La Paradigmas Y Modelos De La Evaluacin

Educativa
PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
1. Introduccin
2. Paradigma cualitativo y paradigma cuantitativo en educacin: repercusiones en la
evaluacin educativa.
3. Modelos y enfoques de la evaluacin.
4. Diseos de evaluacin educativa.

1.1. INTRODUCCIN
La evaluacin es un concepto de gran relevancia en el mundo educativo. Muchas son
las pginas que se han escrito o se han dicho para tratar este tema. Afortunadamente,
en este momento nos encontramos con muchsimas referencias vlidas, sin embargo
tambin es preciso advertir que hemos de ser crticos y consecuentes ante tanta
informacin.
Son muchos los subconceptos derivados del primero y tambin muy variados los
enfoques bajo los cuales la evaluacin puede ser estudiada y aplicada. Los trabajos
que podemos encontrar en las obras de Tenbrink, Gimeno y Prez, Stufflebeam,
Shinkfield, Tyler, Escriven, Rippey, Stake u otros a los que a lo largo de estas pginas
hagamos referencia, nos ofrecen unas perspectivas no siempre coincidentes, si bien,
en muchos casos, pueden considerarse complementarias.
As podramos hablar de paradigmas cualitativos y cuantitativos en evaluacin,
evaluacin por objetivos, evaluacin sin referencia a objetivos, evaluacin por norma o
evaluacin segn criterios... evaluacin inicial, continua y final; evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa, etc.
Si el campo conceptual se nos presenta bastante abigarrado,
todo aquello referido a tcnicas e instrumentos de evaluacin puede parecernos o
presentarse igualmente amplio, heterogneo, confuso e inconexo.
En el plano educativo, los temas son aquellos que afectan a los alumnos, a los
profesores, a los programas, a la organizacin, a los procesos de enseanza, a los
resultados... y a la propia evaluacin, porque tambin es necesario evaluarla.

CONCEPTO DE EVALUACIN.
Evaluar es asignar un valor a algo, juzgar. De entre las muchas definiciones que
existen de evaluacin, vamos a resaltar la que formula Tenbrink (1981, pg.19):
Evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular
juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones.
Las decisiones educativas se toman sobre la base de unos juicios, y los juicios, a su
vez, se emiten sobre la base de una informacin. La interdependencia de estos tres
conceptos (decisiones, juicios, informacin) define esencialmente la evaluacin.
Cuando evaluamos estamos realizando tanto una medicin (obtencin de informacin)
como una valoracin (emisin de un juicio). referencia que reflejan bien el cmo era
o el cmo debera ser dicho aspecto. Una y otra dimensin son necesarias para que
exista una buena evaluacin. Sin la valoracin quedara reducida a una simple medida
descontextualizada. Sin medicin, la sola valoracin da pie a una opinin subjetiva, no
a una evaluacin.
Pero, el objetivo ltimo, la razn de ser del juicio es la de tomar decisiones que
mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para concluir, diremos esquemticamente que esta forma de entender la evaluacin
implica cuatro tareas bsicas:
Recoger informacin sobre las situaciones a evaluar. Una pretensin fundamental de
la evaluacin es conseguir informaciones pertinentes para conocer la eficacia de la
accin. Y la eficacia de la accin no depende solamente del alumno/a sino de un
cmulo de componentes de variada naturaleza: la adecuacin de las pretensiones a la
capacidad y actitudes de los nios, el ritmo de aprendizaje, los medios de que se
dispone, los momentos elegidos, la relacin del profesor con los nios, el ambiente de
aprendizaje...
Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente
seleccionadas. La recogida de informaciones, la obtencin de datos de calidad
extrados de la realidad, permitir efectuar una evaluacin de la situacin y del
proceso que facilitar al profesor la comprensin de lo que sucede en el aula.
Orientar y reconducir la accin didctica y los procesos de

A travs de la medicin constatamos el estado actual del objeto o situacin que

queremos evaluar. A travs de la valoracin realizamos una comparacin entre los
datos obtenidos en la medicin que reflejan el cmo es el aspecto a evaluar y unos
determinados parmetros deaprendizaje individuales. De esa evaluacin no slo
surgir una atinada y precisa comprensin sino una intervencin ms efectiva. Por eso
la evaluacin es una fuente de mejora de la prctica: reconduciendo el hecho
educativo, proponiendo alternativas a las deficiencias encontradas, adaptando los
procesos educativos a las necesidades de los alumnos...

NATURALEZA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.

Desde la perspectiva de las Ciencias de la Educacin, la evaluacin es uno de los
elementos fundamentales (bsicos) del currculum. Es impensable cualquier tipo de
planificacin yo puesta en prctica de algn programa educativo, que no incluya un
diseo de cules deben ser los aspectos a evaluar, de cules sern los medios y
recursos que se emplearn en la evaluacin y de cundo o a travs de qu fases se
llevar a cabo la misma.
Siendo la evaluacin un elemento bsico en cualquier tipo de actividad educativa, es
preciso sealar que sta se encuentra sometida a la misma polmica sobre su estatus
cientfico a la que se haya sometida la propia didctica (entendida sta como la ciencia
de la enseanza y el aprendizaje).
En la actualidad existen, en los estudios sobre la didctica, dos posiciones, en cierta
medida encontradas, que parten de presupuestos tericos distintos y que, de esta
manera, tienen puntos de vista distintos acerca de cmo deben resolverse los
problemas que se plantean en los contextos educativos.
De forma resumida, podemos hablar de laexistencia de dos corrientes o paradigmas
que se conocen con el nombre de paradigma cuantitativo (formado por aquellos
investigadores que consideran que la didctica debe ser una ciencia hipottico
deductiva, que base la elaboracin de sus teoras y la resolucin de los problemas a
los que se enfrenta, en el mtodo experimental) y paradigma cualitativo(formado por
aquellos cientficos que piensan que el mtodo experimental no ha sido capaz hasta la
fecha de resolver los problemas que se plantea la educacin, fundamentalmente
debido a la singularidad de los mismos, lo que impide la formulacin de leyes
universalmente vlidas; lo cual invita a la utilizacin alternativa de mtodos
cualitativos que permitan la interpretacin y la comprensin de lo que ocurre en el
contexto singular en el que surgen los problemas).

1.2. PARADIGMA CUANTITATIVO Y PARADIGMA CUALITATIVO EN EDUCACIN:

REPERCUSIONES EN LA EVALUACIN EDUCATIVA.
1.2.1. EL PARADIGMA CUANTITATIVO
Como seala Casanova (1992), en principio, cabra preguntarse a qu nos referimos
cuando empleamos el trmino paradigma. Tal y como lo defini Kuhn en 1962, "un
paradigma es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social,
que proporciona un marco filosfico para el estudio organizado de este mundo". Por
tanto, es un marco de referencia para las generalizaciones, los valores, las creencias,
normas y actitudes ante la vida y el conocimiento de cada individuo yfiables. A modo
de sntesis puede sealarse que en todo experimento se pueden distinguir, a grandes
rasgos, cuatro pasos fundamentales: Determinacin del problema, creacin de las
hiptesis, comprobacin de las hiptesis y anlisis de los resultados con el fin de
comprobar si se han generado o no nuevos conocimientos.
El proceso de obtencin de nueva informacin a travs del mtodo experimental debe
presentar dos cararctersticas esenciales, a saber: en primer lugar, el experimento su
pone crear una situacin artificial totalmente controlada, en la que se hace una prueba
y se obtienen unos resultados que pueden ser interpretados de manera precisa y
objetiva; en segundo lugar, el mtodo experimental pretende detectarrelaciones
causales entre las variables estudiadas (variable independiente y variable
dependiente). Esto ltimo se apoya en la suposicin de que si en una situacin se
mantienen todas las condiciones constantes, menos una (que vara de forma
controlada), las consecuencias que se produzcan hay que achacarlas exclusivamente a
aquello que se vari. Como sntesis, podemos definir un experimento como
una situacin controlada, en la que se trata de detectar las relaciones causales entre
algunos eventos.
El mtodo experimental/hipottico deductivo pretende la elaboracin de teoras
cientficas mediante la contrastacin de hiptesis a travs de la realizacin de
experimentos. El esquema que sigue a continuacin refleja este procedimiento: