TRAYECTO TCNICO PROFESIONAL PRECEPTOR Y AUXILIAR DOCENTE_____________________

1. Cmo se construye el proceso educativo?

El proceso educativo se construye en base a la articulacin y relacin de tres componentes
bsicos, ellos son: el alumno, el docente y los contenidos, estos tres componentes conforman un sistema
dinmico que est sujeto a las caractersticas y comportamientos de cada uno de ellos en las distintas
situaciones y unidades de tiempo.
Como mencionamos anteriormente Intervienen en este proceso:
El sujeto del aprendizaje o alumno, el cual siempre es un sujeto particular (con variantes
/invariantes) que asume comportamientos especficos segn el momento de desarrollo que se encuentre
y presenta una serie de caractersticas psquicas (afectivas y cognitivas).
El sujeto de la enseanza o docente, es siempre un adulto, cuyo capital ms valioso est referido
a los de orden anmico y a los de orden intelectual. Este sujeto de la enseanza mantiene con sus
alumnos una relacin asimtrica a favor del aprendizaje de los mismos, comprometido con sus
dispositivos intelectuales y con su estructura afectiva.
El objeto de conocimiento o contenidos a ser enseados.

2. Qu mecanismos intervienen en la constitucin psquica de los seres humanos? Qu funcin

cumple en los vnculos humanos? De que manera inciden los componentes subjetivos en la
relacin Preceptor-estudiante?
Los mecanismos que intervienen en la constitucin psquica de los seres humanos son los
siguientes:
A) La identificacin: es un proceso psicolgico inconsciente mediante el cual el sujeto asimila
un aspecto, una propiedad o un atributo de otro y se transforma, total o parcialmente, sobre el modelo
de este.
Existen dos tipos de identificaciones:
primaria: se dan muy tempranamente, en los primeros aos de la vida, con los personajes
significativos del entorno del nio.
Secundaria: se dan durante todo el resto de la vida vida y se realizan con otras personas
del medio social, por ejemplo: maestros, amigos, colegas, etc.
Ambos tipos de identificaciones son responsables de la construccin de la subjetividad, y por
ende, de las elecciones inconscientes de los vnculos que una persona establecer a lo largo de su vida.
Desde una perspectiva psicolgica, es a travs de la posibilidad de constituirse en modelo de
identificaciones secundarias para los alumnos donde la personalidad del docente adquiere una
importancia fundamental.

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La importancia del docente como modelo identifica torio resulta mayor en el caso de maestros
y maestras de los niveles preescolar, primario y secundario. Nios y adolecentes estn en pleno proceso
de construccin de sus identidades y, por lo tanto, en un estado mayor de vulnerabilidad afectiva y de
necesidad de contar con figuras para tomar como modelos identitarios.
En el caso del mbito universitario, el docente como figura de identificacin tiene menor
importancia.
En los profesorados, la figura del docente resulta fundamental, dado que el futuro maestro
necesita asimilar de sus profesores modelos profesionales para el posterior ejercicio de la enseanza.

B) La proyeccin: es un dinamismo psquico inconsciente por el cual se tiende a atribuir a un

objeto, persona, grupo o situacin, afectos y/o deseos de uno mismo. La proyeccin no es en si misma
un dinamismo patolgico, aunque de darse en forma masiva generara fenmenos psicolgicos
especiales:
La proyeccin exagerada en una persona o grupo de los afectos y/o deseos no aceptados de uno
mismo facilitara la emergencia de actos agresivos o pre juiciosos.
La proyeccin exagerada en otra persona o grupo de afectos y/o deseos idealizados de uno
mismo podr derivar en estados afectivos especiales como el enamoramiento y tambin, en los
complejos fenmenos de masa que incluyen el seguimiento incondicional de un lder.

C) La transferencia afectiva: en toda relacin humana el entrecruzamiento de las mutuas

proyecciones moldeara la transferencia afectiva de cada vnculo.
La tendencia de cada persona a generar vnculos transferenciales predominantemente buenos
o malos depender fundamentalmente de sus experiencias vinculares previas.
El estilo afectivo que tuvieron los primeros vnculos con las personas significativas de la
infancia modelara la transferencia afectiva de las relaciones futuras. El dinamismo psquico por el cual
se repite el estilo de los vnculos primarios y los afectos amoroso, es el dinamismo inconsciente de la
compulsin a la repeticin.
Resulta impensable no solamente la construccin de la subjetividad, sino hasta la continuidad
de la vida misma, sin vnculos con otras personas, sin interrelaciones fundentes de la personalidad de
cada sujeto. Los seres humanos nos constituimos como tales en virtud de nuestras relaciones con los
otros. En la infancia con significativos: padres, posteriormente con otros significativos extra familiares:
maestros, amigos, colegas, etc. Entonces, es en estos vnculos donde se ponen en juego los dinamismos
explicados anteriormente.

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Los componentes subjetivos en la relacin preceptor alumno inciden de forma inconsciente

exponiendo parte de sus emociones y sentimientos personales, en el caso de los primeros estas
emociones tienen una fuerte influencia subjetiva sobre los destinatarios de sus acciones, pero a su vez
estn expuestos a ser influidos por los segundos.
La subjetividad se construye en un aspecto central y determinante en la relacin preceptor
alumno ya que sus emociones y sentimientos inciden en su forma de expresarse y interactuar. Por tal
motivo es necesario la presencia de un encuadre preciso, que posibilite establecer la neutralidad,
muchas veces este encuadre resulta ser insuficiente, pero siempre necesario, indispensable tanto para
un nio que crece como para un adulto que acta profesionalmente, en cualquier orden social como en
este caso el educativo.

3. Por medio de un resumen sealar las ideas principales sobre el rol del preceptor.
Los preceptores conforman dentro de los establecimientos educativos, un grupo institucional
poco atendido y estimulado.
Se manejan sin ningn tipo de formacin tcnico-pedaggica previa. Sienten que realizan su
actividad con sobrecarga laboral por el exceso de funciones administrativas en desmedro de tareas ms
pedaggicas.
Nos detendremos en algunas paradojas institucionales:
1-El preceptor es el nico referente adulto, que cotidianamente perciben los alumnos, padres y
docentes, quien paradjicamente no posee ningn tipo de formacin tcnico-pedaggica, sobrecargado
con funciones administrativas, impidiendo esto generar la continuidad en los vnculos que tanto los
alumnos necesitan.
2-Los preceptores son los depositarios de un gran caudal de informacin. Dicha informacin
no es recanalizada ni trabajada constructivamente por la institucin, agudizndose esta situacin por el
hecho de quedar al margen de cualquier decisin que concierne al alumno.
3-Los alumnos de hoy conviven con los problemas ms serios de la sociedad actual, sin
embargo, los preceptores a pesar de conocer esa realidad que afecta a los jvenes, no poseen la
formacin necesaria para poder establecer pautas de contencin.
Si nos situamos en la primera paradoja vislumbramos la importancia del preceptor como
referente adulto otorgando continuidad y seguimiento a sus funciones y sosteniendo las relaciones intra
e intervinculares.
Trascendiendo la segunda paradoja surgira el rol del enlace, donde el preceptor podra
participar en algunas esferas de decisin en lo relativo a los alumnos.

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Superando la tercera paradoja nos encontramos con un auxiliar docente lo suficientemente

capacidad como para establecer contacto cuando lo considere pertinente, con instituciones hospitalarias
y centros de salud realizando las derivaciones correspondientes.
Profesionalizacin del preceptor:
Desde aqu proponemos revalorizar la figura como actor institucional, abriendo espacios de
formacin y apuntalando su perfil pedaggico a travez de la capacitacin, a lo que hoy se lleva
profesionalizacin del rol.

4. Cul es el perfil de los estudiantes en la actualidad?

En la actualidad el estudiante se encuentra desinteresado al conocimiento y carece de
motivacin para estudiar (en trminos generales). Desde la perspectiva perceptiva-cognitiva podemos
ver que el adolescente y nio se encuentra ms motivado por la televisin y la computadora que por la
lectura y el dialogo, porque vivimos en una sociedad meditica donde es ms fcil ver que pensar,
mirar imgenes vacas de contenido intelectual que nos muestran lo que(en teora) necesitamos,
deseamos y hasta lo que debemos pensar y sentir, que la lectura de un libro que requiere de tiempo,
concentracin, paciencia y atencin para entender lo que se quiso expresar. La aceleracin del ritmo
social lleva al nio a acostumbrarse a lo fcil y rpido, a no pensar y a incorporar pensamientos ya
pensados por otros. Por otra parte la problemtica emocional propia del adolescente los hace pensar
que el mundo de los adultos no es confiable ya que estos buscan permanecer como jvenes el mayor
tiempo posible y no aceptar las responsabilidades propias de la edad. Los estudiantes se encuentran
desmotivados dado que se ven obligados a estudiar lo que les permita insertarse en el mbito laboral y
no lo que realmente desearan por el miedo a no conseguir un trabajo acorde a sus esfuerzos.