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Monografa

Curso de Capacitacin Docente


en Neurociencias

Alumna: Micaela Pinto

www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

Neurosicoeducacin y aprendizaje:

El mundo actual supone un permanente desafo a nivel personal,


educacional, laboral y social.
En los ltimos aos, estudios e investigaciones provenientes de distintas
disciplinas permitieron estudiar al cerebro en accin, descubriendo nuestro legado
biolgico y dando cuenta de la incidencia que tiene el contexto, en el que estamos
inmersos, en nuestra conducta.
Desde el marco de la Neurosicoeducacin se cree que la educacin debe
estar a disposicin del bienestar de las personas. sta se nutre de los nuevos
conocimientos acerca del cerebro y el comportamiento humano aportados por la
ciencia en las ltimas dcadas: principalmente de las Neurociencias.
El objetivo de la Neurosicoeducacin es lograr una educacin para la
activacin de facultades cognitivas superiores del cerebro que hagan consciente
las respuestas emocionales e instintivas. Siendo su principal herramienta la
enseanza.
Se ha comprobado que una educacin orientada al propio conocimiento es
un mtodo efectivo para el crecimiento individual, la resolucin de conflictos y el
desarrollo de valores.
La ciencia afirma que el aprendizaje es la clave para el progreso humano.
Pero Qu es el aprendizaje?: cualquier cambio en el comportamiento que pueda
generarse con el conocimiento, la prctica o las experiencias de vida. ste,
provoca modificaciones en el cerebro. Por lo tanto no es una cuestin que se
pueda tomar a la ligera.
La Psicopedagoga es una de las disciplinas que se ocupa del aprendizaje
humano; pero no slo circunscripto al mbito escolar, ya que no aprendemos
nicamente en las instituciones educativas.
Si bien surgi a partir del trabajo con nios con problemas de aprendizaje,
actualmente su accionar se dirige ms all de los infantes y de la escuela. Esta
disciplina se form a partir de la complementacin de otras, y en los ltimos
tiempos ha sido fuertemente atravesada por la irrupcin de las Neurociencias. La
incorporacin de estos conocimientos es de fundamental importancia para
comprender qu sucede en nuestro cerebro cuando aprendemos.
Se ha comprobado que en la estructuracin de nuestro cerebro y de nuestra
conducta, el factor gentico comparte la responsabilidad junto con la formacin
que el medio familiar y social nos proporciona. Algo similar afirmaba la
psicopedagoga Alicia Fernndez (en su libro La inteligencia atrapada), quien
consideraba que para que el ser humano aprenda debe poner en juego: su
organismo individual heredado, su cuerpo construido especularmente, su
inteligencia autoconstruida en la interaccin y la arquitectura del deseo (deseo que
es siempre deseo del deseo de otro).
En relacin a lo anterior, desde la Neurosicoeducacin se postula el
concepto de UCCM, que refiere a la unidad indivisible que permite estudiar al ser
humano; es la unidad menor que comprende al cuerpo, el cerebro y la mente.
Por otro lado, se puede incorporar un nuevo elemento: el medio ambiente o
contexto. As se conformara una unidad mayor: la UCCMMA.

UCCM

UNIDAD

CUERPO CEREBRO MENTE AMBIENTE


UNIDAD MENOR

UNIDAD MAYOR (UCCMMA)

Con el aprendizaje desarrollamos neuroplasticidad y modelamos redes


neuronales. sta, tambin denominada neuromodelacin, supone la variabilidad
del tamao y tipo de circuitos neuronales acumulados en el cerebro a lo largo del
tiempo, aumento de la capacidad de adaptacin a nuevos territorios y de las
posibilidades de supervivencia. El proceso inverso es la prdida de clulas
componentes.
Hay dos tipos de neuromodelacin:
La positiva: crea y amplia las redes Hebbianas i.
La negativa: elimina y disminuye las redes que no se utilizan.

Reglas de la NEUROPLASTICIDAD:
Si se usa: se conservaSi no se usa: se pierde

La gentica es la responsable de los circuitos neuronales; como tambin lo


son otros dos factores: las experiencias de vida y los conocimientos adquiridos
(que dependen de los lbulos pre-frontales).
Cuando hablamos de los lbulos pre-frontales nos referimos a un rea
cerebral exclusiva del ser humano. Son el asiento de las cualidades cognitivas-
ejecutivas y ticas. Tambin son responsables de nuestra inteligencia emocional
(personal y social).
Ambas funciones (cognitivas y emocionales) estn separadas y deben ser
entrenadas y desarrolladas con diferentes informaciones y estrategias.

APRENDIZAJE

Ejecutivo/emocional Cognitivo/ejecutivo
Emocional: dirigido al mundo interior
Intelectual: dirigido al mundo
exterior

Inteligencia Inteligencia
intrapersonal interpersonal

La cognicin supone la capacidad para recibir, recordar, comprender,


organizar y usar la informacin recogida por los sentidos. Entre las funciones
cognitivas se pueden nombrar: la atencin, la memoria, el lenguaje, el
razonamiento y las capacidades viso-espaciales.
La atencin se compara con un filtro, un centro de control mental y una
herramienta para la asignacin de recursos cognitivos. Se la considera como un
sistema complejo compuesto por tres redes (o tipos de atencin): el foco, la
consciencia y la atencin ejecutiva.
La atencin ejecutiva es una de las funciones ejecutivas principales de los
lbulos pre-frontales. Contribuye a poder mantener enfocada a la UCCM. Tiene
una estrecha vinculacin con la memoria, de vital importancia para el aprendizaje.
Los seres humanos tenemos un mecanismo de memoria que nos permite
aprender y re-aprender.
La atencin nos permite:
Concentrarnos sobre un estmulo en un momento determinado (atencin
selectiva involuntaria o voluntaria).
Resistirnos a las distracciones que suponen otros estmulos (atencin
selectiva voluntaria).
Mantener el esfuerzo y la concentracin atencional en el tiempo.

Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a travs de nuestros


sentidos. Estas informaciones son procesadas, almacenadas y activadas por una
serie de eventos elctricos y qumicos.
Todos los conocimientos adquiridos se acumulan como lenguaje, imgenes
y conceptos que sern manipulados por los lbulos pre-frontales. Al pensar
repetidas veces en ciertos temas produce que estos modelos mentales se vayan
copiando progresivamente en el cerebelo.
En conclusin, se puede afirmar que es necesario construir un contexto
adecuado y un estado atencional y emocional apropiados para alcanzar un nivel
ptimo de aprendizaje. Ya que ste es la piedra angular del desarrollo de nuestra
especie.

i
Donald O. Hebb: Psiclogo canadiense influyente en el mbito de la Neuropsicologa. Su principal
aporte se relaciona con la formacin de ensambles neuronales. Su principio o Ley de Hebb provee
el algoritmo bsico de aprendizaje mediante redes neuronales artificiales.

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