UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2015-II

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicologa
TEORA N 5

DESARROLLO HUMANO II: Adolescencia y Adultez

Temario:
1. Adolescencia
2. Adultez
2.1 Adultez temprana
2.2 Adultez intermedia
2.3 Adultez tarda o avanzada

La juventud no es un tiempo de la vida, es un estado del espritu.

Mateo Alemn

Un hombre se vuelve viejo cuando los lamentos ocupan el lugar de los sueos.
Oscar Cellini

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1. ADOLESCENCIA
La palabra adolescencia viene del latn adolescere que significa crecer. Est
comprendida entre los 12 y los 19 aos de edad. Es la etapa de transicin fsica y
psicolgica de la niez hacia la adultez.

Entre los principales cambios evolutivos tenemos:

1.1 Desarrollo fsico

La adolescencia comienza con la pubertad. La pubertad es el proceso por el que la persona

alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse.

Durante la pubertad aparecen los siguientes cambios:

CARACTERSTICAS
CONCEPTO MANIFESTACIONES
SEXUALES
Cambios en los Hombre.- Crecimiento de los testculos
rganos reproductivos y el pene.
Primarias Mujer.- Cambios en el ovario, tero y
vagina.

Signos fisiolgicos Hombre.- Voz gruesa, ensanchamiento

que evidencian la del trax y hombros, aumento de masa
maduracin sexual. muscular, vello facial, etc.
Secundarias No se relacionan
directamente a los Mujer.- Aparicin de senos,
rganos sexuales. ensanchamiento de cadera, vello
pbico.

Adquisicin de la capacidad reproductiva

Cmo sabemos que el adolescente ya puede tener hijos?

- En el caso del varn, cuando su organismo empieza a producir esperma y esto se
evidencia con la eyaculacin. La primera, es llamada espermaqua y ocurre en las
poluciones nocturnas (sueos hmedos).

- En las mujeres la adquisicin de la capacidad reproductiva se evidencia con la

menstruacin. La primera menstruacin es llamada menarqua, entre los 10 y 14 aos.

1.2 Desarrollo Cognitivo

Pensamiento operacional formal

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Recordemos que uno de los grandes logros de la niez es hacer

representaciones mentales de los objetos, almacena estas
representaciones y puede trabajar con el objeto representado
cuando no lo tiene al frente, ve una manzana, la representa
mentalmente y almacena su imagen; cuando necesite algn dato
sobre las manzanas, recurre a esa representacin mental de la
manzana sin necesidad de tener al objeto al frente. El adolescente
puede hacer algo ms, puede hacer representaciones de objetos
y situaciones que todava no existen, es decir, objetos o
situaciones hipotticas. As, ante un problema, representa situaciones que todava no
existen, pero que podran existir y propone soluciones (hiptesis) al problema. Lo que hace
luego con estas situaciones hipotticas, es probarlas hasta encontrar la correcta. A esta
forma de pensar le llamo Piaget Pensamiento operacional formal o hipottico
deductivo.
Como su pensamiento va ms all de lo que existe, de lo real, puede entender conceptos
que no son concretos, empieza a comprender conceptos abstractos como la justicia, la
democracia, dignidad, etc.

Egocentrismo Racional

El adolescente, sin embargo, todava no ha superado del todo su egocentrismo y puede

sufrir una confusin conocida como Egocentrismo Racional, que consiste en exagerar la
importancia que le brinda a sus propios pensamientos, frente a la dificultad para
comprender opiniones distintas a la suya. Esto puede dar lugar nos dice David Elkind
(1967; 1981) a las siguientes alteraciones:
1) Audiencia imaginaria.- Es la suposicin de que los dems lo estn observando
precisamente a l de manera constante, lo cual explica por qu el adolescente tiene una
gran preocupacin por su imagen: cuida mucho su vestir, su peso, su peinado, etc.
Pudiendo transformarse en problemas de autoestima y hasta desrdenes alimenticios
como la anorexia o bulimia nerviosa.
2) Fabulacin personal.- En este caso, el adolescente cree que todo lo relacionado a l
es nico y especial; se puede llegar a considerar tan especial, que tiene la certeza que
los peligros que acechan a los dems, no lo van a afectar a l; por ello, en ocasiones
se considera invulnerable y asume, sin mucha preocupacin, riesgos innecesarios como
participar en peleas o practicar deportes violentos.
RAZONAMIENTO MORAL
El razonamiento moral es la capacidad de distinguir entre el bien y
el mal, lo correcto y lo incorrecto. Lawrence Kohlberg (1927-1987)
sealo que las personas pasamos por diferentes etapas en el
desarrollo de nuestra moral. Hall tres niveles analizando las
respuestas que daban las personas ante el siguiente dilema moral:

Un esposo tiene a su esposa muy enferma. Ella necesita una

medicina urgente pero el esposo no tiene dinero para comprarla. Va
a la farmacia y le dice al boticario que necesita la medicina pero que
no tiene dinero. El farmacutico se rehsa a drsela, entonces, el
esposo espera que cierren la farmacia, entra en ella y roba la
medicina.
Encontr que las respuestas y la fundamentacin de las mismas, son distintas a diferentes
edades, por lo cual pudo establecer tres niveles de desarrollo moral.

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NIVEL CARACTERSTICAS
Nios de 4 a 10 aos sealan que el esposo ha hecho mal
porque lo encarcelarn por ello. En este nivel, lo bueno y lo
malo lo definen los dems: algo es malo cuando los dems lo
PRECONVENCIONAL
castigan, algo es bueno cuando los dems le dan una
(Heteronoma)
recompensa.
(De 4 a 10 aos)
En conclusin, los nios creen que se deben obedecer las
reglas para evitar el castigo o recibir recompensas.

En este nivel, las respuestas son: el esposo no debi robar

porque robar no es algo bueno, es delito. Lo bueno o lo malo
CONVENCIONAL lo define la sociedad, pero esta vez el comparte esa opinin.
(De 10 a 13 aos) Internaliza, asume como propios, los valores morales del
grupo.

Hay ocasiones, en las que se enfrentan conflictos entre

estndares morales, situaciones en las que solo podemos
cumplir con un valor moral y por tanto sacrificar el otro. Por
POSCONVENCIONAL ejemplo, en el dilema citado, hay dos valores morales
o moralidad de enfrentados: la vida de la esposa versus el deber de obedecer
principios la ley. Las personas que estn en este nivel no evaden el
(Autonoma) dilema, lo resuelven de acuerdo a los grandes principios ticos.
(A partir de los 13 aos) Dicen por ejemplo: es bueno respetar la propiedad privada,
pero si sta se encuentra en conflicto con el derecho a la vida,
entonces elijo la vida.

Las investigaciones informan que solo la tercera parte de los adolescentes y adultos
alcanza un nivel de razonamiento moral posconvencional, la mayora toma decisiones
morales de tipo convencional.

1.3 Desarrollo psicosocial

Erick Erikson identifica en esta etapa el conflicto Identidad
Vs. Confusin de roles. La prxima entrada a la adultez hace
que el adolescente tenga que tomar importantes decisiones
por su propia cuenta. Como an tiene algo de nio, va a
hacer elecciones poco coherentes entre s. Por ejemplo,
debe asumir con responsabilidad su rendimiento en la
secundaria, sin embargo, su parte de nio hace que se
distraiga contantemente en juegos. Qu es l, entonces?
Un adulto o todava un nio? En algunas ocasiones adopta
ambos roles contradictorios y termina confundido. Poco a
poco adoptar uno solo de los roles, adoptando su
identidad, por ejemplo, va asumir plenamente su papel de
adulto y va a tomar con seriedad sus estudios.

Papalia, y Wendkos Olds (1996), sealan algunas caractersticas frecuentes en el

adolescente:

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1) Necesidad de identidad y afirmacin personal.

2) Enamoramiento e inters por la sexualidad cobran notoriedad.
3) Afn de autonoma e independencia.
4) Inestabilidad, aparicin de irritabilidad y labilidad emocional.
5) Exagerada valoracin del grupo de amigos.
6) Problemas de autoestima e inseguridad.

2. ADULTEZ
En esta etapa se pueden distinguir tres subetapas.

2.1 Adultez temprana o adultez joven

Entre los 20 y 40 aos. Es el perodo de la maduracin: el joven busca la estabilidad
personal, casndose y formando una familia; y estabilidad econmica, estudiando una
carrera profesional.

DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO
FSICO PSICOSOCIAL

Es la etapa de El pensamiento Post formal o Se presenta el conflicto

mayor desarrollo Dialectico intimidad versus
fsico: mayor A diferencia del adolescente que es aislamiento.
fuerza, energa y muy moralista (pegado a las reglas) y Los jvenes tienden a
resistencia. establecer relaciones
que ante el dilema de Kolhberg
sentimentales duraderas.
censurara al esposo, argumentando Con el tiempo alcanzan la
que ha hecho mal y nada justifica un intimidad, es decir,
robo. El adulto joven tiene un profundizan tanto el
pensamiento ms flexible: a veces las sentimiento de amor que
reglas pueden ser quebrantadas. Es tienen hacia el otro que
relativista, las cosas no son blanco y terminan asumiendo el
compromiso de formar una
negro: en ocasiones el robar est
familia. Sin embargo,
justificado. Y es dialectico: toma en algunos jvenes no logran
cuenta una idea (tesis), nada justifica establecer compromisos
la violacin de la propiedad privada; profundos con su pareja,
luego toma en cuenta una idea pasan de una a otra
contraria (anttesis), algunas relacin, corriendo el riesgo
situaciones justifican la violacin de la al final de aislarse y
quedarse solos.
propiedad privada; y despus es -Las caractersticas de
capaz de conciliarlas (sntesis), la personalidad se ms
propiedad privada solo puede violarse estabilizan.
por situaciones tan importantes como
salvar una vida. Este razonamiento es
llamado post formal.

2.2 Adultez intermedia

Se llama adultez intermedia al perodo comprendido entre los 40 y 65 aos de edad.

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DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO PSICOSOCIAL
FSICO COGNITIVO

Se produce cierto - Las habilidades - Se presenta el conflicto

deterioro en la agudeza intelectuales llegan a su generatividad vs
sensorial, fuerza y mximo desarrollo. estancamiento.
coordinacin muscular. - Los mejores cientficos, La generatividad est referida al
Presencia del climaterio escritores y artistas inters de los adultos maduros por
femenino y masculino. consiguen sus mayores orientar y ayudar a la siguiente
logros en esta etapa, generacin en su desarrollo. Ellos
Climaterio: aun cuando la se esfuerzan por ensear,
Periodo en el que la produccin disminuya transmitir lo que saben a los
baja de hormonas en cantidad, aumenta en jvenes y de esta manera sus
puede derivar en calidad. conocimientos pasan a la nueva
irritabilidad, tensin, generacin; as, trascienden su
cambios del humor y poca. Cuando, las personas no
algunos sntomas de aportan a las nuevas
depresin. En la mujer generaciones, no trascienden, se
en ltimo sangrado estancan.
menstrual se le llama
Menopausia; el periodo -Se asume una doble
crtico masculino responsabilidad: los propios hijos
tambin es conocido y los padres ancianos.
como Andropausia.
Es el perodo de mximo
desarrollo profesional.

2.3. Adultez tarda (avanzada o senectud)

Es la etapa posterior a los 65 aos.

DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO PSICOSOCIAL
FSICO COGNITIVO

El - En esta etapa, el -Se presenta el conflicto integridad

funcionamiento pensamiento disminuye versus desesperanza.
del sistema su rapidez pero el adulto Los adultos mayores evalan toda su
tardo compensa ello con vida. Descubrirn cosas buenas que le
nervioso central
un buen uso de la han sucedido y que han hecho, pero
se enlentece, experiencia. El uso tambin encontrarn momentos
por ello el adulto eficaz de la experiencia desagradables y fallas tenidas Algunos
mayor piensa se denomina inteligencia concluirn que a pesar de lo bueno y lo
despacio y sus cristalizada. Un ejemplo malo, su vida ha valido la pena, su
movimientos se de ella lo tenemos en los balance ser positivo y ellos
hacen lentos. doctores veteranos que experimentarn Integridad. Si no fuera
tienen tanta experiencia as y el balance se tornara negativo, la
y conocimientos de las imposibilidad de cambiar el pasado los
enfermedades, que hara sentirse sin esperanzas provocando
pueden diagnosticarla depresin.
acertadamente con solo

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observar algunos - La jubilacin evidencia la necesidad de

sntomas. buscar opciones para el uso del tiempo
- Disminucin de la libre.
memoria de trabajo o - Afronta prdidas personales y la
corto plazo, que dificulta inminente proximidad de la muerte.
hacer varias cosas a la
vez.

LECTURA:
Auto Concepciones

Raymond Montemayor y Marvin Eisen (1977) aprendieron mucho acerca del

autoconcepto de los nios y adolescentes de la secundaria, pidindoles que escriban 20
diferentes respuestas a la pregunta Quin soy?. Cmo se manifiestan las evidentes
diferencias de edades en las respuestas dadas por personas de 9, 11 y medio y 17 aos?

Bruce de 9 aos: Mi nombre es Bruce C. Tengo ojos marrones, cabello marrn

Tengo una gran vista. Tengo un montn de amigos. Vivo enTengo un to que mide
ms de dos metros. Mi profesora es la Sra.V. Yo juego Hockey! Soy casi el ms listo
de la clase. Me encanta la comidaMe encanta la escuela.

11 aos y medio: Mi nombre es A. Soy un ser humano una chicauna persona

confiable. No soy linda. Estoy ms o menos en el colegio. Soy muy buena tocando el
cello. Soy un poquito alta para mi edad. Me gustan muchos chicosSoy un poco
anticuada. Soy muy buena nadadoraTrato de ser servicialLa mayor parte del
tiempo soy buena, pero tiendo a perder la paciencia.

17 aos de edad: Soy un ser humanouna chicaun individuoSoy piscis. Soy una
persona malhumoradauna persona indecisauna persona ambiciosa. Soy una
persona muy curiosaSoy solitaria. Soy estadounidense (Dios aydame). Soy
Demcrata. Soy una persona Liberal. Soy radical. Soy conservadora. Soy una
pseudoliberal. Soy atea. No soy una persona fcil de clasificar (y no quiero serlo)

(Montemayor & Eisen, 1977, pp. 317318)

Hay notables diferencias entre las auto-descripciones de los nios y los adolescentes
(Damon & Hart, 1988; Harter, 1999, 2003).
Primero, las auto descripciones se vuelven menos fsicas y ms psicolgicas a medida que
los nios crecen (compara tengo ojos marrones con soy solitaria).
Segundo, los autorretratos se vuelven menos concretos y ms abstractos, gracias al
desarrollo cognitivo (compara me gustan los deportes con soy una persona confiable o
la incluso ms abstracta soy una pseudoliberal).
Tercero, los adolescentes tienen una autoconcepto ms variado que los nios. Por ejemplo,
el ser social del nio, que refleja la percepcin que tiene de la aceptacin que sus amigos
tienen de l, se divide en distintos aspectos: la aceptacin por un grupo grande, la
aceptacin por los amigos cercanos, la aceptacin por parejas romnticas (Harter, 1999).
Cuarto, adolescentes mayores logran la habilidad de organizar sus propias auto-
percepciones en un retrato ms integrado y coherente. Adolecentes que en un primer
momento no reconocen inconsistencias en su conducta por ejemplo, que son felices en
cierta situacin y malhumorados en otras empiezan a sentirse incomodos por esas
inconsistencias y luego, en al final de la adolescencia, integran estas autopercepciones
discrepantes, explicando que es porque ellos son de humor cambiante y son ms felices

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cuando estn rodeados por gente que los acepta como son que cuando estn con gente
que los critican (Harter & Monsour, 1992). Finalmente, los adolescentes son ms
autoconscientes y reflexivos acerca de su propio ser que los nios (Selman, 1980). Es ms,
ellos pueden volverse dolorosamente autoconscientes.

En suma, de la niez a la adolescencia y a travs de toda la adolescencia, el

autoentendimiento se vuelve psicolgicamente ms abstracto, diferenciado e integrado y la
autoconciencia se incrementa. Muchos adolescentes incluso se convierten en sofisticados
tericos de la personalidad que reflexionan durante horas sobre sus propias
personalidades y las de sus compaeros.

Fuente: Life-Span Human Development, 7th Edition, Carol K. Sigelman, Elizabeth A. Rider
2012, Wadsworth, Cengage Learning, pag. 357

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