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Jorge Alfredo Herrera Pino, Soraya Lewis Harb, Norella Sofa Jubiz Bassi, Gina Patricia Salcedo Samper
Fundamentos neuropsicolgicos de la dislexia evolutiva
Psicologa desde el Caribe, nm. 19, enero-julio, 2007, pp. 223-268,
Universidad del Norte
Colombia
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
psicologa desde el caribe
issn 0123-417X
N 19, enero-julio de 2007
Fundamentos neuropsicolgicos de
la dislexia evolutiva
Jorge Alfredo Herrera Pino*, Soraya Lewis Harb**,
Norella Sofa Jubiz Bassi***, Gina Patricia Salcedo Samper****
Fecha recibido: 14 de febrero de 2007
Fecha aceptacin: 17 de abril de 2007
Resumen
Abstract
DEFINICIN
Segn Orton (1937), las serias dicultades presentadas por algunos nios
en el aprendizaje de la lectura estaban directamente relacionadas con una
falla en el establecer la lateralidad y la dominancia hemisfrica. Orton
(1937) se concentr en explicar las llamadas inversiones o rotaciones
(reversals) de las letras y las palabras en el transcurso de la lecto-escritura.
Para Orton (1937), las reversals podan ser estticas (cuando se trataba de
una sola letra), como por ejemplo, confundir la b con la d, o dinmicas
(cuando se invierte el orden de las letras en una palabra), es decir, con-
fundir sol con los.
Segn Lipka, Lesaux y Siegel (2006) existe una presuncin dentro del
campo de los trastornos en el aprendizaje de la lectura de que los ante-
cedentes de stos se encuentran presentes y tienen su efecto desde las
etapas iniciales del aprendizaje de esta destreza. La literatura se reere
frecuentemente a trastornos de la conciencia fonolgica, los cuales no le
brindan al nio en edad temprana las herramientas lingsticas para
abordar el lenguaje escrito. Si bien esto puede ser una realidad en la
mayora de los nios que tienen trastornos en el aprendizaje de esta des-
treza tan importante, la literatura revisada por Lipka, Lesaux y Siegel
(2006) seala tambin la presencia de una segunda oleada de nios cuyos
problemas parecen manifestarse en el nivel del cuarto grado.
Shywitz et al. (1998) reportaron literatura que demuestra que esta ca-
pacidad de traer al acto de la lectura las destrezas fonolgicas necesarias
no se da adecuadamente en los dislxicos. Reportaron tambin que los
dislxicos tienen dicultades en leer palabras sin sentido, pero que tienen
una composicin fonolgica adecuada. Finalmente, Shywitz et al. (1998)
sugirieron que la dicultad de los dislxicos en desarrollar destrezas
fonolgicas adecuadas es parte de una problemtica mayor relacionada con
el desarrollo del lenguaje. Estos autores aludieron al hecho de que intentos
previos de reejar las perturbaciones en el funcionamiento cerebral que
pueden darse en los dislxicos por medio de tcnicas neuro-radiolgicas
han dado resultados inconclusos. Esto, segn Shywitz et al. (1998), se
debe a que las tareas a las que se les somete a los pacientes estudiados no
reejan una jerarqua de procesos de forma adecuada y tienden a confundir
los hallazgos neuro-radiolgicos.
Segn Shywitz et al. (1998), nuestros datos indican que los lectores dislxicos
muestran una disrupcin funcional en un sistema extenso en la corteza posterior
que abarca las regiones tradicionales visuales y tradicionales del lenguaje y una
porcin de la corteza de asociacin (p. 2639). Estos resultados coinciden con
los postulados de Geschwind (1965) en relacin con la participacin de
El estudio llevado a cabo por Molfese et al. (2006) fue diseado para
dar respuesta a la pregunta que si la tecnologa de los potenciales evocados
podra ser til para distinguir diferentes niveles de destreza en la lectura.
Los resultados de la evaluacin psicoeducativa arrojaron tres grupos por
nivel de destreza en la lectura. Las destrezas valoradas por esta evaluacin
fueron las siguientes: reconocimiento de palabras aisladas, habilidades
en la lectura, comprensin de prrafos, comprensin lectora, deteccin
de rimas, y exploracin de la conciencia fonolgica.
Segn Flax et al. (2003), tanto los trastornos del lenguaje como los de
la lectura muestran una buena medida de agregacin familiar, es decir,
un aumento en la probabilidad de padecer uno u otro trastorno si hay
De acuerdo con Badian (2005), los dislxicos visuales tienen serias di-
cultades con la relacin grafema-fonema durante las etapas iniciales del
aprendizaje de la lectura, e incluso cuando ya leen tienen dicultades en
recordar cmo son las palabras. Tienen dicultades en establecer memorias
estables de las imgenes de las letras y las palabras, lo cual hace que la
relacin ortogrca-fontica no sea eciente. Esto es importante, ya que
los detalles de la informacin visual, incluyendo la orientacin de las le-
tras, inuyen sobre la decodicacin fonolgica y semntica.
CONCLUSIONES
Referencias
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