
de ms de 8.000 casos auditivos, verifican la afirmacin. De los 1.850 pacientes
con problemas de aprendizaje / conducta, tres cuartas partes mostraron resultados
muy positivos y el resto demostr una mejora parcial notable; ninguno fall en
mostrar algn beneficio. Muchos ms pacientes han sido tratados desde entonces,
pero los porcentajes de mejora se han mantenido idnticos

Aunque an nos queda mucho por conocer en cuanto al funcionamiento del

mtodo Berard sobre el cerebro, tambin es cierto que nos falta mucho por
recorrer para llegar a tener un concepto claro de cmo la maravilla del sistema
nervioso nos hace ser personas, aprender, rer, sentir felicidad o pena y por
supuesto conocer y decidir sobre nuestra vida.

11
 CAPITULO 2

Marco Conceptual y Terico

Los problemas de aprendizaje en los nios se han convertido en una especie de
epidemia, por lo que las causas y consecuencias de una desventaja de aprendizaje
atraen cada vez ms la atencin de profesionales en mltiples disciplinas.
Luna Herrera, Lucila.

2.1 Proceso De Aprendizaje

El proceso de aprendizaje depende del desarrollo de los sistemas de transmisin

sensorial; es decir, de los sentidos; cuya primera etapa es la recepcin (entrada)
de los estmulos, esta informacin ser integrada (acorde al grado de maduracin
del cerebro) en forma de smbolo (etapa de la simbolizacin) para llegar
progresivamente a la conceptualizacin y respuesta (salida).

Lo cierto es que realmente no vemos con los ojos y olemos con la nariz, no
escuchamos con los odos, ni sentimos los objetos con el tacto, ni siquiera
reconocemos un sabor con la lengua, tcnicamente hablando lo hacemos todo con
el cerebro. Los rganos de los sentidos, como los ojos, los odos o la lengua son
slo receptores de las seales del medio ambiente, las envan al cerebro para ser
procesadas y permitir que ste proporcione una respuesta adecuada a la situacin
o estmulo recibido.

De manera semejante, pero a la inversa, aquello que afecta al cerebro se refleja a

travs de los sentidos.

12
Segn Luna Herrera (2005), la manera en que cada persona interacta con su
ambiente, mediante el proceso de seleccin de estmulos y su integracin a nivel
cerebral depender de diversos factores, entre ellos:

1. de un organismo fisiolgicamente saludable

2. de un medio social y fsico que le proporcione la conveniente estimulacin y
3. de la calidad en la transmisin de esos estmulos

La estimulacin sensorial de un cerebro en proceso de formacin es determinante

para que se desarrolle correctamente, y muy importante para generar las
conexiones fundamentales sobre las que se basarn los cimientos de todo
aprendizaje.

De esta manera se van adquiriendo habilidades en el curso del desarrollo natural

del nio, comenzando con modestos logros que siguen un curso bien definido.

Cuando el nio por cualquier causa, no ha desarrollado alguna de estas

habilidades, tendr que hacer ajustes o adaptaciones para encontrar la mejor
manera de conducirse y responder a las exigencias de su mundo, implicando un
alto gasto de energa. Aquellos que no logran esta compensacin presentan,
generalmente, mayores dificultades en el aprendizaje y la conducta.

Las causas por las que un nio puede presentar problemas o dificultades de
aprendizaje, citadas por Luna H, son mltiples y muy variadas, pero pueden
agruparse en tres grandes apartados:

1. Problemas orgnicos (en los que se incluye TDAH, PC, Sndrome de Down,
desajustes bioqumicos, nutricionales, alergias y de salud importantes)
2. Por problemas en el desarrollo del nio que pueden manifestarse en
dificultades motoras, visuales, auditivas o de lenguaje)
3. Problemas emocionales.

13
Aunque hay reas cuyas acciones parecen muy obvias, como el ver y or, esta
informacin sensorial es procesada por muchas otras reas en forma simultnea,
cualquier problema en alguna de stas se reflejar en el procesamiento de dicha
informacin.

2.2 Procesamiento Auditivo

Despus de examinar miles de estudiantes, el Dr. Berard encontr que aquellos

con discapacidades auditivas no prestan atencin o no comprenden con facilidad
lecciones verbales debido a la pobreza en la calidad de su audicin; mientras que
aquellos que son inteligentes en la escuela, no poseen anormalidades auditivas
Vega (2015), citado en Study on the Correlation between Hearing Quality and
Learning Ability.

El Sistema Auditivo es una de las obras maestras de la ingeniera del cuerpo

humano. En el corazn del sistema hay un conjunto de detectores acsticos en
miniatura contenidos en un espacio no mayor al de un guisante. Estos detectores
son capaces de traducir fielmente vibraciones que slo tienen el dimetro de un
tomo y responden mil veces ms rpido que los foto-receptores visuales. Si bien
los humanos somos criaturas en las que predomina lo visual, gran parte de la
comunicacin humana depende del sistema auditivo, por ello la sordera puede
resultar ms incapacitante en el plano social que la ceguera. (Espinoza G.
(2008).

Es fcil de entender que las personas que no oyen bien experimentarn

dificultades en muchos aspectos de su vida.

particularmente aquellos nios quienes no oyen claramente lo que la maestra

est diciendo, estarn en gran desventaja en la escuela. Dr. Berard (2011).

Esta dificultad y desventaja se traducir en conductas disruptivas, respuestas

errticas y generalmente, rendimiento acadmico pobre. Todo lo cual resulta en
un tremendo golpe a la autoconfianza y autoestima de estos nios.

14
Pero, no nos referimos en este trabajo, a la cantidad de la audicin, es decir, a la
agudeza auditiva, sino a su calidad. Cuando se habla de problemas de audicin
tendemos a pensar que se trata de una capacidad auditiva deficiente que provoca
que el individuo escuche con dificultad o no escuche- los estmulos del ambiente,
no obstante, existen otras condiciones que entorpecen el procesamiento de dicha
informacin y que no se deben a una pobre capacidad en la audicin.

Para explicar lo anterior empezar por decir que el sonido es un fenmeno

atmosfrico vibratorio, las ondas de los gases contenidos en la atmsfera que se
producen con el movimiento de los objetos, as, cuando pulsamos la cuerda de
una guitarra, por ejemplo, esa vibracin viajar a travs del aire hasta alcanzar la
membrana timpnica de nuestros odos en forma de sonido.

Estas vibraciones tienen dos caractersticas bsicas: la Amplitud y la Frecuencia.

La Amplitud se refiere bsicamente a la fuerza con la que se transmiten las ondas

de sonido, es decir, el volumen. Segn se menciona en el AcoustiBlok, la medida
que se utiliza para el volumen se conoce como decibeles (dB), nombre tomado de
Alejandro Graham Bell.

Figura 1. Amplitud y Frecuencia de las ondas sonoras

15
Generalmente la audicin se concibe como buena o mala en funcin del nivel de
decibeles que percibimos. Si no captamos una amplitud menor a 30 dB,
seguramente no escucharemos la voz suave de alguien que nos hable a una corta
distancia. Los problemas de audicin han sido considerados durante mucho
tiempo, como asunto de amplitud para lo cual existe una amplia tecnologa de
ayudas auditivas.

Las dificultades auditivas que se tratan en este trabajo tienen qu ver ms con la
segunda caracterstica del sonido, o sea, la Frecuencia.

De acuerdo con el diccionario de Tecnologa, la frecuencia se refiere al nmero de

vibraciones que se transmiten en un segundo; su unidad de medida es el Hertz
(llamada as por el fsico Heinrich Hertz). De este modo, 125 vibraciones por
segundo se expresan en 125 Hz.

El odo humano percibe un rango tonal o audible de frecuencia de entre 15Hz y

20,000 Hz. El habla humana se ubica entre los 125Hz y 8,000 Hz por lo que las
pruebas auditivas se enfocan en la medicin de stas frecuencias, siendo las de
menor vibracin llamadas Frecuencias Graves y las de mayor frecuencia, Agudas.

As, una Audiometra Tonal Bilateral, se refiere a la medicin por va area, de las
frecuencias involucradas en el lenguaje, es decir, desde 125Hz hasta 8000Hz en
ambos odos.

Para la aplicacin de AIT es necesaria la medicin de las ya mencionadas once

frecuencias (125, 250, 500, 750, 1000, 1500, 2000, 3000, 4000, 6000 y 8000
Hertz) aunque ordinariamente, con otros propsitos se exploran solamente 7 u 8
de ellas (como puede advertirse en la imagen siguiente).

16
Figura 2 Audiometra Tonal Bilateral Clsica. Obsrvese que slo se midieron
ocho frecuencias

Adems de la medicin Tonal, el Entrenamiento de Integracin Auditiva (AIT)

requiere de la exploracin de la Lateralidad Auditiva, esto es, conocer con qu
odo se recibe cada frecuencia. De este asunto y otros elementos, hablar ms
adelante.

Como se explic previamente la concepcin del concepto de problema auditivo va

ms all de la cantidad o amplitud que el odo humano es capaz de recibir, se
asocia ms a la calidad de esa recepcin, o sea, al Procesamiento Auditivo. Por
lo que, si el procesamiento de aquello que escuchamos se ve afectado, nuestra
comprensin se dificultar, haciendo necesaria la inversin de una mayor cantidad
de tiempo y esfuerzo.

El Procesamiento Auditivo

Hablar de Procesamiento Auditivo, segn el Dr. Berard, es hablar sobre la manera

en que atendemos a la informacin auditiva que llega a nuestros cerebros.
Nuestros odos captan sonidos y palabras, a los cuales es necesario otorgarles

17
sentido, es decir, la comprensin del ambiente que nos rodea y la correspondiente
adaptacin y respuesta al mismo, depender del significado que le otorguemos a
los estmulos que de l proceden por ello la interpretamos, la asociamos y la
clasificamos a fin de comprender el significado de esos sonidos. Dicho de otra
manera, efectuamos el procesamiento con nuestro cerebro.

2.2.1 Condiciones que alteran el Procesamiento Auditivo

Si la informacin auditiva que entra a travs de nuestros odos se distorsiona, nos

ocasionar dificultades para darle sentido, o sea, estaremos experimentando
problemas de procesamiento de informacin.

Estas distorsiones pueden ser muy variadas, por ejemplo: hipersensibilidad,

retrasos y desequilibrios en la seal auditiva. Cualquiera de estas condiciones
interfiere con nuestra habilidad para procesar la informacin auditiva.

Filtracin Auditiva

Estas inconsistencias y distorsiones en la percepcin afectarn la habilidad de

Filtracin auditiva.

Filtracin auditiva significa elegir una seal o estmulo al que deseamos atender, a
la vez que desatendemos o no aminoramos el resto de los sonidos ambientales.

A esto tambin se le conoce como relacin seal-ruido; la medida de qu tan

fuerte es la seal comparada con el ruido ambiental que la rodea. La
Hipersensibilidad, distorsiones, retrasos y desequilibrios pueden debilitar la seal
auditiva haciendo ms difcil distinguirla del sonido ambiental (Berard Auditory
Integration Training Society (2016).

Especialmente en ambientes con multitud de sonidos como aulas, reuniones

sociales, etc. En resumen, toda aquella situacin o ambiente en que haya mucho
ruido y personas hablando al mismo tiempo.
18
Por ejemplo, si fortuitamente encontramos en la calle a un viejo amigo y deseamos
charlar unos momentos con l, seremos capaces de hacerlo a pesar del trnsito
de coches, ruido de claxon, voces y pasos de otras personas.

Ello implica la discriminacin entre la seal a la cual deseamos atender y el sonido

que se genera en el ambiente a nuestro derredor. Lamentablemente esta
capacidad de filtracin no siempre es tan eficiente, provocando que el individuo en
esta condicin se distraiga con facilidad; especialmente en ambientes ruidosos;
sus lapsos de atencin sern breves y su memoria a corto y largo plazo se ver
afectada. Teniendo como resultado una persona que necesitar que le repitan las
instrucciones a fin de terminar una tarea; que se le llame varias veces antes de
atender, o bien, subir el volumen de su radio o TV para poder escucharla, etc.

AIT Berard acta directamente fortaleciendo nuestra habilidad natural para filtrar
los sonidos ambientales a fin de que la seal -del habla u otros objetivos auditivos-
sean ms claros.

Picos audiomtricos e Hipersensibilidad

Otro elemento crucial en nuestra manera de or se basa en la diferencia con que

nuestro sistema capta las diferentes frecuencias. A fin de comprender este punto
habremos de abordar primeramente y de manera sencilla los elementos de la
prueba auditiva o audiometra.

La Audiometra es la prueba que nos permite hacer una valoracin de la audicin;

los sonidos varan de acuerdo con el volumen (intensidad) y con la velocidad de
vibracin de las ondas sonoras (tono). Evala los umbrales auditivos en los
distintos tonos (desde graves hasta agudos) para cada odo.

Se efecta a travs de auriculares emitiendo los sonidos de las diferentes

frecuencias, uno por uno, a fin de que el individuo responda si es capaz de orlos.
Se confecciona una tabla de resultados, Estos mismos se miden de decibeles, no
se utilizan escalas, ni porcentajes.

19
Esta parte de la audiometra nos muestra a menudo picos en la grfica. El Dr.
Berard (1990) define un pico como una saliente que se forma por escuchar
mejor una frecuencia en relacin con sus adyacentes. Dichos picos producen
una accin de enmascaramiento sobre lo sonidos de otras frecuencias,
distorsionando con ello el estmulo auditivo, puesto que se vuelve ms difcil
discriminar un sonido de otro, una slaba y/o palabra de otra, etc.

Picos muy elevados crean hipersensibilidad, lo que significa que alguien puede ser
ms sensible a ciertos sonidos y puede orlos an con muy escaso volumen (-5
dB, -10dB, etc.), provocndonos incomodidad o severa molestia.

Picos

Figura 3 Picos Auditivos en diferentes frecuencias asociados con

hipersensibilidad auditiva.

20
Fig. 4 Audiometra del Odo Derecho del mismo sujeto despus de 10 horas de
AIT

Lateralidad Auditiva

De la misma manera en que poseemos dominancia lateral izquierda o derecha en

el uso de nuestras manos, podemos igualmente ser diestros o zurdos de odo, lo
que significa que procesamos los sonidos con el odo dominante. Si recordamos
que la inmensa mayora de las fibras que conectan nuestros hemisferios
cerebrales se cruzan, entenderemos que los estmulos auditivos que procesamos
a travs de nuestro odo derecho, viajarn directamente al centro de audicin y
lenguaje en nuestra rea temporal izquierda.

No obstante, aquellos sonidos o frecuencias que sean procesados a travs del

odo izquierdo, viajarn al hemisferio derecho para luego ser re-direccionados al
hemisferio izquierdo, producindose con ello retrasos y alteraciones que
conllevarn mayor inversin de tiempo y energa a fin de decodificar el mensaje y
darle sentido.

21
Segn explica el Dr. Berard (2011), esta condicin de lateralidad auditiva aplica
para cada frecuencia de sonido, esto significa que es posible recibir algunas
frecuencia prioritariamente con el odo derecho, mientras que otras se reciban a
travs del odo izquierdo, de este modo podramos estar escuchando una
conversacin y recibir el sonido de algunas vocales con un odo, mientras que las
consonantes fuertes se reciben a travs del otro odo, dando como resultado que
nuestro cerebro reciba una sopa de letras difcil de decodificar, de ah la
importancia de esta caracterstica.

Figura 5. Los sonidos/frecuencias que se transmiten a travs del odo derecho se

reciben directamente en la Corteza cerebral izquierda, mientras que los que se
reciben a travs del odo izquierdo son recibidos en el hemisferio derecho y
posteriormente re-direccionados al hemisferio izquierdo.

Coordinacin entre los odos

Segn el Dr. Berard (2011), para que el procesamiento auditivo sea ptimo,
ambos odos deben trabajar de manera coordinada. Cuando esto no es posible se
afecta tanto nuestra habilidad para localizar el sonido, como para procesar las
seales auditivas.

22
 Fig. 6Grficas audiomtricas, de la misma persona, con patrones diferentes en
ambos odos.

Segn se explic en el captulo 1, el Entrenamiento de Integracin Auditiva

(Auditory Integration Training) es una intervencin sonora que tiene como finalidad
mejorar la calidad del Procesamiento Auditivo.

Fig. 7Grfica del mismo sujeto despus de 10 horas de AIT

2.3 Algunas Teoras del Entrenamiento de Integracin Auditiva

El Entrenamiento de Integracin Auditiva conlleva 10 horas de msica

electrnicamente procesada en 20 sesiones de media hora por un periodo de 10
das. Se efecta a travs de un aparato especial que recibe msica de una fuente

23
sonora (un reproductor o discos compactos) y la procesa en una o dos maneras.
La primera de ellas, se denomina modulacin e involucra el uso de filtros de
banda ancha para atenuar frecuencias dentro de rangos especficos por periodos
breves (250 mseg a 2 seg.) El inicio y duracin de los estmulos modulados es
determinado al azar por el aparato AIT. La segunda forma de filtrado,
desarrollada por el Dr. Berard, involucra filtros de banda angosta para atenuar
frecuencias especficas a las que el individuo es sensible (los picos).

An, se desconoce con toda exactitud cmo trabaja el entrenamiento de

integracin auditiva (AIT). Por lo que existen muchas teoras sobre ello, algunas
postulan cambios en el odo medio, odo interno y/o en el cerebro, tambin las hay
que hablan sobre cambios de condicionamiento y bioqumicos. A continuacin
abordaremos algunas de ellas.

2.3.1 Reduccin de Picos mediante Filtracin

La reduccin de picos debido a un descenso en la estimulacin.

El Dr. Berard (1990) sostiene que amortiguar las frecuencias que la persona
escucha demasiado bien a travs del uso de filtros de banda estrecha durante las
sesiones de AIT reducir su sensibilidad debido a la falta de estimulacin en
ciertas reas de la cclea y/o el cerebro. Y aquellas reas de la cclea y/o el
cerebro que no son filtradas, recibirn estimulacin intensa que ocasionando
mejora en la audicin.

As, las frecuencias pico son levemente reducidas debido a la falta de

estimulacin; y las frecuencias sin pico son levemente mejoradas por la
estimulacin. El resultado final es una grfica audiomtrica relativamente recta.

Reduccin de picos debido a la inhibicin lateral.

El Dr. Stephen M. Edelson (1999) agreg a la teora del Dr. Berard la explicacin
de un fenmeno llamado inhibicin neural, en la que la estimulacin de algunas

24
neuronas produce la inhibicin de otras. La inhibicin lateral es parte de ello,
ocurre cuando un rea estimulada inhibe un rea adyacente que no est
recibiendo estimulacin directa.

De este modo, las reas sensibles (filtradas) son inhibidas por las adyacentes no
sensibles (no filtradas).

2.3.2 Teora sobre el Odo Medio

A fin de tener una mejor comprensin de estas teoras haremos una breve resea
del odo medio. El odo medio contiene tres pequeos huesos (martillo, yunque y
estribo) que juntos son llamados osculos y dos pequeos msculos (msculo
tensor timpnico y estapedio). Cuando el sonido entra desde el odo externo a
travs del canal auditivo y golpea la membrana timpnica (tmpano), la vibracin
de sta ocasiona que el martillo se mueva y a su vez, mueva el yunque, que
mueve al estribo. El estribo vibrante entonces, golpea la ventana oval del odo
interno (cclea), que provoca que el fluido dentro de la cclea, doble las delgadas
clulas ciliares, movimiento que el nervio auditivo interpreta como sonido.

Figura 8. Esquema de los osculos del odo medio, encargados de transmitir las
ondas sonoras que ingresan a travs del canal auditivo externo y golpean la
membrana timpnica.

25
El msculo tensor timpnico y el msculo estapedio son responsables de proveer
la tensin adecuada a los osculos y de protegerlos cuando se exponen a sonidos
muy fuertes, ya que ambos msculos reaccionan juntamente restringiendo el
movimiento de stos -los osculos-, lo cual se conoce como reflejo acstico. El
cual protege a la persona de sonidos fuertes y dainos.

Teoras.

Existen dos teoras que se enfocan en el papel del odo medio para explicar cmo
el Entrenamiento de Integracin Auditiva de Berard beneficia a quienes participan
de l.

Una explicacin se refiere a que la tensin muscular no es adecuada para el

funcionamiento eficiente del odo medio, por lo que la estimulacin modulada de
las sesiones AIT corrigen la tensin muscular y la transmisin eficiente del sonido
mediante el ejercicio y fortalecimiento de estos pequeos msculos del odo
medio.

Una segunda explicacin es que el msculo tensor timpnico y el estapedio no

trabajan armnicamente para formar el reflejo acstico. Esto puede podra
resultar en un trauma del odo medio. Por lo que escuchando msica muy
estimulante y modulada los dos msculos reciben un buen entrenamiento y como
resultado empiezan a trabajar juntos para formar el reflejo acstico.

2.3.3 Teoras que sugieren Cambios Biolgicos

Hiptesis Opioide.

Existe evidencia creciente de que algunas personas con autismo poseen niveles
elevados de actividad cerebral opioide y algunos ensayos sugieren la presencia de
una variante no caracterstica de beta-endorfinas (algunas de sus funciones son
modular la percepcin del dolor, influir sobre la sensacin del hambre, etc.). Esto
es apoyado por el anlisis de la actividad semejante a la opioide en su fluido

26
cerebro-espinal y la respuesta positiva a frmacos que bloquean la accin de
opioides en el cerebro. Opioides cerebrales, como las beta-endorfinas, son
substancias semejantes a los opioides endgenos (es decir, que se producen en
el cerebro); elevados niveles de estas substancias estn asociadas con efectos
placenteros o anestsicos.

La hiptesis de beta-endorfinas del Dr. Jaak Panksepp (1995) con respecto a AIT
sugiere que la msica modulada estimula y posiblemente normaliza, algunas
reas del cerebro que liberan opioides endgenos. Establece que escuchar
msica activa los opioides endgenos. Una posible rea del cerebro involucrada
en la liberacin de las beta-endorfinas es el colculo inferior del cerebro medio que
recibe la entrada de sonido y es rica en receptores opioides.

An no existe apoyo emprico para esta hiptesis dado que la actividad cerebral
opioide es difcil de medir.

Hipotesis de Melatonina de AIT.

Esta hiptesis de la Dra. Lisa Boswell (1999) sugiere que AIT mejora la condicin
de personas con autismo ayudando a normalizar la funcin pineal y los ritmos de
melatonina.

Estudios recientes aseguran que las personas con este padecimiento poseen
ritmos circadianos anormales de melatonina, una hormona pineal cuya funcin es
regular las funciones neuroendocrinas, incluyendo los patrones de sueo y
autoinmunes, ambos anormales en el autismo.

AIT adems mejorar los sntomas autoinmunes, esto explicara por qu el Dr.
Guy Berard observ mejoras en desordenes alrgicos tales como el eczema,
fiebre de heno y asma, despus de AIT. Y apoyara el trabajo de los Dres. Reed
Warren, V.K. Singh (1995) y otros que creen que el autismo puede estar
relacionado con disfuncin del sistema autoinmune.

27
Una de las muchas funciones de la melatonina es la de contribuir en el desarrollo
e incremento de la transmisin neural. La melatonina en el odo interno absorbe la
energa acstica tanto como la melanina de la piel absorbe la energa de la luz
(ftica). La Dra. Boswell cree que AIT reduce la sensibilidad al sonido y mejora la
funcin pineal mediante el incremento de melatonina en la estra vascular dentro
del odo medio. La estra es la batera de la cclea. Melatonina adicional en la
estra dara como resultado cambios en la endolinfa y la funcin ciliar. Se ha
demostrado incremento en la melatonina estrial en respuesta al impulso del
sonido. El incremento de melatonina a travs de AIT puede ayudar a normalizar la
audicin y mitigar los efectos de la hiperacusia en la glndula pineal, que responde
al estmulo ambiental. AIT podra entonces, mejorar la funcin pineal, normalizar
los ritmos circadianos y disminuir los sntomas auto-inmunes.

2.3.4 Teoras relacionadas con la atencin

Sintonizar/Desconectar.

Bill Clarck (2001)sugiere que la caracterstica de muchos nios, especialmente

autistas, de parecer ser sordos por momentos, se debe a que se desconectan o
bloquean a las personas y estmulos en sus ambientes. Un anlisis del E-2 del
Instituto de Investigacin del Autismo en San Diego, California indic que el 50%
de los padres de nios con autismo sospecharon que sus nios eran sordos o
casi sordos.

La modulacin de la msica AIT puede entrenar al individuo a sintonizar su

ambiente porque no puede anticipar los cambios aleatorios de la msica durante
las sesiones (ej: modulacin) y as, l/ella no la pueden desconectar o ignorar.
Como resultado, comenzar a escuchar (o sintonizar) la msica y mediante este
acondicionamiento ser luego capaz de generalizar la sintona a sus alrededores.

Cambiando la atencin.

28
Para algunos individuos resulta difcil cambiar su atencin de una fuente a otra,
especialmente en nios con autismo. Por ejemplo, un nio est jugando con un
juguete y su madre le pide que se aliste para la comida. Inicialmente, la atencin
del nio est enfocada en el juguete, y luego l/ella necesita cambiar su atencin a
la instruccin de su madre. El promedio de los nios no autistas puede cambiar
su atencin en uno o dos segundos. Sin embargo, un nio autista perseverar
con el juguete y gradualmente cambiar su atencin a la instruccin materna.
Puede tomar de 3 a 5 segundos, o an ms para cambiar su atencin. El Dr. Eric
Courchesne (1993) y sus colegas del Hospital Infantil de San Diego, California han
investigado esta caracterstica, explican que esta inhabilidad para cambiar la
atencin apropiadamente es el resultado de anormalidades estructurales del
cerebelo. El Dr. Courchesne propone que esta dificultad en el cambio de atencin
puede ser un problema crtico del autismo. Si un nio no puede cambiar su
atencin de manera eficiente, ser difcil para l/ella aprender acerca de su medio
ambiente, especialmente para aprender el lenguaje. Por ejemplo, si un nio
cambia su atencin demasiado lentamente, l/ella perder el contexto de lo que
fue dicho y tendr dificultades de comprensin.

El Dr. Stephen Edelson (1999) sugiere que AIT puede entrenar o acondicionar al
oyente a cambiar su atencin ms rpida y eficientemente dado que la msica AIT
est cambiando constantemente de las frecuencias graves a las agudas y de
suave a fuerte. La modulacin durante las sesiones AIT cambia la msica en
intervalos al azar, en un momento se presenta la msica proveniente del extremo
grave del espectro de frecuencias, y en otro, se presenta el final agudo del mismo.

2.3.5 Teoras relacionadas con el Sistema Vestibular

La Teora del Sistema Cerebelo-Vestibular.

Sally Brockett (1995) desarroll esta teora, explica que el Sistema Cerebelo-
Vestibular (SCV) es el centro de procesamiento sensorio-motor del cerebro. Se
compone del sistema vestibular u odo interno y el cerebelo o viejo cerebro

29
ambos conectados por el nervio vestibular. El SCV es responsable de la
integracin y procesamiento de toda la informacin sensorial (incluye audicin,
visin, gusto y olfato), coordina movimientos voluntarios e involuntarios
(incluyendo los movimientos oculares) y controla el sentido del equilibrio,
direccin, tiempo y ritmo. Tambin regula la ansiedad (Goddard, 1990, Levinson,
1984, 1986).

Cuando existe discapacidad en los canales sensoriales, la estimulacin vestibular

y la rotacin parecen abrir la puerta para la rehabilitacin, aun cuando nada ms
pareciera funcionar (Goddard, 1990). AIT puede ser un mtodo para proveer
estimulacin al SCV y ayudar a reorganizar el sistema disfuncional.

Con AIT, la estimulacin es a travs de ondas sonoras especialmente moduladas,

vibrantes en lugar de movimiento, masaje de presin profunda, etc. Los
profesionales AIT y los padres han reportado cambios en sntomas y conductas
que parecen indicar que el sistema cerebelo-vestibular es afectado por el
procedimiento AIT.

La teora SCV provee una razn por la cual se producen tantos cambios con AIT
que aparentemente no estn relacionados con el sistema auditivo, o
especficamente, el aplanamiento del patrn audiolgico. Eso explica por qu las
personas reportan que pueden saborear u oler cosas mejor y que no estn ms
tctilmente a la defensiva. Esto tambin apoya las afirmaciones de padres y
maestros de que el nio tiene mejor equilibrio, coordinacin motora y escritura.
Los casos de mejoramiento en contacto visual, coordinacin ojo-mano y alineacin
ocular tambin se explican por esta teora.

Perspectiva Sensorial Integradora.

De acuerdo con Frick y Lawton- Shirley (1994), aquellos con disfunciones de

procesamiento vestibular parecen tener los mayores beneficios de AIT. Estas
mejoras pueden darse en las reas de percepcin del movimiento y seguridad,
excitacin general, organizacin y respuesta socio-emocional. Lo cual puede

30
deberse a que el sistema vestibular ayuda a modular la actividad neural y acta
como un punto de referencia central desde donde se integra toda otra informacin
sensorial.

De acuerdo con Ayres (1972), el sistema reticular activador permite al cerebro

enfocarse en un solo tipo de entrada sensorial mediante la inhibicin de otros
tipos. La msica modulada que se emplea en AIT estimulara un rea particular del
sistema reticular activador que se activa mediante la entrada sensorial novedosa.
Sin embargo, los sonidos nicos empleados en AIT pueden ser capaces de
producir cambios no slo en el procesamiento auditivo del sonido, sino tambin en
la postura, equilibrio y orientacin espacial.

El sistema reticular activador tambin depende en gran medida de la

norepinefrina, un neurotransmisor que acta en la alerta, motivacin, emocin y
excitacin. Segn Cool y Farber (1990), esto puede funcionar como una llave al
desarrollo del sistema nervioso, organizacin, memoria y reorganizacin.

2.3.6 Otras Teoras

Re-organizacin Sensorial.

El Dr. Melvin Kaplan (1997) ha sugerido una teora interesante sobre AIT que
pudiera tambin aplicarse a otros sistemas sensoriales. Afirma que el sistema
auditivo puede desarrollarse anormalmente debido a problemas genticos, en
tero y/o por experiencias en la infancia temprana. El Dr. Kaplan sugiere que el
sistema auditivo est organizado de manera disfuncional e desestructurada en
algunas personas con desordenes del desarrollo.

Semejante a los otros sentidos en el cuerpo, el sistema auditivo es muy adaptable

y puede cambiar aplicando el estmulo y estructura apropiada. Durante las
sesiones AIT, el sistema auditivo es estimulado de tal manera que lo coloca en un
estado de flujo y desorden o caos. Despus de completar las sesiones, se
reorganiza a s mismo, incluso de una manera ms natural, estructurada y
funcional.

31
El efecto calmante de la msica.
Uno de los cambios que con ms frecuencia reportan los padres y personas que
participan de AIT como resultado de ste, es la tranquilidad general del oyente. El
Dr. Edelson (1997) afirma que la modulacin que posee la msica AIT es
estimulante y que esta intensidad asociada con AIT de alguna manera calma el
sistema de excitacin de la persona. Algunos de dichos cambios calmantes,
resultado de AIT incluyen mejorar el sueo, incrementar la capacidad de atencin
y disminuir la ansiedad e hiperactividad.

La msica amansa a las fieras, recuerda el Dr. Edelson. Una persona es mejor
para aprender, una vez que es capaz de calmarse y atender a su ambiente.

Como se anot al inicio del presente captulo, las implicaciones de la percepcin

auditiva son muy importantes en el desarrollo social e intelectual de los individuos.
No slo la prdida auditiva debe considerarse en este sentido, sino la pobreza en
la calidad del procesamiento de dichas percepciones. La conducta, la motivacin,
incluso el xito en la vida, estn tocados por la destreza en las relaciones sociales,
el uso de la palabra hablada y escrita y el potencial intelectual, todos os cuales se
desarrollan o limitan por las condiciones del procesamiento auditivo.

Trabajo de Investigacin
En mi prctica profesional - desde el ao 2007 en el rea auditiva - he utilizado
diversas herramientas con el propsito de conocer y auxiliar en las dificultades
acadmicas y de aprendizaje de mis clientes, entre ellas se encuentra la
Audiometra Tonal Bilateral, la Prueba de Lateralidad Auditiva adaptacin de la
prueba de Weber- y el Perfil de Habilidades Visuales de Keystone, como los ms
importantes. Sin embargo, fue hasta 2008 que empezamos a documentar los
beneficios de este entrenamiento y a asociarlo con el Sistema Visual.

A partir de esa fecha, practicamos a la mayora de nuestros clientes una

evaluacin previa que inclua no slo la Audiometra Detallada, sino tambin una

32
Evaluacin Optomtrica Analtica, la cual tambin se ha estado practicando un
mes despus de terminado el Entrenamiento Auditivo.

Dicha medicin optomtrica se basa, segn se coment previamente, en el Perfil

de Habilidades Visuales de Keystone, que explora 15 diferentes reas, la estrella
de Van Orden y el Cheiroscopio. Todos los cuales valoran habilidades
estrechamente relacionadas con el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y
por supuesto, con el Sistema Auditivo.

Fig. 9 Respuesta esperada a la prueba

de Cheiroscopio
33
La prueba de Cheiro o Cheiroscopio, segn la Optometra Comportamental
o del Desarrollo, consiste en presentar a travs de un aparato especial de
proyeccin, una imagen en un ojo, la cual debe ser dibujada en el espacio
visible slo para el otro ojo; el mismo procedimiento se hace con el otro ojo.
El propsito es explorar la visin binocular y la coordinacin ojo mano.

Fig.10 Respuesta esperada a la Estrella de

Van Orden

34
La Estrella de VanOrden, por su parte, es una sencilla y rpida prueba que
evala la localizacin binocular y el estrs visual.

Estos tres instrumentos de evaluacin visual constituyen herramientas

invaluables para explorar habilidades esenciales en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura.

35
 Perfil de Habilidades Visuales de Keystone

Figura 11. Prueba de Habilidades Visuales de Keystone

En seguida explicar la razn por la cual AIT tiene efectos benficos en stas
habilidades del Sistema Visual.

El odo interno est dividido en dos partes:

A. la Cclea, que es el aparato receptivo para el sonido y

B. la parte no auditiva, llamado Sistema Vestibular. Los reflejos esttico-

dinmicos estn asociados con receptores de los canales semicirculares

36
 en cuyo interior se encuentra un fluido llamado endolinfa- que son sensibles
a los movimientos de la cabeza, normalmente rotaciones. Espinosa
explica que la informacin que se recoge del movimiento de la endolinfa se
transmite al VIII par craneal y desde ste a los ncleos de los nervios
oculomotores. Por ejemplo, cuando la cabeza gira 30 a la derecha, los
ojos efectan una levoduccin movimiento hacia dentro- de 30 para
compensar este giro.

Figura 12. Esquema del Sistema Auditivo-Vestibular.

Entendemos, entonces que el VIII Par Craneal Vestbulo-Coclear- lleva dos

fibras aferentes sensoriales especiales, una para la Audicin y otra para la funcin
Vestibular (Equilibrio).

El Reflejo Vestibulo-Ocular, citado por Brunas y Marelli (2015), que mantiene

una imagen estable en la retina - generando movimientos compensatorios de los
ojos para neutralizar los efectos de los movimientos de la cabeza, juega un papel
determinante en el funcionamiento del sistema visual.

37
La interaccin entre el mecanismo vestibular, que es un mecanismo de balance,
los ojos y la respuesta refleja es crtica y cualquier deficiencia en uno afectar la
operacin uniforme de la totalidad.

Durante el desarrollo la falta de informacin en el mecanismo del equilibrio que

est estrechamente unido a los msculos que controlan el movimiento de los ojos
por medio del circuito llamado arco reflejo vestbulo-Ocular, provocar pobre
equilibrio en el individuo y a menudo, deficiencias en los movimientos oculares, los
cuales a su vez, afectan la calidad de la lectura y otras tareas simples como
colocar en columnas los nmeros para el clculo de las matemticas, etc.

Subprueba Descripcin
1 Percepcin Simultnea
2 Postura Vertical (Foria)
3 Estabilidad espacial
4 Percepcin Binocular Pruebas de Punto Lejano
4,5 Agudeza Visual Binocular
5 Agudeza Visual Monocular OD
6 Agudeza Visual Monocular OI
7 Estereopsis
8 Percepcin cromtica
9 Percepcin cromtica
10 Estabilidad espacial
11 Percepcin Binocular
12 Agudeza Visual Binocular Pruebas de Punto Cercano
13 Agudeza Visual Monocular OD
14 Agudeza Visual Monocular OI
Figura 13. Habilidades Visuales exploradas por el Perfil de Keystone

En la mayora de los casos las habilidades visuales estn deprimidas por un

exceso de estrs visual sobreconvergencia- y esto hace necesario el
Entrenamiento Visual para obtener la relajacin.

38
El disconfort auditivo, con su consecuente desequilibrio en el procesamiento e
integracin auditiva, ocasionan o incrementan el estrs visual (vergencias, fusin y
acomodacin o enfoque).

Al relajar el sistema visual, mejora por consecuencia la coordinacin viso-motora

en general.

Por esta razn cuando se aplica AIT y se trabaja directamente el sistema auditivo
y con ello el vestbulo, se relaja el sistema visual y sus funciones (vergencias,
agudeza visual, fusin, estereopsis) por su estrecha conexin anatomo-fisiolgica.

La visin es dinmica e interacta con los dems procesos motores y funciones

sensoriales, mediados por los ojos con el propsito de dar organizacin
simultnea de postura, movimiento, orientacin espacial, manipulacin del medio
ambiente y en su nivel ms elevado percepcin y pensamiento (Arias, citado por
Espinosa). Por ende, todas estas reas se benefician cuando se trabaja AIT.

Da Silva afirma que gran parte de lo que se sabe acerca de la regulacin de los
movimientos por el cerebelo, los ganglios basales y el sistema vestibular ha
provenido del estudio de los movimientos oculares.

Como ya se explic, la calidad de nuestra audicin as como muchas otras

habilidades visuales tienen una importante injerencia en el proceso de
aprendizaje, hacindolo fluido y satisfactorio o tortuoso y desalentador.

Este trabajo se basa en la experiencia de 25 casos de nios y nias de entre 3 y

11 aos de edad; 22 de ellos presentaron dificultades acadmicas, es decir, bajo
rendimiento, pobre comprensin lectora, inversin, cambio y omisin de letras al
leer y/o escribir, entre otros. Es de esperarse que la mayora de las personas
sufran de un periodo de dificultad al intentar aprender algo y aunque esta
circunstancia es con frecuencia superada en poco tiempo, desafortunadamente no
siempre es as. En este trabajo se establece como dificultad acadmica a la
obtencin de calificaciones que estn por debajo del esfuerzo del individuo, es
decir, que no corresponden a su inters, deseo de aprender e inversin de tiempo

39
y energa. A menudo se asocia con dificultades para comprender lo ledo y con
pobreza en la decodificacin de la lectura que incluye cambio, inversin y omisin
de letras y pequeas palabras, as como automatismos lxicos.

18 nios sufran adems cortos lapsos de atencin. La atencin es una funcin

cognitiva que se caracteriza por dirigir nuestro inters hacia un estmulo por
encima de los dems, lo cual facilita el aprendizaje y el desarrollo eficiente con el
medio en que nos desarrollamos y desenvolvemos. La concentracin, por su
parte, se entiende como la capacidad para mantener la atencin voluntariamente.

De este modo es posible que aquello que hemos elegido para atender pase de
nuestra memoria inmediata o memoria de trabajo a acomodarse segn la
explicacin de Piaget- en nuestra Memoria a largo plazo y se constituya en un
elemento ms de nuestro conocimiento. 16 casos del estudio presentaron
memoria deficiente y 19, dificultad para seguir instrucciones. La gran mayora de
los individuos que sufren de dificultades de atencin/concentracin,
experimentarn tambin problemas para memorizar o retener algo, especialmente
aquello que se nos ha explicado verbalmente, como es el caso al ejecutar
instrucciones sencillas.

Cuatro de los 25 casos tenan un diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin

y cuatro presentaban tambin dificultades de lenguaje que incluan problemas de
articulacin, sintxis y elaboracin.

Despus de la entrevista con los padres para la recoleccin de datos y de la

consecuente evaluacin, se practic al 96% de los nios una medicin optomtrica
y al 100%, la auditiva.

Esta ltima nos permite conocer con mayor exactitud la condicin auditiva del nio
y preparar su re-educacin, no obstante, es posible aplicar AIT en ausencia de
esta informacin a aquellos nios cuya condicin no les da la posibilidad de
atender y contestar este examen. nicamente el 4% de los casos presentados en
este trabajo se encontraron en esta circunstancia.

40
Adems de lo anterior se aplic una Prueba de dictado o de colorear en el caso
de los pre-escolares- y se proporcionaron cuestionarios sobre conducta y
rendimiento escolar que fueron contestados durante el periodo de evaluacin por
los padres y maestros.

Caracterstica Nm. de Casos

Dificultades acadmicas 23

Problemas de atencin/concentracin 18

Memoria Deficiente 16

Dificultades para seguir instrucciones 19

Problemas de Lenguaje 5

Problemas de Conducta 4

Con diagnstico de TDA/H 4

Fig. 14 Cuadro de principales caractersticas presentadas en los nios que

participaron de AIT

Una vez finalizadas las 10 horas de escucha de AIT, se practica una audiometra
final con el propsito de conocer los avances y las condiciones auditivas de
nuestro cliente.

Es importante aclarar en este punto, que los beneficios de la re-educacin auditiva

no se limitan a los 10 das de estimulacin, puesto que el Sistema Nervioso tarda
de tres a seis meses para integrar los cambios producidos por AIT. Por
consiguiente, se practic una re-evaluacin visual un mes despus de haber
concluido AIT.

Del mismo modo se volvi a aplicar la prueba de dictado y los cuestionarios para
padres y maestros a fin de establecer los avances obtenidos.

41
 De este modo, se conjuga la exploracin y medicin de las habilidades
visuales y auditivas mediante instrumentos objetivos y fidedignos y se recolecta
informacin subjetiva proveniente de la observacin de padres y docentes a travs
de sencillos cuestionarios (Ver Anexo B).

42
 CAPTULO 3
Resultadosdel Estudio

Yo hago lo que t no puedes y t haces lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer

grandes cosas
Madre Teresa de Calcuta

Las dificultades escolares y conductuales se acompaan, adems de

preocupacin por parte de los padres, de frustracin, sentimientos de minusvala,
intentos infructuosos por solucionar la situacin, horas de tutoras con avances
generalmente pobres o moderados, y por supuesto, una buena cantidad de
regaos y castigos.

Esta situacin, afecta no slo al estudiante cuya dificultad acadmica es evidente,

sino tambin a los padres y de manera general, a la dinmica familiar, la cual a
final de cuentas; y en la mayora de los casos, aunque no en todos; viene a
colocar a nuestro estudiante, en un lugar desfavorecedor. Se invierte una buena
cantidad de tiempo, dinero y estrs en la bsqueda de ayuda.

El nio con cortos lapsos de atencin, bajas calificaciones; que parece haber
aprendido un concepto, pero al poco tiempo o en sus exmenes lo ha olvidado; y
que exhibe en muchas ocasiones una conducta inadecuada en el contexto escolar
es, con muy poca frecuencia pensado como un alumno con posibles dificultades
en el procesamiento de la informacin proporcionada a travs de sus sentidos.

Es posible que se crea que dichos nios pueden tener dificultades en casa o algn
conflicto de tipo emocional que bloquea su aprendizaje y afecta su conducta,
llegamos a pensar que son flojos, desordenados o desobedientes. Yo
preguntara, quin en un estado pleno y feliz, se comportara
desordenadamente? Por qu con habilidades de aprendizaje eficientes y un
entorno favorecedor, decidira obtener malas calificaciones? Este trabajo
pretende mostrar, que existen otras razones por las cuales este tipo de conductas
pueden ser observadas.

43
A pesar de que el Entrenamiento de Integracin Auditiva, la Terapia Visual y otras
serias intervenciones que contribuyen al desarrollo ptimo de las habilidades de
aprendizaje, tiene dcadas administrndose con resultados alentadores, an
existe, en buena medida, desconocimiento de las mismas. Por lo que,
abordaremos las caractersticas ya mencionadas a travs de la ptica de dichas
intervenciones.

Empezaremos por describir algunas de las habilidades del Sistema Visual, que se
involucran con el aprendizaje y en las cuales se ha observado mejora despus de
administrarse el AIT de Berard.

3.1 Habilidades Visuales

Segn el Dr. Max Schapero el entrenamiento visual es un proceso de enseanza

y aprendizaje para mejorar la percepcin visual y/o la coordinacin de los ojos y
conseguir una visin binocular eficiente y cmoda. (Saona Santos. 2001).

Visin y Ojos son dos trminos diferentes, aunque estrechamente relacionados.

Los ojos son los rganos que reciben los estmulos visuales, mientras que la visin
es el proceso mediante el cual damos sentido a esos estmulos. Es decir, la visin
se trata de un proceso sensorio-motor que nos permite aprender y comprender lo
que captan nuestros ojos.

De esta explicacin se desprende la idea de que las dificultades escolares,

intelectuales o laborales pueden ocasionarse por problemas visuales u oculares.

De acuerdo con Saona Santos (2001) Un problema ocular puede producirse

cuando existan cambios estructurales medibles en los ojos, tales como elevadas
hipermetropas, miopas y astigmatismos; estrabismos, y enfermedades o traumas
de los ojos.

En cambio, un problema visual implica mltiples habilidades visuales, las cuales

pueden ser entrenadas. El AIT del Dr. Berard, produce efectos positivos sobre las
habilidades del Sistema Visual, sin haber aplicado sobre ellas ningn tipo de

44
Terapia Visual. Enseguida abordaremos aquellas habilidades que reflejan mayor
influencia del AIT Berard. Siguiendo el orden de la prueba de Percepcin Visual
de Keystone, iniciando con el Punto Lejano, se encuentran:

PUNTO LEJANO

3.1.1 Percepcin Simultnea (Primer grado de visin binocular).

Esta parte del proceso visual permite que el cerebro analice dos imgenes
diferentes al mismo tiempo, cada una de las cuales es recibida por cada ojo,
produciendo una imagen nica. La visin simultnea en general, contribuye en
los procesos que nos permiten: comparar, diferenciar, clasificar y ordenar.

A travs de la habilidad de Percepcin Simultnea, es posible determinar las

siguientes dos habilidades, a saber:

3.1.1.1 Postura Vertical

Es una postura vertical de los ojos en condiciones binoculares, que se adquiere
por condiciones motoras y sensoriales, como una respuesta a las demandas
binoculares del individuo. (Mandujano. 2011)

En esta subprueba ms del 50% de los sujetos permaneci sin cambio, contra el
28% que present avance en esta habilidad.

3.1.1.2 Estabilidad Espacial o Postura Lateral

Segn explica Mandujano (2011), se refiere al eje horizontal de la postura motor-
sensorial que adquieren los ojos en condiciones binoculares. sta puede variar
segn las diferentes distancias de la mirada, con la colocacin de un prisma, de
un lente, o por una situacin de estrs visual, corporal, emocional o alguna
enfermedad.

45
 Medida de cambio con respecto a la evaluacin inicial
25

20

15

10

0
Percepcin Simultnea Postura Vertical Postura Lateral

Sin cambio Cambio Positivo Cambio Negativo

Grfico 1. Medida del cambio obtenido despus de AIT Berard en las primeras
tres subpruebas del Perfil de Habilidades Visuales de Keystone en Punto Lejano.

La grfica anterior muestra la medida de cambio, con respecto a la evaluacin

inicial, de acuerdo al nmero de sujetos evaluados. Aquellos que mostraron
avances en estas habilidades como resultado del AIT Berard, lo consiguieron,
como ya se mencion anteriormente, sin haber asumido ninguna actividad o re-
entrenamiento de habilidades visuales.

En tanto que, quienes no mostraron mejora en dichas habilidades, sino que se

mantuvieron en la misma calidad de respuesta, no son considerados con valor
negativo, es decir, una desventaja para el individuo; algunos de ellos, incluso,
emitieron una respuesta dentro de la expectativa en la evaluacin inicial y se
mantuvieron en ese punto despus de aplicado el AIT.

Aquellos que mostraron ganancia en stas primeras sub-pruebas de Punto Lejano,

obtuvieron confort al ver objetos en movimiento, mayor velocidad en la fusin de
las imgenes, relajacin visual y del rea motora en general, como consecuencia,
adquirieron movimientos gruesos ms seguros y certeros, los cuales a su vez,
contribuyen a la autoconfianza del nio.

46
 Sobreconvergencia Estabilidad Espacial o Postura Lateral
SubPrueba No. 3
12

10
*

0
Baja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Convergencia
Nmero de sujeto

* Valor esperado Antes de AIT Despus de AIT

Grfica 2 Comparacin de resultados de la Sub-prueba de Estabilidad Espacial o

Postura Lateral del Perfil de Habilidades Visuales de Keystone Antes y Despus
de 10 horas de AIT

Algunos padres lo expresaron de la siguiente manera:

Mi hija tuvo un avance muy notorio en cuanto a sus nociones temporales sus
movimientos corporales se fueron afinando, present mayor coordinacin y
precisin. (Paola, 4,10 aos)

Axel tiene mucha iniciativa para hacer sus cosas o ayudar en tareas de la casa.
(Axel, 7 aos)

3.1.2 Fusin (Segundo grado de visin binocular)

Mandujano (2011) explica que este proceso visual-cerebral nos permite juntar dos
imgenes semejantes. Cuando cada ojo detecta imgenes similares, el cerebro las
une y da como resultado una imagen plana. Como sucede con el campo visual
nasal de cada ojo (imgenes similares). Esta habilidad contribuye en los
procesos de conceptualizacin y conciencia.

47
 Sobre Fusin - Punto Lejano
convergencia Subtest 4
10
9
8
7
6
*

5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Baja
Convergencia Nmero de Sujeto

* Valor esperado Pre Post

Grfica 3. Resultados Pre y Post AIT para la prueba de Fusin en punto lejano.
Se marca el punto esperado entre la hiper e hipo convergencia.

Como se puede observar en la grfica anterior, la mayora de los sujetos

evaluados mostraba inicialmente tendencia o franca sobreconvergencia, es decir,
un estado de estrs del sistema Visual, que disminuy luego de 10 horas de AIT
Berard alargando el tiempo en que se mantiene la visin binocular confortable, de
ah que muchos de los nios mostraran ms inters y menos resistencia en hacer
sus tareas escolares, lograron disfrutar la lectura y conseguir trazos ms precisos
y coordinados en la lectura y el coloreado.

48
Imagen No. 1 Muestra de dictado antes de AIT

Imagen No. 2 Muestra de dictado un mes despus de AIT

49
 Imagen No. 3 Prueba de Coloreado antes y
despus de 10 horas de AIT.

3.1.3 Agudeza Visual Binocular

La agudeza visual es una medida cuantitativa de la percepcin de objetos o

smbolos y sus detalles. El valor de sta ser el correspondiente al tamao del
detalle ms pequeo que la persona puede distinguir. (Admira-visin, 2015)

Se evala con Ambos Ojos y con el Ojo Derecho e Izquierdo separadamente,

tanto en un punto prximo como lejano y de manera tridimensional.

Prueba de Agudeza Visual con Ambos Ojos

Punto Lejano
8

7
*

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Valor esperado Nmero de Sujeto

7 - 10
Antes de AIT Despus de AT

50
Grfica 4 Prueba 4 de Keystone, punto lejano. Muestra el avance en el uso de
la agudeza visual estereoscpica con ambos ojos. Algunos de los sujetos no
emitieron respuesta alguna en la evaluacin inicial.

La posibilidad del sujeto de mejorar en Agudeza Visual Binocular le permitir una

mayor integracin de los estmulos visuales que llegan a la Corteza Cerebral a
travs de los ojos,

3.1.4 Estereopsis (tercer grado de visin binocular)

Es la verdadera tercera dimensin, es decir, la habilidad que nos ayuda a captar

todo lo que vemos, leemos y procesamos en las tres dimensiones largo, ancho y
profundo; como lo explica Mandujano (2011) discriminar el mnimo espacio que
existe entre los objetos.

Prueba de Estereopsis
Punto Lejano
14

12
*

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
No. de sujeto
Valor esperado
10-12
Antes de AIT Despus de AIT

Grfica No. 5 Subtest No. 7 de Keystone. Ntese que algunos sujetos no fueron
capaces de emitir respuesta en la primera aplicacin de la prueba, pero despus

51
de 10 horas de AIT, su conciencia de la tercera dimensin mejor lo suficiente
como para poder medir la habilidad.

La Estereopsis nos ayuda a ir ms all de lo palpable, a visualizar, inventar, crear,

experimentar, descubrir, poner metas, objetivos en espacio y tiempo. (Mandujano
2011).

Una persona con una bien desarrollada estereopsis, contina explicando

Mandujano (2011), ser capaz de leer y captar la informacin en un contexto ms
amplio e interpretar la informacin ms all de lo ledo, involucrando y sacando
conclusiones de la informacin que ya tiene en su memoria, esto significa que
relaciona la informacin leda con la almacenada para dar una interpretacin que
trasciende lo ledo. Es cuando la persona se dice a s misma al fin! ya
entiendo!.

De ah que, los sujetos que mejoraron esta habilidad despus de AIT Berard o
fueron capaces de discriminar los elementos de la prueba cuando inicialmente no
pudieron hacerlo, consiguieron disfrutar de la lectura, resolver con mayores
calificaciones sus exmenes e invertir menor cantidad de tiempo y esfuerzo al
estudiar.

Resultados en las Pruebas de Punto Cercano

52
 Pruebas 10 y 11 de Keystone
14
12
Nmero de casos

10
8
6
4
2
0
Postura Lateral/Estabilidad Espacial Fusin
Pruebas

Sin Cambio Cambio Positivo Cambio Negativo

Grfica No 6 Cambios en las Pruebas de Estabilidad Espacial y Fusin en Punto

Cercano despus de 10 horas de AIT Berard.

3.1.5 Postura Lateral y Fusin

Quienes obtuvieron mejora en estas habilidades, despus de 10 horas de AIT

Berard, consiguieron relajacin visual, disminuyeron sus dolores de cabeza y el
cansancio ocular. Lo cual, traducido a la experiencia cotidiana y en boca de los
padres de estos nios, se expresa:

Mi hija retiene ms elementos en su memoria de largo plazo ha memorizado

todas las vocales y 7 consonantes cuando antes no reconoca letras o nmeros
(Natalia, 5 aos)

Axel, super organizado mejor su letra hace ms rpido su tarea

recuerda mejor cosas que ya pasaron Antes, mal trazo confunda palabras
renegaba al realizar su tarea. Muy distrado. (Axel, 7 aos)

3.1.6 Agudeza Visual Binocular Punto Cercano

Como ya se explic anteriormente, la eficiencia en la agudeza Visual, permite la

captacin e integracin de un mayor nmero de estmulos visuales,

53
proporcionando al cerebro una mayor cantidad de informacin del medio
ambiente, es decir, la persona ser capaz de captar una mayor cantidad de
informacin visual, organizarla e integrarla, permitindole en consecuencia,
mejorar su capacidad de observacin y de aprendizaje.

3.1.6.1 Agudeza Visual Ambos Ojos

Agudeza Visual - Ambos Ojos

Punto Cercano
12

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Rango esperado Nmero de sujeto
15-22
Antes de AIT Despus de AIT

Grfica No. 7 Medida del cambio en la Agudeza Visual con ambos ojos despus
de 10 horas de AIT Berard. Algunos sujetos no dieron respuesta en la evaluacin
inicial o en ambas.

3.1.6.2 Agudeza Visual Ojo Derecho

54
 Agudeza Visual - Ojo Derecho
Punto Cercano
14
12
10
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Nmero de Sujeto
Rango esperado
15-22 Antes de AIT Despus de AIT

Grfica No 8 Resultados por sujeto evaluado- de la Sub-Prueba No. 13 de

Keystone, Agudeza Visual Ojo Derecho en Punto Cercano antes y despus de
AIT Berard

3.1.6.3 Agudeza Visual Ojo Izquierdo

Agudeza Visual - Ojo Izquierdo

Punto Cercano
14
12
10
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Nmero de Sujeto
Rango esperado
15-22 Antes de AIT Despus de AIT

Grfica No. 9 Resultados de la Sub-Prueba 14 de Keystone. Agudeza Visual

Ojo Izquierdo en Punto Cercano, Antes y Despus de AIT.
3.1.7 Prueba de Cheiroscopio

55
Esta prueba se obtiene mediante una proyeccin a travs de un dispositivo ptico
Cheiroscopio o Telebinocular- conformado por un par de lentes positivos, uno de
los oculares posee un espejo oblicuo a 45 a fin de que el ojo dominante visualice
una tarjeta que se ubica perpendicularmente a la lnea de la mirada. Este
dispositivo permite obtener un registro grfico de lo que el sujeto est viendo con
uno y otro ojo y valorar el trabajo coordinado de stos, la fortaleza de la visin
binocular y la proyeccin espacial. (Guerrero Vargas, 2012)

Imagen No. 3 Telebinocular o Cheiroscopio

La prueba se basa en el principio del trabajo armnico y coordinado de los ojos,

esto significa que aunque ambos ojos son independientes entre s, su funcin
debe ser conjunta a fin de lograr una visin binocular estable y cmoda.

No obstante, existen casos en que dicha binocularidad se torna frgil y se

presenta la tendencia a suprimir la imagen de uno de los ojos, o ambos de manera
alternante. Esta condicin es una adaptacin de tipo sensorial que el Sistema
Visual desarrolla cuando no existe el trabajo armnico de ambos ojos, por lo que
termina suprimiendo la imagen de uno de ellos.

56
Podemos entender entonces la Supresin como el fallo de uno de los sistemas
visuales monoculares para percibir normalmente un objeto visible en todo o parte
del campo visual. (Campos S. 2011).

Imagen No. 4 Esta imagen muestra la supresin de la imagen de uno de los ojos.

Esta condicin altera la Estereopsis, o visin de la tercera dimensin, trayendo

consigo la prdida de la visin exacta de la agudeza visual binocular. Los
estudiantes con esta condicin frecuentemente tiran, mientras trabajan, los objetos
que estn cerca de ellos (lpices, cuadernos, etc.), o bien, derraman su bebida a
la hora de la comida. Tampoco tienen xito al intentar desarrollar algn deporte o
actividad que requiere fineza en la coordinacin ojo-mano.

57
Imagen No. 5 Proyeccin de la Visin Binocular

Como puede observarse en la imagen anterior se notan dos dibujos a los lados de
la figura impresa, los cuales fueron trazados, segn su ubicacin y percepcin,
con la mano izquierda el dibujo de la izquierda- y con la mano derecha el dibujo
de la derecha- y nos muestran la percepcin de la imagen de cada uno de los
ojos.

58
Imagen No. 6 Prueba de Cherioscopio que muestra fragilidad binocular.

La Imagen No. 6 muestra la fragilidad binocular de la persona con supresin de la

imagen del ojo derecho, el cual podemos ver trazado sobre el dibujo impreso y la
tendencia del ojo izquierdo tambin a ser suprimida. Ntese cmo el trazo
empieza a los 5 cms. Y se va desplazando hasta quedar parcialmente sobre el
dibujo impreso.

59
Imagen No. 7 Re-evaluacin de la prueba de Cheiroscopio despus de 10 horas
de AIT

Esta imagen muestra dos dibujos, aunque parciales y con un trazo mejorado
despus de 10 horas de Entrenamiento Auditivo, Mtodo Berard. Persiste la
fragilidad binocular, en grado menor.

60
 Prueba de Cheiroscopio

Sin Pruebas

Sin Cambio

Cambio Positivo

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Nmero de casos

Cheiroscopio

Grfica No. 10 Resultados de la Prueba de Cheiroscopio despus de 10 horas de

AIT

3.1.8 Estrella de Van Orden

Esta prueba tambin se obtiene mediante una proyeccin a travs del

Telebinocular. Se basa en el principio o concepto de los Movimientos
Vergenciales. Estos movimientos oculares se refieren a la adaptacin que los
ojos deben hacer para ver con claridad tanto de lejos como de cerca.

Para facilitar la comprensin, comparar el ojo humano con una lente de cmara
fotogrfica, la cual, se ajustar automticamente o bien, mediante un pequeo
botn que se maneja manualmente -zoom-, para enfocar imgenes cercanas o
lejanas. As, si deseamos captar con nuestra cmara, una imagen cercana, o
bien, advertir elementos pequeos en ella, acomodaremos el zoom de nuestra
cmara hacia lo ms cercano, en tanto que, si lo que deseamos captar es una
imagen a lo lejos, ajustaremos el zoom hacia lo ms distante.

61
Imagen No. 8 Movimiento Vergencial de Cerca o Convergencia. Observe el
movimiento de los ojos hacia dentro.

Nuestros ojos poseen, igualmente, un lente llamado cristalino- que se ajustar

con el fin de captar con nitidez una imagen, sea de lejos o de cerca. Este ajuste
del cristalino se acompaa de pequeos y casi imperceptibles movimientos de los
ojos; hacia dentro cuando vemos algo cercano, y hacia fuera cuando vemos algo a
la distancia. Estos movimientos son llamados Movimientos Vergenciales;
Convergencia, cuando son hacia dentro o hacia nuestra nariz para distinguir un
objeto cercano, y Divergencia cuando son hacia fuera o en sentido opuesto a
nuestra nariz con el propsito de discriminar algo distante.

Imagen No. 9 Postura que compromete el Sistema visual a forzar la Convergencia

62
Por motivo de posturas inadecuadas en el trabajo de escritorio, con frecuencia
forzamos a nuestros ojos a mantener la Convergencia por periodos largos de
tiempo provocando un estado de estrs a nuestro Sistema Visual, el cual debe
esforzarse por mantener una imagen clara a distancias muy cortas. Es como
pedirle a alguien que sostenga un bulto pesado con sus brazos extendidos por
mucho tiempo, o que se mantenga sentado en cuclillas.

La Estrella de Van Orden nos permite tener una prueba grfica y palpable del
grado de convergencia ocular de la persona y el estrs visual, si
existe.Proporciona una representacin pictrica de la organizacin visual de la
persona.

63
Imagen No.10 Prueba de Estrella de Van Orden con respuesta normal. Ntese
que las lneas trazadas por el sujeto, convergen a la altura de las lneas rojas y no
se tocan.

La imagen anterior muestra la respuesta esperada a la prueba de la Estrella de

Van Orden. Las lneas de la derecha fueron trazadas con la mano derecha del
sujeto, mientras que las de la izquierda, fueron trazadas con su mano izquierda
mientras trataba de unir simultneamente las pequeas figuras de los extremos,
empezando con el punto superior derecho con la mano derecha- y el inferior

64
izquierdo con la mano izquierda- y as sucesivamente. El sujeto suspende el
trazo cuando ve a travs del Telebinocular- que ambos lpices se unen o chocan.

Imagen No.11 Estrella de Van Orden mostrando franca Sobreconvergencia.

Observe como prcticamente se tocan las lneas al centro de la hoja.

El AIT de Berard propicia la relajacin de la Convergencia en la mayora de los

casos y disminuye el estrs visual y la inversin de energa, haciendo ms
cmodo el desempeo de las tareas como leer, escribir o trazar, adems de que
alarga el tiempo de rendimiento.

65
Imagen No. 12 Estrella de Van Orden despus de 10 horas de AIT Berard

66
 ESTRELLA DE VAN ORDEN
RESULTADOS DESPUS DE AIT

0 5 10 15 20
NMERO DE CASOS

sin cambio Cambio Positivo sin pruebas

Grfica No. 11 Resultados de la prueba de Estrella de Van Orden despus de 10

horas de AIT

Es importante notar que tanto la Prueba de Cheiroscopio como la de Estrella de

Van Orden son de tipo cualitativo, la respuesta del sujeto es nica, por lo que no
tiene un valor estandarizado y se interpreta subjetivamente.

3.2 Cambios Conductuales

Los Cambios Conductuales, como la Dificultades Acadmicas y de

Atencin/Concentracin han sido monitoreados a travs de Entrevistas con los
Padres, Cuestionarios que se pueden encontrar en la seccin de Anexos- y
referencias u Observaciones por parte de los Docentes.

Las entrevistas con los padres se efectuaron una vez terminadas las 10 horas de
AIT, despus de uno y tres meses despus de haber concluido dicho
entrenamiento.

Los cuestionarios se aplicaron a padres y maestros antes de aplicar alguna

intervencin, en este caso el AIT de Berard y despus de un mes de concluido

67
ste. Adems de ello, se efectuaron entrevistas con maestros, las cuales se
plasmaron en un registro libre.

Los cambios conductuales representan un elemento bsico en el monitoreo de los

beneficios o ajustes que se generan en el procesamiento de la informacin
sensorial despus del Entrenamiento de Integracin Auditiva Berard.

El Dr. Berard coment al respecto que hay una conexin directa ms que
indirecta entre la mala audicin y la conducta disruptiva en el aula. Es decir, es
una suposicin comn que el nio que no puede or bien se frustra y se aburre, y
debido a este aburrimiento y frustracin "reacciona" me qued claro en el
transcurso de mi trabajo que los problemas auditivos tenan un efecto mucho ms
directo en el comportamiento; el trabajo posterior y las pruebas confirmaron esto.

Con suma frecuencia los padres refieren en la entrevista inicial, algunas conductas
indeseables y/o problemticas presentadas por sus hijos. Mencionaremos
nicamente las ms relevantes, a saber, reaccin adversa a sonidos fuertes,
dificultad para seguir instrucciones verbales y para socializar.

El Procesamiento Auditivo deficiente, segn se explic en el captulo anterior,

tiene implicaciones conductuales importantes, una de ellas es la reaccin adversa
a sonidos fuertes, estruendosos o simplemente, sorpresivos. Dichos sonidos
asustan al menor y lo distraen de la actividad; algunos sujetos lloran, otros se
irritan o asustan, pero en la mayora de los casos, su reaccin espontnea es
cubrirse las orejas.

68
Imagen No. 13 Reaccin comn en nios con Procesamiento Auditivo deficiente.

Generalmente esta expresin viene acompaada de Hipersensibilidad auditiva.

Antes del AIT Berard los padres de estos nios reportan:

Su dificultad para comprender mensajes verbales se incrementa en lugares

ruidosos
Se irrita con ciertos sonidos
Nota sonidos antes que otros lo hagan

Es comn en estos casos observar la molestia y la reaccin de cubrirse las orejas

ante el sonido de aparatos electro-domsticos, tales como la licuadora, la
secadora de cabello, etc.

"Aguant mejor que le cortaran el cabello. La maquinita no la toleraba y ahora la

aguant Ral, 8 aos. Despus de AIT

Otra variable de esta caracterstica puede ser observada cuando el nio mira
televisin; podramos pensar que lo hara con un nivel de volumen de moderado a
bajo, sin embargo, contrariamente a nuestra expectativa, la escuchan en un nivel
elevado de volumen. No es esto contradictorio? Cualquiera pensara que ese
nio padecera de algn grado de prdida auditiva, pero no, se trata ms bien de
un procesamiento auditivo deficiente en el rea de la filtracin. De ah que, el

69
individuo sienta la necesidad de elevar el volumen del televisor, a fin de escuchar
lo que ha elegido y amortiguar el resto de los sonidos a su alrededor, que de no
hacerlo as, estaran interfiriendo con su deseo de ver la televisin.

Con la licuadora se cubre las orejas, no le gusta Rafael, 5 aos. Antes de AIT

"Ya con los sonidos fuertes no se cubre las orejasmejor acadmicamente"

Maestra de Santiago, 6 aos. Despus de AIT

Un ejemplo de la dificultad de filtracin la cual he escuchado frecuentemente de

boca de los padres es la siguiente: encontrndose el nio(a) en su habitacin u
otro punto de la casa- haciendo su tarea o jugando, mientras que sus padres
conversan en la cocina, interfiere y participa en la conversacin paterna desde su
cuarto.

Pero entonces, surge otra situacin que confunde a los padres y se preguntan,
por qu cuando la (o) llamo, parece no escucharme y necesito hablarle varias
veces para que venga a comer, hacer tarea, etc.?

Necesita que se le repitan las instrucciones constantemente

Dice Uhu? y qu? al menos cinco veces al da
Tiene dificultad para seguir instrucciones verbales
Frecuentemente malentiende lo que se dice
Responde lentamente a estmulos verbales

Es una pregunta interesante que surge de situaciones que pueden desconcertar a

cualquiera, de lo contrario, una cantidad enorme de nios estaran recibiendo la
ayuda que necesitan en lugar de ser llevados a consulta con el Otorrino, el
Neurlogo, el Pediatra o el Psiclogo emocional.

Esta dificultad en la Filtracin Auditiva, como ya mencionamos anteriormente, es lo

que obliga al Sistema Nervioso de este nio a bloquear o atenuar temporalmente
estmulos que de otro modo, obstaculizaran su actividad, aquella que ella o l,
han elegido.

70
 Podemos ilustrar este concepto comparando la capacidad deficiente de
Filtracin con una grabacin sonora. Supongamos que nos encontramos en una
conferencia y deseamos grabar la voz del conferencista mediante algn dispositivo
electrnico; dicho dispositivo grabar no slo la voz que deseamos escuchar, sino
todos los sonidos al derredor (la voz de otras personas, el sonido de aire
acondicionado, los movimientos de las personas cercanas al dispositivo, etc). De
tal modo que al reproducir la grabacin, la voz del conferencista no ser tan clara
y fuerte puesto que el dispositivo no hace diferenciacin alguna de estmulos. En
tanto que, nuestro Cerebro y capacidad atencional s son capaces o deben serlo-
de aislar en buena medida el Estmulo deseado.

Seguir instrucciones es otra debilidad frecuente; una audicin que capta las
diferentes frecuencias sonoras en diferentes niveles de volumen, y alternando de
un odo a otro, difcilmente conducir el mensaje sonoro sea verbal o no- de
manera fiel hasta nuestro cerebro a fin de ser interpretado. Por lo que los padres,
que conociendo a su hijo (a) saben que es suficientemente inteligente para
comprender una secuencia sencilla de instrucciones, no encuentran respuesta a
este comportamiento. Lo cierto es, que ese nio (a) deber reformular el
mensaje a fin de darle sentido, por ello en mltiples ocasiones, necesita que se le
repita la instruccin, nos contesta eh? o qu?, se tarda para contestar, actuar,
o bien, acaban por hacer algo diferente a lo que se le indic.

Finalmente, un individuo en estas circunstancias, cuyo procesamiento auditivo le

lleva a dar respuestas inadecuadas o tomar ms tiempo de lo normal para
comprender y contestar, generalmente mostrar poco o nulo inters en conversar
o convivir con otros.

No le gustan los ambientes ruidosos No le gusta andar donde andan los otros
nios, busca el lugar ms apacible. No le gusta convivir. Rafael, 5 aos. Antes
de AIT

Los resultados del AIT Berard en estos casos son muy alentadores, logrando una
disminucin considerable de la hipersensibilidad auditiva y la molestia a los
sonidos, contribuye a lograr una capacidad de atencin/concentracin ms

71
eficiente, mayor compresin del mensaje verbal y auditivo en general y por ende,
mayor inters en la convivencia social.

Dificultades Conductuales
18

16

14

12
NMERO DE CASOS

10

0
Antes de AIT Tras 10 das de AIT Un mes despus de AIT 3 meses despus de
AIT

Molestia por Ruidos Dificultades para Socializar Dificultad para seguir Instrucciones

Grfica No. 12 Avance de casos en diferentes lapsos de tiempo despus de AIT

Berard.

3.3 Dificultades Acadmicas

El Bajo Rendimiento Escolar es el elemento ms frecuente, 23 de los 25 casos
presentados se caracterizaron por una situacin de bajo rendimiento escolar, 4 de
ellos en grado severo. En tanto que, la Dificultades de Memoria y Retencin se
encontraron en 13 casos.

72
Imagen No. 14 Dificultades acadmicas. Sea cual fuere el tipo de dificultad
acadmica, ocasionan en nuestro inexperto estudiante sentimientos de frustracin
y prdida de inters.

La comprensin lectora pobre, inversin, cambio y omisin de letras al leer y/o

escribir, entre otras caractersticas, mejoraron considerablemente con las
habilidades visuales que se explicaron al principio del captulo, por lo que en esta
parte abordaremos, nicamente los problemas de Memoria y Retencin que tiene
impacto directo sobre el Rendimiento Acadmico.

Caractersticas que se expresaron a travs de las siguientes declaraciones:

Aprendizaje pobre a travs del canal auditivo

Confunde una palabra por otra que tiene un
sonido parecido
Comete errores frecuentes de deletreo
Comienza, pero no termina las tareas
Parece conocer el material, pero resuelve mal

Las siguientes son algunas de las declaraciones de los padres y maestros:

Pone ms atencin a sus tareas Pone ms atencin en las cosas, en
cuestiones de la escuela y sus responsabilidades en la escuela. Todava le falla en
letras y nmeros, pero mucho menos que cuando ingres" Rafa, 6 aos.
Trabaja sola, tiene iniciativa. Jaqueline, 8 aos.

73
"lo veo ms despierto, ya platica ms; socialmente lo veo ms desenvuelto" J.
Daniel, 8 aos.
Mejor la letra! Teresita, 10 aos.
Sac 80 en el quiz de matemticas sin estudiar Samantha, 10 aos.

Dificultades Acadmicas
25

20
Nmero de casos

15

10

0
Antes de AIT Despus de 10 das Un mes despus de Tres meses despus
de AIT AIT de AIT
Resultados despus de AIT

Bajo Rendimiento Problemas de Memoria

Grfica No. 13 Resultados en el rea acadmica despus de 10 horas de AIT,

segn el Cuestionario de Padres y Maestros.

3.4 Problemas de atencin/concentracin

Segn se explic en el captulo 2, la atencin es una funcin cognitiva que se
caracteriza por la capacidad de enfocar o dirigir nuestro inters hacia un estmulo
especfico por encima de los dems, esta cualidad posibilita el aprendizaje y la
interaccin eficiente con el medio. La concentracin, por su parte, se entiende
como la capacidad para mantener la atencin voluntariamente.

Los estmulos auditivos pueden tener repercusiones importantes en la capacidad

de atencin/concentracin. La hipersensibilidad auditiva es una caracterstica de
la audicin que repercute directamente sobre esta capacidad, afectando tambin a
la memoria.

74
La persona que sufre de hipersensibilidad auditiva estar escuchando sonidos con
una intensidad mayor o percibindolos antes que los dems, condicin que tiene
un impacto nocivo en la habilidad de dicha persona para prestar atencin y para
mantenerla el tiempo suficiente para comprender, aprender y retener en la
memoria la informacin que proviene de su entorno.

As, un aula puede, aunque sea slo por momentos, representar un torbellino de
sonidos con los cuales la persona hipersensible no puede lidiar; una piata, una
reunin familiar, un desfile, etc., son ambientes con multitud de sonidos que limitan
la asertividad y provocan un estado general de ansiedad y tensin.

Imagen No.15 La capacidad de atencin facilita el aprendizaje y la memoria

El Entrenamiento de Integracin Auditiva Berard, propicia a travs de la

estimulacin, que el Sistema Auditivo alcance el confort necesario para que el
individuo recupere el control sobre su atencin y concentracin.

La siguiente es una grfica que muestra la presencia de hipersensibilidad en

relacin con los 25 casos que se presentan en este trabajo, as como la
correspondencia que guarda con las dificultades atencionales y la respuesta a
ruidos amenazantes en las diferentes etapas de tiempo de seguimiento.

75
 Principales Caractersticas Auditivas
asociadas con la Atencin
30

25

20

15

10

0
Antes de AIT Despus de 10 horas de 1 Mes despus de AIT 3 Meses despus de AIT
AIT

Total de Casos Con problemas atencionales

Con Hipersensibilidad auditiva Con Respuesta a Ruidos Amenazantes

Grfica No. 14 Nmero de casos con Caractersticas Auditivas que impactan la

Capacidad de Atencin.

76
Imagen No 16 Audiometra previa a AIT, que muestra hipersensibilidad e
importante presencia de picos auditivos.

Imagen No. 17 Audiometra de un sujeto con hipersensibilidad auditiva, despus

de 10 horas de AIT, obsrvese que no hay frecuencias sobre los 0 dB.

77
Imagen No. 18 Audiometra previa a AIT que muestra hipersensibilidad leve y
picos marcados en el Odo Izquierdo

Imagen No. 19 Audiometra del mismo sujeto despus de la aplicacin de 10

horas de AIT, obsrvese que prcticamente desaparecieron los picos y la
hipersensibilidad.

78
Ambos sujetos mejoraron su capacidad de atencin y su inters en asuntos
acadmicos.

3.6 Problemas de Lenguaje

Finalmente, y aunque no representa un porcentaje elevado de los casos, las
dificultades de lenguaje son otra caracterstica importante que recibe un beneficio
importante del AIT Berard. Slo 5 de los 25 casos de nuestra muestra
presentaron esta dificultad que inclua problemas de articulacin, sintxis y
elaboracin de ideas.

Se citan a continuacin los resultados de cuatro casos:

Daniel, 7 aos.

Antes de AIT: batalla para expresarse. No sabe decir la secuencia

Despus de AIT: su expresin ha mejorado. Me platica ms

Ximena, 5 aos

Antes de AIT: su lenguaje es bsico, apenas empieza a estructurar frases de 3

4 palabras

Despus de AIT: Ya articula ms frases, se le entiende Sus frases son ms

congruentes

Paola, 4,10 aos

Antes de AIT: Muchas palabras no las comprende, hace sonidos guturales

rpidosde repente le entendemos frases completas

Despus de AIT: Comenz a emitir ms palabras, que se comprendan bien.

Empez a decir frases de anticipacin, de inferencia, de prediccin, razonables y

79
coherentes. Puede sostener conversaciones largas y con un buen nivel lgico.
Canta estribillos de algunas canciones

Mara, 4 aos

Antes de AIT: Mucho problema en el lenguaje. Toda la vida ha batallado con el

lenguaje

Despus de 10 horas de AIT: Su mam report que no hubo cambios. No fue

posible hacer el seguimiento en los meses posteriores, lo cual no indica que
verdaderamente no se hayan verificado beneficios.

El ser humano es una entidad extraordinariamente compleja. El

funcionamiento el sistema humano requiere de una interaccin armnica entre su
energa y cada uno de sus componentes. En una computadora, la avera de un
solo elemento del microprocesador puede tener resultados catastrficos. Lo
mismo es verdad en el cuerpo humano: el mal funcionamiento de una parte, an
una muy pequea, puede causar serios e inesperados problemas.
Dr. Guy Berard

80
 Conclusiones
Parece evidente que el mal funcionamiento del sistema auditivo, que afecta tan
profundamente el contacto de la persona con el mundo exterior, produce problemas
como la dislexia, la depresin y el autismo, entre muchos otros. El diagnstico y
tratamiento de estos problemas auditivos va mucho ms all del campo tradicional de la
audiologa, que ha tendido a ver, y por lo tanto encontrar, comparativamente simples
deficiencias sensoriales. Dr. Guy Berard

El presente documento ha planteado aos de trabajo, de experiencias, de

aprendizajes y de incontables satisfacciones resultantes del esfuerzo por ayudar a
disminuir los obstculos para el aprendizaje efectivo y satisfactorio. Y aunque
han sido muchos ms los casos con que se ha trabajado a lo largo de diez aos
de aplicar esta tcnica, no todos han reunido las caractersticas para ser
presentados en este documento. No obstante, de la misma manera han
enriquecido mi vida y mi prctica profesional, por lo cual me siento profundamente
agradecida.

Aunque el Entrenamiento de Integracin Auditiva no es una intervencin que

venga a curar o resolver las dificultades de atencin y concentracin de los
trastornos del desarrollo, la dislexia o el autismo, s ha sido posible observar que la
presencia de hipersensibilidad auditiva contribuye a que la condicin de las
personas que la padecensea de ineficiencia en cuanto a esta habilidad
atencin/concentracin- ocasionando dificultades en el aprendizaje, la memoria y
dando lugar a conductas fuera de lugar o incluso, inaceptables. Tal es el caso, que
reiteradamente he observado, de nios que hansido diagnosticados con Trastorno
por Dficit de Atencin, e incluso autismo, por su incapacidad para mantener su
concentracin debido a los mltiples estmulos auditivos que se generan en el aula
o en el ambiente que les rodea. O casos ms extremos, como el de Harry, que se

81
cubra las orejas con sus manos y gritaba a todos que guardaran silencio. Es fcil
pues entender el por qu las dificultades conductuales disminuyen con AIT.

An en personas que no padecen de hipersensibilidad auditiva, el procesamiento

auditivo eficiente vuelve al individuo ms capaz de comprender su ambiente y las
ideas y sentimientos de aquellos con quienes convive, se interesa en las
relaciones con sus iguales; sus madres refieren, ahora puedo platicar con l o
me pregunta cosas que le haba explicado antes, hace menos berrinches, le
explico y acepta; antes no.

En cuanto al Lenguaje, es notorio que cuando un nio o nia sufre de problemas

de articulacin o comprensin, su desempeo es afectado positivamente por el
AIT de Berard y le es ms fcil y fluido el avance en esta rea. Resulta
absolutamente gratificante observar el entusiasmo de los padres de nios y nias
en estas circunstancias al observar a sus pequeos pronunciar un mayor nmero
de palabras y expresar sus ideas de manera ms adecuada a su edad.

Las dificultades acadmicas tambin aminoran, puesto que el estudiante es ms

capaz de comprender lo ledo, como se explic anteriormente, sus movimientos
oculares son ms eficientes como resultado del trabajo con el Sistema auditivo y
ello le permite leer con ms calidad,lo que lo lleva a una comprensin ms
eficiente de las ideas plasmadas en la lectura e incluso de las intenciones del
escritor. Los propsitos, tanto verbales como no verbalizados de quienes le
rodean, resultan ahora claros, permitiendo al entrenado del Mtodo Berard estar
ms presente en las interacciones sociales e incluso defenderse mejor, anticipar y
deducir de manera natural, otorgndole una seguridad en s mismo que le
proporciona inters y satisfacciones provenientes de las relaciones
interpersonales. Disminuye el aislamiento y la evasin social.

La experiencia con AIT y el conocimiento que he adquirido a travs de la Maestra

en Educacin, Neurocognicin y Aprendizaje, me brinda la posibilidad de detectar
elementos negativos que se contraponen o son favorables, al nuevo modelo
educativo. En el caso de elementos negativos, la situacin de aislamiento de un
estudiante que por sufrir de un procesamiento auditivo deficiente (con

82
hipersensibilidad auditiva o sin ella), est incapacitado o seriamente afectado en
sus relaciones con sus iguales y en su aprendizaje. Pero al mismo tiempo, el
tener conocimiento de esta condicin me permite compartir con los docentes dicho
entendimiento y desarrollar y/o proponer estrategias de inclusin que faciliten la
vida y el desarrollo de estos individuos.

Por otra parte, el tener una idea ms clara de la funcin del cerebro y sus
entidades neurolgicas en la adquisicin, almacenamiento y reproduccin del
conocimiento me da la oportunidad de coadyuvar este conocimiento con las
teoras sobre AIT, e incluso formular una propia. Adems de que me permite
tener una visin ms clara de las implicaciones de la funcin auditiva en la
cognicin, desde el punto de vista de las neurociencias.

El conocer dichas implicaciones en el aprendizaje, a su vez, me concede ampliar

mi entendimiento del mismo y con ello, logro desarrollar mayor empata y
comprensin hacia aquellos que sufren por desequilibrios auditivos y ms an, no
solamente ofrecer una tcnica de intervencin excelente, sino desarrollar planes y
tcnicas que contribuyan al logro del aprendizaje satisfactorio.

Ahora bien, AIT de Berard no es la panacea o la solucin a todos los males, ha de

conjugarse con otras herramientas tales como la Terapia Visual, la Re-
organizacin Neuronal, la Terapia de Lenguaje, Conductual e incluso Emocional,
entre otras.

Por supuesto, ha habido casos en que las expectativas han sobrepasado los
resultados, o los deseos no han sido del todo cumplidos. Sin embargo, tambin
hay que decirlo, ha habido otros en que los resultados han sobrepujado por
mucho las expectativas de los padres y maestros, an las mas propias.

AIT ofrece una opcin no invasiva, seria, efectiva y a muy corto plazo que est
dirigida a uno de los Sistemas Sensoriales ms completos y con un gran nmero
de implicaciones en el proceso de aprendizaje y la conducta.

No pretende eliminar todos los problemas, como tampoco curar o restablecer

habilidades afectadas por trastornos del desarrollo, sndromes o traumas

83
neurolgicos; proporciona simplemente un elemento de ayuda, que coadyuvado
con otras intervenciones igualmente serias, viene a mejorar la calidad de vida de
nuestros pequeos clientes y a proporcionarles, tanto a ellos como a sus padres,
la esperanza de desarrollarse con satisfacciones y logros, y disminuir las
marginaciones y fracasos insalvables.

Es imposible an, determinar la magnitud del beneficio en cada nio, joven o

incluso adulto. Por ello, es importante continuar documentando y estudiando
casos, a fin de llegar a conocer con exactitud los factores que intervienen a travs
de sta herramienta.

Por ello, las investigaciones sobre AIT Berard continan adelante en diversas
partes del mundo. En Mxico estamos haciendo un esfuerzo por difundir y
plantear nuevos enfoques de estudio de resultados que provean un fundamento
slido y contundente de la efectividad de sta tcnica.

El camino de la investigacin no es fcil, mucho menos sencillo; requiere de

dedicacin, anlisis, disciplina, inteligencia y trabajo arduo. Esta modesta
contribucin me ha enseado que no es suficiente plantear una idea o una
hiptesis, o tener la buena intencin de demostrar algo; la comprobacin a travs
de hechos y datos fehacientes, demanda planeacin, objetividad y sobre todo
tica a prueba de toda clase de resultados.

Esta experiencia alimenta mi deseo y compromiso de ofrecer un trabajo

profesional de calidad y de desarrollar acciones profesionales ms organizadas y
constantes que me conduzcan a presentar, en un futuro a mediano plazo, un
trabajo deinvestigacin de mayores dimensiones y calidad indiscutible que logre
alcanzar e impactar a un mayor nmero de padres que en constante lucha, buscan
mejorar la calidad de vida de sus hijos.

84
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88
Anexo A

89
 TESTIMONIOS

Daniel fue diagnosticado con autismo, como muchos nios otros autistas, l tena
hipersensibilidad auditiva. Mis sospechas comenzaron cuando not que haba
ruidos que para l eran intolerables, como el abrir una persiana o una lata de
refresco. Me qued ms que claro la gravedad de su problema cuando despus
de estar en el rea de juegos de una cadena de comida rpida Daniel comenz
a correr de un lado para otro desesperadamente tapndose las orejas. Mi hijo y
mi familia no podan continuar as, fue ah donde comenzamos a buscar terapias y
vimos un artculo en el Research Autism Institute que hablaba de la efectividad
del Entrenamiento de Integracin Auditiva. Los resultados parecan alentadores
as que buscamos un profesional certificado y fue as que viajamos a Torren para
realizar el tratamiento. Desde la primera sesin empezamos a notar pequeos
cambios en Daniel, repeta como media hora despus todo lo que escuchaba.
Para cuando terminamos el tratamiento Daniel estaba mucho ms calmado y
tolerante a los ruidos. Conforme pasaban las semanas Daniel continuaba
mejorando en lenguaje y en su madurez general. Hasta la fecha, la terapia de
integracin auditiva ha sido la terapia ms efectiva que ha recibido mi hijo. Con
la hipersensibilidad auditiva que l tena, cmo poda esperar que l lograra estar
calmado y concentrado? Siento como si un gran obstculo fue quitado de su
camino y ahora l puede seguir avanzando Mil gracias Lic. Gonzlez!!!

Vernica, mam de Daniel

Guadalajara, Jal .

90
Celso es un nio alegre, tenaz, astuto, con intenciones de lograr sus objetivos,
buscndole la manera de obtenerlos, buenas habilidades expresivas. Sus retos
principales se encuentran en el manejo de la escritura o actividades prolongadas
de estudio, siendo reactivo ante ciertas situaciones que le implican esforzarse.
Prefiere el juego dinmico, actividades de creatividad, construir o hacer, adems
de los videojuegos.

Antes de recibir la audioterapia, presentaba conductas de rpida frustracin, enojo

al no obtener lo que quera al momento e inclusive intentaba desquitarse; se le
daban instrucciones u rdenes y pareca desobediente. Recibi varios reportes
escolares por conducta.

Despus del programa fue presentando cambios conductuales inmediatos y otros

a mayor plazo. Una de las caractersticas ms significativas para la familia fue su
obediencia sin oposicin aunque con algo de "remilgos", adems de mostrar su
alegra natural con mayor evidencia. Paulatinamente se le fue observando ms
atento durante la presentacin de instrucciones verbales, as como mayor
tolerancia a la frustracin. En la escuela la conducta mejor y las profesoras lo
refirieron como ms manejable.

Realizar el programa Berard implic para la familia un esfuerzo importante, por el

tiempo, la inversin y la actitud para mantener motivados a todos quienes
participamos. Vali la pena!!

Laura, mam de Celso.

Torren, Coah.

DE PARTE DE ISELA (LA MAM) Y JOS (EL PAP) DE DAVID, le

comentamos lo siguiente:
Lo que fue ms notorio en su cambio, fue en dos aspectos.

91
1. Disminuy su hipersensibilidad a los sonidos intensos,
2. Mejor su aceptacin a una mayor diversidad de alimentos, previamente era
muy selectivo.

Nuestra hija Alejandra de entonces 6 aos tom su primer Berard durante las

vacaciones de verano en cuanto entr a la escuela la maestra se sorprendi de los

cambios, ahora en el verano lo volver a tomar, Mara del Rayo es una excelente y

humana terapeuta! Claudia, mam de Alejandra

Lic. Mara del Rayo Gonzlez.

Por medio del presente correo con gusto le comparto los cambios

sorprendentes que mis hijos tuvieron al participar del reentrenamiento Berard.

Mi hija Luisa siempre se caracteriz por ser una nena tmida y apartada de

sus amigos en la escuela, que inclusive no sala al recreo y se quedaba en el

saln, era ms bien callada y su promedio general no pasaba de 8. Despus de

tomar el Berard su letra mejor notablemente, la interaccin con sus amigos fue

bastante activa y por supuesto que su promedio se elev al siguiente mes y lo ms

sorprendente es que ya pareca ms feliz y entenda las bromas que hacamos y

sonrea junto con nosotros!

Mi hijo fue otro nene Berard en aquel tiempo. Siempre lo traa pegadito a mi

yo le deca que era mi gatito ronroneador porque no se me despegaba ni un

92
instante! Le daba miedo los payasos en las fiestas infantiles y nunca coma con los

dems nios a la hora del refrigerio! Despus del Berard fue otro! empez a

entender mejor las matemticas, dejo de ser tan distrado y sobre todo empez a

convivir mucho mejor con los nios; en las fiestas infantiles ya poda sentarse con

los dems a comer el refrigerio y ya no le dieron miedo los payasos! El cambio de

su escritura

fue lo impactante porque dejo de escribir tan desordenado y su lectura fue mucho

ms fluida!

Y todo esto en 10 das. Realmente sorprendente! Han pasado ya casi ocho aos

del Berard de mis dos hijos y me gustara mucho una revaloracin para que ellos

lo tomen nuevamente! Si esto hizo el Berard cuando eran pequeos y les faltaba

conciencia de muchas cosas, ya quiero ver ahora que son ms maduros en todos

los sentidos! Muchas gracias!

ATENTAMENTE. MARIA LUISA

Mi hija present un diagnstico, el ao pasado, de Inmaduez General, su lenguaje

era incomprensible, a la edad de 3,8 aos. Tom terapia de audicin y desde la

primera sesin:

Comenz a emitir ms palabras, que se comprendan bien.

Tuvo un avance muy notorio en cuanto sus nociones espacio temporales

Comenz a identificar ms objetos, sus nombres y usos.

Empez a decir frases de anticipacin, de inferencia, de prediccin,

razonables y coherentes.

93
 Sus movimientos corporales se fueron afinando, present mayor

coordinacin y precisin.

Retiene ms elementos en su memoria de largo plazo-

Ubica mejor personas, tiempos, nombres y su relacin con ellos.

Es ms segura e integrada a grupos.

Tiene ms confianza, menos temor, llora muy poco, si no es que nada, ante

situaciones nuevas;

Convive y re ms.

Puede sostener conversaciones largas y con un buen nivel lgico.

Resuelve situaciones de conteo bsicas, sencillas, an n logra resolver

problemas sencillos de razonamiento.

Ha memorizado todas las vocales y 7 consonantes.

Identifica su nombre.

Puede memorizar frases de hasta 14 palabras.

Canta estribillos de algunas canciones

Recuerda lugares visitados anteriormente y comenta sobre ello.

Sra. Blanca L. mam de Paola.

94
Anexo B

95
SIS Laguna
Servicios Interdisciplinarios de Salud

Cuestionario para Padres y Maestros

Nombre
Fecha:_____
Por favor conteste las situaciones siguientes de acuerdo con la intensidad de la conducta

exhibida. Si el individuo no puede o no exhibe la conducta debido a deficiencias de

lenguaje, marque el tem como Problema Severo.
Por favor asegrese de contestar todas las situaciones.

Sin Problema Problema Problema

Problema Ligero Moderado Severo
1 Necesita que se le repitan las 0 1 2 3
instrucciones constantemente
2 Dice "Huh?" y "qu?" al menos 0 1 2 3
cinco veces al da
3 Suea despierto (a) -se ausenta- 0 1 2 3
4 Se distrae fcilmente en 0 1 2 3
ambientes ruidosos
5 Olvida cosas simples de rutina 0 1 2 3
6 Olvida lo que se dice en pocos 0 1 2 3
minutos
7 Experimenta problemas para 0 1 2 3
discriminar sonidos

96
8 Tiene problemas para recordar 0 1 2 3
una secuencia escuchada
9 Tiene dificultades para seguir 0 1 2 3
instrucciones verbales
10 Frecuentemente malentiende lo 0 1 2 3
que se dice
11 Aprendizaje pobre a travs del 0 1 2 3
canal auditivo
12 Responde lentamente a 0 1 2 3
estmulos verbales
13 Tiene dificultad para poner en 0 1 2 3
palabras sus pensamientos
14 Habla con frases breves y 0 1 2 3
cortadas
15 Su dificultad para comprender 0 1 2 3
mensajes verbales se
incrementa
en lugares ruidosos

16 Tiene dificultades para entender 0 1 2 3

a otra persona
por telfono
17 Confunde una palabra con otra 0 1 2 3
que tiene un sonido parecido
18 Se irrita con ciertos sonidos 0 1 2 3
19 Experimenta dolor con algunos 0 1 2 3
sonidos
20 Escucha zumbidos, timbres u 0 1 2 3
otros sonidos en sus odos
21 Se molesta cuando escucha 0 1 2 3
masticar algo crujiente
22 Comete errores frecuentes de 0 1 2 3
deletreo
23 Tiene breves periodos de 0 1 2 3
atencin a estmulos auditivos
24 Es desorganizado (a) con sus 0 1 2 3
pertenencias
25 Pronuncia mal las palabras 0 1 2 3
26 Nota sonidos antes que otros lo 0 1 2 3
hagan
27 Revuelve el orden de las 0 1 2 3
palabras en una frase

97
 28 Comienza pero no termina las 0 1 2 3
tareas
29 Olvida parte de lo que se 0 1 2 3
supone debe hacer
30 Da respuestas verbales 0 1 2 3
inapropiadas

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