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Lista de Tabelas
1
Sumrio
Resumo
Abstract
1. Introduo .................................................................................................... 4
2. Referencial terico....................................................................................... 10
2.1. A relao sade e trabalho .............................................................. 10
2.1.1. A construo do campo da Sade do Trabalhador no Brasil ..... 14
2.1.2. Como entender a sade? ........................................................... 16
2.1.3. O quadro mundial e a globalizao............................................ 18
2.1.4. A categoria processo de trabalho ............................................... 24
2.1.5. Uma questo de gnero.............................................................. 25
2.2. Os estudos sobre a sade e o trabalho docente.............................. 26
2.2.1. Trabalho docente e sade mental ...............................................31
2.2.2. O mal-estar docente .................................................................. 34
2.2.3. O processo de trabalho das/os docentes .................................. 42
2.2.4. Uma Anlise Ergonmica do Trabalho Docente ....................... 45
2.3. A perspectiva da Ergonomia no estudo do trabalho e da sade...... 50
2.3.1. A interveno ergonmica .......................................................... 51
2.3.2. Tarefa e atividade ....................................................................... 52
2.3.3. Carga de trabalho e sobrecarga................................................54
2.3.4. Anlise Ergnomica do Trabalho ............................................... 59
3. Metodologia................................................................................................. 68
3.1. A coleta de dados..............................................................................69
- Reconhecimento do problema e coleta de dados gerais........69
- Anlise da demanda...............................................................72
- Levantamento de dados sobre o funcionamento geral da
escola e do trabalho prescrito das/os professoras/es............73
- Anlise da atividade................................................................73
- Impasses na coleta de dados.................................................76
4. Resultados .................................................................................................. 78
A escola........................................................................................................78
Sobre a prescrio formal............................................................................80
Projeto poltico pedaggico..........................................................................81
2
Projeto Nova Escola.....................................................................................81
Perfil das professoras e professores............................................................82
Sobrecarga de trabalho o que dizem os(as) trabalhadores(as).................85
A anlise da situao...................................................................................86
- As diversas jornadas de trabalho assumidas.........................87
- A clientela...............................................................................91
- Os recursos materiais.............................................................94
- O tempo/experincia...............................................................96
Os movimentos realizados pelos professores e professoras...................... 98
5. Consideraes finais .................................................................................105
6. Referncias bibliogrficas .........................................................................110
Anexos.............................................................................................................116
- Roteiro para o Dirio de Bordo 1: Notas sobre os recursos materias
das escolas ................................................................................................... 117
- Modelos dos Dirios de Bordo ............................................................ 118
3
1. Introduo
4
Inicialmente o interesse pelas problemticas subjacentes ao mundo do trabalho
e a relao com a sade se deu no decorrer da graduao no curso de
Psicologia, desenvolvendo-se na Especializao em Sade do Trabalhador e
Ecologia Humana. Na participao no projeto de pesquisa: "Escola Pblica:
dimenses de Gnero, Sade e Trabalho", desenvolvido pelo Grupo Sade e
Relaes de Trabalho e de Gnero/CNPq do Centro de Estudos de Sade do
Trabalhador e Ecologia Humana (ENSP/FIOCRUZ) em parceria com outras
instituies, houve contato com a temtica do trabalho na escola culminando
no presente momento nesta dissertao.
5
As anlises do projeto mostraram um quadro onde as professoras e os
professores assumem empregos em vrias escolas por conta dos baixos
salrios a que esto submetidos, gerando uma sobrecarga que os impede de
refletir sobre a nocividade dos ambientes, mas entretanto, sentem que a
presso e a opresso culminam num processo de adoecimento.
6
tcnicas utilizadas, a relao com os alunos, pais e colegas; a exigncia do
cumprimento de uma metodologia pedaggica que no corresponde ao modelo
de escola institudo; as cobranas da sociedade; as vrias jornadas que tm
que assumir em diferentes escolas, o que acaba comprometendo at o tempo
para as refeies, e a falta de infra-estrutura nas escolas. E na luta dos
professores em prol da sua sade aparecem dois exemplos utilizados por eles.
Um professor ao enfrentar uma crise dentro da profisso, onde se sentia
incapaz para dar aula, devido a muitas dvidas, incertezas e insegurana, no
conseguia perceber o valor de ser professor. Ento resolveu abandonar o
magistrio ao perceber que este quadro estava sendo nocivo a sua sade.
Eu era uma pea que no fazia sentido. Isso foi me dando depresso... Eu no
conseguia... saia para dar aula mas sem vontade. E aquilo foi me angustiando,
at que eu disse no, tenho que parar com isso se no vou... eu j no dormia
direito... E ai eu abandonei por um ano... Eu me dei licena mdica.(professor1)
...mesmo quando eu penso em faltar nesse dia, eu lembro que tem o lanche e
vou. Mas no necessariamente por causa do lanche, mas porque um
momento de fraternidade to grande entre ns que a gente gosta de ir,
entendeu?!... Ns ficamos mais espontneo um com outro, ento isso permitiu
que a gente, por exemplo, na hora do papo srio tenha espontaneidade
tambm de dizer assim, olha, como a gente trabalha no CIEP, olha voc t
falando alto demais, t me atrapalhando, acho que se voc conseguir abaixar a
sua voz, eu vou abaixar a minha tambm, ento fica melhor e a gente sai
abraado da sala falando assim, entendeu?! (professor 2)
7
Esse quadro de precarizao em que se encontram as escolas nas ltimas
dcadas, com a falta de recursos materiais e humanos, a perda do status e
desvalorizao do trabalho do professor pela sociedade reflete-se no aumento
do nmero de mulheres professoras sobretudo no ensino fundamental, o que
leva a considerar o processo de feminizao desse trabalho. Parece reforada,
ento, a necessidade de um olhar sobre o trabalho e a sade incorporando
uma perspectiva de gnero.
O objetivo geral dessa dissertao foi desenvolver uma anlise que levasse
compreenso da dinmica da relao trabalho/sade das /os professoras/es,
8
tendo como universo as professoras e os professores do ensino mdio da rede
pblica do Estado do Rio de Janeiro.
9
2. Referencial Terico
Num primeiro momento, no foi o corpo como fora de produo que foi
atingido pelo poder mdico na evoluo da medicina social. "Foi somente em
ltimo lugar, na segunda metade do sculo XIX, que se colocou o problema do
corpo, da sade e do nvel da fora produtiva dos indivduos (Foucault, 1982,
p.80).
10
Na Alemanha, no comeo do sculo XVIII, desenvolve-se a medicina do
Estado, que representa uma das trs etapas na formao da medicina social
apontadas por Foucault (1982), e cuja prtica efetivamente est centrada na
melhoria do nvel de sade da populao. Esta medicina no tem por objeto a
formao de uma fora de trabalho adaptada s necessidades das indstrias
que desenvolviam neste momento e sim o prprio corpo dos indivduos
enquanto constituem globalmente o Estado: a fora estatal que a medicina
deve aperfeioar e desenvolver.
11
Como apontam Mendes e Dias (1991), a medicina do trabalho tem o locus de
sua prtica nos locais de trabalho e caracteriza-se por uma prtica
exclusivamente mdica responsvel pelos trabalhadores cuja atribuio
contribuir ao estabelecimento e manuteno do nvel mais elevado possvel do
bem-estar fsico e mental dos trabalhadores, numa viso de onipotncia da
medicina, prprio da concepo positivista da prtica mdica.
Vrios fatores, como o Modelo Russo de 1917 com forte presena do Estado
na vida pblica, a queda da Bolsa de Nova York em 1929, o nazismo,
sustentaram um modelo com grande controle pelo Estado.
12
Neste contexto poltico e econmico, como apontam Mendes e Dias (1991) o
custo provocado pela perda de vidas por acidentes de trabalho e por doenas
do trabalho comeou a ser sentido tanto pelos empregadores (vidos de mo-
de-obra produtiva) quanto pelas companhias de seguro s voltas com o
pagamento de pesadas indenizaes por incapacidade provocada pelo
trabalho.
13
Desta forma, o ser humano tanto produto de uma base natural, por seu nvel
de desenvolvimento biolgico e pela interao com a natureza e com o mundo
que o cerca e de uma contnua transformao dessa base, quanto produtor da
sociedade.
14
transformao dos processos de trabalho e a manuteno da sade
ocupacional no mbito do trabalho se d em detrimento do setor sade.
15
No Brasil, a emergncia da Sade do Trabalhador pode ser identificada no
incio dos anos 80, no contexto da transio democrtica, em sintonia com o
que ocorre no mundo ocidental (Mendes e Dias, 1991, p. 347).
Uma das caractersticas desta nova prtica o esforo que vem sendo
empreendido para integrar as dimenses do individual X coletivo, do biolgico
X social, do tcnico X poltico, do particular X geral.
16
Canguilhem (op. cit) introduz o conceito do corpo subjetivo, o que no
significa uma oposio ao saber cientfico, mas, um reconhecimento da sade
como verdade do corpo, no sentido ontolgico.
O limiar entre a sade e a doena singular, ainda que seja influenciado por
planos que transcendem o estritamente individual, como o cultural e o scio-
econmico. Porm, em ltima instncia, a influncia desses contextos d-se no
nvel individual. Isso se verifica na medida em que h diferentes respostas
diante da mesma estimulao num mesmo grupo socioeconmico e cultural
(Bibeau, 1994). "Enquanto que alguns nada sentem, outros adoecem. Ao
mesmo tempo em que um indivduo resiste a um estmulo considerado mais
forte, outro pode sucumbir a um agressor mais fraco (Coelho e Almeida Filho ,
1999, p.31).
17
Entendendo o corpo como um produto, na medida em que sua atividade de
insero em um determinado meio, o modo de vida escolhido ou imposto,
contribua para modelar seu fentipo, ou seja, a modificar sua estrutura
morfolgica chegando a singularizar sua capacidade, a sade corresponderia a
uma ordem implicada tanto no fato biolgico da vida, quanto no modo de vida.
18
Como aponta Arruda (1998), a globalizao na Amrica Latina foi intensificada
nos anos 90, quando as ditaduras militares cederam lugar a governos liberais.
Os programas de ajuste neoliberal no hemisfrio sul seguiram-se ao colapso
financeiro das economias no incio dos anos 80 sob o peso da dvida externa.
A esfera econmica passa a ser ditada por instituies como o FMI (Fundo
Monetrio Internacional), o Banco Mundial e a prpria OCDE (Organizao
Mundial do Comrcio) aos governos, definindo as linhas mestras que devem
seguir para se ajustarem s estruturas mundiais. So estes organismos
econmicos mundiais que pregam e impem uma poltica de restrio de gasto
pblico, de congelamento e reduo de salrios, flexibilizando o mercado para
realizar contratao de pessoal etc. (Santom, 2001, p. 19).
19
As profundas transformaes no modelo econmico mundial atingem amplos
setores da populao trabalhadora. As mudanas provocadas geram
permanentes incertezas, novas tenses, aprofundamentos das desigualdades
sociais e novos processos de excluso social e precarizao do trabalho.
20
Gajardo (1998) aponta que esse novo cenrio obriga a gerao de
capacidades e destrezas indispensveis para a competitividade internacional, a
aumentar o potencial cientfico-tecnolgico da regio assim como a
desenvolver estratgias que permitam a formao de uma moderna cidadania
vinculada competitividade dos pases, democracia e equidade. Por isto
mesmo, a educao tem adquirido uma centralidade renovada. Dela se espera
que prepare as novas geraes para trabalhar no marco de economias
modernas e competitivas por uma parte e por outra, que promova a equidade e
a mobilidade social sem descuidar a formao para a participao cidad e a
integrao da vida nacional.
21
econmicas e os interesses polticos que se escondem por trs desta posio
mercantilista.
Santom aponta que, alm das funes tradicionais, referentes ao ensino das
disciplinas, recomendou-se nos ltimos anos outras funes como: construir
22
hbitos de sade (aprender a comer, higiene e cuidado corporal, preveno
contra enfermidades), assessoramento psicolgico, educao para o trnsito,
educao anti-sexista, anti-racista e anticlassista, educao para o consumo,
etc... (2001, p. 43).
23
A OIT e a Unesco tem recomendado em vrias oportunidades, desde os anos
80, no superar 25 alunos por turma e 500 por escola. As unidades educativas
e sanitrias de dimenses menores oferecem mais vantagens para sua gesto
que as grandes construes (Martinez et al, 1997).
24
parte das caractersticas da sade e da enfermidade dos trabalhadores. O
trabalho , sem dvida, dentro destes elementos, o mais importante. Contudo,
todos os elementos no esto necessariamente presentes em todos os
processos e espaos laborais ou, pelo menos, no podem ser entendidos desta
forma.
Segundo Llobet (2000), o fato de que o homem tenha sido tomado como
exemplo do humano, prejudica a mulher, uma vez que mulheres e homens
apresentam diferenas na forma de adoecer, de morrer, e de fato no tm a
mesma carga de trabalho.
25
Embora cada vez mais as mulheres conquistem seu espao no mundo do
trabalho, a maioria, particularmente as das classes mais baixas, ainda se
ocupa com o trabalho domstico, assumindo uma dupla jornada, que acarreta
tenso, cansao e sobrecarga fsica e mental, o que faz com que o trabalho
domstico tenha efeito multiplicador sobre os riscos invisveis.
26
Estas mudanas no contexto social e econmico mundial nas ltimas dcadas
tem tido impacto direto na escola. Tm produzido efeitos perversos na vida
das/os professoras/es, que se vem pressionadas/os pela sociedade a cumprir
um papel que, de acordo com Esteve (1999), no corresponde realidade.
27
Diante deste cenrio, poderia se pensar na importncia da educao nesta
fase de grande tenso, at mesmo como uma possibilidade de sada para esta
crise. De acordo com Martnez et al (1997), o que se observa no mundo da
produo a instalao muito rpida e concreta de modos criativos e a
renovao profunda de modelos e estruturas organizativas que buscam dar
valor ao conhecimento atravs de uma nova organizao do trabalho. De
acordo com Heckert et al (2001), esto sendo institudas formas peculiares de
organizao do trabalho na qual novos processos de excludncia e
precarizao ganham contorno.
28
parte da sociedade e dos pais de alunos em particular - responsabilizando as
professoras pelo fracasso da escola pblica incomoda-as profundamente. As
professoras se ressentem coletivamente de no ter o seu trabalho reconhecido
e valorizado".
Os problemas de sade dos docentes tem sido estudados a partir dos anos 60
na Europa e no Brasil, a partir da dcada de 70. Segundo Martnez et al (1997),
na dcada de 80, vrios autores centram suas reflexes sobre a educao
chamando a ateno para a figura do docente e buscam decifrar os efeitos que
podem estar sofrendo pela racionalizao de seus trabalhos.
29
Olhares sobre o trabalho docente e a sade
Um estudo na Paraba
30
Visou compreender como se d o processo de luta pela vida, uma vez que no
existe um estado ideal de sade. Estiveram atentos aos movimentos que as
professoras fazem para estar e "levar a vida", sem descartar a vivncia do
sofrimento.
31
A experincia no municpio de Vitria
32
pensar se, de certa forma, os pedidos de licena mdica no estariam se
configurando como formas de no se submeter aos processos adoecedores
colocados em cena, sinalizando assim, sade, como um mecanismo de
resistncia no qual se procede a um questionamento e provoca-se uma quebra
no tempo capitalista neoliberal. "Sob esse aspecto, o procedimento de "pedidos
de licena" deixaria de ser uma questo de "foro ntimo", ou seja, de cunho
individual, transformando-se em um importante analisador/catalisador coletivo
de tempos de acelerao mxima; de expropriao mxima do trabalhador,
agora erigido em seus atributos de polivalncia e flexibilidade?" (Heckert et al,
2001, p.147).
Nas escolas onde o ndice de licenas mdicas foi alto, constataram "formas de
organizao do trabalho em que predominam prticas autoritrias e a ausncia
de atividades nas quais os professores podem colocar em anlise suas
prticas" (Heckert et al, 2001, p.152). Nos depoimentos so apontados
33
"problemas em todas as direes" que , segundo os docentes acabam tendo
efeitos na sade.
34
3. Pedido de transferncia como forma de fugir de situaes de conflitivas.
8. Estresse.
12. Depresses.
35
coincidindo com um processo histrico de uma rpida transformao do
contexto social, que tem se traduzido em uma modificao do papel da
professora e do professor, implicando em fonte importante de mal-estar para
muitos deles, uma vez que no tm sabido ou, simplesmente no tm aceitado,
acomodar-se s novas exigncias.
36
ou at mesmo contestada. Cabe aos/as professores/as saberem integrar e
incorporar esses novos agentes e as vantagens que oferecem a seu servio,
at para que isso no se transforme em mais uma fonte de mal-estar.
O terceiro refere-se aos/as professores/as terem como uma nova fonte de mal-
estar o fato de pretenderem definir o que devem fazer, que valores vo
defender; porque na atualidade, perdeu-se o antigo consenso, ao que se
sucedeu um processo de socializao conflitivo e fortemente divergente
(Esteve, 1999, p. 31). Em funo dessa rpida transformao social no
contexto social, diminui-se o apoio aos/as educadores por parte da sociedade,
entretanto a cobrana que a escola cumpra funes que tradicionalmente
competiam a outras instituies sociais cada vez maior, sem porm serem
oferecidos recursos para que possam superar esses novos desafios.
37
professoras/es esto enfrentando um srio problema referente a uma mudana
excessiva no contexto social em um lapso de tempo muito curto.
O status social do/a professor/a modificou-se nos ltimos anos. Por volta das
dcadas de 40 e 50 era atribudo tanto ao mestre, e muito mais ao professor de
bacharelado com ttulo universitrio, um status social e cultural elevado. Eram
estimados o saber, a abnegao e a vocao. Na sociedade atual, o status
social tende a ser estabelecidos com base nos nvel de renda salarial, os
antigos valores caram por terra na valorizao social.
Para muitos pais, que algum tenha escolhido ser professor no est
associado ao sentido de uma vocao, mas ao libi de sua incapacidade de
fazer algo melhor; ou seja, para dedicar-se a outra coisa em que se ganhe
mais dinheiro. Certamente o salrio dos professores constitui mais um forte
elemento da crise de identidade que os afeta. Em todos os pases do ocidente
europeu, Canad e Estados Unidos, os profissionais do ensino, em todos os
graus, tm nveis de retribuio sensivelmente inferiores aos de outros
profissionais com a mesma titulao (Esteve,1999, p. 34). Esse fator
associado com o aumento de exigncias e responsabilidades que vm sendo
atribudas ao trabalho contribui como um elemento a mais no estabelecimento
do mal-estar docente.
38
defasados que poderiam exp-lo ao ridculo e o domnio de qualquer matria
passa a ser uma tarefa extremamente difcil a ponto de comprometer a
segurana do/a professor/a em si mesmo. O professor tem que empreender
uma nova tarefa. J no pode satisfazer-se em atualizar periodicamente o que
aprendeu em seu perodo de formao. Agora, muitos professores vo ter de
renunciar a contedos que vinham explicando durante anos e tero de
incorporar outros de que nem sequer se falava quando comearam a ser
professores (Esteve, 1999, p. 37).
Com relao aos fatores principais no mal-estar, Esteve (1999) aponta, para
aqueles referentes ao clima de sala de aula, que incidem diretamente sobre a
ao docente, limitando-a e gerando tenso de carter negativo em sua prtica
cotidiana.
39
Independentemente das tenses geradas no contexto social no qual se exerce
a docncia, encontramos outra srie de limitaes que atuam diretamente
sobre a prtica cotidiana, limitando a efetividade da ao do professor e
constituindo-se em elementos que, em conjuno com os j descritos como
fatores secundrios, acabam contribuindo para o mal-estar docente a mdio ou
longo prazo (Esteve,1999, p. 47).
40
Na bibliografia de lngua francesa introduziu-se o conceito de malaise
enseignant, em espanhol tem sido tratado como malestar docente e na
bibliografia anglo-sax surge o termo burnout, muitas vezes associado ao
conceito de estresse, constituindo um tpico que chamou a ateno de um
grande nmero de investigadores no incio da dcada de 80 (Esteve, 1999, p.
56).
41
negativas da prtica docente sobre a sade dos profissionais e as doenas
dos/as professores/as.
42
De acordo com esses autores, se esses processos de desgaste no so
compensados devidamente pelo salrio, descanso, satisfao e gratificao na
tarefa e mais ainda, se estes elementos no esto unidos a um acesso
adequado a bens e servios bsicos e a uma justa valorizao social do
trabalho realizado, os professores se afastam do plo da sade e aumentam
em troca, os sintomas que desembocam em enfermidade, e podem, at chegar
a uma morte antecipada.
43
arrecadar dinheiro, atender problemas comunitrios e administrativos so
tarefas consideradas pesadas e no especficas para o docente. O peso das
carncias, dentro e fora da escola um fator que incrementa a complexidade
do trabalho, d mais peso a carga, distorce o especfico e gera fadiga. O
governo cada vez mais se desresponsabiliza depositando a obrigao aos pais
e professores.
44
O carter precrio do trabalho docente condio que afeta o processo de
trabalho em sua estrutura e, em termos subjetivos causa direta do mal-estar
e da auto-desqualificao.
45
sobre o ambiente fsico e social e as condies de trabalho nas escolas:
trmites realizados para lidar com alunos com problemas, amplitude do horrio
de trabalho, temperatura e umidade nas salas de aula;
46
A prescrio do trabalho no consegue dar conta da srie infinita de variveis
ao qual o trabalho est submetido. So nas adaptaes que o homem faz ao
trabalho e ao meio atravs dos seus modos operatrios da atividade que se
define o trabalho real.
47
necessariamente consensuadas. Para o critrio oficial isto se realiza fora do
horrio escolar ou jornada de trabalho. como se quando as professoras no
estivessem com os alunos, no estivessem trabalhando.
48
considervel para adaptar os materiais prescritos s necessidades especficas
das diferentes turmas e alunos.
49
lutar com o sistema de seguro ocupacional quando esto em uma situao de
angstia, depresso e esgotamento.
50
se comporte ao mesmo tempo como cincia social, biolgica e exata" (Santos
e Fialho, 1997, p. 49).
51
- Uma demanda direta, relacionada s condies de trabalho;
- Uma demanda indireta, ligada segurana do trabalho (acidentes),
fabricao (m qualidade do produto), dificuldade de recrutamento para
um determinado posto (seleo), etc.
- Ou, ainda, em uma planificao de estudos sistemticos com vistas
implantao de um sistema de melhoria da qualidade e de aumento da
produtividade.
2. 3. 2. Tarefa e atividade
52
A tarefa mantm, evidentemente, uma relao estreita com o trabalho atravs
das condies e dos resultados deste. Mas essa relao a do objetivo
realidade: as condies determinadas no so as condies reais, e o
resultado antecipado no o resultado efetivo. Essa a uma primeira razo
pela qual a tarefa no deve ser confundida com o trabalho. (...) Mas existe uma
segunda razo mais fundamental: fica faltando a atividade de trabalho, ou seja,
a maneira como os resultados so obtidos e os meios utilizados (Gurin et al,
2001, p.14).
53
As estratgias utilizadas pelos trabalhadores para realizar sua tarefa
representam a dimenso pessoal do trabalho. Estas so o objeto real da
anlise ergonmica da atividade, cuja questo inicial sempre a mesma: como
esse operador, essa operadora, tendo caractersticas pessoais particulares, faz
para atingir os objetivos que ele/a fixa em funo da tarefa que lhe foi confiada,
e isso em condies que, mesmo sendo determinadas, no deixam de ser
objeto de uma gesto e de uma apropriao pessoal. No considerar essa
dimenso leva a uma abordagem mutilada da situao de trabalho (Gurin,
2001, p.18).
54
A noo de carga de trabalho tenta superar essa questo pressupondo a
anlise do processo de trabalho de forma dinmica e abrangente, incluindo no
somente os aspectos tcnicos presentes nos objetos e instrumentos do
trabalho mas tambm a organizao do trabalho.
Segundo Wisner (1982) para uma anlise integral das cargas que est
submetido o trabalhador necessrio considerar desde a durao e
penosidade envolvidas em seu trajeto dirio at outras atividades (trabalho
domstico, etc.). Todos estes aspectos iro compor o quadro da real situao
do trabalhador diante dos esforos que dispende diariamente. A carga de
trabalho refere-se especificamente aos esforos voltados ao trabalho.
55
De acordo com Gurin e t al (2001, p. 39), a noo de carga de trabalho induz
implicitamente a uma noo de escala, seno de mtrica, onde haveria uma
maior ou menor carga de trabalho e esta seria, portanto, mensurvel. " De fato,
se possvel medir elementos constitutivos da carga de trabalho (...), no se
pode deduzir um indicador sinttico que permita comparar simplesmente uma
situao com outra. Mesmo considerando a traduo da "carga de trabalho"
para o operador, toda medida leva a isolar componentes das funes
fisiolgicas ou psicolgicas mobilizadas. Algumas dessas funes se traduzem
eventualmente por indicadores mensurveis (freqncia cardaca, por exemplo)
mas estes so parciais e nunca passveis de serem reunidos num indicador
geral".
56
Segundo Daniellou (1998, p. 203), a forma de trabalhar, o "modo operatrio",
posto em funcionamento pelo trabalhador sempre um compromisso que
envolve: os meios de trabalho, os objetivos de produo, os resultados
produzidos (ou ao menos a informao de que o trabalhador dispe sobre
estes resultados) e seu estado interno.
Resultados
Objetivos
<< Regulaes>> Modos
operatrios
Meios
Estado
Interno
57
Resultados
Objetivos
<< Regulaes>> Modos
operatrios
Meios
Estado
Interno
58
Para compreender como o trabalhador lida com as relaes entre as condies
de execuo do trabalho e atividade, precisamos considerar alm da
variabilidade na empresa, a diversidade e a variabilidade dos indivduos.
- Anlise da demanda
59
trabalho e pode ser formulada pelos diversos segmentos, envolvidos
diretamente ou indiretamente pelos problemas ergonmicos existentes na
situao de trabalho a ser analisada, sejam eles, a direo da empresa, os
trabalhadores, as organizaes sindicais, o conjunto dos atores sociais e as
instituies pblicas legais.
60
De acordo com Noulin (1998), neste processo o demandante oficial no o
nico demandante, todos os atores potencialmente envolvidos no projeto o so,
no sentido de que cada um conserva aspectos relevantes que esto em jogo
na interveno.
61
O objetivo da anlise da demanda chegar a um termo relativo interveno
do ponto de vista da negociao, que contemple os problemas levantados pelo
demandante e a possibilidade de atuao no campo da ergonomia.
Esta explorao preliminar dever ser realizada junto aos diversos servios e
setores da empresa, com a finalidade de evidenciar os determinantes no
manifestos da situao de trabalho; ampliar para alm do problema imediato a
62
rede de relaes causais e identificar posies conflitantes dentro da empresa
e os diversos objetivos estruturantes da situao (Lima, 1992).
- Anlise da atividade
63
Para comprovar as informaes coletadas anteriormente na empresa so
realizadas as primeiras investigaes, recorrendo-se a entrevistas com os
trabalhadores envolvidos, com o grupo e com a superviso, a observaes
livres e a documentao local. confrontado o que deve ser feito com o que de
fato realizado (Gurin et al, 2001).
64
trabalho e para cada situao pode-se identificar as pessoas envolvidas, os
objetivos a serem alcanados, o que interfere na situao, etc (1998, p. 27).
65
As verbalizaes consecutivas so realizadas aps o trabalho, utilizando como
referncia s constataes feitas durante a observao. Esse tipo de
verbalizao mais eficaz em casos que so necessrias explicaes mais
detalhadas e complexas.
- Diagnstico e transformao
Nesta etapa feita a devoluo dos resultados da anlise das atividades. Pode
ser apresentada aos sujeitos da demanda, aos trabalhadores envolvidos e aos
responsveis por realizar e propiciar recursos para as transformaes
necessrias. A apresentao pode ser feita sob a forma de um diagnstico,
que sintetize os resultados da anlise das atividades, mostrando os fatores que
condicionam a maneira de trabalhar na situao observada e suas
conseqncias sobre a produo e a sade dos trabalhadores (Telles, 1998,
p. 28).
66
nem sempre isto possvel, deve-se ao menos proporcionar aos trabalhadores
a participao no processo, de forma que suas contribuies sejam feitas antes
da efetivao.
67
3. Metodologia
1
. O corpo um produto na medida em que sua atividade de insero em um meio caracterstico, seu modo de
vida escolhido ou imposto, deporte o trabalho, contribuindo para modelar seu fentipo, ou seja, a modificar sua
estrutura morfolgica chegando a singularizar sua capacidade (Canguilhem, 2000, p. 293).
68
ser dito no s dos atletas ou das pessoas que conseguem ajustar seu
organismo a exigncias diferentes daquelas que so esperadas, tambm
daquelas que conseguem transformar, corrigir um meio social que adverso.
Sade ento possuir uma capacidade de tolerncia ou de seguridade que
mais que adaptativa (Caponi, 1997, p. 294).
Para este estudo foi adotada a noo de sade dentro de um modelo dinmico
que permitiu analisar os recursos, as formas utilizadas pelos docentes para
preservar a sua sade tendo em vista a relao com o trabalho e as condies
a que esto submetidos. Trata-se de uma anlise situada e qualitativa atravs
de uma investigao focada na compreenso do trabalho e sua relao com a
sade.
69
Faz parte desse projeto, como uma das estratgias de pesquisa, o Programa
de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas Escolas, visando tambm
intervir na problemtica da precarizao do trabalho nas escolas pblicas de
ensino fundamental, no que diz respeito aos seus efeitos sobre o quadro de
sade/doena das/os trabalhadoras/es de escola (professoras/es, merendeiras,
serventes, outros), atravs da formao das/os trabalhadoras/es para sua
autodefesa e do desenvolvimento de uma metodologia de monitoramento das
situaes de trabalho e sade, incorporando uma tica de gnero.
Compreende em linhas gerais, a formao dos profissionais como
multiplicadores, atravs de explanao e discusso sobre temas relativos
sade/ trabalho nas escolas, num primeiro momento e nos demais, ao
levantamento das condies de sade e da organizao do trabalho nas
escolas, discusso e anlise com objetivo de construir propostas de
interveno. composto por ciclos: a formao de multiplicadores em sade,
gnero e trabalho nas escolas e, posteriormente, a formao de multiplicadores
de base. Nesses ciclos, esto previstos dois momentos: um curso e estudos de
campo realizados pelos prprios trabalhadores, alternados com discusso
(momento chamado de Alternncia ou de Sistema de Acompanhamento e
Coleta de Informaes SACI).
70
Contriburam com essa reflexo as entrevistas iniciais feitas com dois
professores, que estavam participando do projeto de pesquisa.
Foi necessrio definir uma escola onde a pesquisa seria realizada. Partiu-se
ento para a definio de uma escola a ser estudada. Para isso foram
selecionadas quatro escolas entre aquelas cujos sindicalistas estavam
envolvidos no Programa de Formao, onde seria feita uma observao geral,
menos dirigida, para posteriormente definir os procedimentos metodolgicos
mais adequados para a anlise da atividade.
71
trabalho assumidas, o desinteresse dos alunos e a desvalorizao do papel do
professor, tanto social como economicamente.
A segunda visita foi feita a uma escola estadual na zona oeste da cidade do
Rio de Janeiro. No primeiro contato com a escola, duas pessoas do Sindicato
dos Trabalhadores em Educao (SEPE) apresentaram toda a estrutura fsica
da escola assim como os diversos funcionrios. O procedimento foi o mesmo
do adotado na escola anterior, uma observao geral e conversas informais
com as/os professoras/es e as/os funcionrias/os. Nesses dilogos com as
professoras e os professores podemos perceber um sentimento de insatisfao
com: a falta ou ms condies de recursos materiais, o sistema de aprovao
dos alunos que imposto, a falta de reconhecimento do trabalho, o
desinteresse dos alunos e as vrias jornadas de trabalho assumidas em
diversas escolas.
Anlise da demanda
72
Delimitou-se ento, como universo para este estudo as/os professoras/es da
rede pblica de ensino mdio, que trabalham em uma escola estadual
localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro.
Anlise da atividade
73
e professores que concordaram em participar da pesquisa, onde a questo da
relao sade/trabalho e a sobrecarga foram mais exploradas.
74
amos escola para tirar possveis dvidas sobre a utilizao deste
instrumento e coletar os que j haviam sido preenchidos.
Observamos que, medida que ia se aproximando o fim do ano letivo era mais
visvel a intensificao no trabalho das/os docentes, aumentou
significativamente a movimentao na sala dos professores, que chegavam
carregados de Dirios de Classe para preencher, trabalhos e provas para
corrigir, mdias dos alunos para fechar, mal sobrava tempo para se alimentar,
relaxar ou at mesmo conversar com os colegas, muitos ainda esperavam o
trabalho de ltima hora de algum aluno, ou uma conversa com os pais. Depois
que acabaram as aulas, vieram os conselhos de classe e as reunies
pedaggicas.
Partimos ento para a realizao das entrevistas (no total de seis nessa fase).
A escolha das pessoas a serem entrevistadas no obedeceu nenhum critrio.
O contato era feito com quem estivesse na sala dos professores e pudesse
dispor de um tempo para a entrevista. Algumas pessoas foram indicadas pelos
prprios colegas, que julgaram ser bons representantes da categoria.
Encontramos uma certa dificuldade porque todos estavam muito ocupados com
o fim do ano letivo. Houve alguns casos que as pessoas concordaram em
participar, porm deixaram claro que estavam esperando serem chamadas
para as reunies pedaggicas ou conselhos de classe a qualquer momento,
75
tendo dessa forma que interromper a entrevista. Felizmente no nico caso em
que o professor foi chamado enquanto realizvamos a entrevista, j estava
sendo finalizada.
76
pelo pessoal do sindicato aos professores e professoras, muitos se mostraram
receptivos e dispostos a colaborar, mas percebemos que outros ficaram
receosos, teve at um professor que questionou a pesquisa, a metodologia,
outros conversaram informalmente mas negaram-se a participar nos momentos
seguintes da pesquisa sem muita explicao.
77
4. Resultados
A escola
A escola ocupa uma rea extensa, sendo constituda por trs prdios, onde
atende a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio,
apresentando cada segmento um diretor adjunto e instalaes prprias, porm
todas dentro de um mesmo terreno e submetidas direo geral. H tambm,
uma praa, jardins, uma ampla quadra polivalente e uma piscina.
O prdio do ensino mdio possui trs andares, com 43 salas de aula, dois
auditrios, sala de leitura, sala de vdeo, sala de msica, coordenao,
ETP(Equipe Tcnica Pedaggica), biblioteca e laboratrio. No trreo h: um
ptio imenso, a cantina, a sala de informtica, a sala do Tele Posto, A
Associao de Pais e a Direo.
78
Nos turnos da manh e da tarde cada turma tem em mdia 40 alunos. As
turmas normalmente so formadas por critrio de idade, ficando os mais novos
no turno da manh e os mais velhos no turno da tarde.
Tabela I
Distribuio de alunos do ensino mdio no ano de 2001 na escola
N de alunos por turno N de turmas/turno
Sries
Matutino Vespertino Matutino Vespertino
79
A escola no possui um servio de ateno sade, nem para os alunos,
funcionrios e to pouco para a comunidade. Quando acontece algum acidente
ou algum passa mal, recorrem aos bombeiros que encaminham ao Hospital
Estadual mais prximo.
Dentro de cada disciplina dividem o que cada um vai ministrar, de acordo com
o que foi dado no ano anterior acrescido das atualizaes .
80
acabam confeccionando apostilas e colocando a disposio para tirar cpias.
Alguns alunos alegam que no tem como pagar as cpias, mas se reclamarem
junto secretaria conseguem respaldo e a escola que tem que pagar. Os
professores podem pedir os livros (para eles) de graa na editora.
O tema trabalhado no ano de 2001 (ano em que a pesquisa foi realizada) foi
"Educar para um mundo melhor", sendo que, optou-se por trabalhar a cada
bimestre um tpico. No primeiro bimestre foi "tica e Cidadania", no segundo
"Sade e Meio Ambiente", no terceiro "Cultura e Lazer" e no quarto bimestre
"Economia e Trabalho". A cada semestre acontecia uma Culminncia onde
eram apresentados os trabalhos.
O Projeto tem tido uma boa aceitao por parte dos alunos, que mostram-se
at mais participativos nestes eventos.
81
resultado todos os funcionrios recebem uma gratificao de R$100 a R$400
vlida por um ano. Depois de um ano escola reavaliada. Em funo desta
avaliao, o valor da gratificao concedida aos trabalhadores desta escola foi
de R$200,00 no ano que foi realizada a pesquisa, superando o do ano anterior
que havia sido de RS100,00. O item que foi melhor avaliado foi o desempenho
escolar com 73,35%.
Tabela II
82
Distribuio das/os professoras/es por faixa etria
Faixa etria N de
professoras/es
26 30 3
31 40 1
41 50 3
51 60 4
Tabela III
Distribuio das/os professoras/es por tempo de servio no magistrio
Tempo de servio N de professoras
(em anos) e professores
0 10 4
11 20 1
21 30 1
31 40 4
83
Tabela IV
Distribuio das/os professoras/es por nmero de escolas que trabalham
Nmero de Nmero de escolas
Professores/as em que trabalham
3 1
3 2
3 3
1 7
Grfico I
n de
4
professoras/es
2
0
1_ 4 10 _ 16 17 _ 21
n de tum as
84
Quanto ao nmero de horas em que as professoras e os professores passam
em sala de aula com os alunos por semana, vimos que oscila de no mnimo 24
a at 42 horas. A distribuio ficou da seguinte forma: entre os 9 que
responderam esse item, 6 encontram-se entre 24 e 30 horas, seguidos de mais
de 2 no intervalo de 37 a 42 horas e 1 no intervalo de 31 a 36 horas, conforme
indica o grfico II.
Grfico II
6
5
4
n de
3
professoras/es
2
1
0
24 -30 31 - 36 37 - 42
horas em sala de aula por sem ana
A anlise da situao
86
aspectos envolvem diversidades e variabilidades associadas ao trabalho
docente.
87
durante a semana. O fato dos/as professores/as estarem assumindo um
nmero cada vez maior de matrculas e horas/aula est fazendo com que o
nmero de horas que passam em sala de aula seja cada vez mais elevado
(como parece no grfico II em que esse valor variou de 24 at 42 horas em
sala de aula por semana). A esses tempos soma-se o tempo gasto com os
delocamentos entre a casa e as escolas. O que se percebe que o tempo
prescrito destinado para essas atividades insuficiente e, mesmo assim,
acaba sendo utilizado para ajustar o tempo com outra matrcula. Fora isso,
somam-se outros fatores, como:
- Nos dias que esto na escola uma correria, tm que dar aula e atender
os alunos;
Fica ainda trabalho para o fim de semana, sobretudo no fim de bimestre por
causa das avaliaes e porque o tempo ainda disputado com conselhos de
classe e reunies pedaggicas de cada rea.
88
do/a professor/a. Em escolas cuja direo adotou uma postura autoritria e
rgida, sentiram-se pressionados, todos reclamaram do clima pesado da escola
e alguns chegaram a se afastar, ou atravs de pedido de transferncia ou
licena, retornando aps mudana da direo. Quando a gesto participativa
ou simplesmente mais flexvel fica mais fcil para o/a professor/a se organizar
atravs de acordos informais, resolver problemas de faltas, uma vez que os
calendrios escolares so diferentes, com dias diferentes para conselhos de
classe, reunies pedaggicas, entre outras atividades. Os acordos de horrio
so freqentes e o que possibilita, em alguns casos, que os/as
professores/as assumam uma carga horria maior do que formalmente
poderiam cumprir.
Em uma escola da zona oeste que tem gesto participativa existe flexibilidade,
o professor pode dar suas aulas em apenas dois dias, isso possibilita que
desenvolvam outras atividades, fazendo com que os professores no desistam.
(professor que participou do Projeto Integrado de Pesquisa)
89
O trabalho real do/a professor/a extrapola os limites do tempo e do espao do
trabalho na escola. De acordo com a prescrio do trabalho o/a professor/a
deveria cumprir por semana um determinado tempo em sala de aula e outro
tempo seria reservado para elaborao de aulas e outras atividades.
Entretanto, devido s variabilidades, como nmero elevado de alunos por
turma, espao inadequado para desenvolver as atividades fora da sala de aula
(sala dos professores), ms condies de trabalho (rudo, falta de recursos
materiais, como computador, livros, folhas e revistas), tempo insuficiente,
constantes interrupes por parte dos alunos, etc., uma regulao feita pelas
professoras e professores ocupar o que seria o seu tempo livre com essas
atividades, invadindo a vida domstica.
O/a professor/a precisa ainda organizar o seu tempo com o trabalho que leva
para casa e o tempo destinado ao trabalho domstico. Essa invaso dos
espaos domsticos interfere na vida pessoal. Geralmente as famlias sentem-
se incomodadas com essa situao, sobretudo quando se trata de mulheres
que so mes, que ouvem muitas reclamaes dos filhos exigindo mais
ateno. A respeito das diversas jornadas de trabalho que assume uma
professora desabafa:
O incio deve-se ao fato do/a professor/a estar tendo um primeiro contato com
os alunos aps as frias de vero, que so as maiores, eles ainda esto muito
90
agitados; preciso estabelecer uma relao professor/aluno; definir como o
trabalho ser desenvolvido ao longo do ano e tambm um perodo de
adaptao tanto para os alunos quanto para os/as professores/as.
Final do ano uma tortura, eu sempre vou passo mal e vou parar na clnica.
(professora)
- A clientela
91
cima dos alunos e dos professores, j no setor pblico a mdia 4 e a
cobrana da famlia muito menor ou inexistente.
92
O reflexo dessa situao na sade, de acordo com o relato dos/as
professores/as, surge na forma de: estresse, agitao, presso alta, irritao,
aborrecimentos e a garganta que fica com ardncia.
93
- Os recursos materiais
No prdio das turmas do ensino mdio observamos que: as salas de aula eram
amplas e no apresentavam problemas com rudo, tinham grandes janelas e
quadro negro. As paredes estavam pichadas, as lixeiras eram improvisadas
com caixas de papelo, faltava manuteno para os ventiladores, as paredes
do corredor estavam com o reboco caindo, as caixas de luz estavam sem
espelho e com a fiao a mostra, em muitas janelas faltava vidro e o teto
estava descascando. O nmero de cadeiras e mesas para os alunos era
insuficiente (quando todos os alunos compareciam aula era preciso pegar as
cadeiras e mesas em outra sala ou na biblioteca). No banheiro, localizado no
ptio, havia um problema de infiltrao de gua no teto que deixava as paredes
verdes e o cho molhado. Freqentemente falta gua e luz. Havia uma
carncia de livros especficos, jornais, computadores e acesso internet.
94
A falta ou ms condies dos recursos materiais faz com que atividades
aparentemente simples, se transformem em verdadeiros desafios, sobretudo se
considerarmos as vrias jornadas de trabalho assumidas. A seguir, alguns
exemplos, como:
- Tirar fotocpias. Para isso o/a professor/a precisa se programar para chegar
bem mais cedo escola;
95
Uma professora considerou que todo esse esforo extra desafiador e
enriquece o trabalho porque estimulante, entretanto, as/os outras/os colegas
consideraram estressante, mas normal para profisso.
Por outro lado, os ajustes que so realizados imprimem uma intensa dinmica
cooperativa entre os/as professores/as, ou seja, para dar conta dos problemas
gerados pela carncia de recursos, o trabalho coletivo se faz fundamental.
Aqui nessa escola (estadual) no tem nada, nunca tem material. Mas, na minha
outra escola posso fazer mais atividades, porque tem recursos, municipal,
no me d problemas. (professora 1)
Trabalho em outra escola estadual alm dessa, mas l diferente daqui, tem
tudo. (professor 2)
O bom das particulares que voc pode planejar o que quiser porque elas
oferecem mais recursos. (professor 3)
- Tempo / experincia
96
O/a professor/a que est trabalhando h mais tempo na escola tem mais
influncia na hora da distribuio das turmas, podendo optar pelas "turmas
boas".
97
Todos os professores e professoras entrevistados falaram das dificuldades que
passaram no comeo da carreira, desde os que os mais novos at os mais
antigos que j tem mais de 40 anos de experincia no magistrio.
1
Pareceu uma prtica comum entre as professoras e os professores o desenvolvimento e a fabricao de apostilas,
que um instrumento mais fcil de ser adquirido pelos alunos do que os livros.
98
professor/a evita a todo custo que as limitaes dos meios interfiram nos
resultados.
O que no tem se fabrica, d-se um jeito. (professora)
99
- As professoras e os professores mais antigos no magistrio no
despendem tanto tempo para a preparao das aulas porque basicamente
j tem tudo organizado e estruturado dos anos anteriores, precisando s
fazer algumas atualizaes;
100
- Alterar o volume da voz;
Uma professora que leciona tambm no turno da noite, cujos alunos em geral
so mais velhos, ao perceber que a entrada de todos os alunos no primeiro
horrio sempre atrasava, seja por causa dos horrios de trabalho deles ou por
qualquer outro motivo, modificou a estrutura da sua aula. No primeiro horrio
faz uma sondagem da aprendizagem, ouve as experincias dos alunos a
respeito da matria que ir ser dada e s ento, no segundo tempo, quando
todos j chegaram, lana matria nova para no precisar repetir vrias vezes.
A voz um instrumento de trabalho do/a professor/a. Durante a sua formao e
ao ingressar na escola, o/a docente no recebe nenhum tipo de informao
sobre como us-la e conserv-la. Soma-se a isso o nmero elevado de alunos
por sala que faz com que as exigncias sobre a voz sejam ainda maiores. Uma
professora ao perceber que ficava rouca com muita freqncia passou, por
iniciativa prpria, a falar mais pausadamente e conseguiu, desta forma
melhorar a performance da sua voz e evitar a rouquido.
101
escolas trabalhar os modos operatrios utilizados em sala de aula, o uso da
criatividade na elaborao de novos meios (como as apostilas que criam), na
realizao de atividades, na utilizao de materiais, etc. Como o trabalho
situado predominantemente em sala de aula, atravs da relao professor-
aluno, isso representa uma certa autonomia para o/a professor/a, confere uma
certa liberdade de deciso no trabalho intelectual, apesar das prescries do
trabalho, que conforme Martnez et al (1997), um elemento fundamental para
o envolvimento do trabalhador e constitui um fator de grande significatividade
nos processos que reforam a auto-valorizao.
102
perturbaes do sono (insnia e sono que no reparador), perturbaes de
carter digestivo, formas de alimentao inadequadas (podendo implicar a
mdio e a longo prazo em deficincias nutritivas), estresse, aumento nos nveis
de ansiedade, frustrao, angstia, depresso e irritabilidade. Tudo isso fica
potencializado no fim do ano letivo.
103
O limiar entre a sade e a doena singular, ainda que seja influenciado por
planos que transcendem o estritamente individual, como o cultural e o scio-
econmico. Porm, em ltima instncia, a influncia desses contextos d-se no
nvel individual. Isso se verifica na medida em que h diferentes respostas
diante da mesma estimulao num mesmo grupo socioeconmico e cultural
(Bibeau, 1994). Cada professor/a desenvolve individualmente suas formas de
lidar e superar as infidelidades do meio, como:
- Manter-se em movimento;
- Participar do sindicato;
- Dormir bem;
- Cuidar da casa;
- Organizar os horrios para poder ficar com os filhos alguma parte do dia;
- Escolher trabalhar com turma considerada mais difcil pela parte da manh
deixando o turno da tarde para turmas mais tranqilas;
104
- Dialogar com os alunos;
105
5. Consideraes finais
106
lado, parece que h uma potencializao desse conjunto de problemas em
determinadas pocas do ano, como o fim do perodo letivo.
Isto nos leva a pensar que uma interveno sobre o curso do ano letivo,
especialmente, no que se refere aos perodos e formas de avaliao poderia
ser realizada visando reduzir este acumulo de problemas.
107
Na investigao privilegiamos as falas, as auto-observaes sistemticas,
tentamos entender como se d a dinmica da relao sade/ trabalho,
sobretudo, do ponto vista dos/as professores/as. Estamos cientes da
complexidade que envolve esta relao e das limitaes dos instrumentos em
abarcar esse conhecimento com a intensidade que desejvamos.
Vale a pena ressaltar a suspeita que ficamos a respeito das dificuldades dos/as
trabalhadores/as em falar sobre sua sade. No era nosso interesse investigar
o perfil de morbidade, at porque esse tipo de estudo j foi realizado com mais
propriedade por outras pesquisas. Mas, ao indagarmos os/as professores/as
sobre sade, obtivemos respostas como:
108
Fica-nos um questionamento sobre a dificuldade de falar sobre a sade e o
sofrimento. Estaria indicando um processo de desafetao? Talvez tenha sido
prefervel lidar com isso de forma superficial, ou at mesmo indifierente,
justamente para evitar um maior sofrimento como frustrao, angstia,
ansiedade, que so aflorados diante das adversidades que enfrentam na luta
pela sade. Esse esforo em parecer normal, de certa forma estaria indicando
uma resistncia situao, um movimento em prol da sade.
109
6. Bibliografia
110
CANGUILHEM, G. , 2000. O Normal e o patolgico. 5ed. Rio de Janeiro:
Forense Universitria.
111
FIALHO, F. e SANTOS, N., 1997. Manual de Anlise Ergonmica no Trabalho .
Curitiba: Gnesis Editora.
112
LAURELL, A. C. e NORIEGA, M., 1989. Processo de produo e sade. So
Paulo: Hucitec.
LLOBET, C. V., 2000. Mujer y Salud Laboral. In: STEE-EILAS. Lan Osasuna.
N 1. Febrero, 2000. [Revista sobre salud laboral del Stee-eilas]. Disponvel na
internet via www:<url:http://stee-eilas.ehu.es/gastelaniaz/lanosasuna.html>
Arquivo capturado em abril de 2000.
Lan Osasuna La revista sobre salud laboral del Stee-eilas n1. Febrero.
http://stee-eilas.ehu.es/gastelaniaz/lanosasuna.html
113
MONTMOLLIN, M., 1998.Ergonomias. In: Ergonomia: conceptos y mtodos
(Juan Jos Castillo & Jess Villena, editores), pp 69-78, Madrid : Editorial
Complutense S. A .
PHYSIS: Revista de Sade Coletiva. Vol.9. n.1 ,1999. Rio de Janeiro: UERJ/
IMS.
114
STEE-EILAS. Lan Osasuna. N 0. Noviembro, 1998. [Revista sobre salud
laboral del Stee-eilas]. Disponvel na internet via www:<url:http://stee-
eilas.ehu.es/gastelaniaz/lanosasuna.html> Arquivo capturado em abril de 2000.
TEIGER, C.,1998. Las huellas del trabajo. In: Ergonomia: Conceptos y Mtodos
(Juan Jos Castillo & Jess Villena, editores), pp 263-286, Madrid : Editorial
Complutense S. A.
115
Anexos
116
Roteiro para o Dirio de Bordo 1 : Notas sobre os recursos materiais das escolas
1. Quantas vezes (em quantas turmas), por dia, voc teve problemas com os materiais?
Escrever na coluna correspondente ao dia da semana, o nmero de vezes, ou seja, a quantidade
de turmas, considerando todas as escolas que trabalha, onde se deparou com falta ou condies
inadequadas dos materiais bsicos s atividades, como giz, apagador, cadeiras/carteiras ou
mesas para os alunos, mesa cadeira do/a professor/a, quadro negro e outros (neste
caso,relacionando quais so).
2. Quantas vezes na semana faltaram materiais de apoio? (em funa dos projetos
pedaggicos das escolas)
Escrever os tipos de materiais de apoio que faltaram, tanto os usados pelos alunos, quanto
pelo/a profesor/a e o nmero de vezes que aconteceu durante a semana.
4. De uma maneira geral, voc percebeu que esses fatores interferiram no seu
desempenho em sala? Como?
Escrever se diante da falta ou ms condies de materiais voc observou que isso afetou o seu
desempenho em sala e de que forma isso ocorreu.
117
Fundao Oswaldo Cruz / ENSP/ CESTEH
Projeto: Perspectivas de compreenso do trabalho docente
Objetivo: Identificar fatores que contribuem para a sobrecarga de trabalho, destacando as estratgias utilizadas frente s condies adversas e as repercusses sobre a
sade.
Dirio de Bordo 1 : Notas sobre os recursos materiais das escolas
Disciplinas: Idade: Tempo de servio: Node escolas que trabalha: No de turmas: No aulas por semana: Sexo:
1. Quantas vezes (em quantas turmas) por dia, voc teve problemas com materiais?
Falta ou ms condies de: Seg Ter Qua Qui Sex Seg Ter Qua Qui Sex
Giz / apagador
Mesas e cadeiras para os alunos
Mesa e cadeira de professor/a
Quadro-negro
Outros. Quais?
_______________________________
Tempo gasto com trabalho domstico
nibus
Metr
Bicicleta
Trecho a p
Carona
Outros. Quais?
____________________________________________________
3. Quais as dificuldades para conciliar as exigncias das
diferentes escolas, das diferentes turmas e do trabalho
com a vida familiar e pessoal? E com outras atividades?