Professional Documents
Culture Documents
Profesorul de limbi moderne este pus in faa unei dileme majore, poate mai mult dect
alte cadre didcatice: Ce poate nva un elev cu CES n alt limb dect cea matern, el avnd
dificulti majore, cteodat, n a nelege i a-i nsui noiuni de baz n limba matern. La
acest ntrebare, pedagogii dau ca exemplu un tip de demers difereniat pe tipul de deficien
avut de copilul n cauz, care urmrete pai anumii inclui n aa numitul PEI( Plan educional
de intervenie)
1
prin activiti suplimentare sau difereniate pentru toi copiii, printr-o program difereniat.(
Pedagogia diversitii i dificultile de nvare, pag.235, coord. Elena Hussar i Gabriel Stan).
n general, PEI trebuie s aib un format simplu, s ofere detalii suplimentare sau diferite
de cele puse la dispoziie pentru toi copiii, s-i impun obiective de tip SMART : specifice,
msurabile, realizabile, relevante, cu termene clare.
S-a observat, c n cadrul orelor de limb strin, metodele participative sunt cele menite
s realizeze nu numai asimilarea unor cunotine ci i integrarea elevilor dintr-o anumit clas,
cci activitile cu specific practic, de tip TPR ajut foarte mult chiar i pe copiii cu CES.
Comenzile gen: Stand up!, Clap your hands! ,Open/Close the door! fiind printre cele mai
eficace n reinerea unor aciuni elementare de ctre toi copiii.
Profesorul de limbi strine trebuie s aiba mult imagine n a activa copiii cu CES i a
convinge clasa s interacioneze. Probabil, cel mai eficace mijloc este utilizarea jocurilor, mai
ales la clasele mici dar i ca activitate de meninere a ateniei la clasele mari. Un exemplu de joc
ar fi Telefonul fr fir unde informaia sub forma unei propoziii relativ simple n limba englez,
trebuie trimis de la un elev la celalat penru a vedea cum ajunge aceasta n forma final. Aceast
tip de activitate permite i realizarea de concursuri , echipa ctigtoare fiind cea care reuete s
transmit mesajul original ct mai aproape de cel transmis iniial de profesor.
Ca un principiu de lucru, profesorul de limbi strine trebuie s fac apel, mai mereu la
ct mai muli analizatori de sim, ex. vz, auz, pipit, mirosit, pe ct posibil. Mai ales n cazul
claselor mici, predarea unor cunotine elementare, ex. Pluralul substantivelor, se poate face
fcnd apel la realitatea nconjurtoare . Copilul cu CES poate nelege diferena dintre a tree-
trees , dac n predare se face apel, fie la natura nconjurtoare, fie la ct mai multe desene,
2
machete, imagini pe calculator, etc. Tehnologia poate fi/ i este de un mare ajutor n asimilarea
cunotinelor de baz.
Personal, consider c profesorul de limbi strine trebuie s vad n elevul cu CES, care
poate nu va reui s acumuleze cunotiinele superioare lingvistice, dar care are nevoie sa fie
integrat i educat, posibilitatea de a i se preda limba strin ca o limb matern, bazndu-se mai
mult pe activiti ludice, intuitive, dect pe explicaiile tiinifice, exacte, pe care le simte uneori
att de necesare n predare, i care pot fi date copiilor fr CES.
Bibliografie: