Entornos colaborativos para la

enseanza y aprendizaje en las ciencias

sociales.
Clase 4: La inmigracin masiva: una
aproximacin desde la historia.

En la clase pasada presentamos a la inmigracin como un contenido de enseanza

presente en los lineamientos curriculares de todas las materias humansticas y
sociales de la nueva escuela secundaria. Desde esa perspectiva y repasando los
Ncleos Prioritarios de Aprendizajes (NAP) pudimos observar que el abordaje
interdisciplinario del fenmeno estudiado posibilita un anlisis comn ms all de
las particularidades de cada enfoque. En la presente clase profundizaremos el
anlisis disciplinar y propondremos algunas modalidades de intervencin en el aula
para ensear el tema a partir de la didctica de la historia.

Que caigo en el historicismo?, exclam un poco humorsticamente. Cmo podra

caer en l? Yo nado en l, vivo en l, respiro en l. Pensar al margen de la
historia me resultara tan imposible como a un pez vivir fuera del agua! Comprendo
que un filsofo (siempre ms o menos telogo) mire el mundo sub specie
aeternitatis, y que un agente de cambio viva bajo el signo del corto plazo. Pero
querer pensar la sociedad, e incluso la naturaleza, y pretender disertar sobre ellas,
exige una referencia continua a las dimensiones temporales. Tiempo de las galaxias
y tiempo de las glaciaciones, tiempo de los mundos humanos cerrados y tiempo de
las relaciones generalizadas, tiempo del arado y tiempo del tractor, tiempo de la
diligencia y tiempo del supersnico, tiempo de la esclavitud y tiempo del trabajo
asalariado, tiempo de los clanes y tiempo de los imperios, tiempo de la punta de
lanza y tiempo del submarino atmico: todo anlisis que se encierre en la lgica de
uno de estos tiempos o que les suponga una lgica comn corre un gran riesgo de
confundirse, y de confundirnos.(Vilar, 2004: 69)

Las palabras del historiador francs nos acercan a uno de los propsitos que como
profesores de historia sostiene nuestras prcticas, que es el de ensear a nuestros
alumnos a pensar histricamente. Si para cualquier docente de la disciplina
pensar al margen de la historia resultara tan imposible como para un pez vivir
afuera del agua, muchas veces las propuestas de enseanza dificultan este
propsito al presentar a los temas de estudio descontextualizados y sin la suficiente
conexin con los tiempos histricos que nuestros diseos curriculares nos proponen
abordar. Si en el pasado el estudio de la historia se relacionaba con el aprendizaje
de sucesos y conductas ejemplares que aplicaramos al anlisis del presente
(Historia magistra vitae), en la actualidad las respuestas acerca de para qu
ensearla se aproximan al desarrollo del pensamiento histrico anteriormente
sealado. La idea es que los estudiantes comprendan los cambios y las
continuidades en los procesos histricos, las duraciones de los mismos, y la relacin
con el espacio y el medio social en el que los acontecimientos suceden. Tambin
trabajar con la nocin de tiempo histrico, entendiendo que la temporalidad es
compleja, que en los sucesos del pasado se superponen procesos de larga, media y
corta duracin y que la comprensin de los mismos posibilita a nuestros alumnos
dar cuenta no solo de estas mltiples dimensiones sino tambin relacionar el
pasado con el presente y el futuro.

Por qu incluir en los diseos curriculares el tema de la inmigracin? Como

docentes solemos dar por sentado que los temas que debemos ensear obedecen a
polticas curriculares que estn por sobre nuestras decisiones (y muchas veces es
as), por lo que no problematizamos los contenidos de enseanza, sino
simplemente los aceptamos porque estn en el diseo. En este abordaje didctico
que proponemos, pasaremos a analizar la significatividad didctica del fenmeno de
la inmigracin de fines del siglo XIX y la primera parte del siglo XX.

Muchas veces en las aulas los alumnos nos suelen preguntar acerca del
para qu estudiar un contenido de estudio. En este caso el interrogante
sera: Para qu sirve estudiar la inmigracin?. Los invitamos a esbozar
una respuesta alrededor de la pregunta y confrontarla, luego, con el
desarrollo que a continuacin haremos.

Si bien cada uno de nosotros tenemos nuestra propia respuesta a la pregunta

formulada, y podemos especular en que las mismas guardan amplias similitudes,
nos proponemos configurar una contestacin al interrogante desde la didctica y,
fundamentalmente, desde algunos de los criterios que Linda Torp y Sara Sage
formulan a la hora de seleccionar contenidos de enseanza.

En primer lugar, las autoras destacan la significatividad social del

contenido, entendiendo por esto cuestiones tales como el desarrollo de la
identidad individual y colectiva, la recuperacin de la historia de la
humanidad, la identificacin de los alumnos como sujetos sociales en un
espacio y un tiempo determinados. Sin lugar a dudas el estudio de la
inmigracin posibilita el abordaje de nuestra conformacin como sociedad,
nuestra identidad colectiva, el desarrollo de movimientos e instituciones
como sociedades de comunidades extranjeras, sindicatos y otras formas
asociativas que an hoy perduran constituyendo referentes importantes en
la conformacin del lazo social.
En segundo lugar, debe tener validez cientfica, refiriendo a campos de
conocimiento acadmico, estructuras conceptuales, modos y mtodos de
investigacin. En esto debemos hacer referencia a la rica historiografa
acerca de la inmigracin que aborda diversos aspectos de dicho proceso.
 su concepcin de pluralismo cultural no conflictivo previo a la Primera
Guerra Mundial son muchos los ejemplos de un campo de estudios que se
enriquece con los ms recientes trabajos de Fernando Devoto, Hilda Sbato
y Juna Carlos Korol y Mara Bjerg, que realizaron sustanciales aportes a la
comprensin del fenmeno.
En tercer lugar, propondremos el criterio de integracin que alude a la
posibilidad de establecer conexiones de sentido entre distintos contenidos de
los diseos curriculares. Como ejemplo referimos a la clase pasada del
mdulo con sus abordajes interdisciplinarios, adems de pensar las mltiples
dimensiones del fenmeno histrico de la inmigracin. En eso se destaca la
posibilidad de transferir generalizaciones a situaciones reales y, a la inversa,
partir de contextos reales como punto de partida para la construccin de
nociones tericas.
En cuarto lugar, resulta interesante pensar en la posibilidad de
la articulacin que implica conectar los conceptos, procedimientos y
valores del rea disciplinar a partir de la enseanza del tema propuesto. Sin
dudas la inmigracin como problemtica conecta con variados aspectos de
los contenidos de los distintos diseos curriculares, como la formacin del
estado en Argentina, la transicin al capitalismo, el desarrollo del modelo
primario agroexportador, la constitucin de los mercados de trabajo, el
origen del movimiento obrero, el crecimiento urbano y otros tantos
contenidos de enseanza.
En quinto y ltimo lugar destacaremos la transferibilidad del tema de la
inmigracin, considerando que dichos contenidos pueden aplicarse a
distintas situaciones a fin de comprender problemas pasados y actuales.
Cada noticia acerca de la construccin de muros fronterizos o el naufragio de
embarcaciones precarias en el Mediterrneo resuena en nuestras aulas y nos
remite a los movimientos poblacionales en busca de condiciones mejores
para realizar sus vidas.

A partir de los criterios sealados intentamos fundamentar la significatividad de la

inmigracin como contenido de enseanza. A continuacin esbozaremos posibles
intervenciones didcticas a fin de trabajar el tema en nuestras aulas desde la
didctica en general y la didctica de la historia en particular. Las tres modalidades
propuestas sern a partir del uso de imgenes fijas, del uso de fuentes primarias y,
finalmente, del trabajo con recursos audiovisuales, sobre todo el cine. Esta ltima
propuesta ser analizada con mayor profundidad a partir del trabajo con un recurso
especfico, la pelcula En pos de la tierra filmada en 1922.

La inmigracin: los posibles abordajes desde la didctica de la

historia

De la instruccin a la comprensin.
Podemos resumir en esta frase los profundos cambios que han acontecido en los
ltimos tiempos en la enseanza de la historia. Lejos de aquella asignatura
obligatoria que aleccionaba a nios y jvenes acerca de un pasado que exaltaba
hroes y gestas coincidentes con el desarrollo del Estado y la nacionalidad, en la
actualidad los propsitos son otros y la didctica ha incorporado los cambios que se
produjeron en la propia ciencia histrica a fin de enriquecer las propuestas de
enseanza. Paradjicamente, la crisis epistemolgica que afect a la disciplina a
fines del siglo XX repercuti en la posibilidad de expandir sus campos y mtodos de
abordaje del pasado, promoviendo mltiples estrategias de investigacin que
amplan tanto las escalas de los anlisis como la multiplicidad de enfoques y la
pluralidad de protagonistas.

Desde estas perspectivas, los estudios histricos acerca de la inmigracin reflejan

estos cambios a partir de abordajes que van ms all de lo econmico o lo
demogrfico (que continan siendo variables decisivas en la comprensin del
fenmeno) para tener en cuenta, entre otro aspectos, las diversas formas de
participacin poltica (que contrasta con la supuesta apoliticidad que tenan los
extranjeros en esa poca); los distintos grupos etarios como jvenes o nios; el
lugar de las mujeres en las economas domsticas y las estrategias de
supervivencia; las diversas formas de sostener sus tradiciones y su cultura de
origen; las formas de insercin en la sociedad que los recibe; sus prcticas
asociativas; siendo estas cuestiones algunas de las muchas que pueden ser
sealadas para destacar la amplitud de este campo de estudios y la posibilidad de
enriquecer los abordajes ulicos. A continuacin les presento posibles formas de
trabajar el tema en el aula.

a. Trabajo con imgenes

"Las imgenes son enviadas como postales, transmitidas por satlite, fotocopiadas,
digitalizadas, descargadas y arrastradas. Encuentran a sus espectadores. Es posible
observar a personas en todo el mundo observando las mismas imgenes (una foto
de un diario, una pelcula, la documentacin de una catstrofe). Las consecuencias
polticas de ello son muy relevantes -aun cuando no automticamente
progresistas." (Buck-Morss, 2005, en Abramovski El lenguaje de las imgenes y la
escuela. Es posible ensear y aprender a mirar?)

Vivimos en una cultura de la imagen, de la que los jvenes que asisten a la escuela
son parte activa. Creemos que el uso de las mismas como recurso didctico es algo
evidente y est instalado desde hace tiempo en la enseanza. No solo el
predominio de la cultura visual, sino la posibilidad de acceso, difusin y edicin de
las imgenes que posibilitan las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) nos obligan a incorporarlas en nuestras propuestas curriculares.

Pero aparte del predominio de la cultura visual, la inclusin de imgenes es

necesaria por los aportes que realiza a la enseanza. Cules son esos aportes?
En principio, la posibilidad de educar la mirada, pues aunque insertos en el
predominio de la imagen, nuestros jvenes, socializados en una poca saturada de
flujos y estmulos visuales que irrumpen de forma frentica, necesitan un mbito en
donde desacelerar, desarrollar la atencin, mirar el detalle, captar el contenido sin
la urgencia impuesta por la cultura del zapping. Creemos que el aula es el mbito
natural para llevar a cabo esa tarea, ya que el uso de imgenes posibilitar el
contraste con representaciones alternativas de la realidad, provocando miradas
emotivas inmediatas pero tambin instancias reflexivas posteriores. Adems
permitir que, en una primera mirada, los alumnos expliciten sus ideas previas
acerca de lo observado y sus propias representaciones sociales; posibilitar la
formulacin de nuevas miradas y preguntas acerca del tema; establecer relaciones
con los distintos contenidos trabajados; y pondr en juego los saberes conceptuales
en el proceso de interpretacin y comprensin de la imagen.

En el artculo citado anteriormente, Ana Abramovski (2006) seala que al momento

de trabajar con imgenes debemos considerar cuatro aspectos.

El poder de las imgenes. Nos hacen rer, llorar, emocionar, nos

impresionan, nos golpean, corremos la mirada; en otras palabras, son
poderosas! Intensifican la experiencia e iluminan realidades que de otro
modo pasaran inadvertidas. A travs de su poder transmiten ideas, valores,
emociones, informan, movilizan y activan la atencin del observador de una
manera diferente y muchas veces ms eficaz que otros canales de
comunicacin.
La polisemia. Las imgenes no son transparentes ni unvocas. La
posibilidad de mltiples interpretaciones hace que este medio de acceso a la
realidad muestre dos caras. Por un lado, la posibilidad de multiplicar las
interpretaciones posibilita abordajes enriquecedores en los trabajos ulicos,
pero tambin, la sensacin de falta de control o desorden en el trabajo
pedaggico ante la posibilidad que los resultados de lo propuesto sean
insospechados.
La relacin entre palabras e imgenes. Si hay imgenes que nos dejan
mudos, tambin hay palabras que no podemos traducir en una imagen. Pero
hay imgenes que requieren del concurso de las palabras para poder
comprenderse, y hay palabras que se rebelan distintas con el
acompaamiento de una imagen. Este vnculo tan rico posibilita el trabajo
en el aula, pero tambin nos lleva a considerar que muchas veces es
necesario dejar que las imgenes hablen dando tiempo a la interpretacin
de las mismas sin contaminarlas con las palabras que las cercan y las
limitan.
La relacin entre ver y saber. Cmo interpelan las imgenes a nuestros
saberes y representaciones? Muchas vecen las refuerzan, otras las
cuestionan, siempre nos obligan a un esfuerzo cognitivo que permite iniciar
recorridos que promuevan nuevos saberes o que enriquezcan lo
anteriormente aprendido.
 Cuntas miradas contiene esta imagen? La del presente al pasado, la del pasado al presente? Los
miramos o nos estn mirando? Qu nos estn diciendo? Qu les querramos decir? Fuente: educ.ar

En sntesis, si queremos trabajar pedaggicamente con imgenes debemos tener

en cuenta sus poderes; que son polismicas, ya que no todos vemos lo mismo
cuando miramos; y que no hay otra alternativa que situarse en el cruce de palabras
que faltan, sentimientos desbordantes, ideas desordenadas, sonidos
ensordecedores y silencios. Se trata, junto con los alumnos, de ensear y aprender
a mirar, escrutando las imgenes desde distintos ngulos, desarmndolas y
rearmndolas, imaginando con ellas y a partir de ellas; sin perder de vista que, del
mismo modo que las palabras, las imgenes son colectivas y se comparten. Si
tenemos presente que lo visible es algo que se produce, y que al lado de toda
visibilidad habr siempre una invisibilidad, constataremos que al lado de toda
pedagoga de la imagen habr tambin una poltica construyendo una mirada y no
cualquiera del mundo. (Abramovski, 2006)

A continuacin incluir una serie de sitios con recursos para trabajar con imgenes.
Sabemos que abundan y que cada uno de nosotros a partir del trabajo de bsqueda
en internet puede encontrar mucho de lo que les presento. Sin embargo, mi
intencin es ofrecerles recursos elaborados por especialistas de organismos oficiales
y pensados y diseados para ser utilizados .
 Les indico dos espacios del sitio educ.ar en donde encontrarn un repositorio
de imgenes sobre el tema de la inmigracin a fines del siglo XIX y principios
del siglo XX que contienen fotografas muy ricas y variadas para trabajar el
tema:

La inmigracin en Argentina

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=84493&referente=docentes

Inmigracin

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=86619&referente=docentes

Tambin les sugiero el libro digital Ciencias Sociales y TIC, producido por el
equipo de docentes de ciencias sociales del programa Escuelas de innovacin de
Conectar Igualdad. El libro va mucho ms all del trabajo con imgenes pues
ofrece muchas herramientas y orientaciones para el trabajo con TIC. Sin
embargo, tambin encontraremos recomendaciones acerca de cmo trabajar con
imgenes en las aulas.

http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.php?id=874

b. Trabajo con Fuentes primarias

Verdadero instrumento metodolgico para la reconstruccin del pasado, el trabajo

con fuentes primarias enriquece el anlisis del fenmeno de la inmigracin de
manera significativa. La lectura de las mismas permite una aproximacin al
conocimiento y posibilita al alumno recrear el trabajo del
historiador, comprendiendo las modalidades de construccin de las distintas
versiones del pasado, las que remiten al recorte que se realiza a partir de ponderar
unas fuentes e ignorar otras. La diversidad de fuentes con la que se puede trabajar
en el aula hace que cualquier enumeracin resulte incompleta y provisoria, aunque
para el tema de la inmigracin no podemos dejar de destacar algunas posibles,
como son los documentos, las pinturas, los textos, las obras arquitectnicas, los
relatos de viajeros, los mapas histricos, las representaciones grficas, los censos
de la poca, las leyes, las fuentes literarias de distinto tipo, las fotografas, los
diarios y las publicaciones de la poca, entre otros.

Liliana Caraballo, Noem Charlier y Liliana
Garulli. Documentos de historia
Argentina (1870-1955).
Si bien encontramos fuentes primarias en
libros de textos, secuencias didcticas en
formato digital y otros soportes,
priorizaremos para el anlisis de este
apartado una de las tantas colecciones de
documentos de historia argentina que se
vienen publicando desde hace muchos aos.
Nos referimos a la que la Editorial
Universitaria de Buenos Aires public en la
dcada del 90 del siglo pasado y que reedit
recientemente. El ttulo de la serie de tres
libros en su versin original y seis en su
reedicin es Documentos de historia
argentina y las autoras son Liliana
Caraballo, Noem Charlier y Liliana Garulli.
La eleccin de esta obra obedece a su alto
valor didctico y la original seleccin de
fuentes que posibilitan un completo
abordaje de distintos momentos histricos,
y entre ellos especialmente el tema de la
inmigracin.
Roca hace y har lo que quiera, para eso tiene una Repblica sin ciudadanos, sin
opinin pblica, educada por la tirana, y corrompida en los ltimos tiempos por la
gran masa de la inmigracin, sin patria all, ni ac, sin ideas de gobiernos ni otros
propsitos que buscar dinero por todos los caminos, con preferencia de los peores,
en el sentido de la honradez. Que chasco nos hemos llevado con la inmigracin
europea!(Sarmiento, Escritos pstumos, en Caraballo y otras, 1995)

Los inmigrantes son gringos, gallegos, acreedores a motes viles y a la mofa

sempiterna (). En 1890, los muchachos de los cantones se solazaban fusilando
metecos distrados. Mataron as a muchos trabajadores que cruzaban las calles,
albailes en los andamios, etc. Llamaban a tan chistosa operacin cazar gringos.
La dorada juventud que se alineaba por las tardes en ambas veredas de la calle
Florida para atentar contra el pudor de las seoras indefensas, acudan por las
noches a las casas de prostitucin para destrozar el mobiliario y azotar a las
mujeres. Uno de estos indios y digo indios porque se denominaron a s mismos
la indiada, mat de un tiro de revlver a un nio lustrabotas porque no le haca
brillar bastante los botines ()(Rafael Barret: Anarquismo y denuncia, seleccin de
textos de Jorge Walley, en: Caraballo y otras, 1995)

c. Los recursos audiovisuales: En pos de la tierra

Continuando la presentacin de diversas formas de abordar el tema de la

inmigracin en el aula, en este ltimo apartado presento la posibilidad de trabajar a
partir del visionado de una pelcula. Insistiendo en los significativos cambios
tecnolgicos que se vienen produciendo en los ltimos tiempos, el uso de recursos
audiovisuales se ve enriquecido por la posibilidad de acceso, recorte y manipulacin
de imgenes a partir de la utilizacin de las TIC. La pelcula que a continuacin
analizaremos es un ejemplo de esto, pues si en otra poca era un raro documento
flmico al alcance de pocos al que se acceda en proyecciones privadas en
cineclubes u otros mbitos excluyentes, hoy est disponible para todos en el ms
popular de los sitios de videos y pelculas de internet, y con cualquier programa de
descargas tambin puede llegar a las netbooks de nuestros alumnos.

No por conocido, el cine en el aula es un recurso bien utilizado. En la actualidad,

ms all de las posibilidades tcnicas que existen, resulta necesario reinstalar el
visionado de pelculas como momento significativo del aprendizaje, pues todava
para muchos docentes la visita a la sala de video o alguna otra modalidad de
proyeccin de un film es vista como una prdida de tiempo o como una estrategia
para eludir el trabajo en el aula. Los lmites para hacer un uso ms provechoso del
cine en la escuela son diversos, pero un aspecto en el que se debe profundizar el
anlisis es en las prcticas de los docentes.
La formacin docente todava no contempla al cine como objeto de estudio. No da
cuenta de su historia (que, en definitiva, es la historia del siglo XX) ni de las
variantes de produccin que condicionan la obra. No advierte acerca de las
implicancias estticas y mucho menos sobre las especificidades de su lenguaje.
Cmo pretender, entonces, que el docente tenga una mirada integradora y que
pueda reflexionar crticamente sobre el material que proyecta si no cuenta con las
competencias mnimas para hacerlo. Si no concibe otros horizontes de sentido que
el de la ancdota que se narra en el nivel de la historia (primer nivel de lectura, en
trminos de Umberto Eco) y desestima (o, en algunos casos, directamente
desconoce) los aspectos sociales, econmicos, culturales e ideolgicos que
determinan lo cinematogrfico. (Paladino, 2006: 139)

Espero que el anlisis que a continuacin presento resulte un aporte significativo

para superar esa limitacin descripta anteriormente por la especialista.

Como adelantbamos en clase anteriormente, Argentina atraves diversos

procesos migratorios. Tomaremos aqu el que se produjo a fines del siglo XIX y
principios del XX, proceso profundamente vinculado a la integracin de la Argentina
al mercado mundial a travs del modelo agroexportador. Sabemos que se trata de
una temtica abordada frecuentemente en nuestras aulas.

En esta clase presentaremos algunos conceptos y enfoques sobre el tema

travs de un recurso audiovisual, la pelcula En pos de la tierra, realizada
por la Federacin Agraria Argentina (FAA) en 1921.

Se trata de un filme sin banda de sonido en blanco y negro que tiene como
principal propsito promover la actividad gremial de la FAA por las zonas
cerealeras. Tiene una primera parte ficcional en la que narra la experiencia
migratoria de Jos Sereno y la lucha de los chacareros para reducir los costos de
los intermediarios en la produccin. Por la informacin con la que contamos
sabemos que esta lucha conocida como El grito de Alcorta se dio en torno a
1912 y tuvo como epicentro la zona rural cercana a Rosario. La segunda parte en
cambio es un documental sobre la marcha de los chacareros a la Capital Federal en
procura de la ley de arrendamiento, el 26 de agosto de 1921, pero tambin sobre el
local de la Federacin en Rosario.

En el mensaje que nos quiere contar la pelcula, el protagonista vencer los

obstculos que se le presentan desde su partida de Italia y el despojo provocado
por los intermediarios en la produccin tomando consciencia y sumndose a la
Federacin Agraria Argentina.
En esta clase nos concentraremos en la parte ficcional, particularmente en la
experiencia migratoria de Jos. Quedarn afuera gran cantidad de temas
fundamentales que la pelcula permite abordar, por ejemplo los actores sociales en
la produccin cerealera, la condicin de los productores frente a los intermediarios
y rameros, las caractersticas del asociacionismo gremial y sus modos de
sociabilidad entre otros. Dice la historiadora Irene Marrone: Jos se ir
convirtiendo en smbolo de la historia del padecimiento de cualquier colono de la
regin cerealera y su historia se ir diluyendo dentro de la historia de Federacin
Agraria.

En un artculo publicado en la Revista Digital Mundo Agrario, Irene

Marrone y Mercedes Moyano Walker realizan un interesante anlisis del
filme que los invito a leer.

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1515-
59942001000200001&script=sci_arttext

Los invito, ahora s, a ver la pelcula

https://www.youtube.com/watch?v=r4FadVeeJ54

Al inicio de la pelcula Jos emigra de Italia para intentar conseguir recursos que le
permitan acceder a la tierra para incorporarla a la produccin familiar.

En el marco de qu movimiento se da este viaje inicial de

Jos?
La globalizacin de la economa que se produjo en las cuatro dcadas previas a la
Primera Guerra Mundial ligada a una profundizacin de la divisin internacional del
trabajo gener grandes movimientos humanos a travs de los ocanos. Argentina,
particularmente lo que conocemos como regin pampeana, fue uno de los
epicentros de este fenmeno ya que constituy un verdadero foco de atraccin de
inmigrantes durante esas dcadas.
Cul fue efectivamente la dimensin de este proceso? Es
posible caracterizarlo como masivo?
La observacin de algunos nmeros bsicos resulta impactante:

Argentina Poblacin expresada en millones

Poblacin en 1880 2,4

Poblacin en 1910 6,9

Inmigracin 1880-1910 (total) 4,2

Tomado de Roy Hora: Historia econmica de la Argentina en el siglo XIX. Siglo XXI editores. Buenos
Aires. 2010. Conviene tener en cuenta que se calcula como inmigrante trasatlntico a aquellos pasajeros
que arribaban en los barcos con boletos de segunda clase.
A partir de estos datos es posible comprobar el enorme aporte de la inmigracin al aumento de la
poblacin en el perodo.

Cules fueron los principales destinos de estos inmigrantes?

Vemos a Jos recorrer espacios poblados, presumiblemente cosmopolitas: urbes
como Buenos Aires o Rosario y un campo bastante habitado por otros trabajadores
y dems personajes de la produccin. Al respecto seala Roy Hora:

Los migrantes europeos se radicaron en los distritos econmicamente ms

dinmicos del pas, donde las oportunidades laborales y profesionales eran ms
amplias. La Capital Federal y las provincias de Buenos Aires y Santa Fe (el ncleo
geogrfico de la riqueza argentina) constituyeron el destino de 4 de cada 5
migrantes transatlnticos. En 1914 estos tres distritos contaban con casi 1,8
millones de europeos. En el interior, slo Crdoba y Mendoza posean una poblacin
considerable de extranjeros que se asentaron all gracias al atractivo de la
agricultura del sur cordobs u la vitivinicultura mendocina.

Jos llega a Buenos Aires y luego se dirige a la zona cerealera cercana a Rosario.
Sin embargo, en la pelcula se seala que su intencin inicial no era permanecer en
Argentina sino retornar a Italia.

Este no era slo el caso de Jos. El flujo migratorio tuvo enormes variables y no
todos los llegados permanecan en el pas. En este punto es importante incorporar
al anlisis del fenmeno de la inmigracin los datos de la emigracin de extranjeros
hacia Europa. La diferencia entre extranjeros que arribaban y aquellos que partan
se conoce como saldo migratorio. Ese saldo define la inmigracin neta, es decir el
total de extranjeros que efectivamente quedaron residentes en Argentina.
A continuacin les proponemos observar este grfico sobre el saldo inmigratorio.
La explicacin de las variables de este saldo migratorio tiene mltiples
explicaciones, estructurales y coyunturales. Entre las primeras es necesario sealar
el nivel relativamente alto de los salarios con respecto a los de los pases de origen
de los inmigrantes y las oportunidades de insercin en un mercado de trabajo
temporario, ligado por ejemplo a la cosecha o la esquila. En efecto, el salario real
permita acceder a consumos alimentarios que en el contexto europeo resultaban
inaccesibles, pero el salario nominal tambin era lo suficientemente alto como para
permitir que inmigrantes temporarios cruzaran el Atlntico con el propsito de
generar algn ahorro que remitiran a sus familias en Europa, o, luego de un
perodo, retornar con algn recurso. Estas caractersticas de la estructura
productiva explican entonces en gran parte los vaivenes que vemos en el grfico.

Tambin, decamos, existan causas coyunturales que influyeron en el flujo

migratorio. Por ejemplo, el saldo negativo de 1890 es un efecto claro de la crisis
que afect a la economa Argentina y tuvo como epicentro ese ao. Otros factores
dependan de situaciones coyunturales de los pases de orgenes: aos negativos de
cosecha, persecuciones polticas o religiosas, entre otros motivos, impulsaron a
millones de hombres y mujeres a cruzar el Atlntico.

La incertidumbre de la experiencia inmigratoria se intentaba conjurar a travs de

los lazos con paisanos, familiares, amigos que haban viajado previamente. Estos
vnculos se conocen en historiografa como cadenas migratorias. A travs de
ellas los inmigrantes definan un destino, obtenan informacin para su viaje y se
insertaban en el pas elegido. Las mismas redes migratorias explican en parte
tambin las caractersticas del flujo migratorio, por ejemplo, que algunos pueblos
especficos de Europa generaran gran cantidad de migraciones mientras que otros
estaban atravesados por crisis similares y sin embargo no participaban del proceso.

En este sentido, Jos es un claro ejemplo del funcionamiento de una cadena

migratoria. Por un lado llega a Buenos Aires y lo primero que hace es dirigirse a la
fonda de un pariente. Por otro, una vez que accede a una parcela de tierra hace
viajar a su mujer e hijos. Entre su arribo y el acceso a la parcela, las situaciones
que atraviesa tambin reflejan algunos de los derroteros de los inmigrantes en el
contexto de Argentina de inicios del siglo XX: el acceso a trabajos temporarios y a
destajo.

Como deca ms arriba, en esta clase no haremos foco en los aspectos relativos
a la produccin de la tierra, la relacin con los intermediarios y la
sindicalizacin en la FAA. Sin embargo, vale la pena sealar que el relato de la
pelcula da cuenta fundamentalmente de una experiencia migratoria rural y que si
bien muchos extranjeros buscaron instalarse en la produccin agraria fue un
porcentaje menor el que efectivamente pudo sostenerse en ese mbito.

Jos era pen a la renta, una figura a travs de la cual l podra acceder a la
propiedad de la tierra. Esta situacin tampoco fue la que ms se repiti entre las
formas de produccin y tenencia. Por el contrario, se trat de un cuadro variopinto
en el que se combinaban distintas modalidades productivas: aparcera,
arrendamiento, propiedad de pequeas parcelas, trabajo temporario asalariado o
combinacin de algunas de estas modalidades, entre otras alternativas.

La condicin del inmigrante, por otra parte, no se lig a un lugar especfico en el

sistema productivo. No es posible decir que todos los inmigrantes fueron pobres o
que todos ocuparan el mismo lugar en el mercado de trabajo. En este punto es
necesario sealar que en gran parte los mismos rameros o intermediarios que
expoliaban a Jos podan ser tambin sus paisanos.

La identidad tnica conviva con las identidades de clase y se entrecruzaban. Lejos

del crisol, la Argentina de entonces albergaba infinidad de tensiones y
parcialidades.

A modo de cierre
La seleccin de contenidos en torno a inmigracin que se presenta en la clase no
pretende ser exhaustiva. Tampoco los recursos didcticos que incluyo. Adems de
ellos existe la posibilidad de emplear otro tipo de material que requerir tambin
otras estrategias de abordaje (como ya lo han demostrado en las ponencias del
cuatrimestre anterior). Me refiero por ejemplo al estudio de casos, al empleo de
testimonios orales y memorias, a la definicin de biografas reales o al uso de
distintos patrimonios histricos en los que se puedan analizar huellas del perodo,
entre otros materiales.

Mario Lujan. Profesor de Ciencias Sociales.

Bibliografa mencionada en la clase

Abramovski, Ana (2006). El lenguaje de las imgenes y la escuela. Es
posible ensear y aprender a mirar? En El Monitor, 13. 2006 Disponible
en:http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
Hora, Roy (2010). Historia econmica de la Argentina en el siglo
XIX. Buenos Aires: Siglo XXI editores.
Marrone, Irene y Moyano Walker, Mercedes (2001). Imaginarios
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