1) Manual Manual 2017 Lucia

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL CORPORACIN NACIONAL FORESTAL
REGIN DEL BIOBO
INTEGRACIN CURRICULAR
CONCEPCIN 2017
PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL
I. PRESENTACIN.
Un grave problema que trae consecuencias ecolgicas, ambientales, sociales y econmicas es aquel
fuego que, cualquiera sea su origen y con peligro o dao a las personas, la propiedad o el ambiente, se
propaga sin control, a travs de vegetacin leosa, arbustiva o herbcea, viva o muerta. Es decir, es el
fuego que quema rboles, matorrales y pastos. Es un fuego injustificado y descontrolado en el cual los
combustibles son materiales vegetales y que, en su propagacin, puede destruir ecosistemas, ganado,
viviendas, como tambin, vidas humanas, este fenmeno complejo y de envergadura nacional es lo que
denominamos Incendios Forestales y que afecta anualmente un promedio de 6.600 incendios en los
ltimos tres aos con una superficie afectada promedio de 83.900 hectreas.
La Regin del Biobo es una de las regiones del pas, que concentra la mayor ocurrencia de Incendios
Forestales, alcanzando un 45% del total, con un dao significativo en trminos de superficie afectada
(23% del total nacional), valor econmico y medioambiental.
Adems, concentra estos incendios en reas de interfaz urbano-rural, es decir, gran cantidad de sectores
aledaos a las ciudades o zonas de concentracin poblacional en contacto directo con plantaciones o
vegetacin susceptible de arder o propagar el fuego, lo que aumenta considerablemente el riesgo a los
sectores poblados.
Para CONAF Regin del Biobo, la prevencin de incendios forestales es un trabajo integral que rene un
conjunto de actividades destinadas a evitar que, por accin u omisin de las personas, se originen
incendios forestales.
Las acciones educativas que forman parte de este trabajo integral, se han orientado a sensibilizar la
poblacin, de acuerdo esto y teniendo presente que la educacin ambiental es una potente herramienta
destinada al cambio de actitud y conducta del ser humano, la Corporacin Nacional Forestal Regin del
Biobo, en su tarea de contribuir al desarrollo del pas a travs del manejo sostenible de los ecosistemas
forestales y a la mitigacin de los efectos del cambio climtico, elabor este Programa de Educacin
Ambiental, dirigido a estudiantes de cuarto y quinto ao de enseanza bsica y como un estmulo a las
Profesoras y Profesores para que orienten a sus alumnos por el camino de una adecuada y responsable
interaccin con el medio ambiente, contribuyendo a un cambio gradual de actitud en estos nios y nias,
adultos del maana, que tienda a la sensibilizacin de la problemtica ambiental actual local y global y la
valorizacin de los recursos naturales, de tal manera, que este cambio sirva de base para sustentar el
logro de una convivencia armnica entre los seres humanos y su entorno.
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FOCALIZACIN PROGRAMA EDUCACIN AMBIENTAL
En la regin del Biobo, se han identificado 24 como crticas con relacin a los Incendios Forestales, en
estas comunas se ha definido su zona de interfaz y dentro de estas zonas de interfaz, sectores prioritarios
donde CONAF ha focalizado este Programa.
COMUNAS CRTICAS REGIN DEL BIOBIO

Es aquella comuna que histricamente ha presentado una alta ocurrencia de incendios forestales y
adems posee caractersticas topogrficas y de vegetacin que la hacen ser de mayor riesgo cuando
ocurre un incendio. A nivel nacional se identificaron 16 comunas con nivel de criticidad extrema, alta y
media (Haltenhoff H., 2010).Posterior a esto, la regin del Biobo defini las 24 comunas crticas como se
describen en la tabla 1.
Tabla 1. Comunas Crticas, Regin del Biobo.

Provincia
Provincia Biobo Provincia uble Provincia Arauco
Concepcin
Concepcin Los ngeles Chilln Curanilahue
Tom Mulchn Chilln Viejo Leb
Coronel Cabrero Quilln Los lamos
Penco Yumbel Bulnes Tira
Lota Laja Caete
San Pedro de la Paz Arauco
Hualqui
Florida
Santa Juana
Determinacin de interfaz en las comunas crticas.

Las zonas de interfaz fueron generadas a partir de los planes reguladores del Ministerio de Vivienda y
Urbanismo y Municipalidades, donde se enmarca la zona construida y se considera un espacio de
expansin urbana. A partir del lmite de los planos reguladores, se gener un buffer de 1 kilmetro,
medida acordada a travs de juicio de expertos en una mesa de trabajo en conjunto con especialista en
Cartografa y en Incendios Forestales, donde finalmente el rea de Interfaz, abarca la zona de expansin
urbana ms 1 kilmetro adicional.
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Figura 1. Representacin grfica de zona buffer o interfaz.
Sectores prioritarios para la prevencin de incendios forestales.

CONAF Regin del Biobo realiz una metodologa para determinar sectores prioritarios para la
prevencin de incendios forestal tanto a nivel regional como comuna. (INFORME FINAL TAREA 8.1.3 CDC
2016)
La metodologa para los sectores prioritarios se gener de una serie de revisiones bibliogrficas, donde se
determin realizar una superposicin de 6 capas temticas, adems de una asignacin de puntajes y
rangos a cada una de ellas, obtenidos a travs del mtodo Delphi (encuestas realizadas a expertos en el
rea de incendios forestales). Con respecto a la informacin con las que se trabaj, corresponden a las
capa de mapa de calor de la ocurrencia del quinquenio de los incendios forestales de la Regin del Biobo
(capa principal), cercana a centros poblados, cercana a caminos, densidad poblacional, catastro de
bosque nativo (la que fue clasificada en arbolado, matorral y pastizal) y pendiente del terreno (la que fue
clasificada por rangos de pendientes). Con esta metodologa aplicada se determinaron 57 sectores
prioritarios para la prevencin de incendios forestales en la Regin del Biobo.
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Figura 2 Mapa de los 57 sectores de prioritarios de prevencin de incendios forestales de la Regin del
Biobo.
EDUCACIN AMBIENTAL
La Ley N 19.300 de Bases Generales del Medio Ambiente define la Educacin Ambiental como un
proceso permanente de carcter interdisciplinario, destinado a la formacin de una ciudadana que
reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una
convivencia armnica entre seres humanos, su cultura y su medio bio-fsico circundante.
Adems, la Educacin Ambiental es un instrumento de gestin, cuyo propsito es educar a la ciudadana,
generando conciencia y cambios conductuales proclives hacia la convivencia armnica entre el desarrollo
social, crecimiento econmico y cuidado del medio ambiente.
EDUCACION EN CHILE.
La Ley 20.370 General de Educacin en Chile, en su artculo 2 define la educacin como el proceso de
aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la
transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de
los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de
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nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para
convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y
para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.
En la siguiente tabla se describen los objetivos de la ley N 20.370 general de educacin en Chile, donde
la educacin ambiental est priorizada y debe ser desarrollada a travs de la educacin parvularia, bsica
y media.
Objetivos de la Ley N 20.370 General de Educacin en Chile.

Nivel Objetivos de Educacin Ambiental
Articulo
28 Parvularia Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educacin bsica, la
educacin parvularia fomentar el desarrollo integral de los nios y nias y
promover los aprendizajes, conocimientos habilidades y actitudes que les
permitan:
Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y
manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno.
28 Bsica La educacin bsica tendr como objetivos generales, sin que esto
implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los
educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que
les permitan:
h) Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto
de desarrollo humano y tener hbitos de cuidado del medio ambiente.
30 Media La educacin media tendr como objetivos generales, sin que esto implique
que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos
desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan:
Conocer la importancia de la problemtica ambiental global y desarrollar
actitudes favorables a la conservacin del entorno natural.
La incorporacin de la Educacin Ambiental en el sistema educativo formal de nuestro pas, es un desafo

permanente y aunque si bien en la actualidad existen contenidos incorporados transversalmente en
diversas reas del saber pedaggico, no todos los establecimientos trabajan los temas ambientales con el
mismo nfasis e inters.
Para la aplicacin del sealado Programa, se seleccion como grupo ideal a este segmento del Sistema
Educacional, dado que los nios y nias de esta edad pueden reconocer motivaciones basadas en
emociones tales como: alegras, penas, esperanzas, miedos, las que estn muy acentuadas a esta edad,
permitindoles ponerse en el lugar del otro, imaginar los sentimientos de otras personas y darse cuenta
de los hechos cotidianos que se desarrollan en nuestra sociedad, en especial los relacionados a la
problemtica ambiental. Por ello, en este nivel educativo, es posible explorar causalidades desde el
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mundo afectivo, desde la empata (Ministerio de Educacin, Programas de Estudio 4 y 5 Bsico
extracto).
II. OBJETIVOS
Objetivo General
En una labor coordinada entre la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), los Municipios, los
Departamentos de Educacin Municipal, los Establecimientos Educacionales Municipalizados,
Particulares Pagados y Subvencionados, llevar a cabo la aplicacin de un Programa de Educacin
Ambiental que permita mejorar la relacin de las personas con su entorno, sensibilizndoles
respecto a la importancia del cuidado del medioambiente, especialmente su entorno cercano de
los recursos naturales y de los bienes y servicios que nos brindan, ya que todo esto influye en
nuestra calidad de vida.
Objetivos Especficos
- Contribuir al conocimiento sobre la interdependencia existente entre el ser humano y el medio

ambiente.
- Dar a conocer a los nios y nias, mediante actividades grupales, y apoyo audiovisual, los
problemas ambientales locales y globales que afectan nuestra calidad de vida.
- Aportar a la toma de conciencia de nuestros impactos cotidianos al medio ambiente.
- Sensibilizar a los nios y nias y a su comunidad, mediante diversas actividades relacionadas

con el tema medioambiental, sobre la importancia de cuidar lo que la naturaleza nos brinda y
ayudar a aminorar los problemas ambientales existentes.
- Contribuir, en forma sustancial, a un cambio gradual de actitud en los nios y nias, que tienda
hacia el respeto y aprecio por su entorno, apoyndose en material audiovisual relacionado con
la riqueza e importancia de los recursos naturales.
- Estimular en los nios y nias la capacidad de divulgar los conocimientos y valores adquiridos,
de tal manera, que sean ellos un verdadero ejemplo de educadores ambientales.
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III.- CONTENIDOS
Este Programa de Educacin Ambiental, es una propuesta de trabajo sistemtico, se ha diseado

teniendo presente, las Bases Curriculares establecidas por el Ministerio de Educacin, se han
identificado e incorporado metodologas efectivas para la enseanza y cuidado del medio
ambiente. La propuesta es abordarlo a travs de las Ciencias Naturales y los Objetivos de
Aprendizajes Transversales para la educacin bsica.
Las Bases Curriculares constituyen un referente nacional que ordena los Objetivos de Aprendizaje y
las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas de 1 a 6 bsica.
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) son aprendizajes que tienen un carcter
comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los
estudiantes. Forman parte constitutiva del currculo nacional y por lo tanto, los establecimientos
asumen la tarea de promover su logro.
Estos objetivos, conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias
escolares, involucran, en el ciclo bsico, las distintas dimensiones del desarrollo- fsico, afectivo y
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual.
Este Programa va enfocado a fortalecer las siguientes actitudes:
- Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
- Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando

y enriqueciendo el trabajo comn.
IV. METODOLOGA.
Para el logro de los objetivos, se sugiere aplicar una metodologa capaz de aportar a la formacin de
nios y nias, que sean capaces de divulgar la importancia que tiene entender la interdependencia
que existe entre el ser humano y el medio ambiente.
Esta metodologa debe ser activa, participativa e integral, para que los estudiantes tengan la
oportunidad de adquirir conocimientos plantendose situaciones nuevas, trabajando con su mente
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y con su cuerpo, expresando sus sentimientos y emociones, sus ideas, sus reflexiones y
compartiendo su aprendizaje con su grupo y luego en su hogar.
Se parte de la base que en un proceso educativo, el ser humano pone en juego su ser entero, as
intelecto, cuerpo y espritu tienen que ser considerados armnicamente en una metodologa que
eduque para la vida, que cambie hbitos y costumbres con respecto al medio ambiente.
Al inicio de este Programa, deber aplicarse a los estudiantes, una prueba de diagnstico y
finalizado cada mdulo, aplicar la evaluacin correspondiente.
Cada clase o mdulo debera comenzar con una actividad de motivacin para todo el grupo, luego
una exposicin, lectura o video referido tema; de preferencia, organizar el curso en equipos de
trabajo, quienes desarrollarn las actividades y trabajos indicados pero antes de iniciar su trabajo,
se sugiere comenzar con un ejercicio de relajacin o una actividad grupal.
Se sugiere, que cada equipo de trabajo adopte un nombre, a travs de una simple dinmica de
identificacin, por ejemplo ste es otorgado por un rbol que da el nombre al grupo (Alerce,
Araucaria, Coihue, Lenga, Quillay, Notro, Canelo, entre otros). Esto nos permite desarrollar
pertenencia, identidad grupal, al reconocer las caractersticas de esos rboles a travs de una ficha
explicativa.
V. JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS A TRATAR.
En virtud de la problemtica ambiental existente en Chile y especialmente en la Regin del Biobo,

que afecta gravemente nuestros ecosistemas forestales y la calidad de vida de las personas, se
elabor este Programa de Educacin Ambiental, tomando contenidos presentes en los programas
de estudio, que se relacionan con el medio ambiente, reforzndolos para su mayor comprensin,
apoyando tambin el trabajo que realizan los Establecimientos Educacionales en torno a los
Objetivos de Aprendizajes Transversales, los principales contenidos se relacionan con ecosistemas,
recursos naturales, reas Silvestres Protegidas, problemas ambientales y la conducta humana
frente al medio ambiente. Queremos aportar al desarrollo de una conciencia de cuidado, la
prevencin y conservacin de nuestro entorno natural.
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PRESENTACIN DE LOS MDULOS.
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Corporacin Nacional Forestal Regin del Biobo
MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES CARACTERSTICAS Y

DISTRIBUCIN.
Propsito.
El propsito de este mdulo, es que los alumnos y alumnas reconozcan las mltiples caractersticas,
distribucin y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporcin de la
superficie de la Tierra que est cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte del
planeta y que no es lo mismo superficie y volumen. Que el agua salada es la ms abundante en nuestro
planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla para el consumo en
forma directa. Que reconozcan la escases hdrica y la dependencia que tenemos de ella para nuestra
supervivencia. Se considera importante recordar que la superficie es distinta al volumen de un objeto.
Conocimientos previos
El ciclo del agua
Palabras claves
Mares
Ocanos
Agua dulce
Evaporacin
Agua salada
Conocimientos:
- Proporcin de la Tierra cubierta por agua por ocanos, mares y agua dulce
- Desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeo respecto al del planeta.
- Dependencia de este recurso para nuestra supervivencia
Habilidades
Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales colaborativas en forma
guiada.
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Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre lo positivo y lo negativo de las
investigaciones, usando una variedad de formas, como modelos, presentaciones en TIC e informes.
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin ambiental
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Recursos:
Material impreso.
Prueba de Diagnstico
Ficha de Trabajo N 1
Prueba Mdulo N 1
Material audiovisual.
Video Educativo El ciclo del agua.
Video Educativo Estados del agua en la naturaleza
Materiales varios.
Globo terrqueo
Video Tierra rotando (Si no tiene la posibilidad de ver un video en You Tube, revise el video Educativo
Calentamiento Global
Pelota ping-pong
Plasticina
Botella transparente de dos litros
Agua
1 cuchara sopera
2 vasos transparentes
2 botellas de bebida pequeas desechables
2 tazas de arena o smola
1 trozo pequeo de cartn
Tijeras, pegamento, huincha aisladora o scoch
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MODULO N 2: ECOSISTEMAS, SUS COMPONENTES E INTERACCIONES
Propsito.
El objetivo de este mdulo es que los estudiantes puedan reconocer los componentes de un ecosistema,
la diversidad de ecosistemas de nuestro pas, comprender algunos tipos de interacciones que se
establecen entre los seres vivos y elementos no vivos de los ecosistemas.
Caractersticas y necesidades de los seres vivos
Diversidad de animales y plantas
Comparar animales de acuerdo a sus caractersticas y hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Productor
Consumidor
Descomponedor.
Omnvoro
Carnvoro
Herbvoro
Conocimientos:
- Componentes de un ecosistema
- Rol de los organismos en el ambiente y como se relacionan en las cadenas alimentarias
Habilidades.
- Conocer
Clasificar
- Identificar
Actitudes
13
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o elementos que conforman el entorno
natural.
proteccin ambiental.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
Recursos.
Material impreso
Set de elementos del ambiente (agua, aire, suelo, energa)
Prueba Mdulo 2
Material audiovisual
Video Educativo Ecosistemas 1
Video Educativo Tramas Alimentarias
Video Educativo El Consejo de los Animales
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MDULO N 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO AMBIENTE
Propsito.
En este mdulo, se espera que los alumnos y alumnas valoren que Chile posea una gran diversidad de
ecosistemas y recursos naturales que nos benefician, pero pueden verse afectados con nuestra
intervencin y que existen problemas ambientales locales y globales que los amenazan. Que estos
ecosistemas y recursos chilenos, son altamente vulnerable al cambio climtico y sus efectos.
Componentes de un ecosistema
Interacciones en un ecosistema
Efecto Invernadero Cambio climtico
Palabras claves
Ecosistemas
Contaminacin
Problemas ambientales
Recursos Naturales
Cabio climtico
Conocimientos:
Contaminacin ambiental y sus consecuencias en los ecosistemas
Efectos ambientales inmediatos y posteriores de los Incendios forestales
Cambio Climtico
Habilidades.
Observar y Preguntar.
- Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
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Actitudes
natural.
Recursos
Material impreso
Prueba Mdulo 3
Video: Trama alimentaria
Video: El Huilln
Video: Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal
Video: Cambio climtico
Video: El Loro Tricahue
Video: Los cultivos agrcolas
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MDULO N 4: MEDIDAS PARA PROTEGER LOS ECOSISTEMAS

Propsito.
Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posee una gran diversidad
de ecosistemas acuticos y terrestres, algunos con caractersticas desrticas y otros hmedos, y que el Estado los
conserva y que como seres humanos somos parte integrante de estos ecosistemas y que poseemos la capacidad
intervenirlos y alterarlos ya sea de forma positiva o negativa y que los efectos negativos se pueden disminuir
siempre que se tenga conciencia del dao que se produce.
Ecosistemas
Especie
Poblacin
Comunidad
Nicho ecolgico
Hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Bioma
Conocimientos:
Accin del ser humano sobre los ecosistemas
Habilidades.
Observar y Pregunta.
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin
ambiental.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo
el trabajo comn.
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Recursos:
Material impreso:
Evaluacin Mdulo 4
El Loro Tricahue
El Cambio Climtico
Parques y Reservas Nacionales
Silvicultura Preventiva.
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Forestn, smbolo institucional de CONAF
Forestn es el smbolo institucional de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) de Chile.

Es un coipo (Myocastor coypus)
Fue creado por la ingeniero forestal y profesional de Conaf, Gabriela Omegna.
El nombre Forestn fue elegido en 1983, a travs de un concurso infantil.
Hoy Forestn, que es un coipo, a travs de este Programa de Educacin Ambiental, entrega herramientas
como el conocimiento para el cuidado del medio ambiente, sus bosques, la Biodiversidad, las reas
Silvestres Protegidas por el estado y otros recursos naturales renovable, tambin nos invita a reforzar
esas actitud y valores que deben estar presente para poder vivir en armona con los ecosistemas,
especialmente los forestales.
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Seores, Profesores y Profesoras, se solicita antes de iniciar este Programa, aplicar PRUEBA DE
DIAGNSTICO a cada uno de sus estudiantes, finalizado los contenidos de presentes en cada Mdulo,
aplicar la evaluacin correspondiente.
Pruebas de Diagnstico, Evaluacin del Mdulo 1, Evaluacin Mdulo 2, Evaluacin Mdulo 3, Evaluacin
Mdulo 4, , se les har llegar a cada uno de Uds., junto al material impreso para trabajo en grupo, de
acuerdo a la cantidad de estudiantes que Uds. nos indiquen en los talleres de capacitacin.
Toda duda, consulta o sugerencia favor hacerla a:
Luca Romero Contreras

Encargada Regional de Educacin Ambiental
Corporacin Nacional Forestal (CONAF), Regin del Biobo
Rengo 345 Concepcin
lucia.romero@conaf.cl
41-2624048
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DESARROLLO

DISTRIBUCIN.
MODULO N 2: ECOSISTEMAS SUS COMPONENTES E INTERACCIONES
MODULO N 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO AMBIENTE
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DISTRIBUCIN.
Propsito.
El propsito de este mdulo, es que los alumnos y alumnas reconozcan las mltiples caractersticas,
distribucin y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporcin de la
superficie de la Tierra que est cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte del
planeta y que no es lo mismo superficie y volumen. Que el agua salada es la ms abundante en nuestro
planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla para el consumo en
forma directa. Que reconozcan la escases hdrica y la dependencia que tenemos de ella para nuestra
supervivencia. Se considera importante recordar que la superficie es distinta al volumen de un objeto.
El ciclo del agua
Palabras claves
Mares
Ocanos
Agua dulce
Evaporacin
Agua salada
Conocimientos:
- Proporcin de la Tierra cubierta por agua por ocanos, mares y agua dulce
- Desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeo respecto al del planeta.
- Dependencia de este recurso para nuestra supervivencia
Habilidades
Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales colaborativas en forma
guiada.
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Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre lo positivo y lo negativo de las
investigaciones, usando una variedad de formas, como modelos, presentaciones en TIC e informes.
Actitudes
natural.
proteccin ambiental
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Recursos:
Material impreso.
Prueba de Diagnstico
Prueba Mdulo N 1
Video Educativo El ciclo del agua.
Video Educativo Estados del agua en la naturaleza
Materiales varios.
Globo terrqueo
Video Tierra rotando (Si no tiene la posibilidad de ver un video en You Tube, revise el video Educativo
Calentamiento Global
Pelota ping-pong
Plasticina
Botella transparente de dos litros
Agua
1 cuchara sopera
2 vasos transparentes
2 botellas de bebida pequeas desechables
2 tazas de arena o smola
1 trozo pequeo de cartn
Tijeras, pegamento, huincha aisladora o scoch
Objetivos de Aprendizajes Transversales Reconocer la importancia del

entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de
cuidado y proteccin del ambiente.
23
Objetivos de Aprendizaje Comprender que si bien la
(Se espera que los estudiantes sean capaces de:) superficie terrestre est
mayoritariamente cubierta por
mares y ocanos, desde el punto
de vista planetario, el volumen de
agua es muy pequeo respecto al
del planeta, adems, la existencia
de problemas ambientales globales
y nuestro gran creciente demanda,
afectan este valioso recurso
provocando un estrs hdrico.
Indicadores de evaluacin - Explican que si bien la

Los estudiantes que han alcanzado completamente los Objetivos superficie terrestre est
de Aprendizaje: mayoritariamente cubierta
por mares y ocanos, desde el
punto de vista planetario su
volumen es muy pequeo
respecto al planeta.
- Exponen el significado del
trmino agua dulce y su
importancia en el desarrollo de
su vida diaria.
- Comparan algunas
caractersticas del agua dulce y
salada, sealando los
porcentajes de esta en la
Tierra.
- Ubican, en mapas o esquemas,
los lugares de nuestro pas
donde se encuentran los
mayores depsitos de agua
dulce y sus amenazas.
- Sealan otros lugares en que el
agua dulce est presente en la
Tierra: ros, lagos casquetes
polares nubes, vapor de agua
en la atmsfera, aguas
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subterrneas y el papel que
juega el ciclo del agua en su
presencia.
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES.
Actividad Recursos
Se les comenta que se incorporar al trabajo en aula, un Programa
- de
Educacin Ambiental que est articulado con los objetivos - de
aprendizaje y que para ello, se les aplicar una Prueba de Diagnstico
- y
que tambin sern evaluados una vez concluyan los contenidos -
presentes en cada uno de los cuatro mdulos que lo compone. -
Inicio. - - Globo Terrqueo
Clase 1 - - Imagen del Planeta Tierra
Observar un globo terrqueo o use imgenes del planeta Tierra rotando, del Video Calentamiento
busque en You Tube. Si tiene acceso a internet, tambin tendr como Global
alternativa de hacer uso de las imgenes que encontrar en el video
- que - Pelota de Ping- Pong
se incluye en este programa Calentamiento Global. - - Plasticina
Formular las siguientes preguntas: - - Video: Estados del agua en
Qu proporcin del planeta est cubierta de agua? (La mayor parte la naturaleza
est cubierta de agua). - - 1Botella de dos litros
Por qu la tierra se ve azul? (Porque nuestro planeta tierra - est - 1Vaso transparente
principalmente cubierto de agua). - - 1Cuchara sopera
Explicar que el planeta desde el espacio se ve principalmente azul. - Dos botellas de bebida
El color azul nos muestra el agua lquida que hay en nuestro planeta. pequeas desechables
El color verde se debe a la presencia de bosques, ya que estos contienen - Dos tazas de arena o
clorofila. smola
El color blanco corresponde a las nubes que se encuentran en la - - Un trozo pequeo de
atmsfera. cartn
Los tonos caf corresponden a zonas menos forestadas- tierra. - Tijeras
Proyectar imgenes del planeta tierra y preguntar: - Pegamento
Cul es el color que ms abunda en la superficie? (Azul) - Huincha aisladora o -
Comnteles que durante esta clase van a estudiar cul es la cantidad de Scoch
Agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta. -
Pida a los alumnos que observen imagen del planeta tierra.
Comente:
Que el agua que se ve sobre la superficie del planeta no nos muestra
25
cun profundo son los ocanos. El agua que cubre la superficie del
planeta se puede comparar con la crema que cubre un pastel.
Pregunte: Cul de los dos tiene ms volumen: La cubierta del pastel o
la masa del pastel?
A qu corresponde la masa y la cubierta del pastel en el caso de
nuestro planeta?.
Masa del pastel = Planeta Tierra
Cubierta del pastel = Superficie de agua de mar
Demostracin:
Proporciones de agua y tierra, utilizando una pelota de ping-pong y
plasticina.
Colocar una cubierta de plasticina en la superficie de la pelota cubriendo

de ella.
La pelota de ping-pong, representa nuestro planeta Tierra y la plasticina
azul, la cubierta de agua.
Muestre el modelo con la pelota cubierta en sus partes con plasticina
azul y pregunte:
Qu hay ms, tierra o agua en nuestro planeta? ( se ve ms agua)
Retire la plasticina de la pelota, haga una bolita azul con ella. Muestre la
bolita azul y explique que esta bolita corresponde al volumen de agua
que hay en el planeta. Compare la bolita azul con la pelota de ping-pong
y vuelva a formular la pregunta:
Qu piensan, hay ms agua o tierra en nuestro planeta? ( El volumen
de agua es menor al volumen de tierra)
Qu representa esta pequea esfera azul? (Representa el volumen de
agua que hay en nuestro planeta).
Cul es la diferencia que se observa entre ambas esferas? (Una esfera
es ms grande y la otra es mucho ms pequea)
Qu significa que las esferas sean tan diferentes? (Que los volmenes
de agua y tierra son distintos, hay mucho volumen de tierra y muy poco
volumen de agua).
Explique que aparentemente los mares y ocanos se ven como algo
inmenso ya que cubre una gran parte de la superficie terrestre, pero que
en realidad es slo una fina capa de agua. Que la tierra tiene un radio
aproximado de 6.200 kilmetros (Chile tiene un largo de 4.329) Si la
tierra fuera lisa como una pelota, el agua de los ocanos cubrira toda la
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superficie externa de la tierra pero con una profundidad promedio
aproximada de dos kilmetros y medio.
Cierre
Pregunte nuevamente: Qu puede decir respecto a cul es la cantidad
de agua comparada con la cantidad de tierra en nuestro planeta? (En
comparacin con la superficie de tierra, la gran mayora de la superficie
del planeta est cubierta de agua, sin embargo, el volumen total de agua
es muy pequeo comparado con el volumen del planeta.
Clase 2. Comparar porcentajes de agua dulce y salada, sealando los

porcentajes de stas en la Tierra.
Recuerde que los estudiantes ya saben que la superficie del planeta
Tierra est principalmente (70%) cubierta de agua lquida.
Pregunte:
En qu otros estados fsicos encontramos agua en la Tierra? ( en agua
slida y como gas)
Organizar el curso en grupos de cuatro estudiantes.
Ver video Estados del agua en la naturaleza
Qu tipos de agua observan en el video? ( Se observa agua dulce en las
nubes y la nieve y agua salada en el mar)
Qu estados fsicos del agua se identifican en el video?
(slido, lquido y gaseoso)
En qu estado fsico est el agua en el mar?
( el agua del mar est en estado lquido)
Qu cambios sufri el agua en su recorrido desde la cordillera al mar?
Qu cambios sufri el hielo o nieve que estaba en la cordillera?
Cmo retorna el agua nuevamente a la cordillera?
Qu participacin tiene el Sol en estos procesos donde el agua est en
estado slido y pasa a lquido y luego a gaseoso?
Luego, entregar Ficha de trabajo N 1 dar las indicaciones y que trabajen
con ella.
Se les comenta a los alumnos (as) que la siguiente actividad les
demostrar la relacin que existe entre la disponibilidad de agua dulce y
nuestra demanda diaria, motivndolos a la reflexin sobre el uso
cotidiano de este recurso.
Comnteles que realizarn una demostracin para reconocer la
cantidad de agua dulce con la que se cuenta para satisfacer las
necesidades de todos los seres humanos.
27
A continuacin, realice frente a los alumnos la siguiente demostracin.
1.- Llene una botella transparente con dos litros de agua. Explique a los
estudiantes que ella representa toda el agua disponible en el mundo.
2.- Vierta seis cucharas y media (soperas) del agua de la botella en un

vaso transparente. Explique que esa cantidad representa
aproximadamente la cantidad de agua dulce disponible en el planeta.
3.- Tome el vaso y squele cuatro cucharadas y media y colquela en
otro vaso transparente. Esta cantidad representa el agua dulce
contenida en capas de hielo y glaciares (en estado slido).
4.- Muestre la cantidad de agua restante que ha quedado en el primer
vaso (dos cucharadas). Ella representa el porcentaje disponible para el
uso de los seres humanos incluido cada uno de los alumnos y su
profesor o profesora.
Pregnteles, si han comprendido la poca cantidad de agua dulce con la
que se cuenta para satisfacer las necesidades de todos los seres
humanos. Si bien los sistemas naturales la reciclan, el ritmo al que se usa
sobrepasa su disponibilidad.
Cierre
Crear afiches para ser ubicados en los puntos de mayor consumo de su
establecimiento invitando a su buen uso.
El agua es un recurso que podra disminuir dramticamente debido a los
USOS inadecuados o excesivos. Cabe destacar que su cuidado no es slo
responsabilidad de los gobiernos, de hecho, es el aporte personal de
cada nio o nia, hombre o mujer, el que hace la diferencia. En la
medida que todos tomemos conciencia de su valor y modifiquemos
nuestros hbitos, podremos seguir contando con este inapreciable
recurso
Pregnteles si han comprendido la poca cantidad de agua dulce con la
que se cuenta para satisfacer las necesidades de todos los seres
humanos. Si bien los sistemas naturales la reciclan, el ritmo al que se
usa sobrepasa su disponibilidad.
Lectura: Controle el agua de nuestras duchas

El agua es uno de los recursos escasos que ms debemos cuidar en
nuestro planeta.
Una ducha promedio de 5 minutos utiliza casi 95 litros de agua. Esto
28
equivale a la cantidad de agua que una persona bebe en 50 das.
En los pases desarrollados una persona gasta un promedio de
doscientos litros de agua en forma diaria, tres cuartas partes de eso se
utilizan en el bao y a su vez, la mitad de esta cantidad se desperdicia.
Al baarnos derrochamos abundantes cantidades de agua, pues
realmente no nos baamos de forma rpida (a menos que estemos
apurados) y generalmente el promedio de agua que sale de la ducha es
de veinte litros por minuto.
Aqu van algunos datos para saber cul es consumo promedio de los
chilenos.
- Al lavarse los dientes con agua corriendo se pueden gastar hasta 20
litros
- Ducharse entre 80 y 120 litros
- Al usar la lavadora se ocupan 285 litros
- Al lavar los platos a mano entre 15 y 30 litros
- Al vaciar el estanque del WC entre 7 y 10 litros
- Al descongelar los alimentos bajo una llave abierta se ocupan 24
litros
- Al lavar el auto.400 litros
En total promedio, se estima que consumo diario domstico de agua
potable por persona llegar a ser del orden de 190 litros/da, valor que se
llega a duplicar en cado de viviendas con jardn y exteriores, el cual
corresponde a un 5% del consumo total de una vivienda de 4 personas.
Piense y responda:
1.- Cunto tiempo aproximadamente demora usted en tomar una
ducha?
2.- Calcule cunta agua gasta en cada ducha?
4.- Confeccione un reloj de arena y regule el tiempo de sus duchas.
Un Reloj de Arena Casero
Un reloj de arena es un instrumento de medicin mecnico. Sirve para
medir intervalos de tiempos, es decir no es una medicin continua.
Desde el momento en que la arena comienza a caer del receptculo
superior al inferior, hasta que termina de hacerlo, slo requiere de la
energa potencial de la gravedad para su funcionamiento. salo cuando
te duches no ocupes ms de tres minutos, es tiempo suficiente para
baarse, as estars aportando al cuidado del agua
Cmo hacer un reloj de arena con dos botellas de plstico recicladas,
que te sirva para ducharte en un tiempo limitado.
29
Materiales:
Dos botellas de bebida pequeas desechables
Dos tazas de arena o smola
1 tapa de botella de bebida pequea
1 clavo grande o un atornillador
Tijeras
Cartn
Pegamento
Huincha aisladora o Scoch
Procedimiento
1.- Haremos un agujero en una de las tapas de las botellas.
( utilizamos el clavo grande o el atornillador)
2.- Debemos vaciar en una de las botellas la arena o smola. Para saber
cunta arena debes echar en el reloj de arena, prueba midiendo el
tiempo que sta tarda en salir (si haces un agujero de 2 mm de dimetro
en la tapa de la botella y echas 150 gr de arena, la cierras para que la
arena salga por el orificio, cada vuelta de tu reloj de arena marcar 5
minutos.
30
3.- A continuacin recorta las botellas y dibuja en un trozo de cartn 2
crculos para apoyar las botellas y 2 anillos del mismo dimetro para
sujetarlas. Recorta crculos y anillos.
31
4.- Despus pegaremos los anillos en las bases y cubre el reborde con la
cinta. Pinta las bases y encaja en una de ellas una botella.
5.- Finalmente une las botellas con cinta o hincha aisladora y decora tu
reloj. Vierte en l la arena, cirralo con la otra base y ya tenemos listo
nuestro reloj de arena reciclado
6.- Utiliza un cronmetro para calcular el tiempo de duracin de tu reloj

de arena, reglalo de acuerdo al tiempo que necesites. Ejemplo 3
minutos en la ducha.
Cierre
Utiliza tu reloj de arena cada vez que te baes, recordar, el agua es un
recurso que podra disminuir dramticamente debido a los usos
inadecuados o excesivos. Cabe destacar que su cuidado no es slo
responsabilidad de los gobiernos, de hecho, es el aporte personal de
cada nio o nia, joven o adulto, hombre o mujer, el que hace la
diferencia. En la medida que todos tomemos conciencia de su valor y
modifiquemos nuestros hbitos, podremos seguir contando con este
valioso e imprescindible recurso.
Evaluacin:
Aplicar Prueba Mdulo 1
Actividades adicionales.
32
Matemticas.
- Investiga cuntos litros de agua se gastan en un mes en tu establecimiento
- Investiga cuntas personas usan agua en tu Establecimiento
- Calcula cuantos litros por persona necesitan en forma diaria y tambin en un mes en tu
Establecimiento.
- Cmo podran disminuir este consumo mensual
33
FICHA DE TRABAJO N 1
En qu estados fsicos encontramos agua en la Tierra?

_______________________________________________________________________________________________________
Dnde se observa agua dulce y agua salada
__________________________________________________________________________________________________
Qu estados fsicos del agua se identifican en el video?
___________________________________________________________________________________________________
En qu estado fsico est el agua en el mar?
_______________________________________________________________________________________________________
Qu cambios sufri el agua en su recorrido desde la cordillera al mar?
_______________________________________________________________________________________________________
Qu cambios sufri el hielo o nieve que estaba en la cordillera?
_______________________________________________________________________________________________________
Cmo retorna el agua nuevamente a la cordillera?
______________________________________________________________________________________________________
Qu participacin tiene el Sol en estos procesos donde el agua est en estado slido y pasa a lquido y luego a gaseoso?
El agua, es una de las pocas sustancias conocidas que se encuentra en la

CICLO DEL AGUA y SUS PROCESOS naturaleza en los tres estados fsicos de la materia, es decir. Estado
Slido, Estado Lquido y Estado Gaseoso.
IDENTIFICAR SIGUIENDO LA FLECHA LOS PROCESOS EN EL ESQUEMA
1.- El agua en estado slido, al aumentar su energa calrica (

calentarse) pasa a estado lquido, este proceso se llama fusin
2.- El agua en estado lquido al capta energa calrica (calentarse) pasa a

un estado gaseoso este proceso se llama evaporacin
3.- El agua en estado de gas, pierde energa calrica, es se enfra,

vuelve a su estado lquido, este proceso se llama condensacin.
4.- El agua en estado lquido, al perder energa calrica ( es decir al

enfriarse ) se solidifica, este proceso se denomina solidificacin
Identificar en el dibujo el proceso correspondiente, lee muy
atentamente las definiciones:
1.- Fusin
2.- Evaporacin
3.- Condensacin
4.- Solidificacin
Debes anotar en el dibujo el nmero correspondiente a proceso
34
PRUEBA DE DIGNSTICO 2017
Nombre: _____________________________ Curso________ Fecha_______________

Puntaje Obtenido:_______________ Nota:________
Instrucciones Generales:
Lee atentamente las siguientes afirmaciones y responde de acuerdo a lo que t sabes, colocando una V si consideras verdadero
lo que se dice, o una F si lo consideras falso o incorrecto. Corrige las afirmaciones que consideres falsas escribiendo en la lnea
la afirmacin correcta. (2 puntos cada respuesta correcta. Total 48 puntos).
1.-______ El agua dulce se encuentra: en la atmsfera, en la tierra o continente y debajo de la tierra

__________________________________________________________________________________
2.- ______ El paso de una materia slida como el hielo a lquido como el agua se llama evaporacin.
__________________________________________________________________________________
3.- ______ La energa que absorbe o libera el agua para cambiar de estado se denomina calor.
__________________________________________________________________________________
4.- ______ El agua existe en nuestro Planeta Tierra en tres estados: slido, lquido y gaseoso.
__________________________________________________________________________________
5.- ______ La cantidad de agua en el planeta no cambia, es nica, no vara slo se renueva.
__________________________________________________________________________________
6.- ______ El agua dulce se forma gracias al ciclo del agua
__________________________________________________________________________________
7.- ______ Las nubes estn compuestas de agua en estado slido.
__________________________________________________________________________________
8.- ______ Se llama efecto invernadero por el aumento de lluvia en invierno.
__________________________________________________________________________________
9.- ______ Los vegetales son auttrofos porque producen su propio alimento.
__________________________________________________________________________________
10.- _____ Un rbol es un elemento bitico en un ecosistema.
__________________________________________________________________________________
11.- _____ El agua es un elemento bitico.
__________________________________________________________________________________
12.- _____ La atmsfera es una capa que envuelve a la tierra.
__________________________________________________________________________________
13.- _____ El suelo, es una capa de la tierra donde crecen los vegetales.
__________________________________________________________________________________
14.- _____ El suelo, es un recurso natural que demora muchos aos en formarse.
__________________________________________________________________________________
15.- _____ En un ecosistema, la energa que proviene del sol, es un elemento abitico.
_________________________________________________________________________________
16.- _____ La fotosntesis, es el proceso mediante el cual los vegetales producen su propio alimento.
__________________________________________________________________________________
17.- _____ Un ecosistema consiste en varias comunidades naturales que se relacionan entre s y con su medio abitico.
35
____________________________________________________________________
18.- _____ Los incendios forestales en Chile son causados casi en su totalidad por el ser humano.
_________________________________________________________________________________
19.- _____ Una diferencia entre los animales y las plantas, es que los animales son hetertrofos.
_________________________________________________________________________________
20.- _____ El cambio Climtico a m en nada me podra afectar
__________________________________________________________________________________
21.- _____ El CO2 o dixido de carbono, es un gas de efecto invernadero.
_________________________________________________________________________________
22.- _____ El progresivo deshielo de los polos, es una consecuencia del cambio climtico.
_________________________________________________________________________________
23.-_____ Las plantas son conocidas en la naturaleza como organismos productores
_________________________________________________________________________________
24.- _____ Un incendio forestal afecta siempre algn ecosistema.
_________________________________________________________________________________
Completa la palabra que falta: (un punto por cada respuesta correcta. Total 4 puntos)
25.- Escriba el nombre de un animal nativo en peligro de extincin en Chile. ___________________
26.- Escriba el nombre de un rbol nativo chileno. ___________________
27.- Escriba el nombre de un rbol extico en Chile. ___________________
28.- Nombre un Parque Nacional de Chile ___________________
TOTAL PUNTOS DEL DIAGNSTICO = 52
PUNTOS LOGRADOS POR EL ALUMNO = ____
36
EVALUACIN MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES CARACTERSTICAS Y
DISTRIBUCIN.
Nombre: ____________________________________________________ Curso___________ Fecha_______________
Puntaje Obtenido:_______________ Nota:________
1.- Observar las siguientes figuras. Identificar el estado del agua en cada uno de los dibujos, antalo el espacio
correspondiente (cada respuesta correcta vale 2 puntos, total 6 pts.)
a) ___________________________ b) ____________________________ c).- ________________________
2.- En el siguiente dibujo las letras A, B, C y D, representan procesos en el ciclo del agua. ( 2 ptos cada respuesta, total 8
ptos.)
Completa la informacin:
La letra indica el paso del estado de agua de Gas a Lquido, este proceso se llama ___________________________
La letra indica el paso del estado del aguade Lquido a Slido, este proceso se llama _________________________
La letra indica el paso del estado del agua de Slido a Lquido este proceso se llama _________________________
La letra indica el paso del estado del agua de Lquido a Gas este proceso se llama ___________________________
3.- En el planeta tierra tenemos agua dulce y agua saladas (2 puntos cada respuesta correcta, total 12 puntos)
97% agua
salada
3% agua
dulce
37
En nuestro planeta, dnde encontramos el agua salada?: a)____________________ b)___________________
En nuestro planeta, en el continente dnde encontramos el agua dulce? a)_________________ b)________________
c)___________________________ d)____________________________
4.- Lee atentamente las siguientes afirmaciones. Coloca una V si consideras verdadero o una F si lo consideras falso o
incorrecto lo que se dice. ( 1 punto cada respuesta correcta. Total 24 puntos ).
1.- ____ La superficie terrestre est mayoritariamente cubierta por mares y ocanos
2.- ____ El volumen de agua es mayor que el volumen del planeta tierra
3.- ____ Nuestro planeta se ve azul porque en l se refleja el cielo
4.- ____ La cantidad de agua dulce es inferior a la cantidad de agua salada en el planeta tierra
5.- ____ Los seres humanos necesitamos de agua dulce para satisfacer nuestras necesidades
6.- ____ La cantidad de agua en el planeta no cambia, es nica, slo se renueva.
7.- ____ El agua es un elemento bitico en un ecosistema
8.- ____ La mayor cantidad de agua dulce del planeta se encuentra en forma slida
9- ____ El agua de mares y ocanos es salada
10.- ___ El agua subterrnea es dulce
11.- ___ El agua dulce se forma durante la fase de condensacin del vapor de agua
12.- ___ Hay pases en el mundo que sufren por la escasez de agua dulce
13.- ___ El vapor de agua que se eleva hacia la atmsfera se enfra y forma las nubes
14.- ___ El agua una vez que se contamina y a medida que se desplaza va contaminando otras aguas limpias
5.- Nombra tres acciones que t puedes realizar para cuidad el agua ( 2 puntos cada una, total 6 puntos)
1.- ________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2.- _________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Antecedentes para el Profesor (a).
38
El agua cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra pero slo representa 1/1.000.000 del
volumen total del planeta. Sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeo comparado con el
volumen del planeta.
La superficie de la Tierra est constituida de un 30% de masas continentales y un 70% de agua.
El total de agua en nuestro planeta se distribuye en 97% en agua salada y slo un 3% en agua dulce.
De toda el agua dulce del mundo, la proporcin segn su ubicacin y disponibilidad es la siguiente:
- El 70% es slida y se encuentra en glaciares y nieves eternas
- El 28% corresponde a agua dulce subterrnea
- El 2% corresponde a agua superficial lquida que se ubica en lagos, ros y otros.
Composicin del agua.

El agua salada (de mar) es la ms abundante en nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y
plantas terrestres no pueden utilizarla para el consumo directamente. El agua de mar contiene mucho
ms minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber en su estado natural. El principal mineral del
agua de mar es el cloruro de sodio (Sal).
Componentes el agua de mar.

Debido a que el agua dulce contiene menos minerales esta es apta para consumo humano y para la
agricultura. El agua dulce se forma durante la fase de condensacin del vapor de agua la cual forma
parte de una de las etapas del ciclo del agua.
Primero, el agua de los ocanos se evapora, luego se condensa y precipita en forma de lluvia, granizo o
nieve.
Minerales Agua dulce ( gramos/l) Agua de mar (gramos/l)

Cloruro de sodio ( sal) 0,25 30
Magnesio 0,25 7,7
Calcio 0,1 1,2
Total de minerales disueltos 1,5 38,9
Agua dulce: En la Tierra hay agua dulce en la atmsfera en dos estados fsicos; en estado gaseoso como
vapor de agua y en estado lquido como nubes y lluvia.
Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados fsicos; en estado lquido en los ros,
lagos y en las aguas subterrneas y en estado slido en las altas cumbres y en los glaciares y nevados.
La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el siglo XXI
La cantidad de agua en nuestro planeta es evidentemente finita. Se calcula que un tercio de la poblacin
mundial vive en pases con una preocupante escasez de este recurso natural imprescindible para la
supervivencia; y, en 2015, la cifra podra haber aumentado hasta los dos tercios, tal como se desprende
del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
39
Adems, la insuficiencia de agua, la mala gestin de este recurso, la contaminacin y el rpido
crecimiento demogrfico son causas de la insuficiencia de agua en el mundo, provocan tambin la
caresta alimentaria, el incremento de tensiones y enfrentamiento armado en los pases afectados.
El agua: Recurso Natural Renovable: La Tierra es uno de los pocos planetas del sistema solar que poseen
gran cantidad de agua. El agua en estado lquido y slido se encuentra en los ocanos, mares, ros, lagos y
glaciares, cubre el 70% de la superficie terrestre. Adems, el aire de la atmsfera contiene vapor de agua,
que es agua en estado gaseoso.
Hace 4.500 millones de aos, aproximadamente una vez enfriada la superficie de la Tierra, el vapor de
agua que emitan los volcanes en erupcin se condens y form los primeros charcos y lagos en las
depresiones de la superficie. De estos lagos surgieron ros que inundaron las llanuras cercanas, dando
inicio a la formacin de mares y ocanos.
En ellos, el agua y otras sustancias qumicas crearon el ambiente propicio en el cual se inici la vida, desde
entonces, la misma agua ha circulado una y otra vez en el planeta. Debido a que la cantidad total de
agua en la Tierra es nica, la que vemos y usamos hoy en da es la misma que ha estado reciclndose
constantemente.
El agua es vital para la conservacin de los ecosistemas, los seres vivos y el desarrollo de las actividades
para la subsistencia del ser humano.
Sin alimento, una persona puede sobrevivir ms de 30 das. Sin agua, menos de una semana.
El Ciclo del Agua :La energa del Sol y la gravedad de la Tierra mueven el agua a travs de los mares, la
atmsfera y la tierra, sobre y bajo el suelo, en un ciclo permanente de actividad durante el cual el agua
cambia de fase slida, a lquida o a vapor.
Precipitacin: Cuando las nubes se vuelven muy pesadas, el agua que contienen cae en forma de lluvia,
nieve o granizo, por accin de la gravedad.
Condensacin: el vapor de agua que se eleva hacia la atmsfera se enfra y se junta en pequeas gotas
lquidas o cristales slidos que forman las nubes.
Evaporacin: por la accin del Sol, el agua de la superficie de la Tierra y de los organismos vivos pasa
como vapor hacia la atmsfera.
Orgenes y causas de la contaminacin: El ser humano ha contribuido a lo largo de muchos aos con su
actividad a modificar el aspecto de la superficie terrestre y los procesos naturales. Al principio talando
bosques para abastecerse de lea y despejando terrenos para sus cultivos, lo que fue provocando
paulatinamente la erosin de los suelos. El sostenido aumento de la poblacin ha incrementado estos
procesos, afectando a grandes extensiones de tierra. Adems, el desarrollo del comercio, la industria, la
minera y la agricultura, con necesidad de grandes cantidades de agua para los procesos de
transformacin de materias primas, produce nuevos e importantes vertidos de desechos contaminantes
en los cauces de agua al final de sus procesos.
El agua una vez que se contamina y a medida que se desplaza va contaminando otras fuentes de agua
limpia, los suelos, la vegetacin y todo lo que encuentra a su paso.
40
MODULO N 2: ECOSISTEMAS, SUS COMPONENTES E INTERACCIONES
Propsito.
El objetivo de este mdulo es que los estudiantes puedan reconocer los componentes de un ecosistema,
la diversidad de ecosistemas de nuestro pas, comprender algunos tipos de interacciones que se
establecen entre los seres vivos y elementos no vivos de los ecosistemas.
Comparar animales de acuerdo a sus caractersticas y hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Productor
Consumidor
Descomponedor.
Omnvoro
Carnvoro
Herbvoro
Conocimientos:
- Componentes de un ecosistema
- Rol de los organismos en el ambiente y como se relacionan en las cadenas alimentarias
Habilidades.
- Conocer
Clasificar
- Identificar
Actitudes
41
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o elementos que conforman el entorno
natural.
Recursos.
Material impreso
Set de elementos del ambiente (agua, aire, suelo, energa)
Prueba Mdulo 2
Video Educativo Tramas Alimentarias
Video Educativo El Consejo de los Animales
Objetivos de Aprendizajes Transversales Proteger el entorno natural y sus recursos como

contexto de desarrollo humano.
Objetivos de Aprendizaje OA Reconocer que un ecosistema est formado por

componentes biticos y abiticos que interactan
entre s.
Indicadores de evaluacin - Identifican los seres vivos de la materia inerte
- Reconocen diferentes tipos de hbitats
Ejemplifican diferentes elementos de la
organizacin de los seres vivos
Contenidos. Ecosistemas:
- Seres vivos en la naturaleza
- Organizacin de los seres vivos
Ecosistemas y sus componentes
Meta de la clase Reconocer componentes biticos y abiticos
42
de un ecosistema y compren algunos tipos de
interacciones que se establecen entre los
seres vivos
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES.
Actividad Recursos
Para comenzar la unidad, motive a sus estudiantes
utilizando una introduccin de los contenidos que
aprendern. Video Educativo Ecosistemas 2
Converse con sus alumnos y alumnas,
preguntndoles: Qu objetos inertes observan en
la sala de clase?, con qu seres vivos comparten
en el colegio?, recuerdan algunas caractersticas
de los seres vivos?, en qu se diferencian de la
materia inerte?
Qu creen que necesitan estos organismos para
vivir?
Lo que necesitan para vivir se considera inerte,
sin vida?
Desarrollo
Organice el curso para observar un video
educativo Ecosistemas 2.
Invtelos a que recuerden que elementos vivos y
no vivos reconocen en el video.
Pregunte si los seres vivos se relacionan y ocupan

estos elementos inertes o sin vida y cmo lo
hacen.
Orintelos a que hagan sus propias preguntas.
Introduzca las siguientes preguntas si no las han
hecho los alumnos:
Qu creen que necesitan estos organismos para
vivir?
Qu ocurrira si estos organismos no estuvieran
en un ambiente hmedo o seco?
Podran sobrevivir si los trasladaran de lugar a un
espacio cerrado?
43
Todos los organismos que observan pueden
habitar en cualquier lugar? Por qu?
Creen que estos organismos pueden vivir solos,
sin los elementos del ambiente que estn
observando?
Cmo podran explicar por qu los necesitan?
Luego registran las respuestas en sus cuadernos.
Cierre
Invite a construir una definicin de ecosistema con
lo que han aprendido, luego construyan una
definicin en conjunto basndose en las que ellos
construyeron. Pida que cada grupo de ejemplos de
interacciones entre seres vivos y su ambiente.
Cuando hayan terminado, explique que los seres
vivos no slo interactan con su ambiente, sino
que tambin interactan entre ellos. Pdales que
piensen de qu maneras pueden interactuar los
organismos entre s y que traigan sus ideas para la
prxima clase.
Clase 2
Objetivos de Aprendizaje Transversales Proteger el entorno natural y sus recursos como
Objetivos de Aprendizaje Dar ejemplos de cadenas alimentarias en
ecosistemas chilenos, identificando la funcin de
cada organismo.
Indicadores de Evaluacin Conocen la funcin de cada tipo de organismo en
un ecosistema.
Clasifican diferentes tipos de organismos segn
su rol en un ecosistema.
Identifican una cadena alimentaria.
Contenido Cadena alimentaria:
- El rol de los organismos en el medioambiente
- Cadenas alimentarias
Meta de la clase Reconocer el rol de los organismos en el
ambiente y cmo se relacionan estos en las
cadenas alimentarias
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
44
Actividades Recursos
Inicio Video Educativo Tramas Alimentarias
Verifique si realizaron la tarea. Pida que la Video Educativo El Consejo de los Animales
compartan con el curso y que anoten la respuesta
en su cuaderno.
Desarrollo
Invtelos a ver el Video Educativo Tramas
Alimentarias
Seale que en esta clase aprendern sobre el rol

de los organismos en el ambiente y la funcin de
cada tipo de organismo en un ecosistema.
Escriban las siguientes definiciones:
Productores.
Captan la energa del Sol y algunas sustancias del
medioambiente para producir su alimento. Todas
las plantas son organismos productores y sirven de
alimento para algunos animales.
Consumidores.
Obtienen la energa de otros seres vivos de los que
se alimentan. Los animales son organismos
consumidores; pueden ser herbvoros, carnvoros
u omnvoros.
Descomponedores.
Transforman los restos y desechos dejados por
otros organismos, en sustancias que pueden ser
nuevamente utilizadas por los productores para
fabricar su alimento. Por ejemplo, hongos y
bacterias.
Comentar, que existen organismos
descomponedores tan pequeos que son invisibles
a simple vista, como las bacterias.
Ver y comentar cuento El Consejo de los
Animales
45
Comience hablando de nuestro pas. Recurdeles
las zonas en la que se divide Chile ( Zona Norte-
Zona Centro- Zona Sur)
Motvelos a describir caractersticas de cada uno
de estos sectores y orintelos a que mencionen
seres vivos que habiten en ellos, recurdeles que
existen elementos abiticos comunes en los
ecosistemas independiente de zona que se ubique,
entre estos elementos encontramos, el agua, el
aire, el suelo, la energa.
Organice el curso en grupo de cuatro integrantes,

entregue un set de estos elementos a cada grupo,
invteles a escoger un ecosistema de alguna de las
tres zonas principales de Chile (Norte, Centro,
Sur), indqueles que debern hacer un trabajo de
investigacin para la clase siguiente: debern
presentarles a sus compaeros como estos cuatro
elementos (agua, aire, suelo y energa) estn
presentes en el ecosistema que su grupo eligi.
Explique que debido a la extensin, nuestro pas
posee variados ecosistemas muy distintos entre s.
En ellos podemos encontrar diversas cadenas
alimentarias.
Invtelos a ver el Video Educativo Tramas
Alimentarias.
Identifican especies que se clasifican como
productores, consumidores y descomponedores.
Importante recordarles la fotosntesis para

reconocer los productores.
Pauta de comprensin video Trama alimentaria
1.- Expliquen, con sus palabras, que han entendido
por trama alimentaria.
2.- Cmo pueden alimentarse y crecer los rboles
y las algas?
3.- En toda cadena alimentaria encontraras
productores y consumidores, identifica en el
46
video cuatro Productores y cuatro
Consumidores.
Actividad en equipo
Entregue a cada equipo la Ficha de trabajo N 2 e
indique como deben trabajar en ellas.
Cada equipo presentar su trabajo al curso.
Identificar sus niveles trficos (productos,
consumidores de primer orden y segundo orden),
resaltar la importancia que tiene el agua, el aire,
el suelo y la energa para la existencia de su
cadena alimentaria, luego elegir eliminar un nivel
de su cadena y comentarn las consecuencias que
esto acarreara.
Recordar que la base de toda cadena alimentaria
son los seres vivos que realizan fotosntesis ya que
en ese proceso fabrican su propio alimento.
47
EL AGUA
En la tierra, el agua est presente en los hielos polares, en los lagos, ros, mares y ocanos, y
tambin en la atmsfera en forma de vapor de agua.
El agua le presta una gran utilidad a las plantas y animales, porque es la que lleva y reparte
las sustancias nutritivas por todo el cuerpo.
El agua se evapora desde los ocanos hacia la atmsfera, se condensa formando nubes y
vuelve a caer a la tierra en forma de lluvia o nieve. En este llamado ciclo del agua es muy
importante:
La energa solar, que produce la evaporacin y
La fuerza de gravedad, que produce la precipitacin.
Los bosques ayudan a mejorar la calidad del agua porque despus de absorberla por el follaje
y las races, la eliminan como vapor a travs de las hojas, reteniendo las impurezas.
Preguntas que debe responder el grupo:
1.- Dnde est presente el agua en la tierra?
2.- Por qu el agua es tan importante para todos los seres vivos?
3.- Cules son los estados del agua en la naturaleza?
4.- Explica, brevemente, el ciclo del agua.
48
EL AIRE
El aire sobre la Tierra forma una capa que la envuelve entera y que se conoce como
atmsfera, en ella hay una mezcla de gases y vapor de agua.
En la atmsfera se encuentran las nubes y casi todo el vapor de agua. All se producen todos
los fenmenos atmosfricos que originan nuestro clima.
El aire que respiramos est compuesto por: oxgeno, nitrgeno, dixido de carbono y gases
inertes.
Mediante el proceso de fotosntesis, los vegetales, y entre ellos, los rboles y plantas
marinas, producen su propio alimento; como producto de este proceso se genera oxgeno.
Las plantas de todas clases, grandes y pequeas son las fbricas de oxgeno de la Tierra,
por lo tanto, la destruccin de la vida vegetal disminuye el oxgeno que tanto necesitamos
para vivir.
1.- Qu es el Aire o Atmsfera?
2.- Qu gases conforman el Aire?
3.- A travs de qu proceso las plantas contribuyen a la produccin de oxgeno
49
EL SUELO
Este recurso natural se origina a partir de la roca madre, que se demora millones de aos
al sol y la lluvia en transformarse en polvo y mezclarse con nutrientes vegetales y animales.
La capa de tierra donde crecen los vegetales se llama suelo y es tan rico que proporciona
sustancias que pueden ser utilizadas por los organismos vivos para mantener as el ciclo de la
vida en nuestro planeta.
El suelo es el almacn que guarda las sustancias nutritivas que sirven para alimentar a las
plantas. Los rboles, con sus largas races que miden varios metros, las absorben y las lleva
hasta las hojas donde elaborar su alimento.
La vida en un suelo es muy considerable, tiene gran cantidad de gusanos, lombrices, insectos
y otros organismos vivos que no se ven a simple vista, llamados microorganismos.
El suelo, adems de nutrir a las plantas, cumple una importante funcin de anclaje, es decir
la planta est sujeta firmemente a la tierra a travs de las races.
1.- Qu es el suelo?
2.- Por qu se dice que el suelo es un almacn que guarda sustancias nutritivas?
3.- Qu seres vivos habitan en el suelo?
4.- Qu funciones cumple el suelo?
50
LA ENERGA
La energa es fundamental para nuestra vida. Al alimentarnos proveemos de energa al
cuerpo para que realice sus actividades y funciones.
La energa est disponible en la naturaleza en muchas formas. Sin embargo, la fuente
primaria de energa para la vida en el planeta Tierra proviene del sol.
Las plantas y ciertos microorganismos son los nicos seres vivos capaces de capturar la luz
del sol y, a travs del proceso de FOTOSNTESIS, transformarla y utilizarla para fabricar
su propio alimento.
Los vegetales captan la energa solar a travs de las hojas. Adems, como producto de este
proceso, los vegetales eliminan una gran cantidad de oxgeno (O2) al medio ambiente para
que pase a formar parte del aire.
1.- Por qu es importante la energa para los seres vivos?
2.- De dnde obtienen su energa los seres vivos?
3.- Cul es la fuente primaria de energa en la tierra?
4.- Explica el proceso de Fotosntesis y porqu es tan importante para los seres vivos?
51
CADENAS ALIMENTARIAS. OBSERVA LAS CADENAS Y RESPONDE:
Cul organismo es el
productor?___________________________________________________________________
Cules organismos son presas?
____________________________________________________________________________
Cules organismos son
depredares?__________________________________________________________________
Cul organismo es el
productor?___________________________________________________________________
Cules organismos son presos?
_____________________________________________________________________________
Cules organismos son
depredares?__________________________________________________________________
Observa los siguientes organismos. Forma una cadena alimentaria, escribiendo en las lneas sus letras
en el orden correcto
52
EVALUACIN MDULO N 2 ECOSISTEMAS, SUS COMPONENTES E INTERACCIONES
Nombre: __________________________________________________ Curso________ Fecha_______________
Puntaje Obtenido:_______________ Nota:______
I. Clasifica los siguientes factores segn sean biticos o abiticos, colocando una B a los factores Biticos y una
A a los factores Abiticos (cada respuesta correcta 2 puntos, total 18 puntos).
a.- Aire d.- Suelo g.- Humedad
b.- Mariposa e.- Luz h.- Temperatura
c.- Lechuga f.- hongos i.- Agua
II. Observa la Figuera y responde las siguientes preguntas encerrando con un crculo la alternativa correcta, elige
slo una. (2 puntos cada respuesta correcta, total 8 puntos)
1.- En base a la figura observada, podemos decir que son seres vivos:
a) Slo el conejo y el zorro
b) Slo el conejo, el zorro y el rbol
c) Slo el zorro y los hongos
d) El rbol, los hongos, el zorro y el conejo
2.- En la figura observada, los organismos auttrofos o que fabrican su propio alimento son:
a) Slo el rbol
b) Slo los hongos
c) Slo el conejo
d) Slo el rbol y los hongos
3.- En la figura observada los organismos hetertrofos son:
a) El zorro y los hongos

b) El conejo y el zorro
53
c) El conejo, el zorro y los hongos
d) Los hongos y el conejo
4.- Los vegetales en una cadena alimentaria representan:
a) Productores
b) Consumidores primarios
c) Consumidores secundarios
d) Descomponedores
III.- Cadenas alimentarias.
1.- En la siguiente cadena alimenticia, ubica las siguientes palabras en el casillero que corresponda:
PRODUCTOR -CONSUMIDOR PRIMARIO CONSUMIDOR SECUNDARIO CONSUMIDOR
TERCIARIO, (2 puntos cada respuesta correcta, total 8 puntos).
2.- Observando la figura que representa una cadena alimenticia, responde las siguientes preguntas:
(3 puntos cada respuesta correcta, total 6 puntos).
a) Qu organismo le falta a la cadena alimentaria del

esquema?_____________________________________________________________
b) De dnde proviene la energa que entra a una cadena alimenticia o

trfica?_______________________________________________________________
VI.- Lee las siguientes afirmaciones. Coloca una V si consideras verdadero o correcto, una F si lo
consideras falso o incorrecto lo que se dice. (1 punto cada respuesta correcta. Total 6 puntos).
a) _____ Las cadenas alimentarias son tambin llamadas cadenas trficas
b) _____Los Descomponedores se encuentran en el primer eslabn de la cadena alimentaria
c) _____ Una de las relaciones ms importantes entre los seres vivos surge de la necesidad de
alimentarse para reponer energas
54
d) _____ La cadena alimentaria tiene un solo eslabn
e) _____ Los consumidores son los seres hetertrofos que obtienen la materia y la energa
alimentndose de los productores
f) _____ Los Productores son las bacterias y los hongos
55
Antecedentes para el Profesor (a)
Ecosistemas:
Un ecosistema consiste en varias comunidades naturales que se interrelacionan entre s y con su medio
abitico.
Las poblaciones de una comunidad se relacionan entre s de diferentes formas. Por ejemplo, los
individuos de una poblacin pueden servir de alimento a los de otra poblacin, establecindose entre
ellos una relacin de alimentacin (traspaso de energa) que se denomina cadena alimentaria. Los seres
vivos de las diferentes poblaciones pueden formar parte de distintas cadenas alimentarias. Los
organismos que forman parte de cualquier cadena alimentaria se pueden clasificar de acuerdo a la
funcin que cumplen, en tres tipos: Productores, consumidores (primarios, secundarios o terciarios) y
descomponedores.
Las algas y los vegetales terrestres utilizan la energa luminosa (sol) para producir sus nutrientes por lo
tanto, son auttrofos, fabrican su propio alimento a diferencia de los animales que deben consumir a
otros seres vivos (hetertrofos) para obtener sus nutrientes. Las bacterias y los hongos descomponen los
restos de plantas y animales muertos para transformarlos en materia que puede volver a ser ocupada
por los seres vivos.
Qu es un Ecosistema?
Es un sistema complejo en el que interactan los seres vivos entre s y con el conjunto de factores no
vivos que forman el ambiente: temperatura, sustancias qumicas presentes, clima, caractersticas
geolgicas, etc.
Ejemplos de ecosistemas son: un pantano, una selva, una sabana, un lago, un bosque, entre otros.
Un ecosistema es un sistema abierto donde hay una continua corriente de captacin y prdida de
sustancias, energa y organismos. Sus componentes caractersticos se dejan agrupar en dos
compartimientos: el abitico y el bitico.
Factores biticos
Son aquellos componentes de un ecosistema que poseen vida y que permiten el desarrollo de la misma.
En general los factores biticos son los seres vivos; como por ejemplo: los animales, plantas, hongos,
bacterias, etc.
Factores abiticos
Son aquellos componentes de un ecosistema que no requieren de la accin de los seres vivos, o que no
poseen vida, es decir, no realizan funciones vitales dentro de sus estructuras orgnicas. Los factores
abiticos se clasifican en: Factores abiticos qumicos como son el ph, composicin del suelo, agua o aire,
56
sustancias qumicas, entre otros. Y los Factores abiticos fsicos como son la lluvia, la intensidad de la luz
solar, la temperatura, etc.
Fotosntesis.
Una de las diferencias fundamentales entre los animales y las plantas es que stas ltimas fabrican su
propio alimento. Para realizar tan importante labor, requieren de la fotosntesis, un complejo proceso
qumico que involucra la luz del sol, el aire, el agua y los nutrientes que aporta la tierra.
La fotosntesis tiene lugar en unas pequeas cavidades llamadas cloroplastos - ubicadas principalmente
en las hojas -, que contienen un pigmento verde llamado clorofila. Es as como las hojas se constituyen en
una verdadera fbrica, a la cual llega el agua y los minerales que absorben las races, elementos que
entran en contacto con la clorofila, el aire y la luz solar.
El proceso se inicia con la penetracin de la luz solar en las hojas la que es capturada por la clorofila-, lo
que provee de energa necesaria para descomponer las molculas de agua presentes. Gracias a esta
separacin molecular, el hidrgeno libre entra en contacto con las molculas de dixido de carbono (CO2)
que la planta recoge del aire, formando hidratos de carbono (almidones y azcares), que constituyen el
alimento bsico de la planta. Como resultado de este proceso, se genera un producto adicional que la
planta no utiliza y libera al ambiente a travs de las estomas, pequeos orificios ubicados en la cara
opuesta de las hojas; estamos hablando del oxgeno, elemento vital irremplazable para el proceso de
respiracin de los seres vivos.
Como el proceso de fotosntesis depende de la luz, ste se reduce drsticamente durante la noche, con lo
cual las plantas interrumpen el proceso de captacin de dixido de carbono y liberacin de oxgeno, para
constituirse en consumidoras de oxgeno. Cuando la ausencia de luz solar es prolongada, se produce la
detencin total del proceso de fotosntesis, lo que afecta el crecimiento, desarrollo y eventualmente- la
vida de las plantas.
Durante el perodo de otoo e invierno, las plantas viven de las provisiones acumuladas en la primavera y
el verano. La prdida de hojas que algunas experimentan en el perodo de receso vegetativo slo significa
que han entrado en un estado de latencia. Dicho estado concluir con la llegada de la primavera, la que
dar inicio a una verdadera explosin de actividad y de renovacin de la estructura de la planta.
57
MDULO N 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO AMBIENTE
Propsito.
En este mdulo, se espera que los alumnos y alumnas valoren que Chile posea una gran diversidad de
ecosistemas y recursos naturales, pero que se hagan conscientes de que pueden verse afectados con
nuestra intervencin y que existen problemas ambientales locales y globales que los amenaza. Que Chile
es altamente vulnerable al el cambio climtico y sus efectos.
Componentes de un ecosistema
Interacciones en un ecosistema
Efecto Invernadero Cambio climtico
Palabras claves
Ecosistemas
Contaminacin
Problemas ambientales
Recursos Naturales
Cabio climtico
Conocimientos:
Contaminacin ambiental y sus consecuencias en los ecosistemas
Efectos ambientales inmediatos y posteriores de los Incendios forestales
Cambio Climtico
Habilidades.
Observar y Preguntar.
58
Actitudes
natural.
enriqueciendo el trabajo comn
Recursos
Material impreso
Prueba Mdulo 3
Video: Trama alimentaria
Video: El Huilln
Video: Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal
Video: Cambio climtico
Video: El Loro Tricahue
Video: Los cultivos agrcolas
Objetivos de Aprendizajes Transversales Proteger el entorno natural y sus recursos como

Objetivos de Aprendizaje OA Analizar los efectos de la actividad humana en

ecosistema chilenos. Identificar problemas
ambientales locales y globales, proponiendo
medidas de proteccin y/o recuperacin.
Se sensibilizan respecto al tema del cambio
climtico y los incendios forestales.
Valorar la importancia de la prevencin.
Indicadores de evaluacin Identifican diversas actividades humanas que
alteran los ecosistemas.
- Predicen los efectos de la contaminacin en un
ecosistema determinado.
- Aplican los conocimientos acerca de la alteracin
59
de los ecosistemas y los relacionan con algn
sector de Chile.
Contenidos. Efectos de la actividad humana en los ecosistemas:

- Fragilidad de los Ecosistemas y sus componentes.
Efectos visibles del Cambio climtico en Chile
- Problemas ambientales locales y globales
- Daos inmediatos y posteriores a un incendio
forestal.
Meta de la clase Identificar los beneficios y daos que provocan

algunas actividades y /o actitudes humanas en
los ecosistemas.
Actividades Recursos
Inicio. Video Educativo:
- Revise los conocimientos previos de sus Cambio climtico
estudiantes realizando preguntas como: El Loro Tricahue
Efecto Invernadero Efectos inmediatos y posteriores a un incendio
Cambio Climtico forestal.
Video Educativo: Los cultivos agrcolas
Si necesita reforzar estos conceptos. Ver Actividad Video Educativo: Origen de la madera sus
sugerida en Antecedentes para el Profesor (a) productos y subproductos
Desarrollo:
- De dnde provienen productos y recursos que
usamos a diario?
- Por ejemplo:
- - Las sillas, mesas, cuadernos, libros del colegio
- - La carne, las verduras
- La electricidad, los celulares
- El agua
- Comentar con los estudiantes, que la madera,

la carne, los vegetales, el vestuario, la
electricidad, el agua, son ejemplos de
60
recursos que el ser humano obtiene de
diferentes ecosistemas para satisfacer sus
necesidades. Estos recursos le permiten
producir y fabricar diferentes elementos para
facilitar nuestra vida cotidiana. Muchas veces
el ser humano no ha tomado las precauciones
necesarias para proteger la naturaleza o sus
actitudes pensando que el medio ambiente y
sus recursos son inagotables, han provocado
grandes daos a muchos ecosistemas y al
medio ambiente; pudiendo identificarse hoy
daos ambientales locales, que son aquellos
daos cercanos a nosotros como son entre
otros, los incendios forestales, y problemas
ambientales globales que nos afectan a
nosotros y a otros seres humanos del mundo,
como es el cambio climtico.
Apoyo audio visual:
- Ver video El Huilln

Ver video El loro Tricahue
Ver video Los cultivos agrcolas
Ver video Origen de la madera sus productos y
subproductos.
Analizar material audiovisual y comentar.
Actividad:
Leer y comentar esta historia.
Es la historia de cuando en Chile, nadie se
preocupaba de la naturaleza y el medio ambiente,
excepto una persona sensible como era el to
Pedro. Siempre deca que l era ms de campo
que el Roble, y que a su manera entenda de los
ecosistemas ms que un bilogo titulado... Deca,
que en su pueblo, all en el sur donde l viva,
haba una laguna bastante extensa y rica en vida.
Todo el mundo la conoca y sacaba algn provecho
61
de ella: peces, pita para hacer asientos para las
sillas, patos, cangrejos, etc. Un da se instal
cerca de su pueblo una pequea actividad
industrial que verti aguas con cierta cantidad de
cidos a un arroyo que desembocaban en la
laguna. La cantidad era muy pequea, pero
mientras que las dems especies no se afectaron,
al cabo del tiempo las Pitas con las que se haca
asiento para las sillas haban desaparecido y su
lugar fue ocupado por carrizos y juncos que no
servan para como las pitas. Resulta que las dos
nicas especies de pez de la laguna ponan sus
huevos en los tallos de las Pitas, en la parte
sumergida. Total, que los peces prcticamente
desaparecieron. El rebote llev a que la poblacin
de Nutrias de la Laguna no pudiese seguir con su
dieta habitual, y la emprendieron con mayor
ahnco y se alimentaron de cangrejos. Y aqu lleg
su perdicin. En el pueblo haba como 10 familias
de personas que vivan de la pesca de peces y
cangrejos de la Laguna, y ante la alarmante baja de
las capturas de ambas especies, no dudaron en
culpar y matar todas las Nutrias mediante
escopeta, o veneno. Una pena, pues la Laguna se
qued sin Nutrias para siempre.
Cuando el to Pedro fue indignado a protestar al
encargado de la fbrica, intent explicarle todas
las desgracias ocurridas, pero este seor parece
que tena dificultades para entender cmo
funcionaban los ecosistemas, y se limit a
contestar que cmo iba a tener algo que ver que
la fbrica soltara un poquito de cido al arroyo con
eso de los cazadores y la desaparicin de las
nutrias all en la Laguna.
Comentar esta historia y comprender que fue lo
que pas.
Preguntar:
1.- Conoces algn otro ejemplo de repercusin no
62
esperada por modificacin de componentes de la
naturaleza ?
Ver video del Cambio Climtico
Comentar con los estudiantes:
CAMBIO CLIMTICO
Introduccin
El cambio climtico es quiz el mayor problema
socio ambiental al que se enfrenta la humanidad
en la actualidad. Sus consecuencias afectarn a la
forma de vida de muchas personas y modificarn
muchos ecosistemas. La lucha contra l es un reto
en el que todos y todas debemos comprometernos
y en el que la educacin ambiental tiene que hacer
tambin un gran esfuerzo. Este problema de
magnitud global requiere de respuestas locales y
globales. El cambio climtico no va a afectar de
forma homognea a todo el planeta: nuestro pas
ha sido sealado como uno de los ms vulnerables;
tendremos efectos en las precipitaciones y las
temperaturas. Se evidencian en nuestro pas como
por ejemplo la magnitud y extensin de los
incendios forestales, recordar eso s, que los
incendios forestales en un 99,9% son causados por
el ser humano que hace un uso inadecuado del
fuego.
Hay algunos meses del ao donde nuestro pas ha
venido presentando altas temperaturas, fuertes
vientos, baja humedad, escases de lluvias y por
tanto los pastizales y matorrales estn muy secos .
Dada estas caractersticas, el fuego avanza sin
control.
Preguntar si los estudiantes han visto, ledo o
escuchado sobre los incendios forestales.
Dar espacio para comentar
Tambin los incendios forestales presentan
efectos inmediatos y posteriores muy graves y
complejos para el medio ambiente.
63
Invitar a los estudiantes a ver el Video Educativo.
Efectos inmediatos y posteriores a un incendio
forestal.
Consultar al trmino del video
Cul es la mayor amenaza a la que se ven
expuestos los seres humanos, sus viviendas y los
ecosistemas forestales?
Qu recursos natural se afecta inmediatamente
en un incendio forestal?
Qu efectos negativos al medio ambiente se
observan das o meses despus de un incendio
forestal?
Qu dao sufren las personas que se han visto
afectada por un incendio forestal?
Comentar a los estudiantes, que los incendios

forestales en nuestra regin en un 99,9% son
provocados por las personas, pudiendo ser por
descuido, negligencia y tambin intencionalidad.
Luego de esta lluvia de preguntas, anote las ideas
de sus estudiantes en la pizarra para reflexionar en
torno a este tema al final de la clase.
Competencias para la vida.
Hay acciones que cada persona independiente de
su edad puede realizar para cuidar el medio
ambiente:
- Una de ellas es ser cuidadoso y responsable
con el uso del fuego.
- Cuidar los recursos naturales como el agua.
Elaborar una lista de acciones que son posibles
de realizar (disminuir la produccin de basura,
evitar el consumo innecesario de agua, de
energa elctrica, el cuidado de los bosques
etc.)
ACTIVIDAD
Organizar el curso en grupo de cuatro (o ms)
alumnos entregar Ficha de Trabajo N 3 Base
Concurso Pintura Alto a los Incendios
64
Forestales, solicteles que realicen un dibujo
que incentive la prevencin de incendios
forestales y seguir las indicaciones de las
bases. Se sugiere compartir esta actividad con
otros docentes de otras asignaturas.
65
FICHA DE TRABAJO N 3
CONCURSO ALTO A LOS INCENDIOS FORESTALES
Nuestra regin concentra alrededor del 45% de los incendios forestales de todo el pas.
Objetivos:
Comprometer y sensibilizar a estudiantes que viven o estudian en establecimientos educacionales se ubican en

sectores prioritarios para CONAF. Estos sectores se ubican en zonas de interfaz de las comunas que
histricamente han presentado una alta ocurrencia de incendios forestales y presentan caractersticas topogrficas
y de vegetacin que los hacen ser de mayor riesgo cuando ocurre un incendio. Que a travs de una manera
artstica, se exprese la prevencin de incendios y el cuidado del medio ambiente.
Esperamos contar con el compromiso de todos los Establecimientos Educacionales, profesores y alumnos que
participan de este Programa de Educacin Ambiental.
Participantes: Podrn participar todos los estudiantes de cuarto y quinto bsico que tengan incorporado en su
quehacer educativo el Programa de Educacin Ambiental de CONAF 2017.
Tcnica: La tcnica a utilizar ser libre, sin embargo no se permite incorporar mensaje, leyendas o textos al dibujo,
pero el dibujo debe entre otros elementos incluir a Forestn. En este sentido, el trabajo artstico, por s solo, deber
ser suficiente para expresar la idea de prevenir incendios forestales.
Presentacin: Formato Hoja de Block Mdium o N 99
Evaluacin en el dibujo: La expresin artstica, que exprese la idea de prevenir incendios forestales.
Seleccin de los trabajos.
Cada profesor(a) usar la mejor estrategia para seleccionar un mximo de 5 dibujos por curso.
Identificacin de los trabajos:

Cada trabajo que se enve, deber obligatoriamente estar identificado con:
1.- El nombre del alumno (a)
2.- El Curso al que pertenece
3.- Nombre de su Profesor (a), a cargo del concurso
4.- Nombre de su Establecimiento Educacional
5.- Nmero de contacto telefnico/Celular
6.- Ciudad o Comuna.
Fecha Recepcin de trabajos: 06 de octubre 2017
Lugar recepcin trabajos: Para facilitar la entrega de sus trabajos se ofrecen tres alternativas:
1.- Oficina de Partes de los Departamentos de Educacin Municipal (Establecimientos de Educacin Municipal)
2.- Oficinas Provinciales de Conaf:
66
Oficina Provincial de CONAF uble, Oficina de Partes: Claudio Arrau N 738, Chilln
Oficina Provincial de CONAF Concepcin, Oficina de Partes: Lincoyan N 471, Concepcin
Oficina Provincial de CONAF Arauco, Oficina de Partes: Avenida Presidente Frei N 288, Caete
Oficina Provincial de CONAF Biobo, Oficina de Partes: Jos Manso de Velasco N 275, Los ngeles
3.- Oficina Regional CONAF, Oficina de Partes, Rengo N 345, Concepcin.
Forma de envo o entrega: Sobre cerrado con la siguiente identificacin:

SEORES
CORPORACIN NACIONAL FORESTAL REGIN DEL BIOBO
CONCURSO DIBUJO ALTO A LOS INCENDIOS FORESTALES
Remitente:
XXXXXXX
PREMIOS:
1 LUGAR
Se premiar al alumno (a) y a todos sus compaeros de curso con un Jockey institucional, al Profesor (a) de este
curso, con un Pendrive de Forestn de; ms una visita de Forestn a su curso con un premio sorpresa.
2 LUGAR
curso, con un Pendrive de Forestn de; ms una visita de Forestn a su curso.
3 LUGAR
curso, con un Pendrive de Forestn de; ms una visita de Forestn a su curso.
Consultas y coordinacin:
Luca Cristina Romero Contreras
Encargada Regional de Educacin Ambiental, CONAF Oficina Regional -Concepcin, Fono: (41 2624048), e-mail:
lucia.romero@conaf.cl
67
EVALUACIN MDULO N3 EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO
AMBIENTE
Nombre: _____________________________ Curso________ Fecha_______________

I.- Lee atentamente y reflexiona acerca del siguiente texto:
Algunas de las acciones del ser humano, han provocado un impacto negativo enorme en la naturaleza,
especialmente sobre la biodiversidad del planeta, lo cual ha tenido como consecuencia que muchas
especies de plantas y animales se hayan extinguido o estn en vas de extincin.
En base al texto anterior, escribe una V (Verdadero) o una F (Falso) para los siguientes enunciados.( 2
puntos cada respuesta correcta, total 10 puntos)
a) _____La fragmentacin de bosques (la tala indiscriminada de rboles) no tiene efecto alguno sobre
las diversas especies de aves que viven y anidan en las copas de stos.
b) _____Los desechos eliminados al ocano, por las industrias, provocan una contaminacin
considerable sobre los organismos marinos, disminuyendo las distintas poblaciones que ah se
encuentran y afectando sus fuentes de alimentacin.
c) _____El ser humano, al eliminar alguna especie dentro de un ecosistema, produce un desequilibrio
ecolgico en el resto de las cadenas alimenticias.
d) _____El introducir una especie ajena a un ecosistema, no causa ningn dao sobre la diversidad de
individuos que lo componen.
e) _____La extincin se refiera a la desaparicin de las especies
II.- Encierra en un crculo la alternativa correcta, slo una (2 punto cada respuesta correcta, total 10
puntos)
1- Los principales responsables de la contaminacin del medio ambiente son:
a) Los animales
b) Las Plantas
c) Los seres humanos
d) Todas las anteriores
2.- El adelgazamiento o rotura de la capa de ozono nos afecta porque:

a) Aumenta el efecto invernadero
b) Ingresan rayos ultravioletas
c) Provocan tormentas elctricas
d) Alternativas a) y b)
68
3.- El medio ambiente se ve afectado si aumenta el CO2, este aumento puede producirse tambin
por:
a) La erosin
b) La reforestacin
c) Incendios Forestales
d) El sobrepastoreo
4.- El aumento de la temperatura en el planeta tierra podra provocar:

a) Maduracin ms rpida de los frutos
b) Derretimiento de los hielos polares
c) Aumento de los animales acuticos
5.- Qu desequilibro sufrira el medio ambiente si contina en aumento el efecto invernadero:

a) Aumento del nivel del mar, derretimiento de hilos, cambio climtico
b) Cambio climtico, ingreso de rayos ultravioleta dainos para los seres vivos
c) Desaparicin de hongos y bacterias
d) Alternativas a y c
III.- Observa la imagen y describe cinco daos ambientales inmediatos y posteriores que se pueden
identificar en un incendio forestal (3 puntos cada respuesta correcta, total 15 puntos)
1.- __________________________________________________________________________
2.-______________________________________________________________________________
3.-_____________________________________________________________________________
4.-_____________________________________________________________________________
5.- ____________________________________________________________________________________
IV.- Observa las imgenes y escribe bajo ellas el nombre del problema ambiental que representa ( 1 punto cada
respuesta correcta, total 4 puntos)
69
Antecedentes para el Profesor (a)
El Cambio Climtico es hoy uno de los principales y ms complejos desafos que enfrenta la Humanidad.
Su complejidad deriva de la diversidad, intensidad y larga duracin de los impactos que est produciendo
en los sistemas naturales y humanos. Su origen se debe a los efectos que las propias actividades humanas
generan, principalmente a travs del uso desmesurado de hidrocarburos durante los ltimos 150 aos.
Entonces, el desafo actual consiste en adaptarse a los cambios e incertidumbres que inevitablemente
ocurrirn como resultado del cambio climtico del planeta, as como tambin en transformar los actuales
estilos de vida que caracterizan a nuestro mundo contemporneo, de manera tal que logremos mitigar
algunos de los cambios que los seres humanos hemos generado. Para poder realizar ese doble esfuerzo
de adaptacin y mitigacin, la educacin est llamada a cumplir un rol fundamental
Los sistemas humanos interactan con los sistemas naturales de la Tierra:
La interaccin del ser humano con el medio natural est provocando cambios acelerados no slo en los
estilos de vida, sino que tambin en los componentes del clima, como consecuencia de un patrn de
produccin y consumo que est emitiendo gases a la atmsfera, como nunca antes en nuestra historia.
Estos gases estn produciendo un calentamiento acelerado de la Tierra y son consecuencia de nuestras
necesidades de energa, transporte, alimentacin, comunicacin y entretenimiento.
El clima
Cuando se habla del tiempo atmosfrico o del clima de una regin se hace referencia a conceptos
diferentes pero relacionados entre s. Por tiempo se entiende, el estado de la atmsfera en un
determinado da, semana o mes. Se caracteriza por la humedad, la temperatura, la presin, las
precipitaciones, la nubosidad en un determinado lugar y momento. Por su parte, el clima es el conjunto
de fenmenos meteorolgicos que caracterizan el estado medio de la atmsfera en una regin del
planeta, como temperaturas medias, precipitaciones medias, vientos dominantes, etc. El tiempo
meteorolgico caracteriza la atmsfera en un momento acotado, mientras que el clima refleja las
tendencias resultantes de condiciones habituales durante un largo perodo.
El efecto invernadero
70
Aunque la superficie terrestre, los ocanos y los hielos son calentados directamente por el sol, no
absorben toda la energa. Parte de ella es devuelta hacia la atmsfera como otro tipo de energa que, una
vez en ella, es retenida momentneamente por el vapor de agua, el dixido de carbono (CO2), el metano
(CH4) y otros gases como los clorofluorocarbonos, los hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos, el xido
nitroso y el hexafluoruro de azufre, entre los ms importantes. Los gases que tienen esta propiedad se
denominan Gases Efecto Invernadero (GEI). Entre estos tipos de gases, el vapor de agua es el componente
de mayor abundancia en la atmsfera, pero dada su alta dinmica no se cuenta para los clculos de
concentraciones de GEI.
Como resultado, el planeta se mantiene lo suficientemente templado como para hacer posible la vida. El
efecto invernadero impide que los das sean demasiado calurosos o las noches demasiado fras. Si este
fenmeno no existiera las fluctuaciones seran intolerables. A pesar de ello, una pequea variacin en
este delicado balance de absorcin y emisin de energas puede causar grandes consecuencias.
El aumento de las concentraciones de los GEI hace que la capacidad de la atmsfera de retener parte de
la energa reflejada por la Tierra aumente, lo cual produce finalmente el cambio climtico.
Cambios en las concentraciones atmosfricas de estos gases y aerosoles, influyen en la radiacin solar y
en las propiedades de la superficie terrestre, alterando el balance de energa del sistema climtico
terrestre. Estos cambios se expresan en trminos de esfuerzo radiactivo, el cual es utilizado para
comparar cmo un rango de factores humanos y naturales, traen influencias de calentamiento o
enfriamiento sobre el sistema climtico mundial
No todos los GEI tienen la misma capacidad para absorber la radiacin solar infrarroja, por lo que se ha
debido definir el trmino Potencial de Calentamiento Global (PCG), el cual es una medida de cmo un gas
especfico est contribuyendo al cambio climtico, comparado con el CO2, al cual se asigna
arbitrariamente un valor igual a 1. Es por ello que la unidad de medida de los GEI se expresa como
equivalentes de CO2 (CO2 eq) La Retroalimentacin Climtica, disminuye o amplifica la respuesta a un
forzamiento radiactivo. Durante un ciclo de retroalimentacin, un cambio en temperatura, por ejemplo,
lleva a un cambio en otro factor, tal como el vapor de agua, que puede reforzar o compensar el cambio
producido en la temperatura.
Retroalimentacin climtica que refuerza el calentamiento
El Vapor de Agua es el ms potente y abundante gas efecto invernadero. El incremento en

las cantidades de vapor de agua aumenta el calentamiento producido por otros esfuerzos externos al
sistema del clima. La disminucin de la capa de hielo ayuda a que los ocanos deban absorber mayor
cantidad de luz solar en el ocano profundo, por lo tanto, aumenta el calentamiento de la Tierra.
Las Nubes reflejan parte de la luz solar y tambin absorben otra parte. Las nubes bajas tienden a enfriar la
superficie de la Tierra, mientras que las nubes altas tienden a calentarla.
71
El conocimiento acerca del efecto neto de las nubes, es una de las mayores incertezas en la ciencia del
clima en la actualidad.
Las causas del cambio climtico actual
El clima y las representaciones humanas: Los aumentos del promedio mundial de las temperaturas del
aire y del ocano, del deshielo generalizado de nieves y hielos, y del promedio mundial del nivel del mar
durante el siglo XX son inequvocos. El ltimo informe del IPCC (2007) estableci con una certeza del 90%,
que la liberacin a la atmsfera de gases de efecto invernadero (GEI) producto de actividades humanas,
tales como el consumo de combustibles fsiles, actividades agrcolas y deforestacin, explica gran parte la
variacin del clima actual.
Cabe hacer notar que el clima no es inmutable, sino que ha ido cambiando naturalmente en distintas
etapas de la vida terrestre, presentando perodos de glaciacin, as como tambin de calentamiento,
debido a los cambios en las concentraciones de CO2 en la atmsfera terrestre, ya sea por causas
naturales o como consecuencia de grandes cataclismos. Durante miles e incluso millones de aos,
modificaciones globales del clima han impactado fuertemente en los ecosistemas marinos y terrestres.
Sin embargo, el cambio climtico actual es completamente novedoso tanto respecto a su velocidad como
a su origen antropognico.
El aumento de los GEI entre 1970 a 2004, es uno de los principales indicadores de la incidencia del factor
humano en el cambio climtico. Previo a la Revolucin Industrial (1750), la cantidad de dixido de
carbono liberado a la atmsfera por procesos naturales, estaba casi en balance exacto con las cantidades
absorbidas por plantas y ocanos.
Sin embargo, la enorme quema de combustibles fsiles derivada de las tecnologas industriales, ha
incorporado cantidades adicionales de CO2 a la atmsfera, donde la mitad es absorbida por los ocanos y
plantas, y el resto es acumulado en la atmsfera, dando como resultado una amplificacin del efecto
invernadero natural.
Tambin existe evidencia considerable de que las actividades humanas estn incrementando otros gases
efecto invernadero, tales como el metano (CH4), compuestos orgnicos halogenados, xido nitroso, entre
otros . Se estima que las emisiones anuales de GEI a nivel planetario, aumentaron en casi un 80% entre
1970 y el 2004, dando como resultado que las actuales concentraciones de CO2 en la atmsfera (en torno
a los 379 ppm), exceden con mucho las concentraciones registradas en los ltimos 650.000 aos
El IV Informe de Evaluacin del IPCC del 2007, asevera que existe una certeza sobre el 90% de que las
actividades desarrolladas por el ser humano han causado el aumento de las emisiones de GEI, las que se
encuentran relacionadas por el aumento de 0,74C en temperatura de la superficie terrestre en el
perodo 1906-2005, teniendo ambas situaciones una repercusin directa en los cambios observados en
muchos sistemas fsicos y biolgicos a partir de la dcada del 70.
El cambio climtico en la actualidad
El cambio climtico de origen humano ha impactado sobre los sistemas naturales y humanos. Los
cambios de precipitacin, de temperatura, aumento del nivel del mar y sucesos climticos extremos han
afectado los ecosistemas y recursos hdricos del planeta como la seguridad alimentaria, salud humana, los
72
asentamientos y sociedades humanas. An ms, el marco conceptual utilizado por el IPCC (2007)
reconoce que entre las causales hay vnculos bidireccionales.
Los efectos del cambio climtico en Chile

Estudio de la variabilidad climtica en Chile para el siglo XXI: El Departamento de Geofsica de la Facultad
de Ingeniera de la Universidad de Chile realiz un estudio, donde se proyecta que las precipitaciones en
un escenario severo de emisiones de GEI disminuirn en gran parte del pas a excepcin en el extremo
norte que aumentan durante la primavera-verano y en el extremo sur se proyecta un leve aumento. La
temperatura media incrementara respecto al clima actual en todas las regiones del pas, siendo >5C en
regiones andinas y disminuyendo de norte a sur. Adems, los regmenes hidrolgicos sern impactados
considerando que la isoterma 0C sufre un alza de altura entre unos 300 y 500 m respecto al clima actual.
Finalmente, en dicho estudio se proyecta en el litoral alzas entre 28 y 16 cm. del nivel del mar.
Cambios regionales de la temperatura en superficie
Como era esperable, el informe proyecta que el calentamiento domina en todas las regiones de Chile,
siendo mayores para el escenario severo de emisiones de GEI (Figura 13). El cambio de temperatura
promedio del escenario severo respecto al clima actual sobre Chile continental vara entre 2 y 4C,
siendo ms acentuado hacia las regiones andinas y disminuyendo de norte a sur.
Estacionalmente el calentamiento ser mayor en verano excediendo los 5C en algunos sectores altos de
la Cordillera de los Andes particularmente en verano.
Cambios regionales de las precipitaciones

El informe concluye un aumento de precipitaciones en primavera y verano sobre el sector
Altiplnico chileno. En el Norte Chico, entre los 20 y 33S, las precipitaciones incrementaran en el
escenario moderado durante el otoo en toda su superficie y en invierno solo en la regin andina y en el
extremo norte. En la regin de Chile Central en ambos escenarios hay una prdida generalizada de
precipitacin del orden de 40% en las tierras bajas con la excepcin de la estacin de otoo para latitudes
inferiores a 33S bajo el escenario moderado. La Regin Sur exhibe una transicin hacia los montos del
clima actual durante otoo e invierno. Sin embargo, durante el verano las prdidas de precipitacin son
del orden del 40% reducindose en primavera a un 25%.
La Regin Austral presenta prdidas estivales de un 25% pero se normaliza hacia el invierno, y existe un
leve aumento en el extremo sur que prevalece todo el ao.
Cmo enfrentar el cambio climtico global.

Marco internacional: El cambio climtico es un problema moderno, que afecta a todo el mundo y se
entremezcla con otros mbitos difciles como la pobreza, el desarrollo econmico y el crecimiento
demogrfico. Tambin interfiere con la educacin de los nios y la introduccin de nuevos cdigos de
tica para la produccin de bienes y servicios, as como tambin la elaboracin de nuevos conceptos de
consumo sustentable. Los pases no slo deben realizar transferencia tecnolgica y aplicar polticas de
eficiencia energtica, sino que tambin promover nuevos valores para un estilo de vida sustentable, que
considere las limitaciones de los recursos naturales y el frgil equilibrio natural de los ecosistemas.
Informacin obtenida de Gua de apoyo docente en cambio climtico, Ministerio Medio Ambiente.
73
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Sealar a los alumnos que:

Mediante esta actividad, conoceremos el proceso de calentamiento global de la tierra o efecto
invernadero, conoceremos estos fenmenos en forma ldica por medio de la dinmica grupal,
entendiendo sus aspectos bsicos, as como soluciones prcticas de realizar por todos nosotros.
Actividad 1: comprendiendo el efecto invernadero.
Los alumnos realizarn una experiencia que les ayudar a comprender mucho mejor el fenmeno de
Efecto Invernadero, para lo cual se formarn 3 grupos:
El grupo N 1 representar a los cientficos y habitantes de la tierra que observaran el efecto.
El grupo N 2 sern los gases contaminantes que impiden la salida de los rayos solares convertidos en
rayos infrarrojos.
El grupo N 3 representarn a los rayos solares que ingresan a la atmsfera terrestre.
Ejecucin de la dinmica (Efecto invernadero):
La accin tiene dos momentos:
Momento o escena A: el grupo de nios gases forman un crculo alrededor de 4 alumnos que
representan a la Tierra. La separacin entre los integrantes del crculo es tal que permite el paso libre del
compaero(a) que representar a los rayos del Sol. Esta situacin representa el equilibrio que hay en la
tierra al permitir el libre paso de los rayos solares hacia y desde la atmsfera.
Momento o escena B: Los nios rayos solares ingresan lentamente al crculo que representa la Tierra y
cuando desean salir los nios gases de invernadero cierran el crculo, acercndose unos a otros, de
manera de impedir pasivamente (sin golpes ni empujones) el paso de los compaeros rayos solares.
Esta situacin muestra la relacin y efecto que causan los gases de invernadero.
Comentar con los alumnos sobre las conclusiones:

Los gases que producen el efecto invernadero impiden la salida de los rayos solares hacia el espacio, con
lo cual parte de su energa se convierte en calor, produciendo el aumento de temperatura de la tierra
(planeta).
Dar recomendaciones prcticas a los alumnos:
Nosotros podemos ayudar a evitar la accin de los gases invernadero y a evitar la destruccin de la capa
de ozono. Cmo?
Haciendo lo siguiente:
74
En el barrio o calle: No quemes neumticos, basura ni hojas. Quemar estos elementos es muy daino para
el medio ambiente y para las personas, ya que el humo que despiden contiene elementos muy
destructivos para la capa de ozono y son los gases invernadero.
Incendios Forestales.
Un incendio forestal es un fuego que, cualquiera sea su origen y con peligro o dao a las personas, la
propiedad o el ambiente, se propaga sin control en terrenos rurales, a travs de vegetacin leosa,
arbustiva o herbcea, viva o muerta. Es decir, es el fuego que quema rboles, matorrales y pastos. Es un
fuego injustificado y descontrolado en el cual los combustibles son vegetales y que, en su propagacin,
puede destruir todo lo que encuentre a su paso.
Respecto a su origen, no cabe duda que en Chile y en el mundo es la directa accin humana la que
ocasiona la mayora de los incendios, por descuidos o negligencias en la manipulacin de fuentes de calor
en presencia de vegetacin combustible, por prcticas agrcolas casi ancestrales, por una escasa cultura
ambiental o por intencionalidad originada en motivaciones de distinto tipo, incluso la delictiva.
Sin embargo, en ciertas reas del mundo, por miles de aos los rayos tambin han ocasionado incendios
que han sido y son parte del ambiente, contribuyendo al desarrollo de algunas formaciones vegetales,
eliminando individuos sobremaduros, estimulando la semillacin, abriendo espacios y creando
condiciones para la regeneracin natural. Como estos ecosistemas son dependientes del fuego y lo
necesitan para su ciclo de vida, se crea la controversia en esos pases de dejar que el fuego originado por
rayos cumpla su rol ecolgico o combatirlo y que la vegetacin se avejente, sin evolucionar. Pero este no
es el caso de Chile, donde toda la vegetacin es sensible al fuego y en la cual el dao no slo es su quema
y destruccin, sino que, adems, al suelo, a la fauna, al aire, al ciclo del agua y, en general, al entorno del
ser humano.
Los incendios forestales que se inician en Chile cuando las condiciones ambientales, tales como la
carencia de lluvias, la mayor temperatura del aire y los flujos de viento Sur, condiciones que se dan desde
la primavera de un ao hasta el otoo del siguiente, favorecen la ignicin de la vegetacin combustible a
causa de una fuente de calor aportada por el ser humano. Ms indecentes www.conaf.cl
75

Propsito.
Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posee una gran diversidad
de ecosistemas acuticos y terrestres, algunos con caractersticas desrticas y otros hmedos, y que el Estado los
conserva y que como seres humanos somos parte integrante de estos ecosistemas y que poseemos la capacidad
intervenirlos y alterarlos ya sea de forma positiva o negativa y que los efectos negativos se pueden disminuir
siempre que se tenga conciencia del dao que se produce.
Ecosistemas
Especie
Poblacin
Comunidad
Nicho ecolgico
Hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Bioma
Conocimientos:
Accin del ser humano sobre los ecosistemas
Habilidades.
Observar y Pregunta.
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin
ambiental.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo
el trabajo comn.
76
Recursos:
Material impreso:
Evaluacin Mdulo 4
El Loro Tricahue
El Cambio Climtico
Parques y Reservas Nacionales
Silvicultura Preventiva.
Objetivos de Aprendizajes Transversales

Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin del ambiente.
Objetivos de Aprendizaje OA Analizar los efectos de la actividad humana en
Se espera que los estudiantes sean capaces de: ecosistemas de Chile, poniendo medidas para
protegerlos ( Parques o Reservas Nacionales entre
otros)
Indicadores de evaluacin Describen situaciones donde el ser humano impacta
positivamente algunos ecosistemas, por ejemplo
forestacin, proteccin de reas silvestres, entre otros.
Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana
deteriora los ecosistemas y los organismos que lo
componen, por ejemplo incendios forestales entre
otros.
Elaboran grfico con datos sobre animales o plantas en
peligro de extincin.
Nombran los Parques Nacionales ms relevantes de
Chile y los Parques y Reservas Nacionales de la Regin
del Biobo.
Objetivo de Aprendizaje O.A.

Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (
Parques Nacionales entre otros)
Actividad Recursos
Inicio.
Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del rol que Video Educativo : El Loro Tricahue
77
cumple el ser humano en los ecosistemas. Pregnteles Video Educativo : Cambio Climtico
si sus acciones siempre son positivas o en algunas Video Educativo : Parques y Reservas Nacionales de la
ocasiones pueden resultar negativas. Deles un tiempo Regin
para pensar y luego rena sus respuestas para generar
un debate introductorio. Motvelos viendo el Video
Educativo El loro Tricahue
Desarrollo.
Indague cuanto saben sobre daos ambientales a
travs de una lluvia de ideas, anotando esta
informacin.
Es importante compartir con los estudiantes que el ser

humano interviene y altera los ecosistemas, ya sea de
forma positiva o negativa. Seale que los efectos
negativos se pueden aliviar siempre que se tenga
conciencia del dao que se produce y del costo que
implica el avance de las sociedades. Es fundamental
que los estudiantes, desde pequeos puedan
desarrollar la capacidad de evaluar situaciones y
entregar opiniones fundadas.
Los estudiantes ven video educativo Cambio

Climtico.
Indagan sobre los Parques, Reservas o Monumentos
Naturales que se encuentran en su Regin
Ven video educativo Parques y Reservas Nacionales

Comentar video, entregar
Ficha de trabajo N 4., con ella, ubican Parques y
Reservas Nacionales en la Regin del Biobo, investigan
la ubicacin de los tres Parques Nacionales ms
importantes de Chile.
Elaboran una lista de acciones del ser humano que

favorecen el ambiente, por ejemplo, disminuir al
mximo la produccin de basura, evitar el consume
innecesario de agua y energa elctrica, formar reas
protegidas como parques y Reservas Nacionales, evitar
los incendios forestales.
Ven Video. Silvicultura Preventiva.
78
MAPA DE LA REGIN DEL BIOBIO

En la Regin del Biobo encontrars siete reas Silvestres Protegidas de la Regin, Seis corresponden
a Reservas Nacionales y Un Parque Nacional.
Identifique y anote el nombre del Parque Nacional y las Reservas Nacionales de tu Regin
79
EVALUACIN MDULO N 4 MEDIDAS PARA PROTEGER LOS ECOSISTEMAS
Nombre: ____________________________________________ Curso________ Fecha_______________
I.- Observa el Mapa de la Regin del Biobo e identifica las Provincias que conformacin la VIII Regin
del Biobo,( 1 punto cada respuesta correcta, total 4 puntos)
1.- Provincia de _______________________

2.- Provincia de _______________________
3.- Provincia de _______________________
4.- Provincia de _______________________
II.- Identifica la Provincia y comuna donde se ubica la Reserva Nacional Nonguen y el Parque Nacional
Laguna del Laja en la Regin del Biobo.( 2 puntos cada respuesta correcta, total 8 puntos).
80
rea Silvestre Protegida Provincia Comuna
Reserva Nacional Nonguen
Parque Nacional Laguna del Laja
III.- Responde las preguntas de alternativas, encierra con un crculo la alternativa correcta, slo una. (2
puntos cada respuesta correcta. Total 6 puntos).
De los siguientes organismos:
1.
1.- Cul de ellos, se encuentran en peligro de extincin en Chile?

a) El conejo y el Cndor
b) El Huemul y el Cerdo
c) El Cndor y el Huemul
d) El cerdo y el Conejo
2.- Son consideradas especies introducidas a nuestro pas.

a) El Conejo y el Cndor
b) El Huemul y el Cerdo
c) El Cerdo y el Conejo
81
3.- rboles nativos chilenos
a) El lamo. sauce
b) La Araucaria Araucana
c) El pino y el sauce
Antecedentes para el profesor.
Qu es un rbol? Es una planta leosa que se caracteriza por poseer un tallo principal erguido llamado
tronco o fuste que crece ascendentemente y se ramifica en altura.
Qu es un rbol Nativo? Son aquellas especies que han poblado en forma natural nuestro territorio, lo
cual indica que su presencia en nuestro pas no se debe a la intervencin del ser humano. Algunas de
estas especies presentes en la VIII Regin son la Araucaria, el Coige o Coihue, el Alerce, el Arrayn, el
Lingue, el Mao, el Peumo, el Olivillo, la Patagua, el Quillay, el Raul, el Roble, la Tepa, el Tineo, el Ulmo,
el Espino, el Maqui, etc.
Qu es un rbol Extico? Son aquellos rboles o especies introducidos que habitan en un lugar diferente
a su ecosistema de origen, el ser humano las ha trado y multiplicado en nuestro pas. Por ejemplo el Pino
Insigne que es originario de California (EE.UU), pero desde el siglo XIX ha sido plantado en Chile. Muchas
de las especies introducidas han sido plantadas en nuestro pas por razones ornamentales o productivas.
Como ejemplo de ellas tenemos, en la VIII Regin, el Pino Insigne Eucalipto (nitens y globulus), Sauce,
lamo, Liquidmbar, Encino y Aromo.
82
lamo : rbol extico. Los antecedentes de la introduccin de los primeros ejemplares de
lamo suelen ser muy vagos, sealndose frecuentemente que llegaron en el
perodo de la Colonia, ingresados por un sacerdote jesuita, que los trajo de
Argentina, pero a Argentina llegaron desde Italia.
Araucaria : rbol Nativo, conocido tambin como Pionero, Pino araucaria o Pehun,
distribucin natural en la Cordillera de Nahuebuta y en la Cordillera de los Andes,
su semilla es el conocido pin.
Coige o Coihue : rbol Nativo, endmico de los bosques subantrticos, en Chile crece desde
Colchagua al sur, es uno de los rboles chilenos ms frecuentes y sociables del
bosque y de gran longevidad.
Roble : rbol Nativo (Cuando el Roble es un rbol aun joven, comnmente se le dicen
Hualle, cuando ya es adulto se le dice Pelln). rbol endmico de los bosques
subantrticos, en Chile se encuentra desde Colchagua al sur en ambas cordilleras
y tambin en el valle central.
Pino : rbol Extico, conocido comnmente como pino insigne o pino radiata, es
originario de la costa occidental de los Estados Unidos, especficamente de
California.
Quillay : rbol Nativo, especie endmica de Chile, de amplia distribucin, se encuentra

desde Limar hasta la Regin del Biobo, adaptado a climas secos y clidos, pero
tambin se le encuentra en sitios ms frescos y hmedos, e incluso soporta la
nieve y heladas.
Palma Chilena : rbol Nativo, especie endmica conocida tambin como Palmera de coquitos, se
extrae la miel de palma.
83
Raul : rbol Nativo, endmico de los bosques subantrticos, crece desde Curic al sur,
est especialmente adaptado a las bajas temperaturas y fuertes vientos,
condiciones que se presentan principalmente en la Cordillera de los Andes.
Eucalipto : rbol Extico, su pas de origen es Australia, es fcilmente reconocible en su

estado adulto por ser la nica especie arbrea que posee el cono o fruto
solitario. En medicina popular, se utilizan sus hojas en infusiones y vapor.
Arrayn : rbol Nativo, rbol pequeo, de hasta 7 metros de alto, su hbitat principal es la
Cordillera de los Andes y Cordillera de la Costa, excepcionalmente se encuentra en
el Valle Central.
Canelo : rbol Nativo, tiene una importancia histrica pues es el rbol sagrado del pueblo
Mapuche.
Sauce : rbol Extico, llamado tambin sauce llorn, es originario o nativo del este de
Asia, en el norte de China, Corea y Mongolia
REAS SILVESTRES PROTEGIDAS POR EL ESTADO.
PARQUE NACIONAL: Se define como Parque Nacional un rea donde existen diversos ambientes nicos o
representativos de la diversidad biolgica natural del pas, no alterada significativamente por la accin
humana, capaces de auto perpetuarse y en que las especies de flora y fauna o las formaciones geolgicas,
son de especial inters educativo, cientfico o recreativo. Los objetivos que se pretende son la
preservacin de muestras de ambientes naturales, de rasgos culturales y escnicos asociados a ellos; la
continuidad de los procesos evolutivos, y en la medida compatible con lo anterior, la realizacin de
actividades de educacin, investigacin y recreacin.
84
RESERVA NACIONAL: Se llama Reserva Nacional al rea cuyos recursos naturales es necesario conservar y
utilizar con especial cuidado, por la susceptibilidad de stos a sufrir degradacin o por su importancia en
el resguardo del bienestar de la comunidad.
Tiene como objetivo la conservacin y proteccin del recurso suelo y de aquellas especies amenazadas de
flora y fauna silvestre, a la mantencin de o mejoramiento de la produccin hdrica y la aplicacin de
tecnologas de aprovechamiento racional de stas.
MONUMENTO NATURAL: Es un rea generalmente reducida, caracterizada por la presencia de especies

nativas de flora y fauna o por la existencia de sitios geolgicos relevantes desde el punto de vista
escnico, cultural o cientficos.
Su objetivo es preservar el ambiente natural, cultural y escnico, y en la medida que sea compatible con
ello, desarrollar actividades educativas, recreacionales o de investigacin.
Para los Establecimientos Educacionales que incluyan en su quehacer educativo el Programa de

Educacin Ambiental de CONAF, tendrn derecho a visitar sin costo las reas Silvestres Protegidas por
el Estado en la Regin del Biobo.
Cmo acceder a este beneficio? 1.- Enviar correo electrnico a lucia.romero@conaf.cl manifestando
intensin de visitar un rea Silvestre Protegida de la Regin del Biobo (debe indicar que Parque o Reserva
Nacional de la Regin del Biobo quiere visitar y debe hacerlo con al menos unos 20 das de anticipacin).
2.- Desde CONAF se le har llegar a su correo electrnico una carta modelo de solicitud para que sea
completada con la informacin faltante y las indicaciones de los correos a quienes debe enviar esa
solicitud.
3.- Muy importante, al correo que Ud. Indic en la carta de solicitud, CONAF le har llegar la autorizacin
para el ingreso sin costo y las recomendaciones correspondientes.
4.- El da de visita al Parque o Reserva Nacional quien vaya como encargado (a) de la delegacin deber
llevar y presentar esta autorizacin al Guardaparque que la reciba.
85
1.- RESERVA NACIONAL NONGUN
Reserva Nacional Nongun est ubicada en la Regin del Biobo, Provincia de Concepcin, comunas de
Hualqui, Chiguayante y Concepcin. Fue creada el da 30 de diciembre de 2009, por el decreto N 132.
Abarca una superficie de 3.037 hectreas.
La Reserva protege el ltimo remanente importante de bosque caducifolio de Concepcin, que antes
cubra la cordillera de la Costa en la Regin, y que fue reemplazada casi en su totalidad por cultivos
agrcolas y plantaciones forestales. En l se pueden encontrar especies escasas en esta zona, como el
Raul, el Tineo y la Huillipatagua. Adems se encuentra el Michay de Niger y Pitao, ambas especies en
peligro de extincin y endmicas de Chile.
La unidad protege importantes especies de fauna entre las que destacan mamferos tales como el monito
de monte, el coipo, el zorro culpeo y el pud. Entre los anfibios destaca la ranita de Darwin, Anfibios el
lagarto de corbata. De la variedad de aves que se pueden escuchar estn el hued hued, chucao,
carpinterito y colibres
Atencin de pblico general de martes a domingo.

Ingreso de pblico general, a partir de las 09:00 hrs.
Salida de pblico temporada de invierno: hasta las 16:30 horas
Salida de pblico temporada de verano: hasta las 17:00 horas.
La atencin de delegaciones se realiza de mircoles a domingo. No se atiende los siguientes das: 31

diciembre; atencin solo hasta las 13:00 horas. 10 de mayo (Aniversario CONAF); 30 septiembre (Da del
Guardaparque); 24 diciembre (previo navidad); atencin solo hasta las 13:00 hrs.
Se solicita programacin de visitas de delegaciones o grupos con una antelacin mnima de 10 das, las
cuales se aceptarn de acuerdo a la capacidad de carga de la Reserva. El cupo mximo de recepcin de
visitantes por delegacin ser de 50 personas (entre profesores y alumnos).
El acceso hasta la Reserva se puede hacer de la siguiente forma:
86
A pie: Camine por su izquierda.
En bicicleta: en este caso se debe dejar amarrada en la entrada y seguir a pie.
En auto: hay 2 estacionamientos pequeos que se comparten con los Taxi buses de delegaciones.
Taxi bus y/o minibs contratado.
PRINCIPALES SENDEROS:
Sendero La Confluencia: se recorre un sendero ancho que pasa por 2 puentes hasta llegar al nacimiento
del estero Nongun se puede observar y escuchar aves y flora nativa, distancia 2,4 km ( 1 a 2 horas segn
los descansos).
Sendero Los Copihues: 3 km, dificultad media, sendero angosto que cruza bosque nativo, 2 hrs.
Sendero Lo Rojas: Es una prolongacin del sendero Los Copihues, sube hacia el cerro a un mirador que
domina el valle, se puede ver desde all la cordillera, y la desembocadura del Bio Bio, dificultad alta pues
es una subida, tiempo aproximado 3 hrs.
Tarifas: Tarifas temporada 2013-2015: Menores de 6 aos: sin costo Menores de 18 aos (nio):
$600 p/p Mayores de 18 (adulto): $1200 p/p Pagar nicamente en dinero en efectivo, ya que otra
forma de pago no es posible.
Servicios: Existe una zona de merienda fra que se ubica al costado del estero Nongun, all se puede
servir colacin que lleve, hay sombra y mesones con banca. Baos se encuentran a la entrada, a un
costado de los estacionamientos. No hay seal celular ni energa elctrica. Otros servicios fuera de la
Reserva: hay restoranes, spa, zoolgico, almacenes, combustible y locomocin colectiva a 5 km de la
Unidad, en el Valle Nongun.
Accesos: Acceso principal es Avenida Collao, luego Avenida Valle Nongun y su prolongacin hasta el
acceso de la Reserva, lugar donde termina este camino. La entrada est a una distancia de 12 km de
la Plaza de Armas o Independencia de Concepcin. Entrar por el Valle Nongun, en direccin al
zoolgico, unos 200 mts. ms arriba de este, pasar el terminal de buses Las Bahas, luego de esto
termina el pavimento. 4,5 km ms all est la entrada a la Reserva, por camino de ripio en regular
87
estado, circular a baja velocidad y con precaucin. (Debe pasar 4 puentes que cruzan el estero
Nongun: Las Carmelitas, Gallegos, Seguel y Puente Lara)
2.- RESERVA NACIONAL ALTOS DE PEMEHUE

Reserva Nacional Altos de Pemehue est ubicada en la Regin del Biobo, provincia de Biobo, comunas de
Quilaco y Mulchn. Fue creada el da 18 de agosto de 2009, por el decreto N 80. Abarca una superficie de
18.555,75 hectreas.
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna como el cndor, caiquenes entre otras varias
especies de aves. Entre los mamferos se puede detectar la presencia de zorros y pumas.
En lo que a flora se refiere, el predio presenta formaciones vegetales de bosque caducifolio andino del
Biobo y bosque caducifolio altoandino con araucaria.
Sendero a Laguna Santa Rosa.
Sendero a embalse Pangue
Tarifas: No existe cobro de entrada ni de otros servicios asociados.

Servicios: Existe cada de administracin y oficina para atencin de pblico y seal de celular en dicho
lugar.
Informacin de Contacto: Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, telfonos: 41-2624062, 2624002.
CMO LLEGAR:
En la actualidad el lugar posee dos accesos posibles. El primero y ms sencillo es ingresar desde el norte
por el sector Alto Biobo mediante la utilizacin de una balsa apostada (9:00 a 18:00horas) en el sector
Balseadero Callaqui, ubicado en el Km. 40 del camino Santa Brbara-Alto Biobo, apto para vehculos
livianos,. El segundo es desde Loncopangue al balseadero, cuya prolongacin llega a la Reserva. Este no
depende de los horarios de operacin de la balsa.
3.- RESERVA NACIONAL RALCO.
88
La Reserva Nacional Ralco est ubicada en la Regin del Biobo, en la comuna de Alto Biobo, provincia de
Biobo. Fue creada el 9 de septiembre de 1987.
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna como el puma, el zorro culpeo, la bandurria y
el cndor. En cuanto a flora est la araucaria o pewn, la lenga, el irre, el roble, el liuto amarillo, entre
otras.
En la reserva es posible apreciar la cultura pehuenche, a travs de los rituales, actividades ganaderas y de
recoleccin de madera y piones que realizan las comunidades de la etnia originaria.
La Reserva Nacional Ralco abre sus puertas a los visitantes desde noviembre hasta abril.
Camino del hombre de los vientos (Rgpagnrrouquen): 8 kilmetros, duracin 5 horas. Se puede observar
flora, fauna, esteros diversos, saltos de agua, veradas pehuenches, bosques de araucaria y vistas
panormicas del volcn La Blanca.
Sendero Igul Lafquen: 1,5 km y recorrido de 1 hora 30 minutos, rodea la Laguna La Mula y bosques de
lenga y araucaria.
Sendero Loncotahue o del Nrivilu: 1,5 Km de extensin, recorrido 1 hora. Se puede observar flora, fauna,
esteros, saltos de agua, veranadas pehuenches, bosques de araucaria y lenga.
Tarifas: Los valores de acceso son: Adultos $1.200 Nios $600

Servicios: La Reserva Nacional Ralco cuenta con senderos y reas para observar la flora y fauna. Hay
sectores para acampar en un camping rstico en sector laguna La Mula. No se cuenta con servicios
bsicos.
89
Accesos: Se accede por el camino que une Los ngeles con Santa Brbara (Ruta Q-61-R). Continuar a
Ralco-Alto Biobo, pasando por las comunidades de Quepuca-Ralco y Ralco Lepoy ( Ruta Q-689).
Tambin existen transporte pblico hasta el sector Vilcncura a 8 km. de la entrada de la Reserva.
buses rurales desde Terminal Santa Rita (Los ngeles) para llegar a sector desvo a El Barco, Vilcuncura
(a 8 km de la Reserva).
4.- RESERVA NACIONAL UBLE.
La Reserva Nacional uble est ubicada en la Regin del Biobo, comuna de Pinto, Provincia de uble, y
en la comuna de Antuco, Provincia del Biobo. Fue creada el 24 de noviembre de 1978.
La unidad destaca por la proteccin del huemul, ciervo andino en peligro de extincin. Gran parte de las
especies dominantes de flora de la unidad corresponden principalmente a roble, lenga y ire. Adems, se
pueden observar especies como el radal enano, lleuque y el ciprs de la cordillera, entre otros.
PRINCIPALES SENDEROS
Sendero El Trumao: Ubicado en la entrada de la Reserva (mirador) con extensin de 800 metros y 45
minutos de recorrido. Es un sendero circular.
Sendero de Chile: cruza la Reserva de norte a sur con una distancia total de 35 kilmetros.
Sendero Ro Polcura. Las guilas: de 17 km., se recorre en 5 horas en cada sentido.
La temporada de atencin a visitantes comienza el da 1 de noviembre hasta el 30 de abril, de lunes a

domingo entre las 8:30 a 20:00 horas.
Estimados visitantes: Informamos que durante la presente temporada noviembre 2014 abril 2015 el
sector Los Peucos, rea de merendar donde se encuentran las aguas termales, est CERRADO al pblico
por reparacin y remodelacin. Por lo antes expuesto, el lugar no se encontrar habilitado para ingreso
de visitantes durante la presente temporada.
90
Tarifas: Los valores de acceso son: Adultos $2.200, nios $1.200. Valor de uso de camping: $5.000,
capacidad mxima/sitio 6 personas, primer da no se cobra el uso de camping.
Servicios: Reserva Nacional uble cuenta con senderos, mirador, camping y aguas termales. Dado a
las limitaciones del nmero de sitios de camping se recomienda previamente reserva en contacto a
oficina provincial uble. Servicios de cabalgatas disponibles en sector Recinto Los Lleuques por
guas particulares. En el interior de la unidad, o cercano a esta no existen servicios de abastecimiento.
Por lo que se recomienda realizar adquisicin de suministros en localidad Recinto - Los Lleuques,
distante a 22 km del acceso a la Reserva.
Accesos: La Reserva Nacional uble se ubica a 95 km al oeste de la ciudad de Chilln por el camino
hacia Las Termas de Chilln, en el valle del ro Diguilln a la altura del Volcn Chilln. Para acceder a la
unidad se debe tomar desvo en la localidad de Recinto hacia fundo Atacalco y luego hacia el predio
Los Cipreses en una distancia total de 15 kilmetros. El propietario del predio Los Cipreses cobra
$2.000 por vehculo por acceder al camino que conduce a la unidad en un tramo total de 7
kilmetros. En este ltimo tramo se recomienda vehculo de doble traccin dado que es camino
angosto, de tierra y en mal estado.
Informacin de Contacto
Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, claudio.godoy@conaf.cl, ana.hinojosa@conaf.cl o

pamela.riquelme@conaf.cl Telfono: 42-2221085, 42-2226009
5.- RESERVA NACIONAL ISLA MOCHA
La Reserva Nacional Isla Mocha est ubicada en la Regin del Biobo, comuna de Lebu, provincia de
Arauco. Fue creada el 12 de mayo de 1988.
Su vegetacin en los sectores bajos y planos, est constituida por plantas y matorrales adaptados al
viento y a las condiciones salinas que predominan casi todo el ao. En los sectores altos est constituidos
por un bosque adulto primario, de gran envergadura, conformado por olivillo, arrayn, laurel, luma
blanca, canelo, entre otros
91
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna, entre ellas, la fardela blanca. Se trata de un
ave marina migratoria y endmica de Chile, con su colonia principal en esta isla y de especial inters
cientfico y turstico. Est catalogada en peligro de extincin y se estn realizando diversas labores para su
conservacin, entre ellas, fiscalizacin, educacin ambiental y estudios de biologa reproductiva. Adems,
hay anfibios y reptiles en estado crtico d conservacin y algunos roedores. Su vegetacin en los sectores
bajos y planos, est constituida por plantas anuales y matorrales adaptados al viento y a las condiciones
salinas que predominan casi todo el ao.
Sendero Laguna Hermosa Norte: 2.152 metros de extensin, tiempo de recorrido 1 hora y 30 minutos.
Sendero Laguna Hermosa Sur: 2.636 metros de extensin, tiempo de recorrido 2 horas y 30 minutos.
Sendero Los Aos Dorados: 1.024 metros de extensin, tiempo de recorrido 50 minutos.
Sendero Laguna de los Huairavos: 370 metros de extensin, tiempo de recorrido 40 minutos.
Tarifas: No existe cobro de entrada ni de otros servicios asociados:

Servicios: Terrenos aledaos de los parceleros se ofrece alimentacin, camping, alojamiento y
transporte dentro de la isla.
Accesos: El acceso es mediante taxi areo (avioneta), que aterriza en el aerdromo ubicado en el
sector sur, fuera de los lmites de la Reserva. Contactar lneas en aeropuerto Carriel Sur de
Concepcin o en aerdromo de Tira. El servicio por mar es de carga y eventualmente puede
tomarse en Tira o Lebu.
6.- RESERVA NACIONAL LOS HUEMULES DE NIBLINTO.
La unidad Los Huemules del Niblinto est ubicada en la Regin del Biobo, Provincia de uble, comuna de
Coihueco. Fue creada el 23 de febrero de 1999.
92
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna representada por al menos 27 especies de
mamferos, 49 especies de aves, 4 especies de anfibios y 11 de reptiles. Entre los mamferos est la
vizcacha, el gato colocolo y la guia. En cuanto a flora, estn los bosques de coige-roble y el ciprs de la
cordillera.
De especial importancia resulta ser la presencia del huemul, que encuentra hbitat tanto de invierno
como de verano, por lo cual el grado de proteccin es bastante alto.
Sendero Valle del Niblinto: Con una distancia de 3 km, los que se recorren en 1 hora y 30 minutos.
Tarifas
No tiene costo. Slo se permiten visitas previa coordinacin con Conaf (42-221085,
claudio.godoy@conaf.cl) Por las condiciones de acceso es conveniente realizar excursiones de 2 o
ms das, llevando equipo adecuado. Abierta de noviembre a abril.
Servicios
Cuenta con una guardera, zona de camping y cabina sanitaria. Alojamiento y alimentacin, slo es
posible encontrar en el centro de Coihueco. En el sector Minas del Prado se puede encontrar
hospedaje en casas particulares.
Accesos
Desde Coihueco por camino ripiado en direccin a Minas del Prado, (19 km) y su prolongacin hasta
el Fundo Los Robles, (20 km). A la entrada son 6 km ms, tramo que slo se hace a pie o caballo.
Continuar por sendero de 3 km que la ribera norte del ro Niblinto. Distancia desde Chilln: 76 km
aprox.
Informacin de Contacto
93
Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, telfonos: 41-2624062, 2624002.
7.- PARQUE NACIONAL LAGUNA DEL LAJA.
El Parque Nacional Laguna del Laja est ubicado en la Regin del Biobo, comuna de Antuco, Provincia de
Biobo. Fue creada el da 25 de junio de 1958.
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna, encontrndose 47 especies entre pajarillos,
antidos, rapaces y bhos entre otras. De especial inters son la bandurria y el cndor. Tambin
adquieren importancia la perdicita cordillerana y la gaviota andina, clasificadas como Raras. La poblacin
de mamferos es escasa, destacndose la vizcacha, puma, zorro culpeo y zorro chilla.
En el Parque se encuentran diversas especies en categora de conservacin como el ciprs de la cordillera

y araucarias. En relacin al ciprs de la cordillera constituye un bosque homogneo, considerado uno de
los principales del pas. La araucaria es una especie clasificada como vulnerable a la extincin, y es
considerada su distribucin natural ms septentrional del pas. Se le puede observar a travs de un
sendero de excursin que asciende hacia la Sierra Velluda (sector Chacay). Otras especies existentes y
clasificadas como raras son el maitn del Chubut y radal enano; y la maihuenia, cactcea considerada
endmica de la zona andina de la regin. Todas ellas observables en el sector Chacay.
PRINCIPALES SENDERO:
Salto Las Chilcas: Es el nacimiento del ro Laja. Es posible apreciar coiges, chilcos y maitenes, entre otros
rboles.
Santo El Torbellino: Cada de agua ubicada en medio del bosque. Se trata de un afluente del Ro Laja.
Volcn Antuco: Se cree que emergi hace 10 mil aos. Hoy es visitado para practicar deportes como el
esqu y los ascensos. De gran belleza escnica.
Centro de Esqu Antuco: Ubicado a 92 km. de la ciudad de Los ngeles, a los pies del volcn Antuco.
94
Laguna del Laja: Embalse natural de aguas turquesas, especial para practicar deportes como la pesca e
incluso el kayak.
Sierra Velluda: Antiguo volcn conocido por la majestuosidad de sus ventisqueros y picachos.
Los Coiges: Mirador del volcn Antuco.
Santo de las Chilcas y del Torbellino: El nacimiento del ro Laja, que aflora con gran fuerza desde el
interior de la escoria volcnica, rodeado de abundante vegetacin. Cuenta con senderos de excursin de
fcil acceso y trnsito.
Tarifas: Adulto $1.200, nios $600.

Servicios: El Parque Nacional Laguna del Laja cuenta con un mirador (apto para silla de ruedas),
senderos apto para bicicletas, centro de informacin ambiental, zonas de pesca, miradores y
campismo
Accesos: A la unidad se puede acceder desde Los ngeles; siendo los primeros 82 kms. pavimentados
hasta Abanico y el resto de ripio transitable todo el ao. En cuanto a locomocin pblica, existen
buses rurales con salidas diarias de Los ngeles hasta el sector Abanico, (llega 11 kms antes de la
entrada al Parque).
Informacin de Contacto: Consultas a la casilla electrnica biobio.oirs@conaf.cl El administrador es
Yuri Cid Urrutia, correo: parque.lagunadellaja@conaf.cl fono: (43)232108
95
PAUTA CORRECCIN PRUBAS PROGRAMA EDUCACIN AMBIENTAL 2017
PRUEBA DE DIAGNSTICO
1.- V El agua dulce se encuentra en la atmsfera, en la tierra o continente y debajo de la tierra
2.- F El paso de una materia slida como el hielo a lquido como el agua se lla evaporacin (Se llama Fusin)
3.- V La energa que absorbe o libera el agua para cambiar de estado se denomina calor.
4.- V El agua existe en nuestro Planeta Tierra en tres estados: slido, lquido y gaseoso.
5.- V La cantidad de agua en el planeta no cambia, es nica, no vara, slo se renueva.
6.- V El agua dulce se forma gracias al ciclo del agua
7.- F En el planeta Tierra es mayor el volumen de agua que el volumen de tierra. Es mayor el volumen de tierra
8.- F Se llama efecto invernadero por el aumento de lluvia en invierno. Efecto invernadero aumento de la T en la Tierra
9.- V Los vegetales son auttrofos porque producen su propio alimento.
10.- V Un rbol es un elemento bitico en un ecosistema.
11.- F El agua es un elemento bitico. ( Es Abitico)
12.- V La atmsfera es una capa que envuelve a la tierra
13.- V El suelo es una capa de la tierra donde crecen los vegetales.
14.- V El suelo es un recurso natural que demora muchos aos en formarse.
15.- V En un ecosistema, la energa que proviene del sol es un elemento abitico.
16.- V La fotosntesis es el proceso mediante el cual los vegetales producen su propio alimento.
17.- V Un ecosistema consiste en varias comunidades naturales que se relacionan entre s y con su medio abitico.
18.- V Los incendios forestales en Chile son causados casi en su totalidad por el ser humano.
19.- V Una diferencia entre los animales y las plantas, es que los animales son hetertrofos.
20.- F El Cambio Climtico a mi en nada me podra afectar. Si me afecta, variaciones en el ciclo del agua, mas calor, etc
21.- V El CO2 o dixido de carbono, es un gas de efecto invernadero.
22.- V El progresivo deshielo de los polos, es una consecuencia del cambio climtico
23.- V Las plantas son conocidas en la naturaleza como organismos productores
24.- V Un incendio forestal afecta siempre algn ecosistema
25.- Cndor, Huemul, etc.
26.- Araucara, Roble, Pitao, etc.
27.- Pino, Eucaliptus, sauce, lamo, etc
28.- Parque Nacional Laguna del Laja, La Campana, Rapa Nui, Conguillio, Nahuebuta,Torres del Paine, etc.
96
EVALUACIN MDULO 1
1.- 2.- 3.- a) Mares b) Ocanos
A. Condensacin a) Ros b) Lagos c) Glaciares d) subterranea
B: Solidificacin 4.- 1.- V 4.- V 7.- F 10.- V 13.- V
Slido Gaseoso Lquido C: Fusin 2.-F 5.- V 8.- V 11.- V 14.- V
D: Evaporacin 3.- F 6.- V 9.- V 12.- V
EVALUACIN MDULO 2
I.- a.-A b.-B c.-B d.-A e.-A f.-B g.-A h.-A i.-A
II.- 1.- d 2.-d 3.- b 4.-a
III.-
1.- rbol PRODUCTOR - Ratn CONSUMIDOR PRIMARIO - Serpiente CONSUMIDOR SECUNDARIO
guila CONSUMIDOR TERCIARIO
2.- a) Descomponedores b) Del Sol
IV.- a) V b) F c) V d) V e) V f) F
EVALUACIN MDULO 3
I.- a) F b) V c) V d) F e) V
II.- 1.- c 2.- b 3.- c 4.- b 5.- a
III.- 1.- Contaminacin del aire 2.- Prdida de Flora 3.- Prdida de Fauna. 4.- Prdida belleza escnica.
5.- Gases de efecto invernador CO2
IV.- Efecto invernadero - Calentamiento Global - Contaminacin del Agua - Contaminacin del Aire
EVALUACIN MDULO 4
I.- 1.- Provincia de uble - 2.- Provincia de Concepcin 3.- Provincia deArauco - Provincia de Biobo
II.- Reserva Nacional Nongue, Provincia Concepcin, Comunas Concepcin, Chiguayante, Hualqui
Parque Nacional Laguna del Laja, Provincia de Biobo, Comuna Antuco
III.- 1.- c 2.- c 3.- b
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HOJA INFORME RESULTADOS APLICACIN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL
ESTABLECIMIENTO :__________________________________________________________________________
PROFESOR : _________________________________________________________________________
CURSO : _________________________________________________________________________
N ALUMNOS : _________________________________________________________________________
N APELLIDOS Y NOMBRES ALUMNO RESULTADO RESULTADO RESULTADO RESULTADO

RESULTADO EVALUACION EVALUACION EVALUACION EVALUACION
DIAGNOSTICO MODULO N 1 MODULO N 2 MODULO 3 MODULO 4
98
N APELLIDOS Y NOMBRES ALUMNO RESULTADO RESULTADO RESULTADO RESULTADO
RESULTADO EVALUACION EVALUACION EVALUACION EVALUACION
DIAGNOSTICO MODULO N 1 MODULO N 2 MODULO 3 MODULO 4
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Timbre Establecimiento ___________________________ ______________

Firma Profesor
99
100

1) Manual Manual 2017 Lucia

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PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL CORPORACIN NACIONAL FORESTAL

REGIN DEL BIOBO

COMUNAS CRTICAS REGIN DEL BIOBIO

Tabla 1. Comunas Crticas, Regin del Biobo.

Determinacin de interfaz en las comunas crticas.

Sectores prioritarios para la prevencin de incendios forestales.

Objetivos de la Ley N 20.370 General de Educacin en Chile.

La incorporacin de la Educacin Ambiental en el sistema educativo formal de nuestro pas, es un desafo

- Contribuir al conocimiento sobre la interdependencia existente entre el ser humano y el medio

- Aportar a la toma de conciencia de nuestros impactos cotidianos al medio ambiente.

- Sensibilizar a los nios y nias y a su comunidad, mediante diversas actividades relacionadas

Este Programa de Educacin Ambiental, es una propuesta de trabajo sistemtico, se ha diseado

Este Programa va enfocado a fortalecer las siguientes actitudes:

- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando

V. JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS A TRATAR.

En virtud de la problemtica ambiental existente en Chile y especialmente en la Regin del Biobo,

MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES CARACTERSTICAS Y

MODULO N 2: ECOSISTEMAS, SUS COMPONENTES E INTERACCIONES

MDULO N 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO AMBIENTE

MDULO N 4: MEDIDAS PARA PROTEGER LOS ECOSISTEMAS

Forestn es el smbolo institucional de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) de Chile.

Toda duda, consulta o sugerencia favor hacerla a:

Luca Romero Contreras

MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES CARACTERSTICAS Y

MODULO N 2: ECOSISTEMAS SUS COMPONENTES E INTERACCIONES

MODULO N 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO AMBIENTE

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En qu estados fsicos encontramos agua en la Tierra?

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1.- El agua en estado slido, al aumentar su energa calrica (

2.- El agua en estado lquido al capta energa calrica (calentarse) pasa a

3.- El agua en estado de gas, pierde energa calrica, es se enfra,

4.- El agua en estado lquido, al perder energa calrica ( es decir al

Nombre: _____________________________ Curso________ Fecha_______________

1.-______ El agua dulce se encuentra: en la atmsfera, en la tierra o continente y debajo de la tierra

TOTAL PUNTOS DEL DIAGNSTICO = 52

PUNTOS LOGRADOS POR EL ALUMNO = ____

Nombre: ____________________________________________________ Curso___________ Fecha_______________

Puntaje Obtenido:_______________ Nota:________

a) ___________________________ b) ____________________________ c).- ________________________

En nuestro planeta, en el continente dnde encontramos el agua dulce? a)_________________ b)________________

Antecedentes para el Profesor (a).

Composicin del agua.

Componentes el agua de mar.

Minerales Agua dulce ( gramos/l) Agua de mar (gramos/l)

MODULO N 2: ECOSISTEMAS, SUS COMPONENTES E INTERACCIONES

Objetivos de Aprendizajes Transversales Proteger el entorno natural y sus recursos como

Objetivos de Aprendizaje OA Reconocer que un ecosistema est formado por

Pregunte si los seres vivos se relacionan y ocupan

Seale que en esta clase aprendern sobre el rol

Organice el curso en grupo de cuatro integrantes,

Importante recordarles la fotosntesis para

tambin en la atmsfera en forma de vapor de agua.

las sustancias nutritivas por todo el cuerpo.

Nombre: _______________ Curso Fecha_

Nombre: ______________________________________________ Curso_ Fecha___________

Puntaje Obtenido:_______ Nota:

a) ___ b) c).-

En nuestro planeta, en el continente dnde encontramos el agua dulce? a)_ b)

Nombre: ____________________________________ Curso Fecha_

Puntaje Obtenido:_________ Nota:

Nombre: _______________ Curso Fecha_