Paradigma Revista de Investigacion Educativa 12 PDF

<paradigma>
Revista de investigacin educativa

Ao 17, No. 26, Junio 2009, Tegucigalpa, Honduras.
Instituto de Investigacin y Evaluacin Educativa (INIEED),
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazan
Autoridades Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazan

Rectora
Lea Azucena Cruz Cruz
Vice-Rector Acadmico
David Orlando Marn Lpez
Vice-Rector Administrativo
Hermes Alduvn Daz
Secretaria General
Iris Milagro Erazo
Director del Instito de Investigacin

y Evaluacin Educativa
Ramn Ulises Salgado Pea
Responsable de la Revista
Mario Alas Sols
Comit Editorial
Bessy Dolores Hernndez
Jorge Alberto Amaya Banegas
Kevin Rubn Avalos Flores
Germn Edgardo Moneada Godoy
Portada
Imagen "Hombre mtico", de Darwin Zelaya,
Acrlico sobre tela, 2008
NDICE
Presentacin 5
Estudio de las percepciones de los estudiantes de la Universidad

Pedaggica Nacional Francisco Morazn respecto a la profesin docente 7
Natalia Vernica Garca Flores
Recursos didcticos, Motivacin y Rendimiento Acadmico.

Un estudio cuasi-experimental con estudiantes que cursan la
asignatura de Salud y Nutricin en la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn 37
Mima Isabel Argueta Martnez
Uso del tiempo escolar en educacin tcnica. Un estudio de casos en

los talleres de Corte y Confeccin y de Electricidad de los Institutos
Tcnicos Luis Alfonso Santos, Nueva Suyapa y San Martn del municipio
del Distrito Central 57
Zenia Isela Webster Orellana
Factores Asociados con el Rendimiento Acadmico en el

Tercer Ciclo de Educacin Bsica en Honduras 75
Mario Alas So lis I Germn Edgardo Moneada Godoy
PRESENTACIN
La Revista Paradigma de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn acumula
ya diecisiete aos continuos de publicacin, contribuyendo significativamente al
conocimiento de la realidad educativa del pas. En Junio del 2009, ahora bajo la autora
del Instituto de Investigacin y Evaluacin Educativas, presenta su publicacin No. 26 con
cuatro interesantes artculos de investigacin: Tres corresponden a resmenes de tesis
de maestra correspondientes al programa de Maestra en Investigacin Educativa de la
UPNFM, y un cuarto artculo corresponde a un estudio desarrollado para la Secretara de
Educacin en relacin con los Factores Asociados con el Rendimiento Acadmico en el
Tercer Ciclo de Educacin Bsica en Honduras.
El primer artculo, "Estudio de las percepciones de los estudiantes de la Universidad

Pedaggica Nacional Francisco Morazn respecto a la profesin docente", presenta un
acercamiento al conocimiento de las percepciones sociales sobre la profesin docente,
utilizando para ello el andamiaje terico de la Psicologa Social y su categora de anlisis
"percepciones". Entre sus principales hallazgos, el estudio concluye que la valoracin
de la profesin docente desde la perspectiva social se construye fundamentalmente
sobre bases de tipo econmico, ya que se evidencia una fuerte tendencia a considerar la
docencia como una buena actividad profesional porque trae muchos beneficios laborales
y econmicos; adems hay una fuerte tendencia a considerar que la profesin docente
posibilita la mejora en el nivel de vida, ya que es una profesin que cuenta con diversos
espacios y jornadas laborales.
El segundo estudio "Recursos didcticos, Motivacin y Rendimiento Acadmico" presenta

una visin innovadora sobre la relacin entre estos factores. En efecto, si bien existe
consenso respecto a que los recursos didcticos y la motivacin de los estudiantes son
factores importantes al pretender explicar el rendimiento acadmico; la relacin entre
los recursos didcticos y la motivacin no parece tan clara ni lineal. El presente estudio
constituye un estudio cuasi-experimental con estudiantes que cursan la asignatura de
Salud y Nutricin de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, deTegucigalpa
MDC, Honduras, mostrando la complejidad de la relacin entre estas variables.
El tercer trabajo presentado bajo el ttulo "Uso del tiempo escolar en Educacin Tcnica.
Un estudio de casos en los talleres de Corte y Confeccin y de Electricidad de los Institutos
tcnicos Lus Alfonso Santos, Nueva Suyapa y San Martn en Tegucigalpa MDC", aborda el
uso del tiempo como factor de calidad en las aulas de clase. La investigacin se realiz
como un estudio de casos, no experimental, de corte Descriptivo-comparativo, en el
cual se describen las diversas acciones realizadas para el uso del tiempo en los talleres
de Corte y Confeccin y Electricidad.
Paradigma, Revista de Investigacin Educativa, Ao 17, No. 26 5

Finalmente, el cuarto artculo corresponde a un estudio desarrollado para la Secretara
de Educacin sobre la temtica de Factores Asociados con el Rendimiento Acadmico en
el Tercer Ciclo de Educacin Bsica. El estudio se propuso analizar las caractersticas
del centro educativo, del director de centro, de docentes, de alumnos, de padres de
familia y de la comunidad, que aparecen asociados con el rendimiento acadmico de
los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, aplicando un modelo multivariado que
permite identificar las caractersticas correspondientes a las escuelas "eficaces". El
estudio se desarroll desde la perspectiva de "Escuela Eficaces", lo que es particularmente
relevante en el contexto educativo hondureno dado que "El movimiento terico-prctico
de Eficacia escolar constituye en la actualidad la lnea de investigacin emprica de
carcter educativo que ms est influyendo en todo el mundo, tanto en el desarrollo de
polticas educativas como en la puesta en marcha de procesos de cambio en las escuelas"
(Murillo, J. 2003).
6 Instituto de Investigacin y Evaluacin Educativa, UPNFM / 2009

ESTUDIO DE LAS PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL "FRANCISCO MORAZN"
RESPECTO A LA PROFESIN DOCENTE
Palabras claves: <Percepciones> <Profesin docente>
RESUMEN
Este estudio pretende acercarse al conocimiento de las percepciones sociales
sobre la profesin docente y sus implicaciones, y para comprender estos procesos
de construccin de la realidad social se recurre a valiossimas herramientas de
conocimiento sobre estos fenmenos sociales como son la Psicologa Social y
su categora de anlisis "Percepciones". Desde stas se aborda el estudio del
individuo como parte integrante de una sociedad, puesto que es en ella donde
los individuos llevan a cabo sus diversos roles, tareas, actividades, y a la vez,
es en la interaccin social donde se manifiestan sus actitudes y conductas que
los caracterizan como tales, y de los cuales, los dems inferimos, esperamos
o percibimos ciertos comportamientos representativos, lo que desencadena en
la construccin social de muestras propias percepciones e impresiones de las
personas que nos rodean. Con este instrumental terico se abord el tema de
las percepciones de los estudiantes de la UPNFM respecto a la profesin del
docente.
1. INTRODUCCIN de ciertos comportamientos normativos

de urbanidad, y hasta se usa el trmino
Abordar el tema de la educacin en
para referirse al sistema escolar de un
nuestros das no resulta una tarea nada
pas o al nivel de instruccin de un pueblo
fcil ya que puede ser afrontada desde
o comunidad. Dada esta gran gama de
varios puntos de vista; cada autor la define
significados trataremos de hacer nuestro
segn sus perspectivas o concepciones;
el trmino en un sentido ms estricto
unos la definen como "hecho o realidad",
al afirmar que "la educacin alude al
otros por su parte la visualizan como una
conjunto de actividades y procedimientos
"actividad y un proceso", sin embargo otros
que, de manera intencional, sistemtica
especialistas la definen como "efecto o
y metdica, el educador realiza sobre los
resultado".
educandos para favorecer el desarrollo
Se habla tambin de educacin para de las cualidades morales, intelectuales
referirse a la actuacin del educador o fsicas que toda persona posee en forma
sobre el educando; en otros casos se alude potencial" (Ander; 1999).
a la cualidad de una persona poseedora

La educacin segn Ramn Salgado (2002) c) La profesin docente se ejercita en un

posee cuatro funciones fundamentales: la contexto determinado y en un espacio
primera de ellas es la denominada funcin temporal, de ah que no se domina de
socializadora, la segunda consiste en una vez y para siempre.
educar para la justicia social, la tercera es d) La profesin docente se define por
la funcin emotiva y por ltimo la funcin unas caractersticas, es decir, consiste
poltica, claro est entonces que para en el d e s a r r o l l o de a c t i v i d a d e s
los fines de este estudio nos enfocamos tendentes a provocar la construccin
en la funcin socializadora. Tal funcin del conocimiento, y a favorecer los
consiste en "la necesaria vinculacin procesos de aprendizaje.
de la educacin con la reproduccin de
la cultura; se trata de la capacidad de e) La profesin docente, en su actuacin
integracin social, de la transmisin de la social, ha de estar inspirada en valores;
cultura de las generaciones adultas a las lo que implica evitar la discriminacin
generaciones ms jvenes" (Ander; 1999). racial, cultural y de gnero, y promover
Esta cultura implica prcticas, creencias, el compromiso con la libertad y el
ideas, expectativas, rituales, valores, respeto a la dignidad humana.
motivaciones y costumbres, todas ellas Visto de esta manera, el docente lleva sobre
enmarcadas dentro de un contexto que sus hombros una gran tarea y compromiso
es nico para cada sociedad, en donde para consigo y para con la sociedad. No
el docente es el llamado a promover y obstante cuando se hace referencia a la
desarrollar un ambiente donde se vincule labor del docente, existe una marcada
cultura, sociedad y educacin. tendencia a visualizarla nicamente en
relacin al rendimiento de los estudiantes,
Cabe e n t o n c e s en e s t e m o m e n t o
la desercin escolar, la repitencia y otros
preguntarnos Qu implica ser un buen
tantos aspectos de ndole estadstica. Se
docente? Miguel ngel Santos (2001) enlista
ha abandonado en cierta medida el estudio
una serie de caractersticas que identifican
del "ser "del docente y su influencia sobre
a la profesin docente y por ende a los que
los educandos, as como las opiniones y
la ejercen como tal:
percepciones que de l tiene la sociedad
a) La profesin docente tiene excepcional hondurena con y en la que interacta
importancia puesto que sus miembros diariamente.
trabajan con el conocimiento, las
actitudes y los valores. En este sentido, este estudio pretende
a c e r c a r s e al c o n o c i m i e n t o de las
b) La p r o f e s i n d o c e n t e no es
percepciones sociales sobre la profesin
inespecfica, es decir que necesita
docente y sus implicaciones; y para
de una especializacin, puesto que
comprender estos procesos de construccin
para ejercerla hace falta ms que el
de la realidad social se recurre a una
deseo de hacerlo; es necesario tener
valiossima herramienta de conocimiento
unas actitudes, unas aptitudes, unos
sobre estos fenmenos sociales como lo es
conocimientos y unas destrezas que no
la Psicologa Social, entendida sta como
se poseen de forma innata.

Estudio de las percepciones de los estudiantes de la Universidad...
"el estudio cientfico de las manifestaciones En todo proceso de percepcin social

del comportamiento de carcter situacional existe la formacin de impresiones que es
suscitadas por la interaccin de una persona "el proceso mediante el cual se infieren
con otra o por las meras expectativas de caractersticas psicolgicas a partir de
interaccin" (Rodrguez; 1999). Por su la conducta y de otros atributos de la
parte Morris (1997) apunta que la psicologa persona observada, los cuales se organizan
social es "el estudio cientfico de la forma en impresiones coherentes" (Moya, 1999).
en la que pensamientos, sentimientos y Cuando observamos a los dems, somos
conductas de un individuo se ven influidos capaces de "leer" informacin a partir de
por la conducta real, imaginada, inferida o su conducta o de algunas caractersticas
por la caracterizacin de otras personas". personales como su fsico, su arreglo
Esta disciplina, junto con la sociologa, personal, su tono de voz, su estilo de
entendida sta como "ciencia que trata comunicarse, sus conversaciones, sus
de la estructura y funcionamiento de movimientos corporales, gestos, la distancia
las sociedades humanas" (DRAE; 2002), corporal que marca con nosotros, su forma
abordan el estudio del individuo como parte de mirar, sus actos de habla; leemos adems,
integrante de una sociedad, puesto que es lo que hemos aprendido de ella mediante
en ella en donde los individuos llevan a cabo las opiniones y comentarios de los dems.
sus diversos roles, tareas, actividades, y a Sumado a lo anterior, toda percepcin social
la vez, es en la interaccin social donde est determinada adems por los siguientes
manifiestan sus actitudes y conductas factores:
que los caracterizan como tales, y de los
cuales, los dems inferimos, esperamos 1. Factores asociados al perceptor:
o percibimos ciertos comportamientos a) Las motivaciones
representativos, lo que desencadena en b) Las expectativas
la construccin social de nuestras propias c) La familiaridad
percepciones e impresiones de las personas d) El valor del estmulo
que nos rodean.
e) El significado emotivo del estmulo
En conformidad con lo anterior, Bruner (en f) La experiencia
Moya, 1999) afirma que la percepcin social Al ser la persona que recibe la
comprende dos procesos fundamentales: percepcin (perceptor o receptor)
1. La remodificacin o seleccin del stos factores antes expuestos influyen
enorme caudal de datos que nos llegan considerablemente en cmo es percibida
del exterior, reduciendo su complejidad, la otra persona o la situacin. En el caso
facilitando as su almacenamiento y de las motivaciones, notamos como cada
recuperacin en la memoria. uno de nosotros intentamos trasladar
2. Un intento de ir ms all de la informacin consciente o inconscientemente en
obtenida, con el propsito de predecir la persona percibida, nuestra forma
acontecimientos futuros, y de ese modo, de vernos a nosotros mismos, nuestros
evitar o reducir el factor sorpresa. valores, o que simplemente, refuercen

en nuestro interior alguna idea o o inconsciente la informacin que

actitud. En muchas ocasiones nuestras presenta al perceptor, especialmente, la
percepciones se ven mediadas por informacin referente a s mismo". Por
nuestras propias expectativas sobre tal motivo los factores antes expuestos
los dems o sobre alguna situacin, dependen del objetivo que persigamos
y en algunos casos, sobre nosotros y adems de las circunstancias en las
mismos. La familiaridad con la persona que nos encontremos. Tal es el caso del
observada es un factor influyente en congraciamiento que hace referencia
nuestras percepciones, ya que el afecto al intento de parecer atractivos ante
u otros lazos pueden producir un sesgo nuestros perceptores, es decir, en
en la forma en que percibimos al otro. la interaccin social tratamos de
Otro de los factores determinantes en compartir las opiniones e ideas del
nuestras percepciones, es el valor del otro, o bien, aprobar sus conductas (an
estmulo, puesto que puede provocarnos cuando estemos en desacuerdo) con
una "acentuacin perceptiva", es decir, tal de ser aceptados por los dems. En
puede avivar en nosotros un nfasis otras ocasiones, para que el perceptor
exagerado de los rasgos positivos o nos acepte, tratamos de intimidarlo
negativos de las personas que estn en mediante amenazas, creando en l cierto
nuestro entorno personal o profesional. temor, de esa forma nos aseguramos que
Por ejemplo, se tiende a percibir a nuestro observador o perceptor se sienta
la gente fsicamente atractiva como bajo nuestro poder. Por otra parte,
personas amables, divertidas, pero poco cuando tratamos de convencer a nuestro
inteligentes. Este factor se relaciona perceptor que nosotros poseemos
adems con el significado emotivo del ms virtudes que defectos, estamos
estmulo. Se sabe que la experiencia hablando de la autopromocin, por
del perceptor contribuye a que sus ejemplo, en una situacin de conquista
percepciones acerca de otros sean ms amorosa, uno de los involucrados
acertadas. tratar por todos los medios de parecer
lo ms virtuoso posible frente al otro,
Factores asociados a la persona con el propsito de conquistarlo. En
percibida: otras ocasiones tratamos de atribuir
a) El congraciamiento nuestros errores o fracasos a causas
b) La intimidacin externas, esto se evidencia cuando
c) La autopromocin al reprobar un examen, solemos dar
d) La auto incapacidad excusas como: "el examen estaba muy
complicado" "el profesor no explic el
Cuando el objeto de la percepcin es tema"; sin embargo, cuando aprobamos
otra persona, segn Schlenker (en con xito el examen, lo atribuimos a
Moya; 1999:58) existe un elemento causas internas: "soy bueno en esta
crucial que influye en la impresin materia" "me prepar lo suficiente"; en
que se forma el perceptor, y es que "el este caso estamos hablando de la auto
estmulo perceptivo intenta regular y incapacidad.
controlar, a veces de forma consciente
Instituto de Investigacin y Evaluacin Educativa, UPNFM / 2009

3. Factores asociados al con tenido de la primera impresin sobre una persona es

percepcin negativa, tiende a persistir ms que si
a) Los efectos de orden la impresin es positiva pues "los rasgos
b) El tono evaluativo de los elementos que conllevan una evaluacin negativa
informativos parecen fciles de confirmar y difciles
de desconfirmar" (Rothbart y Park en
c) La informacin nica y redundante
Moya, 1999: 60). Resulta interesante
d) El c a r c t e r a m b i g u o de la que cuando la informacin de una
informacin percepcin es nica o peculiar, suele
e) El p r o p i o c o n t e n i d o de la dejar ms huella que si la informacin
informacin es redundante, es decir, recordamos
En toda interaccin social se da una ms la conducta "no normal" de una
primera impresin sobre los dems persona que la habitual.
o sobre una situacin en particular En toda impresin la informacin puede ser
(el efecto primaca), pero a medida o no confirmada (carcter ambiguo de la
t r a n s c u r r e e l t i e m p o , en dicha informacin), es decir, hay elementos o datos
interaccin se van originando nuevos que pueden notarse a simple vista en una
datos (el efecto recencia), por lo tanto, interaccin, tal es el caso de una persona
los perceptores deciden a qu darle que muestra cierto grado de amabilidad,
una mayor importancia: si a la primera sin embargo, no podemos saber en ese
impresin o ms bien al resto de la primer contacto, si es una persona honrada
informacin. Los estudios realizados y veraz, sino hasta que interactuemos
sobre las primeras impresiones revelan frecuentemente con ella. Como ltimo
que stas persisten por ms tiempo en factor influyente podemos mencionar el
la mente del perceptor, pero A qu se propio contenido de la informacin, es
debe tal persistencia? Segn autores decir, cuando percibimos a otros, recibimos
como Jones y Nisbett (en Kimble, 2002) informacin de diversa ndole: "el aspecto
existen dos razones por las cuales fsico, su estilo de expresin, el contenido
las primeras impresiones persisten de su expresin oral, sus hbitos no
mientras continuamos interactuando verbales y la informacin que se obtiene
con los dems. La primera de ellas de terceros" (Kimble, 2002). La apariencia
es que no nos damos cuenta que las fsica (talla, tamao y vestimenta) nos
situaciones en las que comnmente permite categorizar a una persona dentro
interactuamos, limitan la conducta que de un estatus social, dentro de unos roles
vemos. La segunda es que casi siempre determinados y hasta inferir ciertos rasgos
vemos a las personas desempear un de su personalidad.
solo rol, tal es el caso de un estudiante
que quiz nunca haya visto a su profesor A partir de este escenario, se propuso
en el rol de deportista o religioso. Otro una investigacin orientada por las
aspecto a considerar, es que cuando la siguientes interrogantes y objetivos de
investigacin:

Objetivos de Investigacin Esteban (2003) la investigacin cualitativa

"es una actividad sistemtica orientada a la
Objetivo General: comprensin en profundidad de fenmenos
1. Conocer las percepciones de los educativos y sociales, a la transformacin
estudiantes de la UPNFM sobre la de prcticas y escenarios socioeducativos,
profesin docente desde el mbito a la toma de decisiones y tambin hacia el
social y laboral. descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
Objetivos Especficos organizado de conocimientos".
1. Identificar la valoracin de los estudiantes Con respecto al diseo de investigacin
de la UPNFM sobre la profesin docente este es de carcter emergente, pues a lo
desde la perspectiva social. largo del proceso de recoleccin y anlisis
2. Determinar cul es la valoracin de los de i n f o r m a c i n , se han reformulado
estudiantes de la UPNFM respecto a la preguntas o bien han surgido nuevas que
profesin docente desde la perspectiva anteriormente no se haban considerado,
laboral este tipo de diseo segn Lincoln y Guba
3. Comparar la valoracin de la profesin (1985) da mayor valor al enfoque cualitativo
docente por parte de los estudiantes de investigacin.
de la UPNFM con formacin inicial en Esta investigacin se ha desarrollado en el
docencia, frente a la valoracin de los marco del paradigma interpretativo, porque
estudiantes de la UPNFM con formacin dirige su atencin a aquellos aspectos no
inicial no docente. observables ni susceptibles de cuantificacin
(creencias, intenciones, motivaciones,
significados) o sea, aspira a penetrar en
2. LA METODOLOGA DE el mundo personal de los hombres (como
INVESTIGACIN interpretan las situaciones, que significan
para ellos, que intereses, motivaciones
Tipo de Investigacin los guan). Pretende sustituir las acciones
Este estudio est enmarcado en el enfoque cientficas de explicacin, prediccin, y
de la investigacin cualitativa, entendida control (del paradigma positivista), por
esta como "un proceso activo, sistemtico las nociones de comprensin y significado;
y riguroso de indagacin dirigida en la cual aspectos que se han sido tomados en cuenta
se toman decisiones sobre lo investigable en el proceso de trabajo de campo y anlisis
en tanto est en el campo de estudio. El de informacin de este proyecto.
foco de atencin de los investigadores est
Este estudio tiene un alcance descriptivo
en descripciones detalladas de situaciones,
porque "busca especificar las propiedades,
e v e n t o s , personas, i n t e r a c c i o n e s y
las caractersticas y los perfiles importantes
comportamientos que son observables
de personas, grupos, comunidades o
incorporando la voz de los participantes,
cualquier otro fenmeno que se someta a
sus experiencias, actitudes, creencias y
un anlisis, mide, evala o recolecta datos
reflexiones tal como son esperadas por
sobre diversos aspectos, dimensiones o
ellas mismos" (Prez, 1998). Para Sandn

componentes del fenmeno"(Danhke, 1989 Con base en esta premisa y recordando

en Hernndez Sampieri, 2003). que la finalidad de la investigacin radica
en la identificacin de las percepciones
Poblacin y Muestra de los estudiantes acerca de la profesin
La poblacin de este estudio se constituy docente, los sujetos que formaron la
de la siguiente manera: Dos grupos de muestra del proceso de indagacin
estudiantes de la sede central del sistema son los siguientes: Estudiantes de las
presencial de la Universidad Pedaggica diversas reas de la UPNFM con una
Nacional "Francisco Morazn". formacin inicial no docente, es decir,
estudiantes que poseen un ttulo de Peritos
La muestra es en esencia un subgrupo de Mercantiles, Bachilleres o Secretarias, y
la poblacin anteriormente identificada que no hayan tenido experiencia formal
cuya estrategia de eleccin de los sujetos y continua en docencia; y estudiantes
participantes del estudio se realiz de de las diversas reas de la UPNFM con
manera intencional, haciendo uso de una formacin inicial en docencia, es
una muestra determinstica que segn decir, estudiantes que poseen ttulo
Martnez Chvez (2004,) se caracteriza de Maestros de Educacin Primaria o
por la seleccin de elementos que no Bachilleres en Educacin y que no hayan
dependen de la probabilidad, sino de las tenido experiencia formal y continua en
causas relacionadas con las caractersticas docencia.
del investigador que hace la muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

Categora Tcnica Procedimiento Instrumento
Valoracin de Entrevista en La entrevista se realiz, de forma Gua de preguntas.
la profesin profundidad individual con cada uno de los
docente participantes, haciendo uso de una gua
semiestructurada.
Cuestionario Aplicacin del cuestionario Gua de preguntas.
Valoracin del Entrevistas en Entrevista individual a los estudiantes Gua de preguntas
docente de la profundidad participantes en el estudio, por medio
UPNFM de gua semiestructurada.
Cuestionario Aplicacin del cuestionario Gua de preguntas

Categoras de Estudio
Categora 1 : Valoracin de la profesin docente
Categoras Dimensiones Rasgos
1. Valoracin de 1.1. Prestigio social de la 1.1.1. Motivos para la eleccin de la
la Profesin profesin docente profesin docente.
Docente 1.1.2. Grado de prestigio de la profesin
docente.
1.1.3. Grado de prestigio dentro del sistema
educativo nacional.
1.1.4. El prestigio social como agente
determinante para la eleccin de la
profesin docente.
1.1.5. Ventajas de la profesin docente
1.1.6. Desventajas de la profesin docente.
1.2. El estatus que brinda 1.2.1. Mejoramiento del estatus personal.
la profesin docente 1.2.2. Grado del estatus de los profesores
dentro del sistema educativo nacional.
1.2.3. El estatus como agente determinante
para la eleccin de la profesin
docente.
Categora 2: Valoracin del docente de la Universidad Pedaggica Nacional "F.M"

Categoras Dimensiones Rasgos
2. Valoracin del 2.1. Conocimiento 2.1.1. Dominio cientfico de su rea de
docente de la enseanza.
UPNFM 2.2. Metodologa 2.2.1. Aplicacin de mtodos de enseanza.
2.2.2. Aplicacin de tcnicas y estrategias
de enseanza.
2.2.3. Uso de recursos didcticos.
2.2.4. Evaluacin de los aprendizajes.
2.3. Ambiente educativo 2.3.1. Clima de enseanza - aprendizaje en
en el aula el aula.
2.3.2. Imagen que genera el docente en el
aula.
2.4. Caracterizacin del 2.4.1. Atributos profesionales.
docente 2.4.2. Atributos personales.

Metodologa de Anlisis de la pueden albergar diferentes tipos de

Investigacin informacin (expresada por fragmentos de
texto, citas, frases, abreviaciones o figuras
Segn Prez G. (1998,) el sentido de anlisis simblicas) y adoptar distintos formatos.
de datos en la investigacin cualitativa Generalmente, las matrices consisten en
consiste en reducir, categorizar, clarificar, tablas de doble entrada en cuyas celdas se
sintetizar y comparar la informacin coloca una breve informacin verbal, de
con el fin de obtener una visin lo ms acuerdo con los aspectos especificados por
completa posible, de la realidad del objeto filas y columnas. Es frecuente construirlas
en estudio. De estas tareas es necesario para sintetizar los fragmentos codificados
detenernos en el aspecto de reduccin de en una misma categora. Rodrguez, Gil y
datos, que segn Rodrguez, Gil y Garca Garca (1996) explican que la obtencin
(1996), implica la simplificacin, resumen de resultados y conclusiones es otro
y seleccin de la informacin para hacerla importante grupo de de actividades de los
abarcable y manejable. Entre las tareas procesos de anlisis, este proceso debe
de reduccin de datos, posiblemente las efectuarse en estrecha relacin con los
ms representativas y al mismo tiempo objetivos particulares de la investigacin.
las ms habituales sean la categorizacin Una vez alcanzadas las conclusiones
y codificacin, ya que se considera que el del estudio, es necesario verificar esas
anlisis del dato cualitativo, se caracteriza conclusiones, es decir confirmar si los
precisamente por apoyarse en este tipo resultados corresponden a los significados
de tareas. En cuanto a la disposicin y e interpretaciones que los participantes
transformacin de datos, Miles y Huberman atribuyen a la realidad, generalmente
(1994) sealan que la informacin cualitativa por medio de la triangulacin de la
aparece generalmente en forma textual, informacin.
dispersa, con una visin secuencial de
hechos simultneos y que por lo tanto si
se quiere llegar a extraer conclusiones,
es preciso presentarlos o disponerlos de
3. PRINCIPALES HALLAZGOS DE
algn modo ms ordenado, utilizando para LA INVESTIGACIN
ello, grficos, diagramas, definidos como 3.1. Valoracin de la profesin
"representaciones grficas o imgenes
visuales entre conceptos" (Strauss y Corbin,
docente.
1990). El prestigio social de la profesin
docente
A travs de este tipo de procedimientos
podran ser presentados, los sistemas de El prestigio se define como la estima,
categoras, mostrando las interconexiones el respeto o la aprobacin que una
existentes entre las categoras. . Miles y colectividad o un individuo conceden a
Huberman (1994) han dedicado especial alguien o a algo cuando est por encima
atencin a describir diversos procedimientos del promedio, adems, el prestigio se
para la presentacin de datos cualitativos. entiende comnmente como la evaluacin
Contemplan el diseo de matrices que de lo buena o mala que es la posicin de

alguien o de algo (Goode, 1983; Carabaa, deseo est enfocado en una actividad
1996) y con respecto al prestigio social de tan loable como es el de ayudar a otros
la profesin docente, conviene mencionar a adquirir conocimientos, habilidades y
que este estudio toma como puntos de valores.
referencia para su valoracin los siguientes
b) La influencia de familiares y
aspectos:
profesores
1. Los motivos para la eleccin de la Este estudio revela que los estudiantes del
profesin docente. grupo B (docentes) sealan que eligieron
Bajo esta perspectiva los resultados revelan la profesin docente principalmente por
que para los estudiantes de la Universidad la influencia de sus padres y de algunos
Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" de sus maestros. Considero que este
(UPNFM) los principales motivos que los hecho es de singular importancia, ya
llev a escoger la profesin docente son: que por lo general el permitir que otros
influyan en nuestras motivaciones y
a) La vocacin para la enseanza.
decisiones no resulta en la mayora de
Es importante sealar que las opiniones los casos positivo para nuestra vida.
de los estudiantes de los grupos Ay B (no Sin embargo, en este caso, una de las
docentes y docentes respectivamente) fuertes motivaciones para la eleccin
coinciden en revelar que uno de los de la profesin docente, es la influencia
motivos para elegir la profesin docente positiva que han ejercido tanto los
es el deseo y el agrado de ensear a padres como los profesores en la vida
otros, stos deseos estuvieron presentes de estos estudiantes. En este sentido,
en ellos desde una edad temprana, y los padres y los profesores actan como
que con el transcurso del tiempo fueron prototipos o modelos positivos a seguir.
madurando cada vez ms la idea y los Por otra parte, este estudio tambin
deseos por dedicarse a la enseanza revela que algunos profesores por su
como actividad profesional. excelente desempeo y su calidad
Como podemos notar, para los estudiantes como personas, resultaron ser una
de la UPNFM la eleccin de la profesin fuerza motivadora para algunos de los
docente, no se debe a una momentnea jvenes, lo que evidencia claramente
inspiracin o a un deseo fugaz, sino ms que stas personas han dejado en la
bien proviene de un deseo entraable vida de los estudiantes, impresiones y
hacia lo que desean convertirse en un experiencias tan positivas en sus vidas
futuro, y sobre todo, a lo que quieren (Moya, 1996), hasta el grado de actuar
dedicarse por el resto de sus vidas en lo como una fuerza que activa y dirige la
que respecta a su actividad profesional. conducta hacia una meta personal, es
Es interesante recalcar adems que decir, stas impresiones llegaron a ser
para los estudiantes la vocacin est tan fuertes para ellos, que influyeron
asociada con el gusto o la dedicacin en algo tan personal e interno como sus
que se tiene para realizar una actividad, motivaciones para escoger su actividad
y en este caso en particular, su gustar o profesional.

2. El grado de prestigio social de la profesionales de la docencia partcipes en

profesin docente. este estudio, consideran que al interior de la
Las percepciones de ambos grupos estructura del sistema educativo nacional,
de estudiantes participantes en esta el prestigio an se mantiene, en los niveles
investigacin sobre la evaluacin del grado educativos de primaria y secundaria. Para
actual del prestigio social con el que los estudiantes de la UPNFM esta valoracin
cuenta la profesin docente, indican que positiva sobre el grado de prestigio que
en comparacin con aos anteriores, el existe al interior del sistema educativo
prestigio social de la profesin ha disminuido nacional, est asociada directamente con
considerablemente. Los estudiantes sealan el conocimiento o saberes que poseen los
que entre los motivos por los cuales el profesores de estos niveles (primaria y
prestigio social de la profesin docente secundaria), es decir, que en ambos niveles
ha disminuido, se encuentran el mal los profesores juegan un papel importante
desempeo de algunos docentes y las en la formacin de sus estudiantes a nivel
constantes huelgas y paros magisteriales. de instruccin acadmica, lo cual slo es
Como podemos notar, tales prcticas posible por la suficiente preparacin de los
negativas han afectado el poder con el profesores para atender a sus estudiantes
que contaba en aos anteriores la profesin en los niveles antes mencionados.
docente. En este sentido, la ausencia de Otro hallazgo importante en este aspecto,
una eficiente praxis y de un verdadero es que para los estudiantes de la UPNFM
compromiso por parte de los docentes ha no existe una jerarqua en la atribucin
ocasionado que el respeto, la aprobacin de prestigio dentro del sistema educativo
y la estima de la sociedad hondurena nacional, es decir, para ellos tanto el nivel
hacia esta profesin vaya cada vez ms en de primaria como el de secundaria cuentan
detrimento (Goode, 1983). Claramente este con prestigio; es importante destacar
estudio nos revela que para los estudiantes, que los estudiantes en ningn momento
la docencia ha dejado de ser una de las hacen alusin a los niveles de educacin
profesiones ms prestigiosas en el pas, pre escolar, ni universitaria, por lo que
sobre todo, si se contrasta con profesiones se deduce que desde su perspectiva los
con mayor grado de prestigio como la niveles con mayor impacto sobre ellos y los
medicina y las ingenieras. dems son los mencionados en este estudio
(primaria y secundaria), sin embargo no
3. Grado de prestigio dentro del
hacen alusin a una escala de mayor o
sistema educativo nacional.
menor importancia , ni de mayor o menor
Este estudio revela que si bien es cierto prestigio social.
que el prestigio social ha disminuido
considerablemente en los ltimos aos por 4. Ventajas de la profesin docente.
la poca valoracin o estima que de ella tiene Los estudiantes participantes en este
la sociedad hondurena debido a la mala estudio perciben que las ventajas del
prctica de los docentes y sus constantes ejercicio de la docencia como actividad
luchas magisteriales; para los futuros profesional son:

a) La estabilidad laboral la docencia, lo que les ayudar en la

Los estudiantes de ambos grupos obtencin de un empleo permanente
perciben que una de las ventajas de la en las instituciones pblicas.
profesin docente es la oportunidad de Los beneficios laborales
obtener una plaza o empleo permanente
El estudio revela que los estudiantes
en una institucin educativa pblica lo
de la UPNFM de ambos grupos perciban
que redundar en estabilidad laboral.
que la profesin docente les posibilita
La obtencin de una plaza o empleo es
el goce de beneficios laborales como
posible gracias a la oferta de trabajo
los horarios de trabajo flexibles, la
que ofrece el mercado laboral en el
cotizacin a INPREMA y a los colegios
rea educativa en nuestro pas, a la vez,
magisteriales, los prstamos personales
las ofertas laborales estn asociadas
e hipotecarios, las vacaciones, los das
directamente a una especializacin de
feriados, el catorceavo mes de salario,
servicios (Weber, 1944), es decir, que ste
el aguinaldo, los quinquenios, la ley del
mercado laboral en docencia requiere
estatuto del docente y la jubilacin
de personas especializadas y capacitadas
entre otros. Este estudio evidencia
para desempearse de manera eficiente
que los estudiantes de ambos grupos
en el rea educativa. Desde esta
estn claramente informados de los
perspectiva, resulta coherente el
mltiples beneficios laborales de los
hecho de que los estudiantes de la
cuales se goza al pertenecer al gremio
UPNFM perciban la estabilidad laboral
de los profesores. En este sentido estos
como una ventaja, lo que seguramente
beneficios laborales son asequibles
los ha llevado a profesionalizarse o
gracias a que el sector magisterial
especializarse en la docencia para
est organizado jurdicamente como
contar con mayores oportunidades
colectivo de personas, tal reconocimiento
laborales, lo que a su debido tiempo
jurdico legal en nuestro pas permite
les proporcionar estabilidad laboral.
a los profesores establecer niveles de
Este estudio nos revela adems que
prestacin de servicios, tal prestacin
para los estudiantes de la UPNFM, la
se convierte en objeto de intercambio
estabilidad laboral slo se adquiere
de servicios profesionales, y de stos
cuando se labora de forma permanente
lgicamente los docentes se ven
en una institucin educativa de carcter
beneficiados con una compensacin
pblica u oficial, sin embargo ellos
econmica que les permita su sustento
mismos estn conscientes que obtener
personal y familiar, as como el acceso
este empleo no es nada fcil en nuestro
a los dems beneficios colaterales que
medio, y que por tal razn, muchos de
brinda la profesin docente, los cuales
los profesores se ven en la necesidad
han sido anteriormente expuestos por
de prestar sus servicios profesionales
los estudiantes. Es interesante conocer
en las instituciones privadas, aunque
que los estudiantes estn conscientes
no ofrezcan estabilidad laboral; sin
de que en nuestro pas existen otras
embargo, les ofrece la oportunidad de
profesiones que cuentan con beneficios
adquirir experiencia en el ejercicio de
laborales similares a los de la docencia,

sin embargo, la diferencia para ellos La profesionalizacin y

estriba fundamentalmente en el hecho actualizacin docente
de que todos los profesores gozan Este estudio revela que para los
de un largo perodo de vacaciones estudiantes del grupo A (no docentes)
(aproximadamente dos meses) al la profesin docente les o f r e c e
finalizar el ao acadmico; privilegio la ventaja de profesionalizarse o
que las dems profesiones no tienen, ya actualizarse en la docencia o en otras
que sus vacaciones estn determinadas reas del conocimiento, mientras
por factores como aos de servicio, simultneamente cumplen con la
edad, etc. responsabilidad que implica el poseer un
c) La satisfaccin personal de ayudar a empleo, es decir, ellos perciben que la
los dems profesin docente les permite trabajar
y estudiar a la vez, ya que los horarios
El estudio revela que los estudiantes del
que deben cumplir en la actividad
grupo A (no docentes) perciben que la
docente son flexibles, lo que les facilita
docencia les brinda la oportunidad de
organizar sus tiempos conforme a sus
dedicarle ms tiempo a su familia, y a
intereses personales y profesionales. Un
la vez, les posibilita ayudar a las dems
hallazgo que evidencia este estudio es
personas (estudiantes) al compartir
que los estudiantes de la UPNFM estn
con ellos sus conocimientos da con
conscientes que el ejercer la docencia
da. Resulta interesante que sean los
requiere de su parte, la adquisicin
estudiantes con formacin inicial no
y el fortalecimiento de los saberes
docente (grupo A) quienes revelen una
cientficos de su rea de enseanza, as
postura ms humanista con relacin
como el desarrollo de una metodologa
a las ventajas que posee la profesin
adecuada que facilite el proceso de
docente. En este sentido, ese deseo
enseanza y aprendizaje; esto es
de ayudar a los dems, se traduce
coherente de manera sobresaliente en
en la satisfaccin personal que trae
el grupo de estudiantes que no poseen
el ejercicio de esta profesin; lo que
una formacin inicial en docencia, por
concuerda con sus deseos internos o
tal motivo se entiende que sean ellos
su vocacin profesional. Otro de los
los que consideren como ventaja el
aspectos revelados en este estudio
actualizarse y profesionalizarse con
es que para los estudiantes del grupo
el objeto de llegar a ser profesionales
A (no docentes) es de importancia la
capacitados y comprometidos con la
oportunidad que les ofrece la profesin
educacin hondurena.
docente de crecer como personas y
como profesionales, este hecho es
5. Desventajas de la profesin docente
relevante porque implcitamente los
estudiantes nos revelan que para ellos el Como parte de la valoracin de la profesin
ejercicio de la docencia es una actividad docente el estudio revela que para los
que posibilita la evolucin constante de estudiantes de UPNFM las principales
quienes la ejercen, tanto en el mbito desventajas de la profesin docente son:
acadmico como personal.

La excesiva responsabilidad La indiferencia y la falta de apoyo

acadmica del gobierno para con la educacin
El estudio revela que los estudiantes nacional
del grupo A (no docentes) perciben Este estudio nos muestra que los
que una de las desventajas de la estudiantes de la UPNFM del grupo A (no
profesin docente radica en las mltiples docentes) perciben que las autoridades
actividades, tareas y responsabilidades gubernamentales de nuestro pas no
que el docente debe cumplir como parte le dan la importancia y el apoyo que
de su labor cotidiana. Es de importancia se merece la educacin nacional.
conocer a travs de este estudio que Dicho desinters se ve manifestado
para los estudiantes de la UPNFM en las deficientes condiciones en las
las tareas implicadas en el ejercicio que laboran los maestros en todo el
de la docencia se traducen en una pas, puesto que trabajan con poco o
sobrecarga de trabajo, sobre todo en lo ningn apoyo humano y/o material;
relacionado con la atencin de grupos el soporte pedaggico en la escuela es
de estudiantes numerosos y la revisin inexistente y los recursos didcticos
de trabajos y tareas fuera de su horario tienden a ser pocos y de baja calidad.
y centro de trabajo. Los estudiantes Los estudiantes han construido esta
estn conscientes que la docencia como percepcin en base a sus experiencias
cualquier otra actividad profesional, directas con lo percibido, es decir, la
envuelve ciertas responsabilidades y mayora de los estudiantes comentan
compromisos, y que como profesores que en las instituciones en las cuales
deben mostrar un inters en cumplirlas cursaron su formacin, las condiciones
de la mejor manera (CaplowyThomas, de infraestructura son antipedaggicas,
1956 en Cortada, 200).Sin embargo, ya que no cuentan con los requerimientos
para los estudiantes del grupo A (no mnimos con los cuales debe operar una
docentes) el problema no radica en institucin educativa, tal es el caso
ejecutar sus deberes, sino ms bien del suministro de agua, luz u otros
en el hecho que cuando el conjunto servicios necesarios para la poblacin
de responsabilidades y tareas son en estudiantil.
demasa, les provoca, en la mayora Por otra parte, en relacin al material
de los casos cansancio, sacrificios didctico los estudiantes opinan que
personales, desvelos y hasta trastocan en la mayora de los casos, los centros
el tiempo que podran dedicarle a otras educativos pblicos no cuentan con
actividades personales, por ello, a la suficientes pupitres, pizarras y aulas;
excesiva responsabilidad acadmica adems ellos han observado que los
ellos la perciben como una de las profesores no disponen de materiales
principales desventajas de la profesin didcticos para impartir sus clases,
docente. lo que implica que el profesor se
financie su propio material (tiza,

marcadores, papel, mapas, etc.). Debido el ao 2000 revel que los educadores
a lo anterior, no debe extraarnos que en Latinoamrica son el sector ms
los estudiantes perciban como una voluminoso entre los funcionarios
desventaja de la profesin docente pblicos, lo que conlleva a que los
la i n d i f e r e n c i a manifiesta de las puestos de trabajo existentes en el
autoridades hondurenas, puesto que sector educativo sean rpidamente
no estn velando por crear siquiera las ocupados, puesto que existe una alta
mnimas condiciones pedaggicas para demanda laboral , sin embargo las
llevar a cabo de forma digna el ejercicio ofertas que promueve el gobierno
de la actividad docente. en este sector son bajas, lo que est
provocando evidentemente un alto
c) Los bajos salarios
grado de competencia laboral.
Al respecto, los estudiantes de la UPNFM
cuya formacin inicial es la docencia La valoracin expresada por los estudiantes
(grupo B), perciben que una de las en cuanto a la alta competencia laboral
desventajas de la profesin docente es existente en nuestro pas, est fundamentada
la baja remuneracin econmica que en dos factores importantes: el primero
sta genera. de ellos, es el incremento del nmero de
Este estudio tambin hacer ver que los personas que estudian magisterio, lo que
estudiantes perciben que la remuneracin reduce las posibilidades de obtener un
econmica est estrechamente asociada empleo. El segundo factor asociado a la
al centro educativo en el cual se labora, competencia laboral es la existencia de un
es decir, que los profesores que prestan nmero considerable de profesores que no
sus servicios en un centro educativo pueden ser asignados a un centro educativo,
privado no estn siendo remunerados ya que las instituciones educativas son
en conformidad con la labor realizada y insuficientes en nmero para solventar
las exigencia impuestas; sin embargo los tanta demanda laboral por parte de la
profesores que laboran en instituciones numerosa poblacin de profesionales de la
pblicas s reciben un salario ms alto, docencia.
pero determinado por factores como los
6. El prestigio social como agente
aos de servicio, el grado acadmico,
determinante para la eleccin de la
la ubicacin del centro educativo y la
profesin docente
pertenencia a un gremio.
Este estudio nos revela que los estudiantes
d) La competencia laboral de la UPNFM no docente y docentes
Los estudiantes de la UPNFM del grupo opinan que el prestigio social no fue un
B (docentes) perciben que en Honduras factor determinante para la eleccin de
la competencia laboral es una de las la profesin docente. Llama la atencin
desventajas de la profesin docente, y este hallazgo, porque pese a que ellos
vemos como sus percepciones no estn consideran que el grado de prestigio social
nada alejadas de la realidad, ya que de la profesin docente ha disminuido en
un estudio realizado por la UNESCO en los ltimos aos, esto no fue determinante

al momento de elegir la docencia como su mejoramiento como personas y como

actividad profesional. Podemos afirmar profesionales.
con ello que los estudiantes seleccionaron
la profesin docente porque refleja su 2. Grado de estatus de los profesores
verdadero inters por desarrollar sus al interior del sistema educativo
aptitudes en una actividad que consideran nacional.
digna de ejercer, y a la vez, redunda en una Las percepciones de ambos grupos de
satisfaccin personal el hecho de escoger estudiantes de la UPNFM con relacin a
con libertad una profesin a la cual se la asignacin del grado de estatus con el
sienten atrados. que cuentan los profesores de los diversos
niveles educativos dentro del sistema
educativo nacional, sealan que los que
3.2. El estatus que brinda la
laboran en el nivel secundario cuentan con
profesin docente un mayor grado de estatus. Esta valoracin
1. Grado de mejoramiento del estatus por parte de los estudiantes de nuevo se
personal brindado por la profesin asocia al volumen de ingresos econmicos
docente. con los que cuentan los profesores de este
Con respecto a este rasgo, cabe destacar nivel educativo; es interesante que los
que los estudiantes de la UPNFM de ingresos econmicos se generan porque
ambos grupos opinan que la profesin al parecer los que laboran en secundaria
docente s les p o s i b i l i t a un cambio cuentan con mayores oportunidades
significativamente positivo en su estatus laborales, ya que pueden ejercer la
personal, ya que su ttulo acadmico les docencia en varios centros educativos
abrir mayores oportunidades laborales, durante las distintas jornadas establecidas
lo cual redundar en un mayor volumen de en nuestro sistema educativo (matutina,
ingresos econmicos, y por ende, su nivel vespertina y nocturna). Esto facilita por
de vida actual experimentar un cambio. tanto un conjunto de circunstancias que
fomentan y hacen posible un estilo de vida
Partiendo de lo anterior, conviene destacar concreto, y a la vez, crea una identidad y
que las percepciones de los estudiantes posicin dentro del sistema econmico y
hacen referencia de manera inequvoca social al cual pertenece.
al mejoramiento del estatus econmico,
asociado ste a sus expectativas laborales en 3. El estatus como factor determinante
el rea de la docencia, es decir, que en este para la eleccin de la profesin
sentido su posicin social en la comunidad o docente.
grupo al que pertenecen, est determinada De acuerdo con las percepciones de los
por el volumen o la fuente de ingresos estudiantes de la UPNFM de ambos grupos
econmicos personales. Podemos resaltar (no docentes y docentes) el estatus s es
adems que los estudiantes evidencian un factor determinante para la eleccin
de forma clara que su concepcin sobre de la profesin docente. En este sentido,
el mejoramiento personal est vinculado encontramos que esta valoracin se cimienta
nicamente a lo que la profesin les puede en la vinculacin entre profesionalizacin
ofrecer en sentido econmico, y no a
22 Instituto de Investigacin y Evaluacin Educativa, PNFM/2009

e ingresos econmicos, es decir, los construido a partir de algunos aspectos

estudiantes perciben que estn invirtiendo concretos de la dinmica de trabajo
su tiempo, sus esfuerzos y sus recursos en el aula realizado por el cuerpo
para obtener en un futuro cercano su de docentes de la institucin antes
ttulo profesional que los acredite como mencionada. Uno de estos aspectos
profesionales de la docencia; al cumplir su es el papel que asume el profesor en
meta, tendrn la oportunidad de obtener el aula, y al respecto, los estudiantes
un empleo, y en consecuencia, su nivel de perciben que el profesor con frecuencia
vida cambiar significativamente. tiende a ser el nico protagonista del
proceso, ya que se dedica a explicar los
3.3. Valoracin del docente de la contenidos, mantiene el control y orden
del grupo, y con frecuencia no propicia
upnfm. la participacin de sus alumnos. Otro
1. Conocimiento cientfico de los docentes de los aspectos sealados por los
de la UPNFM. estudiantes, es el referido al rol pasivo
El estudio revela que para los estudiantes que asume el alumno dentro del aula,
de ambos grupos (no docentes y docentes) es decir, que los estudiantes se han
la mayora de los profesores que laboran acomodado a recibir el conocimiento y
en la UPNFM poseen los conocimientos las asignaciones, sin tener el inters o la
suficientes para ejercer una adecuada oportunidad de participar activamente
actividad docente universitaria, es decir, en la construccin de su propio
ellos construyen una valoracin positiva aprendizaje. Se puede afirmar a partir
al respecto, al afirmar que los docentes de la valoracin anterior, que el mtodo
evidencian dominio cientfico en su rea de enseanza en lo que respecta a los
de enseanza. Se evidencia de forma roles que asumen los actores del proceso
clara que desde la perspectiva de los de enseanza- aprendizaje (profesores y
estudiantes, el dominio cientfico est alumnos) utilizado por los docentes de
estrechamente asociado a la seguridad y la UPNFM es el tradicional, puesto que
confianza manifestada por los profesores este mtodo centra sus actividades en la
de la UPNFM al impartir sus ctedras. En exposicin del profesor y en la pasividad
este contexto, es evidente que para los de los alumnos.
estudiantes la capacidad de expresin
b) El uso de tcnicas de enseanza.
verbal que manifiestan los docentes de la
Este estudio revela que las percepciones
UPNFM es evidencia inequvoca del dominio
de ambos grupos de estudiantes (no
cientfico.
docentes y docentes) coinciden en
2. La metodologa utilizada por los apuntar que los profesores de la UPNFM
docentes de la UPNFM. con poca frecuencia hacen uso de
diversas tcnicas de enseanza, puesto
a) La aplicacin de mtodos de
que la dinmica de trabajo en el aula se
enseanza- aprendizaje.
basa fundamentalmente en el trabajo
Se destaca en este estudio que la grupal y las exposiciones.
valoracin de los estudiantes se ha

Un hallazgo que llama la atencin en ambos grupos sealan que los profesores
este estudio es la valoracin positiva de la UPNFM aplican por lo general la
de los estudiantes del grupo A (no evaluacin con fines esencialmente
docentes) en cuanto a la utilizacin de la sumativos, es decir, les interesa
exposicin como tcnica de enseanza, sobremanera valorar los resultados
es decir, para ellos, esta tcnica les finales en trminos cuantitativos para
ofrece la oportunidad de desarrollar asignar una calificacin y/o promocin.
sus competencia comunicativas orales Esto de forma clara tambin nos indica
como futuros profesores, lo cual resulta que los docentes no tienen la prctica
totalmente coherente de su parte, ya habitual de evaluar los procesos, ni
que no cuentan con una formacin existe una prctica de evaluar los
inicial especfica en el arte de hablar aprendizajes en trminos cualitativos,
en pblico, el manejo de grupos y lo que implicara, evaluar los avances,
otros aspectos que son bsicos en la destrezas, habilidades y tropiezos de los
formacin de un profesor. estudiantes, y no slo evaluar contenidos
programados de antemano.
c) El uso de recursos didcticos.
Un hallazgo no menos importante
Este estudio indica que desde la en este estudio es el referido a la
perspectiva de los estudiantes, los percepcin de los estudiantes en torno a
profesores de la UPNFM evidencian las estrategias de evaluacin utilizadas
la utilizacin frecuente e invariable por la mayora de los profesores de
de los recursos convencionales tales la UPNFM, y en ese sentido, ellos
como libros, documentos y fotocopias, comentan que se les suele evaluar
as como el uso de tableros didcticos mediante los trabajos grupales y la
como las pizarras; y los materiales presentacin de exposiciones grupales,
manipulativos como marcadores y lo que convierte a esta evaluacin en
lpices. Como podemos observar, los algo muy subjetivo, ya que no se califica
profesores de la UPNFM tienden a seguir a los individuos y sus destrezas o sus
utilizando los recursos tradicionales, ya avances, sino que se evala al grupo en
sea por los bajos costos que representa general, sin monitorear o verificar que
su uso, por la facilidad de manipulacin, sus integrantes se hayan esforzado por
o bien por la falta de tiempo para mantener una verdadera dinmica de
prepararlos. Por otra parte, se evidencia grupo
de forma clara que los estudiantes
perciben que los profesores no utilizan 3. El ambiente educativo en el aula.
materiales audiovisuales, ni las nuevas
tecnologas, pese a que la institucin Esta investigacin revela que las percepciones
cuenta con el equipo e infraestructura de los estudiantes de ambos grupos indican
para tales fines. que los profesores de la UPNFM generan
dentro del aula, un clima en el cual se
d) La evaluacin de los aprendizajes. promueve la confianza y familiaridad en el
En este sentido, el estudio revela que trato, lo que conlleva a un compaerismo,
las percepciones de los estudiantes de armona, y una positiva cohesin entre el

docente y sus estudiantes. Como podemos rea de enseanza. Llama la atencin

notar, los profesores de la UPNFM promueven que los estudiantes asocian el dominio
un clima agradable en el aula, gracias a cientfico de una determinada rea
su accesibilidad en el trato, lo que nos del conocimiento con la preparacin
demuestra que son profesionales en quienes acadmica profesional, lo que sin
los estudiantes pueden encontrar apoyo lugar a dudas es coherente, ya que un
cuando lo requieran tanto en el aspecto docente que posee los conocimientos
acadmico como en el personal. Siempre suficientes sobre su materia o rea
con relacin a esta valoracin positiva, de enseanza, manifestar ante sus
llama la atencin que los estudiantes estudiantes dominio y seguridad al
perciben al profesor como un compaero en impartir su ctedra. Tal dominio le
lo que se refiere al trato personal que ste permitir desempear y desarrollar
genera, sin embargo, en lo que concierne adecuadamente las a c t i v i d a d e s ,
a su rol estrictamente de facilitador del responsabilidades y tareas implicadas en
conocimiento, los estudiantes perciben el quehacer docente, lo que seguramente
a sus profesores como personas que no contribuir a que su desempeo como
facilitan o generan una interrelacin gestor del conocimiento sea percibido
abierta y dinmica. por sus discpulos como una cualidad
o atributo, sobre el cual se puede ir
4. Caracterizacin del docente de la construyendo el perfil profesional del
UPNFM docente.
Este estudio revela los estudiantes perciben
b) El compromiso con la labor docente
en los docentes de la UPNFM una serie
de atributos profesionales y personales El estudio revela que los estudiantes de
que nos permite estructurar en trminos ambos grupos perciben que los profesores
generales los rasgos ms sobresalientes de la UPNFM manifiestan un fuerte
o caractersticos de los docentes desde compromiso hacia sus responsabilidades
la perspectiva de los estudiantes que laborales.
participaron en este estudio. Es sabido que un compromiso implica
el c u m p l i m i e n t o de obligaciones
Atributos profesionales de los docentes contradas, y este estudio revela que
de la UPNFM para los estudiantes, la manifestacin
Al respecto los estudiantes consideran que del compromiso laboral de los docentes
entre los atributos ms sobresalientes de de la UPNFM se evidencia en la
los docentes de la UPNFM estn: asistencia diaria a sus clases y a la
a) La preparacin acadmica puntualidad con la cual acuden a ellas,
por ello considero que la alusin es
Las percepciones de los estudiantes de totalmente pertinente, ya que una de
ambos grupos coinciden en sealar que las principales obligaciones morales
los profesores de la UPNFM evidencian que debe regir el actuar de un profesor
preparacin acadmica lo que se consciente de su papel como educador
refleja en el dominio cientfico en su y como ejemplar de conducta, es

la asistencia diaria y puntual a sus universidad, se manifiesta a travs

labores, lo anterior proyectar que es de otros atributos paralelos como la
un profesional movido por su vocacin, cordialidad, la amabilidad, la confianza
su compromiso y su entrega hacia su y la comunicacin abierta. Cuando los
labor y las responsabilidades que sta estudiantes se refieren a la cordialidad,
conlleva. hacen alusin directa a que los
profesores de la UPNFM son afectuosos,
Atributos personales de los docentes de
francos y sinceros. Por otra parte,
la UPNFM.
cuando sealan que los profesores son
En ese sentido, los estudiantes participantes amables, hacen referencia a que son
en este estudio perciben que los profesores personas agradables, dulces y suaves en
de la UPNFM manifiestan los siguientes la conversacin y el trato. Otra de las
atributos personales: cualidades a las cuales se refieren los
a) El respeto hacia los dems estudiantes es la confianza que generan
Los estudiantes de ambos grupos los profesores de la UPNFM, lo cual
perciben que los profesores de la seguramente alude a la familiaridad
UPNFM manifiestan consideracin en el trato que suelen mostrar los
o respeto hacia los dems. Esta profesores hacia sus estudiantes. Por
valoracin positiva por parte de los lo anterior podemos afirmar que el
estudiantes, se fundamenta en dos profesor de la UPNFM es autntico en
aspectos importantes: el primero de sus relaciones, es emptico y propicia
ellos tiene que ver con la consideracin una buena comunicacin y relacin
que muestran los profesores hacia las interpersonal con sus estudiante, lo que
opiniones de los otros, es decir, no entran conlleva a que afronte las relaciones
en pugna con las personas, aunque sus con los dems de una manera saludable,
puntos de vista no concuerden con los tanto para s mismo como para quienes
suyos. Y el segundo se refiere a que lo rodean.
esa consideracin o miramiento por
los dems, favorece un trato cordial y 3.4. Hallazgos comparativos de
corts con las personas que nos rodean, la valoracin de la profesin
evitando de esa manera los malos tratos
verbales o de otra ndole.
docente.
1. Valoracin de la profesin docente con
b) La accesibilidad en el trato relacin al prestigio social.
Los resultados de este estudio revelan
Este estudio evidencia una serie de
que los estudiantes de ambos grupos
diferencias en las percepciones de ambos
perciben que los docentes de la
grupos de estudiantes de la UPNFM con
UPNFM son personas accesibles en
relacin a la temtica abordada. En primera
el t r a t o . Los resultados muestran
instancia notamos que para los estudiantes
adems que los estudiantes perciben
que no cuentan con una formacin inicial
que esa accesibilidad en el trato que
en docencia, sus percepciones en cuanto a
caracteriza a los docentes de esta

la valoracin de la profesin docente tiene la oportunidad de ayudar a los dems.

un matiz ms humanista, es decir, que Se evidencia por tanto que existen dos
para ellos, la vocacin para la enseanza polos totalmente opuestos en cuanto a
y el deseo de ayudar a los dems son sus las percepciones en este aspecto, ya que
principales motivos para la eleccin de por una parte se valora las ventajas desde
la profesin docente, sin embargo, para un punto de vista fundamentalmente
los estudiantes con formacin inicial en econmico, y por otra, se evidencia un punto
docencia , su punto de vista tiene un de vista ms humano y menos pragmtico -
valor ms pragmtico, ya que afirman monetario. Con relacin a las desventajas
que su eleccin de la profesin docente de la profesin docente, existen puntos
est determinada por la influencia de sus divergentes entre ambos grupos, ya que
familiares y de algunos de sus maestros, para los estudiantes con formacin inicial
los cuales les hicieron ver las ventajas no docente las desventajas tienen que
econmicas de esta profesin. Otra de las ver con las responsabilidades y tareas que
diferencias significativas en las percepciones exige el ejercicio de la docencia, as como
de los estudiantes tiene que ver con la la indiferencia y falta de apoyo por parte
valoracin del grado de prestigio social de del gobierno a la educacin nacional , por
la profesin docente al interior del sistema el contrario, los estudiantes con formacin
educativo nacional. Para los estudiantes con inicial en docencia, ven como desventajas
una formacin inicial no docente, el nivel de la profesin docente los bajos salarios y la
educativo que cuenta con mayor prestigio competencia laboral. De nuevo este estudio
es el de primaria ya que es en este nivel nos revela que existe una fuerte tendencia
donde se sientan las bases de la formacin de parte de los estudiantes a valorar la
de los educandos; y en contraposicin, profesin en trminos econmicos, y otra
los estudiantes con formacin inicial en tendencia a valorarla desde un punto de
docencia, afirman que el nivel educativo vista ms humanizado. Las percepciones de
con mayor prestigio es el de secundaria, los estudiantes en cuanto a la valoracin
porque en este nivel se prepara al educando de la profesin docente con relacin al
para ingresar a la universidad. prestigio social convergen en la valoracin
sobre el grado de prestigio social actual
En cuanto a la valoracin de las ventajas de la profesin, ya que ambos grupos
de la profesin docente, este estudio coinciden en el hecho de que el prestigio
revela que existen diferencias significativas ha disminuido considerablemente en
entre ambos grupos. Tal es el caso de comparacin con aos anteriores por las
los estudiantes con formacin inicial en constantes huelgas magisteriales y al mal
docencia, quienes ven en la profesin desempeo de algunos profesores. Por
docente ventajas de tipo econmico, tales otra parte, los estudiantes coinciden en
como la estabilidad laboral y los beneficios afirmar que el grado de prestigio social
laborales; sin embargo, los estudiantes actual de la profesin docente no es un
con formacin inicial no docente ven en factor determinante para la eleccin de la
la docencia la oportunidad de crecer en docencia como actividad profesional.
sentido personal y profesional, as como

2. Valoracin de la profesin docente con 3. Valoracin del docente de la UPNFM

relacin al estatus social. con relacin a su conocimiento
Con relacin a la valoracin de la profesin cientfico.
docente desde la perspectiva del estatus Este estudia revela de forma clara que no
social es evidente en este estudio que no existen diferencias en las percepciones
existen diferencias en las percepciones de los estudiantes en cuanto al dominio
de ambos grupos de estudiantes, ya que cientfico que manifiestan los docentes de
tanto los que poseen una formacin inicial la UPNFM, ya que ambos grupos coinciden
no docente como los que s cuentan con en afirmar que los profesores evidencian
una formacin inicial docente, coinciden dominio cientfico de su rea de enseanza,
en afirmar que la profesin docente s les ya que es una constante en ellos explicar
permitir cambiar su estatus social actual, con seguridad y claridad cada tema
ya que en esta profesin se dan mayores impartido durante sus ctedras.
oportunidades laborales , lo que de alguna
manera incrementar su volumen de 4. Valoracin del docente de la UPNFM
ingresos econmicos y por ende, su estatus con relacin a la metodologa de
econmico mejorar significativamente. enseanza y aprendizaje.
Otro de los aspectos convergentes entre Este estudio revela que con relacin a la
ambos grupos de estudiantes es el referido valoracin del docente de la UPNFM en
a la consideracin de que los profesores que cuanto a la metodologa de enseanza -
laboran en el nivel educativo de secundaria aprendizaje los estudiantes no evidencian
cuentan con un mayor estatus econmico, diferencias en sus percepciones, ya que
ya que pueden ofrecer sus servicios ambos grupos coinciden en afirmar que
profesionales en las jornadas laborales los profesores de esta institucin con
instituidas en nuestro sistema educativo poca frecuencia aplican nuevos mtodos
(matutina, vespertina y nocturna) y de de enseanza, puesto que existe una
esta forma incrementar sus ingresos y su fuerte tendencia a utilizar el mtodo
nivel de vida. Resulta de inters encontrar tradicional de enseanza, en el cual el
en este estudio que para ambos grupos profesor es el centro del proceso y los
de estudiantes, el factor estatus social y estudiantes slo ejecutan lo que ste les
econmico sifu determinante al momento procura. Por otra parte las percepciones
de elegir la docencia como actividad son asimismo coincidentes en lo que se
profesional, ya que ellos perciben que la refiere al uso de tcnicas y recursos de
profesin docente es una actividad que les enseanza, ya que ambos grupos opinan
permitir en un futuro cercano cambiar su que los docentes de la UPNFM con muy
nivel de vida actual, y esto gracias a las poca frecuencia hacen uso de nuevas y
oportunidades laborales que se ofrecen en diferentes tcnicas de enseanza, ya que
este campo profesional. manifiestan que hay una fuerte tendencia
a usar con mucha frecuencia el trabajo
grupal y las exposiciones; y con relacin a

los recursos de enseanza los estudiantes 6. Valoracin del docente de la UPNFM

concuerdan en afirmar que los profesores de con relacin a su caracterizacin
esta universidad prefieren la utilizacin de profesional y personal.
los recursos convencionales como pizarra, Este estudio revela que con relacin a la
marcadores, fotocopias, materiales de valoracin del docente de la UPNFM en
apoyo, entre otros, y pese a que la UPNFM cuanto a sus atributos o caractersticas
cuenta con equipo y espacios adecuados profesionales y personales, no existen
para la utilizacin de las nuevas tecnologas, diferencias en las percepciones de ambos
no existe una tendencia a que los profesores grupos de estudiantes, ya que coinciden
las utilicen para impartir sus ctedras. En en afirmar que los atributos profesionales
cuanto a la evaluacin aplicada por los ms sobresalientes son la preparacin
profesores de esta institucin tampoco se acadmica y el compromiso que manifiestan
evidencian opiniones divergentes ya que para con su labor docente, asimismo
ambos grupos consideran que los profesores coinciden en afirmar que las caractersticas
no realizan una evaluacin objetiva, puesto ms sobresalientes de los profesores de la
que esta evaluacin est centrada en el UPNFM a nivel personal son el respeto hacia
trabajo de grupo y las exposiciones; y a su los dems y la accesibilidad en el trato. En
vez opinan que los profesores slo evalan este sentido, vemos como los estudiantes
el producto final y no el proceso que ste hacen una valoracin positiva sobre los
implic. Los estudiantes adems opinan atributos profesionales y personales de
que la evaluacin aplicada por el docente los docentes de la UPNFM, lo cual resulta
de la UPNFM es en la mayora de los casos de cierta manera alegrador puesto que
con fines eminentemente sumativos y no se evidencia que los estudiantes estn
formativos. enfocados en las cualidades positivas de
sus maestros y no en los aspectos negativos;
5. Valoracin del docente de la UPNFM estos ltimos no se evidencian en este
con relacin al ambiente educativo estudio.
en el aula.
Se evidencia en este estudio que no existen
diferencias de percepciones entre ambos 4. CONCLUSIONES GENERALES DE
grupos de estudiantes con respecto a la
valoracin del docente de la UPNFM en LA INVESTIGACIN
cuanto al ambiente educativo en el aula, ya a) Valoracin de la profesin docente
que coinciden en afirmar que los profesores desde una perspectiva social.
generan un clima educativo de confianza El estudio revela claramente que para
y respeto, lo que promueve un ambiente los estudiantes de la UPNFM la profesin
propicio para el desarrollo saludable del docente con relacin al prestigio
proceso de enseanza - aprendizaje. social tiene una baja valoracin, ya
que afirman que su prestigio social
ha disminuido considerablemente con
relacin a aos anteriores debido a la

mala praxis de algunos docentes, aunado la adquisicin de su ttulo profesional

a las constantes huelgas magisteriales. de especializacin que los acredite
Pese a esto, el estudio tambin revela como profesores, les brindar nuevas y
que los estudiantes hacen una alta mejores oportunidades laborales y que
valoracin del prestigio social de por tales motivos estn en la UPNFM
la profesin docente al interior del profesionalizndose y actualizndose
sistema educativo nacional, al afirmar en sus conocimientos.
que el prestigio social se mantiene en Se concluye adems en este estudio
los niveles educativos de primaria y que con respecto al estatus, los
secundaria. estudiantes establecen una jerarqua
Desde la perspectiva de los estudiantes, al considerar que los que cuentan
la profesin docente se valora adems con mayor estatus econmico dentro
atendiendo a sus ventajas y desventajas; del sistema educativo nacional son
y en este sentido, los estudiantes los profesores que laboran en el nivel
afirman que existen ms desventajas secundario, ya que stos cuentan con un
que ventajas, sin embargo, resulta mayor volumen de ingresos econmicos
interesante que ellos revelan que lo debido a las oportunidades laborales
ms destacado de la profesin docente que se les presentan, es decir, estos
es el goce de los mltiples beneficios profesores pueden prestar sus servicios
laborales, tales como los prstamos, profesionales en las tres jornadas
la jubilacin, los quinquenios, las laborales en distintas instituciones
vacaciones, entre otros. Y en cuanto educativas.
a las desventajas ms sobresalientes
Un dato relevante de este estudio
se encuentran los bajos salarios y las
es que para los estudiantes el grado
excesivas responsabilidades y tareas
actual de prestigio social con que
que estn implicadas en el ejercicio de
cuenta la profesin docente, no fue un
esta actividad profesional.
factor determinante para la eleccin
La v a l o r a c i n de la p r o f e s i n de la profesin, sin embargo, en el
docente con relacin al estatus es caso del estatus, ste si es un factor
significativamente alta , ya que los determinante para la eleccin de la
estudiantes consideran que al ejercer profesin docente, puesto que afirman
la docencia su estatus personal actual que estn profesionalizndose en la
mejorar considerablemente; esta UPNFM para obtener su ttulo profesional,
valoracin positiva est asociada a los el cual les abrir mayores oportunidades
beneficios econmicos que obtendrn laborales, y de esta manera sus ingresos
al ejercer la docencia , por tanto, se econmicos aumentarn y por ende, su
evidencia que el estatus ms significativo estatus econmico experimentar un
desde la visin de los estudiantes es el cambio significativo.
estatus econmico y no el estatus social, Se concluye adems que la valoracin de
y esto est en estrecha relacin con la profesin docente desde la perspectiva
el hecho de que ellos consideran que social se construye fundamentalmente

sobre bases de tipo econmico, ya desde estos espacios. Asimismo el

que se evidencia una fuerte tendencia estudio revela que los profesores de
a considerar que la docencia es una esta institucin no hacen uso de las
buena actividad profesional porque nuevas tecnologas como un recurso
trae muchos beneficios laborales y didctico innovador, ya que siguen
econmicos; adems hay una fuerte teniendo preferencia por la utilizacin
tendencia a considerar que la profesin de recursos tradicionales como la
docente posibilita la mejora en el nivel pizarra, el marcador, los folletos, las
de vida, ya que es una profesin que fotocopias, entre otros.
cuenta con diversos espacios y jornadas Otro de los aspectos importantes
laborales. revelados en este estudio es el referido a
b) Valoracin de la profesin docente la valoracin positiva de los estudiantes
desde una perspectiva laboral. con respecto al ambiente educativo
que promueve el profesor de la UPNFM
El estudio revela que para construir
dentro del aula, ya que afirman que lo
una valoracin de la profesin docente
que impera dentro de ellas es un clima
desde la perspectiva l a b o r a l , los
de respeto y confianza entre profesor y
estudiantes toman como referencia la
estudiantes. Un dato significativo sobre
actividad ejercida por los docentes de
el docente de la UPNFM en cuanto a
la UPNFM; y en este sentido, poseen una
la dinmica de trabajo en el aula, es
valoracin positiva en cuanto al dominio
que no se le puede identificar con una
cientfico que evidencian los docentes
metodologa nica, puesto que cuando
de esta institucin, lo cual asocian a la
imparte sus clases y cuando utiliza
formacin y preparacin acadmica que
recursos didcticos lo hace bajo el
stos docentes poseen, sin embargo, con
mtodo tradicional; sin embargo al
relacin a la metodologa de enseanza
momento de la aplicacin de tcnicas
- aprendizaje que aplican en el aula, la
de enseanza y de la evaluacin de los
valoracin es significativamente baja,
aprendizajes, trabaja bajo el mtodo
ya que los estudiantes manifiestan
socializado.
que los profesores no aplican nuevas
metodologas de enseanza, sino que La valoracin de los atributos profesionales
tienden a seguir utilizando los mtodos y personales de los docentes de la
tradicionales al impartir sus ctedras. UPNFM es significativamente positiva,
ya que los estudiantes hacen alusin
Por otra parte, el estudio revela que
slo a caractersticas loables de los
los profesores de la UPNFM aplican
profesores, entre las que se encuentran
en demasa la tcnica expositiva y el
su adecuada preparacin acadmica,
trabajo grupal como apoyos para el
la responsabilidad, la puntualidad, el
desarrollo de sus ctedras, y que a la
respeto, la amabilidad y la accesibilidad
vez estas tcnicas son utilizadas como
en el trato. En este sentido, resulta
mecanismos de evaluacin, lo que
interesante que el estudio no evidencia
desde la perspectiva de los estudiantes
una valoracin negativa de los profesores
no resulta justo, ni objetivo evaluar

de la UPNFM en relacin al aspecto Aguerrondo, Ins, (2004), Los desafos de

personal, sin embargo, en el aspecto la poltica educativa relativos a la reforma
profesional, la crtica se encamina al de la formacin docente, en Maestros en
uso de la metodologa tradicional, el Latinoamrica: nuevas perspectivas sobre
poco uso de recursos innovadores, la su formacin y desempeo, PREAL
repeticin de las mismas tcnicas de Albert Gmez, Mara Jos, (2007), La
enseanza (exposicin y trabajo grupal) investigacin educativa: claves tericas,
y la aplicacin de una evaluacin poco McGraw - Hill, Espaa.
objetiva.
Barn, Robert, (1998), Psicologa Social,
Asimismo se concluye que la valoracin Prentice Hall, Madrid.
de la profesin docente desde la
perspectiva laboral se cimienta a Barrantes, E. (2002). Investigacin:
partir del desempeo de los docentes un camino al conocimiento, un enfoque
lo que implcitamente aborda el uso cualitativo y cuantitativo. EUNED. San Jos,
de metodologas, tcnicas, recursos Costa Rica.
y los mecanismos de evaluacin Blanco Guevara, Ernesto y Divora,
de los aprendizajes; sin obviar que M e r c e d e s , ( 1 9 9 2 ) , Evaluacin d e l
los profesores interactan con sus desempeo docente, Ediciones Publicitarias,
estudiantes en un espacio ulico que les Venezuela.
permite la manifestacin y observacin Beard, Ruth, (1992), Pedagoga y
de a t r i b u t o s y c a r a c t e r s t i c a s didctica de la enseanza universitaria,
profesionales y personales; y en este Editorial Oikos, Barcelona, Espaa.
sentido, la valoracin ha resultado
Cabrero Almenara, Julio, (1996), Los
en algunos aspectos negativa, pero
medios de comunicacin como creadores
en otros aspectos significativamente
de imagen social, Revista de Ciencias de la
positiva, lo que refleja una vez ms que
Educacin, Universidad de Sevilla
cada individuo percibe las situaciones
del entorno de d i f e r e n t e manera Carabaa Morales, Julio y Gmez Bueno,
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desempeo, PREAL.

NOTAS DEL AUTOR

Mster en Investigacin Educativa por la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn.
Docente con especializacion en Lingstica del Departamento de Letras y Lenguas
de la UPNFM.
e-mail: natveo9@yahoo.es


RECURSOS DIDCTICOS, MOTIVACIN Y
PRENDIMIENTO ACADMICO
Un estudio cuasi-experimental con estudiantes que cursan la
asignatura de Salud y Nutricin en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn
Palabras claves: <Recursos didcticos> <Motivacin> < Rendimiento acadmico>
RESUMEN
Este artculo describe los resultados de la investigacin, acerca de la incidencia que
los recursos didcticos tienen en la motivacin y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la asignatura de Salud y Nutricin de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn, aplicando como metodologa el diseo cuasi-experimental con
dos grupos; uno de los cuales se constituye como grupo experimental y el otro como
grupo control, los resultados evidenciaron que si bien el uso de recursos didcticos
son un elemento de apoyo para el desarrollo de los contenidos y que estos al motivar
a los estudiantes repercuten en el rendimiento acadmico de los mismos, no son por
si solos una garanta en este sentido, sino ms bien el uso que el docente haga de
ellos para lograr en los estudiantes un aprendizaje efectivo.
1. INTRODUCCIN de la asignatura de Salud y Nutricin de la

Universidad Pedaggica Nacional Francisco
A partir de 1980, la explosin tecnolgica Morazn.
cambi el mundo de la educacin en todos
los campos, los aportes de la ciencia y la La investigacin se basa en un enfoque
industria fueron llevados al aula de clase, explicativo, con un diseo cuasi experimental,
surge entonces la posibilidad de conocer en el que la variable independiente es "el uso
y transformar al mundo ayudado por las de Recursos didcticos" y las dependientes
imgenes; mismas que ms adelante "motivacin" y "rendimiento acadmico",
evolucionaran para convertirse en videos el proceso se llev a cabo en tres etapas:
que fusionan la imagen con el sonido. en la primera se revis la documentacin
terica del estudio, una segunda etapa fue
En la actualidad los recursos didcticos la de ejecucin, en la que se recolectaron
se constituyen en un auxiliar valioso en el los datos en el grupo experimental y en
proceso de enseanza aprendizaje, se les el grupo de control y por ltimo la etapa
ha reconocido como uno de los factores de anlisis e interpretacin de datos en
relacionados con el rendimiento acadmico la que se elaboraron las conclusiones y
y la motivacin. Este documento pretende recomendaciones en base a los resultados
dar una panormica de los resultados de obtenidos en la etapa de documentacin y
la investigacin realizada en dos secciones ejecucin.

Como aporte de la investigacin se espera 2. METODOLOGA DE

que los hallazgos sirvan de referente INVESTIGACIN
para mejorar los procesos de enseanza-
aprendizaje, dado que en la evaluacin 2.1. Tipo de estudio
externa de pares realizada en el marco de Se aplic un enfoque explicativo, con el
la evaluacin externa de la UPNFM por el propsito de comprobar si el tratamiento
CSUCA uno de los aspectos evaluados fue el experimental determina una diferencia
Mejoramiento de la docencia: Se identific significativa entre el grupo experimental y el
debilidad metodolgica de los docentes en grupo control, en lo referente a motivacin
el ejercicio didctico; la prctica revela una y rendimiento acadmico; siendo el nivel
metodologa didctica tradicional, frontal, de manipulacin de las variables el mnimo
conductista. de dos (presencia- ausencia) de la variable
independiente; esto es la exposicin
del grupo experimental a la variable
1.1. Objetivos generales y independiente.
especficos
Objetivo general 2.2. Tipo de diseo
Determinar si el uso de los recursos El diseo aplicado en la investigacin es el
didcticos incide en la motivacin y Cuasi experimento con grupos intactos, este
rendimiento acadmico de los estudiantes diseo se caracteriza porque los grupos no
de la asignatura de Salud y Nutricin de la son seleccionados por asignacin al azar.
Morazn (UPNFM). Se aplicar pre prueba y pos prueba en
los en cuestin, la pre prueba tiene la
Objetivos especficos finalidad de verificar la equivalencia
inicial entre el grupo experimental y el
Determinar cul es la incidencia del uso
grupo control, mientras que la pos prueba
de recursos didcticos en el rendimiento
evaluar el avance obtenido por los grupos
acadmico, de los estudiantes de la
en comparacin a la puntuacin obtenida
asignatura de Salud y Nutricin de la
en la pre prueba, adems de determinar si
UPNFM.
existe una diferencia significativa entre los
Establecer cul es el efecto del uso de dos grupos estudiados.
recursos didcticos en la motivacin de
los estudiantes de la asignatura de Salud
y Nutricin de la UPNFM. 2.3. Hiptesis
Determinar si existen diferencias El uso de recursos didcticos incide sobre
significativas en cuanto a rendimiento el grado de motivacin de los estudiantes
acadmico y motivacin entre los grupos de la asignatura de Salud y Nutricin de
segn el uso de recursos didcticos. la UPNFM.
El uso de recursos didcticos incide
sobre el rendimiento acadmico de los

Recursos didcticos, motivacin y prendimiento acadmico
estudiantes de la asignatura de Salud y ambos en el primer perodo del ao 2008

Nutricin de la UPNFM. de la Universidad Pedaggica Nacional
Existe una diferencia significativa Francisco Morazn, atendidas por el mismo
derivado del uso de recursos didcticos, docente en la jornada vespertina.
en la motivacin y el rendimiento Los grupos estudiados (experimental
acadmico en los grupos seleccionados. y de control), estn conformados por
estudiantes inscritos en las diferentes
2.4. Variables carreras de la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn, y al ser una
a) Variable independiente:
asignatura de carcter general optativa, los
Uso de Recursos didcticos: se refiere estudiantes matriculados se encuentran en
a los recursos didcticos tecnolgicos diferentes etapas del pensum acadmico de
que incluyen el retroproyector, videos sus respectivas carreras.
y el uso del Data show.
b) Variables dependientes: 2.6. Tcnica de recoleccin de
R e n d i m i e n t o a c a d m i c o : se datos
interpretar como los resultados En la recoleccin de datos se utilizaron
obtenidos por los estudiantes al final diferentes instrumentos, los que aportaron
del perodo como resultados de los aportara los reactivos necesarios acerca de
trabajos y pruebas o exmenes que cada variable e indicador planteado en la
se realicen durante todo el perodo. investigacin.
Motivacin: se refiere al nivel de
Para determinar si los grupos son equiparables
inters de los estudiantes por el
(Equivalentes), se aplic un pre test o pre
desarrollo de la temtica de la
prueba al inicio del perodo, la cual consta
asignatura la cual tendr como
de dos apartados; uno correspondiente a
indicadores la asistencia diaria y la
los datos generales de los estudiantes, los
puntuacin obtenida en la escala
que proporcionaron datos para determinar
motivacional (escala Likert)
las similitudes y/o diferencias en cuanto a
Diferencia significativa entre el edad, sexo, nmero de clases aprobadas,
r e n d i m i e n t o a c a d m i c o y la nmero de clases que cursa actualmente,
motivacin del grupo experimento y entre otros datos, adems de proveer
el grupo control: se obtendr a partir informacin til para realizar inferencias en
de los anlisis estadsticos realizados cuanto a los resultados obtenidos durante
a los datos obtenidos a travs de los la investigacin; un segundo apartado
diferentes instrumentos aplicados. diagnostic el nivel inicial de conocimientos
acerca de la temtica de la asignatura,
2.5. Poblacin y muestra con el que entran al curso los estudiantes.
El grupo experimental lo conform la Esta informacin se compar con las
seccin "D" con 42 estudiantes y el grupo puntuaciones obtenidas para la misma
control la seccin "C" con 39 estudiantes, prueba al final del perodo, comprobando si

hubo variacin en el nivel de conocimientos se aplic un anlisis de confiabilidad "alfa

en cada seccin con respecto al nivel de de Cronbach" en el cual se obtuvo una
entrada. puntuacin de .799 considerada como
aceptable para este tipo de escala.
Para medir la variable de rendimiento
acadmico se tomo como fuente de Estadsticos de fiabilidad
informacin las calificaciones obtenidas al
final del perodo por cada estudiante. Alfa de No. de
Cronbach elementos
Para la variable de motivacin obtuvieron
datos en base a dos indicadores; uno .799 15
de ellos consisti en el registro de la
asistencia diaria en cada grupo, y el otro Los datos correspondientes a las dos
en la aplicacin de un test de motivacin secciones estudiadas se sumaron obteniendo
(Escala de Likert). los valores alcanzados para cada tem, los
resultados de la suma se agruparon de
acuerdo a una escala en la que se posicionan
2.7. Plan de anlisis de acuerdo al nivel motivacional de la
Para la pre y pos prueba se obtuvieron siguiente forma: "muy desfavorable" los
las medias para cada grupo comparando puntajes que se encuentren entre 15
los resultados de inicio y final de perodo, y 30 en la escala, "desfavorable" los
adems de d e t e r m i n a r el n i v e l de comprendidos entre 30 y 45, "favorable"
significancia para cada caso; se realiz los comprendidos entre 45 y 60 y por ltimo
el mismo anlisis para las pos pruebas "muy favorable" los comprendidos entre
haciendo la comparacin entre el grupo los puntajes 60 y 75 de la escala.
experimental y grupo control.
Para analizar los datos de la "asistencia
Para el anlisis de las calificaciones finales diaria" se obtuvo la media y la desviacin
obtenidas por los estudiantes se obtuvieron tpica de cada grupo adems de realizar la
las medias para los dos grupos y se determin prueba t para determinar si la diferencia
el nivel de significancia aplicando la prueba entre las medias es significativa.
" t " para grupos independientes, adems
de calcular la desviacin tpica para
determinar el promedio de desviacin de 3. PRINCIPALES HALLAZGOS
las puntuaciones con respecto a la media. Respecto a la incidencia del uso de los
recursos didcticos en la motivacin de
Escala de motivacin (Likert):
los estudiantes que cursan la asignatura
La validacin del instrumento se realiz en de Salud y Nutricin, en la que uno de los
dos etapas en la primera se realiz mediante indicadores es la asistencia diaria a clases;
una consulta a expertos y la segunda se en el anlisis estadstico realizado se deja
desarroll aplicando el instrumento a 244 ver en los cuadros correspondientes a la
estudiantes inscritos en la asignatura de prueba " t " que las secciones obtuvieron una
Salud y Nutricin entre el primer y segundo asistencia relativamente similar, siendo que
perodo del ao 2008, a los datos obtenidos el grupo experimental obtuvo una media de

33.62 y el control 31.77 con una desviacin 2008) se comprueba que esta diferencia
tpica entre 5.5 y 4.5 respectivamente; sin no es significativa .325 (para que fuese
embargo en el cuadro No. 2 (Prueba t para significativa la diferencia se acepta .05 para
diferencia de medias asistencia de grupo un nivel de confianza de 95 o .01 para un
experimental y control, primer perodo nivel de confianza de 90).
Cuadro No. 1
Media de asistencia de grupo experimental y control, primer perodo 2008
Estadsticas de grupo
Desviacin Error tp.
Grupo N Media
tp. de la media
asistencia Grupo experimento 13 33.62 5.591 1.551
Grupo control 22 31.77 4.566 .974
Cuadro No. 2
Prueba t para diferencia de medias asistencia de grupo experimental y
control, primer perodo 2008
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para igualdad Prueba T para la igualdad de medidas
de varianzas
F Sig. t gl Sig. Diferancia Error tp. 95% intervalo de
bilateral de medias de la confianza para la
Diferencia diferencia
Inferior Superior
asistencia Se han .664 .421 1.061 33 .296 1.843 1.736 -1.690 5.375
asumido
varianzas
iguales
No se han 1.006 21.423 .325 1.843 1.831 -1.960 5.646

asumido
varianzas
iguales
Otro de los indicadores de la variable de observa que la media es de 56.33 en el

motivacin corresponde a los resultados grupo experimental y de 60.14 en el
de la escala de motivacin (Likert) los grupo control con un nivel de significancia
que muestran el nivel de motivacin de .077, la cual no se considera como una
prevaleciente en cada grupo, si se observa diferencia significativa (0.077) entre el
el cuadro No. 3 de estadsticos de grupo nivel de motivacin de ambos grupos segn
(Media de motivacin en grupo experimental podemos ver en el cuadro No. 4.
y grupo control primer perodo 2008) se

Cuadro No. 3
Media de motivacin en grupo experimental y grupo control primer perodo 2008
Estadsticos de grupo
Desviacin Error tp.
Grupo N Media
tp. de la media
Suma de escala Grupo experimento 36 56.33 8.786 1.464
Grupo control 36 60.14 9.222 1.537
Cuadro No. 4
Prueba t para diferencia de medias de la escala motivacional primer perodo 2008
Prueba de Levene
de varianzas
Inferior Superior
Suma de Se han .166 .685 -1.793 70 .077 -3.806 2.123 -8.039 .428
escala asumido
varianzas
iguales
No se han -1.793 69.837 .077 -3.806 2.123 -8.040 .429
asumido
varianzas
iguales
Grfico No. 1
r
Comparacin entre el nivel de
motivacin entre grupo experimental
y prupo control.
10 -
li - 13 Desfavorable
10
..ruyfavorable
s -
^ u
o-

En el grfico No. 1 se observa la tendencia Al analizar la incidencia del uso de los

m otivacional en los grupos estudiados recursos didcticos en el rendimiento
destacndose las columnas que corresponden acadmico de los estudiantes que cursan
a una motivacin Favorable en el grupo la asignatura de Salud y Nutricin.
experimental y Muy Favorable en el grupo
Result que las medias de las calificaciones
control.
finales obtenidas por los estudiantes
En ambos grupos la suma de las columnas tal y cual se observa en el cuadro No. 5
Favorable y Muy Favorable es de 32 (Medias de las calificaciones finales en
casos, aunque en el grupo experimental grupo experimental y grupo control) es
los resultados se concentran ms en la mayor en el grupo control, el cual obtuvo
columna que corresponde a la opinin de una media de 76.9, en cambio el grupo
Favorable. experimental obtuvo una media de 73.98,
siendo esta diferencia no significativa con
una significancia del 0.296.
Cuadro No. 5
Medias de las calificaciones finales en grupo experimental y grupo control
Desviacin Error tp.
Grupo N Media
tp. de la media
Calificaciones Grupo experimento 42 73.98 15.956 2.462
obtenidas Grupo control 39 76.97 8.896 1.424
Cuadro No. 6
Prueba t para diferencia de medias de las calificaciones finales de grupo
experimental y grupo control
Prueba de Levene
de varianzas
Inferior Superior
Calific. Se han 3.958 .050 -1.033 79 .305 -2.998 2.901 -8.773 2.776
obtenidas asumido
varianzas
iguales
No se han -1.054 65.162 .296 -2.998 2.844 -8.679 2.682
asumido
varianzas
iguales

Los resultados de la pre y pos prueba en corresponde a un nivel de significancia

el grupo experimental denotan diferencias de .000, lo que denota un considerable
significativas en cuanto a la media obtenida, avance en las puntuaciones obtenidas por
obteniendo 29.6 % en la pre prueba y los estudiantes en este instrumento.
56.26% en la pos prueba, esta diferencia
Cuadro No. 7
Medias de los resultados obtenidos por los estudiantes en el grupo
experimental en la pre y pos prueba
Estadsticos de muestras relacionadas
Desviacin Error tp.
N Media
tp. de la media
Par 1 Preprugex 35 29.60 16.418 2.775
Posprugexp 35 56.26 17.802 3.009
Cuadro No. 8
Prueba t para muestras relacionadas diferencia de medias de la pre y pos
prueba en el grupo experimental
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
Media Desvia- Error tp. 95% intervalo de t gl Sig.
cin de la confianza para la (bilate-
tp. media diferencia ral)
Inferior Superior
Par 1 Preprugex Posprugexp -26.657 23.004 3.888 -34.559 -18.755 -6.856 34 .000
Correlaciones de muestras relacionadas

N Correlacin Sig
Par 1 Preprugex y Posprugexp 35 .098 .576

Grfico No. 2
Resultados de la pre y pos prueba e n

el grupo e x p e r i m e n t a !
^ ^ Pre pnisb i j r u p o
esperi mental
^ P prtJtba g-fb
tupe ren en cal
I I 13 IS 17 1^11 23 25 37 2 Jl 33 35
En el grfico No.2 se observa los resultados La media para la pre prueba en el grupo
de la pre y pos prueba en el grupo control es de 40.06% y para la pos prueba
experimental, destaca las calificaciones de es de 48.79% existe diferencia aunque no
la pos prueba son mas altas mantenindose significativa ya que la significancia es de
la tendencia desde las notas ms bajas .074
hasta las ms altas.
Cuadro No. 9
Medias de los resultados obtenidos por los estudiantes en el grupo
control en la pre y pos prueba
Estadsticos de muestras relacionadas
Desviacin Error tp.
N Media
tp. de la media
Par 1 Preprugcon 24 40.06 16.191 3.305
Posprugcont 24 48.79 12.318 2.514

Cuadro No. 10
Prueba t diferencia de medias para muestras relacionadas para pre y
pos prueba del grupo control
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
Media Desvia- Error tp. 95% intervalo de t gl Sig.
cin de la confianza para la (bilate-
tp. media diferencia ral)
Inferior Superior
Par 1 Preprucon - Posprugcont -8.729 22.867 4.668 -18.385 .927 -1.870 23 .074
Correlaciones de muestras relacionadas

N Correlacin Sig
Par 1 Preprucon y Posprugcont 24 .273 .196
Grfico No. 3
Resultados en la. pre y pos prueba en

el grupo control
' F r i prueba p~upo control

Pbi pruaba jjnipu tunlrcri
I 3 5 7 9 I I 13 15 17 I 9 1 I 1 3 2 5 2 7 2 9 3 I 33 3 5 3 7
En la pre y pos prueba realizada por el grupo la pos prueba para el grupo experimental
control se puede observar segn muestra es de 55.47% y en el grupo control es de
el grfico que las diferencias son ligeras, 49.43%, la diferencia entre estas medias no
no se ve una gran diferencia entre los es significativa, tal y como se observa en
resultados de la pre prueba con respecto a el cuadro No. 12 en el que la significancia
la pos prueba. La media correspondiente a es de 105.

Cuadro No. 11
Medias de los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo
experimental y grupo control en pos prueba
Desviacin Error tp.
Grupo N Media
tp. de la media
Pos prueba Grupo experimental 36 55.47 18.167 3.028
Grupo control 37 49.43 12.892 2.119
Cuadro No. 12
Prueba t diferencia de medias para muestras independientes para pos pruebas del
grupo experimental y control
Prueba de Levene
de varianzas
Inferior Superior
Pos prue Se han 6.919 .010 1.642 71 .105 6.040 3.679 -1.296 13.375
asumido
varianzas
iguales
No se han 1.634 62.997 .107 6.040 3.696 -1.346 13.425
asumido
varianzas
iguales
Grfico No. 4
Comparacin de resultados entre pos

prueba grupo e x p e n e m e n t a l y grupo
control
I- . : .".
^ 1 p O K t M "1*13 IWIIT-SJ
I J 1 I ; i l il? l.^.'l i j IJTi, ]:| JJJE-7

El anterior grfico muetra los resultados Una posible explicacin al respecto, es

obtenidos en la pos prueba por los dos que hay un mayor nivel de motivacin
grupos estudiados, se visualiza que las intrnseca al interior del grupo control, al
calificaciones del grupo experimental tener un 37% de estudiantes con edades
son pobremente superiores (con una de 31 aos en adelante, mientras que
significancia de .107) a las del grupo en el grupo experimental los estudiantes
control. dentro de este rango de edad corresponde
al 25%, esto puede apuntar a un mayor
porcentaje de personas con ms conciencia
4. CONCLUSIONES Y de la importancia de la temtica. Este
RECOMENDACIONES supuesto se ve respaldado en el grfico No.
8 "Razones de los encuestados para cursar
4.1. El uso de los Recursos la asignatura", en el que los estudiantes
Didcticos no incidi del grupo control respondieron en un 76%
significativamente en que una de las razones para optar por esta
la motivacin del grupo asignatura (la que es optativa), es por estar
interesados en el tema, mientras que en
experimental
el grupo experimental el porcentaje de
Para "Establecer cul es el efecto del uso estudiantes seleccionaron que esta opcin
de recursos didcticos en la motivacin de fue del 66%, dejndose entrever que el
los estudiantes de la asignatura de Salud inters por la temtica de la asignatura fue
y Nutricin de la UPNFM"; se analiz la de inicio mayor en el grupo control.
asistencia como uno de los indicadores para
esta variable, al aplicar la prueba " t " para El uso de los recursos didcticos, si bien,
muestras independientes, la media de la tuvo cierta influencia en el rendimiento
asistencia result ser de 33.62 en el grupo acadmico de los estudiantes en el grupo
experimental y 31.77 en el grupo control, experimental, al comparar el grado de
con una desviacin tpica de 5.59 y 4.56 motivacin entre los dos grupos, los datos
respectivamente, adems se obtuvo una apuntan a que el grupo experimental no
significancia de .325, lo que claramente result significativamente motivado; lo
apunta a que no existe una diferencia que nos lleva a concluir que, el solo uso de
significativa en lo referente a la asistencia los recursos didcticos no es garanta para
entre los dos grupos. lograr la motivacin en el aula de clase.
Al analizar los datos de la escala de Al utilizar los medios se deben tomar

motivacin (Escala Likert) se obtuvo una en cuenta los factores que suscitan el
media de 56.33 para el grupo experimental aprendizaje y saber utilizar esta tecnologa
y 60.14 para el grupo control, con un nivel a manera de propiciar en los estudiantes
de significancia de .077, lo que inclina la un aprendizaje significativo, tal y como lo
balanza, hacia el hecho de que el grupo dice Salvatierra (2007) "Material didctico
control result estar ms motivado que el es cualquier elemento u objeto utilizado en
grupo experimental, (aunque sin ser esta, el aula como recurso auxiliar en el proceso
una diferencia significativa) de enseanza aprendizaje. En l influye ms

que su estructura o variedad, la manera de de 8.89, esto indica que el grupo control
emplearlo y asociarlo con la enseanza. tiene ms estudiantes con calificaciones
cercanas al 76.97%.
Este no slo debe ser interesante para el
alumno, sino que debe servir como nexo Una posible explicacin, a la no incidencia
permitiendo de esta forma una mejor de los recursos didcticos (Tratamiento
relacin entre ambos. El material didctico experimental) en el rendimiento acadmico
es, en esencia, el nexo entre las palabras del grupo experimental; son los resultados
y la realidad." Cualquier material didctico de la pre prueba aplicada a los dos grupos
utilizado de forma montona, sin tomar al inicio del perodo, en la que se evidenci
en cuenta los intereses de los estudiantes un nivel de conocimientos visiblemente
y las normas mnimas para su adecuado superior (40.06) de la temtica a tratar
uso, producirn efectos contraproducentes durante el desarrollo de la asignatura en
a los fines con los que son utilizados, no el grupo control, en cambio en el grupo
importando que tan actuales e innovadores experimental los resultados obtenidos
estos puedan ser. fueron inferiores para el mismo instrumento
(29.60), sin embargo al comparar la pre
y pos prueba en el grupo experimental se
4.2. El uso de los Recursos
evidencia el avance que estos obtuvieron a
Didcticos no incidi lo largo del perodo, pasando de una media
significativamente en el de 29.60 en la pre prueba a una de 56.26
Rendimiento Acadmico del en la pos prueba, dicha diferencia tiene
grupo experimental una significancia de .000 lo que confirma
del avance logrado por los estudiantes del
Al analizar los resultados para "Determinar grupo experimental es contundentemente
cul es la incidencia del uso de recursos significativo; en contraste el grupo control
didcticos en el rendimiento acadmico, que al inicio obtuvo en la pre prueba una
de los estudiantes de la asignatura de media de 40.06 en la pos prueba mostr
Salud y Nutricin de la UPNFM", se un pobre avance 48.79, diferencia que no
encontr que al comparar el rendimiento es significativa al obtener en la prueba " t "
acadmico entre los dos grupos, este vari una significancia de .074.
con respecto a la media, al ser esta menor
(73.98) en el grupo experimental y mayor
(76.97) en el grupo control, la diferencia 4.3. Recomendaciones
no es significativa tal y como lo indica la A c o n t i n u a c i n se p l a n t e a n las
prueba " t " para muestras independientes la recomendaciones, elaboradas a partir
cual establece una significancia de .296. de la revisin literaria y los hallazgos en
Las calificaciones obtenidas por los encontrados en el estudio realizado a los
estudiantes del grupo experimental, se dos grupos (Experimental y control):
encuentran ms dispersas con respecto a la 1. Los recursos didcticos son un auxiliar
media, con una desviacin tpica de 15.95, valioso para todo proceso de enseanza-
mientras que en el grupo control se estn aprendizaje, pero su uso no deber en
ms concentradas con una desviacin tpica ningn momento limitarse a su simple

utilizacin; el docente deber esforzarse aprendizajes significativos debe acercar

por darles un uso eficiente, procurando lo ms posible los contenidos de la
realizar una cuidadosa seleccin del asignatura que sirve, a la realidad de
recurso a utilizar, tomando en cuenta cada estudiante, de lo contrario solo
la organizacin y estructura didctico- estar recitando contenidos sin sentido
pedaggica del contenido que se va a alguno para sus receptores.
desarrollar y procurando integrar los
4. "El xito en el empleo de los Medios
recursos didcticos en la totalidad de de Enseanza depende de su correcta
las experiencias de aprendizaje, para utilizacin" (Ros, Lydia Rosa, Lpez
as asegurar que se estn proveyendo Rodrguez, Lezcano Brito, Elsy, Mateo
a los estudiantes de experiencias de y Prez Ramiro, s.f.) El docente juega
aprendizaje significativas. un papel determinante en el uso que
El docente deber tomar en cuenta las se le de a los recursos didcticos y
caractersticas de la poblacin a que dependiendo de la destreza que este
va dirigida, el contexto en que ser presente, una clase puede trascender
utilizado y el tiempo disponible para en el aprendizaje de los estudiantes
su uso; ya que un excelente material (aprendizaje significativo) o por el
mal empleado no servir de mucho y contrario quedar en el olvido, ya
por el contrario puede tener un efecto que los recursos didcticos son un
opuesto a los objetivos planteados para excelente elemento motivacional si
la clase. se tiene cuidado de no presentarlo
de forma montona durante toda
Los recursos didcticos son valiosos
una sesin o an peor durante todas
para estimular el inters sobre los
las sesiones, transmutndolo de un
contenidos, ya que llaman la atencin
elemento de motivacin a un elemento
y pueden aumentar la capacidad de
de monotona.
asimilacin del estudiante, el docente
puede auxiliarse de ellos para hacer
su clase ms interesante, Salvatierra
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diciembre 2008, de http://es.wikipedia.
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NOTAS DEL AUTOR

Mima Isabel Arqueta Martnez
Mster en Investigacin Educativa por la Universidad Nacional Pedaggica
Francisco Morazn y Licenciada en Educacin Tcnica para el Hogar por la
misma institucin.
Docente de tiempo completo del departamento de Tecnologa y Textiles de
la UPNFM y docente-investigadora suscrita al Fondo de Investigacin de dicha
universidad.

USO DEL TIEMPO ESCOLAR EN EDUCACCION TCNICA:
Un estudio de casos en los talleres de Corte y
Confeccin y Electricidad de los Institutos Tcnicos
Luis Alfonso Santos, Nueva Suyapa, San Martn,
pertenecientes al Municipio del Distrito Central*
lema Isela Webster Orellana
Palabras claves: <Tiempo escolar> <Tiempo de enseanza>

< Tiempo de aprendizaje>
RESUMEN
En el presente trabajo se plante estudiar el uso del tiempo escolar, y conociendo
la poca informacin que existe sobre el mismo, se propuso realizar una
investigacin de tipo descriptivo-comparativo la cual brinda informacin confiable
y de primera mano para ahondar, en Honduras, sobre el uso del tiempo como
factor de calidad educativa ya que al contar con nuevos aportes en la educacin
nacional y sobre todo con estudios realizados en nuestro pas contribuimos al
crecimiento y fortalecimiento de la educacin nacional y por qu no, de la
educacin a otros niveles.
1. INTRODUCCIN Las exigencias crecen vertiginosamente con

La educacin hoy en da se ha constituido en el paso de tiempo, pero, lamentablemente
un bien , del que ninguno debera prescindir, las oportunidades educativas para responder
por la simple razn, que quien no la adquiere a ellas no marchan al mismo ritmo. El
se ve imposibilitado para desenvolverse panorama general, sobre la evolucin
de manera efectiva en la sociedad, las de la educacin a nivel latinoamericano,
exigencias para acceder a campos que antes Centroamericano y sobre todo de Honduras
resultaban inimaginables y recientemente en relacin a la calidad educativa no es muy
considerados de uso superfluo, hoy forman alentador y especficamente en lo que se
parte de la cotidianidad, un ejemplo de ello refiere al uso del tiempo como factor de
es el uso de las tecnologas, que aunque calidad dentro de las aulas escolares.
algunas veces no parezcan de nuestro En el presente trabajo se plantean estudiar
inters, aprender a utilizarlas es de vital diferentes tpicos que sirvan de punto
importancia, puesto, que, de lo contrario
nos vemos desplazados de cosas tan
imprescindibles, como nuestros empleos
y el acceso a escalar a otros niveles de El presente resumen corresponde a la investigacin
realizada por la autora como trabajo de tesis para
educacin. optar al ttulo "Mster en Investigacin Educativa" por
la UPNFM.

Zenia Isela WebsterOrellana
de partida dentro de la investigacin, que se hace importante reflexionar sobre

conociendo sobre todo, la poca informacin datos como los expuestos anteriormente y
que existe sobre el mismo, se propuso considerar, que un estudio sobre el uso del
r e a l i z a r una i n v e s t i g a c i n de t i p o tiempo en los institutos tcnicos del M.D.C.
descriptivo-comparativo la cual brinda aport positivamente al enriquecimiento
informacin confiable y de primera mano de los grandes esfuerzos para cambiar la
para ahondar, en Honduras, sobre el uso del situacin educativa tanto a nivel nacional
tiempo como factor de la calidad educativa; como internacional. Con el objetivo de
ya que al contar con nuevos aportes en la implementar una propuesta alternativa
educacin nacional y sobre todo con estudios que permita mejorar la situacin educativa
realizados en nuestro pas contribuimos actual.
al crecimiento y fortalecimiento de la
educacin nacional y por que no, de la
2. OBJETIVOS
educacin a otros niveles.
Tomando en cuenta la escasa informacin
Objetivo General
que al respecto existe, se pretendi Conocer el uso del tiempo escolar en el
seleccionar una muestra representativa proceso enseanza aprendizaje en los
que permita elaborar un estudio de talleres de Corte y Confeccin y electricidad
calidad, siendo los principales aportes de la de los Institutos Tcnicos: Luis Alfonso
investigacin: el uso del tiempo dentro de Santos, Nueva Suyapa, San Martn del
los talleres/aulas escolares en los institutos Municipio del Distrito Central (M.D.C.)1
tcnicos, perodo de tiempo oficial fijado
y tiempo real trabajado por parcial, Objetivos Especficos
principales actividades de enseanza Identificar los indicadores que, de
aprendizaje, y factores que permiten que acuerdo a la investigacin internacional
el tiempo se utilice eficientemente en los definen el tiempo como un factor de
talleres/aulas de clase de los Institutos calidad en la educacin.
Tcnicos del M.D.C.
Comparar el perodo de tiempo oficial
Importancia y relevancia de la fijado y el tiempo real trabajado en
investigacin los Institutos Tcnicos del M.D.C. en
los Talleres de Corte y Confeccin y
Considerando, que la educacin tcnica, en Electricidad.
pases como Honduras, constituye un punto
importante de partida para el desarrollo Medir que proporcin del tiempo real de
industrial, econmico y educativo de la clases, es tiempo activo, pasivo y muerto
nacin, y tomando en cuenta la poca mano en los Talleres de: Corte y Confeccin y
de obra calificada, los altos costos en Electricidad de los institutos tcnicos del
los cuales incurre el estado de Honduras M. D. C.
para dar mantenimiento y pagar sueldos
y salarios de cada uno de los empleados
1 M.D.C. siglas que corresponden a Municipalidad del
que en estas instituciones laboran, es Distrito Central, ubicado en el Departamento de
Francisco Morazn, Honduras, C.A.

Uso del tiempo escolar en educaccin tcnica: Un estudio de casos en los talleres de...
Enumerar las actividades de enseanza del trabajo escolar. Este se debe regular
aprendizaje con las que se aprovecha diferencialmente, segn la actividad en
mejor el tiempo en los talleres de Corte y proceso. Su distribucin en una medida
Confeccin y Electricidad de los Institutos de la valoracin implcita que otorga la
Tcnicos del M. D. C. escuela a diversas actividades. (Rockwell,
Mercado, 1986)
Identificar los factores que permiten que
el tiempo se aproveche eficientemente El tiempo puede ser vivido solamente
en los Institutos Tcnicos del M.D. C. como imposicin desde afuera cuando
no se hacen las adecuaciones necesarias,
3. SUSTENTO/ BASE TERICA segn las condiciones de los jvenes y el
maestro. (Rojas, Marta Porras, et.al., 2002,
Segn Vernica Edwards (1990) entre los p.84). Conceptualmente pueden hacerse
elementos por los que pasa la mediacin las siguientes distinciones para enriquecer
del maestro en la definicin de la situacin el anlisis del tiempo escolar y su uso en
escolar se encuentra el modo en el que l el aula.
define y maneja el tiempo escolar.
El tiempo es un aspecto general que Tiempo Escolar
enmarca el acontecer del aula. El proceso Tiempo que segn el currculo y horarios
de formacin de los y las estudiantes est, definidos en cada pas, se emplean diaria
en parte, regulado por el tiempo: los y semanalmente para la enseanza y el
planteamientos curriculares, los planes aprendizaje al interior de un establecimiento
y programas, la organizacin de la vida educativo comprende:
escolar, la planificacin general est en
Tiempo de Aprendizaje
relacin con metas que deben ser cumplidas
en lapsos concretos. Tiempo de Enseanza
En este sentido, el tiempo est determinado El tiempo escolar y de enseanza condicionan

por sujetos externos al aula. No es asignado, fuertemente los niveles de aprendizaje.
elegido ni creado por los maestros ni por
los jvenes, y por otro lado, siempre est Tiempo de Aprendizaje
ah. Parte del tiempo oficial asignado en que el
alumno se haya activamente implicado en
Los alumnos deben cumplir ciertas normas
actividades o con materiales curriculares
explcitas: horarios, entrada a determinadas
experimentando una satisfactoria proporcin
horas, justificacin de ausencias, tiempo
de xitos.
para las obligaciones del aula, etc. Este
tiempo se subordina, principalmente, a Tiempo Activo:
las exigencias del maestro, quien a su vez, Tiempo en que los alumnos estn
cumple con sistemas establecidos (Cerda, activamente comprometidos en el
1991, p.6). aprendizaje. (Hornberger, N., 1987,
citado en Martnic, 1988, p. 18).
La norma escolar vincula el tiempo a la
disciplina que requiere la organizacin

Tiempo Pasivo: prevalece, y la investigacin mantiene un

Tiempo en que el alumno se convierte componente de otro enfoque." (Hernndez
nicamente en un receptor (escuchando, 2006, p.773)
observando, escribiendo, etc.,) en El presente estudio de investigacin se
el proceso enseanza aprendizaje. desarrollo bajo la perspectiva del modelo
(Webster, 2009,89) de Enfoque Dominante, con prevalencia
Tiempo Muerto: del enfoque cuantitativo, significa que
Tiempo del proceso enseanza en el que la mayor parte de la investigacin se
el alumno realiza actividades que no estn realiz siguiendo el enfoque cuantitativo,
contempladas dentro de la planificacin obteniendo para ello diferentes documentos
acadmica. (Webster, 2009,90) como: el calendario oficial de clases, diario
pedaggico de las diferentes instituciones
Tiempo de Enseanza: en estudio y la aplicacin y consignacin de
datos en los instrumentos de observacin.
Nmero total de horas durante las cuales
La parte cualitativa se realizo a travs de
un profesor es responsable de impartir
la etapa de vagabundeo.
docencia directa a un grupo de alumnos.
(OCDE, 1999, p. 86) Para efectos de esta investigacin la
etapa de vagabundeo tuvo una duracin
Tiempo Real Fijado:
de tres semanas, durante las cuales,
Constituye el tiempo establecido en se recolectaron datos de acuerdo a los
cada pas para el servicio de clases objetivos de investigacin en el mbito
al educando, el cual se establece en real, aplicando tcnicas como: observacin
el calendario escolar, programas por directa, entrevista y grupos focales, con
asignatura, jornalizacin parcial/anual, los autores directos del proceso enseanza
Horario de clases. (Webster, 2009,91) aprendizaje dichos datos sirvieron como
Tiempo Real Trabajado: base para elaborar los instrumentos que
Tiempo real de atencin a los educandos se aplicaron posteriormente en la etapa
en el cual se ha realizado el proceso cuantitativa de la investigacin.
enseanza a p r e n d i z a j e . (Webster,
2009,92) Profundidad del estudio
El presente fue un estudio de caso,
no experimental de corte Descriptivo-
4. METODOLOGA DE comparativo en el cual se describirn las
INVESTIGACIN acciones realizadas en el uso del tiempo
en los talleres de Corte y Confeccin y
Enfoque del estudio electricidad, para posteriormente comparar
Enfoque Dominante: "en este modelo, el entre, los resultados obtenidos entre los
estudio se desarrolla bajo la perspectiva Institutos Tcnicos Nueva Suyapa, San
de alguno de los dos enfoques, la cual Martn y Luis Alfonso Santos.

Uso del tiempo escolar en educaccion tcnica: Un estudio de casos en los talleres de...
Tipo de estudio en actividades o con materiales

No experimental:"estudio que se realiza sin curriculares experimentando una
la manipulacin deliberada de variables y satisfactoria proporcin de xitos.
en los que slo se observan los fenmenos Tiempo activo:
en su ambiente natural para despus Parte del tiempo disponible en que
analizarlos."(Hernndez 2006, p.205) el alumno se encuentra activamente
Se trabajar con la poblacin (matrcula del implicado en las actividades discentes.
ao 2008) proporcionada por cada instituto (Hornberger, N., 1987, citado en
Tcnico del M.D.C. objeto de estudio, en Martnic, 1988, p. 18)
los talleres seleccionados.
2. Tiempo de enseanza:
Diseo del estudio El tiempo oficial asignado para la
Transversal o transeccional: "recolectan instruccin no es equivalente al tiempo
datos en un solo momento, en un tiempo real que se ocupa en el proceso de
nico. Su propsito es describir variables y enseanza-aprendizaje, la distancia
analizar su incidencia e interrelacin en un entre el tiempo asignado y real es ms
momento dado."(Hernndez 2006, p. 208). drstica. Pese al calendario oficial que
Se utilizaron los datos de la matricula 2008 va desde los 175 a 240 das al ao
de los talleres en estudio en los institutos en muchos pases los das efectivos
tcnicos seleccionados. de realizacin no sobrepasan los 120
(Schiefelbein, E., 1993, citado por
Martnic 1998 p. 11).
Variables
"Propiedad que puede fluctuar y cuya 3. Factores que inciden en la calidad
variacin es susceptible de medirse u
en los centros de enseanza
observarse" (Hernndez 2006, p.123)
La visin clsica plantea que la calidad
1. Tiempo de Aprendizaje de un centro de enseanza depende,
2. Tiempo de Enseanza fundamentalmente, de sus elementos
3. Factores que hacen que el tiempo se personales, es decir, de sus profesores
aproveche eficientemente y alumnos, pero en la actualidad y
tomando en cuenta los cambios que el
Definicin Conceptual diario vivir exige, esta concepcin ha ido
transformndose, incluyendo adems de
Definiciones de diccionarios o libros los antiguos protagonistas (docente y al
especializados (Kerlinger, 2002; Rojas, alumno) otros aspectos fundamentales
2001) que pueden llegar a marcar la diferencia
1. Tiempo de aprendizaje positiva o negativamente, entre los
Parte del tiempo asignado en que el cuales se pueden mencionar:
alumno se haya activamente implicado Los recursos materiales disponibles.

Los recursos humanos. Tiempo de enseanza:

La direccin y gestin administrativa Nmero total de horas durante las cuales
y acadmica del centro. un profesor es responsable de impartir
Aspectos pedaggicos docencia directa a un grupo de alumnos.
Tiempo real Fijado:
Definicin Operacional Constituye el tiempo establecido en
"Actividades u operaciones que deben cada pas para el servicio de clases
realizarse para medir una v a r i a b l e " al educando, el cual se establece en
(Hernndez 2006:146) el calendario escolar, programas por
asignatura, jornalizacin parcial/anual,
"Conjunto de procedimientos que describen
Horario de clases. Que para efectos de
las actividades que un observador debe
esta investigacin se midi a travs del
realizar para recibir las impresiones
Calendario Escolar
sensoriales, las cuales indican la existencia
de un concepto terico en menor o mayor Tiempo real Trabajado:
grado" (Reynolds 1986:52) Tiempo real de atencin a los educandos
en el cual se ha realizado el proceso
Tiempo de aprendizaje enseanza aprendizaje. Y que para
Parte del tiempo oficial asignado en que el efectos de esta investigacin se midi a
alumno se haya activamente implicado en travs de los diarios pedaggicos de las
actividades o con materiales curriculares instituciones y las observaciones directas
experimentando una satisfactoria proporcin realizadas por la investigadora
de xitos.
Factores que segn la etapa de
Tiempo activo: Vagabundeo (Metodologa Cualitativa)
Tiempo en que los alumnos estn hacen que el tiempo se utilice
activamente comprometidos en el eficientemente:
aprendizaje. (Hornberger, N., 1987, Actividades realizadas en clase
citado en Martnic, 1988, p. 18).
Tamao del grupo
Tiempo pasivo Recursos financieros
Tiempo en que el alumno se convierte Condiciones ambientales y de trabajo
nicamente en un receptor (escuchando,
Recursos Humanos
observando, escribiendo, etc.,) en el
proceso enseanza aprendizaje. Recursos materiales
Seleccin del taller por parte de los
Tiempo muerto
alumnos
Tiempo del proceso enseanza en el
Conocimientos previos que llevan los
que el alumno realiza actividades que
alumnos de las asignaturas acadmicas.
no estn contempladas dentro de la
planificacin acadmica. Actitud del docente

Tcnicas de recoleccin de datos 3. Cuestionarios

Las tcnicas seleccionadas para la Un cuestionario consiste en un conjunto
recoleccin de la informacin fueron: de preguntas respecto de una o
ms variables a medir" (Hernndez
1. Observacin
2006:310)
"Consiste en el registro sistemtico,
valido y confiable de comportamientos Se aplicaron 12 cuestionarios (6 a los
o conductas que se m a n i f i e s t a n " profesores de los talleres en estudio de
(Hernndez 2006, p.374) la jornada matutina y 6 a los profesores
de los mismos talleres y cursos pero de
Se realiz observacin sistemtica, la jornada vespertina)
utilizando para ello instrumentos
previamente estructurados por la
investigadora. Teniendo planificado
Instrumentos de recoleccin de
ejecutar 12 observaciones por taller (24 datos
observaciones por institucin 12 en el "Recurso que utiliza el investigador para
taller de corte y confeccin y 12 en el registrar informacin o datos sobre las
taller de electricidad) con una duracin variables que tiene en mente" (Hernndez
de cuatro horas cada uno, haciendo un 2006, p.276)
total de 72 observaciones, las cuales se
La mayora de los instrumentos utilizados
realizarn en el primer y segundo parcial
para la realizacin de este estudio son
de clase, en los horarios establecidos
inditos creados por la investigadora a
en las diferentes instituciones para el
partir de la informacin obtenida en la
presente ao lectivo.
etapa cualitativa del estudio a travs de
la etapa de vagabundeo, validndolos
2. Entrevista Estructurada posteriormente durante una semana, en
Tipo de entrevista en la c u a l " el la tercera institucin tcnica seleccionada,
entrevistador realiza su labor con base realizando a partir de los resultados
en una gua de preguntas especificas obtenidos las correcciones pertinentes,
y se sujeta especficamente a sta" para su aplicacin en el tiempo establecido,
(Hernndez 2006: 597) a acepcin del instrumento #7, para
Se aplico 1 entrevistas por cada docentes el cual se tomo cierta informacin del
(6 entrevistas) ,1 entrevista a tcnicos instrumento elaborado en Costa Rica por
docentes (Jefes o asistentes de talleres) las investigadoras Martha Rojas Porras,
(6 entrevistas), directores/directoras de Nidia Garca Lizano, Margarita Brenes
los institutos (3 entrevistas), dirigente Fonseca, para el estudio: Conocimiento,
magisterial de educacin media (2 Participacin y Cambio Tiempo en el aula.
entrevistas) personal del ministerio
de educacin, relacionados con los
institutos tcnicos (1 entrevistas).

Poblacin y Muestra 2. Poblacin:

1. Universo: Una poblacin es el conjunto de todos
Snchez Aranda (2005), se refiere al los casos que concuerdan con una serie
universo como el contexto de la unidad, de especificaciones (Selltiz et a l . ,
el cuerpo ms largo del contenido que 1980)
pueden examinarse al caracterizar una Poblacin Seleccionada
o ms unidades de registro. a) Instituto Tcnico Nueva Suyapa (Col.
El Municipio del Distrito Central cuenta Nueva Suyapa Tegucigalpa)
con 14 Institutos Tcnicos que son: b) Instituto Tcnico Cultura Popular
a) Instituto Tcnico Tamara(Tamara, (Col. El Manchen Tegucigalpa)
carretera del norte) c) Instituto Tcnico San Martn (Centro
b) Instituto Tcnico Nueva Suyapa (Col. de Tegucigalpa)
Nueva Suyapa Tegucigalpa) d) Instituto Tcnico Abelardo R. Fortn
c) Instituto Tcnico Cultura Popular (Comayagela)
(Col. El Manchen Tegucigalpa) e) Instituto Tcnico Luis Alfonzo Santos
d) Instituto Tcnico San Martn (Centro (Col. Tres de Mayo Comayagela)
de Tegucigalpa)
3. Muestra
e) Instituto Tcnico Honduras (Col.
Kennedy Tegucigalpa) No Aleatoria o no probabilstico 2
(Intencional-representativa): "la
f) Instituto Tcnico Abelardo R. Fortn
eleccin de los elementos no depende
(Comayagela)
de la probabilidad, sino de causas
g) Instituto Tcnico Luis Alfonso Santos relacionadas con las caractersticas de la
(Col. Tres de Mayo Comayagela) investigacin o de quien hace la muestra.
h) I n s t i t u t o Tcnico Luis Bogrn Aqu el procedimiento no es mecnico,
(Carrizal, Comayagela) ni con base en frmulas de probabilidad,
i) Instituto Tcnico Mateo(Aldea de sino que depende del proceso de toma
Mateo) de decisiones de una persona o de
j) Instituto Tcnico Sal Zelaya un grupo de personas y, desde luego
las muestras seleccionadas obedecen
k) Instituto Tcnico Marco Antonio a otros criterios de investigacin"
Andino (carrizal) (Hernndez 2006:241)
l) I n s t i t u t o T c n i c o La Caada
( R e s i d e n c i a l la C a a d a , Tomando en cuenta que el universo
Comayagela) de la poblacin es grande y distante
uno de otro ya que pertenecen a
m) Instituto Tcnico Germania
distritos escolares diferentes en el
n) Instituto Tcnico los pinos (Col. Los Municipio del Distrito Central (M.D.C.)
Pinos Comayagela)
2 Hernndez (1991).

se han seleccionado de acuerdo al perfil no seleccionados se descalificaron por:

especificado las siguientes instituciones distante ubicacin geogrfica, choque
de carcter tcnico del nivel medio, de horarios en los institutos para la
Institutos Tcnicos: Nueva Suyapa, San observacin sistemtica, inseguridad
Martn, Luis Alfonso Santos. Los institutos personal para la investigadora.
Muestra estudiantil ao 2008 jornada matutina

-_^__^^ Talleres Corte y Confeccin Taller de electricidad
Institutos -~^_^^ III curso III curso
Instituto Tcnico San Martn 11 18
Instituto Tcnico Nueva Suyapa 13 12
Instituto Tcnico Luis Alfonzo Santos 13 15
Fuente: elaboracin personal Marzo 2008
Recurso Humano docente por Institucin en los Taller de Corte y Confeccin

y Electricidad jornada matutina ao 2008
' ~^__^^ Recurso Humano Jefe de
Docentes Asistentes
Institutos ' _^__^ Taller
Instituto Tcnico San Martn 8 2 0
Instituto Tcnico Nueva Suyapa 12 1 2
Instituto Tcnico Luis Alfonzo Santos 8 1 0
Fuente: elaboracin personal Marzo 2008

5. HALLAZGOS
Tiempo real fijado y tiempo real trabajado en el taller de electricidad de los
institutos tcnicos en estudio del M.D.C.
TALLER DE ELECTRICIDAD
O Marzo Abril Mayo Junio Julio Total
1-
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
1-
REAL
REAL
REAL
REAL
REAL
REAL
1- % % % % % %
z
1 150 150 100 410 280 70 560 300 54 280 280 100 280 0 0 1680 1010 60
2 - - - 560 420 75 560 280 50 560 0 0 - - - 1680 700 42
3 150 150 100 430 430 100 560 430 77 260 0 0 280 280 100 1680 1290 77
Fuente: elaboracin propia en base al anlisis realizado al calendario escolar de educacin
media para el ao 2008, el diario pedaggico de cada una de las instituciones y las observaciones
realizadas en los talleres de electricidad de los institutos tcnicos seleccionados del M.D.C.
El tiempo real fijado segn las observaciones que el instituto #3 presenta el porcentaje
realizadas en los institutos en estudio fue de ms alto de cumplimiento con un 77%.
1680 minutos, segn lo demuestra la tabla
Dicho factor se producido por la permanente
se observa que este tiempo no se cumpli en
suspensin de clases por diferentes motivos
ninguna de las tres instituciones en el taller
ya sea por paros, sesiones, ausencias
de electricidad, y de igual forma al comparar
de los profesores a las instituciones por
las tres instituciones en el cumplimiento de
enfermedad o razones particulares.
su tiempo real trabajado, se puede observar
Tiempo real fijado y tiempo real trabajado en el taller de corte y confeccin de

los institutos tcnicos en estudio del M.D.C.
TALLER DE CORTE Y CONFECCIN
O Marzo Abril Mayo Junio Julio Total
1-
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
1-
REAL
REAL
REAL
REAL
REAL
REAL
1- % % % % % %
z
1 - - - 560 410 73 560 430 77 280 280 100 280 0 0 1680 1120 67
2 - - - 420 420 100 700 280 40 560 420 75 - - - 1680 1120 67
3 130 130 100 410 410 100 560 410 73 300 0 0 280 130 46 1680 1080 64
Fuente: elaboracin propia en base al anlisis realizado al calendario escolar de educacin media
para el ao 2008, el diario pedaggico de cada una de las instituciones y las observaciones realizadas
en los talleres de corte y confeccin de los institutos tcnicos seleccionados del M.D.C.

De igual forma el tiempo real fijado en las tres instituciones, se puede observar que
el taller de corte y confeccin segn el los tres institutos obtuvieron porcentajes
periodo de observacin para el estudio, entre el 64% y 67%, lo que demuestra que se
fue de 1680 minutos, segn lo demuestra encuentran arriba de la media pero que no
la tabla. Se observa que el tiempo real alcanzan las expectativas de cumplimiento
fijado no se cumpli en su totalidad en de los 1680 minutos o 200 das de clase de
ninguna las tres instituciones en el taller de clase. Convirtindose de nuevo en un factor
corte y confeccin, pero al comparar en el determinante la permanente suspensin
cumplimiento del tiempo real trabajado por dentro de las instituciones educativas.
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Resumen en minutos de las observaciones
realizadas en los Talleres de Electricidad, de lus
Institutos Tcnicos en estudio .
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Fuente: elaboracin propia en base al anlisis de las observaciones realizadas en los

talleres de electricidad de los institutos tcnicos en estudio del M.D.C. ao 2008
Al analizar el resumen de las observaciones bsicos de este oficio, de tal forma que si
realizadas en el taller de electricidad de ellos no pudiesen continuar con sus estudios,
los institutos tcnicos en estudio, se observa tendran problemas para defenderse en
que el tiempo ms utilizado en el proceso el campo laboral, (como ayudantes en
enseanza aprendizaje, en este taller, es el electricidad) y que al no cumplir con los
tiempo muerto, por cual se infiere que, planes y programas, tampoco egresan
de acuerdo con los resultados obtenidos, realmente preparados(as) para enfrentar y
no se estn cumpliendo con los planes y responder satisfactoriamente al cmulo de
programas de estudio y que por lo tanto conocimientos, que les permita alcanzar
los y las jvenes que egresan del taller de un mejor rendimiento acadmico en un
electricidad en el ciclo bsico tcnico de bachillerato tcnico en electricidad.
estos institutos, no poseen las competencias

Resumen en minutos de las observaciones

r eallzadas en los Talleres de Corte y Confeccin
en los InstitutosTcnicos en estudio
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Fuente: elaboracin propia en base al anlisis de las observaciones realizadas en los talleres
de corte y confeccin de los institutos tcnicos en estudio del M.D.C. ao 2008
El grfico muestra en minutos las tendencias y que el tiempo activo hubiese alcanzado
que en cuestin de tiempo se utiliza en los niveles ms elevados.
talleres de corte y confeccin, observando
que la mayor tendencia se inclina siempre Tiempo Aprovechado
al tiempo muerto, pero en este taller se
Parte del tiempo a c t i v o , en el cual
observa que el tiempo muerto va seguido
los/las alumnos comparten o reciben
muy de cerca por el tiempo activo. Por lo
conocimientos, de tipo terico o prctico
cual se infiere que en los talleres de corte
bajo la supervisin y atencin permanente
y confeccin el tiempo es mejor utilizado
del docente.
por el docente y por consiguiente mejor
aprovechado por las alumnas.
Tiempo Desaprovechado
El tiempo pasivo casi desaparece en los tres Parte del tiempo activo, en el cual los/
institutos aunque segn la conceptualizacion las alumnos no realizan trabajos, de tipo
es un tiempo que el docente necesita para terico o prctico bajo la supervisin y
afianzar el proceso enseanza- aprendizaje, atencin permanente del docente, por lo
se esperara que esa cantidad de tiempo que no obtienen conocimientos durante la
hubiese sido cubierta por el tiempo muerto jornada de clases.

Porcentaje de Tiempo Aprovechada y

D e s a p r o v e c h a d o e n los T a l l e r e s d e
Electricidad
lltt[|[uU 1 IlliL-Lur'.' IllllLuTui
T i e m p o OT5-MjrrTChOClri l l a m p o AjjnMrh:jilCl
Fuente: elaboracin propia en base al anlisis de las observaciones realizadas en los

talleres de electricidad de los institutos tcnicos en estudio del M.D.C. ao 2008
El taller de electricidad dentro del tiempo ya que al sumarlo al tiempo muerto de los
activo presenta mayor porcentaje de tiempo talleres de electricidad aumenta la brecha
aprovechado el cual varia del 86.5%- 92.1%. entre el tiempo real asignado y el tiempo
Pero tambin se observa un porcentaje de real trabajado y por ende la cantidad y
tiempo desaprovechado que vara entre el calidad de aprendizaje que obtienen los
7,9%-13.6%, dato que se vuelve preocupante alumnos(as).
%
Porcentaje d e T i e m p o A p r o v e c h a d o y Desaprovechado
e n los Talleres de Corte y Confeccin
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taStitutO 1 IrWtitulo 2 i .--i, i i- 3
Tiempo Desaprovechado T icmpa Aprovechado
Fuente: elaboracin propia en base al anlisis de las observaciones realizadas en los talleres
de corte y confeccin de los institutos tcnicos en estudio del M.D.C. ao 2008

Segn el grfico se puede incidir que en se encontraron: los recursos humanos,

el taller de corte y confeccin, el tiempo recursos materiales, seleccin del taller
activo es bien aprovechado de acuerdo a por parte de los alumnos, conocimientos
los porcentajes que en el grfico oscilan previos que llevan los alumnos de las
entre el 75.7% - 94.4%, en las diferentes asignaturas acadmicas, actitud del
instituciones. Pero es importante sealar docente, inters que muestran los
que existe un porcentaje que oscila entre el alumnos por el taller. Se puede observar
5.6% al 24,3% que se est desaprovechando que tanto la revisin bibliogrfica
en cada uno de los talleres, ya que si este como la informacin obtenida en la
tiempo se suma al tiempo muerto que investigacin tiene muchos puntos de
ya se observo en los grficos anteriores coincidencia, lo que hace pensar en
presenta porcentajes altos, incrementara la necesidad de que los docentes los
estos resultados y por ende aumentara ms internalicen y los fortalezcan en su vida
la brecha que existe entre el tiempo real profesional.
asignado y el tiempo real trabajado en cada
una de los talleres y por consiguiente afecta 2. Los indicadores que definen el
la cantidad y calidad de aprendizaje que tiempo como un factor de calidad:
obtienen los alumnos en cada ao lectivo. la planificacin y el establecimiento
de normas disciplinarias conocidas
Es de hacer notar tambin que el instituto y respetadas tanto por el educando
#2 presenta los porcentajes ms altos de como por el docente.
tiempo aprovechado, ya que se comento
Dentro de los indicadores que, de
anteriormente es el instituto que cuenta
acuerdo a la investigacin internacional
con la mejor instalaciones fsicas, mayor
definen el tiempo como un factor de
cantidad de equipo y herramientas dentro
calidad en la educacin, se encuentra
del taller.
la planificacin del proceso enseanza
-aprendizaje y en funcin de ella
6. CONCLUSIONES la elaboracin y divulgacin de los
objetivos por alcanzar durante el mismo;
1. Dentro de los factores que permiten que as como el establecimiento de normas
el tiempo se aproveche eficientemente disciplinarias conocidas y respetadas
se encontraron: los recursos humanos, tanto por el educando como por el
materiales y financieros, la direccin y docente. La buena utilizacin de los
gestin administrativa y acadmica del factores antes mencionados favorece el
centro, aspectos pedaggicos, actitud aprovechamiento del tiempo dentro de
del docente, actividades realizadas en las aulas de clase ya que al estar claro
clase, tamao del grupo, condiciones tanto el docente como el alumno de
ambientales y de trabajo. lo que se pretende lograr durante y al
En base a las observaciones realizadas finalizar una clase, tema, unidad etc.,
en los institutos tcnicos en estudio se optimiza mejor el tiempo.

3. De acuerdo a la investigacin Sin embargo, al comparar los talleres en

realizada se infiere que ninguna de las las diferentes instituciones se observa
instituciones en estudio, cumple con que aunque no se cumpli en su totalidad
el tiempo real fijado por la secretara con la cantidad de tiempo establecidos,
de educacin. los talleres de corte y confeccin de
Al analizar el calendario escolar de clase las tres instituciones presentan un
2008, las observaciones realizadas y la 66% de cumplimiento a diferencia de
revisin de los diarios pedaggicos de los talleres de electricidad que solo
las instituciones tcnicas en estudio, se alcanzan el 59.6% del total de tiempo.
demuestran que el tiempo real asignado, Por lo que segn la investigacin se est
en base al tiempo definido para la cumpliendo mejor con el tiempo en los
investigacin fue de 1,680 minutos y el talleres de corte y confeccin, que en
porcentaje de tiempo real trabajado los talleres de electricidad.
por los talleres fue en el taller de
4. La tendencia en el uso del tiempo,
Electricidad Instituto #1, 1010 minutos
en los institutos tcnicos en estudio,
equivalentes al 60%, Instituto #2, 700
es hacia el uso del tiempo muerto en
minutos, equivalentes al 42%, instituto
educacin.
#3 ,1290 minutos, equivalentes al
77%. En el taller de Corte y Confeccin El tiempo real asignado de clases
Instituto #1,1,120 minutos equivalente para esta investigacin fue de 1,680
al 67%, Instituto #2, 1,120 minutos, minutos de los cuales se obtuvieron los
equivalente al 67%, instituto #3, 1,080 siguientes resultados para el tiempo de
minutos, equivalente al 64%. aprendizaje: en el taller de electricidad,
para el instituto #1, tiempo activo 562
De acuerdo a los datos anteriores se puede minutos que equivale al 33.5%, en el
inferir que ninguno de los institutos, en tiempo pasivo 212 minutos que equivale
los talleres seleccionados, cumpli con a 12.6%, y el tiempo muerto 906 minutos
el tiempo establecido para este estudio, equivalente al 53.9%.
en base al calendario escolar 2008 de
la secretaria de educacin. Ello es Para el instituto #2 tiempo activo 331
debido a diferentes motivos como ser: minutos que equivale al 19.7%, en el
ausencias de los docentes por razones de tiempo pasivo 154 minutos que equivale
enfermedad, por sesiones de consejo de a 9.2%, y el tiempo muerto 1,195
maestros, por razones particulares, por minutos equivalente al 71.1%.
asignaciones puntuales al docente de En relacin al instituto #3 tiempo activo
parte de la direccin y principalmente 450 minutos que equivale al 26.8%, en el
por asambleas o paros convocados por tiempo pasivo 289 minutos que equivale
los colegios magisteriales entre otros, a 17.2%, y el tiempo muerto 941 minutos
situacin que se ha vuelto comn en la equivalente al 56.0%.
educacin nacional ya que por uno u otro En el taller de Corte y Confeccin, el
motivo todos los aos hay suspensin de instituto #1, tiempo activo 797 minutos
clases por estas razones. que equivale al 47.4%, en el tiempo

pasivo 37 minutos que equivale a De acuerdo a los hallazgos, se puede

2.2%, y el tiempo muerto 846 minutos indicar que internamente el tiempo
equivalente al 50.4%. activo de los talleres de electricidad y
Para el instituto #2 tiempo activo 747 corte y confeccin se puede subdividir
minutos que equivale al 44.5%, en el en tiempo aprovechado y tiempo
tiempo pasivo 123 minutos que equivale desaprovechado.
a 7.3%, y el tiempo muerto 810 minutos Dentro de la investigacin se comprob
equivalente al 48.2%. que el tiempo activo es bien aprovechado
En relacin al instituto #3 tiempo activo en los t a l l e r e s , tanto de corte y
843 minutos que equivale al 50.2%, en el confeccin como de electricidad, pero
tiempo pasivo 20 minutos que equivale que sin embargo existe un porcentaje
a 1.2%, y el tiempo muerto 817 minutos del tiempo activo que se desaprovecha,
equivalente al 48.6%. presentando para el taller de corte y
confeccin un rango que oscila entre el
Tomando como base los 1,680 minutos
5.6 al 24.3% y en el taller de electricidad
de observacin, en los institutos
entre los rangos de 7.9 a 13.6 %.
tcnicos: Luis Alfonso Santos, Nueva
Suyapa, San Martn del M.D.C. se E v i d e n c i a n d o que p a r t e de la
observ que presentan una tendencia problemtica presentada se da debido
muy marcada en cuanto al uso de a la f a l t a de instalaciones fsicas
tiempo muerto. La cual se manifiesta adecuadas, materiales, herramientas
al analizar los datos con rangos que se y equipo dentro de cada uno de los
inclinan desde 906 a 1,195 minutos, talleres.
que equivalen en porcentaje al 53.9% y
5. Las actividades de enseanza
71.1% respectivamente en el taller de
aprendizaje, con las que en forma
electricidad y de 810 a 846 minutos,
general se aprovecha mejor el tiempo
equivalentes al 48.2% y 50.4% en el
en los talleres de Electricidad y Corte
taller de Corte y Confeccin. Lo que
y Confeccin de los Institutos Tcnicos
indica que en el taller de electricidad
del M. D. C. son aquellas relacionadas
es el tiempo muerto el ms utilizado
con el tiempo activo, entre ellas:
en comparacin a los talleres de corte
y confeccin. a) Trabajo prctico dentro del aula con
o sin supervisin del docente.
Porcentajes que tambin de forma
individual varan de una institucin a b) Los alumnos escriben en su cuaderno
otra; por ejemplo, para el taller de y el docente explica.
electricidad, el instituto #2 presenta el c) Exposicin dialogada con los alumnos
porcentaje ms alto de tiempo muerto por parte del docente.
alcanzando un 71.1%; mientras que en el d) Anlisis de documentos propios de
taller de corte y confeccin se presenta la clase (planos, patrones).
en el instituto #1 con porcentaje del e) Revisin y supervisin del trabajo
50.4%. prctico y terico.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Kerlinger, F. N. y Lee, H. B. (2002)

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Educativos de la OCDE).Madrid. en las relaciones sociales (9a. ed.). Madrid:
Rialp.

NOTAS DEL AUTOR

Zenia Isela Webster Orellana
Mster en Investigacin Educativa y Licenciada en Educacin Tcnica para el
Hogar por la UPNFM
Docente del Departamento de Tecnologa de Alimentos y Textiles de la UPNFM
Jefe de Taller de Hogar en el Instituto Tcnico Nueva Suyapa de Tegucigalpa,
M.D.C.

FACTORES ASOCIADOS CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN
EL TERCER CICLO DE EDUCACIN BSICA EN HONDURAS*
Mario Alas Sols I Germn Moneada Godoy
Palabras claves: <Rendimiento acadmico> <Educacin Bsica>

<Aprendizaje>
RESUMEN
Qu factores explican mejor el rendimiento acadmico? Es una pregunta clave de
la investigacin educativa que viene repitindose continuamente desde el estudio
pionero de Coleman en los aos sesenta. Siguiendo esta lnea de investigacin,
el presente estudio utiliz un marco conceptual de Escuelas Eficaces para
analizar los factores que explican los resultados de aprendizaje expresados
en la evaluacin externa de finales del ao 2008 en una muestra aleatoria de
312 centros educativos de 17 departamentos del pas, incluyendo Centros de
Educacin Bsica e Institutos de Educacin Media. El estudio tuvo tambin una
dimensin "micro" con observacin de aula en un trabajo en profundidad sobre
la prctica pedaggica, que se desarroll en una muestra intencionada de 32
centros. Los resultados aportan luz sobre la pregunta inicial en el contexto
educativo hondureno.
1. AAARCO CONTEXTUAL Diez aos despus en Dakar, Senegal, El Foro

Los programas y modelos de desarrollo de la Mundial de Educacin sobre Educacin
segunda mitad del siglo XX hicieron mucho para Todos (2000), tambin incluy entre
nfasis en la necesidad de disponer de un sus conclusiones la necesidad de abordar
recurso humano educado para el "progreso" las profundas desigualdades en el acceso
del conjunto social. Sin embargo, 40 a la educacin.
aos despus, la declaracin final de la Pese a estas declaraciones de buenas
Conferencia Mundial sobre Educacin intensiones en el mbito internacional, a
de mayo de 1990 que se desarroll en inicios del siglo XXI se encuentra que, aun
Jomtien, Tailandia y que cont con la cuando los pases latinoamericanos han
participacin de 1,500 delegados de 155 realizado importantes progresos sociales
pases, plante que cien millones de nios durante la ltima generacin, siguen
y adolescentes an no contaban con acceso siendo incapaces de proporcionar servicios
a la Educacin Bsica y ms de 1,000 educativos adecuados a grandes sectores de
millones de adultos estaban en condiciones sus poblaciones. Los grupos desfavorecidos
de analfabetismo. Los datos crticos -especialmente los habitantes rurales-
obviamente correspondan a los pases
subdesarrollados, con Amrica Latina entre
las regiones de menor desarrollo educativo. El estudio fue realizado para la Secretara de Educacin
contando con el patrocinio de MIDEH - AIR.

Mario Alas Sols / Germn Moneada Godoy
continan padeciendo limitaciones de establecimiento de la Educacin Bsica

acceso a las escuelas. E incluso cuando es quizs lo ms significativo que se ha
stas se hallan a su alcance, con frecuencia propuesto en los ltimos aos para abordar
los nios pobres representan en sus familias esta problemtica (S.E., 1999, p. 32).
una fuente laboral muy valiosa para que
En relacin con la segunda, se tiene que
puedan asistir a toda la jornada escolar.
mediante acuerdo 0266-EP del 30 de
En Honduras, y en el caso particular del mayo de 1996, y respondiendo al acuerdo
acceso a la educacin formal, se tiene ejecutivo No. 0097 de fecha 5 de enero
que hay diferencias significativas entre de 1996 en que se establece el Nivel
el nivel primario (1 o al 6o grado) y el de de Educacin Bsica de tres ciclos de
secundaria (Ciclo Bsico y Diversificado), tres grados, se inicia la implementacin
ya que mientras operan cerca de 10,000 experimental de la Educacin Bsica
Escuelas de Educacin Primaria del sector mediante la conversin de 35 escuelas
pblico a nivel nacional, solo cerca de 1,500 primarias de 11 departamentos del pas en
centros pblicos de nivel medio atienden la Centros de Educacin Bsica CEB. Al ao
educacin secundaria1. El censo escolar del siguiente, se crearon 76 nuevos Centros de
2000 sealaba una cobertura del 32% en el Educacin Bsica CEB y en el ao de 1998,
nivel secundario (incluyendo Ciclo Bsico y se crearon 78 Centros de Educacin Bsica
Ciclo Diversificado), y otro estudio del 2004 adicionales. De manera que para el ao
indica que es de solo 19.5% para el Ciclo de 1998 existan 189 Centros de Educacin
Diversificado (Hernndez y Alas, 2004, p. Bsica que tenan una matrcula de 10,336
iv). En ambos casos la cobertura del rea alumnos, los que eran atendidos por 564
rural es significativamente inferior, pues docentes. Actualmente operan ms de 900
los institutos de Educacin Media tienden a CEB en todo el pas.
ubicarse en las cabeceras departamentales
y municipales. La creacin del Tercer Ciclo de Educacin
Bsica en general, y la organizacin de
Es en este contexto problemtico que se los Centros de Educacin Bsica CEB es
insertan numerosas iniciativas para ampliar particular, plantea a la Secretara de
la cobertura de este tramo educativo, como Educacin un desafo fundamental en
la de El Plan Nacional de Accin en Educacin torno a resolver la dualidad de caminos
que consider entres sus objetivos (1992, p. que actualmente existe para acceder a la
47): "Ampliar las oportunidades educativas Educacin Media o Ciclo Diversificado, ya
de los jvenes y adultos que abandonaron que actualmente se puede hacer por el Ciclo
prematuramente la escuela mediante Comn de Cultura General o Ciclo Bsico
programas flexibles y pertinentes a las Tcnico (ambos servidos en institutos de
necesidades, caractersticas e intereses educacin media) o bien a travs del Tercer
de los participantes, orientando dichos Ciclo de Educacin Bsica desarrollada
programas hacia una mejor insercin en el en escuelas de educacin primaria. Esta
mercado laboral y una activa participacin
ciudadana". Dicha iniciativa y la ampliacin
de la escolaridad obligatoria mediante el 1 No se incluyen en esta cifra los aprox. 600 centros de
administracin privada.

Factores asociados con el rendimiento acadmico en el tercer ciclo de educacin bsica en Honduras
dualidad incluye la existencia de Planes de Sin embargo, hasta la fecha (inicios

Estudio diferenciados tanto en asignaturas y del 2009), este proceso de unificacin
reas de contenido como en horas de clase curricular no se ha llevado a cabo. Este
desarrolladas por semana (Ayerbe y Alas, hecho se agrava ante la situacin de que
2005, p. 61) los indicadores de eficiencia (reprobacin,
r e p i t e n c i a , desercin) de este Ciclo
En este sentido, en un documento oficial
Educativo son considerablemente ms altos
de la Secretara de Educacin: "Plan de
que los de I y II Ciclo de Educacin Bsica,
Accin y Estrategia 2002 - 2006", se plantea
tal como se ilustra en el siguiente cuadro,
el camino de intervencin para abordar
pese a lo cual no se cuenta con estudios
esta problemtica: "El establecimiento del
de Rendimiento Acadmico y Factores
tercer ciclo de educacin bsica producir
asociados equivalentes a los realizados para
un "desgaste gradual' del actual Ciclo
los primeros dos Ciclos de Educacin Bsica
Comn de Educacin Media. Durante
por SE/ UMCE, SE/ USAID, SE/ FEREMA,
un perodo de transicin convivirn la
etc.
estructura reformada y dicho Ciclo" (S.E.,
2002, p. 32).
Cuadro No. 1
Indicadores de Eficiencia por Nivel Educativo
Nivel Reprobacin Repitencia Desercin
Primario 13.6 8.0 3.3
Secundario 17.0 3.7 7.4
Fuente: PREAL-FEREMA2006. Informe de Progreso Educativo:
Honduras. Edicin multicopiada. Honduras, p. 11-13 y 44-46.
La escasa importancia que se ha dado al desarrolle en la aulas de clases de Tercer

logro de mejores resultados en este nivel Ciclo de Educacin Bsica as como en
se ha traducido en el hecho que slo muy los indicadores de Eficiencia Interna y
recientemente (ltimo lustro) se ha iniciado Rendimiento Acadmico.
el desarrollo de materiales educativos
Y para poder conocer ese impacto es
de apoyo para este ciclo por parte de
necesario establecer una Lnea base
la Secretara de Educacin, tales como
que indique qu contenidos se estn
Libros de Texto, Estndares Educativos,
desarrollando actualmente, qu prcticas
Programaciones Educativas y Pruebas
pedaggicas se estn aplicando (tanto en
Formativas, las cuales se empezaron
trminos didcticos como de planificacin
a distribuir recientemente y / o en el
y evaluacin), qu materiales de apoyo se
transcurso del ao 2008. Cabe plantearse
utilizan (en particular respecto a libros de
entonces interrogantes respecto a cul ser
texto) y cules factores son los de mayor
el impacto de estos materiales educativos
incidencia en las altas tasas de reprobacin,
en trminos de lograr que el C.N.B. se
repitencia y desercin que actualmente

evidencia este Ciclo educativo. En este Pruebas Formativas y Libros de Texto en

sentido se propuso un estudio orientado por los centros educativos.
los siguientes objetivos. 5. Conocer la percepcin de los docentes
respecto a la relevancia, calidad y
funcionalidad de los materiales (DCNB,
2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN Estndares Nacionales, Programaciones,
Objetivo General Pruebas Formativas, Instructivos y Libros
Generar informacin til y pertinente de Texto) para su uso en el aula en los
sobre la implementacin del CNB en centros educativos del nivel bsico.
el Tercer Ciclo de Educacin Bsica, 6. Analizar los principales factores
as como la relacin de los principales relacionados con el centro educativo,
factores asociados a la eficiencia educativa director de centro, docentes, alumnos,
(reprobacin, repeticin, desercin) y padres de familia y comunidad que
el rendimiento acadmico; que permita aparecen asociados con la eficiencia
realimentar la toma de decisiones de la del sistema educativo (reprobacin,
Secretara de Educacin a nivel central, repeticin y desercin) del Tercer Ciclo
departamental, distrital y local, as como de Educacin Bsica.
a la cooperacin, el diseo de polticas 7. Analizar los factores asociados al
educativas necesarias para el mejoramiento r e n d i m i e n t o a c a d m i c o y las
de la calidad educativa. caractersticas del centro educativo,
del director de centro, de docentes, de
Objetivo Especficos alumnos, de padres de familia y de la
comunidad entre los actores del Tercer
1. Describir cules son los contenidos
Ciclo de Educacin Bsica.
programticos que actualmente se
desarrollan en el Tercer Ciclo de
Educacin Bsica en Matemticas y Delimitacin
Espaol. El estudio tiene una dimensin nacional que
2. Caracterizar las prcticas pedaggicas de incluy 17 departamentos del pas (Gracias
los docentes de Matemticas y Espaol a Dios no fue objeto de estudio para alguno
de Tercer Ciclo de Educacin Bsica de los factores analizados). Se consider
en trminos de enfoque didctico, una muestra nacional proporcional de
planificacin y evaluacin. los dos tipos de centros educativos que
ofertan el Tercer Ciclo de Educacin Bsica:
3. Identificar los principales materiales Institutos de Educacin Media y Centros de
de apoyo utilizados por los docentes de Educacin Bsica.
Matemticas y Espaol de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica, en particular respecto
a textos de maestros y alumnos. Limitaciones del estudio
4. Establecer la disponibilidad de los Una primera l i m i t a c i n del estudio
materiales educativos: Estndares consiste en que se circunscribe a centros
Educativos Nacionales, Programaciones, educativos de administracin pblica,

sin aportar informacin de los centros de las condiciones de ingreso. Una escuela
privados. Adems, en relacin con la eficaz aade un valor extra a los resultados
coyuntura educativa particular en la cual de los estudiantes en comparacin con otras
fue desarrollado este estudio se desprenden escuelas con similares caractersticas de
tres importantes limitaciones que inciden insumos.
sobren la solidez de los resultados: 1. El
Por su parte, Stoll y Fink (1996) propusieron
CNB est an en proceso de implementacin
una definicin descriptiva de la eficacia
en este ciclo de educacin bsica, 2. Las
escolar en funcin de las caractersticas que
pruebas de Evaluacin Externa no estaban
debera tener un centro de este tipo:
completamente validadas al momento del
estudio, y 3. Los resultados de evaluacin a) Promueve el progreso de de todos los
externa en Matemticas fueron sumamente alumnos ms all de que sera esperado
bajos y homogneos (entre 20 y 30%), lo que considerando su rendimiento inicial y
limit el anlisis de factores asociados al su historial. En esta caracterstica la
uso de los resultados de Espaol en dichas eficacia est relacionada con la equidad;
pruebas (apartados No. 8). y tiene en cuenta el rendimiento previo
y las circunstancias sociales, personales
y familiares.
3. AAARCO CONCEPTUAL b) Asegura que cada alumno alcanza el
Durante las ltimas dcadas la investigacin mayor nivel posible. No se pretende
educativa sobre los centros educativos alcanzar solamente unos estndares o
exitosos o "Escuelas Eficaces" ha venido unos objetivos mnimos sino se debe
asumiendo un protagonismo creciente intentar alcanzar el mximo posible.
en la agenda internacional. Murillo c) Mejora todos los aspectos del
lo ha destacado sealando que " e l rendimiento y desarrollo del alumno.
movimiento terico-prctico de Eficacia Esta caracterstica hace referencia
escolar constituye en la actualidad la lnea al desarrollo integral del alumno,
de investigacin emprica de carcter aunque hay que considerar que existen
educativo que ms est influyendo en todo dificultades a la hora de medir los
el mundo, tanto en el desarrollo de polticas valores, las actitudes y las destrezas
educativas como en la puesta en marcha prcticas.
de procesos de cambio en las escuelas" d) Contina mejorando ao tras ao. La
(2003). eficacia escolar debe ser considerada en
Elemento c e n t r a l de esta c o r r i e n t e un periodo de varios aos. Es importante
investigativa es la definicin de "Escuelas saber si una escuela es capaz de
Eficaces". Al respecto entre las definiciones mantener la eficacia en el tiempo.
ms citadas estn los que elaboraron Sin embargo, tanto la definicin de
Martimore (1991) y Stoll y Fink (1996). El "Escuelas Eficaces" como los mtodos para
primero seal que una escuela eficaz es investigarlas han venido cambiando en el
aquella en la que los alumnos progresan ms tiempo. Una interesante panormica de la
all de lo que sera de esperar en cuenta evolucin de esta corriente investigativa fue

desarrollada porMurillo (2005) identificando escuela" entre los factores identificados

cuatro grandes etapas. en esta etapa se destacan:
a) Etapa 1: El inicio de la investigacin Liderazgo con propsito. El Director
se ubica en torno al informe Coleman comprende las necesidades del centro,
(1966) en EEUU. Se e f e c t u a r o n comparte poder, est activamente
estudios con grandes muestras y se implicado en el centro.
concluy que existen efectos escolares Implicacin de docentes en la
estadsticamente significativos. Estudiar planificacin del curriculum y en el
en una u otra escuela es importante a desarrollo curricular.
pesar de los factores contextales, es Las sesiones del da y el trabajo del
el gran hallazgo del perodo. aula estn estructurados.
b) Etapa 2 (1971-1978): Se estudian Enseanza i n t e l e c t u a l m e n t e
escuelas e j e m p l a r e s , escuelas desafiante: En las escuelas eficaces
especialmente eficaces, con estudios de se evidencia estmulo y entusiasmo
casos como enfoque metodolgico. Se del profesor, afirmaciones y preguntas
pregunta sobre los factores que inciden de orden superior, estrategias de
en las diferencias escolares. Aparecen resolucin de problemas, etc.
las primeras listas de factores asociados Ambiente centrado en el trabajo.
con la eficacia escolar (Edmonds, 1979),
Atencin reducida a pocos temas en
a partir del modelo input-output:
cada sesin.
Liderazgo fuerte.
Mxima comunicacin entre profesores
Clima de altas expectativas en el y alumnos.
rendimiento de los alumnos.
Uso amplio de las evaluaciones:
Atmsfera ordenada sin ser rgida. Las evaluaciones de los alumnos
Objetivo importantes del centro es la sirven para auto revisin del
adquisicin de destrezas y habilidades docente y planificacin de sesiones
bsicas y a ello se supeditan las posteriores.
actividades del centro. Implicacin de las familias.
Evaluacin constante y regular del Clima positivo: En aula se busca
progreso de los alumnos. autocontrol, hay poca atmsfera de
c) Etapa 3 (1979-1986): En este perodo castigos, los profesores se preocupan
se consolidan las investigaciones sobre por los alumnos.
eficacia escolar. Los estudios vuelven a d) Etapa 4: La cuarta etapa comienza a
las grandes muestras y se recogen datos finales de los ochenta y comienzos del
de proceso tanto del aula como del noventa y se diferencia de las anteriores
centro. Se entra en las aulas para ver por una serie de aspectos tales como:
qu ocurre. El modelo de investigacin
Utilizacin de modelos estadsticos
es input-proceso-output. Los resultados
multinivel en la investigacin sobre
empiezan a ser aplicados en los centros
eficacia escolar.
a travs de "movimiento de mejora de la

Se utilizan diseos de investigacin modelos llamados CIPP (contexto,

ms sofisticados y tcnicas de recogida entrada, proceso, producto).
de datos ms complejas.
En el marco de la abundante literatura
Se estudian ms detenidamente las producida por y en torno a esta corriente
propiedades cientficas de los efectos de investigacin educativa se han elaborado
escolares, efectos diferenciales, numerosos modelos "tericos" sobre la
consistencia de los efectos. dinmica de los diferentes factores que
Se i n t e r r e l a c i o n a n la lnea de intervienen directa e indirectamente en el
investigacin de la eficacia docente proceso de aprendizaje. En al ao 2008, el
y la de eficacia escolar. Por ello, se Banco Mundial public un trabajo referido
avanza en los factores de aula. al contexto latinoamericano que propone
A d q u i e r e ms r e l e v a n c i a la un modelo bastante integrador y al mismo
consideracin del contexto del centro tiempo sencillo, que se resume en el
en la investigacin. Se adoptan los siguiente esquema.
Esquema No. 1
"Elements that produce Students Learning & their Interactions"
i kujur. [ ollar aJ -nd m E ui c D mra
jr FnLirATKlfJPTM.IC ^\
STUrjEhTS SOHLi
rl rr.TM-i ^-i 11 .Biri
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PnnrTTiTin).f.id
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II i d - ., ( U r r i l - : rrittChrihH. u l i U H
dhwiIlH.
*\y-, K
^ ~ - I h j u c j A ^ i hra
' " / ^
T ^ " LUHIH J ^ r
Fuente: Raising Student Learning in Latn American. The

World Bank 2008.
A partir de dicho esquema, en el presente materiales educativos alineados con el DCNB

estudio se aplic un modelo adaptado a las (Estndares Educativos, Programaciones
particularidades del contexto educativo Educativas, Pruebas Mensuales, Libros de
hondureno actual, con un proceso de texto para alumnos) distribuyndose a
innovacin curricular en marcha (el nivel nacional. El modelo se resume en el
DCNB en el tercer ciclo) y un sistema de siguiente esquema.

Esquema No. 2
Factores relacionados con el Rendimiento Acadmico
HENDIMIENTO AOID EWOP |
Fuente: Elaboracin propia a partir de "Elements that produce

student learning and their interactions", The World Bank, 2008.
4. AAARCO METODOLGICO muestra intencionada de 32 centros de 16

departamentos del pas.
Para el logro de los objetivos antes referidos
dentro de este marco conceptual de
"Escuelas y Docentes Eficaces" se plante Variables del estudio
un estudio que considera dos grandes Teniendo en cuenta que el propsito
dimensiones, una denominada "macro" que general del estudio es conocer tanto la
incluye un trabajo de campo amplio con una situacin de la implementacin del CNB
muestra nacional de 312 centros educativos en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica
que atienden Tercer Ciclo de Educacin como los principales factores asociados
Bsica (seleccionada aleatoriamente con el aprendizaje evidenciado por los
para un nivel de confianza del 95%, E = alumnos en la evaluacin externa, as
5% y proporcin esperada de ocurrencia como con a los ndices de reprobacin,
de P = 50), y una dimensin "micro" que repeticin y desercin que evidencia
implica un trabajo en profundidad sobre este tramo educativo, las variables
las prcticas pedaggicas en el aula en una e indicadores a analizar fueron los
detallados a continuacin:

Cuadro No. 2
VARIABLES INDICADORES
Plan de estudios - Asignaturas/ reas.
- Horas semanales de Espaol y Matemticas.
- Contenidos de Espaol y Matemticas.
Prcticas pedaggicas - Enfoque didctico.
- Dinmica de aula.
- Planificacin.
- Evaluacin.
Materiales educativos de apoyo - Bibliografa de docente (identificacin y uso).
- Textos de alumnos (identificacin y uso).
Eficiencia interna - Tasas de reprobacin.
- Tasas de repitencia.
- Tasas de desercin.
Rendimiento acadmico - Calificacin de docente en Matemticas y
Espaol.
- Calificacin en Pruebas Sumativas.
- Evaluacin Externa.
Padres/ encargados - Nivel educativo.
- Nivel socio-econmico.
Docente - Grado atendido. - Titulacin.
- Formacin en servicio. - Edad.
- Experiencia docente. - Sexo.
- Asistencia.
Comunidad - Poblacin.
- Nivel educativo municipal.
- Nivel pobreza municipal.
- Analfabetismo municipal.
Alumno - Sexo. - Edad.
- Grado. - Pre-escolar.
- Asistencia. - Trabajo.
- Asignatura favorita/ menos le gusta.
Centro Educativo - Tipo CEB/ IEM.
- Matrcula.
- Condiciones de infraestructura.
- Tasas globales de reprobacin/ repeticin/
desercin.
Director - Sexo. - Edad.
- Titulacin.
- Implicacin procesos pedaggicos.

Fuentes de informacin y tcnicas Adicionalmente se observ el desarrollo

de recoleccin de las clases en las asignaturas y grados
antes referidos. Los datos de eficiencia
Se consideraron al menos siete tipos interna, reprobacin, repitencia y
de fuentes de informacin y diez tipos desercin, se recolectaron en las
de instrumentos para la recoleccin de Direcciones Departamentales, mientras
la informacin correspondiente. En que los datos de Evaluacin Externa
la visita a los centros educativos se fueron proporcionados por la Direccin
consider a los directores, docentes de Evaluacin de la Secretara de
de Espaol y Matemticas, y alumnos Educacin. El siguiente cuadro resume
de sptimo, octavo y noveno grado. las fuentes y tcnicas utilizadas.
Cuadro No. 3
Resumen de tcnicas de recoleccin y fuentes de informacin
FUENTE de INFORMACIN TCNICA de RECOLECCIN
Docente - Cuestionario.
- Ficha y Gua de observacin en aula.
Director - Cuestionario.
- Entrevista.
Alumno - Cuestionario.
- Pruebas de fin de grado.
Centro Educativo - Gua de observacin.
Comunidad - Ficha de registro de datos socio-demogrficos.
Planes de Estudio - Ficha de registro.
Direccin Departamental - Estadsticas de eficiencia interna.
Se recolect informacin referida a 1318 de Corts el que mayor nmero de docentes

docentes de 17 departamentos del pas, aport (143) e Islas de la Baha el que menos
351 que laboran en Institutos de Educacin con diez. El desglose de la muestra de
Media IEM y 967 que laboran en Centros de docentes por departamento y tipo de centro
Educacin Bsica, siendo el departamento educativo se presenta a continuacin.

Tabla No. 1
Muestra de docentes por departamento y tipo de centro educativo
Departamento IEM CEB Total
F % F % F %
Atlntida 27 7.69 57 5.94 84 6.37
Coln 27 7.69 71 7.34 98 7.44
Comayagua 11 3.13 53 5.48 64 4.86
Copan 11 3.13 36 3.72 47 3.57
Corts 41 11.68 102 10.55 143 10.85
Choluteca 22 6.27 69 7.14 91 6.90
El Paraso 30 8.55 106 10.96 136 10.32
Francisco Morazn 19 5.41 88 9.10 107 8.12
Intibuc 19 5.41 30 3.10 49 3.72
Islas de la Baha 4 1.14 6 0.62 10 0.76
La Paz 16 4.56 48 4.96 64 4.86
Lempira 22 6.27 64 6.62 86 6.52
Ocotepeque 2 0.57 12 1.24 14 1.06
Olancho 12 3.42 38 3.93 50 3.79
Santa Brbara 43 12.25 68 7.03 111 8.42
Valle 12 3.42 43 4.45 55 4.17
Yoro 33 9.4 76 7.86 109 8.27
Total 351 100 967 100 1318 100
Por su parte la muestra de alumnos informacin correspondiente son de sexo

considerada en el anlisis suma un gran total masculino y un 55% femenino. Las dos
de 7372, de los cuales 2629 corresponden tablas presentadas a continuacin detallan
a Institutos de Educacin Media y 4747 la muestra de alumnos en distribucin
a Centros de Educacin Bsica. De los por sexo y tipo de centro, y por nivel
cuales un 45% de los que proporcionaron la socioeconmico y tipo de centro.
Tabla No. 2
Descripcin de muestra de alumnos por sexo, y tipo de centro educativo
TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
Sexo del Alumno IEM CEB Total
F F F
Masculino 967 1588 2555
Femenino 1174 1977 3151
Sin dato 488 1178 1666
Total 2629 4743 7372

La unidad muestral del estudio fue el centro Educacin Media lEM y Centros de Educacin
educativo y se consider una muestra Bsica CEB de 17 departamentos del pas.
aleatoria estratificada de Institutos de El desglose por estrato se presenta en la
siguiente tabla.
Tabla No. 3
Muestra de centros educativos por departamento
TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
Departamento lEM CEB Total
Recuento % Recuento % Recuento %
Atlntida 6 5.88 12 5.71 18 5.77
Coln 6 5.88 13 6.19 19 6.09
Comayagua 9 8.82 9 4.29 18 5.77
Copan 4 3.92 10 4.76 14 4.88
Corts 15 14.71 25 11.90 40 12.82
Choluteca 4 3.92 13 6.19 17 5.45
El Paraso 8 7.84 21 10.00 29 9.30
Francisco Morazn 13 12.74 8 3.81 21 6.73
Intibuc 4 3.92 7 3.33 11 3.53
Islas de la Baha 1 0.98 2 0.95 3 0.96
La Paz 4 3.92 12 5.71 16 5.13
Lempira 4 3.92 16 7.62 20 6.41
Ocotepeque 1 0.98 3 1.43 4 1.28
Olancho 6 5.88 19 9.05 25 8.01
Santa Brbara 8 7.84 14 6.66 22 7.05
Valle 3 2.94 8 3.81 11 3.53
Yoro 6 5.88 18 8.57 24 7.69
Total 102 100 210 100 312 100
La consideracin de los estratos CEB e lEM departamento), para cada tipo de centro
obedeci al hecho de que estudios previos educativo.
(Ayerbe y Alas, 2005) han evidenciado las
importantes diferencias existentes entro
los centros en relacin a infraestructura, 5. HALLAZGOS PRINICIPALES Y
tipo de alumnos, nivel de formacin de los LINEAMIENTOS DE POLTICA
docentes, contexto comunitario y currculo EDUCATIVA
prescrito. De ah que se calculara una
muestra estratificada con representatividad Haciendo una apretada sntesis de los
nacional (aunque no a nivel de cada resultados ms relevantes encontrados en
la presente investigacin se presentan a

continuacin cinco hallazgos de particular de asignatura de Ciclo Comn de

importancia que pueden dar lugar a toma Cultura General como referente para
de decisiones sobre poltica educativa en su planificacin de clases, mientras
este mbito. que slo uno de cada nueve en los IEM
y uno de cada seis en los CEB, utilizan
las Programaciones Educativas y/ o los
5.1. Hallazgos principales Estndares Educativos para este fin. El
1. La implementacin del DCNB en las proceso de implementacin del DCNB
aulas del Tercer Ciclo de Educacin en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica
Bsica es an un proceso en marcha. va avanzando pero an es un proceso
El estudio ha encontrado que existen en marcha.
diferencias importantes entre los
2. Las salas de clase efectivas mantienen
currculos prescritos para los Centros
alto nivel de actividad para los
de Educacin Bsica CEB y los Institutos
estudiantes.
de Educacin Media IEM, tanto en
relacin a las asignaturas y/ o reas Usualmente los estudios de factores
curriculares como al nmero de horas- asociados se centran en el anlisis
clase semanales y la duracin de cada "insumos-productos", pero el presente
hora-clase. Sin embargo, en relacin trabajo analiz tambin los procesos
con el currculo desarrollado en el aula de aula. Por ello, puede considerarse
de clases se encuentra que, al contrario un hallazgo relevante encontrar una
de lo sealado por otros estudios hace slida relacin entre los procesos de
3 4 aos, predominan ahora los aula observados y el Rendimiento
contenidos y enfoques metodolgicos Acadmico mostrado por los alumnos
del DCNB. Este predominio se evidencia en la Evaluacin Externa de fin de
en el hecho de que la mayora de los grado 2008. En concordancia con
docentes encuestados utilizan como lo recomendado en el DCNB y las
material de base para su planificacin de estrategias metodolgicas sugeridas
clases, libros de texto cuyos contenidos para el desarrollo de las asignaturas
corresponden, en gran medida, con los de Espaol y Matemticas, el "Enfoque
indicados en el DCNB. Es destacable comunicativo" y el de "Resolucin
que, en su gran mayora, los textos de Problemas" r e s p e c t i v a m e n t e ,
corresponden a autores que por su los niveles de participacin de los
propia iniciativa desarrollan libros alumnos en clase aparecen asociados
alineados con el DCNB, sin esperar positiva y significativamente con el
textos "oficiales" de la Secretara de aprendizaje: Las aulas de clase con
Educacin, hecho que debera tomarse mayores niveles de participacin de
en cuenta al disear poltica educativa los alumnos muestran, en promedio,
en este mbito. Sin embargo, debe mayores niveles de aprendizaje. Las
considerarse que uno de cada tres correlaciones establecidas entre el tipo
docentes an utiliza los Programas de actividad observada en el aula y los
resultados de aprendizaje establecen

claramente que si el docente hace: y el uso de los materiales alineados al

Que los alumnos participen activa y DCNB, Estndares y/ o Programaciones
frecuentemente en el desarrollo de Educativas, como documentos de
las clase, desarrolla retroalimentacin referencia. La asistencia a preescolar por
de las tareas, desarrolla ejercicios de el alumno y la frecuencia de reuniones
anlisis y resolucin de problemas, Padres de familia-Docentes durante el
mantiene disciplina en el aula, hace ao escolar, tambin aparecen asociadas
preguntas a los alumnos y utiliza las con la reprobacin. Sin embargo,
ideas aportadas por ellos y asigna tareas la nica caracterstica que aparece
tanto individuales como grupales, se correlacionada significativamente
logran altos niveles de aprendizaje. tanto con la reprobacin como con la
Por el contrario, a mayor tiempo repitencia y la desercin, es la disciplina
de clase con el docente haciendo en el aula. Finalmente, las aulas en las
discurso tradicional, haciendo nfasis en que los alumnos tienen altos niveles de
memorizacin del alumno, limitndose participacin durante el desarrollo de
la participacin de este a responder las clases reportan menores tasas de
preguntas del docente, los resultados reprobacin escolar.
de aprendizaje son bajos. Sin embargo,
este hallazgo est mediatizado por otro 4. Centros Educativos y Docentes
estrechamente vinculado: En la gran "Eficaces"
mayora de las aulas observadas el El resumen de los hallazgos principales
protagonista sigue siendo el docente, de los factores asociados al Rendimiento
con niveles de actividad que sobrepasan Acadmico permite identificar una serie
el 62% del total registrado durante el de "caractersticas" de los centros
desarrollo de la sesin de clase (con educativos y docentes cuyos alumnos
una media de aprox. 38% para los alcanzaron mejores resultados en la
alumnos). evaluacin externa de fin de grado del
2008.
Factores asociados al fracaso escolar:
Reprobacin, repitencia y desercin DIRECTOR
El fracaso escolar expresado a travs El director da relevancia a la dimensin
de la reprobacin, la repitencia y la pedaggica de la gestin educativa:
desercin aparece significativamente Hace sugerencias pedaggicas, visitas
asociado a varias caractersticas del aulas de clases, observa el desarrollo
contexto escolar, familiar y del aula. de clases, etc.
En particular, es destacable el rol del DOCENTE
Director de centro educativo dndole El docente es especializado en la
relevancia a la dimensin pedaggica asignatura que imparte, tiene aos
de su gestin mediante las visitas de experiencia en la asignatura, ha
frecuentes supervisando clases; as como recibido capacitaciones y falta poco a
el trabajo de planificacin docente para sus clases. Para su planificacin utiliza
perodos cortos (semanal y/ o mensual) Programaciones Educativas y Libros de

texto. En clases desarrolla una dinmica Los docentes utilizan libro de texto
de alta participacin de los alumnos. y Programaciones Educativas para
planificar los procesos en el aula.
ALUMNO
Utiliza libro de texto durante las
clases, falta poco a clases y dispone de 5.2. Lincamientos para poltica
Pruebas Formativas. Adems, le gusta educativa
la asignatura evaluada, lee o repasa
De acuerdo con los resultados del anlisis
sus anotaciones con frecuencia y recibe
multivariado, se identifican una serie
apoyo de sus padres para el desarrollo
de variables intrnsecas al sistema cuya
de sus tareas.
modificacin estara incidiendo positiva
PRCTICAS PEDAGGICAS EN AULA y significativamente sobre los niveles de
Los alumnos tienen un papel "activo" en aprendizaje mostrados por los alumnos en
el aula, preguntan, resuelven ejercicios, la evaluacin externa. A continuacin se
participan frecuentemente, desarrollan presentan estimaciones estadsticas sobre
tareas en clase y fuera del aula. Los el impacto que tendra modificar algunas de
alumnos disponen de libro de texto las conductas de los actores y/ o dotacin
para la clase y de Pruebas Formativas. de materiales, sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
EFECTO ESPERADO EN
APRENDIZAJE
VARIABLE A MODIFICAR MEDIANTE POLTICA EDUCATIVA (Puntos porcentuales en
evaluacin externa)
Si el director del centro realiza un promedio de tres
o ms sugerencias pedaggicas al docente de grado. + 3.47o
Si el docente utiliza los materiales educativos alineados
con el DCNB (Estndares, Programaciones, Libros). + 1.947o
Si el docente falta a sus clases ms de tres veces al mes. - 1.9%
Si el docente posee ttulo de especialidad en
asignatura evaluada. + 1.67o
Por cada cinco aos de experiencia profesional
del docente en la asignatura evaluada. + 0.77o
Por cada capacitacin recibida por el docente. + 0.047o
Si el alumno dispone y usa libros de texto en aula y
como apoyo para tareas. + 6.01%
Si el alumno participa activamente en clase: pregunta,
responde, hace ejercicios, hace tareas, discute
y analiza, etc. + 1.57

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student learning and their interactions.
http://www. worldbank.org

NOTA SOBRE LOS AUTORES

Germn Edgardo Moneada Godoy
Ex-Director de Postrado y ex-Director de Investigacin de la UPNFM
Doctor en Educacin por la Universidad de Flensburg, Alemania
Doctor en Psicologa Social por la Universidad de Granada, Espaa
Mario Alas Sols

Docente investigador de la UPNFM
Doctor en Educacin por la Universidad de Flensburg, Alemania
Master en Sociologa por la Universidad de Costa Rica

Mario Alas Sols / Germn Moncada Godoy

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Revista de investigacin educativa

Autoridades Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazan

Director del Instito de Investigacin

Estudio de las percepciones de los estudiantes de la Universidad

Recursos didcticos, Motivacin y Rendimiento Acadmico.

Uso del tiempo escolar en educacin tcnica. Un estudio de casos en

Factores Asociados con el Rendimiento Acadmico en el

El primer artculo, "Estudio de las percepciones de los estudiantes de la Universidad

El segundo estudio "Recursos didcticos, Motivacin y Rendimiento Acadmico" presenta

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Natalia Vernica Garca Flores

Palabras claves: <Percepciones> <Profesin docente>

1. INTRODUCCIN de ciertos comportamientos normativos

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La educacin segn Ramn Salgado (2002) c) La profesin docente se ejercita en un

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"el estudio cientfico de las manifestaciones En todo proceso de percepcin social

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en nuestro interior alguna idea o o inconsciente la informacin que

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3. Factores asociados al con tenido de la primera impresin sobre una persona es

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Objetivos de Investigacin Esteban (2003) la investigacin cualitativa

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componentes del fenmeno"(Danhke, 1989 Con base en esta premisa y recordando

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

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Categora 2: Valoracin del docente de la Universidad Pedaggica Nacional "F.M"

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Metodologa de Anlisis de la pueden albergar diferentes tipos de

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2. El grado de prestigio social de la profesionales de la docencia partcipes en

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a) La estabilidad laboral la docencia, lo que les ayudar en la

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sin embargo, la diferencia para ellos La profesionalizacin y

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La excesiva responsabilidad La indiferencia y la falta de apoyo

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al momento de elegir la docencia como su mejoramiento como personas y como

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e ingresos econmicos, es decir, los construido a partir de algunos aspectos

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docente y sus estudiantes. Como podemos rea de enseanza. Llama la atencin

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la asistencia diaria y puntual a sus universidad, se manifiesta a travs

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la valoracin de la profesin docente tiene la oportunidad de ayudar a los dems.

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2. Valoracin de la profesin docente con 3. Valoracin del docente de la UPNFM

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los recursos de enseanza los estudiantes 6. Valoracin del docente de la UPNFM

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mala praxis de algunos docentes, aunado la adquisicin de su ttulo profesional

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sobre bases de tipo econmico, ya desde estos espacios. Asimismo el

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de la UPNFM en relacin al aspecto Aguerrondo, Ins, (2004), Los desafos de