Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Facultad de Educacin.
Pedagoga en Educacin Parvularia.
Fundamentos de la Educacin Parvularia.

Taller N1

Nombres: Camila Abad.

Diana Barria.
Paola Escobar.
Sofa Olmedo.
Macarena Zamora.
Profesora:
Ayudantes:
Fecha: 5 de septiembre, 2017
ndice

Introduccin.

Descripciones..

Metodologa..

Anlisis

Conclusiones.

Anexos..

Bibliografa..
 Introduccin

La palabra infancia deriva del latn infans, que significa mudo, incapaz de hablar, que
no habla http://conceptodefinicion.de/infancia/ . Es el periodo de la vida humana
comprendido entre el nacimiento y la adolescencia o comienzo de la pubertad marcado
por diversas experiencias y condiciones de vida que afectan directamente la niez; a lo
largo del tiempo, este concepto ha ido cambiando y ha sido visto desde diversas
perspectivas tales como reproductor de conocimiento, identidad y cultura, como un ser
inocente en la edad dorada de la vida, como naturaleza o nio cientfico en sus estadios
biolgicos, como factor de la oferta de mercado de trabajo, y como co-constructor de
conocimientos identidad y cultura; Mediante la actividad ldica, el nio/a afirma su
personalidad, desarrolla su imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones
sociales, por lo tanto el juego es esencial e indispensable en la vida del nio.

Este trabajo, tiene como objetivo plasmar la imagen del tipo de infancia que se produce
en la zona de juegos del parque Quinta normal, y, adems de esto, busca reflejar, como
es el tipo de infancia que se vive en el lugar da a da, desde la perspectiva de quienes
lo visitan, para esto, nuestro grupo de trabajo efectu la visita al parque, el da 29 de
Agosto del presente ao, recorriendo el lugar, observando detenidamente los espacios,
entrevistando a quienes los visitaban, extrayendo as sus diversas concepciones sobre
la visin de infancia del nio, y, en muchos casos, contrastando con la visin que el
parque quera transmitir en la infraestructura del parque, finalmente, elaboramos
nuestras conclusiones en base a teora y a nuestra experiencia en el lugar.

a. Descripcin breve de la ubicacin y funcin del espacio pblico visitado (mapa

y fotografas de la zona y lugar donde realizaron la visita identificando sector e
imgenes del entorno).
La funcin principal de estos espacios de juegos es la recreacin y entretencin de los
nios, permitiendo a la vez la interaccin entre ellos mismos, tambin permite que se
rena la familia y que sta interacte con la comunidad.
Los parques en un principio su nico fin era el entretenimiento de los nios/a (secundario
al desahogo de los padres y cuidadores) actualmente algunos de estos espacios
contienen ciertos fines pedaggicos. (.). No obstante, como todo espacio ldico,
cumple con una serie de objetivos: favorecer el desarrollo integral de los nios facilitar
las interaccin con iguales - desarrollar la imaginacin inculcar valores de convivencia
proporcionar un espacio seguro de juegos.
Parque 1: Ubicado a un costado del Museo Nacional.
Este sector de juegos presenta un gran espacio donde los nios pueden desplazarse
libremente por el lugar, adems cuenta con siete juegos, dentro de lo que se
encuentran; columpios, resbalines, balancines y pasamanos; estos tienen algunos
colores, llamativos, fuertes y bsicos ( amarillo, rojo, azul), estas infraestructuras estn
fabricados de fierro. Tienen una forma ms bien tradicional. Estn dispuestos de forma
separada. Por otro lado, se encuentran entre una especie de arboleda, que cuenta con
asientos en los costados, los que sirven de descanso para aquellas personas que
acompaan a los nios. El suelo est cubierto con arenilla y tierra.

Parque 2: Zona Poniente (Principal)

Este parque cuenta con una mayor variedad de juegos, estn dispuestos para la
utilizacin de nios de diversas edades, los juegos para nios no solo son de fierro como
la otra zona de juego anteriormente mencionada sino que tambin son de madera, los
juegos se encuentran separados unos de otros, lo suficiente para permitir un adecuado
desplazamiento. En relacin al tema esttico los juegos estaban pintados no solo con los
colores bsicos sino que tambin con colores an ms llamativos, turquesa, rosado,
fucsia, adems la cantidad de juegos es mayor y existe una mayor variedad de cada
tipo ya sea columpios tradicionales y para nios ms pequeos, resbalines, juegos de
escaladas con deslizador, trepadoras, pasamanos, balancines, pirmides para trepar y
soportes de equilibrio. Este sector cuenta con mesas de picnic, bancas. El espacio en el
que se encuentran los juegos est hecho de arenilla y tierra y est rodeado por rboles
y pasto.

Parque 3: Entrada sector Sur

Este parque se encuentra ubicado cerca de la entrada principal, este sector est
rodeado de pasto natural y gran cantidad de rboles, el suelo est cubierto de arenilla,
piedras pequeas y tierra. Hay dos tres tipos, columpios tradicionales y un columpio que
tienen un estructura en forma de pentgono del cual penden cinco columpios cuyo
asiento consiste en un soporte, un juegos que consta de dos torres, el cual tiene dos
escaleras de acceso por los costados, tres torres unidas por un puente de metal, un
gato y cuatro resbalines de diversas alturas los cuales estn fabricados por distintos
materiales; plstico y fierro, y los colores de estos, son diversos verde, amarillo, azul,
rojo y celeste.
Parque 4: Ubicado en sector Norte
Este parque se encuentra ubicado en un sector que est rodeado y cercado con
materiales de diverso tipo, entre ellos una pared de concreto por un lado, y planchas de
zinc, y vulcanita en mal estado, las paredes tienen grafitis y estn rayadas. Alrededor
de los juegos hay algunos rboles. El suelo es de arenilla y tierra. En este sector hay
juegos que son distintos a los de los otro parques, si bien estn los bsicos (columpios,
balancines y resbalines), tambin hay otros, como trepadoras con distinta forma,
pasamanos, hay autos y carritos, giradores. Estos juegos estn hechos de metal (fierro).
El espacio permite el libre desplazamiento. Hay bancas alrededor de los juegos para el
descanso.
b. Breve explicacin de la metodologa y formas de cmo construyeron la evidencia.
Pueden complementar utilizando fotos que muestran el desarrollo de las entrevistas,
observaciones, juegos, etc.

En un comienzo nos ubicamos en el centro del parque, luego nos dirigimos al sector de
juegos ms cercano que tenamos, el cual se encontraba a un costado del museo, en
este estaban presente un grupo de nios con dos monitores, primero observamos el
espacio y como este estaba constituido, tomamos algunas fotografas del lugar y de los
nios (con previa autorizacin), luego nos dirigimos a unos de los monitores para
realizarle algunas preguntas sobre su concepcin de nio e infancia.

Posteriormente caminamos a otro sector del parque, el cual se encontraba al fondo de

este, en el cual se encontraba una madre y su hijo jugando en conjunto, en un principio
tomamos algunas fotografas, comentamos el lugar entre las integrantes del grupo,
luego nos dirigimos a la madre del nio y le preguntamos si podamos realizarle algunas
preguntas sobre su concepcin de nio e infancia, y adems se nos dio la oportunidad
de jugar con el nio.

Finalmente regresamos a la entrada del parque, donde observamos otra zona de juegos,
una vez en el lugar solo se fotografi el sector y se anotaron algunos apuntes de sus
caractersticas, debido a que en el lugar no se encontraban personas.
c. Anlisis de las imgenes que se producen all con base en la evidencia recogida en
bibliografa y en el espacio pblico visitado. Reflexionen con la bibliografa que tienen
disponible (la utilizada en el curso y nueva encontrada) qu imgenes de infancia
aparecen en sus fotografas, videos, citas de entrevistas? qu imgenes se estn
produciendo en ese espacio pblico?

A partir de lo observado en el parque de Quinta Normal en relacin a los espacios

pblicos donde se encuentran los juegos podemos evidenciar que la imagen de infancia
que en ellos se presenta es la del nio como reproductor de conocimientos, identidad y
cultura, puesto que las estructuras que all se encuentran tienen un fin predeterminado
por el autor-maestro-constructor que las crea y fabrica. En este sentido durante la
primera infancia, se ha de dotar al nio de conocimientos, habilidades y valores
culturales dominantes que estn ya determinados, sancionados culturalmente y listos
para su administracin mediante un proceso de reproduccin o de transmisin-, y se le
ha de formar para que se ajuste a las exigencias prefijas de la educacin obligatoria.
(Dalhberg, Moss y Pence, 200?, p.77)

Lo anterior da cuenta de que los juegos instalados en los parques con el fin de que los
nios se entretengan, socialicen, desarrollen sus capacidades fsicas, establezcan
vnculos; estn elaborados de tal forma que cumplan una funcin especfica y se utilicen
de una forma que ya fue predeterminada por el fabricante, Las reas de juego infantil
indican de forma explicita el uso al que est dedicado el espacio y las franjas de edad
aproximada de los usuarios a los que estn destinados los juegos instalados, debido al
tipo de material que estos estn hechos. Ponemos este caso con un ejemplo; el resbaln
est diseado con una rampa deslizante elevada, y en su parte posterior por una
escalera que permite el ascenso a la parte superior para proceder al deslizamiento sobre
la superficie. Esta descripcin de este juego nos indica como debe utilizarse, subir por
un lado y deslizarse por el otro y esto es lo que los padres, familia y muchas veces
educadores les trasmiten a los nios, que este tipo de juego debe usarse de esa forma
y no otra, es por eso que se identifican estos juegos con ese tipo de imagen de infancia
reproductora porque se busca que los nios repliquen lo que les han enseado, lo que
la sociedad a travs del tiempo les ha transmitido.
Los juegos que encontramos en las reas de juego infantil se seleccionan teniendo en
cuenta las posibilidades de participacin individual y colectiva que ofrecen a los nios y
nias. Se explica tambin en relacin a estas infraestructuras que estn diseadas con
el fin de fomentar la coordinacin, otros el ejercicio fsico o las dos cosas. En tal sentido,
mientras los nios se divierten, pueden ser estimulados en distintos aspectos de su vida,
pues aprenden, se ejercitan y mejoran sus capacidades fsicas y mentales. (). Los
beneficios que los parques traen a los nios, pueden ser tanto fsicos como psicolgicos
y sociales, pues estn diseados para fomentar cada una de estas reas con total
conciencia de ello. https://parqueinfantil.wordpress.com/2011/10/14/la-importancia-
de-los-parques-infantiles/
El hecho de que los juegos estn diseados para cumplir estos fines da cuenta de una
predisposicin en la forma de su utilizacin en este sentido se presenta una forma un
tanto restringida de su utilizacin.
La segunda forma en que podemos visualizar los juegos dispuestos en el parque de
Quinta Normal es como los adultos miran desde otra perspectiva a los nios. Es la mirada
con la que ven los adultos a los nios, una mirada protectora, una mirada que trata de
proteger a los nios y nias de lo desconocido, esa es una infancia concebida como una
edad dorada. Los adultos que miran a los nios desde una edad dorada, brindndoles
seguridad, tratndolos de protegerlos de un mundo violento, tratan de alejar a los nios
de una sociedad en la cual cada uno de ellos est inmerso. En relacin a esto esta
imagen del nio genera en los adultos el deseo de proteger a los ms pequeos del
corrupto mundo circundante (Dalhberg, Moss y Pence, 200?, p.79), esto lo podemos
evidenciar al momento de entrevistar a una mujer con su hijo, la cual conceba a un nio
como una persona que hay que proteger, a la que hay que criar.

La tercera forma en que podemos visualizar los juegos dispuestos en el parque de

Quinta Normal es que hay para diferentes edades. Esto lo podemos evidenciar debido a
que hay juegos de diferentes materiales, ya sea de fierro o madera para nios ms
grandes como tambin de plstico para los nios ms pequeos. Esto tambin se puede
evidenciar en un tipo de juego, en este caso un columpio, ya que en una misma zona de
juego haba de dos tipos, uno normal de madera para nios ms grandes y por otro lado
haba uno columpio con soporte y de caucho para nios ms pequeos. En relacin a
esto se concibe a los nios como nio cientfico con sus estadios biolgicos, ya que los
juegos reflejan las distintas etapas por las cuales pueden pasar, ya sea pasar desde un
columpio con resguardo hasta un juego ms osado como el de deslizarse por un tubo
como un bombero. Con respecto a esto cada nio y nia, quien independientemente
del contexto, sigue una secuencia estndar de estadios biolgicos que constituye un
camino hacia la realizacin plena o una progresin escalona hacia la madurez
(Dalhberg, Moss, Pence, ao, p. 80), es decir el nio va creciendo paulatinamente,
construyendo su infancia hasta llegar maduramente a la adultez. Esto se puede reflejar
en el progreso de los juegos, como de estar sentado en un columpio con soporte siendo
empujado por un adulto, para posteriormente pasar a un juego que posea un mayor
grado de destreza fsica con el que hay que realizarlo independientemente como es el
caso del tubo.

Por ultimo pudimos observar otra definicin de infancia que nos muestran las zonas de
juego, esta tiene relacin con que el nio es co-constructor de conocimiento, identidad
y cultura. Esto se debe a que los juegos, que si bien tiene predispuestas sus funciones,
le dan a los nios la capacidad de imaginar y crear sus propias interpretaciones de ellos
mismos, por ejemplo en la zona que se ubica a un costado del Museo Nacional se pudo
evidenciar que los nios utilizaban un juego similar a un tringulo, en donde su funcin
es trepar, sin embargo la usaban con el fin de refugiarse y llegar a un base segura para
no ser atrapados ya que estaban jugando al pillarse, lo que permite en el nio su
autonoma, tener el poder de tomar decisiones, tambin les permite participar
activamente en su entorno, tanto con adultos como con otros nios y nias participando
activamente en conjunto. Segn lo que seala Dalhberg, Moss y Pence (ao) al
momento de que el nio se convierte en co-constructor es reconocido como un actor
activo dentro de la sociedad, ya que los nios y nias tienen voz propia y esta sociedad
debe escucharlos para que ellos se sientan comprendidos en la construccin de sus
infancias.
d. Conclusiones del trabajo, dnde plantean una postura respecto de ese espacio pblico
como productor de infancias. Les parece relevante desde la perspectiva de la educacin
parvularia? Le cambiaran algo? Llevaran a un grupo de prvulos all? Cul es su
opinin como profesionales?

De acuerdo a lo observado en los 4 sectores de espacios de juego del Parque Quinta

Normal que visitamos el da 29 de agosto del presente ao, nos parece relevante
mencionar desde nuestra perspectiva de la educacin, que cada uno de los espacios
visitados cumplen con una funcin determinada, podemos mencionar as que el tipo de
infancia que presentan estos juegos se concibe como nio reproductor de conocimiento,
identidad y cultura de estos espacios. Sin embargo, los nios se comportan como co-
constructores de su conocimiento, identidad y cultura, es decir estos espacios permiten
que los nios y las nias desarrollen su imaginacin y hagan la interpretacin de estos
juegos segn sus deseos, habilidades y/o conocimientos, lo que nos parece importante,
debido a que es esencial para un buen desarrollo en su aprendizaje, que los nios sean
protagonista de l. En relacin a lo anteriormente mencionado, la imagen que tenemos
ahora del nio, por el contrario, es la de alguien que es rico en potencial, fuerte,
poderoso, competente y, sobre todo, que est relacionado con las personas adultas y
otras de su edad. (Malaguzzi en Dalhberg, Moss & Pence, 2005, p. 83).

Por otra parte, nos gustara mencionar que a estos espacios desde nuestra perspectiva,
les realizaramos algunas modificaciones, tales como la implementacin de nuevos
juegos poco convencionales, pero ms efectivos en relacin a la construccin del
aprendizaje. Nos referimos a implementar juegos ms moldeables de acuerdo a su uso,
que fomenten la imaginacin de los nios, que sean estos quienes le den una
determinada funcin a estos, utilizndolos de la manera que ellos mismos estimen
convenientes. (Ver anexo de juegos)

Finalmente como futuras educadoras de prvulos, si llevaramos a un grupo de nios a

estos espacios de juegos, ya que consideramos que este parque favorece el desarrollo
de los nios, debido a que si bien, estos espacios de juegos estn destinados a la
reproduccin del nio, aqu, l lo transforma a una co-construccin, en donde l es el
director y productor de sus acciones, siendo un personaje activo dentro de la sociedad.
Frente a esto, es importante destacar que mediante las entrevistas realizadas, podemos
concluir que, cada padre y/o docente que se relaciona con el nio, tiene una visin de
infancia distinta, la cual afecta directamente, en como el nio va a desarrollar su infancia.
 Anexos

Entrevistas

Entrevista a mujer Haitiana

Entrevistadora: Qu concepcin tiene de infancia?
Mujer: Infancia? La primera palabra que se me viene a la mente es crianza.
Entrevistadora: Por qu lo asocia a eso?
Mujer: Porque son nios, y la palabra nio la asocio a Dios, de que Dios nos los da, para
tener la posibilidad de poder criar a una personita como es el angelito jaja como mi hijo.
Entrevistadora: Qu edad tiene su hijo?
Mujer: 5 aos.
Entrevistadora: Va al jardn?
Mujer: No a knder.
Entrevistadora: Por qu lo trajo a aqu?
Mujer: A recrearse y a gastar energa porque es muy hiperactivo.
Entrevistadora: Pero lo trae siempre? O en algunas instancias?
Mujer: Constantemente
Entrevistadora: Encuentra que estos juegos son aptos para la edad que l tiene?
Mujer: No, igual falta, yo le hara algunas mejoras, en especial de seguridad, y un poco
el tema de juegos en que ellos puedan explorar ms,
Entrevistadora: Claro, como no todo tan estructurado, como que se le d a l la
posibilidad.
Mujer: De poder manipular las cosas.
Entrevistadora: Encuentra que el espacio es apto para que l pueda correr subir bajar,
en cuanto a amplitud?
Mujer: Si, el espacio est perfecto.
Entrevistadora: l tiene hermanos o es hijo nico?
Mujer: Es hijo nico
Entrevistadora: Entonces con mayor razn lo trae constantemente a jugar.
Mujer: Claro, muy seguido. Nuestra vida gira entorno a l, bsicamente.
Entrevistadora: Que bueno, Qu cree que a l le gusta de estos juegos?
Mujer: Le gusta la posibilidad de poder compartir, de poder jugar con amigos.
Entrevistadora: Ah, Se le dan esas instancias de jugar con otros?
Mujer: S, porque l es muy sociable, siempre buscando con quien jugar y compartir con
otros nios.
 Entrevista a una madre

Entrevistadora: Queremos saber, desde su punto de vista, Qu es lo que entiende de

infancia?
Madre: Yo creo que es un tema de que viven como en sueo, en un mundo de fantasa,
no tienen problemas, slo ellos juegan, y aprenden, ellos tienen mucha inteligencia.
Entrevistadora: Y qu entiende por nio?
Madre: No s, es que es difcil la pregunta, yo creo que nio, ay me complica
Entrevistadora: o dganos ideas, los encuentro inteligentes, los encuentro
Madre: ah!, bueno, inteligentes, tienen mucha energa, mucha capacidad, em, uno como
adulto aprende mucho de los nios, es increble, yo tengo dos hijas y los nios te
ensean mucho, son intelectuales, tienen una energa, una vitalidad increble, no se
cansan nunca.
Entrevistadora: Y con respecto al juego, Cmo te comportas t? Cmo
sobreprotectora? O permites que l vaya a jugar? Si quiere subirse al resbalin oye con
cuidado pero sbete al resbalin
Madre: A ver, yo con la primera, fui sper aprensiva, total, o sea no, no puedes correr
porque te vas a caer, absolutamente aprensiva, con la otra he sido ms liberal, si se
cae, no importa porque se tendr que parar, en cambio con mi hija mayor, como fui tan
sobreprotectora, tiene muchos miedos, mam puedo hacer esto? Entonces no llega a
la situacin de que ella lo haga sola, en cambio esta otra puntito, ella hace las cosas,
uno tambin le tiene que ir enseando, pero ella es ms otro mundo, un mundo distinto,
son totalmente distintos ser mama aprensiva a ser mam ms libre, t ves las
diferencias, son ambas totalmente perfectas para m, pero tu ves las diferencias con el
ser aprensivas, con los temores, la Sofi no corre mucho, porque le da miedo caerse!
Esos fueron temores y miedos que yo le met cuando era chica, porque yo no la dejaba
jugar en cambio ahora no, Quieres jugar con barro? Anda a jugar con barro total se
limpia, Quieres subirte? Sube, pero yo estoy atenta si se cae, tiene que aprender a
pararse, y as uno va aprendiendo, pero en ambas he puesto lmites, y soy mam
aprensiva.
Entrevistadora: Queramos decirte que, te dieras cuenta de que tu forma de ser con tu
primera hija, significo de manera fundamental en la infancia, entonces tienen las dos
infancias distintas, y eso en definitiva va a reflejar a futuro.
Madre: Exactamente, yo estudie psicologa, los 5 primeros aos, son muy importantes
en los nios, reflejan montn de partes que van a aprender en la adolescencia y en los
adultos que vayan a ser, marca mucho. Yo con la Sof fui sper aprensiva y me arrepiento
de haber sido as, pero cuando t eres mama por primera vez, nadie te ensea, entonces
tu tratas de que a la princesa no le pase nada.
 Entrevista a un profesor

Profesor: Que es un buen momento para que los chicos entren con una dinmica de
juego ya explorada y puedan entrar con otra energa a la biblioteca que requiere otra
forma de conducta, otro comportamiento si es como hemos preparado esta salida y en
realidad nosotros pasamos por ambos momentos de juegos, sea en algn momento
igual propiciamos que el juego sea libre y espontaneo, pero hay un juego que es bien
simple que se llama el viejo loco que jugbamos en el colegio que la idea es que los
adultos pillen a los nios y ellos son los que nos piden que juguemos queremos jugar
queremos jugar

Entrevistadora: por qu crees t que piden esas cosas, que desarrollan en ellos, la
habilidad de compartir?

Profesor: en realidad el juego es bien sencillo es como pillarse donde hay un viejo que
es loco, a m no me gusta jugarlo tanto pero a los nios s. Hemos llegado a la conclusin
que en realidad a los nios les gusta jugar con los adultos que los cuidan porque a veces
es propiciar que ellos jueguen, que los adultos no intervengan, sino los nios asumen
que nosotros debemos resolver ante un eventual conflicto, por eso hay un momento en
que si nos distanciamos, pero ellos valoran bastante la posibilidad de jugar con un adulto.

Entrevistadora: porque aparte son pocas las instancias de

Profesor: de jugar porque yo asumo que muy poco papa juegan con ellos, ese tiempo
de calidad, ese contacto es distinto, entonces ellos lo piden mucho, no hay mucha lgica
el juego es pillarse nada mas pero lo gozan bastante.

Entrevistadora: y por ejemplo crees que los juegos que hay ac son como aptos para
desarrollar ese juego?

Profesor: te refieres a la estructura?

Entrevistadora: claro s.

Profesor: si porque en realidad el espacio del juego, ello no leen la estructura con el
fin de que est diseado, a lo mejor esa estructura tiene un fin un propsito determinado
que es escalar que es trepar pero ellos los resinifican en el momento en que dicen que
all hay una zona de refugio sea entrando all ya no pueden salir

Entrevistadora: le dan como un significado, es como ms que nada un juego simblico

Profesor: ah estn jugando, ellos le atribuyen un significado

Entrevistadora: que concepcin de nio tienes t, qu crees que es un nio

Profesor: no lo s est difcil esa pregunta, no se somos de un espacio Montessori

Entrevistadora: los dejan ser libres

Profesor: si est la posibilidad de que los nios escojan en todo momento lo que quieren
hacer entonces estn normal que entren al juego como que no lo quieran jugar, no est
ese dogma del juego de que todos quieren jugar, no interesa que todos juegan , lo
proponemos as , que si alguien no quiere jugar es la base del juego que si quieres
participar o no, cuando ya no hay participantes en el juego el juego se acaba , entonces
mi concepcin del nio es que es un ser dejado en libertad un ser que puede tomar
decisiones por s mismo en todo momento no hay como una edad en que ya puede
hacerlo de que es muy pequeo si se le cra si se le acompaa en libertad puede ser
un nuo que desde pequeo tenga nocin de los riesgos de los lmites de las decisiones
que n que asumen , es un nio bien equilibrado en ese sentido con respecto a la
responsabilidad sobre lo que hace , conciencia social , me cuesta pensar que solo hay
un tipo de nio , el concepto de niez o de nio o de infancia tambin puede ser
abrazado por mltiples categoras por el gnero, clase social , por la cultura , no todos
jugamos los mismo, los lugares geogrficos, este grupo de nios con los que comparto
yo como gua, es bacn que se propicie desde el espacio el juego

Entrevistadora: nuestro fin es saber cmo se construyen las infancias

Profesor: un autor italiana critica mucho a los parques, l dice que los parques son como
de nio, est todava la mirada de un adulto que tiene miedo a perder el control respecto
del juego que desarrollan los nios, cuando est el adulto hay control no hay juego, en
realidad los nios van a jugar son cualquier cosa pero en realidad hay espacios para la
tranquilidad del adulto y l dice que realidad si le preguntramos a los nios como
quisieran que fueran los parques, como fuera loa ciudad por que el apela a un ciudad
inverosmil, donde la velocidad de los autos sean ms lentos donde hayan ms
peatones que otra cosa, l dice que los nios seguramente elegiran cualquier otra cosa
en que ellos se diviertan.

Entrevista a un nio

Entrevistadora: corren por sus vidas?

Nio: los nios son rpidos

Entrevistadora: y t eres rpido corriendo?

Nio: siii corro muy veloz

Entrevistadora: a qu ms juegan?

Nio: a que ms juego

Entrevistadora: Juegas con nias o juegas casi siempre con puros amiguitos?

Nio: Con amigos y nias

Entrevistadora: ah juegas con todos?

Nio: si nios jugando futbol

Entrevistadora: te gusta jugar futbol?

Nio: s.

Entrevistadora: y qu piensas de este juego?

Nio: que es una casa del rbol.

Entrevistadora: Por qu?

Nio: porque as lo llamo

Entrevista a una Educadora

Entrevistadora: cul es la visin que tiene de nio.

Educadora: bueno como educadora de prvulos es hasta los 5 aos 11 meses, sea
hasta esa edad un mundo de fantasa, un mundo de ilusiones , es difcil definir el
concepto nio, nunca me haba puesto a pensar del concepto nio, lo que involucra el
concepto, pero como concepto habrn definiciones en diccionarios y todo eso pero
llevado a la realidad es eso es juego es la ilusin la fantasa yo creo que todos los
principios de nio que estn en las bases curriculares estn exactas para ellos , yo digo
que somos los adultos que cortamos esa barrera de la ilusin porque ya cuando el nio
tiene 6 7 aos ya no se les trata como nios se les trata como un adulto como un joven
ya entrando a la bsica tiene que saber todo y el nio es nio hasta cuando le dure a
fantasa lo que ms caracteriza a un nio es la fantasa

Entrevistadora: por que decide tener a los nios en un lugar as y no en un espacio de

juego

Educadora: por la libertad, ellos tienen libertad pero tiene sus normas, ellos saben que
nosotros estamos ac y no se pueden alejar, ya ese esta hablado con anticipacin, no
todo siempre tiene que ser dirigido tambin tiene que tomar decisiones y si se equivocan
mejor van aprendiendo a travs de sus errores

Entrevistadora: en la escuela, el juego es ms de construccin, libre, que les gusta hacer

a ellos

Educadora: es una escuela normal, son libres tiene juegos pero adems hacen los que
les gusta.