Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017

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Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017

NDICE

Calendario de Septiembre: Mes de las Lenguas Culturas 1

13 de septiembre: Da de la Lengua de Seas Argentina- Da del Intrprete de 2
Lengua de Seas Argentina

19 de septiembre: Da de la Persona Sorda 4

Actividades para el aula 4

- Ingls 5

- Francs 10

- Portugus 13

Secuencias Didcticas para Ingls, Francs y Portugus en torno al 12 de 16

octubre

Septiembre: Mes de las Lenguas

Culturas
Estamos en esa etapa del ao en la que se inician distintas celebraciones y fiestas, pero en la que
tambin llega el cierre de notas, la priorizacin de actividades y aprendizajes porque el fin del
Ciclo Lectivo est a la vuelta de la esquina.
Teniendo en cuenta esta situacin, queremos proponerles algunas ideas para celebrar la
diversidad lingstica, avanzar con el programa de enseanza y hacer algo diferente para captar
el inters, aprovechar la creatividad y curiosidad de los estudiantes.
Tambin te brindamos material para trabajar o concientizar a la comunidad educativa a la que
pertenecs sobre la Lengua de Seas Argentina (LSA) con fechas (ver calendario abajo) en las que
se puede ofrecer una cartelera y una lectura reflexiva sobre este tema. Adems, encontraras
referencias a otras lenguas y fechas que, independientemente de la lengua que ensees, pueden
ser asumidas como momentos para reflexionar sobre la diversidad lingstica en el marco de la
enseanza comunicativa intercultural plurilinge.

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Fecha CONMEMORACIN
29 de agosto Da de la Lengua de Seas Argentina.

13 de septiembre Da Mundial de las Lenguas de Seas

Da del Intrprete de Lenguas de Seas
19 de septiembre Da de la Persona Sorda

ltima semana de septiembre Da de las lenguas germnicas

3 de octubre Primer Expolenguas R.E. VIII Casa de las Culturas

(horario de 9 a 15 hs.)
11 de octubre ltimo da de Libertad de las Naciones Originarias de
Amrica
12 de octubre Da de la diversidad cultural

15 de octubre Da Internacional del Bastn Blanco

ltima semana de octubre Da de la lengua italiana

Por ltimo, te invitamos a visitar con tus estudiantes, la Primera

Expolenguas de la Regin Educativa VIII.
Esta actividad se realizar en Casa de las Culturas el 3 de octubre de 2017
en el horario de 9 a 15:30. El objetivo de esta Expolenguas es mostrar
parte de lo realizado por docentes y estudiantes durante 2017 e
intercambiar experiencias. Asimismo, como parte de la Expolenguas, el
equipo tcnico de Direccin de Plurilingismo presentar y entregar a
los Directores Regionales guas para la enseanza de Lenguas Extranjeras a estudiantes con
discapacidad auditiva y visual y para contexto rural. Este material estar disponible para su
descarga en el Blog de la Direccin.

Lengua de Seas LSA

Durante mucho tiempo se debati si las seas empleadas por personas sordas eran una lengua o
no. En este sentido, el Decreto N. 1064/08 que Reglamenta la Ley Provincial N. 5905 (de
Educacin Plurilinge), reconoce a la Lengua de Seas como lengua natural propia de la
comunidad de Sordos:

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la concepcin de lengua en la que se sustenta el Programa de Educacin

Plurilinge es aquella de lengua natural, cuyo principal propsito es comunicar
algo a alguien en un contexto de uso determinado. En este sentido, son lenguas
naturales todas las lenguas orales utilizadas por los seres humanos, hayan o no
desarrollado sistemas de escritura, as como las lenguas de seas que emplean
los sordos y los hipoacsicos. Las lenguas naturales sirven a un conjunto de
funciones sociales y psicolgicas entre las que se destacan las comunicativas y
las cognitivas. Las lenguas naturales no existen por s mismas si no es con
relacin al comportamiento humano culturalmente diseado, y se utilizan para
comunicar mensajes, para actuar sobre las personas y las cosas, y para construir
sistemas de significacin que organizan la vida social. ... Gracias a la capacidad
del lenguaje manifestada a travs de las lenguas, los seres humanos conforman
su alteridad e intersubjetividad en una cultura determinada. (Decreto N. 1064,
Considerandos)

Las Lenguas de Seas, en tanto lenguas naturales viso-gestuales-espaciales (puesto que involucra
las manos, el cuerpo, rasgos no manuales y el espacio), poseen distintas variedades, utilizndose
en Argentina la Lengua de Seas Argentina (LSA), que es diferente a las dems Lenguas de Seas.
El usuario de una lengua natural pertenece a una cultura que hace posible el entendimiento entre
quienes comparten esa lengua-cultura. No existe lengua que no est asociada a una cultura de la
que participa la comunidad de hablantes de esa lengua. Por ello, la comunidad Sorda posee no slo
una lengua propia sino tambin una cultura especfica: cultura Sorda. Oliver Sacks en este sentido
sostiene que la sordera no solo es un diagnstico mdico, es un fenmeno cultural en el que se
interrelacionan pautas y problemas sociales, emotivos y lingsticos (Sacks, O. Veo una Voz, Viaje
al Mundo de los sordos, Anagrama, 2006)

Intrpretes de LSA
El papel de los intrpretes de Lenguas de Seas en general es valiossimo para asegurar se
respeten los derechos de las personas sordas y se garantice su inclusin social plena. Los
intrpretes son mediadores inter-culturales dado que permiten el acceso a la comunicacin de las
personas con discapacidad auditiva en todos los mbitos sociales (salud, educacin, justicia, etc.);
es decir son el vnculo entre las personas que desconocen la Lengua de Seas y las personas
sordas. Por ello, en esta fecha se pretende valorizar el rol social de los intrpretes de LSA que
posibilitan tener un acceso igualitario a las noticias, las leyes, la salud, la justicia, la educacin, los
servicios bsicos a las personas sordas, que desempean tareas en diferentes mbitos sociales.

En el mbito educativo, el rol del Intrprete de LSA (MAI- Maestro de apoyo a la inclusin) junto al
docente Integrador (docente disciplinar) es fundamental para permitir el acompaamiento a las
Trayectorias Educativas Integrales de los estudiantes con discapacidad auditiva, ya que ambos
como parejas pedaggicas deben planificar, disear y gestionar las configuraciones prcticas de
apoyo que le permitan al estudiante transitar por el sistema educativo en igualdad de
oportunidades.

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19 de Septiembre: Da de la Persona
Sorda
En Chaco, la comunidad de sordos asciende a 6.378 (fuente IPRODICH), representando el 7,15 %
de la poblacin total de personas sordas en el pas. Por qu hablamos de personas sordas y no
simplemente de sordos? En la provincia del Chaco segn Resolucin N. 5598, se reconoce el 19 de
septiembre como el Da provincial de la persona Sorda en el Chaco.

Aunque parezca increble, el trmino persona viene a contrarrestar una situacin legal, an
vigente en los sistemas jurdicos de muchos pases, ya que jurdicamente y sobre la base de una
perspectiva mdica, se los ha considerado incapaces para tomar decisiones, contraer contrato o
matrimonio, desarrollar una profesin u oficio entre otros por ser carentes de lenguaje. En
sntesis, se les ha negado el estatuto de persona con lo que tambin se ha vulnerado sus derechos.

Esta descripcin de discapacidad se basa en representaciones o descripciones de las personas

desde una perspectiva mdica-biolgica y se remite a lo que el sordo no puede hacer. Sin embargo,
debemos pensar a las personas sordas como hablantes/usuarios de una lengua gesto-visual-
espacial: la Lengua de Seas Argentina. En este sentido, el Decreto N. 1064 que Reglamenta la
Ley N. 5905 (de Educacin Plurilinge), reconoce a la Lengua de Seas como lengua natural
propia de la comunidad de Sordos, equiparndola a las lenguas orales, ya que es una lengua que se
habla con las manos, el rostro y el cuerpo en planos espaciales tridimensionales.

El reconocimiento de la LSA como una lengua-cultura natural tiene implicancias polticas, sociales,
educativas y jurdicas, ya que, si consideramos que, desde la filosofa poltica, la jurisprudencia y la
sociologa se describe a la persona o al sujeto de derecho como aquel capaz de lenguaje y de
accin, es decir un ser humano que ejerce sus derechos y cumple con sus obligaciones
mediante el lenguaje en una sociedad determinada. En este sentido, la condicin de la persona
sorda es ms cercana a la de los hablantes de una primera lengua distinta al castellano/espaol
que a la discapacidad. Es decir, debemos pensar a las personas sordas como bilinges, dada su
situacin de pertenencia a una comunidad lingstica y a una cultura distinta, al interior de otra/s
comunidades lingstico culturales, y realizan sus prcticas sociales (de comunicacin, de
aprendizaje, de creacin, de produccin, de establecimiento de relaciones interpersonales)
mediante la LSA como primera lengua y mediante el espaol/castellano como segunda lengua
(lectura y escritura).

Reconocer que las personas sordas participan de una lengua cultura significa tambin
reconocerlos como comunidad, por ello en castellano se suele escribir Sordos con mayscula para
representar a la comunidad de personas sordas. Algo parecido ocurre en el mundo anglfono con
su equivalente Deaf, desde hace unos 20aos. De este modo, se reconoce tanto su estatuto de
persona como de hablante de una lengua de seas.

Desde hace algunos aos, distintos grupos de la comunidad Sorda, especialmente en pases de
habla inglesa (Estados Unidos, Australia e Inglaterra), usan un lazo azul como insignia. Su uso se
propuso formalmente durante el XIII Congreso Internacional de la Federacin Mundial de

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Sordos, realizado en la ciudad de Brisbane, en Australia, entre el 25 y el 31 de julio de 1999. Al

cierre de ese evento se llev a cabo una ceremonia, conocida como The Blue Ribbon
Ceremony (Ceremonia del Lazo Azul), que reuni en un escenario a siete personas, Sordas y
oyentes, en una celebracin de las lenguas y las culturas de las personas sordas.

El color azul fue adoptado por los Sordos franceses hace mucho tiempo como propio de esa
comunidad. La adopcin del color tiene una razn histrica: el gobierno nazi lo us, entre 1933 y
1945, para identificar a las personas Sordas sospechosas de portar el gen de la sordera. Segn una
ley aprobada en Alemania en 1933, todas las personas que pudieran transmitir a su descendencia
algn tipo de dolencia eran obligadas a esterilizarse (entre muchos otros, ms de 15.000 Sordos
sufrieron ese destino).

El Lazo Azul simboliza la diversidad y la

unidad de la comunidad sorda
En nuestra provincia, en conmemoracin de este da, la comunidad Sorda junto a las Escuelas de
Educacin Especial del Chaco organiza un encuentro de nios, jvenes y adultos sordos, con
campamentos destinados a realizar actividades de interaccin comunicativa en Lengua de Seas,
as como actividades ldico- recreativas. El objetivo de este evento es brindar un espacio a los
usuarios de la lengua de Seas Argentina y promover actitudes de camaradera. Este ao se realiza
el XII Encuentro de nios, jvenes y adultos sordos del Chaco, los das 19 y 20 de septiembre en la
localidad de General Jos de San Martn

Importante

Te invitamos a compartir en nuestro Facebook, las imgenes de las

actividades que desarrolles, identificando la escuela y el grupo de
estudiantes. Facebook: Direccin de Plurilingismo-Chaco-MECCyT.
https://www.facebook.com/DirPlurilingue

ACTIVIDADES PARA EL AULA

En esta seccin, encontrars actividades que tienen en cuenta los Currculos de Lenguas
Extranjeras de la Provincia (Niveles y aprendizajes), pero que adems permiten apelar a lo ldico,
a lo divertido del aprendizaje y a la creatividad de los estudiantes.

Las actividades se encuentran organizadas por Lenguas Extranjeras y con descripciones de los
procedimientos, tipo de organizacin de la clase, aprendizajes, niveles y recursos requeridos en la

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lengua respectiva. Adems del men de actividades, tambin te ofrecemos secuencias didcticas
organizadas en torno al 12 de Octubre: Da del Respeto a la Diversidad Cultural.

English
It is again that time of the year when we feel tired and
short of ideas for the classroom. We hope that the
following activities and resources will help you (and your
students) have fun and accomplish your goals. Just relax
and let students take over the lesson.

1. Guess the Celebrity.

Procedures:
The class is organized in 2 or 3 large groups. Each group chooses a celebrity. Then a
member of each group will guess the name of the celebrity by asking questions.
Rules: a) Only yes-no questions can be asked.
b) Each player can ask up to 20 questions.
c) Points are allotted according to how many questions are necessary to guess the
celebrity. For example: if the celebrity is guessed after the fifth question, the guessing
group gets 15 points out of 20 possible points.
d) In case of a draw (empate), the game can be played once more.
Level: This activity can be easily adapted to any level of English.
Learning outcomes: asking personal information/ exchanging personal information;
showing respect for rules, turn-taking, and ways of expressing ideas; enjoying learning.
Resources: names of objects, blank sheets of papers, pencils.

There is a version of this game that can be played online at

http://en.akinator.com/ It is basically the same game, but students interact
with a kind of genius or akinator

2. Musical Pictionary:
Procedures:
The class is organized in 2 groups. Teacher assigns each group from 3 to 5 names of
popular songs in English or Spanish and asks student to draw pictures on a piece of paper
that describe the title of the song. For example: When we were young or Dont you
remember by Adelle, In my Place by Coldplay, Shape of you by Ed Sheeran, Treasure
by Bruno Mars.

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One of the groups then shows a picture and the other groups try to guess. A point is scored
to right guesses.
Rules:
a) Students can only ask yes-no questions like: Is it a pop song? Is it a male singer?
b) Groups take turns to guess the song.
c) The guess is valid if the group has named the title of the song in English.
d) In case of a draw (empate), the game can be played once more.
Level: any. This activity can be easily adapted to any level of English.
Learning outcomes: asking questions/ reviewing
vocabulary/ taking turns/ having fun.
Resources: recorded songs, markers.

3. Variation: Wacky Pictionary

Procedures:
The class is organized in groups. Each group chooses thinks of at least three objects and
draws them from an unusual angle or viewpoint. For example: an umbrella seen from
above, a shoe shown from the front, or only the lenses of a camera.

From left to right: an umbrella, a

shoe, an old camera

One of the groups then shows a picture and the other groups try to guess. A point is
awarded for each correct guess.
Rules: a) The only question allowed is: Is it a/n (name of object)? For example: Is it an
umbrella?
b) Groups take turns to guess the object.
c) The guess is valid if the group has named the object in English.
d) In case of a draw (empate), the game can be played once more.
Level: any. This activity can be easily adapted to any level of English.
Learning outcomes: asking questions/ reviewing vocabulary/ taking turns/promotes
thinking skills and having fun.
Resources: sheets of paper, color pencils

This game can also be played online in Spanish, English, Italian, French and
Portuguese at http://www.pinturillo2.com/

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4. Finish the Story

Procedures:
Select a video to show to the class. Stop the video at a given point and ask students to
predict what happens next. Then, play the video again and check the predictions. Discuss
as a whole class why the predictions were right or wrong.
Level: any. This activity can be easily adapted to any level of English.
Learning outcomes: listening and understanding different kinds of stories / predicting or
anticipating how a story continues based on cultural, communicative and linguistic clues/
assessing one`s performance and understanding of the language and culture.
Resources: Sheets of paper, pens, blackboard, chalk.

A variation of this activity can be done with a printed story in which some
paragraphs are taken off.

5. Story telling
This activity appeals to students creativity and helps overcome the fear of a blank page,
which is typical of written assignments. There are different options to do this:

Option A:
Procedures:
Ask students to sit in groups of 6. Give them a piece of paper with the beginning of a story.
For example: It was a cold and rainy night and I was walking along a very dark street. Each
student in turn has to write a sentence to tell the story, then he/she passes the piece of
paper to the student on his/her left until all the students have written at least once to tell
the story. The story can be about 6-12 lines long or longer depending on the students level
of English. Then the story is read out. Follow up: students can add pictures to their story
and post it on the classroom walls or make a video, power point presentation or comic
strip and share it in the school or class Facebook or web page.

Option B:
Procedures:
The same as above, but this time the first student writes his/her idea and folds the paper,
so that the next one cannot see what was written. The procedure is repeated until
everyone has written at least once. Then the story is read out. The result is usually a
wacky story. It is a good idea to provide some guidance like this:
Student 1: Where were you and what were you doing?
Student 2: When was that?
Student 3: Who were you with?
Student 4: What happened?
Student 5: What did you do?
Student 6: What was the result?

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Level: this activity requires at least two years of English as background.

Learning outcomes: reading and writing stories / cooperative writing/describing
situations in the past/creativity and fun.
Resources: sheets of paper, pen, blackboard, chalk.

Option C:
Procedures:
Students take turns to tell a crazy story or retell a well-known story or myth in a new way.
For example: Red Riding Hood can tell the wolf her plans on Facebook.

A variation of this activity can be done with comics with empty speech
bubbles. Also pictures can be used to guide students tell the story.

For more ideas, check: www.teachingenglish.org.uk

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FRANAIS

Cette activit ludique permet- aux tudiants de langues trangres-le dveloppement de leurs
capacits cratives et langagires, tous les niveaux dapprentissage.

Le quartier dune ville constitue un contexte socioculturel assez frquent dans les situations
communicatives dans la classe de FLE. Il favorise lapprentissage de nombreux savoirs
socioculturels et la promotion de pratiques discursives et interculturelles chez les apprenants.

La ralisation de la maquette dun quartier (sur un espace rduit, en trois dimensions) avec des
dchets pour bricolage (des rouleaux de carton, retailles de papiers, des plastiques, bouts de tissus
de diffrentes textures, boutons, bouts de laine et de ficelles, entre autres) et des matriaux pour
collages (des peintures, des ciseaux, des images, de la colle, etc.), permet aux tudiants le travail en
groupe et le partage dune tche communicative et expressive originale.

Et les apprentissages ?

-Lidentification et lemploi de savoirs socioculturels lis au quartier (les

endroits, les acteurs sociaux, l histoire du quartier, les habitudes des voisins,
etc.)

-Lintgration des savoir-faire artistiques et linguistiques pour communiquer

en langue trangre.

-La rflexion mtalinguistique et interculturelle sur les contenus thmatiques

relatifs la vie dans les quartiers.

-La participation dans des interactions orales (et ou crites) qui ont des
genres discursifs varis (des histoires, des commentaires, des descriptions, des
dialogues, etc.)

Consignes et droulement

Le groupe-classe rflchit sur lorganisation dun quartier de la ville pour identifier les
lments qui le constituent (maisons, immeubles, commerces, rues, avenues, arbres, etc.). On
fait des descriptions et des commentaires sur les lieux de circulation (les rues, les avenues,
les coins, les trottoirs, etc.) ; les lieux de concentration et de rencontre des gens (les glises,
les commerces, les clubs, les jardins publics, les coles, etc.) ; les acteurs sociaux (les femmes,
les hommes, les jeunes, les personnes ges, les immigrs) qui habitent dans le quartier.

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On forme des groupes pour la production des maquettes dun quartier rel ou imaginaire.
Chaque quipe doit faire le plan du quartier pour se reprer et puis choisir les matriaux
pour la construction de la maquette.
On fait le montage du quartier en groupe en distribuant les diffrentes activits entre les
membres des quipes.
Quand ils achvent le montage, ils crent lhistoire de cette partie de la ville et on rflchit
sur les pratiques quotidiennes des voisins.
Le travail fini, on prsente les productions et chaque groupe dcrit son quartier et raconte
brivement son histoire.

La simulation globale permet de simuler, dans la classe de FLE de courtes squences de

communication et la reprsentation de tranches de la vie quotidienne. Elle favorise la
transformation de lespace de la classe qui devient un environnement fictif (une maison, une
glise, un immeuble, un ascenseur, un jardin public, etc.). Cette activit ludique stimule chez les
tudiants le jeu des rles, dans des interactions sociales et communicatives fictives.

La mise en place de la simulation comporte des tapes qui commencent par la prparation du
dcor et concluent avec les interactions entre les participants. Mais il faut habiter le dcor,
cest--dire trouver des personnages, crer des identits fictionnelles.

Cette exprience artistique et communicative, centre sur la composition du personnage, est

conseille pour les niveaux plus avancs (Niveau II et III) dont les tudiants sont des adolescents
ou des adultes.

Quelques apprentissages viss

Lidentification des personnages fictifs, dans le contexte dune simulation

globale et lattribution des identits, des rles, des statuts sociaux et
culturels et une histoire aux protagonistes des interactions
communicatives fictives.
La production orale et crite du portrait (genre discursif) des personnages,
leur description travers de donnes physiques, psychologiques, morales,
vestimentaires, de comportement, de caractre, etc.
La participation dans des jeux de rles pour reprsenter des situations
fictives dans la simulation.
La reprsentation dune situation en faisant appel diverses ressources
expressives : verbales, gestuelles, intonatives, kinsiques, proxmiques,
corporelles, etc.

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Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017

Consignes et droulement

Le groupe classe prpare ensemble le dcor de la situation globale quon va reprsenter.

Par groupe dtudiants, on choisit les personnages et on dtermine les situations
dramatiser.
Chaque personnage doit avoir une identit, des rles sociaux, un statut, une histoire et il
faut imaginer aussi les relations entre les personnages qui interagissent (parent, amiti,
sentiments, relations professionnelles, de voisinage, etc.)
Reprsenter des situations de communication qui se produisent dans le contexte (le lieu de
fiction) en employant toutes les ressources expressives.
Rflchir sur les interactions en FLE et sur les pratiques sociales, culturelles et
linguistiques mises en jeu dans la simulation.

Les deux activits proposes peuvent tre dveloppes en classe de faon individuelle
ou sintgrer au sein dune squence pdagogique. Par exemple : on peut faire le montage de la
maquette dun quartier et la simulation globale de tranches de vie dans ce quartier en composant
des personnages qui interagissent dans ce contexte. Une tche complmentaire pourrait tre la
construction de marionnettes avec des silhouettes pour la reprsentation des protagonistes et
les faire bouger sur la maquette.

Bon travail!

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Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017

PORTUGUS
As seguintes propostas de jogos so para realizar na sala de aula de portugus. O professor poder
adaptar cada brincadeira aos diferentes nveis de lngua presentes nas turmas e ajudar em todos
os casos para que os estudantes se envolvam nas propostas, a fim de no gerar frustrao entre os
participantes.
A partir dos jogos se prope o estudo da lngua em relao a aspectos socioculturais permitindo
que os estudantes usem a linguagem de modo ldico e reflexivo, trazendo tona todos seus
conhecimentos sobre a lngua (lingusticos, pragmticos, socioculturais, reflexivos).
As brincadeiras propiciam o trabalho em equipe e a integrao dos estudantes, promovendo
situaes de dilogo e discusso, a tomada de decises e a resoluo das atividades em forma
colaborativa. Nesse sentido, recomendvel que as equipes escolham um nome identificatrio em
portugus, decidindo entre todos, aquele mais significativo.

1. Reconhecendo a msica e o autor

Pblico-alvo: estudantes de diferentes nveis de portugus da
escola mdia.
Recursos: computador e som. Poder-se-o utilizar os celulares com
o aplicativo Shazam, ou outros semelhantes, para identificar o nome
da msica e do autor.
Prticas desenvolvidas: de compreenso oral e de conhecimento geral cultural, sobre a
msica brasileira. Uso da tecnologia na procura da informao.
Passos a seguir: O docente dever escolher entre oito a dez msicas (ou vdeos) brasileiras
para ser levadas aula. A turma ser organizada em dois ou trs grupos, dependendo do
nmero de estudantes.
O jogo pode ser realizado de duas maneiras:

a) Na primeira opo todos os grupos jogam em simultneo. O docente passa uma msica e o
grupo que adivinhar primeiro ganha um ponto.

b) Na segunda alternativa as equipes participam consecutivamente. O docente escolhe trs ou

quatro canes para cada grupo, vai passando as msicas de uma em uma e a equipe que
adivinhar o maior nmero de ttulos das canes e dos autores o grupo vencedor.
Obs.: relembrar que cada grupo dever escolher um nome para ser identificado.

2. O jogo do dicionrio

Pblico-alvo: estudantes de nvel intermedirio de portugus da escola mdia.

Recursos: dicionrio em portugus, folhas em branco e canetas.

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Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017

Prticas desenvolvidas: prticas de produo escrita envolvendo processos de inferncia e

criao. Escrita colaborativa que precisa de negociaes e acordos prvios entre os integrantes da
equipe. Prticas de compreenso oral dos significados das palavras trabalhadas, a partir da leitura
realizada pelo professor ou da participao de algum dos estudantes.
Passos a seguir: O docente dever escolher algumas palavras em portugus que no sejam muito
conhecidas pelos estudantes, mas que formem parte das temticas de seus interesses. A turma
ser organizada em vrios grupos, dependendo do nmero de estudantes. O professor l uma das
palavras escolhidas para a turma toda, mas sem ler as definies do verbete. Aps disso, cada
equipe inventar a definio da palavra, escrevendo uma ou duas acepes numa folha. Quando
todos os grupos terminarem, o professor dever recolher os escritos, l-los em voz alta para a
turma toda incluindo entre eles a definio certa e, depois disso, cada grupo votar a favor da
definio que achar verdadeira. A equipe vencedora ser aquela que acertar ou se aproximar mais
definio exata.

3. Quem sou?
Pblico-alvo: estudantes de diferentes nveis de portugus da escola mdia.
Recursos: imagens de personagens famosos, podem ser pessoas ou desenhos animados.
Prticas desenvolvidas: prticas de oralidade que envolvem a compreenso e a produo
relacionadas ao reconhecimento de personagens populares.
Passos a seguir: o professor levar aula fotos impressas, de revistas ou jornais, de diferentes
personagens conhecidos pelos adolescentes. O docente organizar trs ou quatro grupos que
jogaro consecutivamente. Um estudante por equipe dever retirar de una sacolinha ou envelope
uma das imagens, mas no pode ver quem o personagem. Depois, deve pr sobre sua cabea a
imagem de forma tal que os colegas da equipe possam v-la. A partir dali, o estudante escolhido
realizar diferentes perguntas em primeira pessoa como se ele fosse o personagem da imagem.
Somente os colegas do seu grupo podero lhe responder com sim ou no at o estudante
conseguir adivinhar quem ele . A modo de exemplo, algumas das perguntas iniciais poderiam ser:
sou pessoa? , sou desenho animado? , sou homem? , sou mulher? , sou argentino? , etc. A
equipe vencedora ser aquela que adivinhar mais rpido a personagem. Observao: O docente
poder ajudar ao estudante na formulao das perguntas.

4. O que ? O que ?
Pblico-alvo: estudantes de nvel intermedirio a
avanado de portugus da escola mdia.
Recursos: fotografias ou desenhos de objetos.
Prticas desenvolvidas: prticas de oralidade que
envolvem a compreenso da turma toda e a produo do
estudante escolhido para conduzir o jogo. Prticas de compreenso
relacionadas ao reconhecimento de objetos.

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Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017

Passos a seguir: o professor levar aula fotos impressas, de revistas ou jornais, de diferentes
objetos. Organizar trs ou quatro grupos para jogar, dependendo da quantidade de estudantes
da turma. Um estudante por equipe tirar de una sacolinha ou envelope uma das imagens,
olhando s ele sem mostr-la ao resto da turma. A partir dali o estudante dar pistas a seu
grupo em relao ao objeto e os colegas devero adivinhar de que coisa se trata. A modo de
exemplo, algumas das indicaes que daria o estudante poderiam ser: objeto que serve para
beber gua, pode ser transparente (copo) serve para se sentar, pode ser de madeira,
plstico (cadeira) A equipe vencedora ser aquela que adivinhar mais rpido o objeto.
Observao 1: O docente poder ajudar ao estudante na formulao dos enunciados
orientadores.
Observao 2: outra forma de realizar este jogo que a turma toda participe e o docente seja
quem formule as pistas. Neste caso, o estudante que adivinhar primeiro vai ser o vencedor.

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Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017

SECUENCIAS DIDCTICAS EN TORNO

AL 12 DE OCTUBRE

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INGLS
Da del Respeto a la Diversidad Cultural
REA/ESPACIO CURRICULAR
(CICLO)
EJE/BLOQUE
PROPSITOS DE ENSEANZA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
-Expresarse e interactuar en
forma simple y breve sobre
temas cotidianos o conocidos de
su inters referidos a su entorno
inmediato o conocidos en
situaciones contextualizadas y
significativas, con la gua del
docente (Reconocimiento a la
diversidad Cultural)
-Comprender o interpretar un
texto, escrito a travs de la
lectura o escucha global, aun
cuando no conoce la totalidad
del lxico
- Identificar con la gua del
docente elementos
socioculturales relevantes de la
lengua que se aprende.
SECUENCIA DIDCTICA
Ciclo Bsico Lenguas Extranjeras
Interculturalidad
-Concientizar sobre la importancia de conocer el porqu del cambio
de nombre de da de la Raza por Da de la Diversidad cultural.
- Establecer un espacio de dilogo respetuoso en el aula para el
tratamiento de temas que forman parte de la vida de los
latinoamericanos.
-Reflexin crtica sobre la problemtica del reconocimiento a los
pueblos originarios /indgenas.
- Promocin del trabajo cooperativo y colaborativo para la
resolucin de actividades en el marco de tareas.
-Favorecer la curiosidad, el deseo de investigacin sobre temas que
forman parte de la identidad latinoamericana.
CAPACIDADES CRITERIOS E INSTRUMENTOS
APRENDIZAJES DE EVALUACIN
- Interaccin en forma oral o Se tendrn en cuenta los
escrita sobre la temtica de la siguientes aspectos:
diversidad Cultural
- la participacin, el compromiso
- Comprensin de mensajes y la responsabilidad en las
sencillos y breves. tareas individuales y /o
grupales.
- Redaccin de escritos simples y
guiados en forma grupal. - las prcticas de oralidad,
lectura y escritura en el marco
- Comprensin de textos de la secuencia de actividades.
informativos.
- la comprensin y produccin
- Toma de notas de algunos de los gneros discursivos que
datos especficos. forman parte de la propuesta
- Iniciacin en la prctica del didctica.
dilogo como herramienta para - los aprendizajes en la lengua
realizar una tarea y lograr extranjera y el empleo de los
consensos. exponentes lingsticos que
caracterizan los gneros
- Reflexin intercultural sobre empleados y la temtica
17
Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017

- Reflexionar acerca del los contrastes entre las abordada.

funcionamiento y uso de la
lengua que se aprende, y sus
similitudes y diferencias con el
espaol.
-Trabajar en forma cooperativa,
colaborativa y respetuosa
dentro y fuera del mbito
escolar.
realidades socioculturales de
distintas culturas tanto europea -las producciones iniciales,
como latinoamericana. intermedias y finales como
parte de la valoracin del
proceso.
Gneros discursivos: Avisos-
posters Informe periodstico

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
TAREA FINAL
-Armado de alguno de los gneros propuestos por el docente en el cual expresen de forma breve lo que
sentiran los indgenas hacia este evento histrico: posters, video clips, animations, raps, Pamphlets,
Power Point presentation, picture collage, Levels, Publicity spots.
-Socializacin de las producciones

Primer Momento: Actividades preparatorias

Actividad N. 1
Relevamiento de conocimientos previos en lengua materna sobre la temtica referida al 12 de
Octubre.
Segundo Momento: Actividades de desarrollo
Actividad N. 2
- Visualizacin de una imagen como disparador, para plantear el tema
sobre el da 12 de Octubre.
- Lectura reflexiva de imgenes infiriendo datos referidos a la temtica del
12 de Octubre a partir de preguntas formuladas por el docente.

Actividad N. 3
- Reconocimiento de los gneros visuales, del tipo de grficos (poster/ aviso de buscado) y
comprensin de los datos esenciales, de la informacin representada en los mismos.

Actividad N. 4
- interaccin grupal en forma oral referida al poster presentado.

Actividad N. 5
-lectura y comprensin del texto para explicar el porqu del cambio de nombre a la
conmemoracin del 12 de Octubre. (Se recomienda el uso de diccionarios bilinges para esta
actividad)

Actividad N. 5
-lectura y comprensin del texto para explicar el porqu del cambio de nombre a la
conmemoracin del 12 de Octubre. (Se recomienda el uso de diccionarios bilinges para esta
actividad).
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Actividad N. 7
-Lectura crtica de imgenes (poster), reconocimiento de las caractersticas del gnero
(Noticia), identificacin del tipo de informacin tanto en la imagen, en el texto y en el
paratexto.

Actividad N. 8
-Discusin sobre los sentimientos, las actitudes que se vislumbran en torno al autor de la
noticia.

Actividad N. 9
-Reflexin intercultural sobre las investigaciones efectuadas en el entorno social de referencia
y sobre los datos recabados en relacin con la postura de distintos pases acerca de la fecha
12 de Octubre , y segn las distintas cosmovisiones locales, regionales y latinoamericanas.

Tercer Momento: Tarea final

Armado de alguno de los gneros propuestos por el docente en el cual expresen de forma
breve lo que sentiran los indgenas ante la llegada de los espaoles.
-posters
-video clips
-animations
-raps
-Pamphlets
-Power Point presentation
-picture collage
- Levels
- Publicity spots)
-Socializacin de las producciones
-Co evaluacin entre pares, valoracin de la tarea realizada, los aprendizajes, las dificultades y
los logros.
Recursos:
-Proyector y pantalla para visualizacin de triler o netbooks
-Programas para edicin de texto e imgenes en caso de hacer una versin digital de la TAREA
(posters, video clips, animations, raps, Pamphlets, Power Point presentation, picture collage,
Levels, Publicity spots)

Webgrafa:
https://www.thomhartmann.com/forum/2012/10/petitions-end-columbus-day-past-
time-abolish-it-holiday-and-replace-it-something-more-
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FRANCS
SECUENCIA DIDCTICA. HISTORIETA E INTERCULTURALIDAD

REA/ESPACIO
Ciclo Bsico 2 Ao
CURRICULAR (CICLO)
Manifestaciones culturales.
EJE/BLOQUE
-Promover la identificacin y el contraste de las pautas
socioculturales presentes en los textos y en los gneros
discursivos que forman parte de ellos, vinculadas con los
mbitos sociales y las temticas plurilinges, interculturales
y ciudadanas.

-Desarrollar estrategias para comprender y producir

discursos orales y escritos en LE.

-Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje vinculados

PROPSITOS DE
con la comprensin, interpretacin y produccin de discursos
ENSEANZA
orales y escritos en LE.

-Propiciar reflexin crtica sobre la identidad personal,

familiar, comunitaria y sobre factores socio histrico
culturales que inciden en constitucin de las identidades
propias y otras.

-Promover la disposicin al trabajo cooperativo, colaborativo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Identificar con la gua del
docente- los elementos
socioculturales relevantes de
la lengua que se aprende.
(Los galos y sus
caractersticas tnicas y
comunitarias, La Galia
(Francia) en la poca de la
conquista romana, etc.
y el respeto a las normas de convivencia ulica.
CAPACIDADES -
APRENDIZAJES
-Comprensin global de
mensajes orales o escritos,
sencillos y breves
reaccionando o respondiendo
a los mismos a travs de
distintos soportes y canales.
CRITERIOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Se tendrn en cuenta en las
diferentes prcticas
evaluativas en FLE los
siguientes aspectos y
dimensiones:
Serie Diversidad Lingstica N 2 - 2017
-Comprender o interpretar un
texto oral o escrito a travs de
la lectura o escucha global, aun
cuando no conoce la totalidad
del lxico. (La couverture et
une page de la BD Astrix, le
gaulois)
-Comprender distintos gneros
discursivos orales y escritos,
en soporte analgico y/o
digital, breves y de desarrollo
proposicional simple,
vinculados con temas
personales, escolares y de
inters general. (el gnero
discursivo historieta o comic)
-Expresarse e interactuar en
forma simple y breve sobre
temas cotidianos o conocidos
de su inters, (En este caso los
orgenes del pueblo francs:
los galos en la poca de la
conquista romana)
-Producir textos orales y
escritos de complejidad
creciente en relacin con los
gneros discursivos trabajados
y los ncleos temticos
abordados. (Produccin de
historietas)
-Reflexionar acerca del
funcionamiento y uso de la
lengua que se aprende, y sus
similitudes y diferencias con el
espaol.
-Desarrollar estrategias de
aprendizaje en los alumnos
para comprender y producir
discursos orales y escritos.
-Reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje
vinculados con las prcticas de
oralidad, lectura y escritura.
(En la lengua de escolarizacin
y en LE)
-Trabajar en forma
cooperativa, colaborativa y
respetuosa dentro y fuera del
mbito escolar.
-Lectura y comprensin de
relatos escritos u orales cortos
de trama simple, identificando
algunos datos puntuales.
-Realizacin de actividades a
partir de la comprensin de
consignas en la LE que implican
respuestas verbales y no
verbales.
-Redaccin de escritos simples
y guiados, en forma individual
o grupal, en respuesta a una
situacin determinada o a un
texto. (Por ejemplo, una
descripcin, una definicin,
etc.)
-Produccin de narraciones
sencillas y breves escritas,
orales o grficas a partir de
guas. (historietas)
-Comparacin y contrastacin
de aspectos sistmicos y de
manifestaciones culturales
implcitas en los usos del
lenguaje en textos orales y
escritos.
-Reconocimiento de gneros y
formas de organizacin textual
a partir de pistas de lectura
proporcionada por el para
texto, signos de puntuacin,
similitudes y diferencias con el
espaol.
-Visualizacin comprensiva de
diferentes gneros que
permitan comparar y /o
contrastar aspectos culturales.
-Expresin de gustos,
preferencias y opiniones
sustentados por argumentos
simples o datos.
-Investigacin sobre pautas
culturales y la socializacin a
travs de distintos gneros
discursivos y soportes.
-La participacin en las
actividades de la tarea, el
compromiso y la
responsabilidad en el
desarrollo de las mismas, el
trabajo colaborativo y el
respeto de las reglas de
convivencia ulica tanto a
nivel de desempeo individual
como grupal.
- La bsqueda de informacin,
su seleccin, organizacin y
presentacin en las
producciones iniciales,
intermedias y finales.
-Las prcticas de oralidad,
lectura y escritura en la
secuencia de tareas de
aprendizaje.
-Los aprendizajes en la lengua
extranjera (saberes
lingsticos, capacidades y
gneros discursivos) en
funcin de la temtica
abordada.
-Reflexin sobre los
aprendizajes: en relacin con
los exponentes lingsticos y
formatos discursivos, con las
formas de aprender y con la
formacin intercultural y
ciudadana.
-La toma de conciencia de las
dificultades, la superacin de
las mismas y el monitoreo de
los aprendizajes en forma
individual y grupal.
-Se utilizarn listas de cotejo,
listas de valoracin y rbricas
para la valoracin de las
producciones.
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-Manifestacin de actitudes de -En la evaluacin de la

respeto hacia distintas
expresiones culturales, hacia
los dems y su entorno.
-Escucha respetuosa de
opiniones y puntos de vista de
otros en la realizacin de las
distintas tareas y actividades.
-Reconocimiento de
dificultades.
Autoevaluacin y co evaluacin
de los aprendizajes.
produccin final, tanto en el
proceso como en el producto se
tendrn en cuenta las
siguientes dimensiones en el
marco del gnero discursivo:
historieta o cmic.:
-La presentacin, el diseo, la
originalidad y la creatividad en
el uso de los recursos
seleccionados.
-La adecuacin al tema, la
composicin, el diseo grfico,
la temtica, los personajes, la
historia.

-La correccin de los textos en

francs, la coherencia y la
cohesin con relacin al uso del
lenguaje del cmic: textos
breves, onomatopeyas, rplicas
de dilogo, etc.

RECURSOS
Recursos grficos y multimediales. Materiales artsticos. Programas para edicin de historietas.

Primer Momento: Actividades preparatorias

Actividad N1
Sobre un documento disparador: La portada de la historieta gaulois los estudiantes inferencias
acerca del contenido del texto (comprensin global) con la ayuda del docente. A partir de los
conocimientos relevados, los estudiantes responden e oral a un cuestionario, con o sin ayuda.

Actividad N. 2
Despus, se propone a los estudiantes la visualizacin comprensiva de un montaje fotogrfico- con
imgenes del protagonista (Astrix) para relevar sus caractersticas: los rasgos fsicos, la
vestimenta, los estados de nimo, la forma de ser, los comportamientos, las actividades, los gustos y
preferencias, el grupo de pertenencia, etc.

Descargar recurso del blog de la Direccin: direccionplurilingue.blogspot.com.ar

Con los conocimientos relevados los estudiantes harn una descripcin breve en grupo
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Segundo Momento: Tareas de desarrollo

Tarea 1
Los estudiantes realizan la lectura comprensiva de una pgina de la historieta, para la construccin
de saberes socioculturales sobre el pueblo galo, a partir de la historia narrada en esta pgina.

Los estudiantes focalizan la atencin en la comprensin ms especfica, con la ayuda de preguntas

claves del docente.
Se har luego una intercultural sobre los relevados en espaol y en lengua extranjera contrastando
los orgenes culturales del pueblo francs con los propios.
Las informaciones relevadas consignan en la pizarra y en base a ellas construye un breve relato
escrito grupos.

Despus, los estudiantes, sobre el mismo documento, focalizarn atencin en las caractersticas
del formato discursivo: historieta o comic. Primeramente, el docente gua a los estudiantes en la
reflexin metalingstica sobre las caractersticas del gnero discursivo, en espaol:
- Cul es el tema? (los galos y su resistencia a la conquista romana) - Cul es la composicin?
(una secuencia narrativa)
- Cul es el estilo? (secuencia de imgenes, texto reducido, globos bocadillos, carteles,
onomatopeyas, efectos cinticos, etc.,)
- Qu funcin comunicativa posee? (entretener, informar, la reflexin intercultural)
A partir de estos conocimientos, el docente propone a los estudiantes realizar una definicin
escrita gnero historieta en FLE.
Los estudiantes identifican en la imagen los aspectos grficos (el estilo) que componen el lenguaje
de historieta o comic.

Para concluir esta actividad, los estudiantes elaborarn un glosario FLE, de los componentes de
una historieta o comic, con la ayuda de un diccionario bilinge si fuere necesario.
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Tercer momento: Tarea Final

Produccin de una historieta sobre un personaje autctono en grupo.

1. Organizacin de los grupos de trabajo, distribucin de roles, cronograma de actividades y

tiempo estimado de realizacin, seleccin de temticas y de recursos.

2. Cada grupo realizar una investigacin sobre la temtica de los orgenes tnicos de nuestro
pueblo, sus principales protagonistas y los hechos relevantes en los que participaron. El
relevamiento de informacin se har en espaol, pero se presentar un informe sencillo en FLE.
(10 lignes) por grupo.

3. Cada grupo definir su historieta o cmic, la historia (personajes, acciones, conflicto y

desenlace), el protagonista y sus caractersticas, el guin, el diseo de las imgenes y los recursos
(audiovisuales o artsticos)

4. Se socializarn las producciones en la clase y se realizar la coevaluacin de las presentaciones y

del trabajo en grupo
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PORTUGUS
SECUENCIA DIDCTICA
Da del Respeto a la Diversidad Cultural

12 de outubro
Na Argentina: Dia da diversidade cultural.
No Brasil: O feriado s pela padroeira oficial do pas Nossa Senhora
da Aparecida e no pelo descobrimento da Amrica, embora o
acontecimento seja reconhecido nessa data tambm.
REA/ESPACIO Ciclo Bsico Lenguas Extranjeras
CURRICULAR (CICLO)
Interculturalidad
EJE/BLOQUE
-Concientizar sobre la importancia de conocer el porqu del cambio
de nombre de da de la Raza por Da de la Diversidad cultural.
- Generar debates en los que se plantee la diferencia entre los
modos de abordar la temtica en Brasil y en nuestro pas.
- Establecer un espacio de dilogo respetuoso en el aula para el
tratamiento de temas que forman parte de la vida de los
latinoamericanos.
- Propiciar un espacio para la reflexin crtica sobre la problemtica
PROPSITOS DE
del reconocimiento a los pueblos originarios /indgenas.
ENSEANZA
- Promover el trabajo cooperativo y colaborativo para la resolucin
de actividades en el marco de tareas.
-Favorecer la curiosidad, el deseo de investigacin sobre temas que
forman parte de la identidad latinoamericana.
- Articular las tareas y debates con otros espacios curriculares en los
que tambin se aborde la temtica (historia, geografa, artes,
lengua, etc.)
CRITERIOS E INSTRUMENTOS
CAPACIDADES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
APRENDIZAJES

-Expresarse e interactuar en - Interaccin en forma oral o Se tendrn en cuenta los

forma simple sobre la diversidad
tnica y cultural con la gua del
docente (Reconocimiento a la
diversidad Cultural)
- Reflexionar sobre la temtica
planteada y tomar conciencia
sobre la importancia de la
reparacin histrica con los
pueblos originarios.
escrita sobre la temtica de la
diversidad Cultural.
- Redaccin de escritos simples y
guiados en forma grupal.
- Comprensin de diversos
gneros discursivos en distintos
soportes analgicos y digitales
(carta, cancin, video-
entrevista).
siguientes aspectos:
- la participacin, el compromiso
y la responsabilidad en las
tareas individuales y /o
grupales.
- las prcticas de oralidad,
lectura y escritura en el marco
de la secuencia de actividades.
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- Comprender o interpretar los - Toma de notas de algunos - la comprensin y produccin

textos abordados a travs de la
lectura y la escucha global, an
cuando no se conoce la
totalidad del lxico.
- Identificar con la gua del
docente elementos
socioculturales relevantes de la
lengua que se aprende.
- Reflexionar acerca del
funcionamiento y uso de la
lengua que se aprende, y sus
similitudes y diferencias con el
espaol.
-Trabajar en forma cooperativa,
colaborativa y respetuosa
dentro y fuera del mbito
escolar.
datos especficos.
- Prctica del dilogo como
herramienta para realizar una
tarea y lograr consensos.
- Reflexin intercultural sobre
los contrastes entre las
realidades socioculturales de
distintas culturas tanto europea
como latinoamericana.
Gneros discursivos:
Fotografas
Carta
Cancin
Entrevista (Video)
de los gneros discursivos que
forman parte de la propuesta
didctica.
- los aprendizajes en la lengua
extranjera y el empleo de los
exponentes lingsticos que
caracterizan los gneros
empleados y la temtica
abordada.
-las producciones iniciales,
intermedias y finales como
parte de la valoracin del
proceso formativo.
-las dificultades y la superacin
de las mismas en el desarrollo
de la secuencia.
-la reflexin metacognitiva,
metalingstica e intercultural
sobre los aprendizajes como
parte del proceso de aprender a
aprender.

-la creatividad, originalidad y

pertinencia en el diseo de las
producciones, as como su
presentacin.

-respeto por las normas de

convivencia en el trabajo ulico
y fuera del mbito escolar.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

TAREA FINAL
Sugerencia: Las tareas pueden articularse con otras propuestas realizadas en los dems espacios
curriculares que aborden la temtica.
-Armado de alguno de los gneros propuestos por el docente en el cual expresen de forma breve lo que
sentiran los indgenas hacia este evento histrico:
-posters, collages
-video clips, raps
-historietas, folletos
-Presentacin de Power Point

Recursos:
-Proyector y pantalla o netbooks para visualizacin de las fotos.
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Primer Momento: Actividades preparatorias

Actividad N. 1
- Relevamiento de conocimientos previos en lengua materna sobre la temtica referida al 12 de
Octubre.

Actividad N. 2
- Visualizacin de una imagen como disparador, para plantear el tema
sobre el da 12 de Octubre. (Imagen 1)
- Lectura reflexiva de imgenes infiriendo datos referidos a la temtica
del 12 de Octubre a partir de preguntas formuladas por el docente.

Reconhecem essas pessoas?

Quem elas so?
A que grupos tnicos pertencem?
Onde elas moram?
Que caractersticas culturais apresentam?

-Tomada de notas en el pizarrn de los comentarios ms relevantes de los estudiantes.

Segundo Momento: Actividades de desarrollo

Actividad N. 3
- Visualizacin y lectura reflexiva de imgenes infiriendo datos referidos a la temtica del 12 de Octubre
a partir de preguntas formuladas por el docente.

Quem so essas pessoas?

A que grupos tnicos pertencem?
Quando e onde foram tiradas essas fotos?
Onde essas pessoas moravam? / moram?
Que caractersticas culturais apresentam?
Quais diferenas encontramos entre as imagens?
Que fatos histricos podem ter acontecido entre ambas as imagens?

- Interaccin grupal en forma oral referida a las fotos presentadas.

Imagen 2 Imagen 3

Actividad N. 4
- Debate sobre los hechos histricos que puedan inferirse a partir de las imgenes presentadas,
destacando las diferencias entre la fotografa histrica que presenta los indgenas esclavizados,
desprovistos de todo tipo de identificaciones culturales (ropas, adornos, etc.) y las dems fotografas.
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Actividad N. 5
- Reconocimiento de los gneros visuales y comprensin de los datos esenciales, de la informacin
representada en los mismos.

Actividad N. 6
-Reflexin metalingstica sobre el nuevo lxico incorporado en lengua extranjera.

Actividad N 7
-Lectura de la Carta da comunidade Guarani-Kaiow de Pyelito Kue/Mbarakay-Iguatemi-MS para o
Governo e Justia do Brasil.

- Sugerencia: la carta, como material autntico, puede ser adaptada segn el grado de avance del nivel
en el que se encuentra el grupo de estudiantes. Por ejemplo, algunos fragmentos pueden ser cortados
para simplificar la lectura y comprensin de la misma.

Actividad N. 8
-Reconocimiento caractersticas del gnero (carta), identificacin del tipo de informacin tanto en el
texto como en el paratexto.

Actividad N. 9
-Discusin sobre los sentimientos, las actitudes que se vislumbran en torno a los autores de la carta.

Actividad N. 10
-Reflexin intercultural sobre las investigaciones efectuadas en el entorno social de referencia y sobre
los datos recabados en relacin con la postura de distintos pases acerca de la fecha 12 de octubre, y
segn las distintas cosmovisiones locales, regionales y latinoamericanas.
Tercer Momento: actividades de cierre y Tarea final

Actividad N. 11
- Escucha comprensiva de la cancin Dona desse lugar de Daniela Mercury.
- La cancin se puede abordar en sus diferentes planos: fontico-fonolgico, morfo-sintctico,
pragmtico-discursivos e intercultural, teniendo en cuenta las necesidades del contexto ulico/escolar.

Actividad N. 12
- Bsqueda en internet y/o confeccin de un mapa en las netbooks en el que se localicen los diferentes
grupos tnicos presentados en la cancin.

TAREA FINAL

Sugerencia: Las tareas pueden articularse con otras propuestas realizadas en los dems espacios
curriculares que aborden la temtica.
-Armado de alguno de los gneros propuestos por el docente en el cual expresen de forma breve lo que
sentiran los indgenas hacia este evento histrico:
-posters, collages, -video clips, raps, -historietas, folletos, -Presentacin de Power Point

-Co evaluacin entre pares, valoracin de la tarea realizada, los aprendizajes, las dificultades y los
logros.
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Elaborado y diseado por:

Equipo Tcnico de Direccin de Plurilingismo

Gabriela Andreatta, Claudia Nanni, Mara del Carmen Melber, Emanuel Pereyra Foschiatti,
Laura Sanchez Casteln, Susana Schlak, Victoria Slimel.

Colaboracin especial: Claudia Leda vila

Direccin y coordinacin: Susana Schlak

PUBLICADO POR

MECCyT Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa.

Gdor. Bosch 99
Resistencia, Chaco, Argentina.

Grupo: Direccin de Plurilingismo, Subsecretara de Interculturalidad y Plurilingismo e

Instituto Superior de Lenguas Culturas Chaco.
Direccin: Av. San Martn 333, Tercer Piso, Ala C.
Telfono: (362) 4453822
Resistencia, Chaco, Argentina.
Correo electrnico: direccionplurilingue@gmail.com
Blog: http://direccionplurilingue.blogspot.com.ar
Facebook: Direccin de Plurilingismo Chaco-MECCyT
https://www.facebook.com/DirPlurilingue
Twitter: @Dir_Plurilingue

Autoridades Ministeriales:
Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa: Daniel Oscar Faras
Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingismo: Elizabeth Guadalupe Mendoza

Fecha de publicacin: septiembre, 2017

Esta publicacin es de distribucin gratuita, por lo tanto, su venta est totalmente

prohibida.
Para citar este material:
Serie Diversidad Lingstica N. 2- 2017. Direccin de Plurilingismo. MECCyT
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AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia del Chaco
Ing. Oscar Domingo Peppo
Ministro de Educacin Cultura Ciencia y Tecnologa
Prof. Daniel Oscar Faras
Subsecretario de Educacin
Prof. Carlos Alberto Pereyra
Subsecretario de Calidad y Equidad
Mnica Von Siebenthal
Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingismo
Prof. Elizabeth Guadalupe Mendoza
Subsecretario de Administracin Financiera y Recursos Humanos
C.P.N. Alejandro Gabassi
Subsecretario de Relacin con la Comunidad Educativa
Lic. Edgardo Gabriel Prez
Director General de Gestin Educativa
Prof. Jos Lpez
Directora General de Niveles y Modalidades
Liliana Fernndez
Directora General de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Marcela Mosqueda
Director General de Polticas Socioeducativas
Juan Ramn Meza

Directora General de Nivel Inicial Director de Educacin Especial

Halina Baluk Prof. Patricia Herrera
Directora General de Nivel Primario Directora de Educacin para Adultos
Sonia Krilich Patricia Kopytko
Directora General de Nivel Secundario Directora de Educacin Domiciliaria y Hospitalaria
Silvana Sotelo Vernica Carabajal
Directora General de Nivel Superior Director de Plurilingismo
Alejandra Leal Chudey Emilio J. Chuaire
Directora de Educacin Artstica Director de Interculturalidad
Ana Mara Souillh Alberto Nez
Director de Educacin Rural Directora de Capacitacin
Rodolfo Correa Silvia Ayala
Directora de Educacin en Contexto de Encierro Director de Documentacin y Produccin de Contenidos
Marcela Guerreo Luis Alberto Valdez
Director de Educacin Pblica de Gestin Privada Directora de Bibliotecas
Alberto Romero Laura Mabel Pohorillo
Director de Educacin Tcnica
Hugo Carbonelli

MINISTERIO DE EDUCACIN, Subsecretara de

CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA Interculturalidad y Plurilingismo

PROVINCIA DEL CHACO

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