Qu nos van a evaluar a los profesores de Espaol?

(Parte 3 de 5)

Pistas para clarificar los indicadores de evaluacin.

Dimensin del perfil 3: Un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo
largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe
tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje,
competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los
distintos actores escolares.
Parmetros. Tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
Parmetro: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional
Indicadores:
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica
los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Pistas:
Todo maestro tiene logros y dificultades en su prctica docente. Los dos
aspectos son importantes. Descubrir logros, -que hay muchsimos en cada
maestro- es importante para que otros aprendamos de experiencias ricas en
creatividad y en los efectos que tienen en el aprendizaje de los alumnos. No
menos importante es conocer las dificultades para buscar apoyos adecuados:
acompaamientos, asesoras especficas, tutoras pertinentes, capacitacin en
dominio de contenidos, en manejo de estrategias para lectura y escritura, y un
largo etctera.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene
mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.
Pistas:
Una manera de reconocer en qu mbitos del conocimiento de un proyecto
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didctico se tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar
su prctica, puede partir de las siguientes premisas:
(Identifique sus dificultades especficas: Inicie con la primera columna vertical y conteste 1, 2, 3, 4 y 5 en
los parntesis ( donde 1 es su mayor dificultad y 5 es la menor). No repita nmeros, pues se trata de
jerarquizar sus dificultades. Al concluir, contine con la segunda columna y finalmente con la tercera.)

EVALUAR EL PROCESO Y LOS

ACTIVIDADES Y TEMAS DE
PRODUCTOS DEL PROYECTO
REFLEXIN
META DEL PROYECTO DIDCTICO

I.- Cada proyecto didctico requiere II.- El Maestro/a gua las III.- El Maestro/a emplea
explicacin de la meta del mismo. actividades de los alumnos y indicadores para evaluar el
procura delegar en ellos la proceso y los productos
responsabilidad de realizarlas. considerando los aprendizajes
esperados.

( ) Explico claramente la meta ( ) Logro que mis alumnos ( ) Identifico los aprendizajes
del proyecto? emprendan adecuadamente las esperados de la prctica
actividades? especfica del proyecto?

( ) Obtengo respuestas amplias ( ) Vinculo textos especficos y ( ) Evalo procesos y productos

de los alumnos como temas de reflexin en la clase con con la participain de mis
consecuencia de mis preguntas los alumnos? alumnos?
acerca de la meta?

( ) Vendo bien el proyecto a ( ) Guo a mis alumnos para que ( ) Uso tablas y formatos de
juzgar por las acciones relacionen temas de reflexin con evaluacin que ofrece el libro de
comprometidas de mis alumnos? los textos que ellos escriben? texto u otros materiales afines para
evaluar pocesos y productos?

( ) Comprendo las propiedades ( ) Hago seguimiento a las ( ) Organizo acciones efectivas

del lenguaje del producto final actividades con apego a una de coevaluacin y autoevaluacin?
esperado y las implicaciones para secuencia establecida a lo largo del
su construccin ? proyecto?

( ) Oriento a los alumnos ( ) Asesoro a mis alumnos en la ( ) Superviso a mis alumnos

despistados sobre la naturaleza de construccin de sus productos para que efecten revisiones y
la meta y el rumbo del proyecto? de lenguaje? correcciones oportunas a sus
productos de lenguaje?

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La aplicacin de estrategias de enseanza requiere de permanentes procesos
reflexivos. Esta posicin lleva a considerar el planteamiento de la relacin entre
teora y prctica. En el discurso acadmico puede aparecer un divorcio o
dicotoma entre teora y prctica. Barrow (Alliand A. y Duschatoky, L., 1992)
sostienen que esta dicotoma se da ms bien entre la prctica y una mala
teora. Ambas estn necesariamente relacionadas, y sostiene que: Cualquier
actividad prctica que se asuma presupone deliberadamente alguna posicin
terica... por el contrario, toda afirmacin terica tiene consecuencias en la
prctica, aunque stas puedan ser indirectas. En este binomio se da una
relacin entre el pensar, el hacer y el pensar sobre el hacer. La posibilidad de la
reflexin crtica sobre las prcticas permite, por un lado, analizar el sustento
terico en que las mismas se apoyan y, por otro, reconocer la propia y especfica
lgica de las mismas prcticas. La prctica docente puede ser objeto de
anlisis.
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar
en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito
de mejorar la prctica profesional.
Pistas:
La enseanza del Espaol vive un cambio permanente que afecta tanto al qu
ensear como a los procedimientos y recursos didcticos. Podemos afirmar
que hay un acuerdo acerca de que aprender una lengua es fundamentalmente
aprender a usarla para actuar en los diversos mbitos sociales? Se trata de
transmitir conocimientos sobre la historia literaria o formar lectores
competentes?, hablamos de enseanza de la literatura o de textos literarios?
Segn la respuesta, las exigencias metodolgicas sern unas u otras.
En la actualidad estamos asistiendo a profundas transformaciones en el modo
de acceder a la informacin y de procesarla, en el modo de producir y de difundir
los textos. Estas transformaciones implican una ampliacin de los objetivos
educativos relacionados con las habilidades lingstico-comunicativas que
proporcionan nuevos escenarios para la intervencin didctica.
Parece que hay motivos ms que sobrados para que los maestros de Espaol
trabajemos en colaboracin y procuremos espacios de encuentro que propicien
la conversacin, el anlisis y el debate sobre la enseanza de nuestra
asignatura.
Bibliografa del Parmetro:3.1
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39.
SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud.
BAM, p. 133.
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Parmetro: 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la prctica educativa.
Indicadores:
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica
docente.
Pistas:
Los maestros preparamos a alumnos en un mundo que cambia rpidamente, y
en el cual las habilidades requeridas evolucionan de igual manera. En este
mundo donde lo nico que no cambia es el cambio constante, ningn curso de
capacitacin docente puede ser suficiente para preparar a un maestro que
proyecta dedicar 30 o 40 aos de su vida a la enseanza. Es necesario una
formacin continua a fin de mantener actualizados sus competencias y
conocimientos.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza.
Pistas:
La asignatura de Espaol es un espacio atravesado por la lengua hablada y la
lengua escrita. Los programas de estudio agrupan cinco componentes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio,
Literatura y Participacin social.
En cada mbito la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz
particular.
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el
propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as
puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico.

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Desde esta perspectiva, algunas de las prcticas incluidas en este mbito se
vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas de
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la
lectura. Se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la
literatura hispanoamericana.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se
corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo
formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a
formarlos como personas responsables En este mbito, el propsito de las
prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de
los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y
actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la
lectura y el uso de documentos administrativos y legales.
Se destacan cinco aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se
aborda en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y
manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema
de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos.
Los conocimientos del maestro se traducen en estrategias de enseanza a fin de
saber y saber pensar, investigar y ensear a pensar la realidad. Es decir, la
docencia es un proceso creativo a travs del cual los sujetos que ensean y los
que aprenden interactan con un objeto de conocimiento, develando as su
propia lgica de construccin y transformndose mutuamente. Ello supone a la
docencia como una tarea compleja y trascendente, cuyo desempeo cabal exige
una actitud profesional en el ms estricto de los sentidos (Morn, 1995, pp. 14-
15).
3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
Pistas:
El trabajo docente demanda dominio de contenidos disciplinarios, conocimiento
de estrategias de enseanza que promueven el aprendizaje de los alumnos,
adems de habilidades y actitudes para interpretar los sucesos en el saln de
clases.
Bibliografa mnima para orientar el trabajo docente:
Alarcos Llorach, E. (1994), Gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe (Nebrija y
Bello).

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Alcina, J. y J. Blecua (1998), Gramtica Espaola, Barcelona, Ariel (Letras e ideas).

Beristin, H. (2001), Diccionario de retrica y potica, Mxico, Editorial Porra.

(2004), Gramtica estructural de la lengua espaola, Mxico, Limusa.

Cassany, D. et al. (2002), Ensear lengua, Barcelona, Gra.

Cassany, D. (2002), La cocina en la escritura, Mxico, Anagrama/SEP (Biblioteca para la

actualizacin del maestro).

Gili Gaya, S. (1998), Curso superior de sintaxis espaola, Barcelona, Vox.

Gonzlez, R. S. (1999), Periodismo de opinin y discurso, Mxico, Trillas.

Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (2004), La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana.

Lerner, D. (2001), Leer y escribir en la escuela, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la

actualizacin del maestro).

Lomas, C. (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. I. Teora y prctica de la
educacin lingstica, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 38).

(1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol II. Teora y prctica de la
educacin lingstica, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 39).
Patn, F. (2002), La novela y sus caminos, Mxico, Santillana/SEP (Biblioteca escolar).

Pellicer A. y Sofa Vernon (2004), Aprender y ensear la lengua escrita en el aula, Mxico, S M
(Aula nueva). Real Academia Espaola (1998), Esbozo de una nueva gramtica de la
lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe.

Saint-Onge, M. (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para
la actualizacin del maestro).

Segovia, F. (2002), Orillas del espaol, Mxico, Santillana/SEP (Biblioteca escolar).

Serafini, M. T. (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids.

(1991), Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Mxico, Paids.

Torres, J. (2000), Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado, Madrid, Morata.

Wellek, R. y Austin Warren (1985), Teora literaria, Madrid, Editorial Gredos.

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3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
Pistas:
El maestro de Espaol debe ser un lector actualizado de fuentes impresas y
electrnicas de naturaleza pedaggica, didctica y gramatical; los peridicos las
revistas deben formar parte de su estilo cotidiano como ciudadano alfabetizado.
Existen muchas tipologas de textos. Si estamos de acuerdo con Ana Mara
Kaufman y Mara Elena Rodrguez ( La escuela y los textos, BAM,SEP 2003),
podemos considerar los siguientes esquemas:

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http://www.slideshare.net/Davuzge/tipologa-de-los-textos
El maestro de Espaol, por otra parte, debe ser un lector consumado de obras
literarias. Enseguida se mencionan algunas:
El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra.

Tomo I y Tomo II. La mxima obra literaria que ha dado el idioma espaol.

Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez.

Es la novela por excelencia del realismo mgico latinoamericano. El autor no slo construye una
ciudad (Macondo) sino un mundo lleno de nuevas posibilidades narrativas.

La isla del tesoro de Robert Louis Stevenson.

Jim Hawkins es un adolescente que trabaja en la posada del Almirante Benbow. Un da

encuentra el mapa de un tesoro. Emprende el viaje. Durante el viaje, Jim descubre un motn
capitaneado por John Silver. Jim avisa a sus amigos y stos elaboran un plan. Al llegar a la isla
Jim baja a tierra escondido en un bote, huye de los piratas y busca el tesoro en la isla.

Crimen y castigo de Fidor Dostoyevski.

La trama plantea la lucha entre el bien y el mal. La inapelable libertad que siempre implica algo
vigente.

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Cuentos completos de Juan Carlos Onetti.

Una buenisima recopilacin de los cuentos de este gran autor uruguayo. Yo quiero expresar
nada ms que la aventura del hombre, afirm el escritor; y este libro es muestra de esa
intencin, fielmente retratada en narraciones llenas de vida.

El cuento hispanoamericano de Seymour Menton, antologista.

No hay ningn antologa que haya pretendido abarcar, con espritu analtico, el desarrollo del
cuento en Hispanoamrica desde sus primeros brotes romnticos hasta su exuberancia madura
del presente.

El Aleph y otros cuentos de Jorge Luis Borges.

En esta narracin y en las dems que constituyen este libro, el gran maestro argentino le otorga
a la fantasa su mxima expresin.

El Conde de Montecristo de Alejandro Dumas.

Un hombre inocente es encarcelado y la necesidad de venganza lo lleva a tramar un brillante

plan. Durante 13 aos espera el momento para restablecer su honor. Un clsico de aventuras,
honor y venganza.

El extranjero de Albert Camus.

Novela existencialista en la que el personaje central, Mersault, refiere al lector su su imposible

destino. En sus pginas el realismo logra la perfeccin.

El llano en llamas de Juan Rulfo.

En este libro, que consta de 17 relatos, el autor jalisciense emprende la crnica de un pas por
medio de la gente que lo habita.

El nombre de la rosa de Umberto Eco.

El monje Guillermo llega a la Abada del norte a investigar los asesinatos misteriosos que han
sucedido. Un trabajo que transporta a una epoca de monasterios y secretos.

El sonido y la furia de William Faulkner.

Cuatro captulos, cada uno narrado por un personaje distinto, que constituyen a los Compson.
Tragedia familiar descrita detalladamente por medio de monlogos interiores y libre fluir de
conciencia.

En busca del tiempo perdido de Marcel Proust.

Obra cumbre de la literatura francesa del siglo XX. Un hombre comn despierta y, al desayunar,
remoja una magdalena en su caf. Esto desata su memoria y el tiempo empieza a jugar por
medio de transportaciones.

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La oveja negra y dems fbulas de Augusto Monterroso.

Un libro escrito con humor cruel y de forma aparentemente ligera en el que se abordan temas
trascendentales y se habla de las debilidades humanas. Fbulas de sorpresa y con intenciones
entre lneas.

La batallas en el desierto de Jos Emilio Pacheco.

Asombrosa narracin sobre un nio que crece, evoluciona y falsea junto con la Ciudad de
Mxico.

3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

como un medio para su profesionalizacin.
Pistas:
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado y sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso.
Adems de utilizar el libro de texto, en la actualidad debe favorecerse el empleo
de otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera
del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
--Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora
Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para
construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula,
utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de
aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.
Bibliografa del Parmetro:3.2
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 64-68.
La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo
1 y 2. BAM.
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Parmetro:3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias.
Indicadores:
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
Pistas:
Hoy da se enfatiza que los maestros brinden la informacin que cada uno de los
actores involucrados requiere, es decir, alumnos, madres y padres de familia o
tutores, equipos tcnicos y autoridades educativas, para tomar decisiones que
les permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos. Adems, varios autores
destacan que esta comunicacin cumplir sus fines si existe la conciencia de
que todos estos actores comparten una meta comn: lograr aprendizajes que
permitan a los alumnos contar con una formacin que los acerque, gradualmente,
al logro de las competencias y, por ende, al perfil de egreso de Educacin
Bsica.
Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo, se busca
propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto quienes
alcanzaron los esperados, como los que no los han logrado. La comunicacin
implica llevar a cabo un dilogo en un ambiente de confianza que propicie el
intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno, la
familia y sus colegas. El contenido de esta comunicacin se determina por la
retroalimentacin que genera el docente a partir de la valoracin de los logros de
aprendizaje de sus alumnos.
Los especialistas en evaluacin recomiendan ir ms all de la retroalimentacin
tradicional para impulsar el aprendizaje de los alumnos. Por tanto, para realizar
una comunicacin que cumpla con este propsito, es preciso analizar de manera
breve la retroalimentacin, con el fin de comprender en qu consiste y cules
son los aspectos que deben considerarse para integrarla.
Por retroalimentacin se entiende aquella informacin que contiene los juicios de
valor sobre el aprendizaje del alumno, la explicitacin de la brecha existente
entre el aprendizaje esperado y el logrado, o bien sobre el logro del aprendizaje
y las orientaciones que permitirn al alumno mejorar sus aprendizajes. La
comprensin de estos tres tipos de informacin por parte del alumno, las madres,
los padres de familia o cualquier otro destinatario durante la comunicacin, dar
sentido a la retroalimentacin y generar un cambio que permita el cumplimiento
de su propsito.

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Rebeca Anijovich (2010) seala algunos aspectos que pueden considerarse en
la retroalimentacin y sirven de base para llevar a cabo la comunicacin con
alumnos, madres, padres de familia o tutores y con los colegas docentes; entre
dichos aspectos destacan los siguientes:
La retroalimentacin abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus
procesos de aprendizaje, su autoestima y su motivacin hasta sus acciones
futuras. Esto significa que cualquier retroalimentacin que se proporcione tendr
un impacto sobre los alumnos que, segn el contenido y la forma en que se
brinde, puede ser positivo o negativo.
Cada evaluacin debe incluir la comunicacin de los logros de aprendizaje y,
por tanto, la retroalimentacin. Slo si esta comunicacin se convierte en una
accin sistemtica, los alumnos podrn integrarla a su proceso de aprendizaje;
en consecuencia, es necesario que en las evaluaciones inicial, del proceso y
final, as como en las coevaluaciones y autoevaluaciones, se brinde un espacio
para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.
La retroalimentacin se hace sobre lo que ya sucedi; sin embargo, debe
establecerse un puente entre lo logrado y aquello por mejorar en el futuro
inmediato.
Cuando el alumno comprende que la retroalimentacin favorece el anlisis de
sus resultados y cmo puede mejorarlos, permite que se establezca un dilogo
con l; as decir, que se le considere un actor activo y no slo un receptor de
informacin, ya que en la medida en que expresa sus inquietudes, dudas y
valoraciones, y las contrasta con el punto de vista del docente o de sus
compaeros, puede esclarecerlas y contar con informacin para realizar
cambios y mejorar su aprendizaje.
3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la
educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan.
Pistas:
En el trayecto de guiar a los alumnos, el maestro que acude a otros
profesionales de la educacin, logra ampliar su conocimiento de estrategias a
fin de asegurar que todos sus alumnos aprendan. En internet puede acceder a
documentos como, por ejemplo, la serie Del Colectivo Docente al Saln de
Clases( http://basica.sep.gob.mx/fcms_materiales.html ) Expertos de gran
reconocimiento internacional como Isabel Sol, Emilia Ferreiro, Daniel Cassany,
entre otros muchos, son localizables en internet.

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3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa
mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Pistas:
Un imperativo de la sociedad del conocimiento es el dominio generalizado de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y en general de las plataformas
digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicacin;
el dominio del ingls, como segunda lengua, en un mundo cada vez ms
interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la
produccin y circulacin del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes
virtuales, as como una revaloracin de la iniciativa propia en la construccin de
alternativas para alcanzar una vida digna y productiva, son herramientas que el
maestro debe conocer.
Bibliografa del Parmetro:3.3
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39 y 64-
68.
La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo
1 y 2. BAM.
SEP (2012). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
SEP(2013) Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. Ismael Garca Cedillo.

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