T FM Johan Ayaz Min Gamboa Contreras

Universidad Internacional de La Rioja
Mster Universitario en Neuropsicologa y

Educacin
Memoria visual, Atencin y

estrategias de aprendizaje, en
estudiantes de 6 Grado de un
colegio en el municipio de Pamplona
Trabajo fin de Johana Yazmin Gamboa Contreras

mster presentado por:
Titulacin: Mster en Neuropsicologa y Educacin
Lnea de Procesos de Memoria y Habilidades de
investigacin: Pensamiento
Director/a: Dra. Pilar Suarez Lopez
Pamplona
Marzo, 2017
Gamboa Contreras, Johana Yazmin
NDICE
1. INTRODUCCIN __________________________________________________7
1.1. Justificacin _________________________________________________7
1.2. Objetivos ____________________________________________________ 9
2. MARCO TEORICO _______________________________________________10
2.2. Memoria _______________________________________________________10

2.2.1. Memoria Visual _________________________________________________________ 13
2.3. Atencin _______________________________________________________14
2.4. Memoria y Aprendizaje ___________________________________________17
2.5. Estrategias de Aprendizaje _______________________________________19
3. MARCO METODOLOGICO ________________________________________21
3.1. Objetivo / Hiptesis ___________________________________________21
3.2. Diseo de Investigacin _______________________________________22
3.3. Poblacin y muestra __________________________________________22
3.4. Variables medidas e instrumentos aplicados _____________________22

3.4.1. Memoria Visual y Atencin _________________________________________________ 22
3.4.2. Estrategias de aprendizaje _________________________________________________ 23
3.5. Procedimiento _______________________________________________24
4. RESULTADOS __________________________________________________26
4.1. Memoria y Atencin __________________________________________26
4.2. Habilidades del Pensamiento HAPE ITH ________________________28
4.3. Anlisis Correlacional_________________________________________30

4.3.1. Memoria y Atencin y Pensamiento Crtico ____________________________________ 31
4.3.2. Memoria y Atencin y Tiempo y lugar de estudio________________________________ 32
4.3.3. Memoria y Atencin y Tcnicas de estudio ____________________________________ 33
1
4.3.4. Memoria y Atencin y Concentracin_________________________________________ 34

4.3.5. Memoria y Atencin y Motivacin____________________________________________ 35
5. PROGRAMA DE INTERVENCIN ___________________________________37
5.1. Objetivos ___________________________________________________38
5.2. Procedimiento _______________________________________________38
5.3. Actividades _________________________________________________39

5.3.1. Intervencin I ___________________________________________________________ 39
5.3.2. Intervencin II___________________________________________________________ 40
5.3.3. Intervencin III __________________________________________________________ 41
5.3.4. Intervencin IV __________________________________________________________ 42
5.3.5. Intervencin V __________________________________________________________ 43
5.3.6. Intervencin VI __________________________________________________________ 45
5.3.7. Intervencin VII _________________________________________________________ 46
5.3.8. Intervencin VIII _________________________________________________________ 47
5.4. Evaluacin __________________________________________________47
5.5. Cronograma _________________________________________________48
6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES ____________________________________49
7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA ___________________________________52
7.1. Limitaciones ________________________________________________52
7.2. Prospectiva _________________________________________________53
8. BIBLIOGRAFA __________________________________________________54
9. ANEXOS _______________________________________________________58
9.1. Anexo 1. Componente Memoria Atencin Evala 6. ______________58
9.2. Anexo 2. Evaluacin de habilidades de pensamiento HAPE-ITH __60
2
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Puntajes Evala 6 ______________________________________________26
Tabla 2.Estadsticos descriptivos _________________________________________27
Tabla 3. Puntajes logrados para HAPE ITH _________________________________28
Tabla 4. Puntajes para cada subcomponente _______________________________29
Tabla 5. Descriptores estadsticos ________________________________________29
Tabla 6. Anlisis correlacional general _____________________________________30
Tabla 7. Correlacin Memoria y Atencin y Pensamiento Crtico ________________32
Tabla 8. Correlacin Memoria y Atencin y Tiempo y lugar de estudio ____________33
Tabla 9. Correlacin Memoria y Atencin y Tcnicas de estudio _________________34
Tabla 10. Correlacin Memoria y Concentracin _____________________________35
Tabla 11. Correlacin Memoria y Motivacin ________________________________36
3
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Modelo Estructural de la memoria en tres etapas (atkinson y Shiffrin. 1968
citados por Alonso y Snchez, 2009) ______________________________________15
Figura 2. reas enceflicas asociadas con funciones del aprendizaje y la memoria
declarativa (Sols y Lpez, 2009) _________________________________________17
Figura 3. Representacin funcional de diferentes reas enceflicas que participan en
el aprendizaje y la memoria. (Sols y Lpez, 2009) ___________________________18
Figura 4. Puntuacin Centil Evala 6 ______________________________________27
Figura 5.Correlacin de Spearman ________________________________________31
Figura 6.Correlacin Memoria y Atencin y Pensamiento Crtico ________________32
Figura 7. Correlacin Memoria y Atencin y Tiempo y lugar de estudio ___________33
Figura 8. Correlacin Memoria y Atencin y Tcnicas de estudio ________________34
Figura 9.Correlacin Memoria y Atencin y Concentracin _____________________35
Figura 10.Correlacin Memoria y Atencin y Motivacin _______________________36
4
Resumen
La presente investigacin, tuvo como objetivo disear un plan de intervencin para la
optimizacin del rendimiento acadmico a partir del fortalecimiento de las estrategias de
aprendizaje en estudiantes de 6 de un Colegio en el municipio de Pamplona Colombia.
Para ello, se aplic el componente de memoria y atencin de la batera psicopedaggica
EVALA- 6 y el instrumento Habilidades del Pensamiento HAPE ITH en una poblacin de
30 estudiantes. Los resultados mostraron puntajes bajos en las tareas de memoria y atencin
y debilidades en estrategias de aprendizaje como la concentracin y el tiempo y lugar de
estudio. Estos los hallazgos indican que no hay correlacin significativa entre memoria y
atencin y estrategias de aprendizaje.
Palabras Clave: Memoria, Atencin, Estrategias de aprendizaje
5
Abstract
The present research aimed to design an intervention plan for the optimization of
academic performance by strengthening the learning strategies in 6th grade students from the
School in the municipality of Pamplona, Colombia. The memory and care component of the
psycho pedagogical battery EVALUA-6 and the Thought Skills instrument - HAPE ITH in a
population of 30 students were applied. The results showed low scores on tasks of memory
and attention and weaknesses in learning strategies such as concentration and time and
place of study. These findings indicate that there is no significant correlation between memory
and attention and learning strategies
Key words: Memory, Attention, Learning strategies
6
1. INTRODUCCIN
1.1. Justificacin
La memoria se encuentra relacionada con diferentes dominios de la cognicin
humana, por lo que no realiza un registro esttico sino dinmico que se construye y se
reconstruye (Rains, 2002 citado por Ramrez, Arenas y Henao, 2005); en esta medida, la
memoria se encuentra relacionada con el aprendizaje permitiendo adquirir y utilizar un
repertorio de conocimientos (Wang y Morris, 2010), estando modulada por procesos de
maduracin cerebral. Por su parte la memoria visual, hace referencia a la capacidad de
recordacin de patrones y formas visuales cuyo proceso consiste precisamente en la
discriminacin visual la atencin y el almacenamiento en la memoria de informacin grfica,
no tratndose solo de un proceso de percepcin pues requiere de un reconocimiento de los
signos (Pino y Bravo, 2005).
Es as como en diversos estudios se ha atendido a la relacin entre esta y los
procesos de aprendizaje, ya que, por definicin se afirma, que no puede haber aprendizaje
sin memoria, ni memoria sin aprendizaje, se encuentran estrechamente ligados y presentes
en muchos otros procesos cerebrales (Morgado, 2005). De aqu el inters en realizar una
investigacin dirigida al estudio de estos procesos al interior de poblacin de escolares,
desde la perspectiva neuropsicolgica dentro de contextos educativos, siendo uno de ellos
en el Municipio de Pamplona el Colegio Provincial San Jos.
7
Es definitivo que dentro de esta institucin como en muchas otras de carcter pblico,
se cuenta con poca informacin respecto a la importancia del reconocimiento de estos
procesos en su comunidad estudiantil, lo cual permitira avanzar en propuestas para el
abordaje de problemticas relacionadas con la manera en que los estudiantes se apropian de
los aprendizajes; hacerlo, redunda en la intervencin efectiva de las falencias presentadas en
los procesos de los nios, nias y adolescentes y que inciden negativamente en su
rendimiento acadmico.
Sobre este punto se fundamenta la importancia de establecer la relacin entre
memoria y estrategias de aprendizaje, en las cuales influyen las habilidades del pensamiento
del estudiante activo, donde intervienen aspectos como la concentracin, el pensamiento
crtico, las tcnicas de estudio, la motivacin y las condiciones bajo las cuales se estudia.
Por ello, se ha decidido desarrollar una investigacin cuantitativa correlacionar para lo
cual se hace necesario implementar instrumentos que permitan dar cuenta de las dos
variables centrales, como lo son el componente de Memoria y Atencin de la Batera Evala
6 y la evaluacin de habilidades de pensamiento - HAPE-ITH, para posteriormente establecer
la correlacin anteriormente mencionada.
Los resultados generados a partir del proyecto, permitirn fortalecer el conocimiento
de la manera cmo interactan estas variables en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 6, los cuales sern tomados en cuenta por la comunidad docente al
momento de plantear intervenciones acordes a las necesidades detectadas. Ello al mismo
8
tiempo, mejorar la capacidad de la comunidad educativa, de atender a habilidades y
estrategias susceptibles de ser potenciadas, para un diseo de estrategias de aprendizaje
acordes a las particularidades de la poblacin, hacindolas extensivas a otros grados de la
institucin.
1.2. Objetivos
El objetivo general del trabajo es el siguiente:
Disear un plan de intervencin para la optimizacin del rendimiento acadmico a
partir del fortalecimiento de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de 6 de un colegio
en el municipio de Pamplona Colombia
Los Objetivos Especficos:
Medir el grado de fidelidad de memoria visual y atencin de un grupo de
estudiantes de 6 de un colegio del municipio de Pamplona a travs de la aplicacin
del componente de Memoria y Atencin de la Batera Evala 6.
Identificar las estrategias y habilidades de aprendizaje mediante la aplicacin
de un instrumento para la evaluacin de habilidades de pensamiento - HAPE-ITH.
Establecer la relacin que existe entre los niveles de memoria y atencin y las
estrategias de aprendizaje empleadas por este grupo de estudiantes.
Estudiar la correlacin existente entre memoria visual, atencin y estrategias
de aprendizaje en la poblacin objeto de estudio.
9
2. MARCO TEORICO
El presente estudio se encuentra fundamentado en dos variables principales de las
cuales deriva una revisin documental que permitir dar cuenta de los diferentes referentes
tericos inmersos en el tema de la memoria y las estrategias de aprendizaje.
2.2. Memoria
La memoria se define como un proceso mental complejo por medio del cual el ser
humano fija, retiene y reproduce todo aquello que estuvo una vez en la conciencia, haciendo
uso posterior de su experiencia por ello es una condicin necesaria para desarrollar una vida
independiente y productiva, pero para que esta informacin sea adecuadamente registrada y
evocada es necesario que otras funciones neuropsicolgicas permanezcan en adecuado
funcionamiento. La memoria se define como la capacidad codificar, registrar y recuperar
informacin lo cual resulta fundamental para la adaptacin del ser humano a su entorno
(Ballesteros, 1999).
Tulving (1996, citado por Tellez, 2003), refiere que toda aquella informacin que
almacena el ser humano es un regalo de la naturaleza que permite ir acumulando y utilizando
el conocimiento de acuerdo a lo que demanda el contexto y lograr sobrevivir, adems
posibilita la continuidad de aprender, en tanto Luria (1980), hace hincapi en que la memoria
se puede entender como una grabadora en donde el ser humano guarda impresiones las
cuales vienen siendo informacin significativa, la cual reproduce las huellas de todo lo que ha
guardado permitiendo al hombre acumular datos.
10
El conjunto de funciones mentales que forman parte de la memoria puede
desglosarse, de acuerdo a (Daz, 2009), en cinco grandes procesos que siguen al camino de
la informacin desde su entrada, hasta su recuperacin o su eliminacin, a saber: Fuente de
la informacin: estmulo y experiencia; codificacin de la informacin: consolidacin y
aprendizaje; almacenamiento de la informacin: huella y engrama; recuperacin de la
informacin: recuerdo y reconocimiento; y eliminacin de la informacin: olvido.
La primera de ellas hace referencia al punto del cual emerge la experiencia o el
estmulo, es decir, el conjunto de seales provenientes del exterior o del propio cuerpo o
mente, concretas y definibles en parmetros de intensidad y duracin que se codifican en
forma de eventos mentales; entonces, la experiencia se define como el conocimiento
adquirido por la vivencia, por tanto, la experiencia da origen a la memoria y a la inversa. En
segundo lugar, cuando se habla de codificacin de la informacin como consolidacin y
aprendizaje, el anlisis se remite a comprender que no todo estimulo o experiencia se retiene
en la memoria, solo aquellos que se adquieren mediante la codificacin siguiendo rutas de
asimilacin.
Por su parte el almacenamiento de la informacin evoca la expresin latina memini
que significa grabar o incrustar, es decir, remite a una traza de la informacin procesada
previamente a la que sea posible regresar mediante la recoleccin o el recuerdo. El
reconocimiento es el recuerdo sensorial o perceptivo ante estmulos que ya fueron
procesados o experimentados, en tanto que la rememoracin hace referencia a una
bsqueda activa en la memoria de tal manera que se recupera algo aprendido sin necesidad
de estmulos actuales. Finalmente, el olvido, desde la ciencia cognitiva actual se remite a la
11
hiptesis de un fracaso para transferir la informacin de la memoria de corto a la de largo
plazo o deterioro de la huella mnmica (Daz, 2009).
De manera general y en cuanto al funcionamiento de la memoria se presenta la
implicacin de diferentes reas cerebrales que permiten que se realice tal proceso entre ellos
por lo que Laroche (1999) plantea que esta estructura se encuentra relacionada con circuitos
neurobiolgicos diferenciados. Para Tellez (2003), el hipocampo y las reas temporales son
fundamentales en la formacin de recuerdos explcitos, para su conservacin, de igual
manera las estructuras cerebrales necesarias en la codificacin de la informacin son el
prefrontal y la regin para hipocampal, en el almacenamiento el hipocampo y el diencefalo y
en la evocacin el lbulo frontal.
Ahora bien, la menor habilidad mnsica en los nios se encuentra asociada a la
ineficacia relativa de un sistema neural menos mielinizado de acuerdo a Thatcher (1991), a lo
que se suma el desarrollo incompleto de los lbulos frontales durante la infancia, refiriendo
una menor capacidad para la organizacin de la informacin y el adecuado uso de
estrategias para el almacenamiento y la evocacin (Anderson, Northam, Hendy y Wrennall,
2001), por lo cual es importante advertir que la capacidad de los nios para registrar nueva
informacin visual tiene un incremento entre los 7 y 13 aos, con dos puntos de inflexin
positivos a los 8 y a los 12 aos (Anderson y Lajoie,1996).
A la actividad de la memoria subyacen los siguientes factores (Palacios y Morales,
2011):
Factores de fijacin: hacen referencia al estado de conciencia, la atencin y el
componente afectivo, que garantizan el enlace entre los rganos sensoriales y el sistema
nervioso central, generando la posibilidad de almacenamiento de informacin.
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Factores de elaboracin: Entre los que se encuentran la integridad anatmica y
funcional de las estructuras que sirven como sustrato de los procesos de memoria, la
integracin entre los recursos cognitivos y afectivos del individuo y los procesos bioqumicos
que soportan el funcionamiento del sistema nervioso central.
Factores de evocacin: Se sustenta en la calidad de los procesos de fijacin de la
informacin y en las condiciones en que se da el recuerdo de la misma. Es as como las
vivencias ms recientes y de poca trascendencia, se pierden o se olvidan primero que las
que han transcurrido en el pasado y tienen un mayor grado de inters o relevancia en la vida
del individuo.
La memoria permite a la mente influenciarse a travs de la experiencia; as, la
memoria implcita opera a temprana edad, no requiere atencin focal para codificar y cuando
recuerda, no comunica la sensacin subjetiva de querer recordar, en tanto, la memoria
implcita abarca emociones, comportamientos, percepciones y posiblemente memoria
somtica. La memoria explcita surge ms tarde que la memoria implcita y requiere
focalizacin, atencin consciente para codificar y comunicar una sensacin. Lo cierto es que
esta se une indisolublemente a otros procesos cognitivos como: atencin, percepcin,
categorizacin, esquematizacin, conciencia y metamemoria, de lo cual se infiere que su
desarrollo va unido al desarrollo cognitivo.
2.2.1. Memoria Visual
La memoria visual se encuentro clasificada dentro del marco de memoria sensorial,
por ello al hacer referencia a ella, tambin es posible hacerlo respecto a la memoria icnica;
en este marco, se hace necesario hablar de los denominados registros sensoriales,
13
almacenes de gran capacidad pero de duracin limitada pues es de menos de 1 segundo,
sumamente precisa para el detalle y muy prxima a la percepcin (Ballesteros, 1999).
Atkinson y Shiffrin (1968) hacen referencia a que el registro sensorial del cual forma
parte la memoria visual, se inicia a travs de los rganos de los sentidos, y es almacenada
en la memoria sensorial, all se reconocen las caractersticas fsicas de los estmulos, para
luego pasar pasar a la de corto plazo, en la que ya se hace conciencia de la informacin
recibida; en este lugar tiene una permanencia de 15 a 30 segundos en la memoria sensorial,
que se pierde por decaimiento o por interferencia de otros estmulos.
La memoria icnica juega un papel clave en el proceso perceptual, pudiendo
almacenar informacin desde una fijacin ocular durante el movimiento sacdico logrando
que el procesamiento de la informacin obtenida durante la fijacin puede continuar (Romero
y Hernandez, 2011). Por tanto se debe tener presente que no se trata de estudiar la memoria
en general sino mirar cmo acta la memoria visual en el proceso de aprendizaje (Zapata,
Reyes, Lewis y Barcelo, 2009).
2.3. Atencin
La atencin representa uno de los procesos cognitivos bsicos del ser humano, que,
de acuerdo a Fuenmayor y Villasmil (2008), tiene lugar cuando el receptor empieza a captar
de manera activa lo que ve y lo que escucha, comenzando a fijarse en ello o en una parte de
ello, es decir, sin hacerlo de manera superficial, para lo cual cada individuo adquiere
destrezas y habilidades automticas que le permiten hacer ms de una actividad al mismo
tiempo. La cuestin radica en qu cantidad de atencin se puede prestar en un momento
14
determinado y cmo vara de acuerdo a su motivacin y estmulo, canalizndola as,
respecto a algunas cosas en particular.
Figura 1. Modelo Estructural de la memoria en tres etapas (atkinson y Shiffrin. 1968
citados por Alonso y Snchez, 2009)
La atencin como funcin neuropsicolgica se encuentra dividida por cuatro
componentes fundamentales: alerta, atencin selectiva, atencin sostenida y atencin
dividida. La primera hace referencia a la capacidad de vigilancia que tiene el organismo
adaptndose y sobreviviendo al cambio en el entorno, la segunda como su nombre lo indica,
es la capacidad que permite seleccionar voluntariamente e integrar estmulos especficos o
imgenes mentales concretas, categorizando las cosas y realizando un adecuado
tratamiento de la informacin.
La tercera, es decir, la atencin sostenida se expresa como la capacidad de
concentracin manteniendo enfocada la atencin, resistiendo a la fatiga y a las condiciones
de interferencia y distractibilidad; y finalmente la cuarta, la atencin dividida, es aquella que
permite alternar entre dos o ms focos de atencin. De aqu que la atencin sea fundamental
15
para poder realizar y aplicar el resto de funciones cognitivas ya que sirve de mecanismo de
activacin y funcionamiento de otros procesos mentales ms complejos como la percepcin,
la memoria o el lenguaje, mediante operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento
de la actividad psicolgica (Montejo, Montenegro, Reinoso, De Andrs y Claver, 2001).
Por su parte, la concentracin se define como el aumento de atencin sobre un
estmulo en un espacio de tiempo determinado, tambin se define en trminos de la
inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de la informacin relevante, de igual
manera, por periodos prolongados; esta se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a
desviar la atencin a otros objetos o estmulos secundarios, ms que por el estado de vigilia.
Por lo tanto, se encuentra vinculada con el volumen y la distribucin de la atencin, entonces,
atencin y concentracin se hacen inversamente proporcionales entre s, es decir, a menos
objetos haya que atender, mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla
(Celada y Cairo, 1990 citados por Luque 2009).
Dicha distribucin se manifiesta durante cualquier actividad y alude a conservar
al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes, as, cuanto
ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la
prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin (Celada, 1990 citado
por Luque 2009). Entre tanto, la estabilidad de la concentracin se da por la capacidad de
mantenerla durante un largo periodo de tiempo sobre objetos o actividades dadas, por lo que
para obtenerla, se debe descubrir el objeto sobre el cual se orientan nuevas facetas,
aspectos y relaciones, por ello, la estabilidad tambin depende de condiciones como la
peculiaridad del objeto, la familiaridad, el grado de comprensin, la actitud, la fuerza y el
inters del individuo.
16
2.4. Memoria y Aprendizaje
El aprendizaje y memoria se encuentran estrechamente relacionados debido a que
originan cambios adaptativos en el comportamiento de los organismos (Morgado, 2005).
Asimismo ambos se relacionan debido a que para el que ser humano presente un
aprendizaje debe existir una grabacin y sin este recuerdo evidentemente no existira un
aprendizaje; en trminos concretos es sencillo distinguir en qu momento se est haciendo
uso de un tipo particular de memoria dada la clasificacin a la que se ha podido llegar segn
su funcin, su duracin, o su contenido. Fernndez (2000) hace alusin a las distinciones
que se han realizado entre la memoria icnica, la memoria de trabajo, la memoria episdica,
la memoria semntica, la memoria implcita, la memoria a corto y largo plazo, entre otras,
cada una de las cuales se activan en diferentes centros cerebrales, variando las rutas y
conexiones utilizadas en cada.
Figura 2. reas enceflicas asociadas con funciones del aprendizaje y la memoria
declarativa (Sols y Lpez, 2009)
17
As, la memoria implcita junto con el aprendizaje implcito es uno de los instrumentos
ms significativos en el da a da de los seres humanos, permitiendo realizar toda una gama
de acciones que responden a un aprendizaje previo que se ha asimilado de tal manera que
pertenece a un inconsciente y que sale a flote aun sin que la voluntad del individuo se
percate de ello. En contraposicin, la memoria explicita responde a una voluntad, a una
necesidad detectada por el individuo en donde el aprendizaje tiene lugar de una manera
voluntaria y donde se pueden realizar acciones para conseguirle segn la dificultad de los
contenidos.
La memoria no es la nica funcin cognitiva que participa en el aprendizaje, pudiendo
mencionar otras como la atencin, la percepcin, la asociacin, el anlisis, la sntesis, entre
otras donde las tcnicas pedaggicas pueden incorporar procesos que generen estimulacin
cognitiva, la cual pone en marcha la plasticidad cerebral, mejorando las funciones cognitivas
en diversas edades e incluso en personas con dficit cognitivo (Snowball Tachtsidis,
Popescu, Thompson, Delazer, Zamarian, Zhu, y Cohen, 2013).
Figura 3. Representacin funcional de diferentes reas enceflicas que participan en
el aprendizaje y la memoria. (Sols y Lpez, 2009)
18
Se trate de reconocimiento, rememoracin o reaprendizaje, el papel de la memoria se
desarrolla para optimizar los procesos en los cuales el ser humano interacciona consigo
mismo, con los dems y con el medio. No obstante, algunas veces las falencias que a nivel
fisiolgico se pueden evidenciar, pueden manifestarse notablemente desde la memoria, al
mismo tiempo que diversos procesos psicolgicos, aun en ausencia de alguna patologa
fsica, pueden intervenir en el desarrollo de errores mnmicos o por el contrario de
optimizacin en los procesos de recuperacin en cualquiera de las formas que se evidencia
la presencia de memoria.
2.5. Estrategias de Aprendizaje
Santos (1999) define las estrategias de aprendizaje como un conjunto de operaciones
mentales donde el individuo aprende de forma consciente, generando aprendizajes; Oxford
(2000), seala que estas constituyen acciones especficas tomadas por el estudiante para
hacer el aprendizaje ms fcil, rpido, agradable, auto dirigido y trasferible a nuevas
situaciones.
Para Weinstein y Mayer (1986), las estrategias de aprendizaje se entienden como
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de
influir en su proceso de codificacin. Nisbet y Shucksmith (1987), mencionan que las
estrategias de aprendizaje son formas o mtodos que elige el individuo para facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Bazn y Aparicio (2001) diferencian entre estrategias de aprendizaje y habilidades o
destrezas de los estudiantes. La primera refiere la planificacin de las habilidades de manera
progresiva persiguiendo un fin, tambin se puede pensar en estrategias que apoyan el
19
aprendizaje, y sirven para aprovechar los recursos cognitivos del individuo tal y como seala
Danserau (1985).
Todo representa una cadena, donde las tcnicas empleadas influyen en la motivacin
hacia el estudio, y se adecuan los espacios a las destrezas instrumentales bsicas y en
ltimas a los mtodos concretos de trabajo y estudio. Cada una los hbitos de estudio
aunados a las tcnicas aplicadas, permiten el mejor desenvolvimiento en el quehacer
escolar. Entonces, estos hbitos son los ms importantes de incorporar en las
programaciones didcticas del profesor, para su desarrollo conjunto con los contenidos
propios de cada asignatura.
Para Lou Leaver (1997), el maestro, el estudiante, el currculo, los recursos materiales,
la organizacin escolar, el ambiente escolar, la evaluacin y muchos otros factores
intervienen en el aprendizaje. Es importante hacer hincapi en las variables que intervienen
en el desarrollo de dichas estrategias, tales como las condiciones ambientales individuales,
la capacidad personal del estudiante para realizar sus quehaceres, las condiciones
ambientales fsicas, el comportamiento acadmico, el conjunto de conductas que evidencia el
estudiante y que facilitan el estudio, su rendimiento, la distribucin del tiempo dedicado al
estudio, el material de apoyo y del tiempo dedicado al estudio, aunado a la capacidad del
estudiante para utilizar diversas fuentes de informacin (Nez, 1991).
20
3. MARCO METODOLOGICO
3.1. Objetivo / Hiptesis
El presente estudio busca estudiar la correlacin existente entre memoria visual y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de 6 grado de un Colegio en el municipio de
Pamplona, en concordancia con ello, la hiptesis estara subrayada de la siguiente manera:
Existe correlacin entre memoria visual y estrategias de aprendizaje en estudiantes de
6 grado del Colegio en el municipio de Pamplona.
Para su comprobacin se han referido los siguientes objetivos especficos:
Medir el grado de fidelidad de memoria visual y atencin de un grupo de
estudiantes de 6 grado del Colegio en el municipio de Pamplona a travs de la
aplicacin del componente Memoria Atencin de la Batera Evala 6..
Identificar las estrategias y habilidades de aprendizaje mediante la
aplicacin de un instrumento para la evaluacin de habilidades de pensamiento
- HAPE-ITH.
Establecer la relacin que existe entre los niveles de memoria - atencin
y las estrategias de aprendizaje empleadas por este grupo de estudiantes.
Disear un plan de intervencin para la optimizacin del rendimiento
acadmico a partir del fortalecimiento de las estrategias de aprendizaje en la
poblacin.
21
3.2. Diseo de Investigacin
La presente investigacin se desarroll bajo un enfoque cuantitativo permitiendo la
medicin objetiva de un fenmeno (Hernndez, Baptista y Fernndez, 2010). Su diseo es
descriptivo y no experimental buscando describir las situaciones sin manipulacin de las
variables de estudio. Finalmente, es correlacional, ya que permite establecer la existencia o
no de correlacin entre dos variables, determinando el comportamiento de un concepto o
variable conociendo el de la variable relacionada.
3.3. Poblacin y muestra
Estudiantes de 6 grado del Colegio en el municipio de Pamplona, los instrumentos
sern aplicados a los estudiantes de este grado, seleccionando una muestra de 30
estudiantes aproximadamente, a los cuales se solicitar su participacin voluntaria, siendo
estudiantes activos de la institucin al momento de la aplicacin.
3.4. Variables medidas e instrumentos aplicados
Las dos variables fundamentales a tomar en cuenta en el curso del estudio sern
Memoria Visual - Atencin y Estrategias de Aprendizaje, cada una de las cuales se medirn
a partir de los siguientes instrumentos.
3.4.1. Memoria Visual y Atencin
Esta variable ser medida a partir de la aplicacin de la Batera psicopedaggica
EVALA- 6 (Garca y D. Gonzlez, 1999). Se tomar el componente II, de memoria
atencin (Anexo 1) en el cual, a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del
alumno /a para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin
22
analtica, Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de
reconocimiento.
Debe aplicarse lo ms similar posible a las actividades escolares, adems el
examinador debe comportarse como un mediador. Las instrucciones poseen un carcter
orientador, que marcan las lneas o lmites para los examinados. Se debe mantener un
clima distendido para as estimular una buena disposicin al trabajo. Otro factor importante
es proporcionar el tiempo necesario para cada prueba, no mayor a 90 minutos.
Para su aplicacin se solicita al individuo que copie la figura compleja manualmente y
sin lmite de tiempo, posteriormente trascurridos aproximadamente 3 minutos, sin previo
aviso y sin el modelo debe reproducirlo inmediatamente.
3.4.2. Estrategias de aprendizaje
Se valora a partir del cuestionario para la evaluacin de Habilidades del Pensamiento
HAPE ITH (Anexo 2). El instrumento de evaluacin contiene 61 reactivos de tipo Likert que
en su conjunto estn destinados a reunir, de manera sistemtica y organizada, informacin
que permita evaluar los hbitos y habilidades de estudio. Asimismo, el instrumento est
organizado en cinco subcampos que permiten evaluar: A) La utilizacin y desarrollo de
pensamiento crtico; B) Tiempo y lugar de estudio; C) Uso de tcnicas de estudio; D)
Capacidad de concentracin en tareas acadmicas y E) Motivacin.
El cuestionario est constituido por un conjunto de afirmaciones con diversas opciones
de respuesta, de las que debe escoger la que mejor describa su experiencia personal
referente a estudiar y aprender. Para marcar las respuestas se tiene las columnas X y Y
cada una con tres opciones.
23
La columna X se refiere a la frecuencia con la que lleva a cabo lo que plantea la
afirmacin, pudiendo seleccionar una de las tres opciones: SIEMPRE, ALGUNAS VECES y
NUNCA. El estudiante elige slo una opcin.
La columna Y se refiere al nivel de dificultad con la que hace lo que plantea la
afirmacin. Aqu tambin tiene tres opciones para elegir: FACIL, DIFICIL y MUY DIFICIL.
3.5. Procedimiento
Fase I
Se desarrolla la idea investigacin y recoleccin de informacin para la construccin
de la fundamentacin terica a partir de la revisin bibliogrfica y documental en torno a los
temas pertinentes a la investigacin.
Fase II
Construccin del diseo metodolgico y seleccin de Instrumentos correspondientes a
las variables de inters.
Fase III
Implementacin de instrumentos, donde inicialmente se entr en contacto con las
directivas de la institucin, solicitando su aprobacin para la realizacin de la investigacin, la
socializacin a los estudiantes y firmas de consentimientos informados.
Se realiza una visita a la muestra seleccionada, seleccionando para ello un espacio con las
condiciones que permitieran la aplicacin de los instrumentos individualmente, disminuyen
los factores de distractibilidad y aclarando dudas acerca de los mismos a la poblacin,
24
iniciando con la aplicacin del componente de Evala 6; posteriormente se realiza la
aplicacin del cuestionario de Evaluacin del Habilidades del Pensamiento.
Fase IV
Los resultados de los instrumentos sern analizados con ayuda del paquete
estadstico SPSS para efectos de ingreso de datos e interpretacin de cada uno de sus
instrumentos. Posteriormente se establece la correlacin de los resultados, contrastando con
la teora para generar las conclusiones de la investigacin. Consecuentemente se procede al
diseo de la propuesta de intervencin.
25
4. RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados de los instrumentos aplicados durante la
investigacin, siendo el primero de ellos el componente de Memoria y Atencin de la Batera
Evala 6.
4.1. Memoria y Atencin

Los resultados obtenidos en el Evala 6 son los siguientes:
Tabla 1. Puntajes Evala 6
PUNTUACION
TAREA I TAREA II TAREA III TAREA IV P.PARCIALES
CENTIL
S1 6 18 9 11 44 4
S2 2 17 1 11 31 3
S3 2 12 7 3 24 0
S4 13 18 13 5 49 5
S5 4 14 11 5 34 3
S6 1 19 6 3 29 1
S7 6 19 5 5 35 3
S8 3 18 5 9 35 3
S9 8 14 1 1 24 0
S10 14 18 3 1 36 3
S11 4 19 3 3 29 1
S12 6 17 7 13 43 4
S13 2 13 7 3 25 1
S14 8 19 3 3 33 2
S15 0 17 1 11 29 1
S16 14 14 5 9 42 4
S17 0 14 11 11 36 3
S18 6 12 1 11 30 2
S19 6 18 3 15 42 4
S20 8 17 5 7 37 3
S21 2 16 3 1 22 0
S22 6 17 5 3 31 2
S23 0 17 3 3 23 0
S24 6 18 3 7 34 2
S25 6 19 5 21 51 7
S26 6 17 9 1 33 2
S27 6 11 1 1 19 0
S28 0 19 1 1 21 0
S29 2 17 11 7 37 3
S30 0 12 3 5 20 0
26
Tabla 2.Estadsticos descriptivos

N Mnimo Mximo Media Desv. tp. Varianza
TAREA 1 30 0 14 4,90 3,960 15,679

TAREA 2 30 11 19 16,33 2,496 6,230
TAREA 3 30 1 13 5,03 3,449 11,895
TAREA 4 30 1 21 6,33 4,964 24,644
N vlido (segn lista) 30
En la tabla se observan los puntajes obtenidos por cada uno de los sujetos en
cada una de las cuatro tareas asignadas en el componente Memoria Atencin, y los
puntajes parciales obtenidos a partir de la sumatoria de los mismos. En la columna final, se
observa la puntuacin centil de acuerdo a los baremos estipulados en la prueba,
evidenciando que algunos de ellos, no logran estar por encima de ninguno de los
participantes, y solo uno de ellos logra ubicarse en el percentil 5 y otro en el 7.
Figura 4. Puntuacin Centil Evala 6
27
4.2. Habilidades del Pensamiento HAPE ITH
El segundo instrumento aplicado a los 30 estudiantes del grado 6, fue el de

habilidades del pensamiento, el cual contiene cinco variables cuyos puntajes se presentan a
continuacin:
Tabla 3. Puntajes logrados para HAPE ITH

Pensamiento Tiempo y lugar de Tcnicas de
Concentracin Motivacin
crtico estudio estudio
S1 50 33 58 23 55
S2 41 28 59 21 36
S3 47 33 58 32 31
S4 47 18 50 29 43
S5 39 25 47 26 53
S6 49 32 46 20 54
S7 36 21 32 16 26
S8 57 35 63 35 58
S9 37 21 41 22 45
S10 27 14 26 18 28
S11 52 36 52 27 48
S12 48 29 52 29 45
S13 50 28 50 28 38
S14 25 19 31 23 27
S15 11 18 28 19 32
S16 17 9 16 12 20
S17 17 7 20 7 15
S18 48 34 53 30 50
S19 43 27 46 22 45
S20 38 34 50 31 42
S21 52 37 59 33 47
S22 37 28 45 25 36
S23 55 38 60 33 56
S24 45 35 53 34 47
S25 39 27 50 25 42
S26 46 32 52 30 47
S27 18 11 20 7 20
S28 43 34 47 30 42
S29 53 40 54 31 52
S30 53 30 63 37 62
A partir de los puntajes logrados fue posible adems establecer el ponderado
para cada una de las variables para el grupo en general.

28
Tabla 4. Puntajes para cada subcomponente

Lograda Ponderada
Pensamiento crtico 40,67 63,54
Tiempo y lugar de estudio 27,1 29,6
Tcnicas de estudio 46,03 63,94
Concentracin 25,17 62,92
Motivacin 41,4 64,69
Total 180,37 56,94
De acuerdo a la grfica se puede evidenciar que el menor porcentaje fue obtenido en

el subcomponente Tiempo y lugar de estudio con el 29,6% y el mayor para el
subcomponente, tcnicas de estudio con el 63,94%, ello tambin se puede inferir a partir del
anlisis de los estadsticos descriptivos, donde los mayores puntajes se encuentran en este
subcomponente.
Tabla 5. Descriptores estadsticos
Variable Media Moda
TAREA I 4,9 6
TAREA II 16,3 17
Atencin y Memoria
TAREA III 5,0 3
TAREA IV 6,3 3
Pensamiento crtico 63,54 50
Tiempo y lugar de
29,6 28
Estrategias de estudio
Aprendizaje Tcnicas de estudio 63,94 50
Concentracin 62,92 30
Motivacin 64,69 45
Entendida atencin y memoria como una sola variable, debido a que el instrumento
conjuga los dos procesos al interior del ejercicio, de esta manera, los puntajes ms altos se
obtuvieron en la tarea II, de observacin y recuerdo de la lmina presentada, con una media
de 16,3 donde la puntuacin directa mxima fue de 17; seguidamente con una media de 6,3
se present la tarea IV en la cual se requera la atencin sobre el numero dado, en esta, la
moda estuvo en una puntuacin directa de 3, la cual se gener a partir de la frmula PDMA
=A (E+O) .
29
Respeto a la variable estrategias de aprendizaje, se comprende que el instrumento se
encuentra organizado en cinco subcomponentes, en donde la media deba obtenerse de
acuerdo a las puntuaciones mximas para cada uno de ellos. De esta manera, el
subcomponente Motivacin obtuvo la mayor ponderacin total del grupo, con 64,9%,
seguido de Tcnicas de estudio con 63,94%, y el subcomponente Pensamiento crtico
con 63,54%, requiriendo mayor atencin en el grupo de estudiantes, estrategias como
Tiempo y lugar de estudio, el cual solo obtuvo el 29,6% con un puntaje incidente de 28
sobre un total de puntuacin mxima de 40.
4.3. Anlisis Correlacional
El siguiente anlisis se realiza desde el Rho de Spearman, tomando en cuenta que se
trata de una muestra pequea, a saber, 30 estudiantes, siendo este un ndice de correlacin
no paramtrico. En este, el 0 equivale a ausencia de correlacin y los valores entre -1 y +1
indican la fuerza de correlacin de acuerdo a su ubicacin en los extremos, referenciando
con su signo, el tipo de correlacin, es decir, positiva o negativa. Cabe aclarar que las
correlaciones significativas bilaterales tienen un valor igual o inferior de 0,05.
De esta manera se presentar una correlacin entre la variable Memoria y Atencin y
la variables Estrategias de aprendizaje.
Tabla 6. Anlisis correlacional general

MEMORIA Y
ESTRATEGIAS
ATENCION
Coeficiente de
1,000 -,166
MEMORIA Y correlacin
ATENCION Sig. (bilateral) . ,379
N 30 30
Rho de Spearman
Coeficiente de
-,166 1,000
correlacin
ESTRATEGIAS
Sig. (bilateral) ,379 .
N 30 30
30
Los resultados permiten concluir que existe una correlacin entre memoria y
atencin y estrategias de aprendizaje que no es estadsticamente significativa que no son
menores a 0,05. El grfico de dispersin es el siguiente:
Figura 5.Correlacin de Spearman
4.3.1. Memoria y Atencin y Pensamiento Crtico
No se presenta una correlacin significativa estadsticamente entre estas dos
variables, ya que la significancia bilateral es de 0,425, es decir superior a 0,05 requerida para
que sea significativa.
31
Tabla 7. Correlacin Memoria y Atencin y Pensamiento Crtico

MEMORIA Y PENSAMIEN
ATENCION TO CRITICO
Coeficiente de
1,000 -,151
Rho de N 30 30
Spearman Coeficiente de
-,151 1,000
PENSAMIENTO correlacin
CRITICO Sig. (bilateral) ,425 .
N 30 30
El grfico de dispersin es el siguiente:
Figura 6.Correlacin Memoria y Atencin y Pensamiento Crtico
4.3.2. Memoria y Atencin y Tiempo y lugar de estudio
La relacin entre estas dos variables es inversa pero no es estadsticamente
significativa, ya que no se presenta valor de significatividad bilateral menor a 0,05.
32
Tabla 8. Correlacin Memoria y Atencin y Tiempo y lugar de estudio

MEM. Y AT. TIEMPO Y LUGAR
Coeficiente de
1,000 -,220
Rho de N 30 30
-,220 1,000
TIEMPO Y LUGAR DE correlacin
ESTUDIO Sig. (bilateral) ,243 .
N 30 30
Figura 7. Correlacin Memoria y Atencin y Tiempo y lugar de estudio
4.3.3. Memoria y Atencin y Tcnicas de estudio
La relacin entre estas dos variables es inversa Y no es estadsticamente
significativa, ya que no se presenta valor de significatividad bilateral menor a 0,05, siendo
este de 0,481.
33
Tabla 9. Correlacin Memoria y Atencin y Tcnicas de estudio

MEMORIA Y TECNICAS
ATENCION DE ESTUDIO
Coeficiente de
1,000 -,134
Rho de N 30 30
-,134 1,000
TECNICAS DE correlacin
ESTUDIO Sig. (bilateral) ,481 .
N 30 30
Figura 8. Correlacin Memoria y Atencin y Tcnicas de estudio
4.3.4. Memoria y Atencin y Concentracin
La relacin entre estas dos variables no es estadsticamente significativa, no se
presenta valor de significatividad bilateral menor a 0,05, siendo de 0,314.
34
Tabla 10. Correlacin Memoria y Concentracin

MEM. Y AT. CONCENTRACION
Coeficiente de
1,000 -,190
Rho de N 30 30
-,190 1,000
correlacin
CONCENTRACION
N 30 30
Figura 9.Correlacin Memoria y Atencin y Concentracin
4.3.5. Memoria y Atencin y Motivacin
La relacin entre estas dos variables no es estadsticamente significativa, no se
presenta valor de significatividad bilateral menor a 0,05, siendo de 0,684.
35
Tabla 11. Correlacin Memoria y Motivacin

MEM. Y AT. MOTIVACIN
Coeficiente de
1,000 -,078
N 30 30
Rho de Spearman
Coeficiente de
-,078 1,000
correlacin
MOTIVACIN
N 30 30
Figura 10.Correlacin Memoria y Atencin y Motivacin
36
5. PROGRAMA DE INTERVENCIN
Los procesos cognoscitivos en los nios y nias, requieren de una intervencin
oportuna y atenta, para el fortalecimiento de sus capacidades y el mejoramiento de su
rendimiento acadmico, as como tambin su implicacin en otras actividades extraescolar
que definitivamente tambin demandan dichas capacidades. As tambin en este sentido,
gran parte del xito acadmico, depende de las estrategias implementadas para el
aprendizaje dentro y fuera del aula escolar, las cuales son tambin susceptibles de ser
potenciadas a partir de programas oportunos y acordes de las necesidades de los
estudiantes.
El presente programa se elabora atendiendo precisamente a los hallazgos de la
investigacin anteriormente expuesta, los cuales dejan entrever necesidades del
estudiantado tanto en al interior de procesos como la memoria y la atencin, como en pautas
para el desarrollo de estrategias de aprendizaje, alrededor de las cinco variables que
formaron parte del segundo componente de investigacin.
Ciertamente, no todos los individuos presentan las mismas falencias, pero es
importante que se diseen y se implementen este tipo de programas, con el objeto de
menguar los efectos de factores contraproducentes en el adecuado desarrollo intelectual de
los estudiantes tanto a nivel individual como grupal. Se espera que con la aplicacin de estas
actividades, se logren alcanzar paulatinamente avances importantes en aquellos procesos
que presentan debilidades significativas en algunos jvenes que se encuentran iniciando su
ciclo de bachillerato.
37
5.1. Objetivos
Fortalecer los procesos atencionales y de memoria en los estudiantes de 6 de bsica
secundaria, potenciando al mismo tiempo estrategias de aprendizaje acordes a sus
necesidades y etapa del ciclo vital en el que se encuentran.
5.2. Procedimiento
Luego de socializar en la pgina del colegio los resultado de la investigacin, se
realizara una reunin con docentes y directivos, donde se en expongan los objetivos del
programa y al mismo tiempo se motive la participacin de los mismos.
El programa ser implementado dos veces al mes para un total de 8 encuentros a
realizar dentro de la institucin educativa, en los cuales se abordan diferentes temticas, del
inters y la pertinencia de la poblacin, para que cada mes se vea reforzada la accin desde
la ejecucin de los aprendizajes adquiridos.
Cada encuentro tendr una estructura general, buscando una secuencia de pasos que
generen expectativa e inters en la participacin por parte del estudiantado; de esta manera
se har uso de estrategias psicolgicas para romper el hielo, realizar retroalimentacin,
reforzar conductas, eliminar malos hbitos respecto al tema, y proporcionar la resolucin a
las inquietudes de la comunidad educativa.
38
5.3. Actividades
5.3.1. Intervencin I
TEMA: Atencin, percepcin y Memoria
OBJETIVO GENERAL: Potenciar los procesos cognitivos de atencin, percepcin y
memoria a partir de actividades recreativas, en los estudiantes de 6 de Bsica secundaria
en un Colegio del municipio de Pamplona.
Actividad 1
Se acuerda con el grupo una cancin para ir cantndola al pasar la bomba de uno a
otro; la psicloga grita sabelotodo y el grupo detiene la cancin, quien se queda con la
bomba es quien responde preguntas variadas, por ejemplo: Qu da es hoy? Cunto es
3+5? De qu color es el cielo?.
Actividad 2
Se lleva un cartel con una serie de palabras, tales como colores, nombres, animales y
comida, la cual observan por cinco minutos y se borra; luego se le entrega a cada nio una
hoja y lpiz en la cual deben plasmar las palabras que recuerden.
Actividad 3
Sentados en crculo, la psicloga se queda en el centro y empieza a hacer preguntas a
cualquiera de los participantes, la respuesta debe ser siempre La cola de vaca, todo el
grupo puede rerse, menos el que est respondiendo, si se re pasa al centro y paga una
penitencia. Por ejemplo: Qu es lo que ms le gusta de s mismo? LA COLA DE VACA!
39
5.3.2. Intervencin II
TEMA: Memoria
OBJETIVO GENERAL: Ejercitar la memoria en los estudiantes de 6 de Bsica
secundaria del Colegio a partir de una actividad dinmica que refuerce su habilidad.
Actividad 1
Los participantes se sitan en dos crculos concntricos. Los del crculo interior se
colocan mirando hacia fuera, de manera que tengan en frente su pareja del crculo exterior.
La psicloga ir leyendo unas frases que sern el tema de conversacin con su respectiva
pareja, cuando diga ya!, comienza a girar el crculo exterior un lugar, si anteriormente
habl solamente el del circulo exterior, ahora slo hablar el del crculo interior igualmente
hasta que la psicloga diga ya!. Tras varias tandas se corta el juego. Y se realiza una
pequea retroalimentacin.
Actividad 2
Se dividen por grupos de acuerdo al nmero de participantes. La psicloga entrega
cada grupo una hoja con una lnea de tiempo solo con aos y espacios. Paulatinamente ir
mencionando diferentes hechos histricos ante los cuales los miembros de cada grupo
acordaran a que espacio de tiempo corresponde. Al finalizar de leer los hechos, cada grupo
lee sus respuestas para que la psicloga practicante vaya anotando en una cartelera estas
mismas.
Actividad 3
Los grupos contrastan sus respuestas con la lnea de tiempo expuesta, y comparten
sus experiencias relacionadas con esta poca en que tuvo lugar el acontecimiento, o con que
acontecimiento personal relacionaron dicho evento.
40
5.3.3. Intervencin III
TEMA: Atencin
OBJETIVO GENERAL: Estimular la atencin como proceso cognitivo en los
estudiantes de 6 de Bsica secundaria del Colegio ofreciendo herramientas que faciliten el
almacenamiento de nueva informacin.
Actividad 1
Los participantes sentados en crculo van diciendo uno por uno: yo pasara la
frontera... y cada uno agrega lo que quiera. La clave est en que slo pasan la frontera
aquellos que digan algo que sea cierto para la persona que tienen a su izquierda. Si el que
tiene a su izquierda lleva tenis, bosteza o se toca la nariz, debe decir yo pasara la frontera
en tenis.
Actividad 2
Se realiza la entrega de fichas para la estimulacin de la atencin, a cada
participante se le entregara una ficha, para que a nivel individual realicen la actividad.
Actividad 3
Se realiza retroalimentacin de la actividad, preguntando qu fue lo que ms
dificultad les gener, que les pareci sencillo o difcil del ejercicio, si consideran importante
este tipo de ejercicios y finalmente la psicloga los motivara a realizar en su cotidiana la
estimulacin de esta funcin.
41
5.3.4. Intervencin IV
TEMA: Concentracin
OBJETIVO GENERAL: Entrenar la concentracin en la tarea en los estudiantes de 6
de Bsica secundaria del Colegio a partir del control voluntario y sostenido de la atencin con
ejercicios que despierten su motivacin.
Actividad 1
Se inicia directamente este juego sin hacer ninguna introduccin, con los participantes
sentados en crculo. Basta decir que el juego tiene una clave que hay que encontrar.
La psicloga recoge los palos que previamente habr dejado en manos del que tiene a
su izquierda y los pasa al que est a su derecha diciendo: las recibo paralelas, las doy
cruzadas, pero sin que necesariamente coincida la posicin de los palos con sus palabras.
Por ejemplo: puede recibir los palos cruzados y decir: las recibo paralelas....
Lo de cruzadas y paralelas no se refiere a los palos sino a la postura en que tiene las
piernas al recibirlos o darlos, postura que cambiar muy cuidadosamente para que no se
percate l resto del grupo. Mientras tanto mover las manos, agitndolas ostensiblemente, de
forma tal que la atencin de los participantes vaya a parar a ellas, pareciendo que la clave
est all. El siguiente jugador repite la operacin. Si no ha adivinado la clave, seguramente
fallar. El adivinador confirma a cada uno si ha acertado o no. El juego acaba cuando todos
han comprendido la clave, aun a costa de hacer muy ostensibles los cruces de piernas.
Actividad 2
Se procede a explicar el juego de concntrese . En el tablero, se encuentran
ubicadas fichas que contienen imgenes que a su vez tienen su par correspondiente, pero se
42
encuentran ubicadas de manera desordenada. Estas han sido colocadas previamente por la
psicloga volteadas de manera tal que los participantes solo vean el respaldo de la ficha.
Es importante aclarar que el tema de las fichas es, los colores en ingls y no
necesariamente deben conocer estos nombres, pues cada nombre estar escrito en el color
que corresponde, por ejemplo pink. Se inician en orden, donde cada participante tiene
derecho a un turno, pero, si adivina la pareja, tiene la posibilidad de continuar con un
siguiente intento. Gana el participante que mayor nmero de parejas haya formado.
Actividad 3
Se realiza retroalimentacin de la actividad, preguntando
- Que consideran que fue lo que les permiti le ejecucin de la actividad.
- Fue de inters la actividad. Por qu?
- Quines se sentan motivados para participar?
- Aquellos que no se sentan motivados, lograron hacer parejas?
5.3.5. Intervencin V
TEMA: Activacin atencional
OBJETIVO GENERAL: Fortalecer la memoria a corto plazo en los estudiantes de 6
de Bsica secundaria del Colegio a partir de ejercicios de atencin y activacin y estrategias
que afiancen este proceso.
Actividad 1
Los participantes se ubican en crculo. Dos personas han de pasar al centro. Una de
ellas, hace ruido con unas llaves en la mano. La otra, con los ojos tapados ha de "cazarla"
sin que ninguna de ellas abandone el crculo. Se repite la "caza" con todas las personas que
deseen pasar al centro a intentarlo. Se trata de divertirse y al mismo tiempo ser capaces de
43
controlar el nivel de ruido que se produce. Si hay demasiado alboroto, adems de molestar al
resto de clases que puedan necesitar concentracin en ese momento, se estar impidiendo
que la persona que tiene los ojos tapados pueda or el ruidito de las llaves.
Actividad 2
Para empezar se repartir un objeto a cada uno de los participantes. Cuando cada
participante tenga el objeto en las manos, (se repartirn teniendo en cuenta el grado de
dificultad de identificacin del objeto, con el grado de capacidad de cada participante) se les
pedir que mientras tocan y examinan el objeto entre sus manos, cada uno por turno, nos
explique sus sensaciones: fino, rugoso, esfrico, cuadrado, fro, etc. Y que recuerdos le trae
a su cabeza el objeto que tiene entre sus manos.
Cuando todos y cada uno de los participantes terminen de dar sus explicaciones, se
procede a recoger los objetos y uno a uno los iremos introduciendo en la bolsa. Con todos
los objetos dentro de la bolsa, se remueven para aumentar la dificultad de encontrarlos.
Despus la psicloga depositar la bolsa en el regazo del primer participante, quien
metiendo la mano en la bolsa y SIN MIRAR DENTRO, ira palpando. Cuando crea que ya ha
encontrado su objeto, lo sacar y mostrar a los dems, que lo obsequiarn con un
aplauso.
Se introduce de nuevo el objeto en la bolsa y entregndola al siguiente participante, se
repite la misma accin, y as con cada uno de los asistentes.
Es conveniente que cada participante logre sacar su objeto, aunque para ello, se
tenga que ofrecerle a ms de uno, una disimulada ayuda.
Actividad 3
44
Se divide al grupo en tres equipos, cada uno de ellos elige un lder, el cual pasara al
frente y tomara uno de los temas que la psicloga ha colocado previamente en una bolsa
para que estos sean elegidos al azar, a saber: hay uno ms, escondido y diferencias.
Seguidamente con ayuda del video beam, se comienza el ejercicio. La reglas son:
Todos los integrantes del equipo deben participar, dando una respuesta por
turnos
Si pasa el tiempo y no puede dar con la respuesta puede ser ayudado solo por
los miembros de su equipo.
La psicloga ira anotando los nmeros de aciertos y errores en cada prueba
Gana el equipo con mayor nmero de aciertos
Si un equipo contrario responde a una prueba que no le corresponde pierde un
punto.
5.3.6. Intervencin VI
TEMA: Estimulacin cognitiva
OBJETIVO GENERAL: Estimular diferentes funciones cognitivas en los estudiantes
de 6 de Bsica secundaria del Colegio.
Actividad 1
Se realiza un ejercicio entregan a los participantes diferentes tipos de ejercicios para
estimular las funciones cognitivas, pueden compartirlos y ayudarse entre s de acuerdo a su
inters.
Actividad 2
45
Carrera de observacin donde en cada parada se realiza una actividad de
estimulacin, tales como atencin con siluetas, localizacin rpida de datos, discriminacin
visual de lminas, encontrar las diferencias, entre otras donde los participantes deben
cumplir metas para pasar al siguiente paso de la carrera.
5.3.7. Intervencin VII
TEMA: Pensamiento creativo
OBJETIVO GENERAL: Promover actividades dirigidas al pensamiento creativo en los
estudiantes de 6 de Bsica secundaria del Colegio, para el reconocimiento de la importancia
latente de esta habilidad en sus vidas.
Actividad 1
Se ubican los estudiantes en crculo. Se explica que se van a elaborar cadenas de
Por qu? Esto quiere decir que a cada pregunta se responde agregando al final de nuevo el
Por qu? a su compaero de la izquierda, cuando se rompe se formula otra pregunta.
Ejemplo de Preguntas:
Por qu los hombres y las mujeres no se visten igual?
Por qu los novios usualmente asisten vestidos de negro a la ceremonia
nupcial?
Por qu los hombres no se pintan las uas?
Por qu las mujeres se visten de blanco?
Actividad 2
Se entrega a cada uno 1 hoja de papel bond y se deja en disponibilidad materiales
como: marcadores, lapiceros, lpices, tmperas, colores, revistas, tijeras y colbn, dando la
instruccin que con ese material deben construir en esa hoja un elemento (dibujo, frase, etc.)
46
que los identifique en su entorno, de manera individual y sin mostrarla a otros compaeros.
Se da el espacio suficiente para que la totalidad de participantes cumplan con la tarea
asignada (30 minutos)
Posteriormente se da el espacio para que todos vayan pasando al tablero y peguen su
creacin, sin ponerle nombre.
Como grupo, los participantes van seleccionando un dibujo y van diciendo las
caractersticas de la persona que lo elabor, tratando de identificar quin fue.
5.3.8. Intervencin VIII
TEMA: Tcnicas de estudio
OBJETIVO GENERAL: Promover la adopcin de estrategias especficas para el
estudio en nios y nias de 6 de Bsica secundaria de un Colegio en el municipio de
Pamplona, proporcionando bases para el mejoramiento de su rendimiento acadmico.
Actividad 1
Socializar y analizar las fortalezas y debilidades en los hbitos de estudio de acuerdo
a los hallazgos de la investigacin realizada.
Actividad 2
Actividades encaminadas al fortalecimiento de lectura comprensiva, subrayado,
palabras clave, sntesis, esquemas y memorizacin.
Actividad 3
Orientacin en otras cuestiones tiles a la hora de estudiar.
5.4. Evaluacin
Al finalizar cada actividad se realizara una evaluacin del impacto y los aprendizajes
adquiridos en la misma con el objetivo de optimizar los encuentros.
47
5.5. Cronograma
A continuacin se presenta el cronograma de intervenciones a realizar de los meses
Abril a Julio del ao en curso, realizando dos intervenciones por cada mes.
Actividad Abril Mayo Junio Julio

Intervencin I
TEMA: Atencin,
percepcin y
Memoria
Intervencin II
TEMA: Memoria
Intervencin III
TEMA: Atencin
Intervencin IV
TEMA:
Concentracin
Intervencin V
TEMA: Activacin
atencional
Intervencin VI
TEMA: Estimulacin
cognitiva
Intervencin VII
TEMA:
Pensamiento
creativo
Intervencin VIII
TEMA: Tcnicas de
estudio
48
6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
La primera parte del estudio estuvo fundamentada en el anlisis de procesos de
atencin y memoria a partir del componente propuesto para este fin en la BATERA
PSICOPEDAGGICA EVALA- 6, en el cual, a partir de estmulos visuales se valorara la
capacidad del estudiante para mantener su atencin concentrada en tareas que requera
observacin analtica y la memoria en tareas de reconocimiento. En este primer instrumento,
los hallazgos permitieron evidenciar falencias importantes en la atencin de los estudiantes,
ya que muy pocos de ello lograban alcanzar las puntuaciones mximas de las tareas en
trminos de aciertos, siendo significativo adems, el nmero de errores cometidos en cada
tarea. Ello condujo a que al realizar la aplicacin de frmulas, donde se restaron los errores y
omisiones a los aciertos, los puntajes fueran realmente bajos.
Los puntajes ms altos se obtuvieron en la tarea II en donde se requera la atencin y
la memoria del estudiante para identificar los elementos contenidos en la imagen; no
obstante, la puntuacin centil se mostr muy baja de acuerdo a los baremos ofrecidos por el
instrumento, alcanzando un mximo en el centil 5 y 7 donde solo dos estudiantes llegaron a
abarcar dicho lugar, lo cual se advierte como una debilidad en la permanencia del recuerdo
de la memoria visual y pone en entredicho la atencin puesta en la actividad por parte de los
estudiantes, siendo importante recordar que dese la teora, se afirma que la memoria
explcita surge ms tarde que la memoria implcita y requiere focalizacin, atencin
consciente para codificar y comunicar una sensacin Palacios y Morales (2011).
En tanto las estrategias de aprendizaje fueron evaluadas a partir del instrumento
Habilidades del Pensamiento HAPE ITH, donde los subcomponentes Tcnicas de estudio,
49
Pensamiento crtico y Motivacin fueron los que obtuvieron la mayor puntuacin lograda y
ponderada de acuerdo a la puntuacin mxima ofrecida por el instrumento para cada uno de
ellos. Es de anotar, que las debilidades se encontraron en el subcomponente concentracin y
tiempo y lugar de estudio, siendo este ltimo el que obtuvo menor puntuacin ponderada.
En este subcomponente, los estudiantes evidenciaron falencias al momento de
referir sus costumbres al momento de planificar horarios y lugares de estudio de acuerdo al
material que requeran aprender, la atencin sobre la adecuacin de dichos lugares, el
equilibrio entre los tiempos y las dems actividades, el uso de otras fuentes de informacin
entre otros, que pueden estar obstaculizando significativamente el proceso de aprendizaje.
Es as que se debe recalcar que cuando se habla de estrategias de aprendizaje, estas deben
comprender la planificacin de manera progresiva y que permitan el aprovechamiento de los
recursos cognitivos del individuo (Bazn y Aparicio, 2001), donde las tcnicas empleadas
influyen en la motivacin hacia el estudio y el uso de los tiempos y espacios, maximizan las
destrezas del individuo.
De aqu que al momento de correlacional las variables, no haya sido posible encontrar
correlacin significativa entre las partes, tampoco entre memoria y atencin y los diferentes
subcomponentes de las estrategias de aprendizaje. No obstante es pertinente anotar la
dificultad que para muchos estudiantes sugiri la aplicacin de los instrumentos, y se debe a
tender a que, tratndose de nios en edades comprendidas entre los 10 y 12 aos de edad,
no fue sencillo mantener la atencin al momento de contestar los tems contenidos en el
instrumento HAPE ITH, observando que en muchos de ellos, se present indiferencia al
contestar, hacindolo con una actitud poco reflexiva, lo cual definitivamente incide en los
resultados obtenidos.
50
Desde luego ello pone entre dicho los resultados en la medida en que se pudieron
producir sesgos importantes al momento de realizar la puntuacin de las respuestas. Pese a
ello, estos son instrumentos validos que pueden y deben ser contemplados para la
investigacin neuropsicolgica en educacin, contemplando la posibilidad de realizar el
contraste con otros instrumentos de menor extensin que permitan la participacin
consciente y sincera por parte de los estudiantes.
51
7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
7.1. Limitaciones
El estudio de la memoria y la atencin encierra la complejidad de abordar un tema de
gran amplitud, cuyo desarrollo se encuentra supeditado a una serie de factores intrnsecos y
extrnsecos en el individuo que favorecen o limitan el desarrollo de estos procesos cognitivos.
Ocurre de igual manera con el estudio de las estrategias de aprendizaje, donde las
habilidades de cada estudiante se conjugan con los contextos en los cuales se
desenvuelven, con las herramientas personales y sociales con las que cuentan y la
generacin de pautas al interior del contexto educativo.
De aqu que las principales limitaciones del estudio se fundamenten precisamente
sobre la imposibilidad de adentrarse cualitativamente en el anlisis del problema a razn del
tiempo con el que se cuenta para el desarrollo del mismo, de acuerdo a la disponibilidad de
la institucin y de los mismos estudiantes.
La ausencia de reconocimiento del problema, limita a un ms el establecimiento de
una correlacin acorde a las necesidades de la poblacin de estudiantes; adems de ello,
los estudiantes de 6 se encuentran iniciando una nueva etapa acadmica, en la cual las
estrategias de aprendizaje seguramente no se encuentran fortalecidas, encontrndose aun
en un periodo de descubrimiento de sus propias habilidades y necesidades al momento de
adoptar posturas autnomas frente a su propio proceso de aprendizaje.
52
7.2. Prospectiva
Los hallazgos del presente estudio permiten una aproximacin a la manera como
memoria y atencin inciden en el proceso educativo, facilitando y obstaculizando el
aprendizaje de cada estudiante; por ello, se espera que estos hallazgos sean tomados para
dar continuidad a nuevas investigaciones que desde la neuropsicologa educativa permitan
establecer deducciones que conduzcan a intervenciones efectivas por parte de cada
institucin, tomando en cuenta las particulares del contexto y las caractersticas propias de
los educandos.
Se espera que este anlisis permita establecer nuevos cursos de investigacin,
orientados a profundizar en parmetros cualitativos que posibiliten un mayor acercamiento a
las falencias que pudieran estar incidiendo en el proceso de aprendizaje, generando
alternativas que puedan ser abordadas desde el contexto escolar.
53
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57
9. ANEXOS
9.1. Anexo 1. Componente Memoria Atencin Evala 6.
58
59
9.2. Anexo 2. Evaluacin de habilidades de pensamiento

HAPE-ITH
60
61
62
63
64

T FM Johan Ayaz Min Gamboa Contreras

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Universidad Internacional de La Rioja

Mster Universitario en Neuropsicologa y

Memoria visual, Atencin y

Trabajo fin de Johana Yazmin Gamboa Contreras

1.1. Justificacin _________________________________________________7

1.2. Objetivos ____________________________________________________ 9

2. MARCO TEORICO _______________________________________________10

2.2. Memoria _______________________________________________________10

2.3. Atencin _______________________________________________________14

2.4. Memoria y Aprendizaje ___________________________________________17

2.5. Estrategias de Aprendizaje _______________________________________19

3. MARCO METODOLOGICO ________________________________________21

3.1. Objetivo / Hiptesis ___________________________________________21

3.2. Diseo de Investigacin _______________________________________22

3.3. Poblacin y muestra __________________________________________22

3.4. Variables medidas e instrumentos aplicados _____________________22

3.5. Procedimiento _______________________________________________24

4.1. Memoria y Atencin __________________________________________26

4.2. Habilidades del Pensamiento HAPE ITH ________________________28

4.3. Anlisis Correlacional_________________________________________30

4.3.4. Memoria y Atencin y Concentracin_________________________________________ 34

5. PROGRAMA DE INTERVENCIN ___________________________________37

5.1. Objetivos ___________________________________________________38

5.2. Procedimiento _______________________________________________38

5.3. Actividades _________________________________________________39

5.4. Evaluacin __________________________________________________47

5.5. Cronograma _________________________________________________48

6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES ____________________________________49

7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA ___________________________________52

7.1. Limitaciones ________________________________________________52

7.2. Prospectiva _________________________________________________53

9.1. Anexo 1. Componente Memoria Atencin Evala 6. ______________58

9.2. Anexo 2. Evaluacin de habilidades de pensamiento HAPE-ITH __60

Tabla 1. Puntajes Evala 6 ______________________________________________26

Tabla 2.Estadsticos descriptivos _________________________________________27

Tabla 3. Puntajes logrados para HAPE ITH _________________________________28

Tabla 4. Puntajes para cada subcomponente _______________________________29

Tabla 5. Descriptores estadsticos ________________________________________29

Tabla 6. Anlisis correlacional general _____________________________________30

Tabla 7. Correlacin Memoria y Atencin y Pensamiento Crtico ________________32

Tabla 8. Correlacin Memoria y Atencin y Tiempo y lugar de estudio ____________33

Tabla 9. Correlacin Memoria y Atencin y Tcnicas de estudio _________________34

Tabla 10. Correlacin Memoria y Concentracin _____________________________35

Tabla 11. Correlacin Memoria y Motivacin ________________________________36

Figura 1. Modelo Estructural de la memoria en tres etapas (atkinson y Shiffrin. 1968

citados por Alonso y Snchez, 2009) ______________________________________15

Figura 2. reas enceflicas asociadas con funciones del aprendizaje y la memoria

declarativa (Sols y Lpez, 2009) _________________________________________17

Figura 3. Representacin funcional de diferentes reas enceflicas que participan en

el aprendizaje y la memoria. (Sols y Lpez, 2009) ___________________________18

Figura 4. Puntuacin Centil Evala 6 ______________________________________27

Figura 5.Correlacin de Spearman ________________________________________31

Figura 6.Correlacin Memoria y Atencin y Pensamiento Crtico ________________32

Figura 7. Correlacin Memoria y Atencin y Tiempo y lugar de estudio ___________33

Figura 8. Correlacin Memoria y Atencin y Tcnicas de estudio ________________34

Figura 9.Correlacin Memoria y Atencin y Concentracin _____________________35

Figura 10.Correlacin Memoria y Atencin y Motivacin _______________________36

La presente investigacin, tuvo como objetivo disear un plan de intervencin para la

optimizacin del rendimiento acadmico a partir del fortalecimiento de las estrategias de

aprendizaje en estudiantes de 6 de un Colegio en el municipio de Pamplona Colombia.

Para ello, se aplic el componente de memoria y atencin de la batera psicopedaggica

EVALA- 6 y el instrumento Habilidades del Pensamiento HAPE ITH en una poblacin de

y debilidades en estrategias de aprendizaje como la concentracin y el tiempo y lugar de