Matimatica6 Guiadoc PDF

Con instrucciones
para PARA EL
DOCENTE
ndice
Cmo es el libro................................................................................. 2
Cmo es la gua docente............................................................... 3
Planificacin anual.......................................................................... 4
El enfoque didctico....................................................................... 6
Captulo 1 Los nmeros naturales y las operaciones............ 8
Captulo 2 ngulos y tringulos.................................................22
Captulo 3 Los nmeros racionales fraccionarios.................26
Captulo 4 Cuadrilteros y polgonos.......................................34
Captulo 5 Operaciones con nmeros fraccionarios...........44
Captulo 6 Planos y cuerpos.........................................................52
Captulo 7 Los nmeros racionales decimales......................56
Captulo 8 Relaciones de proporcionalidad directa............66
Captulo 9 Medidas.........................................................................72
Cmo se usa Mati.net?...............................................................78
Bibliografa.......................................................................................93
Directora de la serie
Liliana Kurzrok
Andrea Novembre
Primaria
6
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Cmo es el libro
Definiciones y
sistematizaciones
Azul: definiciones.
Anaranjado:
conclusiones.
Pistas para
resolver los Secuencias didcticas
problemas
23
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Secciones especiales
Aprender Aprender
con la calculadora con la computadora
Actividades para resolver con la calculadora Actividades para resolver con la computadora
Actividades de integracin
Aprender Juego entre
JUGANDO todos
Actividades para realizar en la carpeta

que integran los temas del captulo Juegos para aprender
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Cmo es ...
Cmo es la gua docente
Ttulo del captulo

Objetivos
NAP
Pgina del libro
Problemas para resolver

de manera individual
Problemas para
resolver en parejas
Problemas para resolver

en pequeos grupos
Problemas para
resolver de tarea
Problemas Problemas para resolver

con toda la clase
Tratamiento de los problemas Aspectos a considerar
Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones

Respuestas de las
Posibles intervenciones docentes Sistematizaciones actividades
Posibles debates Respuesta
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Propsitos Contenidos Actividades
Reconocer y usar nmeros naturales. Lectura y escritura de nmeros. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales. (Pginas 6 y 7)
Marzo
Explicar las caractersticas del sistema Problemas para aplicar diferentes Resolver problemas aplicando las propiedades de la multiplicacin.
decimal de numeracin en situaciones formas de multiplicar. (Pginas 8 y 9)
problemticas. Estrategias de clculo. Resolver problemas empleando diversas estrategias de clculo.
Reconocer y usar operaciones entre Estrategias para dividir. (Pginas 10 a 19)
nmeros naturales. Mltiplos y divisores. Encontrar mltiplos y divisores de distintos nmeros naturales.
Explicar las propiedades de los Criterios de divisibilidad. (Pginas 20 y 21)
nmeros naturales en situaciones Resolver problemas aplicando diferentes criterios de divisibilidad.
problemticas. (Pginas 22 y 23)
Resolver con la calculadora. (Pginas 24 y 25)
Resolver con la computadora, en MATI.net. (Pgina 26)
Resolver actividades de integracin. (Pginas 27 y 28)
Reconocer, producir y analizar Copiado y dictado de figuras. Copiar figuras geomtricas usando regla, escuadra, transportador y
Abril
figuras geomtricas a partir de sus Tringulos: tcnicas de comps. (Pginas 30 y 31)

caractersticas. construccin. Dar y recibir instrucciones sobre el armado de figuras. (Pginas 32
Analizar afirmaciones acerca de Puntos a igual distancia. y 33)
las propiedades de las figuras y Construccin de la mediatriz. Construir tringulos, a partir de los datos indicados, usando regla y
argumentar sobre su validez. transportador. (Pginas 34 y 35)
Dibujar puntos a igual distancia de los puntos dados, y construir
mediatrices en segmentos y figuras. (Pginas 36 y 37)
Construir mediatrices y marcar puntos en segmentos y en el plano
dado. (Pginas 38 y 39)
Resolver actividades de integracin. (Pginas 41 y 42)
Reconocer y usar nmeros Nmeros fraccionarios: reparto y Resolver problemas de reparto. (Pginas 44 y 45)
Mayo
fraccionarios en situaciones medida. Resolver problemas de unidades de medida. (Pginas 46 y 47)

problemticas. Fracciones: identificacin de las Resolver problemas con fracciones. (Pginas 48 y 49)
Identificar y utilizar las operaciones partes de una fraccin, fraccin Resolver problemas con fracciones equivalentes. (Pginas 50 y 51)
matemticas entre nmeros de una cantidad, equivalencia de Dividir nmeros enteros y fracciones, y ubicar nmeros en las rectas
fraccionarios. fracciones. numricas dadas. (Pginas 52 y 53)
Argumentar sobre la equivalencia Nmeros fraccionarios y divisin. Comparar y ordenar fracciones. (Pginas 54 y 55)
de distintas representaciones y Ubicacin en la recta numrica. Resolver con la computadora, en MATI.net. (Pgina 56)
descomposiciones de un nmero. Comparacin y ordenamiento de Resolver actividades de integracin. (Pginas 57 y 58)

Comparar fracciones y expresiones nmeros.
decimales a travs de distintos
procedimientos, incluyendo la
representacin en la recta numrica
e intercalando fracciones entre otros
nmeros.
Reconocer figuras y cuerpos Construccin de cuadrilteros. Dibujar cuadrilteros y justificar la validez o invalidez de las
Junio
geomtricos. Paralelogramos: tcnicas de proposiciones dadas. (Pginas 60 y 61)

Producir y analizar construcciones construccin. Construir paralelogramos y redactar instrucciones para dibujarlos.
considerando las propiedades Construccin con diagonales. (Pginas 62 y 63)
involucradas en situaciones Propiedades de las diagonales. Construir figuras a partir de sus diagonales. (Pginas 64 y 65)
problemticas. Paralelogramos: ngulos Aplicar la propiedad de las diagonales para la construccin de
Describir, comparar y clasificar interiores, altura y propiedades paralelogramos. (Pginas 66 y 67)
cuadrilteros sobre la base de saberes constitutivas. Construir paralelogramos aplicando las propiedades de sus ngulos
previos acerca de sus propiedades. Trapecios. interiores. (Pginas 68 y 69)
Analizar afirmaciones acerca de Polgonos. Construir paralelogramos integrando los conocimientos sobre sus
las propiedades de las figuras, y ngulos interiores de los propiedades constitutivas. (Pginas 70 y 71)
argumentar sobre su validez. polgonos. Construir trapecios de acuerdo con los datos dados. (Pginas 72 .
Aplicacin de las propiedades de y 73)
los polgonos. Dibujar polgonos a partir de los datos dados. (Pginas 74 y 75)
Analizar polgonos de acuerdo con sus ngulos interiores. (Pginas
76 y 77)
Resolver problemas aplicando las propiedades de los polgonos.
(Pginas 78 y 79)
Resolver actividades de integracin. (Pginas 81 a 84)
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Planificacin anual
Propsitos Contenidos Actividades
Reconocer y usar nmeros fraccionarios y Suma y resta de nmeros Sumar y restar fracciones. (Pginas 86 y 87)
Julio
explicar sus caractersticas en situaciones fraccionarios. Multiplicar y dividir fracciones y nmeros naturales. (Pginas 88 y 89)
problemticas. Multiplicacin y divisin por Multiplicar fracciones. (Pginas 90 y 91)
Identificar y utilizar las operaciones un nmero natural. Dividir fracciones. (Pginas 92 y 93)
matemticas entre nmeros fraccionarios. Multiplicacin y divisin Resolver problemas de relaciones de proporcionalidad directa.
entre nmeros fraccionarios. (Pginas 94 y 95)
Fracciones y Resolver problemas aplicando diversas estrategias de clculo
proporcionalidad. mental. (Pginas 96 y 97)
Clculo mental. Resolver con la calculadora. (Pgina 98)
Identificar puntos en el plano y en tablas. Ubicacin en el plano. Ubicar en planos y tablas utilizando sistemas de referencia. (Pginas
Agosto
Reconocer figuras y cuerpos geomtricos. Cuerpos geomtricos. 104 y 105)

Producir y analizar construcciones Caractersticas de los cuerpos Construir y clasificar diversos cuerpos geomtricos. (Pginas 106 a
considerando las propiedades geomtricos. 109)
involucradas en situaciones Desarrollos planos. Construir cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos
problemticas. Prismas y pirmides. respectivos. (Pginas 110 a 113)
Producir y comparar desarrollos planos de Resolver con la computadora, en MATI.net. (Pgina 114)
cuerpos argumentando su pertinencia. Resolver actividades de integracin. (Pginas 115 y 116)
Reconocer y utilizar nmeros decimales. Fracciones decimales y Resolver problemas con fracciones y expresiones decimales.
Septiembre
Identificar la organizacin del sistema expresiones decimales. (Pginas 118 y 119)

decimal de numeracin y explicar Pasaje de fraccin decimal a Escribir nmeros decimales como fracciones y viceversa, utilizando
sus caractersticas en situaciones nmero decimal y viceversa. distintos procedimientos. (Pginas 120 y 121)
problemticas. Estrategias de multiplicacin Multiplicar fracciones y expresiones decimales. (Pginas 122 y 123)
Analizar afirmaciones sobre las relaciones y divisin. Dividir fracciones y expresiones decimales. (Pginas 124 y 125)
y propiedades que diferencian los Estrategias de clculo mental. Resolver clculos con fracciones y nmeros decimales aplicando
nmeros naturales de las fracciones y Expresiones decimales y diversas estrategias de clculo mental. (Pginas 126 y 127)
expresiones decimales. medida. Resolver problemas que relacionan unidades de medida con
Comparar expesiones decimales a travs Nmeros decimales y expresiones decimales. (Pginas 128 y 129)
de diversos procedimientos, incluyendo proporcionalidad. Resolver problemas de relaciones de proporcionalidad directa.
la representacin en la recta numrica e Representacin en la recta (Pginas 130 y 131)
intercalando fracciones decimales entre numrica. Representar nmeros decimales y fracciones en la recta numrica.
otros nmeros. Comparacin y (Pgina 132)
ordenamiento de Resolver con la computadora, en MATI.net. (Pginas 133)
expresiones decimales. Comparar y ordenar expresiones decimales. (Pginas 134 y 135)
Resolver con la calculadora. (Pginas 136 y 137)
Reconocer y utilizar las operaciones Relaciones de Resolver problemas de relaciones de proporcionalidad directa.
Octubre
entre nmeros naturales, fracciones proporcionalidad directa: (Pginas 144 a 147)

y expresiones decimales, y explicar situaciones problemticas. Aplicar el porcentaje para resolver problemas. (Pginas 148 y 149)
sus procedimientos en situaciones Proporcionalidad directa. Representar las relaciones de proporcionalidad directa a travs de
problemticas. Porcentaje. diferentes tipos de grficos. (Pginas 150 y 151)
Explicar las caractersticas de las relaciones Diferentes formas de Resolver problemas de porcentaje aplicando diversas estrategias de
de proporcionalidad directa. representacin de las clculo mental. (Pgina 152)
Analizar las relaciones entre cantidades proporcionalidades. Resolver con la calculadora. (Pgina 153)
y nmeros para determinar y describir Estrategias de clculo mental. Resolver con la computadora, en MATI.net. (Pgina 154)
regularidades en el caso de la Resolver actividades de integracin. (Pginas 155 y 156)
proporcionalidad.
Comprender el proceso de la medicin Mediciones y unidades de Resolver problemas con diversas unidades de medida. (Pginas 158
Noviembre - Diciembre
en situaciones problemticas utilizando medida. y 159)

diferentes expresiones para una misma Comparacin de medidas. Comparar varias unidades de medida. (Pginas 160 y 161)
cantidad. Permetro y reas. Calcular el permetro y el rea de distintos polgonos. (Pginas 162
Analizar y usar reflexivamente distintos Comparacin de permetro y 163)
procedimientos para estimar y calcular y reas. Comparar los permetros y las reas de diversos polgonos. (Pginas
medidas en situaciones problemticas. reas de figuras. 164 y 165)
Elaborar y comparar distintos reas de rectngulos y Calcular y comparar las reas de tringulos y rectngulos. (Pginas
procedimientos para calcular reas de tringulos. 166 a 171)
polgonos, estableciendo equivalencias Clculo de reas. Calcular el rea de paralelogramos y trapecios issceles. (Pginas
entre figuras de diferente forma. reas de paralelogramos y 172 y 173)
Analizar la variacin del permetro y el trapecios issceles. Resolver con la computadora, en MATI.net. (Pgina 174)
rea de una figura ante una variacin en la Resolver actividades de integracin. (Pginas 175 y 176)
longitud de sus lados.
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El enfoque didctico
Cuando pensamos en qu queremos que nuestros alumnos se lo cual puede producir sorpresa. Muchos se preguntarn
lleven de las clases de matemtica aparecen varias preguntas. cmo es posible que los alumnos resuelvan si antes no se les
Qu significa saber sumar, restar, multiplicar y dividir? Alcanza explica cmo hacerlo. Esta es una de las riquezas del modelo de
con conocer los algoritmos de las operaciones para decir enseanza y aprendizaje al que adherimos.
que los nios saben operar? Saber matemtica es saber las
operaciones? Qu queremos que nuestros alumnos sepan
de geometra? Para qu es necesaria la geometra? Para qu Qu es un problema?
queremos que aprendan las propiedades de las figuras y los
cuerpos? Un problema es una situacin que el alumno, en principio, no
Antiguamente se consideraba que una persona no era sabe con qu herramienta puede resolver pero tiene recursos
analfabeta si saba leer, escribir y operar. Hoy en da sabemos para empezar a hacerlo.
que eso no alcanza. El mundo que nos rodea es lgica, Para ser considerado un problema, una situacin tiene que ser
razonamiento, deduccin y creacin. Lo que alcanzaba hasta un desafo para el alumno y permitir diversas estrategias de
ayer, hoy no es suficientes. Un nuevo programa, una nueva resolucin.
estrategia, el mundo cambia a nuestro alrededor mucho ms A veces los problemas permiten resolver situaciones externas a
rpido que cuando nosotros bamos a la escuela. la matemtica, como por ejemplo:
Uno de los objetivos centrales de nuestra enseanza debe
ser, entonces, que nuestros alumnos sean capaces de razonar,
deducir y crear. Que puedan adaptarse satisfactoriamente a
las circunstancias cada vez ms cambiantes. Queremos educar
nios pensantes, capaces de analizar, de resolver situaciones,
de buscar estrategias innovadoras, en sntesis, nios preparados
para afrontar, cuando crezcan, el mundo que los rodea. Pero,
cmo lograrlo?
La propuesta didctica de nuestra serie se basa en la
perspectiva constructivista e interaccionista. Queremos generar

en el aula una actividad de produccin de conocimiento
semejante al quehacer matemtico, es decir que, a medida que
los alumnos se apropian de los saberes, se apropian tambin de Y otras, para resolver problemas internos de la matemtica.
los modos de producir esos saberes.
Construir el sentido de un conocimiento no es solo reconocer
las situaciones para las cuales es til, sino tambin conocer los
lmites de su empleo, es decir, en qu condiciones se cumplen
ciertas propiedades, en qu casos es necesario apelar a otra
tcnica o a otro concepto, cmo se relacionan los conceptos
entre s, cules son las formas de representacin ms tiles para
obtener ms informacin, cmo se controla la coherencia de la
respuesta, cmo se recomienza desde el error.
En los siete libros de la serie, estudiar y aprender matemtica es
fundamentalmente hacer matemtica, construirla, fabricarla y
producirla, como hacen los matemticos.
Es cierto que ellos tienen muchos conocimientos y recursos,
sin embargo, cuando se les plantea un problema, en primera Por lo tanto, una situacin no es un problema por el solo hecho
instancia no saben cules de todos los conocimientos y de tener un texto.
recursos les conviene usar, y deben seleccionarlos entre los Cuando nos referimos a problemas usados para ensear
muchos que estn a su disposicin. Esto es lo que proponemos contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan
que hagan los alumnos. completamente, ni con la estrategia ms econmica o
Esta serie plantea problemas, muchos de los cuales no son de convencional, ya que, si fuese as, o ya saban el contenido que
aplicacin sino que fueron pensados para ensear contenidos, se pretende que aprendan o alguien les dijo previamente cmo
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Enfoque didctico
hacerlo. Sin embargo, es esperable que establezcan relaciones aprendido y pone nombre a las propiedades. En este momento
que el docente luego retomar en una instancia colectiva. se establecen las relaciones entre el conocimiento que ha
Para que esta actividad sea llevada a cabo con xito es circulado en clase y el que se pretenda ensear.
necesario estructurar la clase pensando esencialmente en En todo este proceso el docente tiene un rol fundamental. Sus
cuatro momentos diferenciados. funciones son:
elegir y proporcionar los problemas,
organizar las actividades de los alumnos,
La gestin de la clase ayudar a que se hagan cargo de la situacin,
plantear preguntas,
Proponemos una primera instancia de actividad individual por ensear a debatir y a justificar,
parte del alumno. En este momento cada uno se enfrenta con moderar en el debate,
la situacin y esboza sus primeras ideas. Puede ser que sean sacar a la luz los razonamientos que pudo ver en los diferentes
escasas, cortas y muy poco claras; pero les damos el momento grupos, mientras pasaba a mirar lo que iban haciendo,
para que se enfrenten con la situacin de anlisis y . gestionar el estudio de los alumnos,
la confronten. definir finalmente los nuevos conceptos que los alumnos
fueron construyendo.
La segunda instancia es el de trabajo en pequeos grupos. En
l, los alumnos confrontan sus ideas, comienzan las discusiones
y llegan a los primeros acuerdos. El tratamiento del error
Es muy importante que, en este momento, no seamos nosotros,
los docentes, los que determinemos si un razonamiento es Consideramos que se aprende tanto del error como de un
correcto o no. Permitamos que piensen solos aunque sus procedimiento correcto. Cometer errores y frustrarse es parte
razonamientos sean errneos. del aprendizaje. El error, en general, no es falta de estudio
Esta interaccin entre ellos permite que: o de atencin, sino que revela una forma de pensar y unos
confronten las respuestas elaboradas individualmente, conceptos implcitos que es necesario explicitar para que
comprendan las divergencias en las estrategias para llegar a se pueda reflexionar sobre ellos para entender por qu se
una respuesta, cometieron. Si se tachan y no se vuelve sobre ellos, el alumno

comuniquen su mtodo o su solucin y lo defiendan, no sabr si su error es casual o si sus conocimientos no eran
comprendan otros procesos, los cuestionen e interpreten, suficientes o fueron mal aplicados y, seguramente, volver
identifiquen los procesos trabajados, a menudo de modo no a cometerlos. Es necesario explicitar y debatir acerca de los
convencional. errores. Cuando en la clase se analiza por qu y dnde se
cometi algn error, se intenta que dicho error no se repita.
Los alumnos saben que nosotros tenemos ms conocimientos
que ellos, por eso a nosotros no nos discutirn tanto como a sus
pares. Es por ello que, en este momento, es importante que nos La gua docente
mantengamos al margen. Ante las consultas de los alumnos,
es aconsejable contestar con otras preguntas que los hagan Pensamos esta gua para ayudar a los docentes a transitar todos
reflexionar. Por ejemplo: pero el enunciado dice?, te los momentos de la clase. Aqu encontrarn el anlisis de todos
acords cuando vimos?, viste lo que hizo?, etctera. los problemas planteados en los libros con posibles estrategias
de los alumnos, sugerencias de intervenciones docentes a partir
La tercera instancia es la de la discusin colectiva. Cada de ellas y las sistematizaciones.
pequeo grupo llega a l con una idea, un acuerdo entre los [el maestro] es aquel que ayuda al alumno a adquirir un poder
integrantes del pequeo grupo. Ese acuerdo vuelve a ponerse aprendiendo a forjar, a comprender y a utilizar instrumentos
en discusin. Se genera entonces un debate. Debatir no matemticos .1
consiste en oponer una opinin a otra sino que exige a todos Esperamos que los ayude en el desafo diario de ensear y
aportar argumentos basados en hechos que los dems puedan aprender.
constatar. El objetivo de este debate entonces es confrontar
procedimientos y producir conclusiones colectivas.
La cuarta instancia es aquella en la que el docente sintetiza lo 1 R. Bkouche (1991).
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Captulo 1
Los nmeros naturales
y las operaciones
Objetivos:
Que los alumnos:
Operen con nmeros naturales seleccionando el tipo de
clculo y la forma de expresar los nmeros.
Argumenten sobre la validez de un procedimiento usando
propiedades de las operaciones.
NAP:
El reconocimiento y uso de la organizacin del sistema decimal de
numeracin.
Problemas 1 a 4
Comience la clase pidiendo que resuelvan los problemas
1 y 2. Plantee luego una puesta en comn con
preguntas que provean medios para controlar la escritura de los
nmeros; por ejemplo: Qu miraron para escribir los nmeros?
Cuntas cifras tiene el nmero 2,1 millones?
Arme con los alumnos una lista de las conclusiones para que
quede registrada en las carpetas.
La escritura de las conclusiones es un trabajo valioso, ya que
recoge lo que merece recordarse de un problema y ayuda a b. Crdoba: 2.700.000; Entre Ros: 1.020.000; Mendoza:
organizar el estudio posterior de los alumnos. Ellos no saben 1.410.000; Santa Fe: 2.790.000.
hacerlo solos, por eso usted debe ayudarlos a aprender a
estudiar, y una de las herramientas necesarias en esta tarea es el Problemas 5 y 6
cuaderno o la carpeta. No es posible estudiar con un cuaderno Pida que resuelvan el problema 5 sin hacer las
hermtico, lleno de nmeros, sin explicaciones, sin conclusiones cuentas. En la puesta en comn proponga un

ni ideas para recordar. intercambio basado en el anlisis de algunos de los clculos
Entre las conclusiones deben estar: propuestos, ya que su lectura y no el resultado da informacin
Un milln se escribe 1.000.000 y es el primer nmero que se sobre el nmero. Por ejemplo:
escribe con siete cifras. El ltimo es 9.999.999. 34 1.000 + 650 se basa en la cantidad de miles de 34.650.
El primer nmero que se escribe con 8 cifras es diez millones, 346 100 + 50 muestra que el nmero tiene 346 cienes y 50
10.000.000 y el ltimo es 99.999.999. unidades.
2,1 millones es 2 millones + 0,1 millones, que es Solicite que encuentren otros clculos que den 34.650 y puedan
2.000.000 + 0,1 millones. Como 0,1 millones es la dcima parte leerse del nmero; por ejemplo, 3 10.000 + 46 100 + 50.
de un milln, es igual a 100.000, la potencia anterior de 10. Por lo El problema 6 es una aplicacin del anterior, por lo que solo
tanto, 2,1 millones se escribe 2.100.000. registre formas de escribir el mismo nmero. Por ejemplo:
Para ordenar nmeros es conveniente que estn escritos de la 573.048 = 5 100.000 + 7 10.000 + 3 1.000 + 4 10 + 8
misma forma. 4,1 millones = 4.100.000; 4 1.000.001 = 4.000.004. 573.048 = 573 1.000 + 48 = 5.730 100 + 48
Pida que resuelvan los problemas 3 y 4 que son aplicaciones 573.048 = 57 10.000 + 3.048, etctera.
de los anteriores. Haga una breve puesta en comn solo si lo
considera necesario. 5. 34.000 + 600 + 50; 34 1.000 + 650; 34.000 +
6 10 + 5; 3 10.000 + 4 1.000 + 6 100 + 5 10;
1. a. Treinta y seis millones doscientos sesenta mil 346 100 + 50.
ciento treinta. 6. a. Est resuelto.
b. 81.000.000 c. 3.450.000 b. 2 100 + 7 10 + 6; 27 10 + 6; 2 100 + 76.
2. 4 1.000.001; 4,1 millones; 4.101.000; 4.110.000. c. 4 1.000 + 8 100 + 7 10 + 4; 48 100 + 74; 487 10 + 4.
3. 2.100.000 d. 2.356 10 + 9; 235 100 + 69; 23 1.000 + 569.
4. a. Santa F tiene ms habitantes con 2,79 millones. Entre Ros e. 573 1.000 + 48; 57 10.000 + 3.048; 5 100.000 + 73.048.
tiene menos habitantes con 1,02 millones. f. 307 1.000 + 216; 30 10.000 + 7.216; 3 100.000 + 7.216.
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Captulo 1
Problema 9
Pida que lean el problema y luego proponga que
analicen lo que hicieron Tatiana y Lazlo. Este tipo de estrategias
deben estar disponibles en los alumnos para operar. Por eso es
imprescindible que las comprendan y escriban en la carpeta las
conclusiones.
Tatiana se basa en la multiplicacin como la suma de varias
veces el mismo nmero, es decir que 350 24 puede pensarse
como la suma de 24 veces 350. Esta suma puede calcularse como
20 veces 350 ms 4 veces 350, o sea, 350 24 = 350 20 + 350 4.
Lazlo descompone 24 en 4 6 y, a partir de esto plantea que
350 24 = 350 4 6. Una manera de hacer este ltimo clculo
es secuencialmente de izquierda a derecha, primero 350 4 y el
resultado por 6.
9. Respuesta personal.
Problemas 10, 11 y 12
Estos problemas aplican las conclusiones elaboradas
en el problema 9. En la puesta en comn revise las
diferentes estrategias de resolucin y sus explicaciones. Registre
las conclusiones, por ejemplo:
Multiplicar un nmero por 7 es lo mismo que sumar ese nmero
7 veces y, por ejemplo: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 puede resolverse
Problema 7 agrupando los 7 cuatros de diferentes formas, una de esas es:
Antes de que resuelvan el problema aclare la notacin 7 4 = (4 + 4) + (4 + 4 + 4 + 4 + 4) = 4 2 + 4 5
de las potencias de 10 en trminos de exponentes. Pida que lean Esta resolucin no cambia si se pone otro nmero en lugar de 4
el lateral y registre en las carpetas varios casos. Por ejemplo: y entonces la tabla del 7 puede obtenerse sumando la tabla del
3 2
10 = 1.000, 10 = 100, etc. Resuelva con la clase cada tem, 2 y la del 5. Tambin como la suma de la tabla del 6 y del 1 o la
registre las resoluciones y agregue estas conclusiones a la lista del 3 y del 4.
que comenz a armar en los problemas anteriores. Observe que esta es una manera de deducir algunas tablas a
Mirando el nmero se lo puede descomponer en potencias de 10 partir de otras que ya se saben.
porque las cifras son los nmeros que multiplican cada potencia. El mtodo de Lazlo tiene sentido cuando el factor que se quiere
Los exponentes van disminuyendo de izquierda a derecha, hasta descomponer no es primo. Por ejemplo, para resolver 23 19 conviene
llegar al dgito que ocupa el lugar de las unidades que no queda el mtodo de Tatiana y no el de Lazlo porque ni 23 ni 19 pueden
multiplicado por ninguna potencia de 10. descomponerse de otra manera que usando los mismos nmeros.
38 50 = 38 5 10
5 2 3
7. a. 10 ; 5; 10 ; 10; 3. b. 10 ; 0. 254 11 = 254 10 + 254 1
6 5
c. 2; 10 ; 10 ; 4; 0; 103; 10. 15 124 = 124 15 = 124 10 + 124 5
120 10 + 120 5 + 4 10 + 4 5 =

120 15 + 4 15 = 124 15
Problema 8
En la puesta en comn pregunte cmo hicieron
para darse cuenta cul de los nmeros es el mayor. 10. S, porque un resultado de la tabla del 2 es un
Registre por ejemplo: nmero multiplicado por 2, al sumarle el
2
Como 13 10 + 4 10 + 7 tiene 13 cienes y 1.420 tiene 14 cienes correspondiente de la tabla del 5, se suma el mismo nmero de
entonces el segundo es el mayor. antes multiplicado por 5, lo que da ese nmero 7 veces, por lo
tanto es mltiplo de 7.
8. 1.420; 43 1.000 + 5 100 + 8 10 + 9; 11. a. 437 b. 1.900 c. 2.794
3 2
5 10 + 2 10 + 3 10 + 4. 12. 124 10 + 124 5; 15 124;
120 10 + 120 5 + 4 10 + 4 5.
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Problema 13
Este problema aplica lo desarrollado en los
anteriores. Plantee una puesta en comn donde se
compartan y discutan las estrategias y explicaciones.
Observe que para resolver 35 21, los egipcios
descompusieron el 21 como 21 = 16 + 4 + 1. De esta manera
podra resolverse cualquier multiplicacin donde el otro factor
sea una suma o resta de 1, 2, 4, 8 o 16. Por ejemplo:
35 31 = 35 16 + 35 8 + 35 4 + 35 2 + 35 1 o;
35 12 = 35 16 35 4.
13. a. 35 21 = 35 ( 16 + 4 + 1 ) =
35 16 + 35 4 + 35 1
b. Por ejemplo: 35 20; 35 31; 35 7; 35 40.
Problemas 14 y 15
Solicite que resuelvan los problemas y que los
comparen con el 9. Haga una puesta en comn.
Pregunte en qu casos conviene usar cada mtodo.
520 24 = 520 20 + 520 4 = 52 10 2 10 + 52 10 4 =
52 2 10 10 + 52 4 10 = 104 10 10 + 208 10
340 21 = 340 20 + 340 = 34 10 2 10 + 340 =
680 10 10 + 340
24 198 = 24 200 24 2 = 4.800 48 = 4.752 En el caso del problema 18, como no se pueden repetir las cifras,
52 19 = 52 20 52 1 = 1.040 52 = 988 hay 5 posibilidades para el primer dgito del nmero, 4 para el
segundo, 3 para el tercero, 2 para el cuarto y 1 para el quinto. Se
14. a. 12.480 b. 18.240 c. 7.140 pueden formar, entonces, 5 4 3 2 1 = 120 nmeros.
15. a. 4.752 b. 988 c. 44.910 Si los dgitos se pudieran repetir, entonces habra 5 opciones para
cada dgito y se pueden formar 5 5 5 5 5 = 3.125 nmeros.

Problema 16 17. a. 42 partidos. b. 14 fechas.
Es una aplicacin de los anteriores. En la puesta en 18. a. 5 4 3 2 1
comn pida que registren todas las maneras que b. 5 5 5 5 5 = 3.125 nmeros.
aparecen. Por ejemplo:
125 18 = 125 20 125 2
125 18 = 125 10 + 125 8 Problema 19
125 18 = 100 18 + 20 18 + 5 18 Es probable que comiencen a pensar el problema 19
haciendo un diagrama de rbol.
Problemas 17 y 18
Estos problemas, llamados de combinatoria o conteo,
constituyen un tipo de situaciones que pueden
resolverse con una multiplicacin. Intentarn enumerar los casos,
pero es un mtodo engorroso por lo largo y difcil de controlar.
Otros optarn por agrupar los datos en una tabla o un diagrama
de rbol. Sin embargo, la vinculacin con la multiplicacin
quedar a su cargo.
Para el problema 17, un equipo juega con los otros 6 y como hay
7 equipos, la cantidad total de partidos es 7 6 = 42.
10
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Captulo 1
que tiene que coincidir con otro.

Problema 24: La cantidad de posibilidades que hay de elegir 3
sustancias de 5 disponibles es 5 4 3. Pero en ese caso la eleccin
A, B y C es distinta de la eleccin B, A y C. Sin embargo al mezclarlas
se forma la misma sustancia. Como la cantidad de formas de elegir
a A, B y C es 6 (ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA), la cantidad total de
mezclas ser:
54 3
________
6
20. a. 5 cortes. b. 7 cortes.
21. 120 nmeros.
22. 3 2
23. 125 nmeros capicas.
24. 10 combinaciones.
Problema 25
Una de las estrategias tiles para que los alumnos
incorporen mtodos de clculo mental es restringir las
posibilidades de uso de algunas tcnicas. Recuerde que es
necesario que usen el clculo pedido y que no pueden resolver
de otra manera. En estos momentos de aprendizaje usted
debe autorizar o desautorizar formas de resolucin con fines
didcticos. Proponga un debate en torno de la resolucin
del problema y la explicacin. Luego de acordar una con los
alumnos, regstrela:
Luego de la resolucin plantee una puesta en comn. Registre 125 16 = 125 8 2 = 1.000 2 = 2.000
las conclusiones: 250 16 = 125 2 8 2 = 125 8 2 2 = 1.000 2 2 = 4.000
La cantidad de conejos se duplica cada medio ao, empezando 125 32 = 125 8 4 = 1.000 4 = 4.000
con 2. A los 6 meses hay 4; al ao, 8; al ao y medio, 16 y a los dos 375 32 = 125 3 8 4 = 125 8 3 4 = 1.000 3 4 = 12.000
aos, 32 conejos. A los 4 aos (8 medios), habr 512 conejos 250 8 = 125 2 8 = 125 8 2 = 1.000 2 = 2.000
(2 2 2 2 2 2 2 2 2). 1.250 80 = 125 10 8 10 = 125 8 10 10 =
1.000 10 10 = 100.000
19. a. 2 aos = 32 conejos. 4 aos = 512 conejos. En cada caso, los resultados se modifican de la misma forma que
b. 2 2 2 2 2 2 2 los factores y los clculos no resueltos lo muestran.
El anlisis de los clculos muestra otras relaciones. Por ejemplo:
250 16 es el doble de 125 16 porque se duplic uno de los
Problemas 20 a 24 factores.
Estos problemas pueden resolverse multiplicando. 125 32 es el doble de 125 16 porque 32 es el doble de 16.
Si lo cree conveniente, haga puestas en comn 250 8 da el mismo resultado que 125 16 porque se duplic el
intermedias. Si no, haga una sola al final y registre las 8 y se tom la mitad del 250.
conclusiones: Pida que busquen otras relaciones y regstrelas.
Problema 20: Por cada corte, se duplican las partes. La cantidad
de partes puede obtenerse multiplicando el nmero 2 tantas veces 25. a. 2.000 b. 4.000 c. 4.000
como la cantidad de cortes. d. 12.000 e. 2.000 f. 100.000
Problema 21: La cantidad de nmeros de 3 cifras diferentes que
se pueden armar a partir de 6 dgitos es 6 5 4 = 120.
Problema 22: Si hay 3 caminos posibles para un tramo y 2 para el Problemas 26 y 27
otro, la cantidad total de recorridos es 3 2 = 3 + 3 + 3 = 9. Proponga que resuelvan los problemas entre todos
Problema 23: Para armar un nmero capica se pueden elegir y, una vez obtenido un acuerdo, registre la resolucin en el
libremente algunos de sus dgitos porque otros tienen que coincidir pizarrn:
con los primeros. Los nmeros capicas de 5 cifras tendrn la 24 3 = 24 2 + 24 24 4 es el doble de 24 2
forma abcba donde a, b y c pueden ser cualquiera de los dgitos 24 5 = 24 2 + 24 3 24 7 = 24 3 + 24 4
dados. Habr entonces 5 5 5 1 1 nmeros diferentes. Los 24 8 es el doble de 24 4 24 9 es el triple de 24 3
unos se deben a que solo hay una posibilidad para ese nmero, 24 12 es el doble de 24 6 24 24 es el doble de 24 12
11
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290 12 = 145 2 12 = 145 24
29 120 = 29 10 12 = 290 12 y como, 290 12 = 145 24,
entonces, 29 120 = 145 24.
26. a. 72; 96; 120; 144; 168; 192.

b. 216; 288; 432; 480; 576; 1.272.
27. 145 24 = 145 2 12 = 290 120
290 12 = 29 10 12 = 29 120
29 x 120 = 29 x 5 x 24 = 145 x 24
Problemas 28 a 30
Pida que resuelvan los problemas. Haga una puesta en
comn y registre una respuesta con su explicacin.
Lo que hizo Camilo es correcto porque quera multiplicar por 5
y multiplic por 10 que es el doble, entonces para llegar al mismo
resultado tiene que dividir por 2, es decir, calcular la mitad.
24 50 = 24 100 : 2 = 24 5 10
462 250 = 462 200 + 462 50 = 462 100 2 + 462 100 : 2
Multiplicar un nmero por 12 es sumar ese nmero 12 veces.
Para eso se puede sumar el nmero 10 veces, despus 2 veces
y por ltimo sumar los resultados. Entonces, multiplicar por 12
es lo mismo que multiplicar por 10 y por 2, y despus sumar los
resultados. La afirmacin es falsa salvo que el nmero que se
quiere multiplicar termine en 1. Por ejemplo:
121 12 = 120 10 + 1 2 = 120 10 + 2, sin embargo,
123 12 = 120 10 + 3 2 = 120 10 + 6. Divisin Cociente Resto
Si en una multiplicacin se duplica uno de los factores, el
48.903 y 10 4.890 3
resultado tambin se duplica. Por ejemplo: 8 15 = 2 4 15,
entonces 8 15 es el doble que 4 15. 48.903 y 100 489 3
48.903 y 1.000 48 903
28. S, porque 10 = 5 2.

29. 24 100 : 2; 125 10 : 2; 52 100 : 4; 462 1.000 : 4.
30. a. No. b. S.
Problema 34
En una divisin, el cociente indica la cantidad de veces
Problemas 31 a 33 que el divisor est contenido en el dividendo y el resto, lo que
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en sobra. Entonces, para hallar el dividendo si, por ejemplo, el divisor
comn registre las explicaciones. Por ejemplo: es 10, el cociente 42 y el resto 9, hay que hacer 42 10 + 9 = 429.
Para resolver el problema 31 hay que hacer 157 : 10 y eso se Es decir, el dividendo ser 429. Si el divisor fuera 100, el dividendo
puede leer en el nmero porque es la cantidad de dieces que tiene, sera 42 100 + 9 = 4.209. Al cambiar el divisor se obtienen
es decir, 15 paquetes y sobran 7 caramelos. diferentes dividendos, por ejemplo, 42.009, 420.009, etctera.
48.903 : 1.000 tiene por cociente 48 y resto 903. Observe que en este problema el divisor queda a eleccin de
los alumnos. Algunos se resistirn a hacerlo por no reconocer la
eleccin arbitraria de un nmero como algo matemticamente
31. 15 paquetes. 32. 45 paquetes. aceptable. Si este fuera el caso, aclare que el divisor no es un
33. dato del problema y es necesario para encontrar el dividendo,
Divisin Cociente Resto entonces hay que proponer un valor para l para encontrar
todas las posibles soluciones. Es posible que elijan nmeros
345 y 10 34 5 diferentes y todos estarn bien. En este caso, la interaccin con
7.689 y 10 768 9 los compaeros funciona como un medio para darse cuenta de
que no hay una nica respuesta. Pregunte qu pens cada uno y
7.689 y 100 76 89
aclare que no es necesario que todos completen el cuadro de la
misma manera.
12
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Captulo 1
Problemas 36 a 38
Estos problemas se resuelven con una divisin.
Puede hacer una puesta en comn al finalizar todos
o luego de cada uno. En todos los casos, pida que brinden
explicaciones. Finalmente, registre las conclusiones.
Problema 36: Como el resto de la divisin de 478 por 46 no es cero,
hay personas que no podran viajar sentadas, por lo que es necesario
agregar un micro que no ir lleno. Es decir, se necesitan 11 micros.
Problema 37: El cociente y el resto de 549 : 12 son 45 y 9,
respectivamente; entonces, para completar una caja ms hay que
agregar 3 huevos ms a los 9 que sobran.
Problema 38: Los aos bisiestos hasta 2099 son los mltiplos de 4.
Un ao es bisiesto si el resto al dividirlo por 4 es cero. Entonces 2096 es
bisiesto y 2075 no.
36. 11 micros.
37. 3 huevos.
38. a. El ao 2096 ser bisiesto y el 2075 no.
b. Dividir por 4 y ver si el resto es 0 o no.
Problemas 39 a 41
Pida que resuelvan el problema 39 y realice una
puesta en comn. Concluya que:
La cantidad de palomas que Horacio ubic en las jaulas es 27 5 y
34. Por ejemplo: como le sobraron 4 palomas, en total tiene 27 5 + 4 palomas.
Los problemas 40 y 41 son una aplicacin del anterior. Pida que
Divisin Cociente Resto los resuelvan y registre:
La cantidad de perlitas que tiene Tatiana es 25 12 + 10.
429 y 10 42 9 La cantidad de asistentes al espectculo es 27 24 + 8.
3.298 y 10 329 8
39. 27 5 + 4
3.298 y 100 32 98
40. 310 perlas.
45.872 y 1.000 45 872 41. 656 espectadores.
Problema 35 Problemas 42 y 43
El objetivo de este tipo de consignas es detenerse en En la puesta en comn proponga intercambiar
la explicacin de los chicos. Si lo considera necesario recuerde respuestas y explicaciones. Es necesario que los
que dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra alumnos comprendan que el cociente indica la cantidad de
en el nmero. Tambin puede sugerir que usen billetes. veces que el divisor entra en el dividendo, mientras que el resto
Encontrar el cociente de 2.761 : 100 equivale a buscar la cantidad es la cantidad de unidades que se pasa de ese mltiplo del
de billetes de $100 que se necesitan como mximo para pagar divisor. Registre, por ejemplo:
$2.761.Plantee un debate para que los alumnos intenten 15 entra 21 veces en el dividendo y sobran 8 unidades, entonces
expresar con sus palabras una posible explicacin. Concluya el dividendo es 15 21 + 8. En general resulta que cociente
que: divisor + resto = dividendo.
Dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en el Si a 553 se le resta 13, que es el resto, queda el producto entre el
dividendo, o sea, cuntos cienes tiene. Como 2.761 tiene 27 cienes cociente y el divisor. Al dividir este resultado por el cociente se obtiene
y 61 unidades, el cociente es 27 y el resto 61. el divisor. Por lo tanto, divisor = (553 13) : 36 = 15. En general, divisor
El cociente y el resto de dividir un nmero por 100 pueden leerse = (dividendo resto) : cociente.
en el nmero. Una divisin puede pensarse como un clculo horizontal. Por
ejemplo, el clculo 20 12 + 8 = 248 significa que al dividir 248 por 20,
35. Respuesta personal. el cociente es 12 y el resto 8 o que, al dividir 248 por 12, el cociente es 20
y el resto 8. Esto es as porque 8 es menor que 12 y que 20.
13
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42. 323. Hay una sola posibilidad.
43. 15. Hay una sola posibilidad.
Problema 44
Este problema es una aplicacin de los anteriores. En la
puesta en comn, tenga presente que:
Como el resto de dividir 1.740 por 24 es 12, 1.740 supera a un
mltiplo de 24 por 12 unidades. Entonces, si a 1.740 se le resta 12 o se
le suma 12 (lo que le falta para llegar al prximo mltiplo de 24), el
resto de la divisin de ese nmero por 24 es 0. As, 1.740 12 = 1.728
y 1.740 + 12 = 1.752 tienen resto 0 al ser divididos por 12.
La recta numrica permite visualizar lo recin descripto:
24 72 24 72 + 12 24 73 mltiplo
de 24 siguiente a
24 72
Si se extiende la recta numrica en ambos sentidos puede verse

que si a 1.752 se le suma 24, 48 o cualquier mltiplo de 24, se
obtiene otro mltiplo de 24. Lo mismo sucede si a 1.728 se le resta
un mltiplo de 24.
44. a. S. b. No. c. S. d. S.
Problemas 45 y 46 Problemas 47 y 48
Algunos alumnos tal vez usen la relacin entre los Pida que resuelvan los problemas. Comience por
elementos de la divisin, pero es posible que otros explicar el problema 47 y luego pida que resuelvan el
intenten resolverlo por ensayo y error. Haga una puesta en problema 48 que es muy similar al 44. Registre las conclusiones:
comn y registre: Al escribir la divisin entre 315 y 25 como un clculo horizontal

Problema 45: resulta 315 = 25 12 + 15. Si el divisor fuera 12, el resto no puede ser 15
D d
porque es mayor que 12 y es necesario encontrar el nuevo resto:
5 12 315 = 25 12 + 15 = 25 12 + 12 + 3. El primer trmino indica que
hay 25 doces, al que se le suma un 12 ms y quedan en total 26 doces.
Como el resto debe ser menor que el divisor, d tiene que ser mayor que Luego, 315 = 25 12 + 15 = 25 12 + 12 + 3 = 26 12 + 3. Como 15
5. Para cada uno de los valores posibles se puede calcular el dividendo contiene 1 vez a 12, el cociente aumenta en 1 y las 3 unidades que
a partir de la relacin cociente divisor + resto = dividendo. Por sobran constituyen el resto.
ejemplo, si el divisor es 6, el dividendo es 6 12 + 5. Si es 7, el dividendo Cuando se divide 308 por 25, o por 12, el resto 8 no cambia. Esto
es 7 12 + 5. Hay infinitas divisiones con ese cociente y ese resto. Se se debe a que 8 es menor que 25 y que 12.
pueden inventar infinitas cuentas con estas caractersticas. Hay infinitas divisiones que tienen cociente 25 y resto 12. Para
Problema 46: buscarlas basta poner un divisor cualquiera mayor que 12 y calcular el
D 12 dividendo a partir de la relacin cociente divisor + resto = dividendo.
10 21 Por ejemplo: 25 13 + 12; 25 14 + 12, etctera.
En este caso hay un solo valor posible para el dividendo, 47. a. El 300 viene de hacer 20 15. El 75 viene de
D = 12 21 + 10 y, por lo tanto, una sola divisin. hacer 5 15.
b. Por ejemplo, 2.512 dividido 100.
45. Por ejemplo: 77 dividido 6 o 125 dividido 10. Hay c. S, hay infinitas posibilidades.
infinitas posibilidades. 48. Porque en el primer par de cuentas, el cociente y el divisor
46. 262 dividido 12. de la primera cuenta son mayores que el resto. En cambio, en
el segundo par de cuentas, el resto es mayor que el cociente,
entonces, al intercambiar divisor con cociente, ese nmero ya
no sirve como resto.
14
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Captulo 1
Problema 50
Uno de los errores comunes que comenten los
alumnos cuando resuelven divisiones es que suelen olvidarse
de los ceros que aparecen en el medio de los cocientes. Para
analizar estos errores y poder generar en ellos herramientas de
control es necesario analizar problemas como este. Pida que
lean el problema y que indiquen quin tiene razn. Someta
a discusin el argumento de Tatiana. Observe que para que
este tipo de controles estn disponibles, es necesario que la
multiplicacin por la unidad seguida de ceros sea algo habitual.
Concluya que Tatiana tiene razn porque 45 23 es 45 veces el 23
que tiene que dar menor que si se consideran 100 veces el 23. Pero
segn la cuenta de Lazlo 45 23 debera dar 5 menos que 9.320
y eso es imposible porque esa cuenta da menos que 2.300.
Pregunte luego cmo haran para encontrar la cantidad de
cifras que tiene el cociente. Registre que:
23 100 = 2.300 y 23 1.000 = 23.000. Como 9.320 est entre
2.300 y 23.000, entonces el cociente debe estar entre 100 y 1.000 y
por lo tanto es un nmero de 3 cifras.
50. Tatiana tiene razn.

a. Observa que el dividendo tiene que ser 5 ms que
el resultado de la multiplicacin entre el cociente y el divisor,
pero ese resultado es menor que otro que es mucho menor que
el dividendo.
b. 3 cifras.
Problema 49
Los alumnos tienen que tener disponibles distintos Problemas 51 y 52
modos de resolver para poder elegir el que les convenga Para generar alumnos autnomos conviene que
realizar de acuerdo a los nmeros involucrados. Por ello es construyan varias estrategias de control. Por ejemplo,
imprescindible que realice un debate respecto a ellos. si pueden analizar cuntas cifras debe tener un cociente antes
Pida que lean las resoluciones de los chicos y que escriban con de realizar la cuenta, podrn determinar que si en una divisin
sus palabras los pasos que hizo cada uno. Despus solicite que el cociente tena que tener 3 cifras y les dio 2, cometieron
lean lo que escribieron para que sean los compaeros los que un error. Pida que resuelvan los problemas. Si lo considera
indiquen que les pareci. Finalmente, pida que expliquen los necesario sugiera que lean el lateral. Registre las conclusiones
pasos y que contesten a las preguntas. Por ejemplo: luego de la puesta en comn.
Los procedimientos de Tatiana y Juan son similares salvo que Problema 51: El cociente es la cantidad de veces que entra el
Juan resumi algunas cuentas. Por ejemplo: Tatiana hizo 43 50, divisor en el dividendo. Como 12 1.000 = 12.000 y 12 10.000 =
43 20 y 43 10 y Juan hizo directamente 43 80. 120.000, entonces 13.845 est entre 12 1.000 y 12 10.000. Por lo
Lazlo hizo menos cuentas escritas pero tuvo que haberlas tanto, el cociente de 13.845 : 12 est entre 1.000 y 10.000 y tiene 4
pensado 181 43 = 7.783. cifras. Para la parte b., como 456.987 est entre 1.200 100 y
1.200 1.000, el cociente est entre 100 y 1.000 y tiene 3 cifras.
Problema 52: Juliana descompone el dividendo como suma
49. a. S, porque Juan hace 43 80 y eso es lo mismo de nmeros que son divisibles por 25 y cuyos cocientes se pueden
que 43 50 + 43 20 + 43 10 = 2.150 + 860 + 430 calcular fcilmente. La suma de todos los cocientes es el cociente
que es lo que hace Tatiana. final y el sumando que no llega a 25 es el resto.
b. Porque Juan puso 80, que los incluye.
c. El 7.783 es el resultado de 181 43. 51. a. 4 cifras. b. 3 cifras
52. a. Produccin personal.
b. Produccin personal.
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Problemas 53 a 55
Pida que resuelvan los problemas. Para el 53,
sugiera que usen una recta numrica como en el 44.
Finalmente registre los aspectos que merecen ser retenidos.
Si 350 : 25 tiene cociente 14 y resto 0, entonces 14 25 + 0 = 350,
o sea que 14 25 = 350. Por lo tanto, 370 = 350 + 20 = 14 25 +
20. Como 20 es menor que 25, este ltimo clculo horizontal puede
interpretarse como una divisin: al dividir 370 por 25, el cociente es 14
y el resto 20.
15 25
14 25 14 25 + 20
359 = 350 + 9 = 14 25 + 9, luego, al dividir 359 por 25, el

cociente es 14 y el resto 9.
Como 14 25 + 25 = 375 y 14 25 + 25 puede interpretarse como la
suma de 15 veces el nmero 25, la igualdad puede reescribirse como
15 25 = 375. Luego, el resto de dividir a 375 por 25 es 0 y el cociente 15.
Si la calculadora da 30,48 como resultado de la divisin 762 : 25,
entonces 25 entra 30 veces enteras en 762. Una forma de calcular
el resto es a travs de la cuenta 762 30 25 = 12. En general,
resto = dividendo cociente divisor.
Para hacer 1.414 : 14 puede descomponerse el dividendo como
1.414 = 1.400 + 14. Como 1.400 : 14 = 100 y 14 : 14 = 1, el cociente de
1.414 : 14 es 100 + 1 = 101. Cuando Carlos dice que el resultado es 11
porque cada uno de los 14 dividido 14 es 1, comete el error de pensar
que el primer 14 es un 14, cuando en realidad es 1.400. Problema 57
Otra forma de pensar el ltimo problema es que como En la puesta en comn pregunte por qu en la parte
14 100 = 1.400 y 14 1.000 = 14.000, el cociente de la divisin a. puede dividirse dos veces por 3 y en la parte b. no.
debe tener 3 cifras y entonces no puede ser 11. Registre que esta propiedad es vlida cuando las divisiones tienen
resto 0.
53. 20; 9 y 0. En este caso: 2.120 3 706 3

54. 762 25 30 2 706 1 235
55. No.
2.120 = 3 706 + 2 y, 706 = 3 235 + 1. Si en la primera igualdad se
reemplaza 706 por lo que indica la segunda igualdad, resulta que:
Problema 56 2.120 = 3 (3 235 + 1) + 2 = 3 3 235 + 3 + 2 = 9 235 + 5
Importa analizar por qu difieren los resultados A partir de la ltima igualdad se puede decir que al dividir 2.120
obtenidos cuando las dos resoluciones aparentan ser correctas. por 9, el cociente es 235 y el resto 5, que resulta de multiplicar por 3
La resolucin y la explicacin quedarn a su cargo. el resto de la divisin 706 : 3 y sumarle el resto de 2.120 : 3.
A partir de las dos divisiones es posible escribir los clculos
horizontales 700 = 9 77 + 7 y 47 = 9 5 + 2. Con lo cual 57. a. S. b. No.
747 = 700 + 47 = 9 77 + 7 + 9 5 + 2 = 9 77 + 9 5 + 9.
Pero 9 77 es la suma de 77 nueves y 9 5 la suma de 5 nueves. La
cantidad total de nueves que se suman es 77 + 5 + 1 = 83, o sea que:
9 77 + 9 5 + 9 = 9 83. Por lo tanto, 747 = 9 83 y puede leerse Problema 58
como la divisin entre 747 y 9, que tiene cociente 83 y resto 0. Pida que resuelvan el problema y autorice el uso de
El resultado no era correcto porque no se tuvieron en cuenta los la calculadora. En la puesta en comn verifique si se
restos. Al sumarlos, se obtiene 9, que es el valor del divisor, lo que dieron cuenta de que la diferencia entre los clculos est en el
aumenta en 1 al cociente. orden. Lazlo primero resolvi 128 : 4 y Tatiana primero calcul 4 : 2.
Aclare y registre que cuando se tiene una serie de multiplicaciones y
56. Le falta sumar los restos, para obtener 9, que divisiones hay que resolverlas siempre de izquierda a derecha.
permite dividir el dividendo una vez ms por el
divisor y entonces, as, el cociente aumenta en 1. 58. No.
16
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Captulo 1
b. 2 2 2 2 3
60. a. Se pasa por el 124, pero no por el 453.
b. No se pasa por el 765, pero s por el 648.
61. La nica incorrecta es la d..
62. No es posible, porque 12 = 3 4 y todo mltiplo de 12 es
12 , dnde es un nmero natural cualquiera. Entonces
12 = 3 4 y 4 es un nmero natural; por lo tanto el
nmero es mltiplo de 3.
Problema 63
Proponga discutir sobre cmo resolver este problema.
Finalmente, registre la solucin y la explicacin acordada.
La cantidad de huevos es un nmero que tiene que verificar que:
Es 4 unidades ms que un mltiplo de 6.
A partir de un listado de nmeros que cumplen las tres condiciones
anteriores se podr encontrar alguno en comn.
Mltiplos de 6 + 4: 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 52, 58, 64, 70, 76, 82,
88, 94, 100
Mltiplos de 12 + 4: 16, 28, 40, 52, 64, 76, 88, 100, 112, 124,
Mltiplos de 18 + 10: 28, 48, 64, 72, 90
El nmero buscado puede ser 28 o 64, aunque no son los nicos
valores posibles.
Problemas 59 a 62 63. 28 huevos, 64 huevos, etctera.

Solicite que resuelvan los problemas. Puede hacer
una puesta en comn una vez que los hayan
finalizardo todos, o en otro momento que lo considere
necesario. Registre las conclusiones: Problemas 64 a 67
48 = 2 8 3 = 2 2 2 2 3 En la puesta en comn de estos problemas cntrese
Si se cuenta de 4 en 4 empezando de 0 solo se pasa por los en la explicacin y su escritura. Pida que un grupo
mltiplos de 4, que son todos pares. Se pasa por 124 porque escriba su resolucin en el pizarrn y que los dems opinen
124 = 100 + 24, que son dos mltiplos de 4 y, por lo tanto, tambin su sobre ella. Luego registre la versin final.
suma. No se pasa por 453 porque es impar. Si un nmero es mltiplo de 24 entonces puede escribirse como
Si se cuenta de 6 en 6 empezando de 0 se pasa por todos los el producto entre 24 y un nmero natural, o sea 24 , donde el
mltiplos de 6. smbolo representa un nmero natural cualquiera. Pero como
Como 168 es mltiplo de 12, el resto de la divisin entre 168 y 12 24 = 6 4, 24 = 6 4 , que es un mltiplo de 6 porque pudo
es 0 y la relacin entre los valores es 168 = 12 cociente + 0 = 12 escribirse como el producto entre 6 y 4 , que es un nmero natural.
cociente. Luego, 168 es el producto entre 12 y un nmero natural. Por la misma razn que en el caso anterior, si un nmero es
A partir de la escritura 168 = 12 14 puede afirmarse que 168 es mltiplo de 24, tambin ser mltiplo de todos los divisores de 24,
mltiplo de 12 y de 14. Otra forma de decir esto es que el resto de la o sea de 2, 3, 4, 6, 8 y 12.
divisin entre 168 y 14 es 0, al igual que el resto de 168 : 12. Si 64 35 = 2.240 entonces, 2.240 es mltiplo de 64 y de 35. Adems,
Como 168 = 12 14 = 2 6 14, 168 es mltiplo de 2, de 6 y de el resto de la divisin entre 2.240 y 35 es 0. Tambin es 0 el resto de
14. Si se escribe a 14 como 2 7 y a 6 como 2 3, tambin puede 2.240 : 64.
decirse que 168 es mltiplo de 7 y de 3. Como 64 = 8 8 y 35 = 7 5 entonces 8 8 7 5 =2.240.
Todos los nmeros que son mltiplos de 12 tambin son Luego, 2.240 es divisible por 7, por 8, por 5, por 56, etc. y el resto de
mltiplos de 3 porque como pueden escribirse como el producto la divisin entre 2.240 y cada uno de los valores anteriores es 0.
entre 12 y un nmero entero, si se escribe 12 como 3 4, tambin Como 24 12 + 2 = 8 3 12 + 2 y 8 3 12 es mltiplo de 8,
pueden escribirse como el producto entre 3 y un nmero entero. el nmero 24 12 + 2 es un mltiplo de 8 ms 2. Entonces tiene
Entonces, el nmero es mltiplo de 3. Por la misma razn esos resto 2 si se divide por 8.
nmeros tambin sern mltiplos de 4, de 6 y de 2. Si el resto de la divisin entre 364 y 7 es 0, 364 es mltiplo de 7 y puede
escribirse como el producto entre 7 y un nmero natural, 364 = 7 52.
59. a. Por ejemplo: 2 3 8 365 = 7 52 + 1, entonces 365 tiene resto 1 al ser dividido por 7.
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434 = 364 + 70 = 7 52 + 70, entonces, 434 es mltiplo de 7
porque es la suma de dos mltiplos de 7.
364 = 7 52 = 7 2 26 = 14 26, entonces, 364 tiene resto 0 al
ser dividido por 14.
Si 364 = 7 52, entonces, 3.640 = 70 52 y el resto de la divisin
entre 3.640 y 70 es 0.
364 + 14 = 7 52 + 7 2 = 7 54 = 7 3 18 = 21 18,
entonces, el resto de la divisin entre 364 y 21 es 0.
3.709 = 3.640 + 69. Como 3.640 es mltiplo de 70, entonces el
resto de la divisin entre 3.709 y 70 es 69.
64. a. S, porque 24 = 6 4.
b. Por: 2, 3, 4, 8 y 12.
65. Son todas correctas.
66. El resto es 2 porque 24 12 + 2 = 8 3 12 + 2.
67. a.1 b. 0 c. 6 d. 0 e. 0 f. 0
Problema 68
Pida que resuelvan el problema y que expliquen
sin hacer las cuentas. Luego de la puesta en comn
concluya que:
Si 48 y 93 son mltiplos de 3, cada uno de ellos es el producto
de 3 por un nmero natural o la suma de una cantidad de veces
3. La suma entre 48 y 93 puede expresarse como la suma de
varias veces 3, luego, tambin es mltiplo de 3.
Si dos nmeros son mltiplos de otro, su suma tambin es
mltiplo de ese nmero. 69. Produccin personal.
70. Produccin personal.
68. a. S. b. S. 71. Tatiana puede analizar si cada sumando es mltiplo de 7 o no.

Problemas 72 y 73
Problemas 69 a 71 Pida que lean lo que dice Juan en el problema 72
Pida que lean cada problema y genere un debate. y que contesten las preguntas. Observe que en este caso, se
Finalmente proponga que redacten las conclusiones y que las usan las conclusiones anteriores dado que Juan descompone
lean para poder armar una conclusin final que quede clara al nmero en 3 sumandos, dos de los cuales son mltiplos de 4
para todos. Por ejemplo: porque 1.000 y 100 lo son. Finalmente, para que esa cuenta d
En el problema 69: Un mltiplo de 7 es 7 , otro mltiplo de 7 mltiplo de 4 el ltimo trmino debera serlo porque si no, no
ser 7 , con y nmeros naturales. Al sumar los dos, quedar llega al mltiplo de 4 siguiente. Entonces, Juan podra reescribir
una cantidad de 7 sumados ms otra cantidad de 7 sumados, en su cuenta como: 5 1.000 + 7 100 + 32 + 2 y observar que
total tenemos una suma larga de muchos 7, y ese resultado es como los 3 primeros sumandos son mltiplos de 4, 5.734 tiene
mltiplo de 7, (es 7 ( + )) Lo mismo ocurrira si en lugar de 7 resto 2 al dividirlo por 4 y no puede ser mltiplo de 4.
considerramos otro nmero natural y por lo tanto, si se suman Pida luego que lean lo que hace Lazlo en el problema 73 que
dos mltiplos de un mismo nmero, el resultado tambin es permite reinvertir lo anterior pero con los mltiplos de 3.
mltiplo de ese nmero. Observe en este caso que Lazlo intenta escribir su nmero con
En el problema 70: Como un mltiplo de 7 es 7 , dnde es un una descomposicin equivalente que tenga trminos que son
nmero natural, si a esa cuenta se la multiplica por otro nmero mltiplos de 3.
natural, seguir siendo 7 por algo y entonces el resultado seguir Luego del debate, en el momento de la institucionalizacin,
siendo un nmero natural. haga una exposicin que analice los criterios de divisibilidad.
En el problema 71: Como 1.400, 70 y 28 son mltiplos de 7; 1.498 Por ejemplo: para decidir si un nmero es par es posible
tambin es mltiplo de 7 usando las conclusiones del problema 69. descomponerlo analizando la cantidad de dieces que tiene. Por
ejemplo: 75 = 7 10 + 5, como cualquier nmero multiplicado
por 10 es par, la paridad del nmero estar dada por la ltima
cifra. Es decir, un nmero es mltiplo de 2 (par) si termina en
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Captulo 1
sea mltiplo de 4, debe serlo, 8 10 + 6 = 86. Esta descomposicin

puede hacerse con cualquier nmero, entonces, un nmero
es mltiplo de 4 si el nmero de dos cifras formado por los
dos ltimos dgitos del nmero lo es. Pensemos ahora en la
siguiente descomposicin: 45.235 = 45 1.000 + 235. Como 45
1.000 es mltiplo de 8 porque 1.000 lo es, entonces 45.235
es mltiplo de 8 si 235 lo es. En este caso 235 = 29 8 + 3,
entonces 45.235 no es mltiplo de 8. Un nmero es mltiplo
de 8 si el nmero de tres cifras formado por las ltimas cifras
del nmero lo es.
72. a. S, porque 1.000 = 4 250 y 100 = 4 25.

b. Porque los otros sumandos ya son mltiplos de 4,
al serlo 1.000 y 100.
73. a. S, porque 999 = 3 333, 99 = 3 33 y 9 = 3 3.
b. Porque los otros sumandos ya son mltiplos de 3, al serlo
999, 99 y 9.
c. S, porque 999, 99 y 9 son mltiplos de 9. En este caso, el
nmero no es mltiplo de 9 porque 5 + 7 + 3 + 4 = 19.
Problemas 74 y 75
Proponga una puesta en comn basada en
la explicacin de cada problema. Registre las
conclusiones, por ejemplo:
Si consideramos el nmero 5.416, cuyas dos ltimas cifras forman
un nmero par (0, 2, 4, 6 u 8). En caso contrario, es impar. 16, que es mltiplo de 4, se puede escribir 5.416 = 54 100 + 16.
Con la misma descomposicin puede analizarse que como 7 10 Como 100 es mltiplo de 4, 54 100 es mltiplo de 4 y 5.416 est
es mltiplo de 5 porque 10 lo es, entonces un nmero es mltiplo formado por la suma de dos mltiplos de 4, entonces es mltiplo
de 5 si la ltima cifra lo es, es decir si termina en 5 o 0. de 4. Luego, el resto de la divisin entre 5.416 y 4 es 0. El mismo
Para analizar si un nmero es mltiplo de 3 se puede realizar lo razonamiento puede realizarse para cualquier otro nmero que
siguiente. termine en un nmero de dos cifras que es mltiplo de 4, porque no
depende de cules sean los primeros dgitos.

4.586 = 4 1.000 + 5 100 + 8 10 + 6 = 4 999 + 4 + 5 99 + 5 + 8 9 + 8 + 6 Hay nmeros que terminan en 12 y no son mltiplos de 3, por
ejemplo 512. Tambin hay nmeros que terminan en 6 y no son
1.000 veces 4 es lo mismo que 999 veces mltiplos de 6, como 26.
el 4 y despus sumarlo una vez ms.
Para que un nmero sea mltiplo de 6 tiene que ser mltiplo de
2 y de 3, o sea que tiene que terminar en un dgito par y la suma de
Como 4 999, 5 99 y 8 9 son mltiplos de 3 porque 999, 99 sus cifras tiene que ser mltiplo de 3.
y 9 lo son, entonces el nmero ser mltiplo de 3 siempre que
4 + 5 + 8 + 6 sea mltiplo de 3. Luego: un nmero es mltiplo de 3 74. a. S. b. No. c. No.
siempre que la suma de sus cifras sea mltiplo de 3. 75. El primero se puede completar con: 2, 5 u 8.
Con la misma demostracin podemos analizar que como El segundo no es posible completarlo para que sea mltiplo de 2.
4 999, 5 99 y 8 9 son mltiplos de 9 porque 999, 99 y 9 lo son El tercero puede completarse de muchas maneras: 1 y 0, 0 y 1, 0
entonces el nmero ser mltiplo de 9 siempre que 4 + 5 + 8 + 6 y 4, 4 y 0, 1 y 3, 3 y 1, 2 y 2, 0 y 7, 7 y 0, 1 y 6, 6 y 1, 2 y 5, 5 y 2, 3 y
sea mltiplo de 9. Luego: un nmero es mltiplo de 9 siempre que 4, 4 y 3, 1 y 9, 9 y 1, 2 y 8, 8 y 2, 3 y 7, 7 y 3, 4 y 6, 6 y 4, 5 y 5, 4 y 9,
la suma de sus cifras sea mltiplo de 9. 9 y 4, 5 y 8, 8 y 5, 6 y 7, 7 y 6, 7 y 9, 9 y 7, 8 y 8.
Para analizar si un nmero es mltiplo de 4 se puede observar
la misma descomposicin anterior:
Aprender con la calculadora
7.586 = 7 1.000 + 5 100 + 8 10 + 6 La gestin de estos problemas depende de la prctica previa
de los alumnos con esta herramienta. Haremos una pequea
1.000 veces 7 es mltiplo de 7 porque sntesis de las conclusiones de cada uno.
1.000 lo es.
Recuerde que el objetivo de la calculadora es hacer clculos
Como 1.000 y 100 son mltiplos de 4, para que el nmero 7.586 en problemas donde hay que reflexionar, para lo que muchas
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veces es necesario ensayar con varias cuentas. Es imprescindible
que los clculos y sus resultados se registren para poder
reflexionar sobre ellos.
Problema 1
Luego de ingresar un nmero y una operacin, cada
vez que se oprime la tecla igual se repite el clculo. Por ejemplo, si
ingresan 1 0 , e = , aparece 100 porque la calculadora
multiplica el resultado anterior por 10. Si se sigue apretando =
seguir multiplicando por 10. Como consecuencia de esto, los
resultados que se obtienen siempre terminan en 0 porque resultan
de haber multiplicado a 10 por s mismo varias veces.
1. a. Multiplica por 10.

b. Para que se lea 10.000.000, 6 veces, y para que se
lea 1.000.000.000, 8 veces.
c. No, porque no es una potencia de 10.
Problemas 2 y 3
Si el resultado de una divisin est formado por los
mismos dgitos del dividendo pero con una coma (si
antes no la tena) o con la coma en otro lugar, es porque se dividi
un nmero por una potencia de 10. Una manera de ver por qu
sucede esto es a travs de un ejemplo. Para calcular 2.547 : 100 se
puede descomponer el dividendo de la siguiente manera:
2.547 : 100 = (2 1.000 + 5 100 + 4 10 + 7) : 100 Problema 5
= 2 1.000 : 100 + 5 100 : 100 + 4 10 : 100 + 7 : 100 El nmero que completa el clculo 34 = 408 es
408 : 34 = 12 porque se busca la cantidad de veces
1+ ____
= 2 10 + 5 + 4 ___ 7 = 25,47 que 34 entra en 408.
10 100
El nmero que completa el clculo 120 : = 15 es 120 : 15 = 8

Al analizar los valores posicionales puede verse que 2 ocupaba porque el nmero que se busca es el que entra 8 veces en 120.
la posicin de los miles y pas a la de los dieces, 5 pas de la
posicin de los cienes a la de las unidades, y as, cada dgito 5. 34 12 = 408 porque 408 : 34 = 12.
disminuy su valor posicional en 2 lugares, que tienen que ver 35 41 = 1.435 porque 1.435 : 35 = 41.
2
con el nmero 100, que es10 y resulta de multiplicar 2 veces 10. 120 : 8 = 15 porque 120 : 15 = 8.
Pida que resuelvan de tarea el problema 3. 5.781 : 47 = 123 porque 5.781 : 123 = 47.
42 75 = 3.150 porque 3.150 : 42 = 75.
2. a. Produccin personal. b. Produccin personal. 8.820 : 245 = 36 porque 8.820 : 36 = 245.
3. : 2; 4; : 5; 13; : 1.300.
Problema 4 Problemas 6 y 7
El resto de una divisin puede encontrarse a partir Observe que estos problemas apelan a la
del clculo dividendo divisor cociente. Si la divisin descomposicin de las cuentas en otras equivalentes.
se hace en la calculadora, el cociente es la parte entera del Pida que anticipen las cuentas que van a hacer escribindolas
resultado que proporciona (lo que aparece antes de la coma). en la carpeta. Luego pida que verifiquen, por ejemplo:
En el problema 6: 45 200 = 45 100 2, entonces falta
4. 3.858 (321 12); 0,5 12. multiplicar por 2.
En el problema 7: 325 7.00 = 325 7.000 : 10, entonces hay que
dividir por 10.
En el problema 8: 1.200 30 = 1.200 35 1.200 5, entonces hay
que restarle 1.200 5.
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Captulo 1
Problemas 14 y 15
Estos problemas admiten muchas respuestas
posibles. En la puesta en comn pida que digan
varias de ellas y regstrelas en el pizarrn.

Problema 16
Lazlo quera hacer 5.230 50 pero hizo 5.230 5.000,
como 5.000 = 50 100 para llegar al resultado sin
borrar tiene que dividir por 100.
16. Dividir por 100.
Respuestas a las actividades de integracin

1. a. 12
b. $4.250
2. 132 partidos.
3. 261 caramelos.
4. a. Es correcta. 38 90 = 38 (100 - 10) = 38 100 - 38 10.
b. Es falsa. Por ejemplo: 2 100 = 200; 200 - 1 = 199 y
2 99 = 198.
c. Es correcta.
6. Multiplicar por 2 el resultado. d. Es correcta.
7. Dividir por 10 el resultado. 5. Multiplicar por 7, por 11 y luego por 13, es lo mismo que
8. Restarle 1.200 5. multiplicar por 1.001. Al hacerlo por un nmero de tres cifras el
9. Hay que hacer la divisin 3.456 : 15, tomar la parte entera de resultado es un nmero cuyas primeras tres cifras es el primer
ese nmero, multiplicarlo por 15 y restrselo a 3.456. nmero y las siguientes tres tambin lo son, ya que 1.001 =
1.000 + 1.
Problemas 10 a13 6. Son correctas: b., c. y d..
Si a un nmero se le resta de 6 en 6 y se llega a 0 7. Por ejemplo: 136, 227 y 2.606. Hay infinitas posibilidades. Se
es porque es mltiplo de 6. Esto se debe a que el elige cualquier nmero, se lo multiplica por 13 y se le suma 6 y
nmero contiene una cantidad exacta de veces 6. ese es el dividendo.
Si se llega a 1 despus de restarle 6 todas las veces que se puede a 8. Por ejemplo: 805, 1.085 y 16.005. Hay infinitas posibilidades.
un nmero, es porque el nmero es 1 unidad ms que un mltiplo Se elige cualquier nmero y se lo multiplica por 8 y se le suma 5
de 6. Es decir, el nmero tiene resto 1 al ser dividido por 6. y ese es el dividendo.
En general, si se tiene un nmero y se le resta 6 tantas veces 9. Son correctas: a., b., c., d., f., g. y h..
como se puede, se llega al resto que tiene ese nmero al ser 10. a. Es falsa. Por ejemplo, 10 es divisible por 2 y por 5 y no es
dividido por 6. Lo mismo sucede si se resta otro nmero en divisible por 7.
lugar de 6. b. Es verdadera. Si un nmero es divisible por 2 y por 5, tambin
es divisible por 10.
10. a. Respuesta personal. c. Es verdadera porque 12 = 3 4.
b. Los mltiplos de 6. d. Es falsa. Por ejemplo 9 es mltiplo de 3 y no de 6.
11. a. Respuesta personal. e. Es verdadera porque se est sumando una cantidad de veces
b. Los mltiplos de 4. entera el 4.
12. a. Respuesta personal.
b. Los nmeros que son los siguientes de los mltiplos de 5. Es
decir, terminan en 1 o 6.
13. a. Un mltiplo de 35.
b. Hay infinitas posibilidades.
21
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Captulo 2
ngulos y tringulos
Objetivo:
Que los alumnos copien y construyan figuras a partir de diferentes
informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando comps,
regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la
figura obtenida.
NAP:
El reconocimiento de figuras y la produccin y el anlisis de
construcciones, considerando las propiedades involucradas.
Problema 1
Mientras resuelven el problema, si lo considera
necesario, sugiera que lean el lateral de la pgina 34
donde se recuerda cmo usar el transportador. Debido a las
dificultades que genera el uso del transportador, proponga que
anticipen rangos de medida antes de usar el instrumento de
medicin. Por ejemplo, si a simple vista un ngulo es agudo, ante
la duda entre elegir a 70 o a 110 como su medida tendrn que
elegir la primera. Seale que no importa la posicin del ngulo
en la hoja, sino la medida.
En el problema 6 pida a un grupo que lea las instrucciones para
1. Copiado. que la clase opine sobre ellas. Pueden hacer propuestas de
cambios para discutir hasta acordar un mensaje que registrarn
luego en las carpetas.
Problema 2 3. Construccin.

Lea junto con sus alumnos las instrucciones y 4. Copiado.
proponga que discutan si lo que dice Lazlo es correcto o no. 5. a. Copiado.
Finalmente explique por qu la construccin es correcta. b. Se pueden calcar y superponer las figuras para asegurarse de
que son iguales.
A Como los puntos M y N estn en la misma 6. Tiene que darle instrucciones como las del problema 2.
S
circunferencia con centro en B, estn a la
misma distancia de B. Luego, el tringulo
C
B T BMN es issceles. Problema 7
Las instrucciones sirven entonces para Este problema analiza la posible ambigedad de las
copiar el tringulo y el ngulo TBS mide lo __ instrucciones. Como el segmento perpendicular a
mismo que el ABC. ABy el ngulo pueden hacerse en diferentes sentidos con estas
instrucciones pueden obtenerse diferentes dibujos, por ejemplo:
2. Construccin. Son iguales porque la distancia
C
entre dos puntos es la misma.
D A B
C
Problemas 3 a 6 A B D
Son aplicaciones de los anteriores. En la puesta
en comn pida que cuenten cmo hicieron para
copiar cada figura y por dnde eligieron empezar. Pregunte si 7. a. Construccin.
tomaron esa decisin al comienzo o si probaron caminos que b. Podemos dibujar a D a la derecha o a la izquierda
no sirvieron. Analice los intentos fallidos intentando explicar por lo que quedan varias posibilidades.
por qu no sirvieron.
22
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Captulo 2
est ms alejado de N.
Unir M con N, N con P, P con Q y Q con M. MNPQ es la figura
buscada.
10. Copiado. 11. Copiado.
12. Falta analizar los ngulos o copiar los tringulos que
quedan al trazar una diagonal.
Problemas 13 y 14
Si es necesario, antes de comenzar, recurdeles cmo
construir un tringulo usando transportador, regla
y comps. Pida que resuelvan el problema 13. En la puesta en
comn, recuerde y registre:
No se puede construir un tringulo que tenga un ngulo de 80
y otro de 120, porque 80 + 120 = 200 y la suma de los 3 ngulos
de un tringulo es 180.
Pida que lean el problema 14, disctalo con ellos y registre:
Como 30 + 120 + 30 = 180, entonces se puede construir un
tringulo con ngulos de las medidas dadas.
Como 70 + 20 + 40 = 130, faltan 50 para poder construir un
tringulo. Ellos pueden distribuirse de diferentes maneras.
En el tercer caso sobran 5, que pueden sacarse de distintas formas.
13. a. Construccin.
b. S, porque 120 + 80 = 200.
14. a. Solo con el primero, porque es el nico en el que los
Problemas 8 a 12 ngulos s suman 180.
El objetivo de estos problemas es, adems de practicar b. Hay infinitas maneras de hacerlo. La suma de los ngulos
el copiado, discutir sobre la escritura de un mensaje que tiene que dar 180.
permita copiar una figura. Para ello, es necesario que los alumnos
piensen cules son los datos necesarios para definir esta figura.
Realice la puesta en comn al finalizar todos los problemas Problema 15
o luego de los primeros, en funcin de las dificultades que En la puesta en comn recurdeles que armar una lista
observe mientras los alumnos trabajan. Pida que un grupo de conclusiones es una de las herramientas necesarias
escriba su mensaje en el pizarrn para discutir con todos y para estudiar. Priorice la discusin sobre cundo se puede
busque un mensaje acordado a partir de los aportes. construir un solo tringulo, cundo infinitos y cundo no puede
Observe que para aprender a escribir instrucciones conviene construirse ninguno. Registre las conclusiones:
empezar copiando la figura y anotando los pasos realizados. No se puede construir un tringulo de lados 5 cm, 2 cm y 3 cm
El problema 12 es inverso a los anteriores, o sea que hay que porque no se cumple que la suma de dos de sus lados es siempre
analizar si un mensaje es suficiente para copiar una figura. mayor que el tercero, 2 + 3 = 5.
En este caso, el mensaje da datos para copiar segmentos, sin Si se tiene como dato las medidas de los tres ngulos de un
mencionar los ngulos entre ellos, que es un dato necesario. tringulo y sumados dan 180 o de dos que suman menos de 180,
Pida que lo completen y que lo registren en la carpeta. porque el tercero queda determinado, se pueden dibujar infinitos. Esto
se debe a que los lados que forman los ngulos no son segmentos
8. Copiado. sino semirrectas. Como no es posible dibujar una semirrecta
9. Por ejemplo:
___ porque es infinita, se dibujan segmentos, pero suponiendo que son
Trazar la diagonal AC
. ___ semirrectas. Los tringulos que se obtienen tienen la misma forma y
Copiar el segmento AC con regla y comps y llamarlo .
___ MP puede decirse que son ampliaciones o reducciones uno del otro.
Trazar una circunferencia con centro en M y radio___AD. Se puede construir un solo tringulo cuando los datos son, por
Trazar una circunferencia con centro en P y radio DC
. ejemplo:
Llamar N a uno de los puntos de interseccin de las - Tres lados que verifiquen que la suma de dos cualesquiera de ellos
circunferencias. ___ es mayor que el tercero.
Trazar una circunferencia con centro en M y radio___ .
BA - Un lado y las medidas de los ngulos que se apoyan sobre l,
Trazar una circunferencia con centro en P y radio BC. siempre que sumen menos de 180.
Llamar Q al punto de interseccin de las circunferencias que - Dos lados y el ngulo que forman.
23
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15. Se puede construir un solo tringulo en a. y f.. Problema 20
Se pueden construir infinitos tringulos en b. y e. Pida que resuelvan la parte a.. Es esperable que algunos
porque no se da la medida de ningn lado. alumnos marquen puntos a 2 cm de A, pero que no
No se puede construir el tringulo en c. (porque 5 = 2 + 3 y reconozcan que hay infinitos. En la puesta en comn muestre
entonces no se verifica la propiedad triangular) y en d. (porque cmo encontrar puntos a 2 cm de A. Luego recuerde la definicin
los tres ngulos no suman 180). de circunferencia: Hay infinitos puntos que estn a una distancia
determinada del punto A. Estos puntos determinan una circunferencia
cuyo centro es A y su radio la distancia que se consider.
Problemas 16 a 18 Pida que resuelvan las partes b. y c. y luego registre las
Nuevamente se intenta construir tringulos a partir conclusiones:
de diferentes datos. En la puesta en comn pregunte Todos los puntos que estn a 1,5 cm de B forman una
cuntos tringulos se pudieron construir y por qu. Analice que circunferencia con centro B y radio 1,5 cm.
en los tres casos se puede construir uno solo y que en el problema Los puntos que estn a 2 cm de A y a 1,5 cm de B son los que
18 se obtiene un tringulo issceles por tener dos ngulos iguales. estn donde las dos circunferencias se cruzan. Esto se debe a que si
Como adems cada uno mide 45 y 45 + 45 = 90, el ngulo pertenece a la circunferencia de centro A y radio 2 cm, estn a 2 cm
restante tiene que medir 180 90 = 90, por eso el tringulo es, de A y si estn en la circunferencia de centro B, estn a 1,5 cm de B.
adems, rectngulo.
20. a. Circunferencia con centro en A y radio de 2 cm.
16. a. Construccin. b. Circunferencia de centro en B y radio de 1,5 cm.
b. No. porque queda definido un solo tringulo. c. Son los dos puntos de interseccin entre la circunferencia de
17. Se puede construir uno solo. centro en A y radio de 2 cm y la circunferencia de centro en B y
18. a. Construccin. radio de 1,5 cm.
b. Es un tringulo rectngulo, porque si dos ngulos miden 45
entonces el tercero mide 90 para completar los 180.
Problemas 21a 23
En la puesta en comn pregunte cmo hicieron para
Problema 19 encontrar 3 puntos que estn a la misma distancia
Antes de que comiencen a resolver el problema, de A y B. Luego de discutir las diferentes estrategias, registre la
recuerde que no se puede medir con regla, conclusin:
transportador ni otro instrumento de medicin. Solicite que Si se elige una distancia, por ejemplo, 3 cm, los puntos que estn a
escriban la explicacin de cada paso. 3 cm de A y de B son aquellos donde las dos circunferencias se cortan.
En la puesta en comn pida a un grupo que escriba la resolucin Si se elige otra distancia, el procedimiento es el mismo y como hay

con la explicacin en el pizarrn para que la clase la discuta. Procure infinitas distancias, habr infinitos puntos a la misma distancia de
hacer pasar a aquellos grupos que en sus resoluciones tengan algo A y B. Esos puntos forman una recta que pasa por el punto medio
discutible, ya sea porque es un error o porque sea una idea original. del segmento AB.
Sin embargo, tenga cuidado de que los que expongan no sean
alumnos que gocen del respeto matemtico de sus compaeros,
porque de esa forma se cierra la discusin en lugar de abrirse. La A B
puesta en comn es el momento del debate, de la confrontacin y A B
es usted el que tiene que procurar que esa discusin se genere.

Finalmente, registre lo que hayan acordado. Por ejemplo:
___Como
___ la figura ABCD es un cuadrado, las medidas de los lados
ABy BC
son iguales y, por lo tanto, el tringulo ABC es issceles. El problema 22 es una aplicacin del 21. Solo haga una puesta en
^
Como el ngulo B mide 90 y los otros dos son iguales, cada uno comn en caso de considerarlo necesario.
mide (180 90) : 2 = 45. ___ __ El problema 23 permite reinvertir lo analizado en los anteriores.
En el rectngulo PQRS,
___ como T ^ es el punto medio de PQ, PTmide Antes de que lo resuelvan, pida que lean la definicin del
3 cm. Pero, adems, PR= 3 cm y P = 90, por lo tanto, el tringulo lateral y defina mediatriz como la recta que contiene a todos los
PTR es issceles y rectngulo. Sus ngulos agudos miden 45 cada puntos que estn a la misma distancia de A y B.
^ ^
uno. Por otro lado, los ngulos PT R y QT R suman 180 y uno mide
45, entonces el otro mide 180 45 = 135. 21. a. y b. Hay que construir una circunferencia con
centro en A con un radio que sea mayor que la mitad
^ ^ ^
19. AC B = 45, PRT = 45, RT Q = 135. de la distancia entre A y B, y otra circunferencia con el mismo
radio y con centro en B. Los puntos de interseccin de las
circunferencias estn a la misma distancia de A que de B.
Cambiando los radios se obtienen infinitos puntos a igual
distancia de A que de B.
24
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Captulo 2
___
P
22. Haciendo la misma construccin que en el problema 21 y Si ABmide menos de 6 cm,
uniendo los puntos con una lnea. hay dos puntos que estn a 3 cm de
23. Se procede como en los problemas anteriores. A B A y B.
Problemas 24 y 25
Pida que resuelvan el problema 24. Insista en que las 26. Produccin personal.
justificaciones en geometra no pueden ser desde lo 27. a. Construccin. Dos puntos.
perceptivo o visual, sino desde las propiedades.___ Por ejemplo: b. 6 cm, porque las circunferencias se cruzan una sola vez.
Si ABC es un tringulo
___ ___issceles no equiltero y AB
es el lado
distinto, entonces AC
= BC
por lo tanto C est a la___misma distancia
de A que de B y entonces est en la mediatriz de AB . Problema 28
En un tringulo equiltero, cualquier vrtice est a la misma En la puesta en comn destaque las siguientes
distancia que los otros dos y, entonces, est en la mediatriz del conclusiones.
segmento opuesto. En un plano donde estn
Todos los puntos
Para el problema 25 pida que luego del debate registren: de esta recta representadas una fbrica y una
Cada diagonal de un cuadrado lo divide en dos tringulos
___
estn a la misma escuela a travs de puntos, los
issceles. Por ejemplo, la diagonal DBdefine los tringulos ADB y distancia de lugares que estn a la misma
la fbrica y la
DBC. Luego, la mediatriz del segmento DB pasa por los puntos A y C, escuela. distancia de ambos son los que estn
ya que se encuentran a la misma distancia de ellos. en la mediatriz del segmento que
La diagonal de un rectngulo no necesariamente lo divide en dos determinan los puntos.
tringulos issceles, por eso la mediatriz no pasa siempre por el vrtice Los puntos que estn a la
opuesto. Si eso ocurriera, el rectngulo sera, adems, un cuadrado. izquierda de la recta estn ms
Fbrica Escuela
cerca de la fbrica que de la escuela,
24. a. Construccin. mientras que los que estn a la
b. S, porque el vrtice opuesto est a la misma derecha de la mediatriz estn ms
distancia de los extremos. cerca de la escuela.
c. S, porque el vrtice opuesto est a la misma distancia de los
extremos. 28. a. Construccin. b. Produccin personal.
25. a. Correcta. b. Falsa. c. Produccin personal. d. Construccin.
e. No, porque hay muchos puntos que cumplen esas
caractersticas. f. Construccin.
Problemas 26 y 27
Pida que lean el problema 26 y explique lo que no les
quede claro. Finalmente registre una lista de pasos Respuestas a las actividades de integracin
que permitan dibujar la mediatriz de un segmento. 1. a. Construccin. b. No. c. Equiltero.
___
Solicite luego que resuelvan el problemas 27. Haga una puesta ___ 2. Se construye la mediatriz del segmento AB .
en comn sobre cmo debe ser la medida del segmento AB 3. Copiado.
para que haya uno, ninguno o dos puntos que estn a 3 cm de 4. Copiado.
A y B. Registre las conclusiones: 5. a. Construccin. b. S. c. S, porque est en las 3 mediatrices.
Para encontrar un punto que est a 3 cm de A y de B pueden d. Trazar la circunferencia cuyo centro es la interseccin de las
dibujarse dos circunferencias de radio 3 cm, una con centro en A y otra mediatrices y que pasa por uno de los vrtices.
con centro en B. El o los puntos en comn son los que estn a 3 cm de 6. a. Escaleno, obtusngulo. Escaleno acutngulo. No existe
cada punto. Las circunferencias___pueden coincidir en 2 puntos, uno o porque 115 + 75 es ms que 180. Escaleno, obtusngulo. .
ninguno, segn la medida de AB. b. Por ejemplo, se puede cambiar el ngulo de 75 por uno de 55.
___ 7. Copiado. ___
P Si AB
mide 6 cm, hay un solo punto 8. a. Construccin. b. Trazar un segmento AB de 5 cm.
a 3 cm de A y de B y es el punto Con vrtice en A, trazar , con el transportador, un ngulo de 50
A B
medio del segmento. que tenga a AB por lado.
Con vrtice en B, trazar , con el transportador, un ngulo de 50
___ que tenga a BA por lado.
Si AB
mide ms de 6 cm, Llamar C al punto dnde se intersecan los otros dos lados de los
A B no hay ningn punto que ngulos.
est a 3 cm de A y B. c. 180 50 2
25
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Captulo 3
Los nmeros racionales
fraccionarios
Objetivo:
Que los alumnos analicen los nmeros racionales fraccionarios y el
orden entre ellos.
NAP:
El reconocimiento y uso de los nmeros fraccionarios
y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones
problemticas que requieran:
Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades.
Argumentar sobre la equivalencia de distintas
representaciones y descomposiciones de un nmero.
Problema 1
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en
comn pregunte por qu el procedimiento de
Tatiana es correcto. Se espera que respondan que 5 veces __13
son __53.
Revise las respuestas que obtienen al repartir las 3 tartas entre
4 y registre:
Cada tarta se reparte en 4 partes iguales y a cada uno le
corresponde __14. Como son 3 tartas, cada chico recibe __34.
como hay 3, a cada uno le tocan__35. Cada uno recibi 7 chocolates
43a cada uno.
1. __ 35.
enteros y __
3. a. Entre 5.
b. 38 chocolates.

Problema 2 35de chocolate.
c. 7 __
Pregunte qu representa cada nmero de la divisin
que est escrita en el pizarrn y registre:
Si se divididen11 tartas entre 4 personas, cada una recibe 2 Problemas 4 y 5
tartas y sobran 3. Las tartas que sobran se pueden repartir en 4 Para resolver estos problemas es necesario usar lo
partes y entonces cada uno recibe __34. En total, cada persona come desarrollado en el 3. Plantee una puesta en comn
2 tartas y __34. para discutir sobre ellos y concluya:
3
Si cada persona recibi 2 tartas enteras y __, al hacer la divisin
4
2. S. entre la cantidad de tartas y las personas, el cociente tiene que ser 2.
3
La parte fraccionaria que cada uno recibe, __, puede
1 4
__
interpretarse como 3 veces 4. Esto ltimo puede significar que
cada una de las 3 tartas fue repartida en 4 partes, el resto de la
Problema 3 divisin es 3 y el divisor, 4.
En la puesta en comn discuta sobre la validez de Si se conocen el divisor, el cociente y el resto de una divisin es
cada enunciado y su explicacin. Luego, registre las posible calcular el dividendo como dividendo = divisor cociente
conclusiones. + resto.
Daniela reparti sus chocolates entre 5 personas, que es el En este caso el dividendo es 4 2 + 3 = 11.
4
divisor de la cuenta. Como __= 4 : 5, un reparto posible es de 4 tartas entre 5
5 8
El dividendo, 38, representa la cantidad de chocolates que haba personas. Pero __45= __
10
= 8 : 10, que puede representar el reparto
para repartir. de 8 tartas entre 10 personas. Para cada fraccin equivalente a __54
El cociente indica la cantidad de chocolates enteros que es posible encontrar un reparto que tenga el mismo resultado que
recibe cada uno, que en este caso es 7. Los 3 que sobran hay que si se reparten 4 tartas entre 5 personas.
repartirlos entre las 5 personas: reciben __15de cada chocolate y,
26
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Captulo 3
Problemas 8 y 9
Pida que resuelvan los problemas y, en la instancia
colectiva, solicite que expliquen cmo lo pensaron.
Registre la conclusin:
1 1
Son necesarias 4 tiras de __ para armar un entero. Si se tiene __
4 4
como dato, hay que agregar 3 partes iguales a esa para completar
el entero.
1
Si el dato es __, hacen falta 4 partes ms para armar el entero. Es
5
decir, 5 partes en total.
8. Tira de 12 cm.
9. Tira de 10 cm.
Problemas 10 y 11
En un intercambio colectivo pida a un grupo que
cuente y registre su solucin. Solicite a toda la clase que
opine sobre ella, que proponga cambios o aclaraciones en caso de
considerarlo necesario. Como parte de las conclusiones registre:
3 1
Si la tira mide __de la tira unidad, la tercera parte es __y 2
1 2 2
__
veces 2es 1 entero.
1
Con 3 veces __ se arma el entero. Si se lo divide en 4 partes
3
iguales, cada una es __14y tomando 3 de ellas se obtiene __34.
10. Tira de 4 cm.

11. Tira de 9 cm.
4. a. La primera.
b. 11 tartas. Problema 12
c. 4 personas. Pregunte qu medidas tomaron para resolver.
5. Produccin personal. Concluya que la tira roja mide 2 cm de largo, la verde 7
1
cm y la negra __cm. Por lo tanto:
2
1
Se necesitan 3 tiras y __rojas para formar la verde.
Problemas 6 y 7 1
2
La tira negra es __de la roja.
Pida que los resuelvan juntos. En la puesta en comn 4
pregunte cuntas respuestas encontraron para el Hacen falta 14 tiras negras para armar la verde.
1
problema 6 y por qu. Luego del debate, concluya que: La tira negra mide __ de la verde.
14
La cantidad entera de alfajores que recibe cada uno no est
indicada, por lo que puede ser cualquier valor. Si cada uno recibe
12.
12. a. 3 __ b. __14. c. 14. 1
d. __
14
.
1 alfajor entero, entonces se repartieron 5 1 + 3 = 8 alfajores en
total. Si cada uno recibe 2 alfajores enteros, se repartieron
5 2 + 3 = 13 alfajores en total, etc. Para cada cantidad de
alfajores enteros que se elija habr una cantidad total de alfajores Problemas 13 a 16
que se reparten, por lo que hay infinitas posibilidades. Pida que resuelvan los problemas. Si lo considera
La cantidad total de tartas se puede obtener sumando las partes necesario, haga puestas en comn intermedias. Si no,
que recibi cada persona. haga una sola al final. Solicite que expliquen sus estrategias de
En este caso, 2 + __13+ 2 + __
13+2 + __ 33= 7 es la cantidad de
13 = 6 + __ resolucin y registre las conclusiones ms importantes.
tartas que se repartieron. Si una figura representa __ 34de un entero, su tercera parte es __14y
es lo que hay que agregarle para completar la unidad. Es decir, la
6. a. Por ejemplo, que el dividendo sea 43 y el
tercera parte de __34es __
14. Como hay diferentes formas de sombrear __ 13
cociente sea 8.
b. Hay muchas maneras de resolverlo. Dividendo = 5 x cociente + 3. y no hay un lugar en particular donde agregar la cuarta parte, se
c. En el cociente se puede poner cualquier nmero natural, y as obtienen diferentes enteros para la misma parte sombreada.
queda determinado el dividendo, multiplicando ese nmero Si una figura representa __ 43de un entero, su cuarta parte es __
13, y
por el divisor y sumndole 3 al resultado para obtenerlo. reproducindola 3 veces se obtiene el entero.
7. 7 tartas.
27
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1
La parte pintada de la tira es __
del total si con 3 de ellas se cubre
3
toda la tira. No es necesario cortarla en 3 partes iguales para saber
qu fraccin representa.
El rectngulo ABCD entra 8 veces en el entero, por lo que
representa __18. El tringulo EFG entra 4 veces en el entero y es __ 14.

3
Como __18+ __
14= __
18+ __
28= __
8, se lograr sombrear esta fraccin con el
rectngulo ABCD y el tringulo EFG.
A B E F A B E F
D C G D C G
13. Construccin personal. Hay muchas

posibilidades. Se puede dividir la figura en 3 figuras
iguales, para encontrar lo que es __ 14de la unidad, replicarla 4
veces y formar la unidad.
14. Construccin personal. Hay muchas posibilidades. Se puede
dividir la figura en 4 figuras iguales para encontrar lo que es __ 13
de la unidad, replicarla 3 veces y formar la unidad.
15. Tatiana, porque aunque no se marque la divisin entre los
23, lo que est pintado es __
otros __ 13de la tira.
16. Hay varias maneras de pintar. Una de ellas es, por ejemplo,
pintar un rectngulo chico y un tringulo.
Problemas 17 y 18 17. Por ejemplo:

Pida que resuelvan los problemas y haga una puesta
en comn. El objetivo del problema 17 es discutir
que hay diferentes formas de pintar la misma fraccin, siempre
y cuando las partes en que se divida el entero sean iguales.

14:
Pregunte si en el siguiente grfico est pintado __
Registre que en este caso:
La parte sombreada no representa __ 14del 18. a. __1
16
83
b. __ 38
c. __
total porque las partes en que se dividi el 3
d. __
10
14
e. __ f. __1
20

crculo no son todas iguales.
En el problema 18, para determinar qu parte del rectngulo
est sombreada es necesario encontrar una unidad de medida: Problemas 19 a 21
El tringulo sombreado entra 16 veces en el Pida que resuelvan los problemas. Despus haga una
rectngulo, por lo que representa __1
de ese
16 puesta en comn para que los grupos propongan
varias estrategias de resolucin. Registre las conclusiones:
entero.
Las dos zonas sombreadas en el problema 19
representan __14del rectngulo aunque tengan

Cada cuadradito entra 8 veces en el
formas diferentes. Esto se debe a que cada una
rectngulo y hay 3 sombreados, por lo que de ellas entra 4 veces en el rectngulo grande.
representa __38.
En el rectngulo de la derecha del problema 20, la zona

Cada triangulito entra 8 veces en el sombreada es __38. Para el rectngulo de la izquierda, pueden
38de l.
rectngulo grande, por lo que es __ hacerse divisiones que permitan analizarlo mejor:
28
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Captulo 3
1de 18 = __
__
2
1 18 = 18 : 2 = 9.
2
1de 18 es 3 porque 6 veces 3 es 18.
__
6
1de 18 = __
__
6
1 18 = 18 : 6 = 3.
6
22. Hay 6 de papa, 9 de arroz y 3 de verdura.
Problemas 23 a 28
Luego de que los alumnos intenten resolver los
problemas, proponga discutir sobre las estrategias de
resolucin, aunque stas no sean completas. Si as lo considera,
haga puestas en comn despus de cada problema. Entre las
conclusiones registradas deben estar:
Para el problema 24, tres veces 20 minutos forman 1 hora,
entonces 20 minutos es __13de hora. Cinco veces 12 minutos es 1

hora, por lo tanto, 12 minutos representan __15de hora.
En el problema 25, __ 15de 25 son 5, porque 25 : 5 y __
51de 20 es 4,
que es 20 : 4. Por lo tanto quedan 16 m de tela.
7 1 7
En el problema 26, __
es lo mismo que 7 __
. Entonces, __
de
5 5 5
1
__
120 puede calcularse como 5de 120, que es 120 : 5 = 24, y
luego se multiplica el resultado por 7.
En el problema 28, la parte del dinero que Ana gast es
10 4 __
Es posible observar que hay tres tringulos rectngulos __12+ __15+ __1 __
= + __
20 20 20 20 20
15, por lo que le quedan __
+ 1= __ 5
20
que
5 __ 1
sombreados y 8 de esos tringulos cubren el rectngulo grande. representan $200. Como __ = , que son $200, entonces Ana tena
20 4
Por lo tanto la regin sombreada representa __38del rectngulo. $200 4 = $800.
En el problema 21, pida diferentes dibujos con la misma fraccin Proponga puestas en comn cuando lo considere necesario.
sombreada. Puede mostrar algunos casos como los siguientes: Como conclusin de estos problemas escriba cmo calcular una
fraccin de un nmero entero.
23. $320
24. 20 minutos es __ 13de hora; 12 minutos es__
5
1
de hora.
25. 16 metros.
14del
19. Cada una de las dos partes representan __ 26. a. 15 b. 45 c. 72 d. 168 e. 60 f. 135.
rectngulo. 2
__ 1
__
27. S, es correcto porque 5es 2 5.
20. S. 28. $800
21. Hay muchas maneras de hacerlo. Por ejemplo:
Problemas 29 y 30
Pida que resuelvan los dos problemas. Es probable
que los alumnos hagan dibujos para comparar, pero
tambin pida que expliquen las respuestas en trminos de
relaciones conocidas. Por ejemplo,
Problema 22 64de un entero es tomar 6 tiras que midan __
__ 14del entero, por lo
En la puesta en comn proponga un intercambio tanto es el doble que una que mide 4. 3
__
sobre las estrategias de resolucin y la escritura de las 1
Como __ 10 15, __
es la mitad de __
2 __ 1
= por lo que una tira que mida __
10 5
2
10

conclusiones, entre las que no deben faltar las siguientes: 1
__
es igual a una que mide 5.
__
3
1
__
3
13 18 = 18 : 3 = 6.
de 18 = __ 29. Ms corta, es la mitad.
__ 30. Las dos tiras pedidas miden igual que la original.
29
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Problemas 31 a 35
Pida que resuelvan todos los problemas antes de
hacer una puesta en comn para compartir las
resoluciones y explicaciones. Registre las conclusiones.
1 1 2 1 1 1
Como __
es la mitad de __
, __
= __
. Se necesitan 2 de __
para tener __
.
4 2 4 2 4 2
1 __
__ 2 1
__ 2
__ 5 __
__ 10
Como = , entonces 5 de = 5 de y por lo tanto = .
4 8 4 8 4 8
1 5
__
15 es la quinta parte de __ 13, entonces __ 15 son 5 veces __
1
15 y forman __ 13.
8 __
1 1
__ es la octava parte de __, luego __
24 3
24 1
= . Pero __
3
15= __ 8+ __
24 24 24 3 24
7 = __
1+ __
7.
Como __
7
24 no puede escribirse con denominador 3, __ 15
24
tampoco.
1
Como __ 10 es la mitad de __ 15, __ 2 __
10 1 2 ___
= y __
5 5 10
= 4 . Se necesitan 2
dcimos para obtener __ 15y e dcimos para obtener __ 25.
5 __ 5 10 5 5
__
10 + = __ = 1, luego si 2 veces __ 10 es 1, entonces __ 10 es
10 10
1
__
equivalente a 2.
Hay infinitos nmeros fraccionarios equivalentes a __ 34, pero solo
9
uno con denominador 12, __ 12 .
32 = __
42, __
12= __
31. __ 64
32. S.
13.
33. a. __ b. No existe.
34. a. 2 b. 4 c. 5
9
35. a. Infinitos. b. __
12

Problemas 39 a 41
Problemas 36 a 38 El problema 39 no debe plantear dificultades.
Despus de que los alumnos hayan resuelto los Muestre que hay infinitas divisiones que dan por
problemas, haga una puesta en comn y asegrese resultado 5. Lo mismo sucede con cualquier nmero, ya sea
de que las conclusiones ms relevantes queden escritas en el natural o fraccionario. O sea, hay infinitas divisiones que dan

pizarrn. Por ejemplo: por resultado __ 34. Proponga que relaten sus estrategias de
En el problema 36, si bien los cocientes son iguales y un resto resolucin del problema 40 y luego registre las conclusiones:
Una fraccin es el resultado de una divisin. En particular,
es mayor que el otro, si se escribe el resultado de cada divisin
6 5 6 __ 5 1 __34= 3 : 4 y para cada fraccin equivalente a __34es posible encontrar
como fraccin queda 3 __ y 3 __ . Pero __
10 = = __
12 , entonces los
12 10 2 una divisin diferente que tenga el mismo resultado. O sea, como __ 34
resultados de las dos divisiones son iguales. 6
__ 3
__ 3
__
= 8 entonces 6 : 8 = 4. Pero 9 : 12, 12 : 16, etc., tambin dan 4.
Si las dos nmeros fraccionarios son equivalentes a un tercero, Hay infinitas divisiones con el mismo resultado.
entonces son equivalentes entre s. Por ejemplo, __ 64y __96son Pida que resuelvan el problema 41, que es una aplicacin del 40.
equivalentes a __ 32, entonces __ 64es equivalente a __ 96.
Un nmero fraccionario es el resultado de una divisin.
39. 10 y 2; 40 y 8.
11 40. a. 6 dividido 8. b. S. c. Hay infinitos.
Entonces __ 4
es el resultado de dividir 11 por 4 y __ 22
8
es el resultado de
11 __
__ 22 41. a. 10 dividido 8, 50 dividido 40, 100 dividido 80.
dividir 22 por 8. Pero 4= 8, entonces el resultado de dividir 22 por b. S, hay infinitos.
11
8 es __
4
.
6 5
36. Tiene razn Juan, porque __ 12y __
= __
12 12.
= __
10 Problema 42
37. Hay infinitas, por ejemplo: 22 dividido por 8, 33 Proponga una puesta en comn para discutir sobre
dividido por 12. las respuestas y sus explicaciones. Registre:
La divisin entre 48 y 5 tiene cociente 9 y resto 3. Entonces:
38. S.
5 entra 9 veces en 48 y sobran 3 unidades.
5 entra 9 veces en 48 y las 3 unidades que sobran, divididas por 5
35.
dan __
30
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Captulo 3
1
En el problema 44 como __
entra 4 veces en 2, basta con trasladar
2
12, 3 veces a partir de __
el segmento de 0 a __ 12para ubicar el nmero 2.
4
En el problema 45, si se divide el segmento que va de 0 a __
en 4 3
13y su mitad es __
partes iguales, cada una representa __ 16. Para ubicar
32basta tener en cuenta que 2 = __
2 y __ 63y __
32= __
96.
Pida que resuelvan el problema 46. Registre las conclusiones
que sirven para saber qu nmeros representan las letras.
1 1 1
A es la mitad de __
, o sea __
. B, C, D y E estn a __
uno de otro,
3 6 6
por lo que representan los nmeros __36= __
12, __
46= __ 65, __
23, __ 66= 1,
respectivamente.
La distancia entre 32 y 33 es de 9 cm. Si se divide ese segmento en
13. A est ubicado a __

3 partes iguales, cada una representa __ 13de 32;
13. Si se divide el segmento en
entonces representa el nmero 32 __
10
18 partes iguales, B representa 32 __
18
15
y C, 32 __
18
.
Despus de que los alumnos resuelvan los problemas 47 y 48,

proponga un debate y anote las conclusiones:
Si el segmento que va de 2 a 4 se divide en 4 partes iguales, cada
una mide __24= __

12y su mitad mide __
14. Para representar __
11
3
hay que tener
22
en cuenta que es equivalente a __6
16es la tercera parte de __
y que __ 12.
32= __
__ 64 52
12= __
2 __ 11
__
3

El resultado de la divisin es 9 __
3
. 74
__ 2 3 12
3 __ 4
5
48
El resultado de la divisin es __
5
. 12= __
3 __ 72= __
21
11
__ 22
= __ 21
= __ 16
+ __
6 3 6 6
48
De todo esto se puede deducir que: __
5
35= 9 + __
= 9 __ 35> 9.
26 1 27 2
Como __ = 5 __y __ = 5 __, entonces la distancia entre estos
5 1 5 5 5
48
42. a. Es verdadera porque __5
35> 9.
= 9 + __ __ 55, pueden ubicarse el
nmeros es 5. Teniendo en cuenta que 1 = __
b. Es verdadero. 5 y el 6.
c. Es falsa porque __35< 1. 43.
53> __
d. Es falsa porque __ 35.
e. Es verdadera porque __ 35> __
12. 0 _1
4
1
_34
f. Es falso porque 3 + __ 95<3 + 2 = 5 y __ 48
9
45
> __
9
= 5.
44.
0
_1 2
Problemas 43 a 48 2
Estos problemas ponen en juego la representacin 45.

de nmeros fraccionarios en la recta numrica. Antes
de que comiencen a resolverlos, recuerde que para que sea 0 2 _3 _4
2 3
posible representar nmeros en una recta es necesario disponer
de una unidad, la cual queda determinada a partir de conocer la 46. a. A = __ 36, C = __
16, B = __ 56, E = 1.
46, D = __
ubicacin de dos nmeros cualesquiera.
59, C = 32 __
13, B = 32 __
b. A = 32 __ 56.
Proponga que resuelvan los problemas 43, 44 y 45. En la puesta
en comn pregunte cmo hicieron para ubicar los nmeros y 47.
registre las conclusiones.
La distancia entre 0 y 1 en el problema 43 es de 8 cm. 8 : 4 = 2 2 _5 __
11
4
4 3
es entonces la medida de __14del segmento. Para ubicar el nmero __

14
hay que medir 2 cm desde 0.
31
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48.
5 __
26 __
27 6
5 5
Problema 49
Proponga resolver este problema en interaccin con
sus alumnos. Centre sus intervenciones sobre lo siguiente:
Para representar cuartos, medios y quintos, las unidades tienen
que partirse al mismo tiempo en 2, 4 y 5 partes iguales, por lo que

hay que elegir la medida de esa unidad de manera conveniente.
Como en un medio hay dos cuartos, para representar medios y
cuartos conviene partir las unidades en 4 partes iguales. Como el

mnimo mltiplo comn entre 4 y 5 es 20, al partir cada entero en
20 partes iguales pueden ubicarse fcilmente las tres fracciones si
se las escribe como __32= __
30 3= __
, __
20 4 20 5 20
15y __
3= __
12. Si se toman 20 cm como
1
la distancia entre 0 y 1, entonces una medida de __ ser de 1 cm.
20
1
__
Pero si se toma 1 cm, 20se representa como medio centmetro que
no es complicado de marcar.
Problemas 50 y 51 7 4 __ 14 4 5 __ 13
50. ___ es menor que __
180 , entre el __
15 y el __
15 15
,
Estas situaciones plantean una ocasin de uso de 45 30
6 __ 7
fracciones equivalentes: para ordenar fracciones de entre __y .
15 15
denominadores diferentes y para intercalar fracciones entre 3 5
51. Por ejemplo: a. __
10
b. __
14
58
c. __ 49
d. __
60
e. __ 5
12
otras dos. Pida que resuelvan los problemas y en la instancia

colectiva pregunte cmo los pensaron. Registre las conclusiones:
El mnimo comn mltiplo entre 15, 45, 180 y 30 es 180, entonces Problemas 52 y 53
todas las fracciones pueden expresarse con este denominador: Estos problemas procuran que se generalice qu
4
__ 48, __
= ___ 5= ___
60, __
6= ___
15 180 15 180 15 180 15 180 15 180 15 180
72, __ 84, __
7= ___ 8= ___
96, __ 108
9= ____ ocurre si se buscan fracciones entre otras dos.
56 13 ___ Una estrategia posible es buscar fracciones equivalentes dado que
14 ___
__ = , __ = 78 3
45 180 30 180 permite encontrar fracciones intermedias. Por ejemplo, __ 25= __ 4 __
10 y
5
6 5 2 __ 6 3 __ 9
De esta manera, alcanza con ordenar los numeradores para que = __
10
, entonces, __
10
est entre ellas. Pero tambin __
= y __
5 15 5 15
= ,
las fracciones queden ordenadas. de modo que se pueden encontrar 2 fracciones ms entre ellas.
Si dos fracciones tienen el mismo denominador y sus Registre:
numeradores son dos nmeros naturales consecutivos, se dificulta A medida que aumenta el denominador elegido para
encontrar un nmero entre ellas. Por ejemplo, dados los nmeros __ 27 representar dos fracciones, ms se podrn encontrar entre ellas.
3
__
y 7, no hay ninguna fraccin de denominador 7 entre ellas. Si se las Como hay infinitos denominadores posibles tambin son infinitas
4 __ 6
expresa de manera equivalente como por ejemplo, __ y , resulta
14 14
las fracciones que se pueden encontrar entre ellas.
5
__
que 14est entre ellas. Si se quiere encontrar fracciones con un denominador
Si las fracciones tienen diferente denominador, al escribirlas con determinado, la cantidad siempre es finita. Por ejemplo, entre __ 28
4
__ 3
__
el mismo denominador es ms simple encontrar una entre ellas. y 8est 8y es la nica fraccin de denominador 8 entre ellas. Si los
56, como __
Por ejemplo, dados __45y __ 45= __
24 48y __
= __
30 60 6 30 60
5= __
25, = __50; no es numeradores hubiesen sido 2 y 3, entonces no haba ninguna.
posible encontrar ningn nmero con denominador 30 entre ellas
49
pero __ 60
est entre ellos. 52. Se pueden escribir infinitos.
58. Es la nica porque __
53. __ 12= __ 34= __
84y __ 68.
32
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Captulo 3
Problema 54 57. S, porque la primera es mayor que 1 y la segunda

En la puesta en comn pregunte cmo hicieron para es menor que 1.
comparar las fracciones. Algunas posibilidades son: 58. Por ejemplo:
Buscar fracciones equivalentes a cada una con el mismo - __ 36
95= __ 5= __
y __
20 4 20
25entonces __ 54.
95> __
9
denominador. 1
- A 5el falta 5para llegar a 2 enteros y a __
__ __ 54le faltan __
34para llegar
54> 1, entonces __
47< 1 y __
Como __ 54.
74< __ a 2 enteros. Como a __ 95le falta menos, es mayor.
Note que en esta segunda estrategia no es necesario saber
cunto vale cada uno de los nmeros sino que solo se los
compar con otro, en este caso 1. Problema 59
Pida que resuelvan el problema 59 que es una
54
54. __ aplicacin de los anteriores.
35, __
12, __
59. __ 9 __ 4 3 __
, 9.
, , __
10 3 2 2
Problemas 55 y 56
Pida que lean lo que dice Tatiana y discuta con
sus alumnos por qu es correcto. Acompae la Respuestas a las actividades de integracin
explicacin con un grfico como el siguiente: 1. Por ejemplo: 6 entre 14, 30 entre 70 y 39 entre 91.
2. Entre 4 personas.
14
__
3. Hay infinitas posibilidades. Por ejemplo: 4 chocolates entre 5

personas, 8 chocolates entre 10 personas, 40 chocolates entre

0 __34 __
54 1 50 personas, 20 chocolates entre 25 personas.
26 39

15
__ 4. S, porque __ 4
= __
6
.
5. Es mayor, porque __ 34es mayor que __ 12.
6. $50
Con respecto a la afirmacin de Lazlo, proponga que piensen la
7. a. __14 b. __18
fraccin como el resultado de un reparto. Entonces __ 2 y __2seran
5 7 8. Por ejemplo: 5 entre 7, 10 entre 14, 25 entre 35 y 50 entre 70.
el resultado de repartir equitativamente 2 tortas entre 5 y el de
9. a. __10
45
96
b. __
repartir equitativamente 2 tortas entre 7. Si se reparten entre ms 12 __
__ 3
c. No hay porque 8= 2y no hay ningn nmero natural que
personas, cada uno recibe menos.

multiplicado por 2 d 7.
10. Faltaron 8 personas.
55. a. __ 34
23< __ 78< __
b. __ 11
12
c. __ 89
45< __ 15 __
d. __ 28
<
16 29 11. $2.000
56. S, es correcto.
12. 10 autitos.
34
13. __
Problemas 57 y 58 14. Mide 1,5 cm.
Pida que resuelvan los problemas. Como parte de
la instancia colectiva proponga discutir sobre las
explicaciones, que debe acordar con la clase y registrar:
Si en una fraccin el numerador y el denominador son iguales,
entonces representa el nmero 1. Si el numerador es menor que el
denominador, la fraccin es menor que 1 y, en caso contrario, es
mayor que 1. Una fraccin mayor que 1 siempre es mayor que una
que es menor que 1.
Como __95= 1 + __ 54= 1 + __
45, __ 14 y __
45> __ 14. Entonces __ 54.
95> __
Otra forma de compararlas consiste en analizar que a __ 95le falta __
15
para llegar a 2, mientras que a __ 54le faltan __ 34. Como a la segunda
fraccin le falta ms, entonces la primera es mayor.
33
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Captulo 4
Cuadrilteros y polgonos
Objetivo:
Que los alumnos describan, comparen y clasifiquen cuadrilteros
y polgonos.
NAP:
Reconocimiento de figuras geomtricas y la produccin y
el anlisis de construcciones, considerando las propiedades
involucradas.
Problema 1
En la puesta en comn pida que escriban
instrucciones para dibujar el rectngulo en las partes
a. y b.. Aclare cmo se puede dibujar un ngulo recto con regla
y comps. En caso de dificultad mande a los alumnos a leer las
conclusiones que escribieron en el captulo 2 sobre la mediatriz
de un segmento. Recuerde que la mediatriz de un segmento
es la recta que pasa por el punto medio del segmento y es
perpendicular a l. Para dibujar el rectngulo hay que trazar un
ngulo recto en cada extremo del segmento. Registre los pasos:
1. Dibujar un segmento que mida el doble

de uno de los lados, en este caso 12 cm. vrtices y como radio la medida de los lados, tiene que pasar por
A B 2. Dibujar la mediatriz. Esta determina un otros dos vrtices.
ngulo recto en el punto medio del segmento, Una vez que se determina un vrtice ms de las figuras, teniendo
que es uno de los vrtices del rectngulo. en cuenta que los dos lados
3. Duplicar la medida del segmento faltantes miden lo mismo, pueden
AB para el otro lado y trazar la ubicarse a partir de circunferencias.

mediatriz del nuevo segmento. Se En cada caso, la construccin
A B
obtiene un ngulo recto en B. determina una nica figura.
4. Trazar dos circunferencias de 4 cm
de radio, una con centro en A y otra 2. Construccin.
con centro en B. 3. a. Construccin.
D C 5. Llamar C y D a los puntos donde b. Infinitos rombos, porque no est determinado el largo de los
esas circunferencias intersecan las lados.
A B mediatrices anteriores.
6. Unir A, con B, C y D. Queda
armado el rectngulo. Problemas 4 y 5
Luego de que resuelvan los problemas, proponga
1. a. Construccin. un debate en torno de la veracidad de las afirmaciones y las
b. Produccin personal. explicaciones. Registre las conclusiones:
Un rectngulo con dos lados iguales no necesariamente es un
cuadrado porque los lados iguales pueden ser los opuestos. Si los lados
Problemas 2 y 3 iguales son consecutivos, entonces el rectngulo es cuadrado y rombo.
En la puesta en comn pregunte qu tuvieron en Los ngulos opuestos de un rombo son iguales y suman 180. Si
cuenta para dibujar el cuadrado y el rombo. Escriban los ngulos rectos son opuestos, suman 180, los otros dos deben
entre todos instrucciones para realizar las construcciones y registre sumar 180 y como son iguales, cada uno tiene que medir 90 y es
las conclusiones ms importantes: un cuadrado. Si los dos ngulos rectos no son opuestos, entonces
Los lados del cuadrado, como los del los cuatro son rectos y tambin se trata de un cuadrado.
rombo, tienen la misma medida. Si se traza Se puede construir un nico cuadrado si se conoce la medida de un
una circunferencia con centro en uno de los lado porque los dems miden lo mismo y los ngulos son de 90.
34
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Captulo 4
Problemas 7 a 9
Pida que resuelvan los problemas. Si nota
dificultades para trazar paralelas con escuadra y
regla sugirales que lean el lateral. Durante la puesta en comn,
pida que escriban instrucciones que permitan copiar la figura,
intentando que no est expresado con frases del estilo pinchar
el comps en , sino en las razones por las que se dibuja una
circunferencia. Esto es para que la escritura no funcione como
un algoritmo sino que contenga todo lo necesario para poder
reconstruir el razonamiento que llev a la construccin y que,
por lo tanto, permite reutilizarlo.
En el problema 8, revise cules son los datos que los alumnos
usan como determinantes para copiar la figura. Muchos
consideran que alcanza con las medidas de los lados
consecutivos, pero es necesario algn dato ms, como el
ngulo entre ellos, la medida de alguna de las diagonales, la
medida de alguna altura, etctera.
En el problema 9, como solo se puede usar regla y comps, no
es posible trazar paralelas, por lo que hay que pensar en otra
propiedad de los paralelogramos. En este caso, que los lados
opuestos tienen la misma medida. ___
El vrtice D debe estar a una distancia ABdel punto
___ C, por lo que
pertenece a la circunferencia con centro C y radio AB
. Tambin ___
tiene que pertenecer a la circunferencia de centro A y radio BC .
4. a. Es falso porque los lados iguales pueden ser los C D

opuestos.
b. Es verdadero porque los ngulos opuestos del rombo son
B A
iguales y la suma de los 4 ngulos es 360.
c. Es verdadero porque es un cuadrado.
5. a. S, porque se conocen los cuatro lados y los ngulos.

b. S, porque el otro puede tener cualquier medida. Concluya que:
c. S, porque los ngulos pueden ser distintos. Si un cuadriltero tiene sus lados opuestos de igual medida,
entonces es un paralelogramo. La propiedad recproca tambin es
verdadera.
Problema 6
En el debate colectivo, pregunte cmo hicieron para 7. Copiado.
copiar la figura. No es simple explicar la respuesta b. y 8. Poner nombre a los vrtices del paralelogramo ___
es posible que tenga que hacerlo usted. Base su exposicin en: (ABCD). Trazar
___ con regla y comps un segmento igual que AD y
Las diagonales del cuadriltero de EFGH estn incluidas en las llamarlo
___
MN .
Trazar una circunferencia con centro en M
___ y radio
del rectngulo ABCD. Si EFGH es un cuadrado, sus diagonales son AB. Trazar una circunferencia con centro en N y radio BD . Llamar
perpendiculares y, por lo tanto, tambin las del rectngulo exterior. P a uno de los puntos donde se intersecan B C
Si las diagonales de un rectngulo son perpendiculares, entonces las circunferencias. Trazar, con regla y
es un cuadrado. escuadra, una recta paralela a MN que pase
A D
Para construir el cuadriltero LIJK se tomaron los puntos medios por P. Trazar___ una circunferencia con centro en
de los lados del rectngulo exterior,__por__lo tanto,
__ __ los tringulos DIL, N y radio DC. Llamar Q al punto donde se interseca esta ltima
ICJ, JBK, KLA son iguales. Entonces IL
= IJ
= JK
= KL
y por lo tanto circunferencia con la recta paralela. MPQN es la figura buscada.
IJKL es un rombo. Para que los ngulos sean de 90, los tringulos 9. a. Construccin. ___
anteriores deberan ser issceles y, para que eso pase, ABCD debe b. Trazar una circunferencia con centro en A y radio BC
___ . Trazar
C
ser un cuadrado. una circunferencia con centro en C y radio AB. Llamar
D al punto donde se intersecan las circunferencias.
B
6. a. Copiado. b. Cuadrado. c. Cuadrado. ABCD es la figura buscada.
A
35
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Problemas 10 y 11
Pida que resuelvan los problemas y, en la instancia
colectiva, pregunte cmo hicieron las construcciones.
Luego registre un listado de pasos acordados entre todos.
10. Construccin. Es posible en: b., d. y e..

11. Construccin. Hay que trasladar de modo
paralelo los segmentos que forman los lados.
Problema 12
Solicite que intenten construir el paralelogramo de
la parte a. con los datos proporcionados. Pida que
comparen los dibujos y pregunte si son iguales. Registre que no
hay un nico paralelogramo que tenga lados de 6 cm y 4 cm.
Pregunte qu dato o datos agregaran para que se pueda
construir uno solo. Ese dato podr ser el ngulo entre los lados.
Pida luego que resuelvan b. y c.. Focalice un intercambio sobre
c.. Pregunte cmo hicieron la construccin y proponga una
posible. Por ejemplo: trazar un segmento AB de 5 cm. Trazar una
recta paralela a AB a 2 cm de distancia (para hacerlo es necesario
construir primero un segmento de 2 cm, perpendicular a AB y
con un vrtice en la recta que contiene a AB. Es posible usar la
construccin de la mediatriz) Trazar una circunferencia con centro
A y radio 3 cm. Llamar D al punto en que esta circunferencia
interseca a la recta paralela. Trazar una circunferencia con centro
B y radio 3 cm. Llamar C al punto en que esta circunferencia
interseca a la recta paralela. ABCD es la figura pedida.
13. a. Construccin.
12. a. Infinitos. b. Uno solo. c. Dos. b. En la forma con que se trazan los ngulos rectos.
14. Construccin.

Problemas 13 y 14 Problema 15
Pida que resuelvan los problemas. Para eso tienen Los dos problemas anteriores constituyen un apoyo
que tener en cuenta las caractersticas de los rectngulos y para resolver este. Como las diagonales de los
los cuadrados. En ambos casos, la diagonal forma con dos rectngulos son iguales y se cortan en su punto medio, este est a
lados consecutivos un tringulo rectngulo que, en el caso la misma distancia de los cuatro vrtices. Luego, la circunferencia
del cuadrado, es adems issceles. Concluya que segn que tiene este punto como centro y radio igual
los instrumentos que se pueden usar, hay que apoyarse en a media diagonal, pasa por todos ellos. No es
determinadas propiedades. Registre: necesario hacer el dibujo para tener la certeza de
Si solo se puede usar regla y escuadra, hay que que la circunferencia pasa por los cuatro vrtices.
tratar de ubicarla de manera que la diagonal
del rectngulo constituya la hipotenusa de un 15. El centro tiene que ser el punto donde se cruzan
tringulo rectngulo. las diagonales y el radio debe ser la medida de
Si solo se puede usar comps y regla, hay que media diagonal.
tener en cuenta que las diagonales de un rectngulo tienen la
misma medida y se cortan en su punto medio. Pueden pensarse
como dimetros de la misma circunferencia, por lo que pueden Problema 16
obtenerse infinitos rectngulos diferentes. Las diagonales de un rombo no necesariamente son
iguales, aunque s son perpendiculares y se cortan en el punto
Las diagonales de un cuadrado son adems medio de cada una. Si se conocen las medidas de cada una, es
perpendiculares. Si se traza un dimetro posible dibujar un solo rombo.
cualquiera, su mediatriz contiene otro dimetro
perpendicular. 16. a. Construccin. b. Uno solo.
36
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Captulo 4
c. Un rombo tiene los lados iguales. Para decidir si es o no un

cuadrado, es necesario averiguar si sus ngulos son rectos. Las
Problemas 17 a 19 diagonales de los rombos son perpendiculares___ y se cortan
___ en el
Luego de que resuelvan estos problemas, pida punto medio. Si adems son iguales, entonces OB= OAy por lo
que hagan un listado a modo de clasificacin de tanto, OBA es un tringulo rectngulo issceles. Entonces
^ ^
los cuadrilteros a partir de sus diagonales. Recuerde que si OBA = BAO = 45. Adems los cuatro tringulos son iguales.
^
queremos que la carpeta sea una herramienta de estudio tenemos Entonces CBA = 90. Lo mismo ocurre con los otros ngulos, es un
que generar los momentos de sistematizacin de los contenidos. cuadrado.
A partir de sus respuestas, arme un cuadro similar al siguiente: d. Si las diagonales de un rectngulo se cortan A
perpendicularmente, los tringulos que quedan B
Cuadrilteros son iguales porque tienen dos lados iguales y
Cuadril- Cuadrilteros
Cuadrilteros que tienen
teros que que tienen el ngulo comprendido entre ellos igual. Por lo
que tienen diagonales
tienen diagonales tanto, el otro lado debe ser igual y entonces es un
diagonales per- que se cortan C
diagonales iguales y per- cuadrado.
pendiculares. en su punto
iguales. pendiculares. B
medio. e. El punto B est a la misma distancia de A
Rectngulos y C, por lo que
___ pertenece a la mediatriz del
Rectngulos Cuadrados segmento ACy O es su punto medio. De la
Cuadrados Cuadrados
Cuadrados Rombos misma manera, A est a la misma distancia
Rombos
de los puntos B y D, por lo que
___ pertenece
___ a A C
O
Adems de los cuadrados hay otros cuadrilteros la mediatriz del segmento
___
BD y
AC pasa por
que tienen diagonales iguales y perpendiculares, el punto medio de BD. Por lo tanto, cada
pero no son cuadrados porque las diagonales no diagonal corta a la otra en el punto medio.
se cortan en el punto medio. Por ejemplo: D
Tambin hay cuadrilteros que tienen Problemas 21 a 23

diagonales iguales y no son Pida que resuelvan cada problema y proponga una
rectngulos ni cuadrados, como: puesta en comn luego de cada uno. Registre las
conclusiones ms importantes:
Una diagonal de un paralelogramo lo divide en dos tringulos
17. a. Construccin. Se pueden construir infinitos iguales. Si ste tringulo se puede construir, entonces el paralelogramo
cuadrilteros con las diagonales perpendiculares. tambin. O sea, tiene que verificarse la desigualdad triangular.
b. Construccin. Se pueden construir infinitos cuadrilteros. Se pueden construir infinitos tringulos si se conocen las medidas de
18. Construccin. Se pueden construir infinitos. sus diagonales porque al variar el ngulo entre ellas, vara la figura.
19. S, por ejemplo: rectngulos.
21. Construccin. Hay que construir un tringulo y
duplicarlo.
Problema 20 22. a. Ninguno, porque no se puede construir el tringulo
Pida que piensen en la veracidad de las afirmaciones porque 5 + 2 es menor que 8.
y sus explicaciones. Luego, en un espacio colectivo, b. Infinitos.
proponga un debate sobre las mismas. Es importante que se c. Infinitos.
registren las razones de por qu una afirmacin es verdadera o d. Uno solo.
no. Si es necesario, sugiera que lean lo que dicen Matas y Lazlo 23. a. Las diagonales tienen que ser iguales.
en el lateral. b. Agregar que las diagonales tienen que ser perpendiculares.
c. Agregar que las diagonales tienen que ser iguales y
perpendiculares.
20. Son verdaderas todas salvo la segunda.
a. Como los lados del cuadrado tienen la misma
medida, el punto B est a la misma distancia de___A y de C, por Problemas 24 y 25
lo que pertenece a la mediatriz del segmento___AC. Luego, el Haga la puesta en comn luego de terminar el 25
segmento que pasa por B es perpendicular a AC y pasa por porque puede aportar datos para cambiar la resolucin
su punto medio, y entonces las diagonales del cuadrado son del 24. En la instancia colectiva, pida a un grupo que dicte las
perpendiculares. instrucciones para que usted dibuje la figura en el pizarrn. Si fuera
b. Aunque hay rectngulos cuyas diagonales son perpendiculares necesario, hagan las correcciones o agregados necesarios.
(los cuadrados), para que la afirmacin sea verdadera tiene que En el problema 25, es necesario analizar si cada descripcin
serlo para todos los rectngulos y esto no ocurre. define una nica figura, que es la pregunta sobre la que tiene
37
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que girar la discusin. Registre la conclusin: inconvenientes. Como cada ngulo del rectngulo mide 90, la
Hay infinitos rombos que tienen lados de 2 cm. Para que haya suma ser 360. Lean entre todos lo que hace Tatiana en la parte
uno solo hay que fijar los ngulos entre ellos o las medidas de las b. y pida que lo comenten con otras palabras. Intente que la
diagonales. utilizacin de las letras griegas no sea un conflicto en el debate.
Un paralelogramo con diagonales perpendiculares es un rombo, Si es necesario cambie por otras letras o por smbolos que
aclarando las medidas de los lados se obtiene una figura similar representen los ngulos. Luego de un anlisis exhaustivo de los
a la dada, aunque faltara aclarar que las diagonales son iguales. pasos seguidos pida que contesten las preguntas y concluya
Ningn chico aclara que hay que dibujar una diagonal. Como la que la suma de los ngulos interiores de los paralelogramos es
figura puede rotarse, no importa cul es la que se dibuje. de 360. Pregunte qu ocurrira en un cuadriltero cualquiera.
Analice las explicaciones y registre una, por ejemplo: Si ABCD es
24. Produccin personal. un cuadriltero cualquiera es posible cubrirlo con 2 tringulos.
25. No. Tatiana debera agregar que los ngulos B
miden 90. La suma de los ngulos interiores de los dos
C
tringulos coincide con la suma de los
A D ngulos del cuadriltero:
Problema 26
^ ^ ^ ^ ^ ^
Proponga un debate sobre cada afirmacin y acuerde BAD + ABD + BDA + DBC + BCD + CDB = 180 + 180.
^ ^ ^ ^ ^ ^
una explicacin para cada una. Registre, por ejemplo: Pero ABD + DBC = ABC y CDB + BDA = CDA, entonces,
Las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto reemplazando esto en el la primera suma queda:
^ ^ ^ ^
medio. Si adems son perpendiculares, entonces es un rombo y si BAD + CDA + ABC + BCD = 360.
son iguales, adems es un cuadrado. La suma de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero es 360.
Si un paralelogramo tiene sus diagonales iguales, es un
rectngulo. Si adems son perpendiculares, es un cuadrado. 28. a. 360 b. i. S. ii. 360
Un paralelogramo con diagonales perpendiculares no
necesariamente es un rectngulo, porque adems deben ser iguales.
Observe que si la actividad hubiera dicho perpendiculares e
iguales, sera un rectngulo porque adems sera un cuadrado. Problema 29
Use los razonamientos anteriores para que respondan
26. La nica falsa es la d.. Para que sea rectngulo las este problema. Agregue algunos pasos en el razonamiento. Por
^ ^
diagonales deben ser iguales. ejemplo, los ngulos F y E de la figura anterior son adyacentes y
^ ^
entonces suman 180, F + E = 180. A partir de las dos igualdades

^ ^
Problema 27

F + E = 180
^ ^ ^
Como parte de la discusin pregunte por qu en un = E = H + G.
^ ^ ^
caso pudo construirse el paralelogramo y en el otro F + H + G = 180
^ ^ ^
no, y si esto est relacionado con las medidas de los ngulos. Pero, H + G = D , luego:
^
Los dibujos permiten verificar si las construcciones se pueden E = D.
hacer o no, pero no se puede acceder a las razones. Hgase Como adems los ngulos opuestos de un paralelogramo son
cargo de explicarlo:
___ iguales:
^ ^ ^
La diagonal DBdivide al paralelogramo en dos tringulos iguales, E = D = B.
de los que se han marcado los ngulos que son congruentes. Como Proponga discutir cada afirmacin con su respectiva explicacin
^ ^ ^
los tres ngulos del tringulo suman 180, F + G +H = 180. y regstrela.
^ ^ ^
A B Como adems G + H = D
^ ^
H entonces, F + D = 180. 29. Son todas correctas salvo la primera.
G
Luego, dos ngulos
G F
E
no opuestos de un
H paralelogramo suman 180.
D C M
Problemas 30 a 33
En estos problemas se analizan las alturas de los
27. a. Es posible. paralelogramos. Luego de que resuelvan el problema
b. No es posible porque 30 + 170 da ms que 180. 33 escriba la definicin:
Una altura de un paralelogramo es un segmento que es
perpendicular a un lado, tiene un extremo sobre l y el otro
Problema 28 extremo en el lado opuesto. No hay un solo segmento con estas
Solicite que resuelvan la parte a. en la que no habr propiedades, pero todos ellos tienen las mismas medidas. En el
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Captulo 4
Como no hay ningn punto de interseccin entre la circunferencia

y la recta paralela al segmento tomado como base, no es posible
construir el paralelogramo.
5 cm
3 cm

4 cm
Registre:
Los paralelogramos en los que una de las alturas tiene la misma
medida que uno de los lados son los cuadrados y los rectngulos.
30. Construccin.
31. Construccin.
32. a. Infinitos. b. Infinitos. c. Uno solo.
d. No hay. e. Dos.
33. S, porque para que la altura coincida con un lado, los lados
deben ser perpendiculares.
Problemas 34 a 37
Pida que resuelvan y ubique las puestas en comn
siguiente dibujo, todos los segmentos dibujados son alturas de un cuando las considere necesarias. En ellas, asegrese
lado del paralelogramo. de que queden registradas las explicaciones de por qu los
La medida de la altura marca la distancia valores encontrados tienen que ser esos.
4 cm que hay entre las rectas paralelas que En el problema 34 a., si llaman M al ngulo opuesto a N, se verifica
incluyen los que: la diagonal divide el paralelogramo en dos tringulos iguales y los
5 cm
A B
lados ^ ^ ^ ^
ngulos M y N tienen la misma medida: N = M = 180 70 40 = 70

opuestos del paralelogramo.
En el problema 34 b., dos ngulos consecutivos de un
Para el problema 32, pregunte cuntas ^
soluciones hay en cada caso: C D paralelogramo suman 180, entonces N = 180 105 = 75
^
El lado opuesto al que mide 5 cm est sobre la recta paralela al En el problema 35, el ngulo B es adyacente al de 25,
segmento que est a 4 cm de l, pero faltan datos para completar ^ ^ ^ ^
B = 180 25 = 155. Pero A y B tambin suman 180, entonces A
el dibujo. Por lo tanto, se pueden construir muchos paralelogramos = 25.
con esos datos.
Si es necesario, defina ngulos adyacentes y pida que escriban
La circunferencia con centro en un extremo del segmento elegido
como base determina uno de los vrtices del cuadriltero, en su en la carpeta la definicin.
^
interseccin con la recta paralela a En el problema 26, R es el tercer ngulo del tringulo NSR, luego
^ ^ ^
l. Marcando los otros dos lados se R = 180 60 40 = 80. M y R tienen la misma medida porque son
determina el paralelogramo. Como ^
opuestos, entonces M = 80.
la circunferencia tiene un solo punto 7 cm Los nicos paralelogramos que tienen los cuatro ngulos iguales
de interseccin con la paralela, la
5 cm son los rectngulos y los cuadrados.
altura coincide con la medida de uno
Si un ngulo de un paralelogramo es de 40, el opuesto a l
de los lados y el paralelogramo es un
rectngulo. tambin mide 40. La suma de los cuatro ngulos es 360, los dos
desconocidos suman 360 40 2 = 280 y cada uno de ellos mide
280 : 2 = 140.
34. a. 70. b. 75.

^
35. A = 25. 36. 80.
37. a. S. Es un rectngulo. b. 140, 40 y 140.
39
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Problemas 38 y 39
Una vez que resuelvan los dos problemas, proponga
un intercambio. Elija un representante de un grupo
para que pase a resolver uno de los problemas en el pizarrn.
Tenga presente que el alumno elegido no puede ser ni el que
sabe ms, porque lo que haga ser considerado correcto, ni el
que sabe menos, porque no se le dar crdito.
38. a. 50 b. 65 c. 100 d. 70
39. S, porque el tringulo ABE es equiltero,
^ ^
entonces BE A = 60. Por lo tanto D = 60.
Problema 40
Como parte de la puesta en comn, proponga escribir
instrucciones que permitan copiar la figura. Luego pida
que lean y copien la definicin de trapecio issceles que aparece
en el lateral. Muestre y registre las siguientes caractersticas:
Si se prolongan los lados no paralelos, se obtiene
un tringulo issceles.
Un trapecio issceles puede formase con

un rectngulo y dos tringulos rectngulos
iguales a ambos lados. ___ ___ ___
43. Porque AB
es lado compartido, AD
= BC
porque
___ ___
40. Copiado. son los lados iguales del tringulo issceles. BD
= AC

porque son las diagonales del trapecio.

Proponga que resuelvan los problemas y, en la Luego de que los alumnos hayan resuelto completa
puesta en comn. Haga hincapi en la frase: solo dos lados o parcialmente el problema, proponga un debate
paralelos. Explique que la palabra solo indica que los otros lados sobre cmo hacer las construcciones. Pregunte si los datos
no son paralelos. Registre las conclusiones: proporcionados alcanzan para definir una sola figura o no.
Hay infinitos trapecios issceles cuyos lados paralelos miden 4 cm Insista en que dos figuras son iguales si al superponerse y
y 2 cm. Para cada valor que se elija para la medida de la altura, se mirarlas a trasluz se ve una sola figura.
obtiene uno diferente.
Hay infinitos trapecios issceles cuyas diagonales miden 4 cm. 44. a. Construccin. Se puede construir uno solo.
b. Construccin. Se puede construir uno solo.
41. Construccin. c. Construccin. Se puede construir uno solo.
42. Construccin.
Problemas 45 y 46
Problema 43 Haga una breve puesta en comn del problema 45
Pida a los alumnos que piensen la solucin durante centrada en que se pueden construir infinitas figuras
10 minutos aproximadamente. Si es necesario sugiera cerradas de 5 lados. Solicite que lean el lateral y registre en la
que lean lo que dice Tatiana en el lateral. Luego disctalo con carpeta las definiciones de polgono y polgono regular, y pida
ellos en un
___intercambio y registre las conclusiones:
___ ___ que dibujen varias figuras de 5 lados.
El lado AB
es comn a los tringulos ABD y ABC; AD
y BC
tienen En el problema 46, discuta cada afirmacin para decidir sobre
las mismas medidas
___ ___ porque son los lados iguales del trapecio su veracidad y la explicacin correspondiente. Registre luego
issceles. BD
y AC
son las diagonales del trapecio issceles, que las conclusiones:
tienen la misma medida. Por lo tanto, como los tringulos tienen No se puede saber de qu figura se trata si solo se dice cuntos
sus lados iguales, entonces son iguales. lados tiene. Tampoco alcanza con decir la cantidad de diagonales
40
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Captulo 4
porque todos los polgonos que tienen la misma cantidad de lados Problemas 49 a 52
tienen tambin la misma cantidad de diagonales. Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
Si el dato es que los lados opuestos son paralelos, entonces sirven comn pregunte cmo cubrieron cada polgono con
los cuadrados, rombos y rectngulos. tringulos y registre la conclusin:
Hay muchas maneras de cubrir un polgono con tringulos:
45. a. Construccin.
b. Se pueden construir infinitos.
46. a. Hay ms de uno. b. Hay uno solo.
c. Hay uno solo. d. Hay uno solo. e. Hay ms de uno.
f. Hay uno solo. g. Hay ms de uno.
h. Uno solo. i. Hay ms de uno.
Para cubrirlo con la menor cantidad de tringulos hay que
trazar todas las diagonales desde un vrtice.
Problema 47 Pida que completen la tabla del problema 51 y que luego
En la instancia colectiva solicite que un grupo lea sus resuelvan el problema 52. Registre:
instrucciones para que el resto opine y proponga La cantidad mnima de tringulos que cubren un polgono de 98
cambios. Luego de debatir, registre el mensaje. Concluya que lados es 98 2 = 96. Si el polgono es de 120 lados, se necesitan
una manera de estar seguros si la copia est bien hecha es 120 2 = 198 tringulos.
superponiendo las figuras para ver si coinciden. Finalmente concluya:
Para averiguar la cantidad mnima de tringulos que cubren un
47. a. Construccin. polgono se puede elegir un vrtice y trazar todos los segmentos
b. Si al superponerlos y ponerlos a trasluz se ve una que unen ese vrtice con los dems, excepto los dos que ya estn
nica figura. Los lados y los ngulos son iguales. dibujados y son lados del polgono. Esos segmentos dibujados
son las diagonales del polgono que tienen un extremo en el
vrtice elegido. Por lo tanto, la cantidad de diagonales que se
Problema 48 pueden dibujar desde un vrtice es igual a la cantidad de lados del
Pida que propongan dibujos de cuadrilteros y un polgono menos 2. Esa es la cantidad mnima de tringulos que
polgono de 6 lados a partir de tringulos, por ejemplo: cubren el polgono. Por ejemplo: un polgono de 4 lados puede
cubrirse con 2 tringulos, uno de 5 con 3, etctera.
49. a. Construccin.
b. S, trazando todas las diagonales desde un vrtice.
50. Construccin.
como se puede observar no hay una nica posibilidad para el 51.
cuadriltero, aunque s hay una sola para el hexgono.
Nmero de Cantidad mnima de tringulos
En el caso del rombo, como el tringulo que hay que usar no es Polgono
lados que lo cubren sin superponerse
issceles pero s rectngulo, hay una sola manera de ubicarlo,
formando las diagonales que tienen que ser perpendiculares.
4 2
Pregunte cmo tiene que ser el tringulo para que

se pueda construir el rombo. Concluya que si el 5 3
tringulo es issceles no equiltero, se puede armar un
rombo uniendo dos de ellos por el lado distinto. Si el 6 4
tringulo es equiltero se puede armar un rombo
uniendo dos de ellos por cualquiera de sus lados. Si el
7 5
tringulo es escaleno, la nica forma de armar el
rombo es si el tringulo es rectngulo como en el
problema 48 b.. 8 6
48. a. Hay muchas. 52. a. 23

b. Se necesitan 4 tringulos. b. Para 98 lados, 96 tringulos. Para 120 lados, 118 tringulos.
c. Cantidad mnima de tringulos que cubren el polgono =
cantidad de lados 2.
41
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Problemas 53 y 54 Problemas 58 y 59
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. El problema 58 es una aplicacin de la frmula
Apyese en un dibujo y trate de que no sea un hexgono desarrollada en los anteriores. Solo plantee una breve
regular para que el planteo sea ms general. puesta en comn para intercambiar resultados.
En el problema 59, registre una explicacin, por ejemplo:
La suma de los ngulos interiores tiene que ser igual a 1.800, o sea,
180 (n 2) = 1.800. Para que el producto entre 180 y otro nmero
d 1.800, hay que multiplicarlo por 10. Entonces, la cantidad de lados
menos 2 es 10 y por lo tanto el polgono tiene 12 lados.
58. a. 900 b. 900

Concluya y registre que: c. 1.080 d. 1.080
La cantidad mnima de tringulos que cubren un polgono es igual 59. a. 12 lados.
a la cantidad de lados menos 2. Para sumar los ngulos interiores b. 1.800 : 18 = 10. La respuesta es dos ms que 10.
del polgono se puede sumar todos los ngulos interiores de los
tringulos, por lo tanto, el valor buscado es: 180 + 180 + + 180
que es igual al producto entre 180 y n 2, 180 (n 2), donde n Problemas 60 y 61
representa la cantidad de lados del polgono. El problema 60 es una aplicacin del 59. Para
Un pentgono (5 lados) puede cubrirse con 3 tringulos, encontrar la cantidad de lados del polgono hay
entonces la suma de sus ngulos interiores es 3 180 = 540. que resolver 180 (n 2) = 1.080. Con lo cual n 2 ser un
nmero que multiplicado por 180 d 1.080. Es decir,
53. S. En general hay que calcular 180 (n 2), n 2 = 1.080 : 180 = 6. Si n 2 = 6, entonces n = 8.
donde n representa la cantidad de lados del polgono. En cuanto al problema 61, registre las conclusiones:
54. 180 3 La suma de los ngulos interiores de un polgono es un mltiplo
de 180.
Si se conoce la suma de los ngulos interiores de un polgono
Problemas 55 a 57 regular y se quiere encontrar la cantidad de lados, hay que dividir
En la puesta en comn proponga un intercambio la suma por 180 y al resultado sumarle 2, o sea: suma : 180 + 2.
sobre las estrategias de resolucin y sus
explicaciones. Registre las conclusiones: 60. 8 lados.
La frmula 180 (n 2), permite calcular el valor de la suma de 61. a. No porque 910 no es mltiplo de 180.
los ngulos interiores de cualquier polgono, regular o no. Para el b. S, porque 1.080 es mltiplo de 180. El polgono tiene 10 lados.

pentgono (n = 5) es 540 y para el hexgono (n = 6) es 720.
Si se conoce la cantidad de lados de un polgono y las medidas
de todos los ngulos excepto uno, se puede encontrar el ngulo Problema 62
faltante. Por ejemplo, en el caso a. del problema 56 como se trata Luego de la puesta en comn de este problema, pida
de un pentgono la suma de los ngulos debe ser 540 y 4 de los que registren:
ngulos miden 110, 130, 80 y 90, entonces el ngulo faltante Como la figura est formada por tres rombos iguales y dos cuadrados
^
mide 540 110 130 80 90 = 130. iguales, los dos ngulos agudos del rombo miden lo mismo, B. Los dos
^ ^
En el problema 56 b. M = 360 60 80 100 = 120. ngulos B junto al ngulo recto del cuadrado suman 180, luego dos
^ ^
Si un polgono es regular, todos sus lados y sus ngulos son veces B mide 180 90 = 90 y B = 45.
^ ^
iguales. La suma de los ngulos interiores de un octgono es: El ngulo A es suplementario de B porque son ngulos no opuestos
^
180 (8 2) = 1.080 y sus 8 ngulos son iguales, entonces de un paralelogramo, entonces A = 180 45 = 135.
cada uno mide 1.080 : 8 = 135.
B
Si un polgono es regular y tiene n lados, cada uno de ellos mide B
180 (n 2) : n. Si el polgono no es regular, con el dato de la cantidad
de lados no se puede saber la medida de cada ngulo. A
55. a. 540 b. 720

56. a. 130 b. 120
57. 135 62. A = 135, B = 45.
42
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Captulo 4
Problemas 63 a 65 Respuestas a las actividades de integracin

Pida que resuelvan el problema 63 y pregunte lo 1. a. Construccin.
que pensaron. Hgase cargo de desarrollar luego la resolucin. b. Trazando las mediatrices para construir ngulos rectos.
Analice primero el paralelogramo donde est el dato. ___ 2. Construccin.
Si considera el paralelogramo ABCD y traza la diagonal BD
3. a. Construccin. b. Infinitos.
quedan dos tringulos iguales ABD y BDC. 4. a. Construccin.
B C
b. Con regla y escuadra se construye el rombo a partir de las
diagonales porque son perpendiculares, con regla y comps
se construye el rombo a partir de los lados que son iguales
130
A D trazando circunferencias o trazando perpendiculares a partir de
la mediatriz.
Como los tringulos son iguales entonces los ngulos tambin 5. Construccin.
^ ^ ^ ^ ^
lo son, por lo tanto C = A = 130 y, adems, ABD = CDB y ADB 6. a. Construccin. b. No, es nico.
^ ^ ^
= CBD, entonces, ABC = ADC. Pero la suma de los ngulos 7. a. Construccin. b. Uno solo.
interiores del cuadriltero es 360 y dos de los ngulos miden 8. Copiado.
130, entonces, los otros dos deben medir 50 cada uno. En la 9. En los dos casos hay que trazar la circunferencia con centro
figura queda entonces: en el punto donde se cruzan las diagonales y radio de la medida
50 130 de media diagonal.
10. a. Construccin.
130 50
M
130 50
b. S. Si se cortaran en el punto medio sera, adems, un rombo.
Pero no tiene porque serlo.
50 130 11. Produccin personal.
50 130 12. Construccin.
13. No, porque 150 + 50 = 200.
130 50
14. No es posible porque no existe un tringulo con esos lados.
15. a. Construccin.
^ ^
adems, 130 + 130 + M = 360 entonces M = 100 y todos los b. Infinitos, porque no est determinado el ngulo entre ellas.
ngulos del rombo miden 100, 100, 80 y 80. 16. Construccin. S, es posible.
Solicite que resuelvan los problemas 64 y 65 y luego plantee otro 17. Son verdaderas: b., c., d. y e..
debate colectivo en el que justifiquen las propiedades que usaron. 18. Por ejemplo: las diagonales son iguales, perpendiculares y
se cortan en el punto medio.
63. 19. Matas tiene razn porque no se puede construir el tringulo.
50 130
80 20. a. Construccin. b. No.
21. a. Construccin. Infinitos. b. Infinitos.
130 50 ^ ^
100 100 22. A =50, B = 100.
130 50
80 23. a. 30 b. 55 c. 77
80
50 130 24. a. Construccin. Uno solo.
50 130 100 100
b. Ninguno porque no hay un tringulo rectngulo que tenga
80 el lado opuesto al ngulo recto (hipotenusa) igual a uno de los
130 50
otros lados (cateto).
25. No, porque los cuadrados son paralelogramos.
^ ^ ^
64. OAB = 30, DOA = 60, DOC = 120. 26. Produccin personal.
65. H G 27. No, podra no ser rectngulo. Es necesario que, adems, las
120 60 diagonales sean iguales.
28. No. Los rombos no cuadrados no pueden inscribirse.
29. Son correctas a. y d..
30. Construccin.
B 60 120 C 31. S. Por ejemplo, en el caudrado coinciden y en cualquier
120 120
paralelogramo, no.
32. a. S. b. S.
A D
33. a. 360 b. 360. c. 720 d. 1.080
120 120
34. No, porque los tringulos issceles no equiltero pueden
tener cualquier medida de ngulos.
120 120
35. 85
F E
43
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Captulo 5
Operaciones
con nmeros
fraccionarios
Objetivo: pag 30-31
Que los alumnos operen
seleccionando el tipo de
clculo y la forma de expresar
los nmeros involucrados que
resulten ms convenientes en
funcin de la situacin.
NAP:
El reconocimiento y el uso
de las operaciones entre
fracciones, y la explicitacin
de sus propiedades en
situaciones problemticas.
Problema 1
4
Pida que resuelvan el problema. Seguramente los 2. a. Porque __ 25.
= __
10
alumnos sumaron nmeros fraccionarios los aos anteriores b. Porque 5 10 = 50.
5 1
pero eso no significa que tengan internalizados los clculos. c. S, __ = __
50 10.
Luego de la puesta en comn pida que registren las estrategias.
Por ejemplo:
Como __ 23es ms que __ 12, entonces Lazlo quiere repartir ms que Problemas 3 y 4
1 __
__ 1
2+ 2= 1 y eso no es posible. Pida que resuelvan el problema 3. Observe que

en l se pone en duda el denominador elegido. Luego del
__ 12+ __
23= __ 36+ __
46= __
76que es ms que un chocolate entero.
debate colectivo registre que para sumar o restar nmeros
Si de un chocolate corto __ 21, queda: _12. fraccionarios hay que elegir un denominador que sea mltiplo
Si del mismo chocolate corto __ 23queda: _31. de todos los denominadores. Se puede elegir el mltiplo comn
Es probable que algunos alumnos hagan __ 12+ __ 35sumando
23= __ menor o cualquier mltiplo de l.
numeradores y denominadores por separado. Si este error Solicite que resuelvan el problema 4 que reinvierte lo analizado
aparece, confronte las respuestas con las otras y pregunte cmo en el anterior.
pueden hacer para repartir el chocolate. Intente que sean ellos
los que se den cuenta del problema. 3. Hay infinitas opciones. Puede usar cualquier
mltiplo de 20, por ejemplo: 20, 40, 60.
12+ __
1. No, porque __ 23= __
76que es mayor que un entero. 14kg.
4. Falta __
Problemas 5 y 6
Problema 2 Solicite que, mientras resuelven los problemas,
Pida que lean las resoluciones de Liz y Ana, y que escriban una conclusin que sirva para resolver clculos
escriban en la carpeta lo que hicieron. Solicite que similares a los dados. En la puesta en comn pida que lean esas
lean lo que escribieron y que juntos armen una lista de los conclusiones y acuerden una para que quede registrada. Para el
pasos seguidos por cada una. Finalmente pida que respondan a problema 5, por ejemplo:
las preguntas y concluya que: Una fraccin representa el nmero 1 si el numerador es igual al
Para sumar o restar nmeros fraccionarios, es necesario
denominador. Por ejemplo, a __47le faltan __ 37para llegar a 1 porque
escribirlos todos con el mismo denominador. 4 3 __
= 7= 1.
__+ __
7 7 7
44
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Captulo 5
Para el problema 6, registre:

la tabla, hay valores que pueden encontrarse a partir de las
Para sumar o restar 1, conviene escribir 1 como una fraccin propiedades de la proporcionalidad. Por ejemplo:
cuyo denominador sea igual al denominador de la otra fraccin. Si el lado del cuadrado mide 4 cm, el permetro es de 4 4 cm = 16 cm.
Por ejemplo, __53 1 = __ 53 __
33= __
23. Si el lado mide __34cm, el permetro es:
El nmero 2 puede escribirse como una fraccin cuyo numerador
34cm = __
4 __ 34cm + __
34cm + __
34cm + __
43cm = __
12
4
cm = 3 cm.
sea el doble del denominador. Por ejemplo, __ 63; __
84, etc. Para sumar o Recurdeles que el producto tambin puede calcularse
restar 2, conviene escribirlo como una fraccin que tenga el mismo multiplicando el numerador por el factor entero:
denominador que la otra fraccin. Por ejemplo: __ 11 2 = __ 11 6= __
__ 5.
3 3 3 3 34cm = ____
4 __ 4 43 cm = __ 12
4
cm = 3 cm.
Para sumar dos fracciones cualesquiera se puede buscar alguna
Si el permetro es 18 cm, entonces cada lado mide: 18 : 4 = __ 18 9cm.
= __
4 2
relacin entre ellas. Por ejemplo, como __ 16es la mitad de __ 13, __
13= __ 26y
Si el permetro es __ 32cm, para calcular la medida de cada lado hay
5 1 __
= 5+ __
__ + __ 2= __
7. 3
6 3 6 6 6 que resolver 2: 4. Para ello se puede pensar que __
__ 23es equivalente
12
a __8
y su cuarta parte es __ 38. Entonces __
32: 4 = __
38.
34
5. a. __ 14
b. __ c. __35 d. __16 e. __37 f. __1
10

15 9.
4
7
6. a.__ b. __
4
c. __54 d. __27 e. __53 76
f. __
53
g. __ 15
h. __ 65
i. __
2 18 Longitud del lado (en cm) 5 4 34
__ __92 __38
Permetro (en cm) 20 16 3 18 __32

Problemas 7 y 8
En el problema 7 insista en que no pueden resolver
la cuenta para contestar. Proponga analizar todas las
explicaciones. Registre una para cada tem. Por ejemplo: Problemas 10 a 12
2 + __ 11 > 3 porque __ 11 > 1. Pida que resuelvan los problemas 10 y 11. Luego
5 5 haga una puesta en comn, registre diferentes
5
__
9 < 8 porque a 9 se le resta un nmero mayor que 1.
4 formas de calcular los valores pedidos y las conclusiones:
__ 34 __12< 1 porque __ 34< 1. La cantidad de jugo se calcula multiplicando el peso de las
34+ 1 < 1 + 1 = 2
__ naranjas por __23, mientras que el peso de las naranjas se obtiene
13+ __
__ 74> __ 13+ 1 > 1 dividiendo la cantidad de jugo por __23.
3 + __ 53> 3 +__ 3
= 4 Si 7 monedas forman una pila de __ 14
5
cm de altura, la altura de
3
14
__ 2
__
Para el problema 8, pregunte cmo puede hacerse para escribir una es 5: 7 cm = 5cm.
un nmero fraccionario como la suma de un entero y una Pida que resuelvan el problema 12, explicando por qu eligen cada
fraccin menor que 1. Registre la conclusin: clculo. En la puesta en comn proponga que intercambien sus
Una fraccin representa un nmero entero cuando el numerador respuestas y explicaciones. Registre, por ejemplo:
55, __
es mltiplo del denominador, por ejemplo, __ 10
5 5
15, etc., son
, __ 34: 8 = __
__
3
32 es la cantidad de arroz por cada taza de agua.
nmeros enteros. Luego, hay que encontrar el mayor mltiplo del Como 4 es la mitad de 8, el valor correspondiente a 4 es la mitad
denominador que sea menor o igual que el numerador. Por ejemplo,
del de 8, __34: 2 = __ 38.
17
__ 12
= __ 56= 2 + __
+ __ 56.
6 6 16 es el doble de 8, por lo tanto el valor correspondiente de 16 es
3
7. Son correctas: c. y f.. el doble del de 8, __ 4
64= __
2 = __ 32. Tambin es el cudruple de 4 por
45
8. a. 1 + __ 12
b. 3 + __ c. 6 + __13 lo que puede calcularse como __ 38 4 = __32. De esta ltima relacin
34
d. 2 + __ e. 2 + __56 f. 1 + __78 puede encontrarse el correspondiente de 4 como la cuarta parte
del de 16, __ 32: 4 = __ 38.
El correspondiente de 12, que es el triple de 4, es __ 83 3 = __
98.
El valor que corresponde a 3 puede encontrarse como la cuarta parte
Problema 9
Pida que lean el problema y que lo piensen en parejas del de 12, __ 98: 4 = __ 9
32 , o como el triple del correspondiente a 1, __
3
32 3.
durante 5 minutos. Se trata de una situacin de proporcionalidad
directa donde el contexto, el permetro de un cuadrado, permite
encontrar valores desconocidos. Si se conoce la medida del lado
de un cuadrado, su permetro se obtiene multiplicndolo por 4. Si
se conoce el permetro de un cuadrado, la medida de su lado se
obtiene dividindolo por 4. Pero a medida que se va completando
45
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10.
Cantidad de naranjas (en kg) 1 2 3 12

__ 5
10
Cantidad de jugo (en litros) 23
__ __43 2 13
__ __
3

25cm
11. a. __ 12
b. __35
cm
12.
Cantidad de
3 4 8 12 16
tazas de agua
Arroz (en
98: 4 = __
__ 9
__34: 2 = __38 34
__ 83
__ 98
3 = __ 38 4 = __32
__
kilos) 32
Problema 13
El objetivo de este problema es analizar que siempre
es posible obtener un nmero natural como
resultado de un producto cuando uno de los factores es una
fraccin. En la instancia colectiva concluya:
La definicin de fraccin indica la cantidad de veces que se
necesita una fraccin de numerador 1 para formar 1. Por ejemplo,

4 veces __14es 1, o sea __
14 4 = 1.
1
__ 1
__
Como 9 = 1 , 18 = 2. Entonces, el factor necesario para que
9 9
el producto d 2 es el doble del factor que hace que el producto sea 1.
Cada factor que se quiere encontrar puede calcularse por 53; __
14. __ 73; __
21 3; __
4; __
; __
2 5 2 4
9.
proporcionalidad.
13. 4; 18; 12; 24; 7; 10; 8; 20; 3; 33; 21; 8.

Problemas 15 y 16

Pida que lean lo que hizo Tatiana y que escriban
Problema 14 en la carpeta la explicacin de cada paso. A partir
Pregunte qu nmero entero multiplicado por __ 35 de estos problemas se puede concluir que es posible pasar
da 3. Probando con sumas, podrn encontrar que __35 5 = 3. multiplicativamente de una fraccin cualquiera a un nmero
Escriba la explicacin de la relacin, __ 35 5 = 3 __ 15 5 = 3 1 = 3. natural. Tambin es posible pasar multiplicativamente de un
nmero natural a cualquier otro.
Generalice y registre:
Solicite que resuelvan los dos problemas. En la puesta en comn
Si una fraccin se multiplica por el nmero natural que est en el
proponga un intercambio y registre las conclusiones:
denominador, el resultado es el numerador. Para calcular el nmero faltante en __ 38 ... = 5 podemos pensar
Pida que, a partir del clculo __35 5 = 3, busquen el nmero que 3 __8 3 __ 8
que: 8 3= 1, entonces 8 3 5 = 1 5 = 5; __
__ __ 38 __ 40
= 5.
3
multiplicado por __35da 1. Como __ 35 5 = 3 y 1 es la tercera parte El procedimiento anterior es el mismo si se cambia la fraccin y el
de 3, para saber que nmero multiplicado por __ 35da 1, hay que nmero natural al cual se quiere llegar.
buscar la tercera parte de 5, es decir, 5 : 3 = __ 53. Entonces, El valor que se busca en 8 = 5 es el producto entre 5 y el inverso
35 5 = 3, podemos decir que: __

__ 35 5 __
13= 3 __ 35 __
13= 1; __ 53= 1. de 8, o sea 5 __18. Porque: 8 __ 18= 1, entonces 8 __ 18 5 = 1 5 = 5 ;
Es importante sealar que no es casual que el factor buscado 8 __58= 5.
tenga intercambiados el numerador y denominador. Si se tiene Si se cambian el 8 y el 5 por otros valores, el clculo es el mismo.
8 __ 8
una fraccin cualquiera, por ejemplo __
17 , 17 = 8 (este primer
17
8 8 __
producto da siempre el numerador) y 17 17 __
__ 18= __
17 17
= 1.
8 20
43 5 = __
15. a. De __ 3
.
Concluya que para cualquier fraccin puede encontrarse otra
b. __ 28 10; __
; __
3 3 4 2 3 11
15; __ 40; __
27; __ 10.
de manera que al multiplicarlas da 1. Esas fracciones se llaman 1 __
__ 3 __ 5 __ 2 __ 5 __ 9
16. 2; 2; 3; 7; 8; 8.
inversas.
46
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Captulo 5
3
Si por cada medio kilo de azcar se usa __
kg de fruta, por un kilo
Problema 17 3
8
Este problema es una primera aproximacin al de azcar se usa el doble de fruta, __ 68= __
8 2 = __ 34.
producto de fracciones y se basa en que el rea de un La cantidad de fruta puede calcularse como __ 34 la cantidad de
rectngulo se calcula como el producto entre su base y su altura. azcar.
Luego de la puesta en comn registre: 14kg de cacao necesita __
Si __ 58kg de harina, entonces 1 kg de cacao,
Al dividir la base en cuartos y la altura en tercios, el rectngulo que es 4 veces __ 1 5
4, necesita __
8 4 = __20 5 kg de harina.
= __
8 2
queda dividido en 3 4 = 12 partes iguales, cada una de las cuales La cantidad de harina puede calcularse como __ 52 cacao.
1
es __
12
del rectngulo. Se toman 3 partes de la base y 2 de la altura, o
sea un total de 3 2 = 6 cuadraditos, por lo que la zona sombreada 19.
6 __ 1
es __ o del terreno.
12 2
Si se divide la base en quintos y la altura en medios, hay 5 2 = 10
3 Cantidad de azcar (en kg) 14
__ __12 __34 2 __12 14
3 __ 34
5 __
partes iguales y se toman 3 1 = 3, que representan __ del total.
10
3
Cantidad de fruta (en kg) __
16
__38 16
9
__ 15
__
8

39
__
16

69
__
16

3
12
17. a. __ b. __
10

20.
Cacao (en kg) __18 __14 __38 __25 5
__
12

Problema 18 Harina (en kg) __5

16
__58 15
__
16
1 25
__
24

En la instancia colectiva discuta con el grupo su
resolucin y escriba en el pizarrn las conclusiones que emanen
de ellos:
Si la base se parte en tercios y se toman 2 y la altura se parte en Problema 21
quintos y se toman 3, queda determinado un rectngulo cuya rea Este problema cuestiona una propiedad vlida en
los nmeros naturales pero no de los racionales: el producto
se calcula multiplicando la base por la altura: __ 53 __
23.
1 __
__ 2 de dos nmeros racionales no siempre es mayor o igual que los
Un rectngulo que permita representar puede ser uno donde
3 5 factores. Esta discusin es fundamental porque no es fcil
se toma la tercera parte de la base y dos quintos de su altura o al revs. que los alumnos acepten que el producto puede ser menor
que los factores porque va en contra de una propiedad que
construyeron durante varios aos de su escolaridad.
Explique y escriba las ideas ms importantes, por ejemplo:
34 5 puede pensarse como las __
__ 34 partes de 5, que es menor que
3
__
5 porque 4es menor que 1.
74 3 es mayor que 3 porque la parte de 3 que se considera es
__
La cantidad de partes en que queda dividido el rectngulo es
el producto entre las partes que se toman de la base y la altura, mayor que 1.
o sea de los denominadores de las dos fracciones. Las partes que 12 __ 14es la cuarta parte de 12, que es menor que 12.
se toman es el producto entre las partes que se toman de cada
lado, es decir, el producto entre los numeradores. Por lo tanto, 21. a. Menor. b. Mayor. c. Menor.
si se multiplican dos fracciones se obtiene otra fraccin cuyo
numerador es el producto de los numeradores de las fracciones
que se multiplicaron y el denominador es el producto de los
denominadores. Por ejemplo: __35 __ 35 23= __
23 = ____ 6
15
. Problema 22
Este problema es una extensin del anterior, donde
35 __
18. a. __ 23 2
b. __
15
los dos factores pueden ser fracciones. Luego de
debatir entre todos los alumnos registre:
Cuando a un nmero (entero o fraccionario) se lo multiplica por
otro menor que 1, el resultado es menor que el nmero. Si se lo
Problemas 19 y 20 multiplica por un nmero mayor que 1, el resultado es mayor que
Estos problemas de proporcionalidad permiten el nmero.
utilizar las propiedades y el producto de nmeros
fraccionarios. En la puesta en comn analice las maneras 22. a. Menor. b. Mayor. c. Menor.
de calcular cada uno de los nmeros faltantes. Registre las d. Igual. e. Mayor. f. Mayor.
conclusiones ms importantes, por ejemplo:
47
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Problema 23 29.
Es muy posible que los alumnos ensayen buscando
13
__ 2 __34 32
__ 94
__ 38
__
nmeros, pero que tengan dificultades para
generalizar. Si observa dificultades pida que lean las relaciones __49 83
__ 1 2 3 12
__
de los problemas anteriores. Concluya que, por ejemplo:

3 __5= 1, entonces __
Como __
5 3
3 __5 8 = 8, luego: __
5 3
3 __
5 3
40 = 8. 23
30. __
15 __ 40
23. Por ejemplo, __
3
o . Hay infinitas posibilidades.
3
Problema 31
A partir de la interaccin con los alumnos, resuelva
el problema. El objetivo es buscar la mxima cantidad de veces
Problemas 24 y 25 enteras que __ 38entra en __ 35 . Si no se necesitara encontrar un
Solicite que resuelvan el problema 24 y haga una 4
primera puesta en comn. Registre: nmero entero, el valor podra hallarse a travs de la divisin
35 __ 3 35 __
3 1 3 1
__ 4 83= ___
: = __ 280 70
= __ . Como __ 70 69
= ___
1
13, es posible
+__= 23 + __
Como __ , entonces __
= 3 __ : __
= 3 y se pueden armar 3 paquetitos. 4 8 12 3 3 3 3
4 4 4 4
dar 23 saltos enteros. Para saber a qu nmero llega puede
34= __
Como __ 68= 6 __ 34: __
18, luego __ 18= 6 y se pueden armar 6 paquetitos.
usarse el clculo: __ 35
4
3 70 __
23 __= __
8
8 69
8
= __18.
Pida que resuelvan el problema 25 y en la instancia colectiva escriba:
6tiene que ser el producto entre la parte de la base y de la altura
__
15
35= __
que se considere. Por ejemplo, __23 __ 65= __
13 __ 33 __
25= 1 __
25 = __6
15
. 31. a. 23 saltos. b. 14 saltos.
El segundo producto no sirve porque no puede tomarse ms de un
lado del rectngulo ( __65>1). Hay infinitas opciones que cumplen la
condicin pedida pero no cualquier producto la cumple. Problemas 32 y 33
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta
14kg; 6 paquetes de __
24. 3 paquetes de __ 18kg. en comn del problema 32 pregunte por la
decisin respecto del valor de verdad de las afirmaciones y las
25. a. Por ejemplo, __ 35y __
23. b. S.
explicaciones. Registre, por ejemplo:
Como __ 64= __
32y __
54: __
32= __56, entonces tambin es cierto que __
45: __
46= __65.
Problema 26 5 __
__ 3 __ 5 3
__ 5
__
La divisin : = indica que entra veces en , o sea que
5
__
La resolucin de este problema queda a su cargo, 4 2 6 2 6 4
56 __
__ 32 = __
54. Si se cambian las fracciones de la ltima igualdad por otras
interactuando con los alumnos. Por ejemplo: 10 __ 6 5

10 __ 5 equivalentes a ellas, la igualdad sigue valiendo, por ejemplo, __ = __ .
Para resolver ___ 15 : hay que encontrar un nmero que multiplicado
3
12 4 4
Las razones por las que el resultado de una divisin puede
5
_ 10
por 3d 15. Como __
__ 5 __
3 5
3= 1, entonces __
5 __
3 5
3 __
10 10y el nmero
= __
15 15 ser mayor que el dividendo no resultan evidentes a los
buscado es __ 53 __ 10
15
, que es el inverso del divisor por el dividendo.
alumnos, por lo que es posible que tenga que hacerse cargo de
explicarlo. Puede apoyarse en los siguientes hechos:
26. Para hacer la divisin hay que multiplicar el
El resultado de 35 : 7 es 5 porque 7 5 = 35. El resultado no podra
dividendo por el inverso del divisor.
ser mayor que 35 porque, al tratarse de nmeros naturales, los dos
nmeros que multiplicados dan 35 tienen que ser menores que 35.
Problemas 27 a 30 Para calcular 35 : __ 12hay que analizar la cantidad de veces que __ 12
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en entra en 35. Como __12entra 2 veces en 1, entrar 35 2 = 70 veces
comn registre las conclusiones: en 35. El resultado de este clculo no son 70 unidades, sino la
3
1 __
4 : = (4 + __
__
2 4
34= __
12) : __ 34= __
92: __ 92 __ 36
43= __6
= 6. cantidad de __12necesarios para armar 35 unidades.
3 9
El nmero que multiplicado por da __ __ 20
es el resultado de
5 Si se divide por una fraccin menor que 1, el resultado es siempre
__9 __ 3 ___ 9 __ 3 ___ 27
: = = .
20 5 20 5 100 mayor que el dividendo y cuanto menor sea, mayor ser el cociente.
Dividir un nmero por __ 34es lo mismo que multiplicarlo por __ 43.
Si __ 15: ... = __2
, entonces __
15 15= __ 152
... por lo tanto, el nmero 32. Son correctas: a. y c..
1 15 __
15: __
buscado es __ 2 __
2= 15
= __
15 5
3.
= __
10 2
75: 3.
b. Hay muchas posibilidades, por ejemplo: __
27. 6 botellitas. No sobra.

34
28. __
48
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Captulo 5
Los dems problemas son aplicaciones de los anteriores.

Problemas 34 a 38
Pida que resuelvan los problemas. Segn las
dificultades que surjan, decida en qu momentos 39.
ubicar las puestas en comn.
Teniendo en cuenta que la carpeta debe ser un documento
A 12
__ 2 34
__ 4 12
6 __ 11
de estudio, es necesario registrar las conclusiones as como las
16 32 52 88
anotaciones personales de los alumnos. Para estos problemas, B 49
__ __
9
23
__ __
9
__
9
__
9

algunas de las conclusiones deben ser:
Una forma de comparar los consumos de combustible de los autos 40.
es para la misma cantidad de kilmetros, no importa cul sea. El de Cal (en kg) 12
__ __14 __34 __38 __56
Claudio consume 3 __14 litros cada 20 km, entonces consume Agua (en litros) 34
__ __38 __98 9
__
16
__54
34 litros cada 60 km. El de Tami, en cambio, consume
14 3 = 9 __
3 __
18litros cada 30 km, y 5 __
5 __ 18 2 = 10 __ 28 litros cada 60 km. Por lo 20
41. a. __ l.
21
b. __l.
16
42. __.
3 16 2 14 4 13 24
tanto, Claudio gasta menos. __ __ __ __
43. 6 A: 40= 5= 35; 6 B: 35. 6 A tiene un mejor rendimiento.
Para expresar una velocidad dada en km/min, en km/h, puede 44. $91,5.
pensarse de la siguiente forma. 2 km/min significa que se recorren 45.
2 km en 1 minuto, entonces en 1 hora o 60 minutos se recorre A 34
__
16
9
__ __98 27
__
20
32
__
5
__13
2 60 km = 120 km y 2 km/min es equivalente a 120 km/h. B 13
__ __14 __12 __35 128
___ __4
27

45
Para realizar una ampliacin de una figura, cada lado se
multiplica por un mismo nmero. Si un lado que mide 8 cm tiene

que pasar a medir 10 cm, entonces el nmero por el que hay que Problemas 46 y 47
multiplicar es 10 : 8 = __ 10 __ 5
= . El largo medir 12 __ 54= 15 cm. Pida que resuelvan el problema 46. Recuerde a sus
8 4 alumnos que los clculos mentales no se refieren a que hay
Si Laura da 8 vueltas cuando Mara da 6, entonces cuando Laura da
que resolverlos en la cabeza, sino que se trata de clculos
1, Mara da 6 : 8 = __68= __ 34de vuelta. Entonces, cuando Laura da reflexionados, donde se transforma el clculo original en
5 vueltas, Mara da __ 34 5 = __ 15
4
de vuelta. otro ms simple que s puede resolverse en la mente. Las
transformaciones tienen que ser escritas y explicitadas para
34. El de Tami. que resulte posible reconstruir el razonamiento que permiti
35. No, no funciona bien porque si gast 57 l para encontrar el resultado.
300 km, para 25 km gast __ 57
12
19
= __
4
l. En este caso, una traduccin coloquial del clculo ayuda a
36. Van a la misma velocidad porque Pedro en 60 minutos hace resolverlo. Por ejemplo,
2 60 = 120 km. 36 __ 12 es la mitad de 36, que es 36 : 2 = 18.
37. 15 cm. 1
__
24 es la cuarta parte de 24, 24 : 4 = 6.
32vueltas.
38. a. __ 5 vueltas.
b. __ 26
c. __ vueltas. 4
2 7 40 1 __ 12 es 1 vez y media 40. Como la mitad de 40 es 20, el total
es 40 + 20 = 60.
Problemas 39 a 45 39 __ 23 es lo mismo que 39 __ 13 2 . La tercera parte de 39 es 13 y
Pida que resuelvan los problemas. En funcin de las su doble es 26.
dificultades que surjan, decida en qu momentos ubicar las En general, para multiplicar un nmero entero por una fraccin
puestas en comn. Entre las conclusiones, cite: de numerador 1 puede dividirse el nmero por el denominador de
En el problema 39, adems de aplicar propiedades de la
la fraccin.
proporcionalidad, es posible calcular la constante de proporcionalidad A partir del problema 47 se busca encontrar una forma de
16
como __
9
16
: 2 = __ __
9 2 18 9
16= __
1= __ 8y usar que el valor de B es igual al valor dividir un nmero entero por una fraccin de numerador 1.
8
__
de A multiplicado por 9. En la puesta en comn pida que expliquen cmo encontraron
En el problema 40, la constante es __ 34: __ 34 2 = __
12= __ 32y agua = __
32 las respuestas y por qu. Registre las conclusiones ms
cal. Tambin puede decirse que al dividir la cantidad de agua por __ 32 importantes. Por ejemplo:
se obtiene los kilogramos de cal. 4 : __ 18es la cantidad de veces que __ 18entra en 4. Como hay 8 octavos
En el problema 41, sugiera que completen la tabla que Matas en 1, hay 8 4 = 32 octavos en 4. 4 : __ 18 es el doble de 4 : __14 y el
1
__
plantea en el lateral. cudruple de 4 : 2.
En el problema 42, si hay 16 aprobados y 24 alumnos en total, la En 1 hay 3 tercios, 6 sextos y 9 novenos, entonces en 30 hay 90
fraccin de aprobados es __ 16
. tercios, 180 sextos y 270 novenos. Por lo tanto, 30 : __ 31= 90,
24
16= 180 y 30 : __
30 : __ 19= 270.
49
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Dividir por una fraccin de numerador 1 es lo mismo que
multiplicar por el denominador.
46. a. 18 b. 6 c. 60 d. 14 e. 5
f. 6 __34 g. 21 h. 7 i. 26
47. a. 8 b. 16 c. 32 d. 90 e. 180
f. 270 g. 36 h. 200 i. 60
Problemas 48 a 51
En la puesta en comn pregunte qu les parece que
tendra que quedar escrito para tener en cuenta
cuando se resuelven problemas similares a estos. Por ejemplo:
Para calcular el doble de una fraccin puede multiplicarse su
numerador por 2, sin cambiar el denominador.
Una forma de calcular la mitad de una fraccin consiste en
multiplicar su denominador por 2, sin cambiar el numerador.
Una manera de dividir una fraccin por un nmero entero
es multiplicar el denominador por ese nmero, sin cambiar el
numerador.
Hay infinitas multiplicaciones que dan 10. Para cada factor que
se quiera, por ejemplo 17, el otro factor se obtiene dividiendo

10
10 : 17 = __
17
10
. Luego, 17 __
17
= 10.
29; __
25; __
48. __ 14; __
15 2 3
16.
9; __
49. __ 18; __1 __ 1 1 __
5; __
; 1; __
; ; __
10 3; __ 3; __
1; __ 9; __
1; __ 9.
1 1
6 18 7 6 10 12 16 20 22 8
1 1 2 3 3 __
__
5 3 5 3
2= __
1 __
1 3 2 = __
1 6.
15
__ __ __
50. a. 4 b. 18 c. 20 d. 18 e. 15 __ __ __
f. 28 2 __ 5 __ 1 1 1 1
__9 __8 9
__ = 2 5 = __
__ __ __ 2 5.
g. 10 h. 21 i. 8 9 2 9 2 9 2
51. Hay infinitas multiplicaciones posibles, por ejemplo: Para el problema 54 registre:
3
Hay infinitas divisiones que dan __
. Como el cociente indica la
10
1
__ 37 __
100, __ 70 123_____
, ___
3 256
2.560
123
. 4
cantidad de veces que el dividendo entra en el divisor, el dividendo

34 divisor. Para cada valor que se otorgue al divisor (que no sea
es __
0), se puede calcular el dividendo.
Problemas 52 a 54
Plantee una puesta en comn despus de que 52. Son verdaderas: a. y e..
resuelvan cada uno de los problemas. 53. La primera de la primera columna con la segunda
Para el problema 52, pida que intercambien sus respuestas y de la segunda columna; la segunda con la primera; la tercera
explicaciones. Luego registre las conclusiones: con la cuarta; la cuarta con la quinta y la quinta con la tercera.
Si se multiplican dos nmeros fraccionarios distintos de 1, el 32y __
54. Hay infinitos pares. Por ejemplo: 15 y 4, __ 21, __
21 5.
y __
20 7
resultado puede ser mayor o menor que los factores. Por ejemplo,
__45 __
13< __
45y __
45 __
76> __
45.
Si se multiplica un nmero por otro menor que 1, el producto es Aprender con la calculadora
menor que el primero. Si se multiplica por un nmero mayor que 1, Organice las puestas en comn segn las necesidades y
el resultado es mayor que el primer nmero. dificultades que presente el grupo.
Si se divide un nmero por otro menor que 1, el resultado es En varios de los problemas, se trata de encontrar clculos con un
mayor que el primero. Si el divisor es mayor que 1, el cociente es resultado determinado y se plantea la necesidad de inventar
menor que el nmero. uno de los valores que intervienen para poder encontrar el otro.
Para el problema 53, pida que determinen cules son los clculos Los alumnos no suelen considerar que es posible inventar un
equivalentes y que lo justifiquen sin resolver la cuenta. Registre: valor, por lo que usted debe aclararles que esto se puede hacer.
Tambin deben tener en cuenta que hay que usar las relaciones
__
2 9 2 9
5= __
1 __ 1 __
1 5.
entre las operaciones. Registre, por ejemplo:
5 4 __
__
6 3 6 3
= 1 __
__ 1 5 4. Para buscar sumas que den 1, se inventa uno de los valores con
34 __
__ 25= __
14 3 __ 15 2 = __
14 __
15 3 2. la condicin de que sea menor que 1 y el otro se calcula restndole
5
este nmero a 1. Por ejemplo, si uno de los nmeros es __
18 , el otro
5 __
__ 13
nmero es 1 18= 18.
50
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Captulo 5
Si se quiere encontrar una resta que de 1 y uno de los valores 20. 11 botellas.
es __67, entonces el nmero que falta en ... __
67= 1 es 1 + __
76= 13
__
7
. Si se 47
21. a. __cm . b. No.
15 15 35
intentara buscar el nmero que falta en 4 ... = 1 sera 4 1 = __
__ __ 11
4
. 1
22. __m.
20
Para que un producto d 3, se propone uno de los valores y el 1
23. La de la izquierda, porque __
3
14.
es mayor que __
otro se calcula como 3 dividido el nmero.
Para calcular la mitad de una fraccin puede dividrsela por 2 o
24. a. ___2
25 litro.
24
b. ___
125
litro. 125
c. ___
16
km.
multiplicar su denominador por 2. 94kg.
25. a. 3 kg; __ 7
b. __
6
litros.
72cm.
26. __
12+ __
1. Hay infinitas. Por ejemplo __ 12.
27.
2. Hay infinitas.
Frutillas (en kg) 26
__ __23 1 13
1 __ 12
2 __
3. Hay infinitas.
5 10
4. Dividiendo por 2 el nmero fraccionario. Duraznos (en kg) __
21 __
21
__57 20
__
21

25
__
14

38
a. __ 43
b. __ c. __9
10

5
d. __
18

28.
5. __73= __ 33+ __ 43. Hay que sumarle __
43= 1 + __ 43.
Cantidad total de caf
6. a. __ 54 b. __ 34 c. __13 13
d. __ e. ___11 32
f. __ 32
__ 34
__ 12 12
7 __ 15 90
__
10 12 10 35 (en kg) 4
69, __
7. __ 16
24 18
12
y __
.
Cantidad de caf en 30
8. a. 6. b. __94 25
c. __ d. __19 e. __9
16
67
f. __ 12
__ 14
__ 4 12
2 __ 5 __
28 cada frasco (en kg) 4
9. S, porque 2 es mayor que __ 85.
19
29. a. __ b. __14
25
21
30. a. __5
vueltas. b. __
3
vueltas.
Respuestas de actividades de integracin 31.
Latas de blanco (cada una de 1 litro) 3 8 10 15 18
1. 7
2. a. Hay infinitas, por ejemplo: 5 __ 14, 1 + __ 14, 2 __ 34. Latas de rojo (cada una de 1 litro) 98
__ 3 15
__
4

45
__
8

27
__
4

14, 1 + __
b. Hay infinitas, por ejemplo: 6 __ 24, 2 __ 2 . 32. Es ms oscura porque __ 34.
23< __
4
3. a. 60 b. 25 c. 15 d. 35 e. 150 f. 405 30
33. Mujeres: __
36
, varones: __
6
36
.
38 2
d. __29 34. El __ 5
12. El __
est a 1,5 cm a la izquierda del __
7
4. a. __ b. 2 c. __
25
12 12
est a 1,5 cm a la
5. 80 litros. 12.
derecha del __
6. Construccin. __35.
17
35. B = __
20
26
, C = __
20
. Cada cuadradito mide __
9
80
.
1 5
14.
23 __
7. __ 36. A = __
12
31, C =__12, D = __
, B = __ . Cada cuadradito mide __
12 1
24
.
35
8. __ 37. El __32a 2,5 cm a la derecha del __
54y el 1 a 2,5 cm a la izquierda
9. Hay infinitos. Por ejemplo: __35 __
53, ___
156 58
___
156
. 54.
de el __
58
7 ___ 77 17
10. Hay infinitos. Por ejemplo: __ 10
35 __ 116
156 ___
, ___ . 38. a. Hay infinitos, por ejemplo: __, , __
10 100 25
.
3 58 156
1 1 __ 3 5
11. Hay infinitos. Por ejemplo: 5 __ , 10 __
12 , 4 __
24 9. b. S, hay infinitos.
12 3 __
12 __
12. Hay infinitos. Por ejemplo: 3 : 3, __ : , __
5 5 7 7
: 3. 39. Hay infinitos en todos los casos. Por ejemplo:
3 5
24
13. Hay infinitos. Por ejemplo: 6 : 3, __ : __ 12, __ 3.
6: __ a. __
10
b. __
14
c.__58 49
d. __
60
e. __5
12
56
f. __
5 5 7 7
14. a. 5 b. 4 c. 28 d. 12 e. 10 f. 55
13
40. __
5
53.
y 2 + __
14
15. a. __ b. __59 c. __94 d. __12 41. a. > b. < c. > d. < e. < f. <
16. 22 botellas. 42. S, es cierto, porque debera poder escribirse como fraccin
34litro.
17. __ equivalente con denominador 10 y no se puede.
18. 16 __23baldes. 15
43. No, no es cierto, porque __8
1.875
= _____
1.000
.

19. S. Queda __ 14litro en la botella.
51
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Captulo 6
Planos
y cuerpos
Objetivo:
Que los alumnos
reconozcan y armen cuerpos pag 30-31
geomtricos, identificando
el nmero de caras, aristas y
vrtices.
NAP:
El reconocimiento de
cuerpos y la produccin y el
anlisis de construcciones.
Problemas 1 a 3 d. Tiene punta, 4 caras triangulares, 3 iguales y una distinta, 6

Pida que resuelvan uno a uno los tres problemas y gestione aristas y 4 vrtices.
puestas en comn al finalizar cada ejercicio. Luego concluya
que para comunicar lugares y espacios, en planos, es
imprescindible formular acuerdos. Por ejemplo, el grfico de la Problema 5
actividad 2 sera distinto si en lugar de poner los pisos en el eje Pida que resuelvan esta actividad de tarea. No
horizontal se hubieran puesto en el vertical. presenta dificultades, por lo que pueden resolverla solos. Haga
una puesta en comn solo si lo considera necesario.

1. a. Marcado. b. Marcado.
c. Estn en el mismo piso de la cochera. 5. 5 bolitas, 4 bombillas cortas y 4 bombillas largas.
d. Estn una arriba de la otra.
2. a. 10 b. 25 c. Marcado. d. Marcado.
e. No, porque el piso y la cochera se ubican en distintos ejes.
3. a. Marcado. b. C6. c. C2, D2, E2, E3, E4, E5, E6, D6, C6. Problemas 6, 7 y 8
d., e. y f. Produccin personal. En la puesta en comn generalice los resultados que
deben quedar registrados:
La cantidad de bolitas coincide con la cantidad de vrtices, y la
Problema 4 cantidad de palitos, con la de aristas.
Proponga un debate para acordar qu caractersticas La cantidad de bolitas y palitos en las bases de un prisma
ayudan a identificar cada cuerpo. Ms all de las particularidades, coinciden, o sea que es el doble de las necesarias para una de ellas.
registre que la diferencia entre los prismas y las pirmides es que, La cantidad de palitos necesarios para los laterales de un prisma
en los prismas, hay dos bases de la misma forma unidas con o una pirmide coincide con la cantidad de vrtices o lados que
rectngulos, mientras que en las pirmides, cada vrtice de la base tiene su base.
se une con un mismo vrtice.
Pirmide de Prisma de
4. a. Tiene 2 caras cuadradas, las otras 4 son base cuadrada base cuadrada
rectangulares, 8 vrtices y 12 aristas. Vrtices Aristas Vrtices Aristas
b. Tiene 2 caras pentagonales, las otras 5 son rectangulares, 10
4+1=5 42=8 42=8 4 3 = 12
vrtices y 15 aristas.
c. Tiene 2 caras triangulares, las otras 3 son rectangulares, 6 El problema 8 es una aplicacin del anterior.
vrtices y 9 aristas.
52
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Captulo 6
6. a. 12 bolitas y 18 palitos. b. 7 bolitas y 12 palitos. Por ejemplo: si un cuerpo tiene 8 vrtices, 6 caras y 12 aristas,
7. Por ejemplo, que el prisma de base cuadrada tiene no puede ser una pirmide porque, en ese caso, como hay 12
dos caras cuadradas y las otras rectangulares, mientras que la aristas, la base debe tener 6 lados; por lo tanto, el cuerpo tendr
pirmide de base cuadrada tiene una sola cara cuadrada y las 7 vrtices y no 8. Para analizar si es un prisma, como tiene 12
otras triangulares. Adems, una tiene punta y la otra no. aristas, debe tener 4 lados en la base y, por lo tanto, tendr
8. Hay que elegir 8 bombillas iguales entre s y otras 4 bombillas 4 + 2 = 6 caras y 4 2 = 8 vrtices. El cuerpo buscado es,
iguales entre s. entonces, un prisma cuya base es un cuadriltero.
15. a. Prisma cuya base es un cuadriltero.

Problemas 9 y 10 b. Pirmide cuya base es un cuadriltero.
En la instancia colectiva registre las conclusiones: c. Prisma de base triangular.
En una pirmide:
- la cantidad de vrtices es la cantidad que hay en la base ms 1. Si
la base es un pentgono, hay 5 + 1 = 6 vrtices; Problemas 16 y 17
- la cantidad de aristas es el doble de la cantidad de lados que tiene Discuta con los alumnos acerca de la
la base. Si la base es un pentgono, hay 5 2 = 10 aristas; resolucin del problema 16. Con respecto a la parte
- la cantidad de caras es igual a la cantidad de lados de la base a., aclare que la base de un cuerpo tiene que ser
ms 1. una figura plana, que tiene al menos 3 lados. En
En un prisma: el nico caso en que se obtiene un cuerpo con 4
- la cantidad de aristas es el triple de la cantidad de lados de la base; vrtices es con una pirmide de base triangular.
- la cantidad de vrtices es el doble de la cantidad de vrtices de la base; El cuerpo no podra ser un prisma, porque la
- la cantidad de caras es la cantidad de lados de la base ms 2. cantidad de vrtices es el doble de la cantidad de lados de la
base. Para que sea 4, la base debera tener 2 lados, lo cual no
9. 3 aristas, 1 vrtice y 2 caras. constituye una figura.
10. a. 4 caras. b. 2 vrtices y 5 aristas. Para la actividad 17, pregunte cmo se dan cuenta de cul es el
prisma con la menor cantidad de vrtices. Concluya que como
la cantidad de vrtices de un prisma es el doble de la cantidad de
Problema 11 vrtices de la base, y la base puede tener como mnimo 3 vrtices,
Proponga que discutan sobre la veracidad de las el prisma con la menor cantidad de vrtices posibles es el prisma
afirmaciones, con sus respectivas explicaciones. Luego elijan de base triangular y tiene 6 vrtices.
una y registre, por ejemplo:
Un prisma siempre tiene una cantidad par de vrtices, porque es 16. a. Produccin personal. b. S.
el doble de los vrtices que hay en una de las bases. c. La pirmide de base triangular, que tiene 4 vrtices.
Una pirmide no siempre tiene una cantidad impar de vrtices: si 17. Produccin personal.
la base tiene una cantidad impar de vrtices, la pirmide tiene una
cantidad par de vrtices, mientras que si la base tiene una cantidad
par de vrtices, en total habr una cantidad impar. Problemas 18 a 20
El objetivo de estos problemas es estudiar el
11. Son correctas: a y c. desarrollo plano de los cuerpos. Pida que copien los
dibujos en papel, los recorten y traten de armar los cuerpos.
Esto permitir analizar cul de los desarrollos permite armar los
cuerpos. No proponemos usar mucho tiempo en este tipo de
Problemas 12 a 14 trabajo, debido a que su nico objetivo es usarlo para pensar
Estos problemas son una aplicacin de los anteriores. cul sirve. Tenga presente que, analizando el cuerpo, muchas
Haga una puesta en comn solo si lo cree necesario. veces es posible descartar algunos desarrollos sin necesidad de
probar el armado del cuerpo.
12. a. 6 caras laterales. b. 10 caras laterales.
13. a. 8 caras laterales. b. 12 caras laterales. 18. C.
14. Produccin personal. 19. B.
20. B.
Problema 15
Los alumnos debern explorar cul puede ser Problemas 21 y 22
cada cuerpo. Para esto, necesitan apoyarse en las En la puesta en comn del problema 21, registre
relaciones que se han desarrollado en los problemas anteriores. que la cantidad de rectngulos que se necesitan para
53
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construir una pirmide coincide con la cantidad de lados que tiene
la base.
La actividad 22 es una aplicacin de los anteriores. Pida que la
resuelvan de tarea.
21. a. 6 rectngulos. b. 10 rectngulos.

Problema 23
Luego de resolver este problema, gestione una
puesta en comn y pregunte cmo se dieron
cuenta de la cantidad de tringulos necesarios y acompae el
razonamiento con un dibujo.
23. 10 tringulos.
Problema 24
Luego de que resuelvan este problema, pregunte
cmo lo pensaron. Finalmente, registre una solucin
acordada: La cantidad de aristas para dibujar una pirmide es el
doble de la cantidad de lados que tiene la base. Si la base tiene 3
lados, se necesitan 6 aristas.
24. 6 aristas.
Problema 31
Pida a sus alumnos que piensen en parejas las
afirmaciones durante 5 o 10 minutos. Luego proponga un
Problemas 25 a 28 intercambio y registre las conclusiones:
En la puesta en comn registre las conclusiones ms La cantidad total de vrtices de una pirmide es uno ms que la
importantes de estos problemas: cantidad de vrtices de la base. Si una pirmide tiene 6 vrtices, su

Si el desarrollo plano de un cuerpo est formado por 7 rectngulos base tiene 5 y, por lo tanto, es un pentgono. Si tiene 8 vrtices, su
iguales y otras dos figuras, estas tienen que tener 7 lados. Se obtiene base es un polgono de 7 lados.
un prisma de base heptagonal. La cantidad de aristas de una pirmide es el doble de la cantidad
Si en lugar de rectngulos se usan tringulos, entonces se arma de lados de su base y el doble de un nmero es siempre par.
una pirmide de base heptagonal. La cantidad de aristas de un prisma es el triple de la cantidad de
Para armar el desarrollo plano de un prisma se necesitan tantos lados de su base. Si la base tiene una cantidad par de lados, entonces
rectngulos como lados tiene la base. el prisma tiene una cantidad par de aristas; si la cantidad de lados de
la base es impar, la cantidad de aristas tambin lo es.
25. Pirmide de base heptagonal.
26. Prisma de base heptagonal. 31. a. Es correcta, porque en una pirmide queda un
27. Pirmide cuya base es una figura de 9 lados. vrtice que no es vrtice de la base.
28. 20. b. Falsa. La pirmide de base heptagonal tiene 8 vrtices.
c. Es correcta, porque la cantidad de aristas de una pirmide es
el doble de la cantidad de lados de la base.
Problemas 29 y 30 d. Es falsa. El cubo, por ejemplo, tiene 12 aristas.
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. Haga
una breve puesta en comn luego del ejercicio 29
solo para verificar respuestas. Para la actividad 30, pregunte Problemas 32 a 35
cmo hicieron para saber dnde ubicar los puntitos. Pida que resuelvan los problemas y luego gestione una
puesta en comn. Los ejercicios 32 y 33 no deberan
29. A, C y J. plantear dificultades, por lo que solo haga un breve intercambio.
30. Por ejemplo: Para la actividad 34, luego del debate asegrese de que quede
registrada la conclusin: La cantidad de varillas de igual medida
54
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Captulo 6
4. a. Falso. Una pirmide de base cuadrada tiene 5 vrtices.

b. Falso. La pirmide de base hexagonal tiene 7 vrtices.
c. Falso. La cantidad de aristas de una pirmide es el doble de
la cantidad de lados de la base y, por lo tanto, es siempre un
nmero par.
d. Falso. La cantidad de aristas de un prisma es el triple de la
cantidad de lados de la base. Si la figura tiene 3 lados, entonces
tendr 9 aristas, que es un nmero impar.
6.
Pirmide de base Pirmide de base

pentagonal triangular
Todas las caras

No S
son tringulos.
Tiene todas las caras

S S
iguales menos una.
Tiene 6 vrtices. S No
Tiene una cara que

No No
es un cuadrado.
Tiene 6 aristas. No S
que deben comprarse es 4 + 4 + 4 = 4 3 = 12 (4 para cada base 7. a.

y 4 para el lateral), o sea, 12 4 cm = 48 cm. Si se duplican las
longitudes de las varillas, se necesitarn 12 8 cm = 96 cm, que es
el doble de 48, debido a que se duplic uno de los factores.
En el problema 35, pregunte a los alumnos cmo hicieron para
darse cuenta de la cantidad de pirmides que entran y anote la b. En el prisma de base rectangular: no se ven 1 vrtice y 3
conclusin: Entran 6 pirmides, una apoyada sobre cada una de aristas. En el prisma de base pentagonal: no se ven 2 vrtices y
las caras. 5 aristas. La pirmide se puede completar como una pirmide
de base triangular (con lo cual se veran todos los vrtices y no
32. El tercer dibujo, el de color anaranjado. se vera 1 arista) o de base cuadrada (no se veran 1 vrtice y 3
33. aristas).
8.
Desarrollo plano
Cuerpo Cantidad de Cantidad de
tringulos rectngulos
34. a. 48 cm.
b. S, porque para calcular la cantidad de madera hay que Prisma de base
0 6
multiplicar la medida de la arista por 12. Si se duplica la arista, la cuadrada
cuenta da el doble. Prisma de base
0 6
35. 3 ms. rectangular
Prisma de base
2 3
triangular
Respuestas de actividades de integracin Pirmide de base
4 1
hexagonal
1. a. Produccin personal. Pirmide de base
b. i. 18 palitos y 12 bolitas. ii. 10 palitos y 6 bolitas. 4 1
rectangular
c. Produccin personal. d. Produccin personal. Pirmide de base
2. Un pentgono. 5 0
pentagonal
3. Un pentgono.
55
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Captulo 7
Los nmeros
racionales
decimales
Objetivo:
Que los alumnos interpreten,
registren y comparen nmeros
decimales, y argumenten
sobre la equivalencia de
distintas representaciones y
descomposiciones.
NAP:
El reconocimiento y uso de
las expresiones decimales, de
la organizacin del sistema
decimal de numeracin,
y la explicitacin de sus
caractersticas en situaciones
problemticas.
Problemas 1 y 2 3. a. Todos.
El primer problema no debera traer dificultades. Observe b. No, Matas y Lazlo tienen razn.
que, para resolverlo, es necesario hacer un reparto. En
la puesta en comn, pregunte cmo hicieron para saber cul es la
cantidad que cada uno debe pagar y registre las conclusiones: Problemas 4, 5, 6 y 7
El resultado de repartir $15 entre 10 es menor que 15, por lo que Estos problemas plantean una reinversin del
se descartan $150 y $15. ejercicio 3, donde se buscan diferentes escrituras
Para repartir $15 entre 10 puede resolverse la divisin 15 : 10, para una fraccin que expresa el resultado de una divisin.

15.
cuyo resultado es ___ Haga una puesta en comn despus de las actividades 4 y 5. Para
10
Repartir $15 entre 10 puede pensarse como repartir primero $10 el problema 4, pida que escriban diferentes respuestas posibles
entre 10, que es $1, y luego repartir los $5 restantes entre las 10 para 45 : 10 y para 45 : 100. Por ejemplo: ___ 45, 4,5, etctera.
8 16 10
personas, que son 50 centavos. Cada uno recibe $1,50 = $1,5. __ ___
Para el ejercicio 5, como y son fracciones equivalentes y 1,6
Otra forma de saber si uno de los resultados dados es correcto 5 10
es un nmero decimal equivalente a ellas, las divisiones 8 : 5, 16 :
es si sumndolo 10 veces el resultado da $15, la cantidad inicial de 10 o cualquier otra equivalente son respuestas posibles.
dinero. Por ejemplo: 1,5 10 = 15. Solicite que resuelvan los problemas 6 y 7. En la puesta en
comn, luego de debatir sobre las diferentes respuestas, registre:
1. 10 botellitas. Como hay infinitos nmeros fraccionarios equivalentes a otro,
15
2. $1,5 y $__
10
. entonces hay infinitas divisiones de las cuales una fraccin puede
ser el resultado.
Problema 3
En la puesta en comn deben discutir varias 4. a. Hay muchas posibles respuestas, por ejemplo:
cuestiones.
45
__ 450
; 4,5; ___ .
El resultado de 7: 4 es __ 7. Las siguientes relaciones muestran por 10 100
45 450
4 b. Hay muchas posibles respuestas, por ejemplo: ___
100
; 0,45; _____.
1.000
qu algunos de los resultados son iguales: 5. 5
7 = __
__ 3 = 1 + __
4 + __ 3 = 1 + ____ 75= 1 + 0,75 = 1,75 = ____
175 6. Por ejemplo: primer nmero: 3, segundo nmero: 4, o el
4 4 4 4 100 100
primero 75 y el segundo 100. Hay muchas posibilidades.
13 : 4 = ___ 13= ___
12+ __ 1 = 3 + 0,25 = 3,25. Por otro lado, sin necesidad 7. Por ejemplo: 75 : 10; 15 : 2; 750 : 100.
4 4 4
de hacer clculos es posible decir que el resultado de la divisin no
puede ser 13,4, porque 4 no entra ms de 13 veces en 13.
56
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Captulo 7
coloquial y lo numrico: 6,125 son 6 enteros, 1 dcimo, 2 centsimos

y 5 milsimos, que numricamente puede escribirse como:
1 + ____
6 + ___ 5 = _____
2 + _____ 6.000+ _____
100+ _____
20 + _____
5 = _____
6.125
10 100 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000
Solicite que resuelvan el problema y en la puesta en comn
registre las escrituras que llevan a expresar un nmero decimal
de forma fraccionaria.
6.358
11. a. _____
1.000
102
b. ___
100
1.101
c. _____
1.000

35
d. __
10

2.001
75
e. _____
1.000 f. _____
1.000

35
g. __
10
5.019
h. _____
1.000

Problemas 12 y 13
El problema 11 sirve para resolver estas dos
actividades. Si los alumnos tienen dificultades,
solicite que relean las soluciones anteriores.
En la puesta en comn, pida que escriban cmo hacer para
pasar una suma de fracciones decimales a expresin decimal, y
un nmero decimal escrito coloquialmente, a fraccin.
12. a. 0,374 b. 5,498 c. 1,151

d. 3,451 e. 8,123 f. 5,308
13. a. 2,001 b. 4,301 c. 30,30
Problema 8 d. 0,040 e. 10,1 f. 11,1
Como parte de la puesta en comn registre:
3
3 : 10 = ___
= 0,3 3
3 : 100 = ____
= 0,03
10 100 Problemas 14 y 15
18= ___
18 : 10 = ___ 10+ ___
8 = 1,8 99= 9,9
99 : 10 = ___ Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta en
10 10 10 10
comn plantee las siguientes preguntas: Siempre es
posible escribir una fraccin como otra equivalente que tenga por
8. a. 0,3 b. 1,8 c. 0,03 d. 9,9 denominador una potencia de 10? La expresin decimal de una
fraccin tiene siempre una cantidad determinada de dgitos?

Luego de debatir sobre estas cuestiones, registre las conclusiones:
Si una fraccin est simplificada y los nicos divisores primos
Problemas 9 y 10 del denominador son 2 y 5 (es decir, el denominador es el
Discuta con sus alumnos la resolucin de Tatiana, en producto entre uno o varios 2 y/o uno o varios 5), entonces puede
especial tratando de dar sentido a cada paso que desarrolla. encontrarse una fraccin equivalente a ella con denominador
Pida que resuelvan el problema y, en la puesta en comn, que sea una potencia de 10, y su expresin decimal tiene una
proponga que cada grupo escriba una resolucin. Registre la cantidad determinada de dgitos. En el caso contrario, la expresin
acordada. Por ejemplo: decimal tiene infinitos dgitos, algunos de los cuales se repiten de
manera recurrente, peridica. Defina como nmero peridico al
7 = 7 __
__ 1 = 7 ___
2 = ___
14= 1,4 __ 225= 2,25
9 = ____
5 5 10 10 4 100 nmero fraccionario que no tiene una fraccin equivalente cuyo
3 375= 0,375
__ = _____ 12= 12 ____
___ 48= 0,48
4 = ____ denominador sea una potencia de 10.
8 1.000 25 100 100
El ejercicio 10 es una aplicacin del 9; pida que lo resuelvan 125
14. a. ___ b. No c. __4
10
125
d. ___ e. ___5
10
100 100
solos y haga una puesta en comn si lo considera necesario. 4 625
f. __
10
. g. No h. No i. No j. _____
1.000

9. a. 1,4 b. 2,25 c. 0,375 d. 0,48 15. En todas las que no se pudo encontrar una fraccin
15
10. __ = 0,6; ___
1
25 45= 0,8; __
0,04; __
=
9
18
= 0,5625; __
16 = 4,5. equivalente con denominador 10, 100, 1.000, etctera.
25 4
Problema 11 Problema 16
Pida que lean el procedimiento de Ana y explique Pida que lean el problema y lo discutan durante un
lo que no quede claro. Para ello, recurra a la traduccin entre lo rato. Luego proponga un debate, del cual debern surgir las
siguientes conclusiones:
57
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Si un nmero fraccionario:
no tiene una fraccin decimal equivalente, entonces tiene
infinitas cifras decimales.
tiene una fraccin decimal equivalente, entonces puede escribirse
con una cantidad determinada de cifras. Por ejemplo: _____ 2.543

1.000
2.000+ _____
puede escribirse como _____ 543= 2 + 0,543 = 2,543. Si el
1.000 1.000
denominador es 1.000, es imposible obtener ms de 3 cifras
decimales, porque se trata de milsimos que se escriben con 3
cifras despus de la coma.
16. S, es correcto.
Problemas 17 y 18
Pida que resuelvan los dos problemas y proponga
una puesta en comn al final. Luego del debate,
asegrese de registrar las siguientes conclusiones:
9 25 representa la cantidad total de dinero en centavos.
Como 25 centavos puede expresarse como $ ____ 25o como $0,25,

100
el total de dinero en pesos tambin puede calcularse como 9
25o 9 $0,25.
$ ____
100
25
17. 9 ___
100
, 9 0,25 y 9 25
18. $18,75
Problema 21
Explique por qu el procedimiento de Matas es
Problemas 19 y 20 correcto, basndose en el siguiente razonamiento:
En la puesta en comn del problema 19 pregunte Si se quiere hallar el resultado de 3,12 2,4, puede intentarse
a los alumnos por qu el mtodo de Marcos es til primero multiplicar por potencias convenientes de 10, de modo de

para multiplicar fracciones y registre que los nmeros racionales eliminar los decimales. Por ejemplo:
pueden expresarse como fracciones o con decimales. Una forma 3,12 100 2,4 10 = 312 24, y este resultado es a su vez igual a
de multiplicar nmeros expresados en forma decimal es pasarlos a 3,12 2,4 1.000. O sea que, si se quiere saber cunto es 3,12 2,4,
fracciones y usar los mtodos conocidos para multiplicarlas. hay que dividir el resultado de 312 24 por 1.000.
Para la actividad 20, pdales que expliquen por qu el cuadrado Este mtodo consiste en intentar multiplicar por nmeros naturales,
pintado permite encontrar el resultado del producto. Luego de para lo cual primero hay que multiplicar por potencias convenientes
debatir sobre la respuesta, concluya que el producto entre dos de 10. Como esto altera el resultado, despus hay que dividir por los
nmeros positivos siempre puede pensarse como el resultado de nmeros por los que se multiplic.
un rea. El cuadrado fue dividido en 100 cuadraditos, cada uno Pida que resuelvan los clculos propuestos y escriba en el
de los cuales representa 0,01 cm del grande. La zona sombreada pizarrn cada paso.
32cm.
ocupa 32 de ellos, por lo cual es: 32 0,01 cm = 0,32 cm = ____
100
21. a. Para que queden nmeros naturales.
19. a. Lectura. b. S, porque tambin quedara una cuenta entre
b. 1,45 = 1 + __4
+ ___
10 5 100
40+ ___
= + ___+ ___
100 5 = ___
145 nmeros naturales.
100 100 100 100
c. No, porque la cuenta seguira teniendo nmeros decimales.
c. S, porque 3,2 = 3 + __2
30
= __
10 + __
10 10 10
32.
2= __
d. Porque multiplica la cuenta por 1.000 (100 10).
d. 145 32 = 4.640 y 100 10 = 1.000 e. 10.000.000 (10.000 1.000)
4.640
e. _____ = _____
+ 600+ _____
4.000 _____

1.000 1.000 1.000 1.000
40 = 4 + __6
+ ___
10 4
100
f. i. 6,825 ii. 2,115 iii. 0,0484
81
f. 8,1 3,21 = __ 321= _____
___
10 100
26.001
1.000
= 26,001
32
20. ___cm y 0,32 cm
100 Problema 22
Despus de que resuelvan el problema, pida a los
alumnos que analicen los resultados que obtuvieron.
58
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Captulo 7
No solo estn formados por los mismos dgitos, sino que la Problema 28
coma se corri un lugar hacia la izquierda. Es probable que Proponga discutir entre todos cmo hacer para
usted tenga que explicar por qu pasa esto: encontrar divisiones que den 2,4. Concluya que a partir de
Multiplicar un nmero por 0,1 es lo mismo que multiplicarlo por ___ 1
10 24, cualquier
24 : 10 = 2,4 y teniendo en cuenta que 24 : 10 = ___
y que dividirlo por 10. Por eso, los resultados que se obtienen son la 24 10
___
fraccin equivalente a define una divisin cuyo resultado es 2,4.
dcima parte de cada nmero. 10
1 y que calcular
Multiplicar por 0,01 es lo mismo que hacerlo por ____ Por ejemplo: 48 : 20; 72 : 30, etctera.
100
la centsima parte de un nmero.
28. Es cierto lo que dice Tatiana. Por ejemplo, 48 : 20
22. a. 0,8; 4,5; 20,4; 3,35; 9,99; 10,43. y 240 : 100.
b. Porque se multiplica por un nmero menor que 1.
1
Multiplicar por 0, 1 = __
10
es tomar la dcima parte.
c. La cifra que ocupaba el lugar de los enteros pasar a ocupar la Problema 29
de los centsimos; la que ocupaba el lugar de los dcimos, pasar En la puesta en comn, concluya que las fracciones
al de los milsimos, etc. El primero, por ejemplo, va a dar 0,08. equivalentes pueden obtenerse multiplicando el
numerador y el denominador por el mismo nmero; por lo tanto,
si se quiere hallar el resultado de una divisin y se multiplican el
Problemas 23 y 24 dividendo y el divisor por un mismo nmero, el cociente no cambia.
Revise con sus alumnos que 1 cm puede escribirse Por ejemplo, 11,9 : 2,8 = (11,9 10) : (2,8 10) = 119 : 28, y de esta
1 m o 0,01 m. Luego solicite que resuelvan
como ____ manera se logra resolver una divisin entre decimales como una
100
estos dos problemas y concluya: divisin entre nmeros enteros.
Si se tiene una medida en centmetros y se la quiere expresar en
metros, hay que dividirla por 100. 29. Por ejemplo: a. 119 : 28 y 1.190 : 280
Si una medida est expresada en metros y se la multiplica por b. 1.002 : 15 y 10.020 : 150 c. 25 : 160 y 250 : 1.600
100, queda expresada en centmetros.
1
23. 1 cm, 0,01 m y ___
100
m. Problema 30
24. Pida que lean el problema y lo piensen durante un
rato. Luego, base su exposicin en lo siguiente:
Centmetros 10 25 100 150 250 450 975 3,375 : 2,25 = (3,375 100) : ( 2,25 100) = 337,5 : 225
225 15 = 225 10 + 225 5 = 2.250 + 1.125. Este clculo nunca
Metros 0,1 0,25 1 1,5 2,5 4,5 9,75
puede dar como resultado un nmero decimal; por lo tanto, 15 no
puede ser el cociente de la divisin.

Otra forma de razonar es: como 225 10 = 2.250 y 2.250 es
Problemas 25 a 27 mayor que 337,5, el cociente de la divisin tiene que ser menor que
En estos problemas se pide que hagan los clculos 10, y en este caso es 15.
mentales a partir de uno dado. Recurra al lenguaje
coloquial para que los alumnos tengan registro de las razones a 30. No est bien. El resultado final es 1,5 y no 15.
las que se deben los resultados. Por ejemplo:
De la igualdad 4,5 10 = 45 puede leerse que 4,5 entra 10 veces en
45 o que 10 entra 4,5 veces en 45. Luego, 45 : 4,5 = 10, y 45 : 10 = 4,5.
Como 0,385 100 = 38,5, entonces 38,5 : 100 = 0,385, y Problema 31
38,5 : 0,385 = 100. Pida que lean lo que hizo Gustavo para resolver la
Una forma rpida de dividir un nmero por 10 es corriendo la cuenta y que escriban los pasos en la carpeta. Luego,
coma un lugar para la izquierda; mientras que, si se lo multiplica solicite que comenten lo que escribieron para armar un texto
por 10, la coma se corre un lugar hacia la derecha. consensuado. Por ejemplo: Gustavo multiplica el numerador y el
Si se divide o multiplica por 100, la coma se corre 2 lugares hacia denominador por 100 porque la cuenta no cambia el resultado, y la
la izquierda o hacia la derecha, respectivamente. transforma en una divisin de nmeros naturales. Los 175 enteros
Este tipo de clculos mentales deben estar disponibles para que que le sobran los escribe como dcimos, 1.750 dcimos, y se fija
sea ms sencillo realizar otros. cuntos dcimos tiene la divisin.
Pida luego que respondan a las preguntas.
25. a. 4,5 b. 10
26. a. 0,385 b. 100 31. a. Porque no cambia el resultado de la divisin y
27. a. 4,58 b. 0,458 transforma la cuenta en una divisin de nmeros
naturales.
59
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b. S, porque lograra el mismo objetivo. Problemas 37 y 38
c. No, porque seguira teniendo una cuenta con decimales. Pida que resuelvan los dos problemas. Insista en que
d. Porque los convierte en dcimos. no pueden hacer cuentas. En la puesta en comn
e. Porque quiere saber cuntos dcimos tiene el cociente. registre las conclusiones:
f. Suma enteros y dcimos. Si a un nmero se lo multiplica por otro mayor que 1, el resultado
es mayor que el primer nmero.
Si a un nmero se lo multiplica por otro menor que 1, el resultado
Problemas 32 a 34 es menor que el primer nmero.
Antes de que resuelvan estos problemas, recurdeles
que es necesario que expliciten los pasos realizados 37. Hay infinitas respuestas posibles: todos los
para llegar al resultado. Si bien pueden hacer directamente nmeros mayores que 1.
la cuenta que se les pide, tienen que aclarar cmo lo hacen. 38. Hay infinitas respuestas posibles: todos los nmeros
De esta manera, la lectura posterior les permitir reconstruir menores que 1.
el razonamiento. Registre algunos de ellos en el pizarrn. Por
ejemplo:
1,5 + __ 1 + __ 3 + __
1 = __ 1 + __
1 = 2 + __ 9
1 = __ Problemas 39 y 40
4 2 2 4 2 4 4 Estos dos problemas muestran si un alumno ha
5 + 2,75 = 0,25 + 1,25 + 2,75 = 1,25 + 3 = 4,25
1 + __
__
4 4 logrado entender de qu se trata realmente el
3 enteros, 1 dcimo es 3,1 o 3,100, y como 3,075 + 0,025 = 3,1, clculo mental. Para que funcionen como un punto de apoyo
entonces a 3,075 le falta 0,025 para llegar a 3,1. para pensar otros problemas, es conveniente registrar las
Para el problema 34, pregunte cmo puede estimarse el explicaciones en detalle.
resultado de cada clculo sin necesidad de hacerlo, y registre Pida que resuelvan el problema 39 y sugiera que se apoyen
una explicacin para uno. en las explicaciones dadas por Juan. En la instancia colectiva,
acuerden explicaciones y antenlas. Por ejemplo:
49= 2,25
32. a. __ 19
b. __5
= 3,8 12 0,5 es la mitad de 12, o sea, 6.
469
c. ___ 17
= 23,45 d. __ = 4,25 24 0,5 es el doble de 12 0,5; entonces, 12.
20 4
48 0,25 = 24 2 0,25 = 24 0,5 = 12.
33. a. 0,05 b. 0,095 c. 0,925 d. 0,025 80 0,75 = 80 __3, que puede calcularse como la cuarta parte de
4
34. a. 0,18 b. 3,01 c. 3,5 d. 100 de 80, y luego multiplicar el resultado por 3, o sea, 20 3 = 30.
12 : 0,5 es la cantidad de veces que 0,5 entra en 12. Como 0,5 entra
2 veces en 1, entonces en 12 entra 24 veces. Luego, 12 : 0,5 = 24. Si se
Problemas 35 y 36 divide por 0,5, se duplica el dividendo.

Solicite que lean el mtodo de Lazlo e intenten Como 4 0,25 = 1; 0,25 entra 4 48 =192 veces en 48, lo
explicarlo. Registre: que significa que 48 : 0,25 = 192. Cuando se divide por 0,25, se
12 1,5 = 12 1 + 12 0,5 = 12 + 6 cuadruplica el dividendo.
64 : 0,5 = 64 2 =128
La mitad de 12
80 : 0,25 = 80 4 = 320
Luego, pida que resuelvan los tres tems del problema 35. Como 0,75 es el triple de 0,25, entonces el resultado de 80 : 0,75
Seale que el clculo c. puede resolverse como 4,5 20 = 320.
es la tercera parte de 80 : 0,25 = 320, que es 320 : 3 = ____
3
4 20 + 0,5 20, pero en este caso resulta ms simple hallar el En la puesta en comn del problema 40 insista en las explicaciones
resultado a travs de 4,5 20 = 4,5 2 10 = 9 10 = 90. y registre aquellas que considere importantes. Por ejemplo:
Luego de que resuelvan la actividad 36, haga una puesta en 0,4 7 = 0,1 4 7 = 0,1 28 = 2,8
comn y pregunte cmo se multiplica y divide por 0,1. Registre: 3 0,8 = 3 8 0,1 = 24 0,1 = 2,4
Multiplicar por 0,1 es calcular la dcima parte de un nmero y se 4,5 3 = 4 3 + 0,5 3 = 12 + 1,5 =13,5
puede hacer corriendo la coma un lugar hacia la izquierda. 1,9 2 = 2 2 0,1 2 = 4 0,2 = 3,8
Dividir por 0,1 es buscar la cantidad de veces que 0,1 entra en 8,45 : 10 = 8,45 0,1 = 0,845
un nmero y es 10 veces el nmero. Puede decirse, entonces, que 3,75 : 10 = 0,375
dividir por 0,1 es lo mismo que multiplicar por 10. 17,34 : 0,1 = 17,34 10 = 173,4
93,25 0,1 = 93,25 ___ 1 = 9,325
10
35. a. 63 b. 45 c. 90
36. a. i. 4,2 ii. 340 iii. 80 39. a. 6 b. 12 c. 12 d. 24 e. 192 f. 320
b. Produccin personal. 40. a. 2,8 b. 2,4 c. 13,5 d. 3,8
e. 0,845 f. 0,375 g. 173,4 h. 932,5
60
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Captulo 7
Problemas 44 y 45
Aclare las dudas y haga una puesta en comn solo en
caso de que lo considere necesario.

45. a. No, mide 58 mm. b. Produccin personal.
Problemas 46 a 48
Las expresiones decimales encuentran un uso en
las unidades de medida, que es el objetivo de estos
problemas. Despus de que intenten resolver las tres actividades,
proponga un momento de discusin y registre, por ejemplo:
1 m = 0,001 m y 1.000 mm = 1 m
1 mm = _____
1.000
1 m = 0,01 m y 100 cm = 1 m
1 cm = ____
100
1 m + 3 cm + 4 mm = 1 m + 0,03 m + 0,004 m = 1,034 m
2,5 m es 2 metros ms medio metro y 5 mm no es medio metro sino 5
milsimos de metro. Otra forma de analizarlo es:
2 m + 5 mm = 2 m + 0,005 mm = 2,005 m, que no es lo mismo que 2,5 m.
55 5 55
46. a. ___
100
m b. _____
1.000
m c. _____
1.000 m

505
d. ___
100
m 5.005
e. _____
1.000
m

47. A la primera.
48. a. 1,034 m b. No, es de 2,005 m.
Problemas 41 a 43
Pida que resuelvan los tres problemas juntos. Problemas 49 y 50
Salvo que lo considere necesario, haga una puesta Luego de que resuelvan los dos problemas,
en comn al finalizar. En todos los casos, cntrese en las proponga un debate sobre las diferentes respuestas
explicaciones que tienen que quedar registradas. Por ejemplo: y sus razones. Registre:
Si se conoce el resultado de un producto y uno de los factores 5 m = 4 m + ____

1 m + ____
4,15 m = 4 m + ___ 15m
se multiplica o divide por un nmero diferente de 0, entonces el 10 100 100
Como la hoja tiene 21 cm = 0,21 m de ancho, los segmentos
resultado se multiplica o divide por ese mismo nmero. Por ejemplo:
32 24,5 = 3,2 24,5 10 = 78,4 10 = 784. que pueden dibujarse tienen que tener una medida menor. Ellos
Para hacer un clculo de manera aproximada hay que elegir cul
125m y 0,135 m.
medirn: 0,21 m, _____
1.000
de los nmeros conviene cambiar por otro cercano, de manera de
obtener un clculo ms simple y tener una idea del resultado. Por 49. Las dos primeras.
125
ejemplo, 1,002 3,75 puede aproximarse a travs de 1 3,75 = 3,75. 50. _____ m y 0,135 m.
1.000
El resultado de un producto puede ser menor, mayor o igual que
uno de los factores. Todo depende de que el otro factor sea menor,
mayor o igual que 1. En el primer caso, el producto es menor que el Problemas 51 a 56
factor, mientras que en el segundo caso es mayor que l. Estos problemas permiten profundizar las relaciones
Como 0,89 36,25 = 0,89 36 + 0,89 0,25; 0,89 36 es menor entre las unidades de medida y, al mismo tiempo, las
que 0,9 36 = 36 0,1 36 = 36 3,6 = 32,4, y 0,89 0,25 es menor relaciones entre nmeros decimales y fraccionarios.
que 0,9 0,25 = 0,25 0,25 0,1 = 0,25 0,025 = 0,225, entonces Proponga debates cuando as lo considere y, al terminar todos
0,89 36,25 es menor que 32,4 + 0,225, que es menor que 36. los problemas, pregunte qu les parece que habra que dejar
escrito como conclusin. Por ejemplo:
41. a. 784 b. 7,84 c. 7,84 Para pasar de kilos a gramos hay que multiplicar por 1.000,
d. 7,84 e. 78,4 f. 784 mientras que para pasar de gramos a kilos hay que dividir por 1.000.
42. a. 3,75 b. 7.800 c. 4.750 1 gramo es 1 milsimo de kilogramo, 10 gramos son 1 centsimo
d. 300 e. 4,732 f. 1 de kilogramo y 100 gramos son 1 dcimo de kilogramo.
43. Son correctas a. y b. Si el robot tiene que recorrer 4,5 m = 450 cm haciendo pasos de 30
cm cada uno, deber dar 450 : 30 = 15 pasos.
61
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51.
Kilogramos 0,01 0,1 1 1,05 1,1 2,5 0,0045
Gramos 10 100 1.000 1.050 1.100 2.500 4,5
52. 3.400 pesas.

53. 10 g
54. 3,25 g
55. 3,1 kg y 2,5 kg.
56. 15 pasos.
Problemas 57 a 59
Pregunte, en la instancia colectiva, qu relaciones
usaron para resolver cada uno de los problemas.
Registre, por ejemplo:
Si se conoce el precio de 3 paquetes de figuritas, el precio de
9 paquetes es el triple y el precio de 1 paquete es la tercera parte.
En una tabla de proporcionalidad directa, si se conoce el
precio de 1 kg de papas, para calcular el precio de venta, hay que
multiplicar ese valor por la cantidad de kilos que se vendan.
57. 9 paquetes cuestan $15,75, y 10 paquetes

cuestan $17,5.
58. $6,3 60. Para 5 litros se necesitan 20 kg, para 8,5 litros se
59. necesitan 34 kg.
Cantidad de 61. En el supermercado Sur.
1 2 3 5 5,5 6 6,5 7
papas (en kg)

Precio (en $) 2,5 5 7,5 12,5 13,75 15 16,25 17,5 Problemas 62 a 65
Estos problemas aplican los conceptos relacionados
con la proporcionalidad, como los anteriores. Pueden resolverse
como tarea o en la clase, con una breve puesta en comn.
Problemas 60 y 61 62. $31,50
Resuelva estos problemas en interaccin con sus 63. 7,5 kg de fruta.
alumnos. Base su explicacin en: 64. $42
como 5 litros = ___ 20litros = 20 __ 1 litros, entonces para obtener 65. 197 km
4 4
5 litros de jugo se necesitan 20 kilos de naranjas.
34litros, por lo que son necesarios
1 litros = ___
8,5 litros = 8 + __
2 4
34 kilos de naranjas para tener 8,5 litros de jugo. Problemas 66 a 68
Para la actividad 61, la nica manera de comparar los precios es Los tres problemas son aplicaciones de la
para una misma cantidad de queso. Por ejemplo: proporcionalidad directa. Si lo considera necesario,
1.500 g = 6 250 g y 1.500 g = 5 300 g; luego, para calcular el gestione una breve puesta en comn para intercambiar formas
precio de 1.500 g en cada caso basta con multiplicar por 6 y 5, de encontrar los resultados.
respectivamente, los precios de cada negocio. El precio de 1.500 g en
el supermercado Sur es 6 $3,50 = $21, y el precio en Gigante es 66.
5 $4,50 = $22,50, por lo que conviene comprar en el primer negocio.
Es importante tener en cuenta que, si bien este problema es de Tela (en
proporcionalidad, la respuesta est vinculada a la constante de 2,5 5 12,5 15 17,5 20 21,5
metros)
proporcionalidad.
Precio (en $) 8,25 16,5 41,25 49,5 57,75 66 70,95
67. 157,165 caloras.

62
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Captulo 7
68.
Litros de nafta que Problema 76
0,1 0,2 0,6 0,8 1,2 0,16 Proponga una discusin sobre este problema.
se utilizan
Recuerde que, cuanto mayor es un nmero, ms a la
Kilmetros que se derecha est ubicado en la recta numrica. No es difcil saber
0,75 1,5 4,5 6 9 1,2
recorren que 7,6 est a la derecha de 7,5 y que 8,25 est a la derecha de
7,6; luego, 7,6 est ms cerca de 7,5 que 8,25.
Problemas 69 a 73 76. 7,6

Luego de que resuelvan el primer problema, lea
junto con ellos el lateral.
Pida luego que resuelvan los otros y, cuando terminen, proponga
un intercambio. Pregunte qu les parece que tendra que quedar Problemas 77 a 81
anotado para estudiar. No debera faltar: Para estos problemas es necesario desplegar estrategias
En el problema 70, la distancia entre 0,8 y 1 es 0,2. La mitad de para comparar nmeros expresados como fracciones o
esa distancia es 0,1, lo cual permite marcar cualquier nmero con decimales. Luego de que hayan resuelto cada uno, proponga una
un dgito despus de la coma. puesta en comn con la consigna de escribir conclusiones que
Cuando los datos estn expresados en fracciones y decimales, sirvan para ordenar nmeros racionales. Por ejemplo:
conviene elegir una nica forma de escribirlos a todos. Es ms simple ordenar nmeros decimales que fracciones si
Una forma de representar, en una misma recta, nmeros tienen denominadores diferentes.
decimales con 1 dgito despus de la coma y con 2 dgitos despus No siempre los nmeros ms largos son los ms grandes. Por
de la coma que terminan en 5, es con una escala de a 0,05. ejemplo, 39,1 se escribe con menos dgitos que 39,01 pero 39,1
> 39,01. Para compararlos, como tienen la misma parte entera,
69. alcanza con comparar su parte decimal: como 0,1 = ___ 1 y 0,01 = ____
1 ,
0 0,5 1 1,5 2 10 100
entonces 0,1 > 0,01.
2 cm 2 cm
Los 0 que aparecen al final de un nmero decimal pueden
70. sacarse sin que el nmero cambie. Por ejemplo:
0,2 0,8 1 1,8 2
1 cm 300= 6 + ___
6,300 = 6 + _____ 3 = 6 + 0,3 = 6,3
1.000 10
71.
0 101
__ 0,2
825
77. _____
1.000 85
;8,1; 8,150; 8,25; __
10
.
2,5 cm
72. 78. a. = b. > c. > d. <
__15 __45 0,9 79. Por ejemplo: a. 1,3 b. 20 c. 0,4 d. 0,43

1 cm 80. 6,25; 6,5; 6,61; 7,2; 8.
73.
0 0,2 0,5 0,75 1 1,1
305
81. ___ 35
; 3,07; 3,28; 3,295; 3,4; __ 39
; 3,7; __ 395.
; 3,92; ____
100 10 10 100
2 cm 2,5 cm 1 cm
5 cm
Para poder determinar qu nmero representa cada Pida que resuelvan el problema pensando en las
letra, es necesario tener en cuenta las distancias entre los datos. razones de sus decisiones, para compartir en la puesta
Por ejemplo, conociendo la distancia entre 0 y 1, cualquier otra en comn. Durante el intercambio, registre los razonamientos:
distancia puede representarse de manera proporcional a ella. 0,25 > 0,099, porque 0,25 tiene 2 dcimos y 0,099 tiene menos de
Como en la recta a. la distancia entre 0 y 1 es de 10 cm, y A se 1 dcimo.
encuentra a 1 cm del 0, entonces A representa el nmero 0,1. 2 + ____
3,21 = 3 + ___ 1 ; 3,211 = 3 + ___
2 + ____
1 + _____ 3
1 y 3,3 = 3 + ___
La dificultad que plantea el problema 75 es la eleccin de una 10 100 10 100 1.000 10
escala apropiada que permita representar todos los nmeros 3,3 es el mayor de los tres nmeros porque tiene 3 dcimos,
decimales dados. Plantee varias posibilidades y elijan una mientras que los dems tienen 2 dcimos. Entre 3,21 y 3,211,
adecuada, teniendo en cuenta que no hay una nica posibilidad. ambos tienen 2 dcimos y 1 centsimo, pero 3,211 tiene 1 milsimo
ms que 3,21. Entonces, el orden correcto es 3,21 < 3,211 < 3,300.
74. a. A = 0,1; B = 0,35. b. A = 2,5; B = 3,2.
c. A = 3,45; B = 3,475. 82. Es verdadera la b..
63
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adems de la reflexin que provoquen y la conclusin final.
Problemas 83 a 88 Por ejemplo, el problema 15 requiere hacer clculos que no
El objetivo de estos problemas es que construyan la entran en el visor de la calculadora, por lo que es necesario que
idea de densidad, es decir, que entre dos nmeros los alumnos busquen formas de desarmar los nmeros.
racionales siempre se puede encontrar otro. Una consecuencia de Pida que resuelvan la actividad, y en la puesta en comn solicite
esta propiedad es que, en el conjunto de los nmeros racionales, que cuenten cmo usaron la calculadora para encontrar los
no existe el siguiente de un nmero. Recuerde que los nmeros resultados de cada uno de los clculos. Registre algunas de las
racionales son todos los que pueden escribirse como una fraccin estrategias en el pizarrn. Por ejemplo:
o un decimal con una cantidad de cifras finita o infinita y peridica 29.459,0125 + 2.345,08762 = 29.459 + 2.345 + 0,0125 + 0,08762
despus de la coma, y que esto incluye los nmeros enteros. = 31.804 + 0,10012 = 31.804,10012. Es decir, en la calculadora se
Pida que resuelvan el problema 83. Es probable que los realizaron 29.459 + 2.345 por un lado y 0,0125 + 0,08762 por el
alumnos digan que no hay nmeros entre 4,8 y 4,9. Sugiera otro. La ltima operacin no requiere el uso de la calculadora.
que revisen los problemas de la pgina 54 y que escriban los Observe que el tem b. no da un nmero positivo. Si lo realiza en
nmeros como fracciones. Por ejemplo: 4,8 = __ 48
10
480
= ___
100
y la calculadora que est en la computadora obtendr un nmero
49
__ 490
___ 481 ___
___ 482
4,9 = 10 = 100. Entre ellos est 100, 100, etctera. negativo. Pregunte por qu consideran que esto ocurre y cundo
Pregunte qu pasara si el denominador fuera 1.000. usaran nmeros negativos. Tenga presente que hay nmeros
Como parte de la puesta en comn del ejercicio 84 proponga negativos que ellos ya conocen, como los de la lnea de tiempo.
un debate sobre los dichos de Juan y Lazlo. En caso de ser 9.908,04 97.804,95 = 97.804,95 9.000 + 97.804,95 900 +
necesario, diga nmeros que invaliden los razonamientos de 97.804,95 8 + 97.804,95 0,04 = 97.804,95 9 1.000 + 97.804,95
ambos. Por ejemplo, 2,501 y 2,50254 estn entre 2,5 y 2,6 y no 9 100 + 97.804,95 8 + 97.804,95 4 : 100. Observe que las
es posible encontrar el siguiente de 2,5. cuentas que se hacen con la calculadora son las de multiplicar por 9, 8
Luego de que resuelvan el problema 85, concluya que: o 4 que s entran; las dems son sencillas de realizar a mano.
Si se divide el intervalo que va de 3,4 a 3,5 en 10 partes iguales,
cada una mide 0,01 (la dcima parte de la distancia entre 3,4 y 3,5). 1. 0,2 = 0,1 + 0,1; 0,03 = 0,01 + 0,01 + 0,01;
Esto permite representar los nmeros con dos cifras decimales del 0.004 = 0,001 + 0,001 + 0,001 + 0,001; 1,25 = 1 + 0,1 +
3,41 al 3,49. 0,1 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01.
Para ubicar el nmero 3,401 se necesitan 3 decimales, con lo que 2. 3,456 10 = 34,56; 34,56 : 100 = 0,3456; 0,3456 10.000 = 3.456.
hay que tomar el intervalo entre 3,4 y 3,41 y dividirlo en 10 partes 3. 1,25 10 = 12,5; 12,5 0,5 = 12; 12 + 0,40 = 12,40.
iguales. Cada una mide la dcima parte de 0,01, o sea 0,001. La 4. 250
primera marca despus de 3,4 es, entonces, 3,401. 5. 0,0056
Finalmente, pida que resulevan los otros problemas, que 6. a. 50 b. 6,25 c. 25 d. 3,125 e. 12,5 f. 1,5625
permiten reinvertir lo hecho.
12
7. a. __ 1
b. __ 18 d. __
c. __ 1
e. __3
15
f. __

16
16

4 16
83. Infinitos nmeros. Por ejemplo, 4,81 o 4,8375. 8. a. Por ejemplo, 1 : 10. b. Infinitos.
84. Ninguno, no hay siguiente. c. S, las fracciones son equivalentes.
85. a. 9. Hay infinitos clculos posibles. Por ejemplo: 1 : 100 = 0,01;
3,4 3,41 3,5 1 : 1.000 = 0,001; 1 : 2 = 0,5.
1 cm
10. 2,375; 2,275; 2,175; 2,075; 1,975; etctera.
b. S, por ejemplo 3,4001. Hay infinitos nmeros posibles. 11. 30 veces. Llega a 0,05.
86. a. Por ejemplo, 9,91. b. Hay infinitos. 12. 6,75; 7,75; 6,25.
87. Por ejemplo: 32,51; 32,52; 32,513 y 32,54102. Hay infinitos 13. Produccin personal.
nmeros. 14. a. Por ejemplo: 10.000. b. Por ejemplo: 2,00001.
88. a. 3,3 b. 2 c. 0 d. 12 e. 7,1 f. 78 c. Depende de la cantidad de dgitos de la calculadora, pero es
un nmero que empieza con 0,000111 y tiene tantos unos a la
derecha como para completar el visor.
15. a. 0,10012 + 31.804 b. 12.445 + 2,4769
Aprender con la calculadora c. 969055356,8 d. 429.147.530,2
16. 9 veces.
El objetivo del uso de la calculadora es hacer clculos en problemas 17. Ninguna.
donde hay que reflexionar, para lo que muchas veces es necesario 18. a. Sumar 0,01 o 0,02, por ejemplo.
ensayar con varios clculos. La calculadora no se usa para hacer b. Sumar 0,1 hasta 3 veces, o restar 0,1 hasta 6 veces.
cuentas, sino para ensayar clculos y, de esa manera, tener c. Sumar 0,001.
numerosos ejemplos sobre los cuales sacar conclusiones. 19. : 10
Para que el uso de esta herramienta sea productivo, es 20. 10
fundamental que los clculos y sus resultados se registren,
64
GDM6 c7.indd 64 15/02/2011 12:41:20 p.m.

Captulo 7
16. c., e., f. y h..

4
17. a. ___ 4
b. ___

4
c. __
4
d. ___

25 100 50 125
18. Infinitas soluciones. Por ejemplo, 4,5 0,83.

19. a. 6 2; 3 4; 12 1.
b. Por ejemplo, las respuestas de a. y __ 1
54__
12; __
12 48
15
, etctera.
Hay infinitas soluciones.
c. Por ejemplo, 2,5 4,8. Hay infinitas soluciones.
20. 627,5 km; 1.004 km.
21. a. $10,2 b. $25,5 c. 2,5 kg
22. $0,85
23. Hay que comprar 10 botellas.
24. $82,60
25. a. 56,25 b. 93,75
26.
Gramos 5 200 250 600 1.500 3.250
Kilogramos 0,005 0,2 0,25 0,6 1,5 3,25
27. 3 centsimos.
28. 8 milsimos.
29. a. 12,8 b. 8,4 c. 1,24
d. 0,05 e. 2,84 f. 10
30. a. 120 b. 440 c. 1.080
d. 37,5 e. 36.800 f. 5,48
31. El a..
32. 120,5
33. a. 4,8 b. 19,2 c. 28,8
Respuestas de actividades de integracin d. 0,24 e. 0,024 f. 0,024
34. a. 27,2 b. 54,4 c. 27,2
1. Hay infinitos. Por ejemplo, 8 : 10. d. 13,6 e. 108,8 f. 54,4
25
2. __
10
y 2,5. 35. a. 34,25 b. 40 c. 100 d. 4 e. 6 f. 26
3. 25 : 10 o 3 : 4, etctera. Hay muchas posibilidades. 36. Las cuentas b. y d..

4. a. 0,9 b. 0,47 c. 1,7 d. 0,015 37. a. 200 b. 4.000 c. 40 d. 6.000 e. 8 f. 1.500
5. a. i. 35 : 10 ii. 175 : 100 iii. 205 : 100 38. a. < b. < c. > d. <
b. S. 39. a. 10,15 m = 10 + __1
+ ___
10 5
100
__4 5
____
b. 1 + 10+
c. Son fracciones equivalentes. 100
5 1 5
92
c. 1 + ___
100
d. __ + ___
10 100

6. a. __
10
125
b. ___
100

1.025
c. _____
1.000

75 40. 4,023 m.
d. ___
100
38
e. __10

5.003
f. _____
1.000

41. Los nmeros b. y c..
7. a. 0,804 b. 5,901 c. 0,403
8. a. 0,03 b. 0,7 c. 0,025 75
42. Hay infinitas posibilidades. Por ejemplo: 4 + ___.
100
d. 0,21 e. 0,009 f. 80,5 43. En el supermercado Noche.
9. Las expresiones b., c. y d.. 44.
3.225
10. Por ejemplo: _____
100

225
; 3 + ____
100 ;32 + __
2
+ ___
10 5
100
.
Cantidad de
10 8 5 6 2 4
11. a. 9,831 b. 1,109 c. 4,114 d. 1,782 personas
12. 35,125
Leche necesaria
13. a. 8 enteros, 3 dcimos y 1 milsimo. 0,625 0,5 0,3125 0,375 0,125 0,25
(en litros)
b. 12 enteros, 402 milsimos.
c. 25 milsimos. 45. $24
d. 7 dcimos, 5 centsimos. 46. a. A = 7,45; B = 7,48. b. A = 6,6; B = 6,75.
e. 4 enteros, 3 dcimos y 2 centsimos. 45o 0,8.
47. __
f. 53 enteros, 106 milsimos. 1
48. 3,105; 3 + __ 34 = 3,44; 3,75; 3 + __
+ ____
8
3 = 3,83; 3,9.
+ ____
10
10 100 100
14. 0,045. 49. 9,75
15. a., b., d., g., i..
65
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Captulo 8
Relaciones de
proporcionalidad
directa
Objetivos: pag 30-31
Que los alumnos:
Expliciten las caractersticas
de las relaciones de
proporcionalidad directa.
Analicen relaciones
proporcionales entre variables.
NAP:
El reconocimiento y uso
de las operaciones entre
nmeros naturales, fracciones
y expresiones decimales,
y la explicitacin de sus
propiedades en situaciones de
Si bien los alumnos resuelven problemas de proporcionalidad Problema 5

desde los primeros grados de manera implcita, a medida que Si 1 kilo cuesta $12,50, 1,5 kilos cuesta $12,50 ms la
avanzan en la escolaridad es necesario que identifiquen sus mitad de $12,50 o 1,5 12,50.
propiedades, relaciones y los tipos de problemas que permite Para completar la tabla, adems de usar las propiedades de la
resolver. En este captulo se profundizar y reflexionar sobre proporcionalidad, puede considerarse que la cantidad de azcar
estos aspectos. es el triple que la cantidad de harina, mientras que la cantidad de
harina es la tercera parte de la cantidad de azcar.

Problemas 1 a 4 5.
Pida que resuelvan los problemas y luego proponga
un espacio de discusin para escribir cmo pensaron
Harina (en kilogramos) 0,5 1 2 2,5 3 3,25 5,05
cada uno. Registre las conclusiones:
Si se conoce el precio de un artculo, se puede calcular el precio de Azcar (en kilogramos) 1,5 3 6 7,5 9 9,75 15,15
cualquier cantidad de artculos a travs de una multiplicacin. Por
ejemplo, si una cubierta sale $98, 4 cuestan 4 $98. El precio de 8
artculos puede hallarse mediante el clculo $98 8 o, teniendo en
cuenta que 8 es el doble de 4, 8 cubiertas costarn el doble de lo que Problema 6
cuestan 4, o sea $98 4 2. Solicite que completen la tabla de proporcionalidad.
Si se conoce el precio de 8 cajas, el precio de 1 caja se puede Es probable que usen las propiedades que conocen
calcular dividiendo el precio total por 8. El precio de una caja se para hacerlo. Como parte de las conclusiones registre que
llama constante de proporcionalidad. otra forma de encontrar los nmeros es a travs de clculos: para
Para preparar una receta para 3 personas en lugar de prepararla averiguar la distancia recorrida hay que multiplicar la cantidad de
para 6, hay que usar la mitad de los ingredientes. combustible por 4,5. Si se conoce la distancia recorrida, se puede
obtener la cantidad de combustible usado dividindola por 4,5.
1. a. $1.400 b. 350 8 y 350 4 2.
2. 12 6.
3. a. __ 12cucharadita de sal y __
18kg de harina, 2 huevos, __ 12
cucharadita de aceite.
Combustible (en litros) 1 2 3 4 5 10 12
12kg de harina, 8 huevos, 2 cucharaditas de sal y 2
b. __
cucharaditas de aceite. Distancia que recorre
4,5 9 13,5 18 22,5 45 54
4. a. 70 3,40 (rojo) y 100 3,40 (azul). b. 10 litros. (en kilmetros)
66
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Captulo 8
La cantidad de combustible que se puede comprar con $6,75 es

6,75 : 1,5 = 675 : 150 = 600 : 150 + 75 : 150 = 4 + 0,5 = 4,5.
375
1,5 : 4 = 15 : 40 = (15 25) : (40 25) = 375 : 1.000 = _____= 0,375.
1.000
43,75 : 2,5 = 4.375 : 250 = 2.500 : 250 + 1.250 : 250 + 500 : 250 +
125 : 250 = 10 + 5 + 2 + 0,5 = 17,5.
9. a. $11,25 b. 4,5 litros.

10. 0,375 litro.
11. a. 17 botellas. b. Quedan 1,25 litros sin envasar.
Problema 12
Pida que resuelvan el problema. En la puesta en
comn pregunte por dos formas de resolver: con la
constante de proporcionalidad y con las propiedades. Registre
diferentes maneras de completar las tablas a partir de las
propiedades. Concluya:
La constante de proporcionalidad puede calcularse dividiendo
la cantidad de metros cuadrados que se pintan por la cantidad
de pintura, 40 : 4 = 10. Los metros se calculan multiplicando la
cantidad de pintura por 10, mientras que la cantidad de pintura es
la cantidad de metros dividido 10.
En la segunda tabla, la constante de proporcionalidad es 12;
entonces, para calcular la cantidad de kilmetros si se conoce la
Problemas 7 y 8 cantidad de litros, hay que multiplicar por 12, y para calcular los
Pida que resuelvan los problemas. Luego de la puesta litros conociendo los kilmetros recorridos, hay que dividir por 12.
en comn, registre diferentes maneras de resolverlos.
Por ejemplo: 12.
Como 0,25 litro es equivalente a __ 1litro y en 1 litro hay 4 de __ 1,
4 4
entonces 1 __ 1 litros costar 4 $6,25 + $6,25 = $31,25. Tambin, Litros de pintura 4 8 20 1,5 1 0,1
4
1 __ 5 y su precio es de 5 $6,25 = $ 31,25.
1 = __ Metros cuadrados
4 4
40 80 200 15 10 1
El precio de 1 litro es 4 $6,25 = $25. El precio de 0,800 es que se pintan
0,800 $25 = $20.
Para la puesta en comn de la actividad 8, plantee las siguientes
preguntas: Es posible que el precio de __ 3kg sea igual al precio de Problemas 13 a 15
1
__ 4
3,4 kg? Por qu el precio de 2 kg es igual al del 2,5 kg? Para resolver estos problemas, la constante de
2
proporcionalidad es una herramienta til.
14litro cuesta $31,25; con
7. 0,800 litro cuestan $20; 1 __ En la puesta en comn, pregunte cmo los resolvieron y por
$62,5 compran 2,5 litros. qu. Registre las conclusiones:
8. $4,8; $21,76; $9,6; $16. Una forma de comparar dos variables es a travs de sus
constantes de proporcionalidad. Dicha constante es el valor de una
de las variables correspondiente a 1 unidad de la otra, y esa unidad
Problemas 9 a 11 no tiene por qu ser 1 sino que puede ser otro valor conveniente.
Estas situaciones proponen diversas ocasiones de Por ejemplo, en el problema 13, si 250 g de salame cuestan $2,40,
uso de la divisin entre expresiones decimales. La entonces 100 g cuestan $0,96; tomando 100 g como unidad, en el
dificultad no est puesta en admitir que pueden resolverse segundo almacn es ms barato.
dividiendo, sino en cmo resolverla. Si Camilo hizo 12 puntos en 25 partidos en un torneo y 23 puntos
Haga una breve puesta en comn de cada problema, vinculada en 50 partidos en otro torneo, tomando 50 partidos como unidad,
a por qu la divisin es una herramienta adecuada de resolucin; en el primer torneo hizo 24 puntos y en el segundo 23. Luego, tuvo
luego resuelva las actividades con los alumnos y sugirales que mejor rendimiento en el primer campeonato.
escriban en la carpeta las indicaciones que consideren necesarias.
Concluya: 13. En el segundo.
El costo de 1 litro es 5,25 : 3,5 = 525 : 350 = 350 : 350 + 175 : 350 = 14. En el primero.
1 + 0,5 = 1,5. El precio de 7,5 litros es 7,5 1,5 = $11,25. 15. No es una oferta.
67
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Problema 16
Proponga que resuelvan el problema y haga una
breve puesta en comn solo en caso de ser necesario.
16. $21 llevando 28 cuadernos, porque si llevan 27

cuadernos pagan lo mismo.
Problema 17
En un primer momento pida que lean el problema
e intenten decidir cules representan situaciones de
proporcionalidad y cules no. En la puesta en comn registre que:
No alcanza con que las dos cantidades aumenten o
disminuyan al mismo tiempo para que se trate de una relacin
de proporcionalidad directa, sino que esto tiene que mantenerse
indefinidamente y siempre en la misma proporcin.
Las relaciones de proporcionalidad directa son e., f. y g..
No son relaciones de proporcionalidad directa: a., c., d. y h..
En cuanto a b. podra tratarse de una proporcionalidad directa
si al problema se le agregaran datos como que la velocidad es
siempre la misma o que el consumo depende linealmente de los
kilmetros recorridos.
En el caso del rea del cuadrado, al duplicar la longitud de sus
lados su rea se cuadruplica en lugar de duplicarse. Luego, no es
una relacin de proporcionalidad directa.
Solicite que lean el lateral entre todos y ejemplifiquen cada
propiedad a partir de uno de los ejemplos del problema 10. En la escuela de Lazlo, si 40 de cada 100 chicos son hinchas de
Pida luego que lo copien en la carpeta. Argentinos Juniors, entonces el 40% lo es, y adems, 4 (la dcima
parte de 40) de cada 10 (la dcima parte de 100) y 2 de cada 5
17. a. No. b. S. c. No. d. No. tambin lo son.
e. S. f. S. g. S. h. No. Lea junto con sus alumnos el lateral y explique lo que no
quede claro.

Problemas 18 y 19 20. Son todas correctas.
Pida que resuelvan los problemas y luego de debatir
sobre ellos, registre las conclusiones.
Para que un problema que relaciona distancia recorrida y
tiempo sea de proporcionalidad directa, la velocidad tiene que ser Problemas 21 y 22
constante, es decir, no variar en ningn momento. Pida que resuelvan los problemas y en la puesta en
Cuando se relacionan la distancia recorrida y el tiempo, comn registre las conclusiones.
distancia,
la constante de proporcionalidad se obtiene dividiendo ________ Los porcentajes pueden expresarse como fracciones. El 10% de
tiempo
que es la velocidad. 10= ___
una cantidad equivale a calcular ____ 1 de esa cantidad, que es
100 10
su dcima parte.
18. Si la velocidad es constante. El equipo de Matas gan 6 partidos de 10, que es equivalente
19. El micro. a decir que gan 18 de 30. El equipo de Tatiana gan 9 partidos
de 14, que es equivalente a decir que gan 18 partidos de 28.
Como los dos ganaron la misma cantidad de partidos, el equipo
Problema 20 de Tatiana tuvo mejor rendimiento por haberlo hecho en una
Proponga que resuelvan este problema en conjunto cantidad menor de partidos.
y escriba las conclusiones en el pizarrn.
En la escuela de Tatiana, si 20 de cada 50 chicos son hinchas 21. S.
de Argentinos Juniors, entonces 10 de cada 25 y 40 de cada 100 22. Matas gan el 60% de los partidos, en cambio,
tambin lo son. Esta ltima relacin se lee 40 por ciento y se Tatiana gan el 50%.
escribe 40%.
68
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Captulo 8
24.
Precios
100 20 35 48 24 35 0,50 0,75 1 3
viejos
Precios
85 17 29,75 40,8 20,4 29,75 0,425 0,6375 0,85 2,55
nuevos
Problemas 25 y 26
Como parte de la puesta en comn proponga que
discutan sobre las maneras de calcular el 15% de 120
y regstrelas.
El 15% de 120 puede calcularse como ____ 15 120 = _______
15 20

.

100 100
Pida que lean lo que hace Juan en el problema 26. Concluya
15es equivalente a 0,15, para calcular el 15% de 120,
que como ____
100
puede resolverse 0,15 120.
120
25. 15 120 y 15___
100

Problema 27
Pida que resuelvan la parte a. del problema y luego
gestione una puesta en comn. Observe que si el precio de
la lista disminuye a la mitad (de 100 a 50), el precio a pagar
Problemas 23 y 24 tambin disminuye a la mitad (de 75 a 3,75). Pregunte qu otras
Pida que resuelvan el problema 23. En la puesta en relaciones entre los datos de la tabla permiten analizar que la
comn pregunte cmo hicieron para agregar el 10% relacin con el precio a pagar es directamente proporcional.
y luego tome la palabra para sistematizar algunas cuestiones: Pida que escriban las conclusiones y que resuelvan los dems
Para aumentar un 10% de un nmero hay que agregarle ___ 1 puntos del problema. Luego de la puesta en comn concluya
10 1 10
___
de su valor. Pero si el nmero entero es , al agregarle se ___ que calcular un porcentaje es lo mismo que dividir el entero
10
11del valor. Entonces, para agregar 10% a un nmero se 10 en 100 partes y tomar algunas de ellas. En este caso se divide
obtiene ___
10 el dinero en 100 partes y se eligen 25 que es el descuento,
lo puede multiplicar por ___ 11o por 1,1 o calcular su 110%. entonces se pagan 75 partes, es decir, el 75%.
10
Solicite que resuelvan el problema 24 y que intenten escribir una
conclusin similar a la del 23. Luego de acordarla, regstrela. 27. a.
Para disminuir un nmero en 15% hay que restarle ____ 15de su valor.
100 15 100 85
Pero si el nmero entero es , al restarle se obtiene ____
____ ____ Precio de lista ($) 100 50 20 15 70 65
100 100 100
del valor. Entonces, para sacar el 15% de un nmero se lo puede
Descuento ($) 25 12,50 5 3,75 17,5 16,25
85, o por 0,85 o calcular el 85%.
multiplicar por ____
100
Precio a pagar ($) 75 37,5 15 11,25 52,5 48,75
23.
75x Precio de lista.
b. S. Porque Precio a pagar = ____
100
Precios c. 0,75 precio de lista.
10 100 12 1 36 48 24 0,50 0,75 18 d. S, por c..
viejos
Precios
11 110 13,2 1,1 39,1 52,8 26,4 0,55 0,825 19,8
nuevos Problema 28
La gestin de este problema debe apuntar a qu
y cmo mirar los grficos. Pida que piensen en el problema
durante un rato y luego proponga un debate. Registre las
conclusiones.
69
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El tren va ms rpido que el auto porque tarda menos tiempo en
recorrer una misma distancia. Por ejemplo, el tren tarda 3 horas en
recorrer 300 km y el auto tarda 4 horas.
En dos horas el auto recorre una distancia mayor que 100 km y
menor que 200 km, mientras que el tren recorre exactamente 200 km
en 2 horas.
En los dos grficos puede verse que a las 0 horas de viaje, que
coincide con el inicio, el tren y el auto no haban recorrido ninguna
distancia. En el grfico esto se evidencia por iniciarse donde se
cruzan los ejes de distancia y tiempo.
Como los dos grficos son porciones de rectas que se
inician donde se cruzan los ejes, representan relaciones de
28. Son correctas: a., c., d. y e..
Problema 29
Es una aplicacin del problema anterior. Luego de
que los alumnos lo resuelvan haga una puesta en
comn y registre:
El tercer grfico no representa una proporcionalidad directa
porque para 0 m3de gas no corresponde pagar $0. Tanto el
primero como el segundo grfico son de proporcionalidad directa.
El primero se descarta porque el precio de 1 m3 de gas es de $1,
luego el grfico elegido es el segundo.
El 15% de 3.560 puede calcularse como ____
15
o 0,15 3.560 = 534.
100
29. El grfico del medio. Para calcular el ngulo del diagrama circular que corresponde
a los votos de cada intendente hay que calcular el porcentaje del
ngulo de 360. Por ejemplo, a Seoane le corresponde el 40% de
40 360 = 0,40 360 = 144.
360, o sea ____

Problema 30 100
Este problema profundiza la relacin entre los
nmeros fraccionarios y los porcentajes. Pida 31. a. Construccin. Seoane: 144, Capuano: 72,
que resuelvan y luego de la puesta en comn registre las Fusco: 54, En blanco: 36, Anulados: 54.
conclusiones: b. 534 anulados.
32. a. lvarez: 50%, Bermdez: 25%, Rodrguez: 12,5%, Ibez:
1 = 50%
__ 3 = 75%
__ 1 = 25%
__ 1 = 12,5%
__
2 4 4 8 12,5%.
Tenga en cuenta que en realidad las igualdades representan b. lvarez: 180, Bermdez: 90, Rodrguez: 45, Ibez: 45.
escrituras diferentes y no son exactamente lo mismo.
El porcentaje es una manera de escribir una fraccin con
denominador 100. Problemas 33 y 34
Pida que resuelvan los problemas. Es posible que
30. a. 50% b. 75% c. 25% d. 12,5% muchos alumnos resuelvan los clculos por separado
sin advertir la relacin que hay entre ellos. Analice esto en la
puesta en comn.
El clculo de porcentajes de un mismo nmero es una relacin de
Problemas 31 y 32 proporcionalidad, luego:
Mientras resuelven los problemas pida que anoten El 20% de 480 es el doble del 10% de 480.
cmo pensaron cada parte. En un intercambio El 1% de 480 es la dcima parte del 10% de 480.
colectivo proponga que discutan sobre las formas de resolucin El 90% de 240 puede calcularse sumando el 80% de 240 y el 10%
y registre las respuestas. de 240.
El total de porcentajes tiene que ser 100%, entonces el porcentaje
que corresponde a los votos anulados es 100 40 20 15 10 = 15%. 33. a. 96 b. 24 c. 4,8 d. 100,8
34. a. 96 b. 192 c. 24 d. 216
70
GDM6 c8_2das.indd 70 15/02/2011 12:44:30 p.m.

Captulo 8
Aprender con la calculadora

Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas
mustreles y registre cmo calcular porcentajes con la
calculadora. Por ejemplo:
Para calcular el 35% de 90 es posible resolver 0,35 90 o puede
usarse la tecla % de la calculadora, tecleando
9 0 3 5 % =.
Para agregar el 50% a 80, podra hacerse a travs de diferentes
clculos:
Sumarle a 80 su 50%, que es 80 + 0,50 80.
Calcular 150% de 80 a travs de 1,50 80.
Usar la tecla % de la calculadora a travs de la secuencia
8 0 1 5 0 % =
.
No todas las calculadoras funcionan de la misma manera.
Algunas realizan el clculo como se indic, mientras que en
otras hay que escribir 8 0 + 5 0 % , que =
significa que a 80 se le agrega el 50%. Hay otros modelos en los
que hay que variar algunas de las teclas usadas:
8 0 5 0 % + = .
1. a. 240 10 % b. 24,5 c. 12,25

2. a. 149,4 b. 99,09 c. 848,39
3. a.
Precio original $12 $24 $50 $120 $150 $34
Precio con
$9,12 $18,24 $38 $91,20 $114 $25,84
Problemas 35 a 37 descuento
Pida que resuelvan los problemas y luego haga una
puesta en comn. Registre: b. 120 0,76 c. S. d. S.
Para calcular el 20% de 240 se puede hacer: 4. a. 52 1,20 b. 60 1,50 c. S.
0,20 240 = 0,10 2 240 = 0,10 480

b.
que es el 10% de 480. Es decir que el 20% de 240 coincide con el
Precio viejo $230 $540 $360
10% de 480.
Si 10% de una cantidad es 52, entonces ___
1
de esa cantidad es 52 Precio nuevo $285,2 $669,6 $446,4
10
y la cantidad entera, que son ___10, es 10 veces 52, o sea 520. 115
10 c. Porque al multiplicar por 1,15, est multiplicando por ____
100
1
25% es de una cantidad, 75%, __
__ 3 y 20% es ____
20= __
1 . que es calcular el 115%, es decir, calcular el valor luego de un
4 4 100 5
aumento del 15%.
35. 0,20 240 = (0,20 : 20) (240 2)
36. 520 Respuestas de actividades de integracin
37. El 25% es __ 34del total; 20% es __
14del total; el 75% es __ 15del total. 1. 1,875 kg a $25,5.
2. a. 2 litros. b. 15 litros.
3. $1.655
Problemas 38 y 39 4. $486
Estos problemas son aplicaciones de los anteriores 5. En la de Juan.
por lo que no deberan generar dificultades. Registre: 6. $174,25
El porcentaje es una relacin de proporcionalidad directa. 7. Es igual.
El 15% de 3.600 es 0,15 3.600 = 0,10 3.600 + 0,05 3.600, que 8. 0,24 56 = 24 56 : 100 y 0,56 24 = 24 56 : 100
es la suma entre el 10% de 3.600 y el 5% de 3.600. 9. S.
10. a. No. b. Paga $7,2.
38. Son correctas: a. y c.. 11. En 6A.
39. S. 12. a. $29 b. $23,40 c. 100kwh d. S.
71
GDM6 c8_2das.indd 71 15/02/2011 12:44:34 p.m.

Captulo 9
Medidas
Objetivos:
Que los alumnos:
Estimen y midan
cantidades. pag 30-31
Argumenten sobre la
equivalencia de medidas.
Analicen la variacin
del permetro y el rea de
una figura cuando vara la
longitud de sus lados.
NAP:
La comprensin del proceso
de medir, considerando
diferentes expresiones posibles
para una misma cantidad en
situaciones problemticas.
Problemas 1 a 16 1. a. Kilmetro. b. Kilogramo o tonelada. c. Gramo.

Estos problemas ponen en juego las unidades de d. Miligramo. e. Kilmetro o metro. f. Milmetro.
medida al servicio de las fracciones y los decimales. 2. a. S, y sobran 4 litros. b. 20 botellitas.
Pida que los resuelvan y haga puestas en comn cuando lo 3.
considere necesario. Si bien son unidades que los alumnos
Medida en milmetros 1.000 5.600 11.120 500
conocen, registre las relaciones ms importantes, por ejemplo:
Las capacidades o volmenes de lquidos pueden medirse en Medidas en kilmetros 1 5,6 11,12 0,5
litros. Tambin pueden usarse mililitros (ml), centilitros (cl),

decilitros (dl) y hectolitros (hl) que verifican: 4. a. 1.500 g b. 14,5 g c. 200 g d. 3.250 g
1 5. 80 l + 500 cl; 8.500 cl y 0,085 kl.
1 l =1.000 ml 1 ml = ____
1.000 l = 0,001 l 50
6. 3,5 m; 3 m + 50 cm y 3 m + ____
100m.
1
1 l =100 cl 1 cl = ___
100 l = 0,01 l 7.
1
__
1 l =10 dl 1 dl = 10l = 0,1 l Medida en kilogramos 1 33 150 0,1 2,5
1
1 l = ___ hl = 0,01 hl
100 1 hl = 100 l
Medida en gramos 1.000 33.000 150.000 100 2.500
Para pesar objetos pueden usarse kilos, gramos, centigramos o
miligramos, entre otras. Las relaciones entre ellas son similares a 8. El segundo.
las que hay entre las medidas de capacidad: 9. 5 listones de 200 cm, desperdiciando 5 pedazos de 25 cm, es
1 decir, 125 cm de madera.
1 g = _____
1.000
kg = 0,001 kg 1 kg =1.000 g
10. S.
1
1 g = 100 cg 1 cg = ___
100
g = 0,01 g 11. Es ms pesada la de 1,6 kg pesa 617 g ms.
1 g = 1.000 mg 1
1 mg = _____
g = 0,001 g 12. Respuesta personal.
1.000
13. a. 12,50 g b. 2.500,0 hl c. 1.800,00 km
Para medir longitudes de objetos pueden usarse metros, 14. Longitud del ro Uruguay: 1.700 km. Longitud de la lnea del
kilometros, centimetros o milimetros, entre otras. Las relaciones Ecuador terrestre: 40.000 km. Longitud de una cuadra: 100 m.
entre ellas son similares a las medidas anteriores. Longitud de una fila de 6 automviles: 30 m.
1 15. a. 1.200 b. 6
1 m = _____
1.000
km = 0,001 km 1 km =1.000 m
16. a. 1.200 m b. 56 m c. 8,75 m
1
1 m = 100 cm 1 cm = ___
100
m = 0,01 m d. 0,31 m e. 0,00012 m f. 230 m
1
1 m = 1.000 mm 1 mm = _____
1.000
m = 0,001 m
72
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Captulo 9
pag 86
Problemas 17 y 18 19. Todas menos la segunda.

Para resolver estos problemas es necesario usar las 12cg; 3.200 g = 3 __
20. 3,5 cg = 3 __ 15kg; 15 hg = 1.500 g;
3
__
relaciones anteriores. Proponga una discusin acerca 750 mg = 4g.
de cmo puede encontrar el nmero faltante en cada uno y 21. a. A B C E, A B C F E, A F E, A F C E y A
registre las respuestas: GDE
Como 100 cm = 1 m, 650 cm = 6,50 m, entonces la igualdad b. 90 km, 140 km, 95 km, 95 km, 90km, respectivamente.
4 m + = 650 cm es equivalente a 4 m + = 6,50 m. El nmero c. 70 km = 70.000 m
que falta puede encontrarse mentalmente o resolviendo la
diferencia entre 6,50 y 4, es decir 6,50 4 = 2,50 m.

Como 1,2 m = 120 cm, entonces en la operacin Problemas 22 a 24
1,2 m + ... = 150 cm, el dato faltante es 30 cm = 0,30 m. Pida que resuelvan los problemas, en los que no
Si 1 dam = 10 m y 1 m = 10 dm, entonces 1 dam = 100 dm y deberan encontrar demasiadas dificultades. En la puesta
3,5 dam = 350 dm. La igualdad 3,5 dam + = 700 dm es en comn registre las conclusiones, entre las que tienen que estar:
equivalente a 350 dm + = 700 dm y el valor que falta es 350 dm. Si se sabe la cantidad de cuadraditos que entran en la base y la
Como 9,5 m = 95 dm ,entonces 13 dm + 82 dm = 9,5 m. cantidad que entran en la altura, la cantidad total que cubre el
Como 1 cm = 10 dm, entonces 10 dm + 10 dm = 2 dm. rectngulo se obtiene multiplicando los valores anteriores.
5 hm = 500 m = 50.000 cm Hay varios rectngulos que tienen igual rea y diferente
permetro. Por ejemplo uno de 6 cm de base y 4 cm de altura o uno
17. a. 2,5 m b. 182 km c. 0,3 m de 12 cm de base y 2 cm de altura. O sea que las figuras que tienen
d. 3,5 dam e. 13 dm f. 1,9 dm igual rea no tienen por qu tener el mismo permetro.
18. Por ejemplo: 500 m y 50.000 cm. El permetro se calcula sumando las medidas de los lados de la figura.
22. a. 48 cuadraditos
Problemas 19 a 21 b. 32
El problema 19 muestra la relacin entre las c. Por ejemplo, un rectngulo de 8 cuadraditos por 6
diferentes escrituras de una medida en metros. En la cuadraditos, que tambin tiene rea de 48 cuadraditos, pero
puesta en comn registre las relaciones: tiene un permetro de 28 lados de cuadradito.
3 m + 25 cm = 3 m + ___
25
m = 3 m + 0,25 m = 3,25 m 23. De izquierda a derecha: 11 cm, 7 cm, 9,5 cm, 5 cm.
100
2 5 25 24. a. Construccin. b. Respuesta personal.
3 m + 2 dm + 5 cm = 3 m + __
m + ___
m = 3 m + ___
m = 3,25 m
10 100 100
Indique que resuelvan los otros problemas como tarea y haga
una puesta en comn solo si lo considera necesario.
73
GDM6 c9_2das.indd 73 15/02/2011 12:47:42 p.m.

Problema 25 28. a.
Pida que resuelvan el problema y luego haga una Medida de Medida de Cuadraditos
breve puesta en comn. Lea junto con sus alumnos Permetro
un lado otro lado que entran
el lateral para establecer que el rea de una figura puede ser un
nmero natural o racional. 4 9 4 + 4 + 9 + 9 = 26 4 9 = 36
3 12 3 + 3 + 12 + 12 = 30 3 12 = 36
25. a. 9 b. 54 c. 53,5 d. 48
2 18 40 2 18 = 36
1 36 74 1 36 = 36
Problema 26 __13 108 650
___ 13 108 = 36
__
Luego de que resuelvan el problema proponga un 3
intercambio sobre l y registre la conclusin: 12
__ 72 2+ __12= 145
72 + 72 + __1
12 72 = 36
__
Para calcular el rea de una figura, a veces se la puede pensar
como la suma de otras figuras ms simples. b. Respuesta personal.
Recortando y ubicando las partes recortadas en otros lugares se
obtiene una figura con igual rea y distinta forma.
Problema 29
26. a. Figura A: 21 cm. Figura B: 19 cm. Luego de la puesta en comn deberan surgir las
b. Figura A: 11 cm2. Figura B: 13,25 cm2. siguientes conclusiones:
c. Construccin. En la parte a., las dos figuras estn formadas por dos tringulos
rectngulos. Todos son iguales porque tienen sus tres lados iguales,
entonces las dos figuras tienen igual rea.
Problemas 27 y 28 Para la parte b., es posible mostrar cmo la primera figura puede
En el problema 27, si bien la tabla proporciona transformarse en la segunda:
ejemplos de que al duplicar el lado del cuadrado
tambin se duplica el permetro, no alcanza para mostrar que
se cumple en todos los casos. Despus de que resuelvan los
problemas, proponga una puesta en comn. Tome a su cargo la
siguiente explicacin: 29. a. Igual.
Si el lado de un cuadrado mide L, su permetro es 4 L. Si b. El rea de A es mayor que el rea de B.
se duplica el lado, el nuevo lado mide 2 L y el permetro del

cuadrado que resulta es 4 2 L, que tambin puede escribirse
como 2 4 L, que es el doble del permetro del cuadrado inicial. Problemas 30 y 31
Para el problema 28, pregunte cmo hicieron para llenar la Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta en
tabla y escriba las explicaciones: comn pregunte si es cierto que el rea se duplica y por
Para armar rectngulos de rea 36 alcanza con buscar nmeros qu. No es fcil encontrar una explicacin convincente, ms all de
que multiplicados den 36. los ejemplos, por lo que debe quedar a su cargo. Una posibilidad
Las medidas de los lados no tienen por qu ser nmeros enteros. es apoyarse en un grfico, como en la siguiente explicacin:
1
Pueden ser fracciones o decimales. Por ejemplo: __ 36
1.296,
1_ 5 ___
__ 108 Si se tiene el cuadrado anterior y se duplican
72; ; etctera.
2 3 5
sus lados, queda la siguiente figura:
Hay infinitos rectngulos cuya rea es de 36.
Se obtienen 4 cuadrados iguales al original, por lo que el rea se

27. a. cuadruplica.
Longitud del lado de Tambin se puede mostrar numricamente:

Permetro (en cm) Si se considera un cuadrado cuyo lado mide, por ejemplo,
un cuadrado (en cm)
3 12 16 cm, su rea es de 16 16 cm2. Si sus lados se duplican, miden
4 16 2 16 cm y el rea del nuevo cuadrado es:
6 24 2 16 cm 2 16 cm = 2 2 16 16 cm2 = 4 16 16 cm2,
12 48 que es el cudruple del rea del cuadrado de lado 16 cm. Como la
40 160 medida del lado fue elegida arbitrariamente, el razonamiento es
b. S. vlido para cualquier otra medida.
74
GDM6 c9_2das.indd 74 15/02/2011 12:47:45 p.m.

Captulo 9
Si se quiere que el rea se duplique, habra que duplicar uno solo 36. Olimpo.
de los lados, como lo muestra el siguiente dibujo: 37. a. 100 b. 10.000
38. Construccin.
39. a. Construccin. b. Uno solo.
30. a. No b. S Problema 40
31. Un lado. Luego de que los alumnos hayan resuelto este
problema, la conclusin que debe quedar registrada
es que el rea de un rectngulo o un cuadrado es el producto de dos
Problema 32 lados no paralelos. Si sus medidas son iguales, se trata de un cuadrado,
Tome a su cargo la resolucin de este problema, mientras que si son diferentes, es un rectngulo no cuadrado.
interactuando con sus alumnos. Como el dibujo en este caso es
engorroso, conviene trabajar numricamente: 40. a. 48 cm2 b. 16 cm2 c. a b
Si uno de los lados del rectngulo mide 5 cm y el otro mide 8 cm, su
rea es de 5 8 cm2. Si se triplica uno de los lados y cuadruplica el otro,
el rea del nuevo rectngulo es 3 5 4 8 cm2 = 12 5 8 cm2 que
es 12 veces el rea del rectngulo inicial. Problemas 41 y 42
Como las medidas del primer rectngulo fueron elegidas al azar, el Pida que resuelvan el problema 41 y en la puesta
razonamiento es vlido para cualquier otra medida y siempre el rea en comn registre que el lado de un cuadrado queda
del nuevo rectngulo es 12 veces mayor que el rea del primero. determinado si se conoce su permetro, pero esto no sucede as en el
caso de un rectngulo. Como los lados del cuadrado son iguales, basta
32. S. dividir el permetro por 4 para obtener la medida de su lado. En el caso
del rectngulo, hay infinitos con el mismo permetro.
Para el problema 42 registre:
Una diagonal de un rectngulo lo divide en dos tringulos iguales,
Problemas 33 y 34 por lo tanto, el rea de cada uno es la mitad del rea del rectngulo.
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
comn proponga un debate sobre varias formas de 41. a. 484 cm2
resolver y registre las conclusiones: b. No, porque hay muchos rectngulos que tienen 20
Cuando cambia la unidad de medida que se considera, cambia cm de permetro y todos tienen diferente rea.
el nmero que representa la medida del objeto pero no cambia 42. S, es cierto.
la medida. Si una unidad es la mitad de otra, un objeto medir el

doble de esta unidad que de la otra.
En el problema 34 los dos chicos tienen razn pues consideraron Problema 43
diferentes unidades de medidas. Este problema se trata de una aplicacin directa del
problema 42. Solo haga una puesta en comn si lo
33. a. Tringulo: 7,5. Rombo verde: 15. Rombo azul: considera necesario.
14. Trapecio: 10,8.
b. No. c. El doble. 43. a. 4 cm2 b. 4,5 cm2
34. Depende de la unidad.
Problemas 35, 36, 37 y 38 Problema 44

Estos problemas son aplicaciones de los anteriores. Lea con sus alumnos cada una de las resoluciones
Proponga una breve puesta en comn al finalizar la propuestas, analcelas y escriba una explicacin.
resolucin y registre las conclusiones: Para Lazlo el tringulo pintado es la mitad del rectngulo. Esto se
Si en 1 metro hay 100 centmetros, en un cuadrado de 1 metro debe a que al trazar el segmento paralelo al lado de 2 cm quedan
de lado entran 100 100 = 10.000 cuadraditos de 1 cm de lado. determinados dos rectngulos con sus respectivas diagonales, que
Luego, 1 m 2equivale a 10.000 cm2. definen dos tringulos iguales. Luego, el rea del tringulo es la
Si en 1 hectmetro hay 100 metros, en un cuadrado de 1 hectmetro mitad del rea del rectngulo.
de lado entran 100 100 = 10.000 cuadrados de 1 m de lado. Luego,
1 hm2equivale a 10.000 m2 .
35. a. 6 m 4 m. b. 24 m2.
75
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A B
B
A
Matas calcula el rea de cada uno de los rectngulos que

quedan despus de trazar la paralela al lado de 2 cm. Calcula
el rea de cada rectngulo, calcula su mitad, que es el rea del
tringulo y luego suma los resultados.
Problemas 45 a 49
Estos problemas proponen aplicaciones del clculo
de reas de rectngulos, cuadrados y tringulos y
el anlisis de algunas de sus propiedades. Realice puestas en
comn a medida que lo considere necesario y, en cada caso,
registre las conclusiones:
1 m2 equivale a 10.000 cm2.
1 hectrea equivale a 10.000 m2 y el campo mide 3.000.000 m2.
Si se duplica la base o la altura de un tringulo, se duplica su Si un rectngulo tiene rea 24 cm2, entonces el producto entre
rea. El rea del tringulo puede calcularse como __ 12 b h. Si se su base y su altura tiene que ser 24. Como hay infinitos pares de
duplica, por ejemplo, su base, el rea del nuevo tringulo es: nmeros que cumplen esta condicin, pueden buscarse valores
1
_2 2 b h =2 __ 21 b h, enteros a travs de los divisores de 24 o valores cualesquiera
que es el doble del rea del tringulo original. El mismo razonamiento inventando uno de ellos, por ejemplo __ 12y calculando el otro como

1
puede aplicarse para el caso en que se duplica la altura. el cociente entre 24 y __ 2, o sea 48. Luego, una posibilidad es un
Si la base se reduce a la mitad, el rea del nuevo tringulo es: rectngulo de lados 48 cm y __12cm.
1 b h
__1 __ Como el rea de un tringulo es la mitad del rea de un
2 2
que es la mitad del rea del tringulo original. rectngulo, buscar un tringulo de rea 12 cm2 es equivalente a
En general, si la base o la altura se multiplican por un nmero, el buscar un rectngulo de rea 24 cm2.
rea del tringulo se multiplica por el mismo nmero. Como el rea de un rectngulo se calcula multiplicando un lado de
Si la altura se triplica y la base se reduce a la tercera parte, el rea

3 cm por el otro lado y el resultado es 21 cm2, entonces el lado faltante
es el cociente entre 21 y 3, o sea 7 cm. Esto se debe que a partir de
resulta __12 __ 13 b 3 h = __ 12 __
13 3 b h = __
12 b h, que es igual
3 = 21 se interpreta que lo que se busca es la cantidad de veces
al rea del tringulo original. que 3 entra en 21, que es el cociente de la divisin entre 21 y 3.
Pida que resuelvan el problema 52 y luego, en una instancia
45. El de dos ambientes. colectiva, proponga un intercambio sobre las formas de
46. 10.000 cm2 resolucin. Registre las que considere ms importantes:
47. 3.000.000 m2 En el tem a. una forma de hallar el rea consiste en darse cuenta
48. 160.000 personas.
de que el tringulo pintado es __14de la mitad del rectngulo, que es
49. La nica incorrecta es la c..
un cuadrado de lado 3 cm. Por lo tanto, el rea es:
94cm2 = 2,25 cm3
14 3 3 = __
__
__
Problemas 50 a 52 Otra manera consiste en tomar como base del tringulo el lado EF
___
Pida que resuelvan los problemas 50 y 51 y haga que mide 3 cm y entonces su altura mide la mitad del lado AE, 1,5 cm.
una puesta en comn. Luego de plantear un Su rea es __12 3 1,5 cm2 = 2,25 cm2.
debate acerca de las estrategias de resolucin, escriban las En el tem b. tambin hay dos formas de resolverlo:
conclusiones:
76
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Captulo 9
1
El rea pintada es __
del rea del rectngulo, luego es
8
1 8 4 cm2 = 4 cm2
__
___ ___
Problemas 57 y 58
8
La base del tringulo es AE
de 4 cm y la altura EO
, es de 2 cm, Estos problemas son aplicaciones de los anteriores,
12 4 2 cm2 = 4 cm2.
entonces el rea es de __ por lo que solo haga una puesta en comn en caso de
considerarlo necesario.
50. Hay infinitas posibilidades, por ejemplo, lados de: 57. 12 cm2
1 cm y 24 cm, 2 cm y 12 cm, 37 cm y __24
37
cm. 58. 37,5 cm2
51. 7 cm
52. a. 2,25 cm2 b. 4 cm2
Problemas 59 a 61
Los problemas que siguen son aplicaciones de lo
Problema 53 realizado en los anteriores. Registre las conclusiones:
Pida que resuelvan el problema y haga una puesta en
comn si lo considera necesario.
53. Construccin.
Si el rea del rectngulo es 20 cm2 y un lado mide 4 cm, el otro
tiene que medir 5 cm. El rectngulo que queda determinado a la
derecha de A tiene una base de 3 cm y una altura de 5 cm, por lo
Problemas 54 a 56 que su rea es de 15 cm2. Entonces, el rea del paralelogramo es de
Despus de que resuelvan, proponga un intercambio 20 cm2 + 15 cm2 = 35 cm2.
y registre las conclusiones: El rea de la zona celeste puede calcularse restando el rea del
El rombo puede pensarse formado por dos tringulos de base 7 cm rombo al rea del rectngulo.
y altura 2 cm o dos tringulos de base 4 cm y altura 3,5 cm. Su rea Para saber qu parte de una figura est sombreada, puede
es el doble del rea de uno de los tringulos, que es lo mismo que buscarse cuntas veces entra la parte sombreada en la figura. Por
hallar el rea del rectngulo cuyos lados son una de las diagonales ejemplo, como en la figura de la izquierda se necesitan 4 veces el
del rombo y la mitad de la otra. Por ejemplo, si las diagonales miden tringulo para cubrir el rectngulo, entonces el rea del tringulo
7 cm y 4 cm, el rea del rombo es 2 7 cm 2 cm = 28 cm2. es __14del rea del rectngulo. En la figura de la derecha, el rea del
Todos los trapecios issceles pueden transformarse en un rectangulito es __18del rea del rectngulo.
rectngulo de la siguiente manera:
Su rea es, entonces, 4 3 cm2 + 1 3 cm2 = 15 cm2 59. 35 cm2
(6 cm 4 cm) : 2 60. 12 cm2

1
18del cuadrado, 0,5 cm2

61. 4del cuadrado, 1 cm2 __

__
3 cm
Respuestas de actividades de integracin

4 cm
1. a.
Todos los paralelogramos pueden transformarse en un
Medida en l 1 __15 3,54 __12 150 __14
rectngulo de la siguiente manera:
a Medida en ml 1.000 200 3.540 500 150.000 250
c b. Multiplicar por 1.000.

c. Porque __ 12es el doble de __
14.
d. A partir del dato de la segunda columna, por ejemplo.
b b
e. S.
La base del nuevo rectngulo mide (a + b) y la altura c, luego su rea 2. a. 112 km b. 7,5 cm c. Son el doble de las anteriores.
es (a + b) c. Analizando el paralelogramo podemos ver que a + b es 3. rea del ABCD = 144 cm2. rea del MNPQ = 72 cm2.
su base, luego, su rea es el producto entre su base y su altura. 4. La nica correcta es 200 cg = 0,02 hg
5. Rectngulo celeste: 9,6 cm2. Rectngulo azul: 4,8 cm2.
54. 14 cm2 Trapecio: 10,5 cm2. Rombo: 8 cm2. Figura violeta: 45,5625 cm2.
55. 27 cm2 6. a. Hay infinitas posibilidades. Por ejemplo: 12 cm y __ 18cm, o
3
__
56. 12 cm2 4cm y 2 cm.
b. __12cm
15
c. El rea es __
8
cm2 y el permetro es 5,5 cm.
77
GDM6 c9_2das.indd 77 15/02/2011 12:47:54 p.m.

Por qu ?
En el siglo XVIII era comn que la gente no supiera leer
ni escribir. Hoy en da, un adulto analfabeto tiene pocas
posibilidades de ser incluido socialmente. Por eso es
necesario que todos los nios aprendan a leer y escribir.
Por otra parte advertimos que los avances tecnolgicos de
nuestro tiempo son vertiginosos y, en poco tiempo ms, los
nios sern analfabetos informticos si no los conocen. Los
adultos, padres y docentes, nos acostumbramos a ellos, aunque
no los conocimos en la escuela. Encendemos un televisor,
operamos en un cajero automtico, usamos un telfono
celular, ingresamos en l los telfonos que queremos registrar,
tomamos fotografas digitales y muchas cosas ms.
A veces pensamos que nuestros hijos o alumnos usan estas
tecnologas ms, y mejor, que nosotros porque nacieron y
conviven con ellas. Los chicos de hoy, por ejemplo, no tienen
idea de lo que es ver La pantera rosa en blanco y negro; y, para
ellos, la msica se baja de Internet y no compran discos grandes Para comenzar a contestar estas preguntas armamos el sitio
y negros. Mati.net. En l encontrarn:
Vivimos hoy una nueva revolucin que puede compararse a la Actividades y juegos relacionados con los contenidos de 1.
revolucin industrial. Estamos en la era de la informacin y la El juego es una herramienta til para ensear y aprender
comunicacin. matemtica si, adems de jugar, se reflexiona sobre lo hecho.
Los nios deben aprender a conocer este nuevo mundo Por eso, en el libro, hay actividades para despus de jugar.
tecnolgico, pero deben hacerlo con nuestro acompaamiento. Actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos,
Necesitamos generar escenarios en la red adaptados a la por ejemplo, tablas para completar con el anterior y el
escolaridad cuyas funciones sean bsicamente educativas. En siguiente, el doble y la mitad, clculo mental, rompecabezas,
la web, como en la calle, hay peligros que debemos advertir etctera.
y lo mejor para hacerlo es proveer herramientas, juegos, Explicaciones sobre enfoque didctico para los padres con
actividades, que sean atractivas y a la vez, permitan a los nios ejemplos que ayudarn a comprometerlos con el aprendizaje.
transitar por este nuevo espacio social. Foro de discusin docente en el que pretendemos armar
Entonces cmo usamos la computadora con nuestros alumnos una comunidad de docentes comprometidos que compartan

y sin que sea una mera diversin o pasatiempo?, qu aporta experiencias, problemas y aprendizajes.
esta tecnologa a la enseanza y al aprendizaje escolar? Cmo Animmonos a entrar en el mundo virtual...
les enseamos a usar este nuevo entorno virtual?
Qu es y cmo se usa ?
Entre desde www.tintafresca.com.ar a Mati.net, 6ao.
All vern siete medias colgadas. Apoyando el mouse sobre cada
una de ellas y haciendo clic aparecern siete opciones:
Nmeros Naturales: contiene todos los juegos relacionados
con el sistema de numeracin y las operaciones con nmeros
naturales.
Calculadoras: contiene diferentes calculadoras para usar.
Nmeros racionales: aparecen all todos los juegos
relacionados con los nmeros fraccionarios y decimales.
Geometra
Medida
Proporcionalidad
Integracin: es una trivia que integra los contenidos
estudiados en el ao.
78
GDM6 computadora 1 as.indd 78 15/02/2011 01:01:06 p.m.

Cmo se usa ?
NMEROS NMEROS
En esta seccin encontrarn actividades para
enriquecer e integrar los contenidos sobre el
NATURALES sistema de numeracin.
RACIONALES
GEOMETRA INTEGRACIN
Armado de nmeros Mayor y menor con condiciones Composicin Dividir por 10, 100, 1.000...
CALCULADORAS PROPORCIONALIDAD
Proporcionalidad Trivia
Armado de nmeros
El objetivo de este juego es que el jugador logre componer un Pregunte dnde ubicaran ese nmero y registre que:
nmero a partir de los dgitos que lo integran y las potencias 4.386.537 se puede descomponer, por ejemplo como:
de diez de la descomposicin polinmica que le dan sus 4.300.536 + 86 1.000.
respectivas posiciones en el nmero dado.
Cuando comience el juego aparecern fichas que caern y el
jugador tendr que ubicar en los casilleros correspondientes Mayor y menor con condiciones
para armar, as, el nmero que est a la izquierda. Para correrlas Este juego consiste en encontrar el mayor o el menor nmero
de lugar, se usan las teclas . que puede armarse con ciertos dgitos y verificando ciertas
Luego de jugar, pregunte cmo hicieron para identificar en qu condiciones. Por ejemplo: Armar el nmero par de 3 cifras ms
lugar haba que poner cada cifra. Es esperable que, si el nmero grande que se pueda con las cifras 7, 8 y 9.
era 4.386.537 digan que hay que ubicar el 5 en el lugar de los Para jugar hay que arrastrar los nmeros usando el mouse
cienes (centenas). Pregunte, en ese caso, cuntas centenas tiene y ubicarlos en el orden deseado. Al hacer clic en el botn
ese nmero. Es muy comn que los nios contesten que tiene comprobar, el programa indica si el nmero es el correcto y,
5 centenas. Si ese es el caso, proponga el siguiente problema: segn lo sea o no, se suma como acierto o como error.
Matas tiene que pagar justo $4.386.537, y solo tiene billetes de Luego de jugar, pregunte cmo hicieron para encontrar el nmero
$100 y $10 y monedas de $1. Si quiere usar la menor cantidad de ms grande o el ms chico. Registre en las carpetas, por ejemplo:
billetes, cuntos billetes de $100 debe usar? Para armar el mayor nmero de tres cifras con los dgitos
En este caso, Matas deber usar 43.865 billetes de $100. 7, 8 y 9 que sea par, alcanza con que la ltima cifra lo sea porque,
Luego de que lo resuelvan, en la puesta en comn, relacione el por ejemplo: 798 = 790 + 8 = 79 10 + 8. Como 10 es un nmero
problema de los billetes con el anterior. Concluya y registre que: par, 79 10 tambin lo es y, la paridad, depender solo del 8. Lo
El nmero 4.386.537 tiene 43.865 centenas y que 5 es el nmero mismo pasa si queremos un nmero impar. Con lo cual para armar
que ocupa el lugar de la centena. nmeros pares o impares conviene comenzar ubicando la ltima
En el juego pueden aparecer tambin dos cifras juntas. Por cifra.
ejemplo, en el caso anterior puede aparecer el nmero 86.
79

Si queremos que un nmero sea mltiplo de 5 podemos Es probable que los nios digan que en 435.238 hay 3 dieces
analizarlo de la misma manera: 4.568 = 4.560 + 8 = 456 10 + 8. porque ese es el nmero que ocupa en lugar de las decenas. Si
Como 10 es mltiplo de 5, entonces 456 10 es mltiplo de 5 y, por ese es el caso, relacinelo con el problema anterior. Descubrir
lo tanto, todo el nmero ser mltiplo de 5, siempre y cuando la cuantos dieces tiene el nmero es lo mismo que hallar el cociente
unidad lo sea. Es decir, si termina en 0 o 5. de la divisin de 435.238 por 10 y es lo mismo que hallar cuntos
Si queremos que un nmero sea mltiplo de 10 podemos billetes de $10 son necesarios como mximo para pagar justo
analizarlo de manera similar: 45.268 = 45.260 + 8 = 4.526 10 + 8. $435.238. Concluya que:
Como 10 es mltiplo de 10, entonces 4.526 10 es mltiplo de 10 y, No es lo mismo preguntar cuntas decenas tiene un nmero
por lo tanto, todo el nmero ser mltiplo de 10, siempre y cuando que analizar cul es la cifra que ocupa el lugar de las decenas en la
no tenga unidades. Es decir, si termina en 0. escritura decimal del nmero.
Para que un nmero sea mltiplo de 50 debe ser mliplo de 10 y,
adems, el cociente de la divisin del nmero por 10 tiene que ser
mltiplo de 5. Por ejempo, 45.850 = 458 100 + 50 . Como 100 es Proporcionalidad
mltiplo de 50, para que el nmero sea mltiplo de 50, el nmero En esta seccin encontrar tablas para completar con dobles,
formado por las dos ltimas cifras debe serlo. Es decir, un nmero triples, mitades, tercios etc. Es fundamental que los nios adquieran
es mliplo de 50 si termina en 50 o en 00. estos contenidos para tenerlos disponibles en otras ocasiones.
Registre que:
Calcular el doble de un nmero es multiplicarlo por 2; el triple, por 3;
Composicin etctera.
El objetivo de este juego es componer y descomponer nmeros Observe que estas tablas son de proporcionalidad directa porque
de varias maneras. Para completar la tabla se aprieta el botn existe un nmero (la constante de proporcionalidad) que permite
izquierdo del mouse sobre la celda que se quiere completar y luego completar la tabla, multiplicando todos los elementos de la primera
se escribe el nmero usando el teclado. Observe que no hay una fila por ese nmero, para obtener los correspondientes en la
nica manera de componer un nmero. Por ejemplo: el 23.645 segunda fila.
puede pensarse como 2 de diez mil, 3 de 1.000, 6 de 100, 4 de 10 y Pregunte cmo hicieron para calcular la mitad de un nmero. Es
5 de 1 o como 23 de 1.000 y 645 de 1 o 2 de 10.000, 36 de 100 y 45 probable que contesten que dividen por 2. Proponga que realicen
de 1, etctera. el mismo juego pero solo con multiplicaciones. Concluya que:
1
Para calcular la mitad se puede multiplicar por __.
2
Divisiones por 10, 100, 1.000...
Este juego posee tablas para completar. En todos los casos Trivia

pregunte si la forma de completar la tabla es nica y cmo Este es un juego de preguntas de opcin mltiple que permiten
pueden resolverse estas operaciones sin hacer las cuentas. incorporar y analizar los criterios de divisibilidad.
Concluya que: Luego de jugar un rato pregunte qu aspectos tuvieron en
Pensar en dividir por 10 es lo mismo que analizar cuntos billetes cuenta para contestar.
de $10 se necesitan para pagar esa cuenta y, entonces, la ltima Recuerde nuevamente los criterios de divisibilidad con su
cifra del nmero coincide con el resto. correspondiente justificacin. Por ejemplo:
Si se quiere pagar con billetes de $100, lo que quedar ser un 542.316 = 5.423 100 + 16
nmero de dos cifras y, si se quiere pagar con $1.000, quedar un Como 100 es mltiplo de 4, 542.316 es mltiplo de 4 si 16 lo es.
nmero de 3 cifras. Entonces: Analice tambin preguntas como la siguiente:
Como el resto de la divisin de 364 por 7 es 0, entonces el resto de
Dividendo Divisor Cociente Resto la divisin de 365 por 7 es:
43.685 10 4.368 5 a. 1
b. 0
43.685 100 436 85
c. No puede saberse sin hacer las cuentas.
43.685 1.000 43 685 Concluya que:
Como 364 = 7 algn nmero natural, entonces: 365 = 364 + 1
= 7 algn nmero natural + 1. Por lo tanto, el resto de dividir 365
Relacione el contexto del dinero con la descomposicin de los por 7 es 1.
nmeros. Pregunte, por ejemplo: cuntos dieces hay en 435.238. A partir de conocer el cociente y el resto de una divisin entera
pueden conocerse otras. Por ejemplo, usando el caso anterior;
434 = 364 + 70 y 364 y 70 son mltiplos de 7, entonces 434 es
mltiplo de 7.
80

GEOMETRA INTEGRACIN
Cmo se usa ?
CALCULADORAS PROPORCIONALID
22 22 = 11 2 11 2 = 11 11 4 = 10 22 + 10 22 + 22 + 22 =
10 19 + 10 3 + 10 19 + 10 3 + 19 + 3 + 19 + 3
114 21 = 114 19 + 114 + 114 = 114 11 + 114 10 =
114 30 114 9
32 24 = 8 4 6 4 = 30 24 + 24 + 24 =
30 30 30 6 + 30 6 + 30 6
Problema 2
Como solo pueden usarse las teclas 3 , 7 , e =
es necesario buscar descomposiciones multiplicativas de los
nmeros. Por ejemplo:
37 21 = 37 7 3
73 63 = 73 3 3 7
Problema 3
La calculadora cientfica no se comporta de la misma manera que
una calculadora comn. Al resolver 2 5 + 8 : 2 en la calculadora
comn se obtiene 9 y en la cientfica 14. Pregunte cul es el
resultado correcto. Concluya que:
La calculadora cientfica jerarquiza las operaciones, es decir,
separa en trminos, por lo cual resolvi primero 2 5 y 8 : 2, y
despus sum los resultados. En cambio, la calculadora comn
no jerarquiza las operaciones. Por lo tanto, lo que hizo fue 2 5, el
resultado + 8 y luego todo dividido 2.
Como ya se analiz, la calculadora es un buen recurso para Registre que:
indagar las propiedades de los nmeros y sus operaciones. Cuando se usa una calculadora comn hay que tener ms
Recuerde que la calculadora sirve siempre y cuando haya un cuidado al ingresar un clculo combinado y usar la tecla = en
registro de lo que se hace. Pida que escriban previamente la caso necesario.
cuenta propuesta y luego anoten lo que apareci en el visor. La calculadora cientfica realiza el clculo correcto.
Esta estrategia servir para indagar luego, qu se hizo, y tratar
de entender por qu se cometi algn error. La calculadora con fracciones
Por ejemplo, si pensamos en el siguiente problema: Matas tiene Pida que resuelvan los problemas de la pgina 133.
el nmero 315.142 en el visor de la calculadora y quiere que aparezca
el 310.142 sin borrar lo que estaba, qu cuenta tiene que hacer? Es Problemas 1 y 2
probable que los nios prueben restar 5 con lo cul les quedar Pida que resuelvan los problemas con la calculadora y concluya:
315.137 y no lo que se imaginaban. Si no les queda registro de 1 + ___
___ 1 = ___
2 = 0,2.
10 10 10
esto, volvern a cometer el mismo error en un problema similar. Hay infinitas restas de fracciones decimales que dan por
resultado 0,2, por ejemplo: ___ 3 ___ 5 ___

1 , ___ 3 , etctera.
Programar la calculadora 10 10 10 10
Pida que resuelvan los problemas de la pgina 136.
Problemas 3, 4 y 5
Problema 1 Pida que resuelvan los tres problemas juntos y concluya que
En esta actividad debern programar la calculadora para que para resolverlos se puede hacer una divisin. Por ejemplo:
no funcione la tecla 2 . Para eso siga las instrucciones que 1 : 0,1 = 10, entonces 0,1 10 = 1.
aparecen en el CD. 1 : 10 = 0,1, entonces 10 0,1 = 1.
Pregunte luego cmo hicieron para resolver las cuentas con 1 = 0,1, entonces ___
0,01 : ___ 1 0,1 = 0,01.
10 10
esta calculadora. Registre que para lograrlo es necesario recurrir
a diferentes descomposiciones del nmero y permita distintas Problema 6
resoluciones. Por ejemplo: Pida que resuelvan el problema que pone de manifiesto la
24 12 = (13 + 11) 12 = 13 12 + 11 12 = 13 3 4 + 11 3 4 = densidad de los nmeros racionales. Registre que:
6434 Se puede seguir sumando fracciones decimales sin llegar a 10.
1 + ____
Por ejemplo: 9,8 + ___ 1 + _____
1 +...
10 100 1.000
81

NMEROS En esta seccin encontrarn actividades para enriquecer e
integrar los contenidos referidos a los nmeros fraccionarios
RACIONALES y decimales.
INTEGRACIN
Guerra de fracciones Pintemos parte de la unidad Completar la unidad Contando monedas Cajero automtico
Los nmeros racionales fraccionarios Se trata de que los alumnos comprendan que una parte
depende del todo.
Guerra de fracciones
El objetivo de este juego es quedarse con la mayor cantidad Fracciones equivalentes
posible de cartas. Para eso cada nio juega contra Matas. Para En este juego hay que identificar fracciones equivalentes a una
PROPORCIONALIDAD
comenzar se escribe el nombre con el teclado y se aprieta dada. Luego de que jueguen concluya que:
el botn izquierdo del mouse donde dice jugar. Luego se Dos fracciones son equivalentes si representan la misma parte
aprieta el botn izquierdo del mouse sobre el casillero que del mismo entero. Para verificar si dos fracciones son equivalentes
dice repartir. Despus se aprieta con el botn izquierdo del se pueden simplificar ambas fracciones dividiendo numerador y
mouse la carta que tenga mayor puntaje. Si el jugador aprieta denominador por el mismo nmero y verificando si se obtiene la
correctamente, gana un punto; en caso contrario, gana Matas. misma fraccin irreducible.
El juego termina luego de 10 aciertos consecutivos.
Despus de que los chicos jueguen, pida que resuelvan las
actividades de la pgina 98. Partes y total

Plantee una puesta en comn en la que ponga especial En este juego aparecen tablas para completar con cantidades y
importancia en las justificaciones. Por ejemplo: partes. Es una actividad til si se piensa en el clculo mental. Por
Como __ 1es un nmero tal que con 5 de ellos se arma el entero, ejemplo, si se extrae __ 1de los 500 tornillos que hay en una caja, en
5__ 2
entonces 4< 1. Por otro lado, __ 3= 1 + __1, por lo tanto __ 4< __3. total se extraen 250 tornillos. Pregunte, en la puesta en comn, si
5 2 2 5 2
Si dos nmeros tienen el mismo denominador, es mayor el que 1 de los tornillos de la caja. Concluya que:
se puede extraer __
3
tenga mayor numerador. Entonces ___ 6. Como ___
2< ___ 27> ___
24= 3 y __
4 Para poder hacerlo habra que partir un tornillo y eso no es
6
__ 4
__ 27
___ 15 15 8 8 3
< = 2, entonces < . factible.
2 3 8
Si dos nmeros tienen el mismo numerados es mayor el que tiene
el denominador menor.
Completar la unidad
Nuevamente en esta seccin aparecen actividades que permiten
Pintemos parte de la unidad conceptualizar los nmeros fraccionarios y poner en juego
El objetivo de este juego es sombrear el tablero con la parte el clculo mental. Hay tablas para completar con distintas
de la unidad que indica el dado. El que sombrea todo, gana. operaciones. Podr observar que no se pide el resultado de la
Para tirar el dado, apoye el mouse sobre l y apriete el botn operacin sino alguno de los miembros que la componen.
izquierdo. Observe que aparece una unidad a la izquierda de la
pantalla. Ella cambiar aleatoriamente; por eso la tirada de dado
no representa siempre lo mismo. Por ejemplo: si la unidad fuera
y el dado marca , hay que pintar un rectangulito; en
_1_
2
cambio, con el mismo dado habra que pintar dos rectangulitos si

la unidad fuera .
82

Cmo se usa ?
Proporcionalidad En el problema 3 pida que anoten varias cantidades. Por ejemplo,

En esta seccin aparecen nuevamente clculos de dobles, para $34,231 puede entregar 3 billetes de $10, 4 monedas $1, 2 de
triples, medios y tercios. Pregunte si es posible calcular siempre 10 centavos y 3 de 1 centavo y una de 0,1 centavo. Pero tambin
lo pedido o solo para algunos nmeros determinados. Concluya puede entregar 34 monedas de $1 y 231 de 0,1 centavo, etctera.
que: En el problema 4 como Juan le entreg 10 centavos, el cajero debe
En los nmeros naturales hay algunos que no tienen mitades o darle $25,25, y eso puede hacerlo con 2 billetes de $10, uno de $5 y
tercios. En cambio, en los nmeros racionales siempre es posible una moneda de 25 centavos.
encontrar la mitad, el tercio, la cuarta parte etc. Esta es una de las Como el cajero de Martina no tiene monedas de 10 centavos, para
razones por las cuales el concepto de mltiplos o divisores pierde poder retirar $25,65 ella debera introducir primero, por ejemplo,
importancia en este conjunto numrico. 35 centavos y el cajero deber darle $26.

Si Lisandro le dio al cajero $0,15 y este le entreg $2,40; lo que
quera sacar era $2,25.
Los nmeros racionales decimales Si Camilo quiere sacar $25,10 y el cajero no tiene monedas de
En esta seccin aparecen juegos que ya haban aparecido, 10 centavos, es posible que Camilo ponga 15 centavos, para
pero ahora se incorpora el uso de los nmeros decimales. Por que le d $25,25, pero tambien podra poner 40 centavos para
ejemplo: divisiones por 10, 100, 1.000 o proporcionalidad. que le d $25,50 o 90 centavos para que le d $26.
Proporcionalidad Contando monedas

En este juego aparecen tablas para completar con la dcima En este juego hay una alcanca llena de monedas y una rueda.
parte, la centsima parte etc., y poder as interpretar el valor Haga girar la rueda y caern un montn de monedas. El jugador
posicional de cada cifra. debe calcular cunta plata sac y cunta plata queda en la
Tambin se pide hallar dobles, mitades etc., pero con nmeros alcanca. Luego de que jueguen un rato pregunte:
expresados de manera decimal. Puede ser que obtenga $100 con las monedas que hay en la
alcanca? Cuntas monedas son necesarias? Cuntas monedas
El cajero automtico de 50 centavos se necesitan para pagar justo $15,50? Si se sabe
Nuevamente aparece, en este juego, la calculadora para deducir que para pagar una determinada suma de dinero se necesita
propiedades de los nmeros. En este caso, los nmeros decimales. una cantidad de monedas de 50 centavos, cuntas monedas
Pida que resuelvan la primera actividad de la pgina 138 y se necesitarn si se usan monedas de 25 centavos? Y si se usan
luego haga una puesta en comn. Concluya que: monedas de $1?
Hay muchas formas de obtener 234,002.
En el problema 2 para poder entregar 85 centavos sin monedas de
10 centavos, deber usar monedas de 1 y 5 centavos.
83

OMETRA INTEGRACIN
MEDIDAS En esta seccin encontrar actividades para enriquecer e

integrar los contenidos referidos a medidas, permetros y reas.
NMEROS Equivalencias
En este juego hay tablas para completar con equivalencias de
RACIONALES medidas. Luego de que jueguen pregunte qu pensaron para

contestar. Concluya que:
Las tablas son de proporcionalidad directa y 0,001 km = 1 m =
100 cm = 1.000 mm.
Tambin encontrar un memotest con equivalencias de
Equivalencias Permetro
medidas.
Permetro
Este es un juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual permetro y distinta forma, o distinto
INTEGRACIN
permetro pero la misma forma.
rea
reas Este es otro juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual rea y distinta forma, o distinta rea
pero la misma forma.
PROPORCIONALIDAD
En esta seccin encontrar actividades para
analizar el concepto de proporcionalidad
directa y un programa graficador que le
permitir representar grficamente la relacin.

Proporciones con nmeros naturales y racionales
En esta seccin aparecen tablas de proporcionalidad directa para completar
calculando previamente la constante de proporcionalidad.
En la puesta en comn analice cada caso y busque la constante. Concluya que:
No alcanza con que al aumentar una de las variables, la otra aumente, para decir que
una relacin es de proporcionalidad directa. Es necesario que adems se mantenga una
proporcin que est dada por la constante.
Proporcionalidad
El programa FW
Este es un programa que permite graficar relaciones entre variables. Cuando abra
el programa aparecer una pantalla para introducir las relaciones. Una vez escritas
apriete aceptar y ver el grfico deseado.
Pida que resuelvan las actividades de la pgina 154.
En el problema 1 deber programar F(x) = 4 x; G(x) = x y H(x)= __ 1 x.
1
__ 4
Observe que 4, 1 y son las constantes de proporcionalidad de cada relacin.
4
En el problema 2 la relacin es F(x) = 3 x; en el 3 es F(x) = 15 x y en el 4, F(x) = 2 x+4.
El programa FW
84

NATURALES RACIONALES
Cmo se usa ?
En esta seccin encontrarn actividades para
GEOMETRA INTEGRACIN
enriquecer e integrar los contenidos de geometra.
MEDIDAS
Regla y comps o Geogebra Tangram Tringulos Cuerpos Trivia
Tringulos arrstrela hasta el lugar definitivo.

El juego tiene varios niveles de dificultad y para comenzar hay
Correspondencia que elegir con qu nivel se desea jugar.
El objetivo de este juego es reconocer los tringulos por su
clasificacin, sus propiedades y sus posibles medidas.
Para jugar, lea el nombre del tringulo que aparece a la Tngram
izquierda y apriete el botn izquierdo del mouse sobre la figura El Tngram es un juego chino muy antiguo, consistente en
correspondiente que est a la derecha. formar siluetas de figuras con siete piezas que juntas forman un
cuadrado. Las piezas son 5 tringulos de diferentes tamaos, un
Memotest cuadrado y un paralelogramo. Hay que usar todas las piezas.
Este juego es el tpico memotest cuyo objetivo es identificar Para armar las figuras que aparecen hay que arrastrarlas con
las tarjetas que representan lo mismo. Para eso apoye el el mouse hasta el lugar donde se las desea colocar. Tambin es
mouse sobre la tarjeta que quiere observar y apriete el botn posible girar las fichas apoyndose sobre ellas y apretando el
izquierdo. botn derecho del mouse.
ngulos interiores
En este juego encontrarn tablas para completar con medidas Cuerpos
de ngulos que permitan armar tringulos y luego clasificarlos
segn sus lados o sus ngulos. Luego de que jueguen un rato Memotest
pregunte qu tuvieron en cuenta para resolver el juego. Concluya El objetivo es identificar las tarjetas que representan lo mismo.
que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y que un Para eso apoye el mouse sobre la tarjeta que quiere observar y
tringulo escaleno tiene todos sus ngulos diferentes, uno issceles no apriete el botn izquierdo.
equiltero tiene dos ngulos iguales y uno diferente, y uno equiltero Este juego tiene una variante respecto del original. Las
tiene 3 ngulos iguales de 60 cada uno. tarjetas que hay que buscar no siempre se corresponden con
las mismas figuras o nombres con figuras. Muchas veces la
correspondencia es la figura con sus propiedades. Por ejemplo:
Polgonos
Aparecen aqu tablas para completar con las caractersticas de
Cubo Todas sus caras son cuadrados iguales.
los polgonos: cantidad de lados, cantidad de tringulos que los
cubren sin superponerse, etctera. Cilindro Tiene 2 caras circulares.
Prisma de base Tiene dos caras que son tringulos

Trivia
triangular y las otras, rectngulos.
Este es un juego de preguntas con opcin mltiple que se
refieren a las propiedades de las figuras geomtricas analizadas Pirmide de base Tiene una cara que es un cuadrado
en el libro. cuadrada y las otras caras son tringulos.
Guardas Prisma de base Tiene seis caras que son rectngulos

rectangular y ninguna es un cuadrado.
Las guardas son secuencias de figuras regulares que se
completan siguiendo la misma estructura de forma y color. Prisma de base Tiene dos caras que son figuras de
Para completarlas, apriete el botn izquierdo del mouse sobre pentagonal 5 lados y las otras, rectngulos.
la figura que quiere ubicar y luego, con el botn apretado,
85

Geometra dinmica: Regla y Comps o GeoGebra
Los programas Regla y Comps y GeoGebra son programas de la llamada Geometra dinmica. Ellos permiten
realizar, analizar y comprender construcciones geomtricas dinmicas. Con ellos es posible utilizar el hacer y
deshacer con el fin de pensar y demostrar propiedades geomtricas; mover algunos objetos libres para analizar
con qu propiedades se construyeron las figuras, etctera.
Regla y Comps
Regla y Comps es un programa gratuito y se pueden encontrar actualizaciones en www.rene-grothmann.de.
Barra de ttulo Barra de herramientas
Men
Barra de macros
Hoja de trabajo

Lnea de estado
Barra de Windows
En esta pantalla principal se pueden distinguir diferentes aspectos. la lnea inferior contiene las herramientas de construccin,
Ventana principal: es la parte en blanco donde se realizar la como el punto, el segmento, etctera.
construccin. Las herramientas que no aparecen en la pantalla pueden
Con el comando ZOOM o con las teclas +/- se puede acercar o utilizarse de todas maneras con las combinaciones de teclas o
alejar el dibujo. con el men.
Barra de ttulo: es donde aparece el nombre del archivo con el Barra de macros: es una barra con herramientas especiales,
que se graba la construccin. pensada para abreviar construcciones muy conocidas y
Barra de herramientas: es la barra donde aparecen todos los utilizadas. Conviene explorarla despus de conocer el uso de las
conos que se pueden utilizar en la construccin. Si se apoya otras herramientas sencillas.
el mouse sobre cada cono y se lo sostiene unos segundos Lnea de estado: es donde aparece informacin importante y
aparecer el nombre de la herramienta. generalmente se encuentra debajo de la ventana principal. Esta
Normalmente la barra de herramientas aparece en dos lneas: lnea sirve para escribir los comandos.
la lnea superior contiene las herramientas de aspecto Men: contiene otras opciones, como guardar o abrir archivos, y
y configuracin como la cuadrcula o mostrar los objetos las combinaciones de teclas de cada herramienta. Por ejemplo:
ocultos, el color y la forma de los objetos;
86

Cmo se usa ?
Nueva Construccin: borra la construccin

anterior y prepara para una construccin
nueva y sin nombre.
Abrir Construccin - abre un archivo

almacenado bajo un nombre que contiene la
construccin elegida.
Abrir Ejercicio - Abrir Construccin

Descriptiva: abren construcciones
especialmente preparadas para aprender.
Guardar Construccin Guardar

Construccin Como: graba la construccin
con el nombre que uno elija, en una carpeta
determinada por el programa, a menos que se
le indique otra carpeta.
Imprimir: presenta las opciones para imprimir.
Aqu aparecen las herramientas para construir

objetos sencillos.
Tambin aparecen herramientas que ofrecen
opciones: ocultar, mostrar, editar comentario,
hacer dibujo libre, mover, dejar rastro, etctera.
Descripcin permanente: muestra

una ventana donde aparece la lista de
instrucciones y nuevos objetos.
Modo Escolar Modo Principiante: El comando Ayuda otorga informacin
prepara las herramientas para ayudar a sobre el ltimo objeto que se utiliz y
aprender en distintas etapas del aprendizaje. lo relaciona con otros temas.
87

Herramientas para construir
Punto Construye un punto libre, que se puede mover. Si se presiona la tecla shift
al crear el punto, se abrir la ventana de propiedades para fijar la posicin.
Al marcar dos puntos con este comando se dibuja una recta. Las herramientas recta
Recta
perpendicular, recta paralela y ngulo fijo tambin producen rectas o semirrectas.
Cuado se marcan dos puntos con este comando se dibuja
Semirrecta
una semirrecta cuyo origen es el primer punto marcado.
Esta herramienta sirve para construir un segmento dados dos puntos
Segmento que son sus extremos. Si al marcar el segundo punto se presiona la tecla shift
se fija la longitud del segmento.
Para construir un crculo con este comando hay que marcar dos puntos.
Crculo
El primero ser el centro y el segundo dar la medida del radio.
La herramienta Comps necesita que se seleccionen tres puntos. Con los dos primeros se
Comps
indica qu longitud tendr el radio, y con el tercero se fija el centro.
La herramienta Crculo de radio fijo abre automticamente la ventana

Crculo de radio fijo
de propiedades para definir la longitud del radio.
Para construir una recta paralela hay que seguir los siguientes pasos:
Recta paralela 1. Se seala una recta, segmento o semirrecta a la que ser paralela.
2. Se seala un punto exterior por donde pasar la paralela.
Para construir una recta perpendicular hay que seguir los siguientes pasos:
Recta perpendicular 1. Se seala una recta, segmento o semirrecta a la que ser perpendicular.
2. Se seala un punto por donde pasar la perpendicular.
Para marcar el punto medio entre dos puntos hay que apretar este cono y luego sealar
Punto medio
dos puntos.
Para construir un ngulo hay que sealar tres puntos, el del medio es el vrtice. Los

ngulos
ngulos que construye el programa son siempre menores que 180.
Con esta herramienta se abre el cuadro de propiedades para que se pueda elegir una
ngulo de amplitud fija
medida de amplitud.
Esta herramienta mueve puntos y texto, como alternativa al botn derecho del mouse.
Mover Al seleccionarla o al oprimir ESC , todos los puntos movibles aparecern en rojo.
Con la tecla shift pueden moverse varios puntos juntos.
Traza (rastro) La herramienta traza hace que el punto deje una huella mientras se mueve.
Esta herramienta sirve para escribir frmulas en la pantalla.

Frmulas
Para mover las frmulas hay que apretar el botn derecho del mouse.
Esta herramienta sirve para escribir un texto en la construccin.

Texto
Este texto puede ser editado con un editor interno.
Con esta herramienta se ocultan objetos. Si est activada la herramienta

Mostrar Objetos ocultos, un segundo clic sobre el objeto lo vuelve a mostrar.
Tambin, si se oculta con CTRL y el botn derecho del mouse, los crculos y las rectas
Oculta objeto
se vuelven truncadas y se ocultan apretando nuevamente el botn derecho del mouse.
Para ocultarlo para siempre, adems, hay que apretar la tecla shift .
En ese caso solo se puede recuperar en la descripcin.
88

Cmo se usa ?
GeoGebra
GeoGebra es un programa gratuito y se pueden encontrar en www.geogebra.org.
En esta pantalla principal se pueden distinguir diferentes aspectos.
Barra de ttulo
Men
Barra de herramientas
Vista Hoja de trabajo

algebraica
Ejes cartesianos
Lnea de estado
Barra de Windows
Ventana principal: es la parte en blanco donde se realizar la Generalmente, en este ciclo no es de utilidad, por lo que puede
construccin. sacarla haciendo clic en la cruz superior derecha.
Barra de ttulo: es donde aparece el nombre del archivo con el En la barra de herramientas puede observar las herramientas
que se graba la construccin. de construccin, como el punto, el segmento, etctera. Para
Barra de herramientas: es la barra donde aparecen todos los visualizar todas las herramientas de construccin debe pararse
conos que se pueden utilizar en la construccin. Si se apoya en el borde inferior izquierdo de cada cono y hacer clic con el
el mouse sobre cada cono y se lo sostiene unos segundos mouse. Se desplegarn todas las herramientas de construccin.
aparecer el nombre de la herramienta.
Vista algebraica: Es dnde aparecen las coordenadas
y frmulas que permiten ubicar los puntos en el plano.
Nueva ventana: comienza una construccin nueva en otra ventana sin

borrar la actual.
Nueva: cierra la ventana actual para comenzar una nueva construccin.
Guarda - Guarda Como: guarda los archivos en extensin ggb.
Exporta: permite exportar los archivos a una pgina web o como

imagen en las extensiones png, pdf, eps, svg o emf.
Previsualizar impresin: permite visualizar la imagen previa a la

impresin
89

Permite hacer y deshacer partes de las
construcciones y copiar al portapapeles Permite visualizar o anular en la pantalla los
para pegar en un procesador de textos. distintos modos de trabajo como ejes, vista
algebraica, planilla de clculo, etctera.
Permite modificar la apariencia, escala,

cantidad de decimales que se consideran,
etctera.

Parndose con el mouse en el borde inferior derecho
se abrirn todas las funciones. Por ejemplo:
90

Cmo se usa ?
Las primeras construcciones
Construccin de un punto con Regla y Comps Construccin de un segmento con GeoGebra

Para construir un punto hay que apretar el botn izquierdo del Para construir un segmento primero marque dos puntos
mouse sobre el cono correspondiente y luego volver a apretar diferentes como se explic anteriormente. Luego apriete el
el botn izquierdo del mouse donde se quiere poner el punto. botn izquierdo del mouse sobre el cono segmento y marque
Una vez construido observe que cuando pasa el mouse por l con el mouse los puntos que sern sus vrtices. Quedar as
cambia de color. marcado el segmento.
Para ponerle nombre al punto, una vez que cambi de color,
hay que apretar el botn derecho del mouse y se desplegar la

siguiente pantalla:
Puede modificar las propiedades del segmento parndose

Compltela con el nombre deseado y luego apriete el cono sobre el mismo, haciendo clic con el botn derecho y luego
que tiene una A para que el nombre aparezca en la pantalla. marcando propiedades.
Luego apriete OK.
Observe que en esta pantalla aparecen adems otros conos.
Con ellos puede cambiar la letra, el color, el trazo, ocultar los
objetos, etctera.
91

Construccin de una circunferencia con GeoGebra Construccin de la mediatriz de un segmento con Regla y
Se pueden construir circunferencias con GeoGebra dados Comps
distintos datos. Para construir la mediatriz de un segmento dado siga estos
- Con el cono Circunferencia dados el centro y un punto se hace pasos:
clic en el centro y luego en un punto de la circunferencia. 1. Marcar el punto medio del segmento apretando el botn
- Con el cono Circunferencia dados el centro y el radio, se hace izquierdo del mouse en el cono correspondiente y apretndolo
clic en el centro y pide el valor de la medida del radio. luego en los extremos del segmento.
- Con el cono Comps se puede marcar un segmento que ser 2. Trazar la recta perpendicular al segmento que pasa por ese
la medida del radio y luego el centro de la circunferencia. punto medio como se explic anteriormente.
- Con el cono Circunferencia dados 3 puntos es necesario
marcar 3 puntos pertenecientes a la circunferencia y se marcar
la misma.
Construccin de una recta paralela y una perpendicular a otra Construccin de un ngulo con GeoGebra
Para construir una recta paralela a otra que pase por un punto, Para construir un ngulo con GeoGebra hay dos posibilidades.
primero hay que apretar el botn izquierdo del mouse sobre el - Marcar 3 puntos del ngulo. El del medio ser el vrtice.

cono correspondiente, luego sobre la recta que est dibujada y, - Marcar 2 puntos y la medida del mismo.
por ltimo, sobre el punto donde se pretende dibujar la En los dos casos es necesario tener en cuenta la orientacin que
nueva recta. se pretende: horaria o antihoraria.
Para dibujar una recta perpendicular se procede de la misma Parndose con el mouse en el ngulo y haciendo clic con el
manera pero con otro cono. botn derecho se abren las propiedades.
92

RACIONALES
Cmo se usa ?
INTEGRACIN
El juego consiste en tirar un bingo. En los casilleros hay prendas
que llevan al alumno a resolver los distintos juegos de Mati.net.
Pida que jueguen y que vayan anotando cuntas prendas
tuvieron que pasar.
Luego pida que anoten las estrategias utilizadas para ganar
PROPORCIONALIDAD
cada prenda. Realice un debate posterior, en l saldrn todos
los temas que se analizaron durante el ao. Este es un buen
trabajo de integracin anterior a la evaluacin final.
Bibliografa
Artigue M. (2002) Ingnierie didactique: que rle dans la Documento N 1 /97. Gabinete Pedaggico Curricular
recherche didactique aujourdhui? Les dossiers des Sciences Matemtica- D.E.P., Prov. Bs. As.
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Diseo Curricular Provincia de Bs. As., Tomo I (1999).
Diseo Curricular Provincia de Bs. As., Tomo I y Tomo II (1999
y 2001).
93

94
Notas
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15/02/2011 01:05:15 p.m.

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Notas
95
15/02/2011 01:05:15 p.m.

Gua docente
Matimtica 6 Esta gua docente desarrolla la
propuesta didctica de Matimtica 6.
Tinta fresca ediciones S.A.

Corrientes 526
(C1043AAS) Ciudad de Buenos Aires
Hecho el depsito que establece la Ley N 11.723.

Libro de edicin argentina. Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-987-576-440-8
Gerente general
Leandro De Sagastizbal
Directora editorial
Susana Pironio
Vicedirectora
Alina Baruj
Directora de la serie
Liliana Kurzrok
Autora
Andrea Novembre
Editora
Marcela Baccarelli
Jefa de arte
Eugenia Escamez
Coordinacin de arte y
diseo grfico
Diego Lucero
Diagramacin
Celeste Maratea
Federico Gmez
Asistente editorial
Carolina Pizze
Produccin editorial
Nora Manrique
La reproduccin total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idntica
o modificada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecnico, electrnico, Novembre, Andrea
informtico o magntico y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los Gua docente Matimtica 6. - 2da ed. - Buenos
Aires : Tinta Fresca, 2011.
editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. 96 p. ; 28x21 cm.
En espaol, el gnero masculino en singular y plural incluye ambos gneros. Esta
forma propia de la lengua oculta la mencin de lo femenino. Pero, como el uso ISBN 978-987-576-440-8
explcito de ambos gneros dificulta la lectura, los responsables de esta publicacin
emplean el masculino inclusor en todos los casos. 1. Matemtica . 2. Gua docente. I. Ttulo.
CDD 371.1
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Actividades para realizar en la carpeta

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Cmo es la gua docente

Ttulo del captulo

Pgina del libro

Problemas para resolver

Problemas para resolver

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Problemas Problemas para resolver

Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones

Posibles debates Respuesta

GDM4.indd 3 15/02/2011 12:19:21 p.m.

figuras geomtricas a partir de sus Tringulos: tcnicas de comps. (Pginas 30 y 31)

fraccionarios en situaciones medida. Resolver problemas de unidades de medida. (Pginas 46 y 47)

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Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

geomtricos. Paralelogramos: tcnicas de proposiciones dadas. (Pginas 60 y 61)

GDM4.indd 4 15/02/2011 12:19:26 p.m.

Propsitos Contenidos Actividades

Reconocer figuras y cuerpos geomtricos. Cuerpos geomtricos. 104 y 105)

Identificar la organizacin del sistema expresiones decimales. (Pginas 118 y 119)

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Resolver actividades de integracin. (Pginas 139 a 142)

entre nmeros naturales, fracciones proporcionalidad directa: (Pginas 144 a 147)

en situaciones problemticas utilizando medida. y 159)

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una respuesta, cometieron. Si se tachan y no se vuelve sobre ellos, el alumno

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que tiene que coincidir con otro.

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26. a. 72; 96; 120; 144; 168; 192.

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Si se extiende la recta numrica en ambos sentidos puede verse

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50. Tatiana tiene razn.

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359 = 350 + 9 = 14 25 + 9, luego, al dividir 359 por 25, el

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GDM6 c1_2as.indd 16 15/02/2011 12:25:05 p.m.

representa 18. El tringulo EFG entra 4 veces en el entero y es 14.

una mide 24=

es entonces la medida de 14del segmento. Para ubicar el nmero