TESIS FINAL 2017. INICIAL FIORELA - Docx28agosto - Docxcorregida

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
INDOAMRICA
Jefatura de rea Acadmica de Educacin Inicial y Educacin Primaria
TESIS
Aplicacin de juegos didcticos para la mejora del aprendizaje en el rea
de matemtica en los nios y nias de 3 aos de la Institucin Educativa
N 208 Mara Inmaculada de la ciudad de Trujillo 2016
Para obtener el ttulo de Profesora de Educacin Inicial
AUTORES
BARRETO GAMBOA, Leidy Kattia
CARBAJAL AGUSTIN, Fiorela Lucila
ASESORA
SALAZAR CHVEZ, Ninoshka
TRUJILLO PER
2017
DEDICATORIA
Al divino creador, por ser nuestro

creador, amparo y fortaleza, cuando ms lo
necesitamos y por la fuerza que nos brinda para
culminar este trabajo y de guiarnos a travs de
nuestro proceso educativo.
A nuestros padres y hermanos por

habernos apoyado en todo momento, por
sus consejos, sus valores, por la motivacin
constante que nos ha permitido ser unas
personas de bien, pero sobre todo, por su
amor.
Las autoras
AGRADECIMIENTO
Agradecemos en primer lugar a Dios por darnos la oportunidad de terminar este proyecto y
ser profesionales; al Instituto Superior Pedaggico Pblico Indoamrica por brindarnos
los espacios acadmicos para realizar nuestros estudios. De forma muy especial a nuestra
asesora, por contribuir con sus recomendaciones a mejorar el informe de Tesis. A la
Institucin Educativa N208 Mara Inmaculada, por haber darnos la oportunidad de
desarrollar nuestra investigacin en el aula, con los nios y nias de 3 aos de edad.
ii
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado evaluador, cumpliendo con las disposiciones legales
enmarcadas por el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Indoamrica
dejamos a vuestra disposicin la versin y evaluacin del presente trabajo de tesis titulado:
Aplicacin de juegos didcticos para la mejora del aprendizaje en el rea de matemtica en
los nios y nias de 3 aos de la Institucin Educativa N 208 Mara Inmaculada de la
ciudad de Trujillo 2016.
La presente tesis se ha ceido a los criterios y rigor de la investigacin cientfica para
preservar la fiabilidad de los datos y minimizar el efecto de la filtracin de variables extraas
o intervinientes, que pudieran darse en los resultados obtenidos.
As tambin tiene el propsito fundamental de obtener el ttulo de profesora de Educacin
Inicial y as poder acceder al campo laboral en forma exitosa.
Las autoras
iii
PGINA DEL JURADO
___________________
PRESIDENTE
_________________
SECRETARIO
________________
VOCAL
Aprobado por: _____________________________ Fecha: ___/___/___
iv
RESUMEN
El presente informe denominado Aplicacin de juegos didcticos para la mejora del
aprendizaje en el rea de matemtica en los nios y nias de 3 aos de la I.E. N 208 Mara
Inmaculada de la ciudad de Trujillo 2016, tuvo como objetivo mejorar el aprendizaje
en el rea de matemtica de los nios, por lo cual se opt por la aplicacin de dos
ciclos de accin, a una muestra de 30 nios de 3 aos de edad, para comprobar la
hiptesis siguiente: La ejecucin del plan de accin basado en la aplicacin de juegos
didcticos mejora el aprendizaje en el rea de matemtica en los nios y nias de 3 aos de
la I.E. N208 Mara Inmaculada de la ciudad de Trujillo- 2016, fundamentado en el
marco curricular en el enfoque de Resolucin de problemas.
Luego de aplicar el plan de mejora y en base al uso de anlisis cuantitativos y cualitativos
se determin que la aplicacin de los Juegos Didcticos mejor el aprendizaje en el rea de
matemtica en los nios y nias de 3 aos de la I.EN208 Mara Inmaculada de la ciudad de
Trujillo- 2016, puesto que al trmino del primer ciclo de accin del 10% que estuvo
en el nivel de logro se increment al 23% en dicho nivel, mientras que al trmino
del segundo ciclo de accin el 67% alcanz el nivel de logro debido a un desarrollo
progresivo en las capacidades de comunica y representa, elabora y usa y razona y
argumenta. Se concluye pues que los juegos didcticos mejoraron el desarrollo de
cada una de las 3 capacidades del rea de matemtica para nios de 3 aos.
Palabras clave: Juegos didcticos, aprendizaje, capacidades de comunica y representa,
elabora y usa y razona y argumenta.
v
ABSTRACT
he present report called Application of didactic games for the improvement of the learning
in the area of mathematics in the children of 3 years of the I.E. N 208 "Mara Inmaculada"
of the city of Trujillo - 2016, aimed to improve learning in the area of children's mathematics,
which was chosen for the application of two cycles of action, to a sample of 30 children Of
3 years old, to verify the following hypothesis: The execution of the action plan based on
the application of didactic games improves the learning in the area of mathematics in the
children of 3 years of the EI N 208 "Maria Immaculate" of the city of Trujillo-2016, based
on the curriculum framework in the problem solving approach.
After applying the improvement plan and based on the use of quantitative and qualitative
analysis, it was determined that the application of the Didactic Games improved the learning
in the area of mathematics in the children of 3 years of the I. Inmaculada of the city of
Trujillo-2016, since at the end of the first cycle of action of 10% that was in the level of
achievement increased to 23% in that level, while at the end of the second cycle of action
67% reached The level of achievement due to a progressive development in the capacities
of communicates and represents, elaborates and uses and reasons and argues. It is concluded
that the didactic games improved the development of each of the 3 capacities of the area of
mathematics for children of 3 years.
Keywords: Didactic games, learning, communication and representational capacities,
elaborates and uses and reasons and argues.
vi
ndice de contenidos
Dedicatoria......................................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................................. iii
Presentacin ....................................................................................................................... iv
Pgina de jurado ................................................................................................................ v
Resumen ........................................................................................................................... vi
Abstract .............................................................................................................................. vii
ndice de contenidos .......................................................................................................... viii
ndice de Tablas ................................................................................................................. x
ndice de Grficos .............................................................................................................. xi
ndice de Fotografas ......................................................................................................... xii
Captulo I. Contexto donde se ha desarrollado la investigacin
1.1. Contexto institucional. ................................................................................................ 14
1.2. Contexto acadmico ................................................................................................... 23
1.2.1. Aula..25
Captulo II. Problemtica .................................................................................................. 36
2.1. Realidad problemtica ................................................................................................ 36
2.2. Justificacin ................................................................................................................ 36
2.3. Objetivos..................................................................................................................... 37
2.4. Hiptesis de accin ..................................................................................................... 38
Captulo III. Metodologa de la investigacin .................................................................. 41
3.1. Enfoque metodolgico desarrollado ........................................................................... 41
3.2. Muestra ....................................................................................................................... 43
3.3. Tcnicas desarrolladas e instrumentos aplicados. ...................................................... 43
vii
3.4. Proceso seguido en el ciclo de accin ........................................................................ 45
3.5. Procedimiento de validacin ...................................................................................... 45
Captulo IV. Marco conceptual ........................................................................................ 48
4.1. Investigaciones previas ............................................................................................... 48
4.2. Fundamentacin terica.............................................................................................. 49
Captulo V. Reflexin y evaluacin de resultados ........................................................... 90
5.1. Presentacin del plan de mejora ................................................................................. 90
5.2. Presentacin de los resultados .................................................................................... 93
5.3. Discusin de los resultados ........................................................................................ 97
5.4. Significacin del trabajo .......................................................................................... 101
Captulo VI. Conclusiones y recomendaciones 104
Conclusiones................................................................................................................... 104
Recomendaciones ........................................................................................................... 105
Referencias bibliogrficas .............................................................................................. 106
ANEXOS ........................................................................................................................ 109
viii
ndice de tablas
Tabla 1. Horario de actividades del aula rosada de 3 Aos. .............................................. 7
Tabla 2. Distribucin de nios y nias de 3 aos que conformaron la poblacin de
........................................................................................................................................... 21
Tabla 3 Distribucin de nios y nias de 3 aos que conformaron la muestra
de estudio...71
Tabla 4. Desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y nias de 3

aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. I ciclo de accin ......................... 73
Tabla 5. Desarrollo de la dimensiones de del aprendizaje en el rea de matemtica de los

nios y nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. I ciclo de accin
........................................................................................................................................... 74
Tabla 6. Desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y nias de 3

aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. II ciclo de accin ....................... 73
Tabla 7. Desarrollo de la dimensiones de del aprendizaje en el rea de matemtica de los

nios y nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. II ciclo de accin
........................................................................................................................................... 74
ix
ndice de grficos
Grfico 1. Desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y nias

de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada . I ciclo de accin 94
Grafico 2. Desarrollo de la dimensiones del aprendizaje en el rea de matemtica de

los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. I ciclo de
accin95
Grfico 3. Desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y nias

de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada . II ciclo de accin 94
Grafico 4 Desarrollo de la dimensiones del aprendizaje en el rea de matemtica de

los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. II ciclo de
accin95
x
ndice de fotografas
Fotografa 01. Frontis de la I.E. N208 Mara Inmaculada ............................................. 16
Fotografa 02. Frontis del aula Rosada de la I.E N 208 Mara Inmaculada ................ 24
Fotografa 03. Vista interna del aula de clase .................................................................... 24
Fotografa 04. Sectores pedaggico 1 del aula de clase .................................................... 24
ndice de figuras
Figura 1. Mapa espacial de la I.E. N208 Mara Inmaculada ........................................ 21
Figura 2. Organigrama de la I.E N208 Mara Inmaculada ........................................... 93
xi
CAPTULO I
CONTEXTO
13
CAPITULO I. CONTEXTO
1.1. Contexto institucional
El presente trabajo de investigacin accin se desarroll en la Institucin Educativa
N 208 Mara Inmaculada de Educacin Inicial, la cual se encuentra ubicada en la
manzana D lote 9, urbanizacin Las Casuarinas de la ciudad de Trujillo, y presenta el
siguiente perfil histrico descrito en su PEI (2015):
Fotografa 01. Frontis de la I.E. N208 Mara Inmaculada
a) Perfil histrico
La Institucin Educativa Inicial N 208 Mara Inmaculada, es poli docente y de
gestin estatal, fue creada por Resolucin Suprema N 0635 con fecha 01 de Abril de 1942,
y empez a funcionar en una casona antigua del Barrio Chicago en Francisco de Zela cuadra
8. Siendo su primera directora la Sra. Deanira Gastaadui de Urcia por un perodo
aproximado de 25 aos y luego por los aos 1996 la Sra. Doris Vargas Martnez.
Actualmente cuenta con una infraestructura nueva. Por 54 aos estuvo ocupando un local
que no le perteneca y es as que en marzo de 1997 les informaron en ese entonces la
DIRREL que tenan que desocupar el local o en todo caso disolveran la Institucin, el local
14
era alquilado cuyos dueos no les import la educacin inicial aun el tiempo transcurrido y
siendo el nico en su gnero para el barrio de Chicago, luego pas a ocupar durante 3 aos
en el local de la Institucin Educativa N 1002 Javier Heraud, compartiendo el turno con la
secundaria, ya que se desarrolla la labor educativa en la aulas 1 y 2 grado del nivel
primario.
En la actualidad mediante concurso docente asume la direccin la docente Luz
Urbina Salinas, contando siempre con el apoyo de su personal y padres de familia, contina
con la labor de mejorar la Institucin. Logrando en el ao 2006 que la Municipalidad le
proporcione material de construccin para continuar con la construccin de dos aulas que
faltaban.
b) Lmites
La Institucin Educativa N 208 Mara Inmaculada de Educacin Inicial, limita:
Por el Norte con la Av. Amrica Sur
Por el Sur con El Palmo
Por el Este con Villa del Contador Bella Vista
Por el Oeste con la Av. La Marina
c) Organizacin espacial
La Institucin Educativa cuenta con un ambiente de direccin, un
ambiente de apoyo psicolgico, un ambiente de servicios higinico para los
nios y nias.
En lo concerniente a las aulas cuenta con una aula especifica de
psicomotricidad, y con respecto a las aulas de aprendizaje, cuenta con aulas
para nios de 3 a 5 aos de edad, segn se detalla a continuacin:
15
Aulas de 3 aos: Aula rosada y aula amarilla.
Aulas de 4 aos: Aula anaranjada, aula verde y aula roja.
Aulas de 5 aos: Aula celeste, aula azul y aula lila.
Se detalla en el siguiente grfico la distribucin espacial de los
ambientes de la Institucin educativa.
Croquis 1. Distribucin de las aulas y ambientes cercanos al aula de
investigacin, de la I.E. N208 Mara Inmaculada
Organizacin administrativa
La I.E. N208 Mara Inmaculada tiene la siguiente organizacin administrativa,
representada en el organigrama institucional segn el esquema siguiente:
16
Esquema 1. Organigrama de la I.E N208 Mara Inmaculada
Apafa Directora Conei
Personal administrativo
Ocho
Auxiliares Profesoras Profesoras
3 aos 4 aos 5 aos
Aula anaranjada Aula lila

Aula amarilla
Aula roja
Aula celeste
Aula rosada anaranjada
Aula verde Aula azul
17
1.2. Contexto acadmico
1.2.1. Aula
El ambiente donde se desarroll la investigacin fue el aula rosada de 3 aos de
la Institucin Educativa N 208 Mara Inmaculada, ubicada en la urbanizacin Las
Casuarinas de la ciudad de Trujillo, dicha aula tiene las siguientes caractersticas:
Se ubica al lado del aula amarilla ( como se aprecia en el grfico N 02, cuenta
con un mobiliario constituido por 6 mesas y 30 sillas de color blanco, apropiado para
el aprendizaje de los nios y nias. Asimismo el aula esta implementada con un
escritorio y un silln para la docente, un estante de color blanco, un armario funcional
para colocar las loncheras de los nios.
Finalmente es necesario remarcar que el ambiente de aprendizaje, cuenta con
un bao dentro del aula, siendo su infraestructura de material noble y esta techado
apropiadamente con material de eternit; en lo concerniente a la ambientacin del aula,
est de acuerdo a la edad de los nios se encuentra organizada por sectores.
Fotografa N 02. Frontis del aula rosada de la I.E N 208 Mara Inmaculada
18
a) Organizacin espacial
El aula tiene forma rectangular con un rea aproximada de 63 metros cuadrados, 7 metros
de ancho por 9 metros de largo.
Fotografa N 03. Vista interna del aula de clase
Tomando como punto de referencia a la puerta de ingreso y siguiendo la mano
derecha como indica la fotografa N03 encontramos en primer lugar la pizarra de
color verde para escribir con tiza y la otra pizarra acrlica; en la parte superior de
las mismas se encuentran el televisor y el DVD.
Fotografa N 04. Sector pedaggico 1 del aula de clase
19
Esta foto tomada desde la parte izquierda del aula de clases como indica la fotografa
N04, permite visualizar el sector Mi casita, donde los nios y nias imitan a sus
padres en los quehaceres del hogar.
Tomando como punto de referencia la puerta de ingreso y volteando al lado
izquierdo, apreciamos el sector de Ciencia como indica la fotografa N05; el
cual se ubica al frente de la pizarra. En este sector encontramos: tasas medidoras,
tubos de ensayo, morteros, rodillos, jarras medidoras, coladores, lupas, etc.
Fotografa N 06. Sector pedaggico 3 aula de clase
20
El sector Mi biblioteca como indica la fotografa N 06, se ubica al lado del sector
de ciencia; en este sector encontramos: cuentos, revistas, recetas, rimas, canciones y
trabalenguas. Es importante remarcar que el material educativo dispuesto en este
sector, es el que en los ltimos aos ha provedo a las instituciones estatales
de educacin inicial.
Esta foto se tom en el lado derecho del aula de clases como indica la fotografa N07;
aqu se encuentra el sector Somos artistas, donde encontramos instrumentos de
msica como: tambor, guitarra, maracas, flautas, panderetas y tambin un pequeo
equipo. En este sector los nios disfrutan tocando cada uno de los instrumentos.
b) Organizacin temporal
La siguiente tabla describe las actividades que se realizan durante el da,
haciendo uso efectivo del tiempo en el aula:
21
Cuadro 1. Horario de actividades del Aula Rosada de 3 aos.
HORARIO ACTIVIDADES
8:00 8:45 am Juego libre en los sectores. Los nios de 3 aos ingresan al Jardn
y se dirigen al aula rosada.
Saludan a la Maestra y se dirigen al sector que escogieron, la

maestra y las practicantes observan el juego de los nios, siendo
las 8 y 45 cantamos A guardar para que los nios guarden los
juguetes en sus lugares.
8:45 9:00 am Rutinas
- Bienvenida: Los nios forman una media luna y la

maestra frente a ellos, inicia dando la bienvenida a los
nios cantando hola chicos cmo estn?.
- Calendario: La maestra pregunta a los nios Qu da es
hoy?, algunos nios responden correctamente el da y
otros no, luego entonamos la cancin de los das de la
semana.
- colocamos el nmero del da que es.
- Luego cantamos la cancin: Ventanita del saln y
preguntamos a los nios como est el da hoy (nublado o
si ha salido el sol), si esta nublado entonamos la cancin
Sal solcito y Nube Gorda.
9:00 9:45 am Desarrollo de la Sesin de Aprendizaje: En este momento

se desarrolla la actividad central de la Unidad de aprendizaje o
Proyecto de aprendizaje. La maestra prev los materiales,
espacios y actividades que propician los aprendizajes previstos.
9:45 10:30 am Los nios forman una fila para el lavado de manos,
utilizando agua limpia y jabn lquido, antes y despus
de comer. Asimismo se fomenta el uso correcto de los
servicios higinicos.
- Luego se fomenta el hbito de agradecer a Dios por los
22
alimentos y entonar canciones como Los alimentos y
El tacho de basura. Los nios y nias comparten los
alimentos brindados por el Estado a travs del programa
Quali Warma preparados por los padres de familia.
10:30 11:00 am Recreo: El patio de la I.E. dispona de algunos espacios

donde los nios podan jugar libremente.
La maestra y las practicantes observaban el tipo de juego

que realizan los nios y la manera como se relacionaban con los
dems. Tambin acompabamos al grupo de nios observando
y acercndonos a aquellos nios que merecan mayor atencin,
brindndoles seguridad fsica y afectiva.
11:00 11:45 am Momento (psicomotriz, Grfico -plstico, literario o

musical): En estas actividades se propiciaban un clima
armonioso y de libertad para la produccin de las propuestas de
los nios. Se realizaban de acuerdo a la secuencia didctica de
cada momento y respetando la edad y caractersticas de los nios.
11:45 12:00 pm - Recuento de las actividades realizadas durante el da: Los

nios y la maestra o practicantes conversan acerca de lo
que aprendieron en el da y compartimos expectativas
para el da siguiente.
- Despedida: Los nios y nias se preparan para la salida,
luego ordenan su aula, guardan los materiales usados y se
asean.
12:00 pm Salida: Los nios se ordenan en dos filas, una de nios y

otra de nias, mientras van llegando los padres de familia,
llamamos a los nios para entregarlos a sus padres.
23
c) Caractersticas de la docente
La docente de aula es una profesora nombrada en una plaza docente de
educacin inicial. Con respecto a su trabajo pedaggico, se apreci que
evidencia un conocimiento actualizado acerca del proceso del pensamiento
lgico matemtico en los nios de educacin inicial; sin embargo, aun
cuando la programacin en el rea de matemtica se orientan formalmente
a favorecer el desarrollo de las capacidades matemticas contempladas en
el Diseo Curricular Nacional, el aspecto didctico se concentra en gran
medida en el uso de material impreso y cuando se implementan actividades
ldicas, estas no estn estrechamente vinculadas con las competencias
matemticas, puesto que su objetivo radica solo en motivar la atencin
de los nios, mas no en el uso de estrategias ldicas para estimular las
capacidades matemticas de comunica y representa, elabora y usa y razona
y argumenta.
d) Caractersticas de los nios
El aula rosada de 3 aos de edad de la I.E N 208 Mara Inmaculada cuenta
con una poblacin de 30 alumnos de los cuales son 15 nios y 15 nias.
Durante nuestra prctica pre profesional, hemos podido observar que los nios
y nias de esta edad presentan las siguientes caractersticas, relacionadas con su
aprendizaje en el rea de matemtica:
- Dificultades en su estimulacin motora fina y gruesa, lo cual les dificulta
el aprendizaje de esquemas mentales bsicos o nocionales; lo cual limita
optimizar el desarrollo de su pensamiento lgico matemtico en forma
ptima, puesto que actualmente las teoras del aprendizaje de la matemtica
24
sostienen que el movimiento didcticamente trabajado en el nio, le permite
acceder a las capacidades de carcter espacial, numrico y de manejo
topolgico.
- Limitada capacidad del nio para operar con material concreto o
manipulable de carcter no convencional, puesto que se abusa mucho del
material impreso, lo cual le origina dificultades para desarrollar su
desarrollo lgico matemtico, puesto que a dicha edad debe potenciarse sus
operaciones concretas.
- Falta de motivacin para el aprendizaje de las capacidades referidas al
rea de matemtica, lo cual se evidencia por una falta de motivacin
sostenida en las horas programadas para dicha rea curricular; adems se
aprecia una actitud de aversin al aprendizaje de dicha rea, lo cual se
corrobora con las mismas creencias de algunos padres de familia que
manifiestan que no todas los nios pueden dominar dicha materia,
generando en los pequeos una actitud desfavorable y de una baja
automotivacin.
e) Caractersticas de los agentes de la investigacin
Las investigadoras del presente estudio, cuentan con las siguientes caractersticas:
- Estudiantes con formacin cientfica en los paradigmas cuantitativo y
- cualitativo.
- Estudiantes con formacin didctica especializada en nios de 3 a 5 aos
- de edad.
- Estudiantes con dominio de estrategias metodolgicas para la enseanza
- aprendizaje de las competencias matemticas para nios de 3 aos de
25
- edad.
- Estudiante con espritu crtico, proactivo y promotores del cambio.
f) Caractersticas de los padres de familia
- Los padres de familia relativamente son jvenes, puesto que sus edades oscilan
entre los 20 y los 40 aos.
- Proceden en un 50% de la ciudad de Trujillo, en un 30% de las provincias
de la Regin La Libertad y en un 20% de otras regiones.
- Su situacin econmica es relativamente baja puesto que sus ingresos promedio
no superan los 1500 familiares como presupuesto familiar.
- Con respecto a su formacin acadmica el 100% posee secundaria completa;
sin embargo solo el 64% posee formacin tcnica y o profesional.
- En lo concerniente a los padres de familia que corresponden a un hogar
funcional tenemos al 70%, mientras que la proporcin restante corresponde a
hogares disfuncionales.
- Con relacin a la participacin de los padres de familia del aula rosada de 3 aos
de edad, en la formacin activa de sus hijos: esta presenta un carcter deficitario,
por cuanto no participan activamente en las reuniones programadas y adems
no muestran una actitud activa para complementar las actividades curriculares
en casa.
- Finalmente muestran una marcada renuencia para integrarse a escuelas de
padres o jornadas de proyeccin como talleres de inteligencia emocional
y habilidades sociales programadas por la institucin educativa, para que
generen en sus hogares un clima familiar armnico y apropiado para el
desarrollo integral de sus hijos, puesto que se ha evidenciado una
26
indiferencia para reforzar los aspectos acadmicos trabajados en el centro
de educacin inicial.
27
CAPTULO II
PROBLEMTICA
28
CAPITULO II. PROBLEMTICA
2.1. Realidad problemtica
Al realizar nuestras prcticas pre profesionales en la I.E N 208 Mara Inmaculada
de la ciudad de Trujillo, hemos observado en los nios y nias de 3 aos de edad lo siguiente:
a) Desinters en la enseanza en el rea de matemtica
Segn la sistematizacin de experiencias en los programas de formacin
y capacitacin especializada en educacin inicial, de la Universidad Nacional de
Trujillo (2014) las docentes del nivel estn circunscribindose a trabajar
contenidos que son propios de la educacin primaria, desatendiendo el carcter
nocional del conocimiento matemtico.
En la institucin educativa lastimosamente se ve reflejada esta problemtica, en
la cual se intenta que los nios aprendan mecnicamente un conjunto de
categoras matemticas espaciales y de forma, descuidando el hecho de
fortalecer sus competencias de apropiacin mediante la experiencia y la
actividad ldica.
b) Desinters en el aprendizaje en el rea de matemtica
Existe una marcada tendencia por parte de los nios a prestar poca atencin para
aprender los contenidos matemticos para fortalecer sus competencias debido a
que se utiliza y abusa del material impreso. El problema se agudiza ms debido
a que el uso de la simbologa utilizada como imgenes presenta un carcter
simblico, lo cual les es ms difcil de comprender, debido a que no se
priorizan estrategias de aprendizaje de carcter ldico y concreto.
c) Enseanza rutinaria
Esto se debe a que no se llevan a cabo los procesos de diversificacin
curricular, interrumpiendo el proceso de concrecin curricular. En educacin
29
inicial solo se establece la diversificacin en el nivel institucional, dejando
de la do la concrecin regional y local, lo cual sesga el proceso de
aprendizaje del infante, especialmente en una rea tan importante como es
la de matemtica.
El uso de los juegos para el aprendizaje en el rea de matemtica,
no est articulada con las capacidades o competencias a lograr, se utiliza
con un fan de que el estudiante se relaje o distienda, pero no est conectada
con el aprovechamiento de dicha energa para canalizarla didcticamente a
estimular el pensamiento matemtico.
d) La no aplicacin de juegos didcticos para generar una motivacin del nio para
aprender dicha rea curricular, llevando as a la ausencia del aprendizaje
significativo, dejando de lado la creatividad y demostrando a los nios aburrimiento.
Se ha percibido que la transposicin didctica prcticamente no se logra
eficientemente, deviniendo incluso en un aprendizaje de aspectos matemticos
que solo deben poseer un rasgo nocional o preparatorio pero consistente, de
forma tal que luego no devenga en bases incorrectas para acceder a aprendizajes
ms complejos
e) Escasa propensin al uso del enfoque de aprendizaje de la matemtica mediante
el enfoque curricular de resolucin de problemas y contextualizacin del
entorno de aprendizaje del nio, lo cual le dificulta un aprendizaje realmente
significativo.
Esto se debe a que no existe un dominio cabal de los alcances del marco
curricular, mapas de progreso y de recursos como Rutas del aprendizaje, para
realmente alcanzar el desarrollo de las competencias que permitan un
30
aprendizaje para la vida.
Formulacin del problema
En qu medida la aplicacin de juegos didcticos mejora el aprendizaje en el rea
de matemtica en los nios y nias de 3 aos de edad de la I. E N208 Mara Inmaculada
de la ciudad de Trujillo -2016?
2.2. Justificacin
El presente estudio es pertinente puesto que responde a un problema especfico y
que prioritariamente requiere una intervencin pedaggica, debido a que el bajo
nivel de desarrollo de las capacidades matemticas de los nios, si no es solucionado
apropiadamente le dificultarn el aprendizaje significativo de esta rea tan
importante; adems el uso de los juegos didcticos les sern de mucho provecho
porque mediante el juego irn consolidando sus aprendizajes. Asimismo el estudio
es factible, porque contamos con el apoyo de docentes con formacin especializada en
el instituto. Tambin se cont con los medios, materiales y recursos para llevar a cabo
esta accin y con el acceso a informacin cientfica especifica del uso de los juegos
didcticos para el aprendizaje de la matemtica en nios de 3 aos. La importancia
practica del estudio radica en nos ayud en la solucin de problemas prcticos
pedaggicos, que se presentan permanentemente en el proceso de enseanza
aprendizaje.
La justificacin metodolgica radica en que se aport con la utilizacin de
instrumentos, recursos didcticos y el nuevo modelo de investigacin cualitativa,
frente a un modelo tradicional de investigacin cuantitativa. Por otro lado la
justificacin terica radica en que la presente investigacin aporta informacin sobre
31
nuevas estrategias didcticas que contribuyen al proceso de enseanza y aprendizaje en
lo referente al desarrollo del aprendizaje del rea de matemtica en nios de 3
aos, puesto que en lo que concierne al aprendizaje de los infantes, las
caractersticas de desarrollo de sus pensamiento lgico matemtico, son sumamente
diferenciadas. Finalmente la relevancia del estudio consiste en que consolida las
bases para el desarrollo integral del nio puesto que las teoras modernas del
desarrollo infantil sostienen que el uso de juegos didcticos, cuando son utilizados
convenientemente no solo desarrollan una rea de aprendizaje eficientemente, sino
que favorecen que alcancen una mejor performance en otras capacidades cognitivas,
comunicativas y de socializacin, lo cual revierte favorablemente en su aprendizaje
de la matemtica, tal como postulan Piaget, Vygotsky y Gardner, fundamentalmente.
2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo general
Mejorar el aprendizaje en el rea de matemtica mediante la aplicacin de juegos
didcticos en los nios y nias de 3 aos de la I.E N 208 Mara Inmaculada de la ciudad
de Trujillo 2016.
2.3.2. Objetivos especficos
OE1. Evaluar el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica mediante la aplicacin
de juegos didcticos en los nios y nias de 3 aos de la I.E N 208 Mara Inmaculada
de la ciudad de Trujillo 2016, en cada uno de los ciclos de accin.
OE2. Disear y aplicar el programa de juegos didcticos en los nios y nias de 3 aos
de la I.E N 208 Mara Inmaculada de la ciudad de Trujillo 2016.
32
OE3. Evaluar el nivel de aprendizaje en cada una de las capacidades del rea de
matemtica mediante la aplicacin de juegos didcticos en los nios y nias de 3 aos
de la I.E N 208 Mara Inmaculada de la ciudad de Trujillo 2016.
OE4. Reflexionar sobre la efectividad de la aplicacin del programa de juegos didcticos
en los nios y nias de 3 aos de la I.E N 208 Mara Inmaculada de la ciudad de
Trujillo 2016.
2.4. Hiptesis de accin
Si aplicamos estrategias ldicas entonces mejoramos el aprendizaje en el rea de
matemtica en los nios y nias de 3 aos de la I.E N 208 Mara Inmaculada de la
ciudad de Trujillo 2016.
33
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
34
CAPITULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Enfoque metodolgico
Los procesos que se ejecutaron en este estudio constituyen un conjunto de estrategias
y tcnicas que permitieron iniciar con la investigacin. La investigacin accin es un tipo de
investigacin participativa que cuenta con tcnicas especializadas para identificar problemas
desde la prctica educativa.
Rodrguez (2005), seala:
El enfoque cualitativo se orienta a la comprensin de las acciones de los sujetos

en funcin de la praxis. Los esfuerzos del investigador se centran ms en la
descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto, que en lo
generalizable (p. 30).
Segn el mismo autor, el enfoque cualitativo se caracteriza por:
- Concentrar sus esfuerzos investigativos en la descripcin, comprensin e
interpretacin de los significados que los sujetos le dan a sus propias acciones.
- No admite la posibilidad de generalizacin de resultados, en la medida que
considera que estos estn limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla un
conocimiento ideogrfico.
- Utiliza tcnicas de observacin participante y anlisis en profundidad, desde una
perspectiva subjetiva y particularista.
- Utiliza instrumentos y definicin libre como guas de observacin, entrevistas
abiertas y en profundidad, grupos de discusin, talleres, etc.
- Utiliza procesos de triangulacin de tcnicas, instrumentos, fuentes y
35
observadores, para confrontar y someter a control reciproco la informacin
recopilada.
- Utiliza procedimientos de investigacin abiertos y flexibles, que siguen
lineamientos orientadores, pero que no estn sujetos a reglas fijas y
estandarizadas.
- Enfatiza la observacin de procesos
Asimismo Martnez (2005) seala que la investigacin cualitativa pretende comprender
y resolver problemas de naturaleza social, empleando mtodos y procedimientos propios
que no son utilizados en la investigacin de carcter cualitativo
La investigacin cualitativa es la que se va a realizar a profundidad ya que tiene como
objetivo determinar la aplicacin de juegos didcticos para la mejora del aprendizaje en el
rea de matemtica en los nios y nias de 3 aos de edad, mediante guas de observacin
dirigidas a los nios del aula rosada de la I.E. N208 Mara Inmaculada del distrito de
Trujillo.
3.2. Poblacin y muestra
Poblacin
La poblacin de la presente investigacin estuvo conformado por 60 nios y nias
de 3 aos matriculados en la I.E. N208 Mara Inmaculada del distrito de Trujillo,
provincia de Trujillo, Regin La Libertad - 2016, tal como se detalla en el cuadro siguiente
Cuadro 2. Distribucin de nios y nias de 3 aos que conformaron la

poblacin de estudio
EDAD AULAS NIOS NIAS
3 AOS ROSADA 15 15
36
AMARILLA 16 14
TOTAL 31 29
Fuente: Nmina de matrcula de nios/as de 3 aos de edad, existente en secretaria - 2016.
Muestra
La muestra de la presente investigacin estuvo conformado por 30 nios y nias de
3 aos matriculados en la I.E. N208 Mara Inmaculada del distrito de Trujillo, provincia
de Trujillo, Regin La Libertad - 2016, tal como se detalla en el cuadro siguiente
Cuadro 3. Distribucin de nios y nias de 3 aos que conformaron la

muestra de estudio
I.E. N208 MARA INMACULADA: AULA ROSADA
NIOS 15
NIAS 15
TOTAL 30
Fuente: Nmina de matrcula de nios/as de 3 aos de edad,
existente en secretaria - 2016
3.3. Tcnicas desarrolladas e instrumentos aplicados
3.3.1. Tcnicas
Para el presente trabajo de investigacin y con el fin de registrar, analizar y
proveer informacin sobre el problema objeto de estudio de la investigacin se utiliz
la tcnica de la observacin, lo que permiti la exploracin de la informacin de la
problemtica aplicacin de juegos didcticos para la mejora del aprendizaje en el rea
37
de matemtica.
La tcnica de campo de investigacin que se utiliz para la recoleccin de la
informacin fue la observacin que estuvo destinada a obtener datos de la docente y los
nios: el instrumento que se elabor fue un diario o bitcora del investigador, este
instrumento estuvo orientado a proporcionar los indicadores acerca de los sujetos de
estudio.
La observacin como tcnica: Involucra la interaccin social entre el docente
investigador y los alumnos (informantes) en el contexto del aula y durante la cual se
recogen datos de modo sistemtico y no intrusivo. (Carbajal, 2016, p. 28)
3.3.2. Instrumentos
El diario o bitcora del investigador: Es un cuaderno en el que el investigador
va anotando, con frecuencia y cuidadosamente todos los hechos y experiencias durante
el periodo que dura la investigacin, especficamente en el trabajo de campo. (Carbajal,
2016, p. 39)
La gua de observacin es: Un instrumento que permite registrar las conductas
en forma sistemtica para valorar la informacin obtenida en forma adecuada.
(Campoverde, 2006, p. 47).
Los que sirvieron como diagnstico para la determinacin de la necesidad de la
elaboracin de una propuesta para solucionar el problema.
3.4. Proceso seguido en ciclo de accin
Entre los procedimientos que fueron seguidos para la recoleccin de los datos
necesarios, en el tipo de investigacin accin fue el siguiente:
38
- Determinar la informacin que necesitbamos recoger y de que campos de
accin la obtendramos (sesiones de aprendizaje, estrategias didcticas,
recursos didcticos o evaluacin).
- Definimos la tcnica y el instrumento que debamos emplear para la
recoleccin de datos.
- Elaboramos la gua interrogativa para planificar una observacin.
- Tomamos nota de lo planificado en el diario de campo (donde aparecen el
texto que se utiliz, las preguntas que se prepararon, la estrategia que se
trabaj con los nios, las respuestas de ellos y las apreciaciones sobre cmo
va desarrollndose el plan de intervencin).
- Anlisis de la informacin recolectada.
- Luego de la aplicacin del primer ciclo de accin realizamos el anlisis
y reflexin correspondiente para verificar el cumplimiento de las hiptesis
de accin.
- Se procedi luego a reajustar el plan de accin para desarrollar el
segundo ciclo de accin.
- Se aplic el plan de accin reajustado.
- Se aplic la prueba de salida
- Se analiz y reflexion sobre los objetivos logrados al termino del
segundo ciclo de accin.
3.5. Procedimientos de validacin
Para la validacin de los campos de accin y de la hiptesis generada en esta
39
investigacin accin se utilizaron dos procedimientos que se describen a continuacin:
La triangulacin segn Elliott y Adelman (1976) citados por Leal (2015) nos
dicen que: Es un procedimiento para organizar diferentes tipos de datos en un marco
de referencia o relacin ms coherente de manera que se puedan comparar y contrastar.
(p. 21)
Con respecto a la sistematizacin, tenemos que: La sistematizacin como
metodologa de investigacin educativa parte de la evaluacin critica de las
experiencias, que se han ido modificando, la reconstruccin de su lgica interna y el
establecimiento de las bases para regresar a la prctica y mejorarla. (Abreu, 2016)
40
CAPTULO IV
MARCO CONCEPTUAL
Marco Conceptual
41
CAPITULO IV. MARCO CONCEPTUAL
4.1. Investigaciones previas
Jara y Sernaqu (2012). Aplicacin de un programa de Juegos Educativos
para mejorar el aprendizaje de seriacin y clasificacin en el rea de matemtica en los
nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. N1566 Piloto el Porvenir - Trujillo 2009.
Menciona que el empleo de este programa de Juegos Educativos es adecuado para lograr
los aprendizajes significativos en las capacidades matemticas de seriacin y
clasificacin, al aplicar el mismo y mejorar el promedio de rendimiento de los nios del
grupo experimental con respecto al grupo control.
Becerra, Cruz y Graos (2011). Programa de Juegos Matemticos Ver para
desarrollar las capacidades cognitivas en los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E.
Saber y Fantasa con Mara N 206 Trujillo 2010. Concluye que luego de aplicar el
programa de Juegos matemticos Ver se determin que se desarroll las capacidades
cognitivas de los nios y nias de 5 aos de la I.E. Saber y Fantasa con Mara N
206, puesto que el uso del diseo cuasi experimental permiti establecer que los
alumnos del grupo experimental obtuvieron mayores puntajes en el post test que los
alumnos del grupo control.
Altamirano y Reyes (2013). Taller Jugando con los Nmeros para
desarrollar habilidades matemticas en los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 252
42
Nio Jess Trujillo-2013. En este trabajo logra disear y proponer alternativas
metodolgicas que permiten potenciar la enseanza aprendizaje de nmeros y sus
relaciones a travs de juegos. Logrando que los nios tomen inters por el rea de
matemtica con la implementacin de actividades ldicas y fortaleciendo sus
habilidades matemticas de los nios involucrados en este proyecto.
4.2. Fundamentacin Terica:
4.2.1. El aprendizaje de la matemtica en el nio
Segn las Rutas del aprendizaje (MINEDU, 2015) el conocimiento matemtico est
presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella para poder desenvolvernos en l, es
decir, est presente en las actividades familiares, sociales, culturales; hasta en la misma
naturaleza, abarcando desde situaciones simples hasta generales , tales para contar la
cantidad de integrantes de la familia y saber cuntos platos poner en la mesa , realizar el
presupuesto familiar para hacer las compras o para ir de vacaciones; al leer la direccin que
nos permita desplazarnos de un lugar a otro , tambin en situaciones tan particulares , como
esperar la cosecha del ao ( la misma que est sujeta al tiempo y a los cambios climticos ).
Es importante sealar que incluso cuando jugamos hacemos uso del clculo o de la
probabilidad de sucesos, para jugar una partida de ludo u otro juego. Est claro, entonces
que la matemtica se caracteriza entonces por ser una actividad humana especifica orientada
a la resolucin de problemas que le suceden al hombre en su accionar sobre el medio, de tal
manera que el tener un entendimiento y un desenvolviendo matemtico adecuado nos
permite participar en el mundo que nos rodea, en cualquiera de sus aspectos, generando
disfrute y diversin.
4.2.2. La importancia de aprender matemtica
43
Asimismo en el Marco curricular (MINEDU, 2015), la importancia del
aprendizaje de la matemtica, estriba en que va estimulando y potenciando nuestros
esquemas mentales para afrontar lgica y racionalmente los problemas de nuestra
vida. . La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y
pensar matemticamente en diversas situaciones que permitan a los nios interpretar e
intervenir en la realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de su puestos ,
conjeturas e hiptesis , haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y
demostraciones, comunicarse y otras habilidades as como el desarrollo de mtodos y
actitudes tiles para ordenar cuantificar y medir hechos y fenmenos de la realidad e
intervenir conscientemente sobre ella .
El pensar matemticamente implica reconocer esta accin como un proceso
complejo y dinmico resultante de la interaccin de varios factores (cognitivos,
socioculturales, afectivos, entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de
actuar y construir ideas matemticas a partir de diversos contextos. (Cantoral, 2000).
En ese mismo orden de ideas, decimos que la matemtica no solo se limita a la
enseanza mecnica de nmeros, formas, colores, etc. Sino a las diversas formas de
actuar, razonar, comunicar, argumentar y plantear estrategias en un contexto cotidiano.
A partir de ello, se espera que los nios desarrollen competencias matemticas
teniendo en cuenta que:
a) La matemtica es funcional. Para proporcionarle las herramientas matemticas bsicas
para su desempeo y contexto social, es decir para la toma de decisiones que orienten su
proyecto de vida. Es de destacar la contribucin de la matemtica a cuestiones tan
44
relevantes para todo ciudadano como los fenmenos polticos, econmicos, ambientales
de infraestructuras, transportes, movimientos poblacionales.
b) La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las competencias matemticas
propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos, procedimientos y estrategias
cognitivas, tanto particulares como generales, que conforman un pensamiento abierto,
creativo, critico autnomo y divergente .Es por ello que a temprana edad la matemtica
debe ser parte de la vida cotidiana de los nios para lograr su funcin formativa .
La matemtica posee valores formativos innegables tales como:
- Desarrolla en los nios capacidades para determinar hechos, establecer relaciones,
deducir consecuencias y, en definitiva, potenciar su autonoma, su razonamiento, el
espritu crtico la curiosidad, la persistencia, la indagacin, la imaginacin, la
creatividad, la sistematicidad, etc.
- La utilidad para promover y estimular el diseo de formas artsticas, fomentando el
uso del material concreto as como el uso de esquemas simples para la elaboracin y
descubrimiento de patrones y regularidades.
- La facilidad para estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la
participacin, colaboracin, discusin y defensa de las propias ideas y la toma
conjunta de decisiones.
- Potencia el trabajo cientfico y la bsqueda, identificacin y resolucin de problemas.
- Las situaciones que movilizan estos tipos de conocimientos, enriquecen a los nios
al sentir satisfaccin por el trabajo realizado al hacer uso de sus competencias
matemticas.
45
c) La matemtica es instrumental. Todas las profesiones requieren una base de
conocimientos matemticos y, en algunas como en la matemtica pura, la fsica, la
estadstica o la ingeniera, la matemtica es imprescindible.
En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. Los conceptos con que
se formulan las teoras cientficas son esencialmente conceptos matemticos.
Por ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las caractersticas heredadas en el
nacimiento no se pueden prever de ante mano: sexo, color de cabello, peso al nacer,
estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad permite describir estas caractersticas.
(Godino, 2005).
4.2.3. Proceso de aprendizaje de la matemtica
De acuerdo a De Guzmn (2008) y considerado en los documentos normativos
del Ministerio de Educacin, el aprendizaje de la matemtica se da en forma
gradual y progresiva, acorde con el desarrollo del pensamiento de los nios; es
decir, depende de la madurez neurolgica, emocional, afectiva y corporal del nio
que permitir desarrollar y organizar su pensamiento.
Por ende es indispensable que los nios experimenten situaciones en contextos
ldicos y en interrelacin con la naturaleza, que le permitan construir nociones
matemticas, las cuales ms adelante favorecern la apropiacin de conceptos
matemticos.
Las situaciones de juego que el nio experimenta ponen en evidencia nociones que
se dan en forma espontnea; adems el clima de confianza creado por la o el docente
permitir afianzar su autonoma en la resolucin de problemas, utilizando su propia
46
iniciativa en perseguir sus intereses, y tener la libertad de expresar sus ideas para el
desarrollo de su pensamiento matemtico.
Por lo tanto, la enseanza de la matemtica no implica acumular conocimientos
memorsticos, por lo que es intil ensear los nmeros de manera mecanizada;
implica propiciar el desarrollo de nociones para la resolucin de diferentes
situaciones poniendo en prctica lo aprendido. (Godino, 2005)
4.2.4. Enfoque del rea de matemtica
a. Enfoque de resolucin de problemas.
Gaulin, (2001) establece que en la actualidad el aprendizaje de la matemtica
se adscribe a paradigmas que pautean modelos para ser implementados en el aula o
ambiente de aprendizaje. Postula que en dicho marco se asume un enfoque centrado en
la resolucin de problemas con la intensin de promover formas de enseanza y aprendizaje
a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. Este enfoque adquiere
importancia a que promueve el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobre y para la
resolucin de problemas.
- A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno, de los nios como
vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos, orientados en sentido
constructivo y creador de la actividad humana.
- Sobre la resolucin de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensin del
saber matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo estratgico y meta cognitivo es
decir, la movilidad de una serie de recursos y de competencias y capacidades
matemticas.
47
- Para la resolucin de problemas, que involucran enfrentar a los nios de forma
constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolucin de problemas
es el proceso central de hacer matemtica; as mismo, es el medio principal para
establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana.
La resolucin de problemas como enfoque, orienta y da sentido a la educacin
matemtica en el propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que acten y
piensen matemticamente al resolver problemas en diversos contextos, as mismo orienta
la metodologa en el proceso de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en el
aula. De tal manera que les permite a los nios situarse en diversos contextos para crear,
recrear, analizar, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos caminos de
resolucin, analizar estrategias y formas de representacin, sistematizar y comunicar
nuevos conocimientos entre ellos.
Los rasgos esenciales del enfoque son los siguientes:
Segn lo sealado por Ros (2009), el enfoque actual del aprendizaje del rea de
matemtica se caracteriza por:
- La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos, pues
ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico.
Los nios desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemtico, si le
encuentran significado y lo valoran pueden establecer la funcionalidad matemtica con
situaciones de diversos contextos.
48
- La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias y
capacidades matemticas.
- La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.
La resolucin de problemas sirve de contexto para que los nios construyan nuevos
conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y elaboren
procedimientos matemticos, estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos,
procedimientos y representaciones matemticas.
Lesh, K. y Zawojewski, P. (2015), inciden en las implicancias del aprendizaje de
resolucin de problemas de matemticas para poder aplicarlo en la resolucin de
problemas de la vida real, lo cual implica la adquisicin de niveles crecientes de
capacidad por parte de los estudiantes como lo que les proporciona una base para el
aprendizaje futuro , para la participacin eficaz en sociedad y para conducir actividades
personales .Los estudiantes necesitan poder aplicar lo que han aprendido a nuevas
situaciones. El estudio centrado en la resolucin de problemas por parte de los
estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para emplear el pensamiento
bsico y otros acercamientos cognoscitivos generales para enfrentar desafos en la vida
4.2.5. Competencias y capacidades
De acuerdo a la definicin establecida en los marcos curriculares de nuestro
sistema educativo de educacin bsica regular (MINEDU, 2015), se definen como la
facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre la realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, destrezas, informacin o herramientas que se tengan disponibles y se considere
pertinentes a una situacin o contexto particular.
49
4.2.6. Competencias matemticas
De acuerdo al diseo curricular para educacin inicial (MINEDU, 2015) existen
las siguiente s competencias en el rea de matemtica para nios de 3 aos de edad
en el sistema escolarizado
4.2.6.1. Competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados
con cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido
numrico y de magnitud, la construccin del significado de las operaciones , as como la
aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin .Toda esta comprensin se logra a
travs del despliegue y la interrelacin de las capacidades de matematizar, comunicar y de
representar ideas matemticas , elaborar y usar estrategias para resolver problemas o al
razonar y argumentar a travs de conclusiones y respuestas.
4.2.6.2. Competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localizacin implica
desarrollar progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la interaccin con los
objetos, la comprensin de propiedades de las formas y como estas se relacionan, as como
la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversas situaciones. Esto involucra el
despliegue de las capacidades de matematizar situaciones reales, resolver problemas, usar el
lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones y respuestas.
50
Esta competencia busca que los nios sean capaces de desarrollar la comprensin de
las propiedades y relaciones entre las formas geomtricas, as como la visualizacin,
localizacin y movimiento en el espacio para lograr, usar este conocimiento en diversas
situaciones. Por lo tanto, las capacidades en esta competencia trabajan en torno de estas ideas
claves y permite al estudiante estar en la capacidad de resolver diversos problemas usando
este conocimiento.
4.2.7. Capacidades matemticas
4.2.7.1. Capacidad 1: Matematiza situaciones.
Es la capacidad de expresar en un modelo matemtico, un problema reconocido en
una situacin .En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de acuerdo
a la situacin que le dio origen Labinowickz (2007). La estimulacin de esta capacidad
implica:
- Identificar caractersticas, datos, condiciones y variables del problema que permitan
construir un sistema de caractersticas matemticas (modelo matemtico), de tal
forma que reproduzca o imite el comportamiento de la realidad.
- Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones o nuevas situaciones en la que
puede ser aplicable. Esto permite reconocer el significado y la funcionalidad del
modelo en situaciones similares a las estudiadas.
- Contrastar, valorar y verificar la valides del modelo desarrollado, reconociendo sus
alcances y limitaciones.
51
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,
resaltando la relevancia del modelo matemtico el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno este sistema est
formado por elementos que se relacionan y por operaciones que describen como interactan
dichos elementos que se relacionan y por operaciones que describen como interactan
dichos elementos, haciendo ms fcil la manipulacin o el tratamiento de loa situacin (Lesh
y Doerr,2003)
4.2.7.2. Capacidad 2: Comunica y representa ideas matemticas
Esta es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas y
expresarlas de forma oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de
representacin con material concreto, Grfico, tablas, smbolos y transitando de una
representacin a otra.
La comunicacin es la forma como de expresar y representas informacin con
contenido matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss, 2002).
Las ideas matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes
representaciones y se es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se
comprenda la idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.
4.2.7.3. Capacidad 3: Elabora y usa estrategias
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de
estrategias y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolos de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de problemas.
52
Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solucin monitorear su ejecucin y poder
incluso reformular el plan en el mismo proceso con la finalidad de resolver el problema. As
mismo, revisar todo el proceso de resolucin, reconociendo si las estrategias y herramientas
fueron usadas de manera apropiada y ptima.
Las estrategias se definen como actividades consientes e intencionales que guan el
proceso de resolucin de problemas .Estas pueden combinar la seleccin y ejecucin tanto
de procedimientos matemticos as como estrategias heursticas de manera pertinente y
adecuada al problema planteado.
La capacidad elabora y usa estrategias y recursos implica que:
- Los nios elaboren y diseen un plan de solucin.
- Los nios seleccionen y apliquen estrategias de diverso tipo (heursticas, de clculo
mental o escrito).
- Los nios hagan una valoracin de las estrategias, procedimientos y los recursos que
fueron empleados; es decir que reflexionen sobre pertinencia y si le fueron tiles.
4.2.7.4. Capacidad 4: Razona y argumenta generando ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia
matemtica mediante diversas formas de razonamiento as como de verificarlos y validarlos
usando argumentos .Para esto se debe partir de la exploracin de situaciones vinculadas a
las matemticas, a fin de establecer relaciones entre ideas y llegar a conclusiones sobre la
base de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas ideas matemticas.
La capacidad Razona y argumenta generando ideas matemticas implica que los
nios:
53
- Expliquen sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.
- Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.
- Elaboren conclusiones a partir de sus experiencias.
- Defiendan sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.
4.2.8. Las situaciones ldicas como estrategias para el desarrollo de capacidades
matemticas
Es indiscutible que el juego tiene un rol muy importante y significativo en la vida de
los nios; as como tambin en el adulto, ya que constituye una de las actividades naturales
ms propias del ser humano. Jimnez (2005, p. 68) sostiene que El juego es el mayor
grado de desarrollo del nio en esa edad, por ser la manifestacin libre y espontnea del
interior, la manifestacin del interior exigida por el interior mismo segn la significacin
propia de la voz del juego.
Los nios juegan porque al jugar, el nio exterioriza sus alegras, miedos, angustias
y el juego es el que le ofrece el placer en resolver significativamente problemas, poniendo
en prctica distintos procesos mentales y sociales; por lo tanto; los docentes deben promover
tiempos de juego y de exploracin no dirigidos, tiempos en que los nios puedan elegir de
manera libre a qu jugar, con quin hacerlo. A su vez debe acompaarlos observando y
registrando las acciones que emprenden los nios sin interrumpirlos en su momento de
juego, con qu materiales y por cunto tiempo hacerlo y, por otro lado, pueden proponer
actividades ldicas que sean motivadoras y placenteras. (De Gregori, 2014)
El promover el jugar, el movimiento, la exploracin y el uso de material concreto,
sumados a un acompaamiento que deben propiciar los docentes en el proceso de
aprendizaje, posibilita el desarrollo de hbitos de trabajo, de orden, de autonoma, seguridad,
54
satisfaccin por las acciones que realiza, de respeto, de socializacin y cooperacin entre sus
pares. En esta etapa, el juego se constituye en la accin pedaggica de nuestro nivel, porque
permite partir desde lo vivencial a lo concreto. Debido a que el cuerpo y el movimiento son
las bases para iniciar a los nios, en la construccin de nociones y procedimientos
matemticos bsicos.
Este tipo de aprendizaje significativo es indispensable, en la iniciacin a la
matemtica, porque facilita los aprendizajes en los nios de una manera divertida
despertando el placer por aprender, adquiriendo significados y usndolos en situaciones
nuevas. En esta dinmica, los nios en Educacin inicial tienen la oportunidad de escuchar
a los otros, explicar y justificar sus propios descubrimientos, confrontar sus ideas y compartir
emociones, y aprender mutuamente de sus aciertos y desaciertos.
Por consiguiente, segn Corveletet (2013), las actividades ldicas se caracterizan
por:
- Son actividades naturales que desarrollan los nios en donde aprenden sus primeras
situaciones y destrezas.
- Dinamizan los procesos del pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la
bsqueda de soluciones.
- Presentan desafos y dinamizan la puesta en marcha de procesos cognitivos.
- Promueven la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean un
clima de aprendizaje favorable.
- Favorecen la comprensin y proceso de adquisicin de procedimientos matemticos.
- Posibilitan el desarrollo de capacidades y uso de estrategias heursticas favorables para
el desarrollo del pensamiento matemtico.
55
4.2.9. Desarrollo de la competencia en el II ciclo de educacin inicial:
De acuerdo al diseo curricular para educacin inicial (MINEDU, 2015), dichas
competencias son:
a) Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Desarrollar esta competencia Actuar y pensar en situaciones de cantidad en el nivel
inicial, implica que los nios hagan matemtica al resolver problemas aditivos simples con
acciones de agregar o quitar, comunique sus ideas matemticas con respecto al significado
del nmero y las operaciones empleando lenguaje matemtico, es decir desarrolle nociones
bsicas, como la clasificacin, la seriacin, la cardinalidad, la ordinalidad, la
correspondencia, etc. usando expresiones como: muchos, pocos, ninguno o ms que, menos
que, etc. al comparar cantidades, use diferentes estrategias de conteo con cantidades hasta
10 y razone y argumente explicando en su propio lenguaje sus razones de cmo agrup,
orden o resolvi el problema.
Sin embargo, en Educacin Inicial suelen predominar las actividades que se centran
en el nmero en su sentido cardinal: por ejemplo, contamos los nios de la clase y anotamos
la cantidad, dibujamos tantos objetos como indica el nmero escrito en una etiqueta,
determinamos la cantidad de nios que han trado una fruta u otra como refrigerio, etc. Y las
pocas actividades en las que se trabaja el aspecto ordinal del nmero suelen centrarse en el
vocabulario.
Los nios sealan el primero, segundo o ltimo en una sucesin de objetos; se
colocan en estas posiciones al ordenarse en las entradas y salidas; y decimos quin est hoy
el primero, el tercero, etc. Pero no es necesario usar el nmero como ordinal para hacer una
fila, ya que con ponerse detrs de un nio es suficiente; y contestar a la pregunta quin es
56
hoy el segundo? tiene poca motivacin ms que cumplir con las clusulas del contrato
didctico entre la maestra y sus nios.
Para tal efecto los nios deben:
- Conocer los usos que le damos al nmero.
- Realizar procedimientos y estrategias de acuerdo a la edad de los nios.
- Representar las cantidades en diversas formas.
- Comprender las acciones de agregar, quitar o avanzar con soporte concreto.
b) Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
Desde que venimos al mundo, sentimos la necesidad de explorar la realidad que nos
envuelve. Desde pequeos nos encontramos en constante movimiento y descubrimiento, ya
se observando, manipulando o experimentando con los objetos de nuestro entorno
recepcionando sus caractersticas a travs de los sentidos, experimentamos formas de los
objetos cotidianos y poco a poco vamos tomando posesin del espacio, desplazndonos de
un lugar a otro, movindonos o moviendo los objetos, ubicando intuitivamente a los objetos
en relacin a las personas. Presentndose as diversas oportunidades para resolver problemas
espaciales, a travs de las cuales vamos construyendo una serie de referencias que nos van
a permitir paulatinamente ubicarnos y a la vez ubicar objetos o personas en diferentes
espacios. Este conocimiento espacial nos permite familiarizarnos con nuestro espacio vital,
es decir este mundo tridimensional en el que vivimos y comprender las distintas formas y
expresiones de nuestra cultura.
El objetivo de la enseanza en nuestro nivel consiste en proporcionar a los nios
herramientas necesarias para dominar sus relaciones con el espacio , describir, comunicar,
57
y representar las posiciones de los objetos y de las personas as como sus desplazamientos ,
manejar un lenguaje que les posibilite comunicar posiciones , indicar movimientos , describir
e identificar objetos .
Tambin a diario nos vemos obligados a efectuar diversos tipos de mediciones para
resolver situaciones problemticas de diversa naturaleza, por ejemplo cuando calculamos
con cuanta anticipacin debemos salir de nuestra casa para llegar a tiempo al trabajo, al
calcular cuanta tela necesitamos para hacer un mantel, al subirnos a la balanza despus de
una dieta rigurosa y saber cuntos kilos hemos bajado.
Para tal efecto los nios deben:
- Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral, concreta y
pictrica trayectorias y disposiciones de objetos y personas, para distintas relaciones
y referencias.
- Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes
formas y materiales: (material concreto y Grfico plstico).
- Expresar propiedades de figuras y cuerpos segn sus caractersticas para que lo
reconozcan o los dibujen.
- Estimar, medir y calcular longitudes y pesos usando unidades no convencionales.
Existe un conjunto de conocimientos necesarios para el dominio de las relaciones
espaciales que pocas veces ha sido considerado como importante en la escuela: aquellos que
son puestos en juego ante problemas vinculados al espacio sensible, es decir a la orientacin,
a la ubicacin de un objeto en el espacio, a los desplazamientos y la comunicacin de las
posiciones y desplazamientos.
En general estos conocimientos son pocos trabajados solo en el nivel inicial o en
primer grado y muchas veces ha sido dejado de ensear; sin embargo, numerosas
58
investigaciones muestran que la adquisicin de dichos conocimientos que se inician en
situaciones cotidianas de interaccin con el espacio fsico; pero que, a pesar de este principio
los conocimientos que los nios poseen en este sentido a partir de dichos aprendizajes no les
permite resolver con xito gran cantidad de situaciones referidas a la ubicacin en el espacio.
El dominio del espacio implica la posibilidad de describir,
Comunicar e interpretar tanto la ubicacin de un objeto, o de una persona, como as
tambin posibles desplazamientos. Para representar este tipo de desplazamientos se puede
utilizar diagramas, dibujos, grficos, instrucciones verbales, etc.
As mismo para comunicarlos, se necesita un cierto dominio del lenguaje que les
permita comunicar posiciones, describir e identificar objetos, indicar oralmente ciertos
movimientos, resultando provechoso para el manejo de las relaciones con el espacio y a su
vez ,til para resolver situaci8ones en el marco de problemas en los que hay que describir
,comunicar o representar posiciones o desplazamientos para que los nios tengan la
posibilidad de adquirir un vocabulario ms preciso en sus expresiones.
4.2.10. La teora de los juegos didcticos
Los paradigmas actuales sobre los juegos didcticos se encuadran en la teora
sociocreativa, la cual implica que el aprendizaje fluye por la activacin de la interaccin
social y la creatividad en forma simultanea mediante el acompaamiento estratgico
didctico.
Precisamente, el aprendizaje del rea de matemtica en los nios ha soslayado
la dimensin social, lo cual ha constituido un grave error, puesto que el conocimiento
matemtico, al poseer una estructura acusadamente simblica, demanda un flujo
59
elevado de intercambio de percepciones y nociones de carcter social.
Corroboran este aspecto los aportes tericos de Romero y Gmez (2008), quienes
remarcan que las actividades ldicas, se constituyen en acciones necesarias para que los seres
humanos socialicen el conocimiento, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo,
a su vez, una herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o
afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligacin de ningn
tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.
Esta teora se entronca con los fundamentos teorticos sostenidos por Vygotsky, quien
devela que el conocimiento posee una doble dimensionalidad en el plano personal como en
el plano social.
El soporte terico desde la perspectiva didctica, es abordado por Cadena (2003)
quien seala que El juego constituye la ocupacin principal del nio, as como un papel muy
importante, pues a travs de ste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes
reas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Adems el juego en los nios tiene
propsitos educativos y tambin contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo
que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Respecto al rasgo inmanente a los juegos didcticos de connotacin espacial
y temporal, tan importantes en el apre3ndiaje del rea de matemtica en los infantes.
Huizinga (2005) seala que se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales
determinados, segn reglas preestablecidas, accin que tiene un fin en s mismo y est
acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y que adems sienta las bases de una
estimulacin lgica y racional.
Corrobora la afirmacin anterior lo sealado por Delgado (2011), quien remarca
que el juego didctico educativo es aquel que, es propuesto para cumplir un fin didctico,
60
que desarrolle la atencin, memoria, comprensin y conocimientos, que pertenecen al
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
4.2.11. El juego y la capacidad creadora
Jimnez, (2006) Es una tcnica participativa de la enseanza ,encaminada a
desarrollar en los estudiantes; mtodos de direccin y conducta correcta, que estimula la
disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia
la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye
al logro de la motivacin por las asignaturas; y constituye una forma de trabajo docente que
brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la
toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas.
Para tener un criterio ms profundo sobre el concepto de juego se toma uno de sus
aspectos ms importantes, la contribucin al desarrollo de la capacidad creadora en los
jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales.
En el componente intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, atencin,
capacidades lgicas, fantasa, imaginacin, iniciativa, investigacin cientfica,
conocimientos, habilidades, hbitos, potencial creador, y otros. En el volitivo-conductual se
desarrollan el espritu crtico y autocrtico, iniciativa, actitudes, disciplina, respeto,
perseverancia, tenacidad, puntualidad, responsabilidad, audacia, sistematicidad, regularidad,
compaerismo, cooperacin, lealtad, seguridad en s mismo, estimula la emulacin fraternal,
y otros. En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, inters, gusto por la
actividad, colectivismo, espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, y otros. El juego es en
s mismo una va para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce
adems los elementos tcnico-constructivos para la elaboracin de los juegos, la asimilacin
61
de los conocimientos tcnicos y la satisfaccin por los resultados, se enriquece la capacidad
tcnico-creadora del individuo.
4.2.12. Importancia del juego didctico
Allv (2003) Comenta que la importancia del juego proviene principalmente de sus
posibilidades educativas. A travs del juego el alumno revela al educador, el carcter,
defectos y virtudes; adems hace que se sientan libres, dueos de hacer todo aquello que
espontneamente desean, a la vez que desarrollan sus cualidades. A travs del juego se
pueden comunicar muchos principios y valores como la generosidad, dominio de s mismo,
entusiasmo, fortaleza, valenta, autodisciplina, capacidad de liderazgo, altruismo y ms; por
lo anterior los juegos educativos son importantes para los alumnos porque durante el juego
el estudiante inicia animado, ejercita el lenguaje, se adapta al medio que le rodea, descubre
nuevas realidades, forma el carcter y contribuye a desarrollar la capacidad de interaccin y
ensea a aprender y demuestra lo que ha aprendido.
4.2.13. Objetivos de los juegos didcticos
Se enfocan principalmente en ensear a los alumnos a tomar decisiones, ante
problemas que se den en la vida, garantizar la posibilidad de adquirir experiencias prcticas
del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes,
contribuir a la asimilacin de conocimientos tericos de las diferentes asignaturas, basndose
en el logro de un mayor nivel de satisfaccin, en el aprendizaje creativo, que promueva
capacidades para sobresalir en el mbito personal, intelectual y social.
4.2.14. Caractersticas de los juegos didcticos
Aragn, (2003) menciona que los juegos presentan distintas caractersticas que se
62
deben tener en cuenta a la hora de efectuarlos como: Las edades, el lugar, los materiales y el
ritmo. Pues forman parte de la mstica del juego por lo que es importante considerarlas y
realizarlas paso a paso.
Por otra parte Morn, (2008), refiere que la esencia del juego es divertirse y dar lo
mejor de cada uno sin pensar en ganar, pues es importante aprender a ganar sin que los dems
noten que se ha perdido, y para ello menciona siete caractersticas primordiales que deben
poseer los juegos; las cuales se describen a continuacin:
- Ambientacin: Este fenmeno es muy difcil de desarrollar, puesto que el animador
debe tener la plena conviccin del juego que explicar, el dominio del grupo, la
manera de dirigirlo y la seguridad de s mismo para lograr la participacin activa y
dinmica de todos los alumnos.
- Las edades: Para los nios se recomiendan juegos muy alegres, con mucha
imaginacin (el nio juega a todo), con adolescentes deben practicarse juegos de
competitividad, de destreza y alegres, con los jvenes, juegos de razonamiento, de
habilidad pasiva y con adultos juegos tranquilos, con cantos movidos.
- Estudio previo: Es la primera fase del escalafn. En ella se establecen las estricciones
y ejecucin de todos los juegos.
- Preparar un juego: Una vez hecho el estudio se comienza con una lluvia de ideas que
contiene como fin la eleccin de los mejores juegos que deberan ser originales o
innovadores. Al finalizar la eleccin se ponen en prctica todos los puntos anteriores.
- Ensayo: afirma que se deben ensayar muy bien los pasos y la explicacin que se dar
del juego repitindolo oralmente o en el interior. En esta instancia se procura la
obtencin de todo lo que se precise.
63
4.2.15. Fases de los juegos didcticos
Artigue, Douady y otros (2000) nombran que el juego posee fases esenciales que son:
- Introduccin: Comprende los pasos o acciones que posibilitarn iniciar el juego, esto
incluye los acuerdos o convenios que se logren establecer normas o tipos de juegos.
- Desarrollo: Se produce la actuacin de los estudiantes en dependencia de lo
establecido por las reglas del juego.
- Culminacin: Cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta en
dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad
de puntos, que demuestre un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de
habilidades.
4.2.16. Estructuracin y aplicacin de los juegos didcticos
Gutton, (2002) considera que el juego debe poseer cierta estructura para que la
aplicacin sea correcta y logre el cometido de recreacin y educacin, adems refiere ciertas
ventajas que se obtienen, tales aspectos son descritos a continuacin:
- La participacin: Es el principio bsico de la actividad ldica, expresa la
manifestacin de las fuerzas fsicas e intelectuales del jugador (estudiante). Es una
necesidad intrnseca del ser humano, porque se realiza, se encuentra a s mismo,
negrsela es impedir que lo haga, no participar significa dependencia, la aceptacin
de valores ajenos, y en el plano didctico implica un modelo verbalista,
enciclopedista y reproductivo, ajeno a lo que hoy da se desea, la participacin del
estudiante constituye el contexto especial especfico que se implanta con la
aplicacin del juego.
64
- El dinamismo: Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad
ldica. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en ste el
mismo significado primordial que en la vida. Adems, el juego es movimiento,
desarrollo, interaccin activa en la dinmica del proceso pedaggico.
- El entretenimiento: Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta
la actividad ldica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y
puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien la participacin activa en
el juego. Adems refuerza considerablemente el inters y la actividad cognoscitiva
de los estudiantes, no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones
comunes y habituales; todo lo contrario, promueve la novedad, la singularidad y la
sorpresa que son cualidades inseparables a ste.
- El desempeo de roles: Est basado en la modelacin ldica de la actividad del
estudiante, y refleja los fenmenos de la imitacin y la improvisacin.
- La competencia: Se basa en que la actividad ldica reporta resultados concretos y
expresa los tipos fundamentales de motivacin para participar de manera activa en el
juego, sin esta caracterstica no hay juego, ya que sta incita a la actividad
independiente, dinmica, y moviliza todo el potencial fsico e intelectual del
estudiante.
4.2.17. Ventajas de los juegos didcticos
Los juegos didcticos garantizan en el estudiante hbitos de toma de decisiones
colectivamente, aumentan el inters de los estudiantes y la motivacin por las asignaturas,
comprueban el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes, mediante errores y
aciertos, permiten solucionar los problemas de semejanza a las actividades de direccin y
control, as como el autocontrol colectivo, desarrollan habilidades generalizadas y
65
capacidades en el orden prctico y permiten la adquisicin, ampliacin, profundizacin e
intercambio de conocimientos, mediante la prctica vivencial, de forma activa y dinmica.
4.2.18. Clasificacin del juego
Vallejo, (2002) clasifica los juegos en:
- Juegos de contacto fsico: Son juegos de carreras, persecucin, ataque y dominacin
fsica. Tiene el origen en el juego sensorio motor, pero incorpora muy pronto la
presencia de un compaero de juego con el que interacta imitando un supuesto
ataque que se vive con alegra y entusiasmo. El componente mayor es de simulacin
y de contacto fsico. Son frecuentes entre los tres y los ocho aos. Por la propia
naturaleza no es posible programarlos ni introducirles objetivos educativos
concretos.
La cuestin educativa est en planificar tiempos y espacios en que estos contactos
personales sean posibles.
- Juegos socio-dramticos: Estos juegos son ideales para los nios de entre 4 y 8
aos. En ellos, se protagonizan papeles sociales mediante una actividad simblica y
reproducen experiencias sociales conocidas por ellos. La importancia se debe a que
en ellos los nios ponen en accin sus ideas y conocimientos y aprenden de los dems
nuevas versiones sobre lo experimentado, actualizan los conocimientos previos,
aaden detalles, y eliminan errores. En este tipo de juego, se colabora entre s para
desarrollar una historia. El objetivo que persigue es reproducir la situacin de
acuerdo a determinadas normas internas.
- Juego de mesa: Desarrolla el pensamiento lgico y la interpretacin de la realidad
de forma ordenada. Tienen un sistema de normas o reglas que, si son adecuados a la
edad de los jugadores, conectan con las necesidades cognitivas de los nios.
66
Potencian el aprendizaje espontneo y la construccin de estrategias mentales que
son transferibles a otras tareas. Pretende, una conciencia de disciplina mental y de
experiencia compartida que puede ser muy til para el desarrollo mental y para el
progreso cognitivo, como las cartas, y el ajedrez.
- Juegos de patio: Se transmiten de generacin en generacin a travs de la
participacin en juegos comunes de los ms pequeos con los mayores. Es
beneficioso que los pequeos compartan patio con los mayores, ya que esto consiente
la eleccin de compaeros de juego ms experimentados en un espacio fsico que
permite la libertad de movimientos.
- Juegos sensoriales: Estos juegos son relativos a la facultad de sentir, provocar la
sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones. Los nios sienten
placer, con el simple hecho de expresar sensaciones, les divierte, probar las
sustancias ms diversas, para ver a qu saben, hacer ruidos con silbatos, con las
cucharas sobre la mesa, examinan colores y les gusta palpar los objetos.
- Juegos motores: Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la
coordinacin de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo,
remo, juego de pelota bsquetbol, ftbol, tenis; otros juegos por la fuerza y prontitud
como las carreras, saltos y otros
- Juegos intelectuales: Son los que hacen intervenir la comparacin de fijar la
atencin de dos o ms cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el
razonamiento (ajedrez), la reflexin (adivinanza), la imaginacin creadora
(invencin de historias). La imaginacin desempea un papel inmenso en la vida del
nio, mezclndose a todas sus comparaciones as como una vida mental del hombre
que le proveyera; cualquier pedazo de madera puede representar a sus ojos en caballo,
un barco, una locomotora, un hombre, en fin, anima las cosas.
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- Juegos sociales: Son los juegos cuya finalidad es la agrupacin, cooperacin, sentido
de responsabilidad grupal, espritu institucional, y otros el juego es una de las fuerzas
socializadoras ms grandes porque cuando los nios juegan despiertan la sensibilidad
social y aprenden a comportarse en los grupos.
4.2.19. Aprendizaje
Es un proceso de adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades. De
conocimientos porque son los actos conscientes ejecutados automticamente que se forma
en base al ejercicio por el entrenamiento. De habilidades, a las capacidades y disposiciones
para la ejecucin de una actividad con destreza, en condiciones extremas favorables a la
persona.
Segn el constructivismo el aprendizaje se produce porque las personas van
construyendo sus conocimientos, hbitos y habilidades en forma progresiva y en relacin
directa con sus experiencias sociales y personales.
El nio aprende para la vida, asimila lo que es significativo de acuerdo con su nivel
de desarrollo y aprendizajes previos. Cuando el nio es propio constructor de su aprendizaje
es un ser activo, crtico y creativo. (Ros, 2009)
4.2.20. Recursos didcticos para la enseanza del rea de matemtica
El recurso didctico va directamente a las manos del nio, de ah su importancia;
funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el
nio a los aprendizajes. La funcin del material educativo para desarrollar el pensamiento
lgico matemtico es importante particularmente durante las clases, es el soporte de la
actividad; y para ello hay que dar a los nios la oportunidad de que manipulen libremente el
material y a la vez orientarlos, de modo que logremos alcanzar los objetivos planteados.
68
El material de acuerdo a la convergencia o divergencia de la actividad, puede ser
estructurado y no estructurado. Hay sectores o espacios pedaggicos dentro del aula, que
llevan al nio a desarrollar su pensamiento matemtico y que son propuestos por el
Ministerio de Educacin, estos son siete pero nos centraremos en los que estn ms ligados
al rea: Construccin, su finalidad es representar la realidad a travs de la construccin
creativa, ejecutar coordinacin motora fina y su capacidad de organizacin y relacionarse
con el espacio y caractersticas de los objetos. Aqu tenemos: - Material no estructurado:
botellas de plstico, conos de papel higinico, tapas, cajas, lanas, latas limpias sin bordes
filudos, chapas, hilos cuerdas, palitos de chupete. - Material estructurado: bloques de madera
de diferentes formas y tamaos, cubos de madera, bloques de plstico.
Juegos de atencin concentracin, su finalidad es desarrollar su capacidad de anlisis
y sntesis y ejecutar su coordinacin motora. Aqu tenemos: - Rompecabezas, ludos, juegos
de memoria, bingos, loteras, domins, cartas, bloques de plstico pequeos, dados, damas,
bloques lgicos, bacos, yupanas, regletas de colores, balanzas, relojes, dados, etc.
Experimentos, su finalidad es Descubrir propiedades de objetos y seres vivos a travs de la
observacin y/o experimentos sencillos. Internalizar nociones de cantidad peso y volumen y
desarrollar la curiosidad, observacin, e investigacin del medio natural y social. Aqu
tenemos: - Material estructurado: pinzas, lupas, frascos de plstico de diversos tamaos,
jarras de medida, cucharas de medida, goteros, mecheros. - Material no estructurado: chapas,
semillas, piedras de colores, palitos de chupete pintados de colores diversos, pitas tierras de
color, plantas o germinadores, botellas transparentes de medio litro o menos, colecciones de
plumas, pieles, insectos, hojas de la zona. (MINEDU, 2009)
Medios y Materiales
Material didctico
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Es todo objeto natural o elaborado de carcter instrumental, que al entrar en contacto
con el educando o aprendizaje le provoca un cmulo de sensaciones visuales, auditivas,
tctiles, gustativas y olfativas de o que se vale el docente para comunicar mensajes y hacer
vivir experiencias de aprendizaje permitiendo la adquisicin de conocimientos, el desarrollo
de habilidades, destrezas y prcticas, actitudes y valores (Paredes, 2000).
4.2.21. Fundamentos psicopedaggicos de los materiales didcticos.
Segn Labinowick (2007) el juego es la actividad natural de la infancia,
constituyndose en piedra angular de su mtodo, la escuela infantil ha puesto
direccionalidad pedaggica al carcter ldico de la actividad de los nios y las nias.
Concuerda con la postura froebeliana en que ell juego es un proceso que permite a los
nios y las nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias
del mismo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del
pensamiento y la accin.
Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen
dentro de una propuesta de juego como medio para la socializacin y el aprendizaje, y que
la seleccin de los materiales didcticos se haga de acuerdo a los propsitos que se persiguen
a travs de su utilizacin, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a facilitar
dicho aprendizaje.
El juego con materiales didcticos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece
a los nios y a las nias, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su
curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la
fantasa, el conocimiento y la emocin, afianzar su autonoma y autoestima, crear, indagar,
70
observar, y sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y as
generar nuevos conocimientos.
En relacin a las maestras y los maestros, el material didctico les ofrece la
oportunidad de enriquecer su prctica pedaggica y obtener mejores resultados en cuanto a
la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio de la comunidad
educativa: estudiantes, maestras, maestros, padres y madres de familia.
4.2.22. Teoras sobre el juego
Diferentes filsofos y psiclogos reflejan la importancia del juego a travs de sus
teoras, de las cuales se han seleccionado tres de ellas y se analizan a continuacin:
a) Teora del juego como anticipacin funcional:
Para Groos (1992), filsofo y psiclogo; el juego es objeto de una investigacin
psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenmeno de
desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est basada en los estudios de Darwin que
indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio.
Por ello el juego es una preparacin para la vida adulta y la supervivencia.
Enfatiza que el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta,
porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al nio para
poder realizar las actividades que desempear cuando sea grande. Esta tesis de la
anticipacin funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduracin
que no se alcanza sino al final de la niez, y que en su opinin, esta sirve precisamente para
jugar y de preparacin para la vida.
71
Adems de esta teora, propone una teora sobre la funcin simblica. Desde su punto
de vista, del pre ejercicio nacer el smbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa
su instinto y har la ficcin. Desde esta perspectiva hay ficcin simblica porque el
contenido de los smbolos es inaccesible para el sujeto.
Concluye que la naturaleza del juego es biolgico e intuitivo y que prepara al nio
para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una mueca
cuando nio, lo har con un bebe cuando sea grande.
b) Teora de Piaget:
Para Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa
la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del
individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del
juego.
Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simblico
(abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin a las
emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de su trabajo es una inteligencia
o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta
una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas
las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. Tambin implica
72
discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al
anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden
construir e incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el
nacimiento hasta los dos aos), la etapa pre operativa (de los dos a los seis aos), la etapa
operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y la etapa del pensamiento
operativo formal (desde los doce aos aproximadamente en lo sucesivo).
La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del nio por
representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el nio
aprende cosas del entorno a travs de las actividades, la exploracin y la manipulacin
constante. Los nios aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir,
de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el nio representa el mundo a su manera
(juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre estas representaciones como
s creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de
procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo,
por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias concretas con determinados
hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotticas. A partir de los doce aos, se dice que
las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este
momento tienen capacidad para razonar de manera lgica y formular y probar hiptesis
abstractas.
73
Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin de
los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es a travs de estas experiencias
que los nios adquieren conocimiento y entienden. De aqu el concepto de constructivismo
y el paradigma entre la pedagoga constructivista y el currculum.
Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de lo aprendiendo que
incorpora informacin y experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas. La
teora de Piaget sita la accin y la resolucin auto dirigida de problemas directamente al
centro del aprendizaje y el desarrollo. A travs de la accin, lo aprendiendo descubre cmo
controlar el mundo.
c) Teora de Vigotsky:
Segn Vigotsky (1991), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con
lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a travs del
juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones internas
individuales.
Para este terico, existen dos lneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser
humano: una ms dependiente de la biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y
otra ms de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organizacin propia de una cultura
y de un grupo social).
Establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin
con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.
Tambin este autor se ocupa principalmente del juego simblico y seala como el nio
transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un
74
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo,
y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio.
4.2.23. Diferencias y semejanzas entre las teoras
Como una semejanza importante se puede destacar el hecho de que Vygotsky y
Piaget mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Sin embargo, mientras
Piaget afirmaba que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vygotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer
el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky,
asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de
tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando
interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene
un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.
La teora de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo del
nio; este Terico hace nfasis en la incompetencia del nio y al no tratar los aspectos
culturales y sociales, gener que otros tericos como Vygotsky y Groos demostraran en sus
estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los nios en diferentes
mbitos.
Tambin es importante resaltar que para Groos (2012), el juego representa etapas
biolgicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e innatas que lo
preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica que los nios en la ltima
etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el juego protagonizado, de carcter social y
cooperativo; pero tambin reglado, donde se da la interaccin de roles, por tanto la
cooperacin, que consiste en colocarse en el punto de vista de la otra persona; es lo que ms
75
tarde va a generar el pensamiento operativo que permite la superacin del egocentrismo
infantil.
A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes tericos, todos concuerdan
en la importancia del juego en el aspecto psicolgico, pedaggico y social del ser humano.
4.2.24. Teora de Vygotsky como fundamento del plan de accion
De las tres teoras referidas y planteadas, consideramos que la de Vygotsky es la
que desarrolla el tema del juego con mayor asertividad y cuyos preceptos son los ms
utilizados en el mbito educativo, ya que esta Teora es la que condiciona el desarrollo, y
establece que el juego facilita el paso de unas adquisiciones incipientes e inmaduras a otras
afianzadas y permanentes.
La idea fundamental de su obra radica en que el desarrollo de los humanos nicamente puede
ser explicado en trminos de interaccin social, siendo precisamente este el elemento
fundamental para desarrollar actividades ldicas, las cuales deben cumplir dos fines, el
aprendizaje y el reforzamiento de las relaciones entre los alumnos y su entorno.
76
CAPTULO V
77
REFLEXIN Y EVALUACIN DE
RESULTADOS
CAPITULO V. REFLEXIN Y EVALUACIN DE RESULTADOS
5.1. Presentacin del plan de mejora
1. Ttulo
Aplicacin de juegos didcticos para la mejora del aprendizaje en el rea de matemtica
en los nios y nias de 3 aos de edad de la I. E. N 208 Mara Inmaculada de la ciudad
de Trujillo.
2. Descripcin breve
Consiste en mejorar el aprendizaje en el rea de matemtica mediante la aplicacin de
juegos didcticos en los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E N 208 Mara
Inmaculada de la ciudad de Trujillo 2016.
La poblacin beneficiaria con la ejecucin de la presente investigacin, sern los
78
directamente los nios y nias de 3 aos de edad del aula Rosada; sin embargo puede
aplicarse con las adecuaciones pertinentes a los nios y nias de las dems aulas de
4 y 5 aos, para fortalecer su aprendizaje en el rea de matemtica.
Por otro lado las docentes tambin se vern beneficiadas ya que contaran con un
programa que constituye un plan de accin, que ha sido validado y comprobado
cientficamente en el sentido de disear apropiadamente los juegos didcticos para
mejorar el aprendizaje en el rea de matemtica de sus estudiantes.
3. Propsitos
Mejorar y fortalecer el aprendizaje del rea de matemtica en las capacidades: a) Matematiza
situaciones, b) Comunica y representa ideas matemticas, c) Elabora y usa estrategias y d)
Razona y argumenta generando ideas matemticas mediante los juegos didcticos.
4. Anlisis de los resultados de la sistematizacin, asesora y monitoreo
4.1.Programacin de actividades:
Actividades Recursos Recursos Fecha

Competencias de mejora humanos didcticos Descripcin
aplicados
Aprendo Alumnos Estos recursos
y juego Profesora se utilizaron
Harina
Practicantes con la
haciendo Sal finalidad, que
19/08/16
mi masa Aceite los nios de 3

mgica Agua aos preparen
Recipiente una masa,
Acta y piensa Palito de para que,
matemticamente chupete representen
en situaciones de una forma
cantidad Hoja bond
bidimensional
Colorante como el
cuadrado
2
Alumnos La finalidad
Explor y Profesora
3/08/16
Visores de de los visores

Aprendo a Practicantes colores de colores fue
Agrupar para que los
79
Animales nios de 3
de colores aos puedan
agruparse
entre ellos por
color y
tambin
agrupar los
animales por
color y
expresar lo
que estaban
realizando
Alumnos Las cajas y
Profesora los animales
Practicantes de color se
Cajas de utilizaron con
08/09/16
color la finalidad
amarillo, que los nios
Jugando
azul y de 3 aos lo
aprendo a agruparan con
Agrupar verde
el mismo
Animales color de caja
de colores y animal, pero
saltando cada
nio con los
pies juntos
Alumnos Los juguetes
Profesora que utilizaron
Practicantes los nios fue
para que
16/09/16
expresaran y
Me divierto Juguetes ubicaran
ubicando donde estaba
Arriba Hojas arriba o abajo
Abajo graficas y la hoja
grafica fue
para observar
si lo nios
reconocan
arriba- abajo.
Alumnos L a utilidad de
Profesora la tiza fue para
Practicantes ser 2
caminitos y
as los 2
23/09/16
Soy Feliz Conos grupos de

comparando nios puedan
Cantidades Aros pasar
Muchos llevando sus
Pocos Tiza aros hacia
donde estaban
los conos, y
as poder
expresar la
cantidad de
80
los aros donde
hay muchos y
donde hay
pocos.
Alumnos La cinta que

Profesora utilice fue
Practicantes para hacer 2
caminitos en
el piso y que
los nios
puedan ir
saltando por
Cinta de esos caminos
llevando su
embalaje
pelota de
30/09/16
Pelota de trapo en sus
Por el trapo manos y yo
caminito voy decirles que
ubicando ubiquen su
arriba- abajo pelota delante
o atrs y
preguntar
Hoja dnde est
grafica ubicada su
pelota. La
hoja grafica
fue para
observar si el
nio aprendi
a diferenciar
delante y
atrs.
Alumnos
07/10/16
Profesora Los materiales

Practicantes que utilice fue
Hoja
para observar
Aprendiendo grafica si los nios
las formas tenan bien en
planas Temperas
claro la forma
Pincel bidimensional
del circulo
Alumnos Estos
14/10/1
Profesora Cinta de materiales los

Saltando, Practicantes embalaje y utilice para
expres la dado que el nio
6
ubicacin grande del pueda saltar

arriba-abajo (MED) sobre la cinta
que haba
81
pegado y
decirme
donde se
encontraba
ubicado el
dado arriba o
abajo
Alumnos Utilice la hoja
21/10/16
Profesora Hoja grafica para
Practicantes grafica que los nios
Juego y
rellenen con
cuento hasta
Temperas maz y pinten
3
con tempera
Maz solo 3
manzanas
4.2. Monitoreo y evaluacin
Actividades Capacidades
Competencias Tcnicas instrumentos Fecha
de mejora
Aprendo Matematiza
y juego
situaciones.
haciendo
mi masa Comunica y
mgica
representa ideas
19/08/16
matemticas Observacin Gua de
directa observacin
Explora y Observacin Cuaderno de
experimenta con los participante campo
Acta y piensa materiales de los

matemticamente diversos lenguajes
en situaciones de
cantidad del arte, utilizando
sus sentidos.
Explor y
Comunica y
Aprendo a
23/08/16
Agrupar representa ideas

Observacin Gua de
matemticas
participante observacin
Lista de cotejo
Evala y
comunica
82
Comunica y
representa ideas
matemticas
Realiza
08/09/16
acciones motrices
Observacin Gua de
Jugando variadas , con directa observacin
aprendo a
autonoma , controla Observacin Cuaderno de
Agrupar participante campo
todo su cuerpo y
cada una de sus
partes en un espacio
y tiempo
determinado
Comunica y
representa ideas
matemticas
Realiza
16/09/16
acciones motrices
Me divierto Observacin Gua de
ubicando variadas , con directa observacin
Arriba autonoma , controla Observacin Cuaderno de
Abajo participante campo
todo su cuerpo y
cada una de sus
y tiempo
determinado
Comunica y
representa ideas
matemticas
23/09/16
Soy Feliz
comparando Realiza Observacin Gua de
Cantidades acciones motrices participante observacin
Muchos Lista de cotejo
Pocos variadas , con
autonoma , controla
todo su cuerpo y
cada una de sus
83
y tiempo
determinado
Comunica
y representa ideas
matemticas
30/09/16
Realiza
Por el acciones motrices

Observacin Gua de
caminito voy variadas , con participante observacin
ubicando Lista de cotejo
arriba- abajo autonoma ,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y tiempo
determinado
Matematiza
situaciones
07/10/16
Utiliza
Aprendiendo Observacin Gua de
las formas tcnicas y procesos participante observacin
planas Lista de cotejo
de los diversos
lenguajes
artsticos.
14/10
Saltando, Comunica Observacin Gua de

expres la y representa ideas directa observacin
/16
ubicacin Observacin Cuaderno de

arriba-abajo matemticas participante campo
84
Realiza
acciones motrices
variadas , con
autonoma ,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y tiempo
determinado
Comunica
y representa ideas
21/10/16
matemticas.
Juego y Observacin Gua de
cuento hasta Utiliza participante observacin
3 Lista de cotejo
tcnicas y procesos
de los diversos
lenguajes artsticos
5.2. Presentacin de los resultados
TABLA N 4
Desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y nias de 3

aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. I ciclo de accin
85
Prueba de entrada Prueba Intermedia
Nivel
f % f %
INICIO 20 67% 15 50%
PROCESO 7 23% 8 27%
LOGRO 3 10% 7 23%
TOTAL 30 100% 30 100%
Fuente: Base de datos.
GRAFICA N 3
Desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y nias

de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada . I ciclo de accin
20
15
8
7 7
INICIO PROCESO LOGRO
Fuente: Tabla N 1
Anlisis e Interpretacin:
En la tabla y grfico N 4, apreciamos que en la Prueba de entrada del I Ciclo
de accin, en lo concerniente al desarrollo del aprendizaje en el rea de
matemtica de los nios y nias, el 67% estuvo comprendido en el nivel de
inicio, mientras que el 23% alcanz el nivel de proceso y slo el 10% estuvo
comprendido en el nivel de logro.
86
En la Prueba intermedia del I Ciclo de accin el 50% de los nios permaneci
en el nivel de inicio, mientras que el 27% de los estudiantes alcanz el nivel
de proceso y el 23% accedi al nivel de logro.
TABLA N 5
Desarrollo de la dimensiones de del aprendizaje en el rea de matemtica de
los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. I
ciclo de accin

Dimensin Nivel
f % f %
INICIO
18 60% 14 46%
Comunica y PROCESO
8 27% 8 27%
representa
LOGRO
4 13% 8 27%
INICIO
22 73% 16 54%
PROCESO
Elabora y usa 6 20% 7 23%
LOGRO
2 7% 7 23%
INICIO
24 80% 16 53%
PROCESO
4 13% 8 27%
Razona y
argumenta LOGRO
2 7% 6 20%
GRAFICA N 4
Desarrollo de la dimensiones del aprendizaje en el rea de matemtica
de los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara
Inmaculada. I ciclo de accin
87
Entrada Intermedia
80%
73%
60%
54% 53%
46%
27%27% 27% 27%

20%23% 23% 20%
13% 13%
7% 7%
PROCESO
INICIO
PROCESO
LOGRO
INICIO
PROCESO
LOGRO
INICIO
LOGRO
Comunicay representa Elabora y usa Razona y argumenta
Fuente: Tabla N 2
En la tabla 5 y grfico N 4, apreciamos que en la Prueba de entrada del I Ciclo
de accin, en lo concerniente al desarrollo de las dimensiones del aprendizaje
en el rea de matemtica de los nios y nias, en todas ellas se aprecia un
desarrollo correspondiente al nivel de inicio siendo de 71% la proporcin
mancomunada.
En la Prueba intermedia del I Ciclo de accin se aprecia un crecimiento

moderado hacia el nivel de logro puesto que en la dimensin de comunica
y representa el 27% alcano dicho nivel, mientras que en las capacidades
matemticas de elabora y usa y de razona y argumenta, el 23% y 20%
respectivamente, alcanz dicho nivel,
TABLA N 6
Desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y nias de 3

aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. II ciclo de accin
88
Prueba Intermedia Prueba final
Nivel
f % f %
INICIO 15 50% 4 13%
PROCESO 8 27% 6 20%
LOGRO 7 23% 20 67%
TOTAL 30 100% 30 100%
GRFICA N 5
Desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y
nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada. II
ciclo de accin
Prueba Intermedia Prueba final
20
15
8
7
6
4
INICIO PROCESO LOGRO
Fuente: Tabla N 3.
En la tabla 6y grfico N 5, apreciamos que en la Prueba intermedia del II
Ciclo de accin, en lo concerniente al desarrollo del aprendizaje en el rea
89
de matemtica de los nios y nias, el 50% estuvo comprendido en el nivel
de inicio, mientras que el 27% alcanz el nivel de proceso y el 23% estuvo
comprendido en el nivel de logro.
En la Prueba final del II Ciclo de accin el 13% de los nios permaneci en

el nivel de inicio, mientras que el 20% de los estudiantes alcanz el nivel de
proceso y el 67% accedi al nivel de logro.
TABLA N 7
Desarrollo de la dimensiones de del aprendizaje en el rea de matemtica de

los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208 Mara Inmaculada . I ciclo
de accin
Prueba de entrada Prueba Salida

Dimensin Nivel
f % f %
INICIO 3 10%
14 46%
Comunica y PROCESO 3 10%
8 27%
representa
LOGRO 24 80%
8 27%
INICIO 5 17%
16 54%
PROCESO 6 20%
Elabora y usa 7 23%
LOGRO 19 63%
7 23%
INICIO 5 17%
16 53%
PROCESO 8 27%
8 27%
Razona y
argumenta LOGRO 17 56%
6 20%
GRAFICA N 6
Desarrollo de la dimensiones de del aprendizaje en el rea de
matemtica de los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E. N 208
Mara Inmaculada . II ciclo de accin
90
Intermedia Final
80%
63%
54% 53% 56%
46%
27% 27% 27%27%

23%20% 23% 20%
17% 17%
10% 10%
INICIO
INICIO
INICIO
PROCESO
LOGRO
PROCESO
LOGRO
PROCESO
LOGRO
Comunicay representa Elabora y usa Razona y argumenta
Fuente: Tabla N 4.
En la tabla y grfico N 4, apreciamos que en la Prueba intermedia del II Ciclo

de accin, en lo concerniente al desarrollo de las dimensiones del aprendizaje
en el rea de matemtica de los nios y nias, en todas ellas se aprecia un
desarrollo importante correspondiente al nivel de proceso siendo de 26% la
proporcin mancomunada.
En la Prueba final del II Ciclo de accin se aprecia un crecimiento

significativo hacia el nivel de logro puesto que en la dimensin de comunica
y representa el 80% alcano dicho nivel, mientras que en las capacidades
matemticas de elabora y usa y de razona y argumenta, el 63% y 56%
respectivamente, alcanz dicho nivel,
5.3. Discusin de resultados
Los resultados obtenidos permiten observar que al inicio de la investigacin en la prueba
de entrada, la mayor proporcin de nios estuvo comprendida en el nivel de inicio, puesto
91
que el 67% de los nios y nias, evidenciaron muchas deficiencias en el desarrollo de
su aprendizaje en el rea de matemtica. Estos resultados se refrendan con los obtenidos
en las dimensiones de comunica y representa ideas matemticas, elabora y usa
estrategias y razona y argumenta generando ideas matemticas.
Al respecto se determin que en el nivel de inicio estuvieron comprendidos el 60%,
73% y 80% respectivamente. Los resultados descritos se condicen con los reportados
por Jara, J y Sernaqu, C (2012), quienes en una investigacin para mejorar el aprendizaje
de seriacin y clasificacin en el rea de matemtica en los nios y nias de 5 aos de edad
de la I.E. N1566 Piloto el Porvenir - Trujillo 2009, establecieron que el 75.6% de los
nios no superaron el nivel de inicio, corroborndose el hecho que existe una tendencia
de un bajo nivel de logro, mientras no se aplique un plan de accin para mejorar el
desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica.
Al observar los resultados obtenidos en la prueba intermedia, es decir, luego del primer
ciclo de accin se aprecia un crecimiento moderado pero significativo hacia el nivel
de logro puesto que las dimensiones de comunica y representa ideas matemticas,
elabora y usa estrategias y razona y argumenta generando ideas matemticas, el nivel
de logro fue alcanzado por el 27%, 23% y 20%, resultados que no se haban logrado
con el mtodo cotidiano de enseanza.
Estos resultados se justifican debido al uso de los juegos didcticos que en un primer
momento priorizaron el uso de material concreto no estructurado con un carcter
ldico y de participacin activa de los nios. Al respecto, se encontr una clara
coincidencia en la investigacin de Becerra, L y otros (2011).quienes experimentaron con
un Programa de juegos matemticos Ver para desarrollar las capacidades cognitivas en el
rea de matemtica, en los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Saber y Fantasa con
Mara N 206 Trujillo 2010, concluyendo que luego de aplicar el programa de Juegos
92
matemticos Ver se determin que se desarroll las capacidades cognitivas de los nios y
nias de 5 aos de la I.E. Saber y Fantasa con Mara N 206, del grupo experimental
obtuvieron mayores puntajes en el post test que los alumnos del grupo control. Ello debido
a que los juegos matemticos al ser conducidos didcticamente, permitieron
incrementaron la transposicin didctica.
Luego de aplicar el II ciclo de accin, se determin que el desarrollo de los nios y
nias hacia el nivel de logro fue contundente porque el 67% alcano dicho nivel, lo
cual significa un crecimiento de 57 puntos porcentuales respecto a la prueba de
entrada del primer ciclo de accin (lnea de base) y de 44 puntos porcentuales respecto
a la prueba intermedia.
Estos resultados se justifican por el desarrollo alcanzado en las dimensiones
constitutivas de aprendizaje de la matemtica, puesto que el nivel de logro en las
dimensiones de comunica y representa ideas matemticas, elabora y usa estrategias y
razona y argumenta generando ideas matemticas, fue alcanzado por el 80%, 63% y
56%, resultados que confirman el efecto positivo de la aplicacin de juegos didcticos,
que en el segundo ciclo de accin se diversificaron con el uso de martirial concreto
no estructurado y estructurado, potenciando la socializacin de los significados
matemticos, ya que desde las perspectivas de Vigotsky (2002) y Gardner (2007),
permiten estimular el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el nio.
La reflexin efectuada tras la implementacin del segundo ciclo de accin nos permiten
sealar que los campos de accin seleccionados que fueron los de estrategias
metodolgicas, material didctico, y sesiones de aprendizaje, permitieron acceder a un
nivel de logro previsto de los nios y nias de 5 aos de la I.E. Saber y Fantasa con
Mara N 206.
93
5.4. Significacin del trabajo
5.4.1. Logros
- Se alcanz un mejor aprendizaje en la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad, desarrollando con xito as sus capacidades de: comunica y
representa ideas matemticas, elabora y usa estrategias y razona y argumenta generando
ideas matemticas, las que fueron comprobadas mediante la comparacin de un pre y post
test.
- Tambin se alcanz un mejor aprendizaje en la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin desarrollando con
xito as sus capacidades de: matematiza situaciones, comunica y representa ideas
matemticas, elabora y usa estrategias y razona y argumenta generando ideas matemticas,
las que fueron comprobadas mediante la comparacin de un pre y post test.
- Se logr aplicar con xito los juegos didcticos y captar mejor la atencin en los nios y
nias de 3 aos del aula rosada de la I.E.N208.Maria Inmaculada.
- Se logr mejorar las sesiones y estrategias didcticas gracias a las orientaciones de la
docente de prctica pre profesional.
- Se evidenci la participacin activa, responsable, dinmica y autnoma de los nios y
nias de 3 aos de edad del aula rosada.
5.4.2. Puntos crticos
- El tener en el aula la mayor cantidad de nios y nias de 3 aos nos perjudicaba un poco
en el desarrollo de las sesiones.
- El espacio con el que contaba el aula rosada de 3 aos de edad no era el suficiente amplio,
y al aplicar nuestras actividades tenamos que mover las mesas y sillas, para que as todos
los nios y nias puedan participar.
94
- Pocas veces era el espacio que utilizamos en el patio de la I.E. N208 Mara Inmaculada,
porque se cruzaban los horarios del recreo, a la hora de ejecutar nuestras actividades, los
nios se distraan con los nios ms grandes de 4 y 5 aos porque eran ellos los que salan
antes al recreo, mientras que nosotras tenamos que seguir dictando.
- El tiempo era muy corto para nosotras, por la misma cantidad de nios que tenamos que
evaluar es por ello que nosotras no terminamos en un da todo, si no al da siguiente tenamos
que continuar evaluando, para s poder obtener resultados.
95
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
96
CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Las conclusiones a las que se llegaron fueron las siguientes:
La aplicacin de los juegos didcticos, mejor el logro previsto de los nios y
nias de 3 aos de la I.E N 208 Mara Inmaculada , ya que en la prueba de
entrada el 72% estuvo en el nivel de inicio y solo el 10% alcanzo el nivel de
logro, mientras que al cabo del primer ciclo de accin, prueba de salida el
23% alcanzo el nivel de logro previsto y al cabo del segundo ciclo de accin
el 68% alcanz el nivel de logro previsto.
Se dise y aplic sesiones de aprendizaje basadas en la aplicacin de
juegos didcticos, consistente en 9 sesiones de aprendizaje. Estas actividades
se aplicaron en el primer ciclo de accin (4 sesiones) y en el segundo ciclo de
accin (5 sesiones)
La aplicacin de los juegos didcticos, mejor el logro previsto de la
dimensin de comunica y representa, de los nios y nias de 3 aos de la I.E N
208 Mara Inmaculada, ya que en la prueba de entrada el 60% estuvo en el
nivel de inicio mientras que en la prueba de salida el 80% alcano el nivel de
logro.
logro.
97
logro.
La reflexin acerca de la aplicacin de los juegos didcticos para fortalecer el
aprendizaje en el rea de matemtica de los nios y nias de 3 aos de la I.E
N 208 Mara Inmaculada, nos permite afirmar que fue pertinente al utilizar
2 ciclos de accin y as se establecieron los correctivos para potenciar el
efecto del plan de accin, adems la seleccin de los campos de accin fue
apropiada para consolidar el plan de accin y lograr los objetivos previstos.
6.2 Recomendaciones
A las profesoras de aula continuar con la aplicacin de juegos didcticos en
el saln de clases, claro est, que los juegos educativos no deben realizarse
solo en el aula, tambin pueden aplicarse fuera de ella y de igual manera
funcionar como recurso educativo, pues se debe recordar que no solo en el
saln de clases se adquieren y brindan conocimientos, la misma vida es una
escuela.
A las maestras coordinadoras de educacin inicial, actualizar las prcticas
pedaggicas en el aula, no solo a nivel medio sino desde los primeros aos,
que es cuando el cerebro presenta mayor plasticidad y flexibilidad, con ello
no solo se logra la motivacin del educando sino una mejor disposicin del
docente y por ende una mejora, a gran escala del aprendizaje de la
matemtica.
98
A las maestras de aula promover el juego como un factor educativo de gran
importancia para el aprendizaje de la matemtica, y no solo como un medio
de distraccin y recreacin, como se piensa, pues est claro que el juego es
una actividad que el hombre realiza espontneamente y por naturaleza es
beneficioso en varios aspectos de la vida.
A las estudiantes practicantes para maestras de educacin inicial, utilizar
constantemente los juegos didcticos ya que permiten mayor recepcin en los
nios y hacen que las competencias planteadas se alcancen y se de una mejora
en el aprendizaje de la matemtica.
A las tesistas de educacin inicial buscar e implementar constantemente
nuevas metodologas y tcnicas de enseanza para el aprendizaje de la
matemtica, que permitan la interaccin entre los principales miembros de la
comunidad educativa.
99
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104
ANEXOS
105
ANEXO 1. ARBOL DE PROBLEMAS
Deficiente aprendizaje en el rea de matemtica.
Ausencia de juegos didcticos . Desinteres de aprendizaje en los nios . Falta de motivacion durante las sesiones
de aprendizaje.
Deficientr desarrollo del aprendizaje en el rea de matemtica en los nios y nias de 3

aos de edad de la I.E N 208 "Maria Inmaculada".
Falta de estrategias metodolgicas

apropiadas Material didctico inadecuado
Enseanza rutinaria y memoristica
falta de capacitaciones por parte de la

docente.
Falta deinnovacion Escaso tiempo para elaborar el material
106
ANEXO 2. ARBOL DE OBJETIVOS
Adquisixcon de un aprendizaje significativo en el rea de

matemtica.
Desarrollo del aprendizaje a travs de los Oportuna motivacin durante las sesiones
juegos didcticos. Interes en el aprendizaje de los nios. de aprendizaje.
Los nios logran niveles de logro previsto de aprendizaje en el rea de matemtica.
Enseanza innovadora Material didctico adecuado

Estrategias metodolgicas pertinentes
Planificacin oportuna para la elaboracin

Estrategias metodolgicas creativas Mayor interes de la docente del material
107
ANEXO 3. TEST DE APRENDIAJE
TEST DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA PARA NIOS DE 3

AOS
NOMBRE:.. EDAD:..
VALORACIN
ITEMS
0 1 2 3
1. Representa con pelotas las

D1
cantidades hasta 3.
2. Nombra la ubicacin del
dado arriba o abajo
3. Relaciona los objetos que
hay en su aula con el
crculo.
1. Asocia los animales de

D2
colores (amarillo, verde y
azul) con las cajas de
dichos colores.
2. Representa con masa la
forma del cuadrado.
3. Se agrupan por color de
visores.
4. Menciona la ubicacin de
sus compaeros delante
de detrs de.
1. Expresa con sus propias

D3
palabras el recorrido que
realiz en el laberinto.
2. Dice la ubicacin arriba
abajo de las pelotas y
juguetes.
3. Manifiesta la cantidad de
muchos y pocos de los
conos.
108
ANEXO 4. MATRIZ DE DATOS DE LA EVALUACION DE ENTRADA
Comunica y Razona y Aprendizaje
ESTUDIANTES representa Elabora y usa argumenta matemtica
1 3 1 1 4
2 2 1 1 4
3 2 2 1 5
4 2 2 1 5
5 2 2 2 6
6 2 2 2 6
7 3 2 1 6
8 3 3 1 7
9 3 2 2 7
10 4 3 1 8
11 4 3 1 8
27 4 3 2 9
12 4 3 3 10
13 4 3 3 10
14 4 4 3 11
15 5 5 3 12
16 5 5 3 13
17 5 5 3 13
18 5 5 4 14
19 6 4 5 15
20 6 5 4 15
21 6 6 4 16
22 6 5 5 16
23 7 7 3 17
24 7 7 4 18
25 7 7 6 20
26 7 8 6 21
27 8 8 7 23
28 9 8 7 24
29 8 10 8 26
30 8 10 8 26
ANEXO 5. MATRIZ DE DATOS DE LA EVALUACION INTERMEDIA
Comunica
y Razona y Aprendizaje
1 4 3 1 8
2 4 2 2 8
3 5 3 1 9
4 5 3 2 10
109
5 5 3 2 10
6 5 3 3 11
7 5 3 3 11
8 5 3 3 11
9 5 4 2 11
10 5 4 3 12
11 5 5 3 13
27 5 6 3 14
12 5 7 3 15
13 5 6 4 15
14 5 6 4 15
15 6 5 4 15
16 6 6 5 17
17 7 7 6 20
18 7 7 6 20
19 7 7 6 20
20 7 8 6 21
21 7 9 6 22
22 7 9 7 23
23 8 8 7 23
24 8 10 7 25
25 9 10 8 27
26 9 10 8 27
27 9 11 8 28
28 9 11 8 28
29 9 11 9 29
30 9 12 8 29
ANEXO 6. MATRIZ DE DATOS DE LA EVALUACION DE SALIDA
Comunica
y Razona y Aprendizaje
1 5 5 2 10
2 5 6 3 14
3 5 6 4 15
4 6 5 4 15
5 6 6 5 17
6 7 7 6 20
7 8 8 6 22
8 8 8 6 22
9 8 9 6 23
10 8 9 6 23
11 8 9 7 24
27 8 10 7 25
110
12 8 10 7 25
13 8 10 8 26
14 8 10 8 26
15 8 10 8 26
16 8 10 8 26
17 9 10 8 27
18 9 10 8 27
19 9 10 8 27
20 9 10 8 27
21 9 10 8 27
22 9 10 8 27
23 9 11 8 28
24 9 11 8 28
25 9 11 8 28
26 9 11 8 28
27 9 11 9 29
28 9 12 8 29
29 9 12 8 29
30 9 12 9 30
ANEXO 7. PLAN DEACCION
PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

PARA II CICLO DE EBR
I DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa : N 208 Mara Inmaculada
1.2. Seccin: Rosada Edad: 3 aos Ciclo: II
1.3. Profesora de Aula: Marianela Baales Cabrera.
1.4. Alumna Responsable: Fiorela Carbajal Agustn
1.5. Fecha: 19/08/16
111
II ASPECTO TCNICO-PEDAGGICO:
2.2. Denominacin de la Sesin de Aprendizaje:
Aprendo y juego haciendo mi masa mgica
2.3. Situacin Significativa de la Sesin de Aprendizaje:
Los nios y nias de 3 aos en esta sesin demuestran su creatividad y forman figuras como el
cuadrado.
2.4. Cuadro de:
AREA COMPETENCIA
Acta y Piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento

y localizacin.
Matemtica
Comunicacin Otros lenguajes:

Se expresa con creatividad a travs de diversos lenguajes.
2.5. Capacidades a lograr:

AREA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y representa ideas matemticas. Representa los objetos de su

entorno de forma
Matemtica bidimensional con material
grfico plstico.
Comunicacin Explora y experimenta con los materiales Muestra curiosidad por
de los diversos lenguajes del arte, combinar colores y se
utilizando sus sentidos. sorprende al descubrir colores
usando pinturas industriales.
III. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA ACCIONES DE APRENDIZAJE MEDIOS Y

DIDCTICA MATERIALES
INICIO Reno a los nios formando un circulo y les cuento

que al venir al Jardn me encontr esto quieren
saber qu es?
Haber soplen para que se habr y podamos descubrir
de que se trata. Harina
112
Pregunto a los nios que es?
Los nios responden: Sal
La ventana que forma tendr?
Qu les parece si formamos un cuadrado? Agua
Ahora yo les he trado unos materiales para que
elaboren una masa de sal y as puedan elaborar cada
Aceite
uno su cuadrado de masa.
Se les entrega el material a los nios para que ellos

DESARROLLO mismos lo exploren y puedan elaborar su masa de
sal siguiendo mis indicaciones.
Por grupos les entrego la harina, ellos echan la
harina a un recipiente grande, luego echaran la sal, Palitos de chupete
el agua y unas gotas de aceite, despus mezclan
todo y obtienen su masa de sal.
Hoja bond
Se les pregunta por grupos que color de colorante
desean para agregar a la masa, despus de haber
terminado con la masa se les entrega a cada nio una colorante
hoja bond para que coloquen su masa dndole la
forma de un cuadrado, a cada nio se le entrega un
palito de chupete, para que le sirva de cortador y
de esta manera poder darle la forma.
Qu aprendimos hoy?
CIERRE
Qu utilizamos para hacer la masa de sal?
Les gusto lo que hicimos?
EVALUACIN
INDICADORES DE
AREA CAPACIDADES INSTRUMENTOS
DESEMPEO
Comunica y representa Representa los objetos de

ideas matemticas. su entorno de forma
Matemtica bidimensional con
material grfico plstico.
113
Explora y experimenta Muestra curiosidad por
con los materiales de los combinar colores y se
Comunicacin
diversos lenguajes del sorprende al descubrir
arte, utilizando sus colores usando pinturas Gua de observacin
sentidos. industriales.
IV. EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE:
114
I DATOS GENERALES:
1.5. Fecha: 23/08/16
Aprendo agrupar
Los nios y nias de 3 aos descubrirn que al usar los lentes mgicos todo lo que hay a su
alrededor cambia de color.
2.4. Cuadro de:
AREA COMPETENCIA
Matemtica Acta y Piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Ciencia y Ambiente Indaga mediante mtodos cientficos situaciones que puedan ser
investigados por la ciencia.

Matemtica Comunica y representa ideas matemticas. Agrupa objetos por color y

expresa la accin realizada.
Ciencia y Expresa gestual y verbal mente
los descubrimientos que hace
Evala y comunica
cuando explora observa su
Ambiente entorno.
115

DIDCTICA MATERIALES
ASAMBLEA:
INICIO
Me presento ante los nios puesta unos lentes de sol
y les pregunto:
Nios han observado lo que me he puesto?
Los nios responden, recuerden que ahora son nios
Lentes de sol
exploradores, para explorar nuevas cosas
necesitaremos estos lentes de sol?, los nios
responden.
Lentes Mgicos (Visores
El da de hoy vamos a demostrar ser exploradores de colores)
y para eso les he trado una sorpresa.
Caja sorpresa
Quieren saber qu es? los nios responden.
Abrimos la sorpresa y pregunto: Qu es?,
Ustedes saben cmo se llama? , Lo han utilizado
alguna vez? Los nios responden.
Entrego a cada nio lentes mgicos para que se los

DESARROLLO pongan y con ayuda de las dems maestras
saldremos con un grupo cada una para observar lo
que hay alrededor con los lentes puestos se ve igual
las cosas? Qu pasa si me quito los lentes?
Los nios responden, luego formamos una ronda y
les pido que se agrupen los nios por color de Lentes mgicos
lentes.
Amarillos, rojos, azules, luego regresamos al aula y
les entrego por grupos una serie de elementos por Manzana
ejemplo manzanas, mandarinas y animalitos de
colores para que lo observen puestos sus lentes
mgicos y me digan que pasa con su color cambia
o sigue igual?
Mandarina
Los nios responden.
Despus pido a los nios que me agrupen los
animalitos por colores (amarillo, rojo, verde,
morado, azul). Animales de colores
Se les entrega una hoja bond para que dibujen sus
lentes mgicos.
116
CIERRE Qu usamos para explorar?
EVALUACIN Cmo se sintieron?
Les gusto usar los lentes mgicos?
AREA CAPACIDADES INDICADORES DE INSTRUMENTOS

DESEMPEO
Comunica y representa Agrupa objetos por color
ideas matemticas. y expresa la accin
Matemtica realizada.
Ciencia y Expresa gestual y verbal Gua de observacin
mente los
descubrimientos que hace
Ambiente Evala y comunica cuando explora observa
su entorno.
117
I DATOS GENERALES:
1.4. Alumna Responsable: Kattia Barreto Gamboa.
1.5. Fecha: 06/09/16
Aprendo a ubicar delante de- detrs de

Los nios y nias de 3 aos a travs de la psicomotricidad pueden explorar e investigar y
disfrutar aprendiendo a travs del juego.
2.4. Cuadro de:

AREA COMPETENCIA
Matemtica Acta y Piensa matemticamente en situaciones de forma movimiento

y localizacin.
Personal Social Convive respetndose a s mismo y a los dems.

Matematiza situaciones. Expresa su ubicacin entre personas

delante de o atrs de
Matemtica
Personal Expresa su deseo de jugar y realizar

actividades con otros compaeros.
Convive respetndose a s mismo y
social a los dems.
118

DIDCTICA MATERIALES
Ingreso al aula saludando a los nios y contndoles

que traje una pelota amarilla y roja pero no lo
INICIO
encuentro ustedes lo ven?
Los nios responden:
El da de hoy aprenderemos delante de o detrs

de Pelota
La maestra con la ayuda de la cancin el cocodrilo Amarilla

Dante , invita a los nios a pararse y reunirse todos
en crculo.
Al ritmo de la msica todos bailan.
La maestra pregunta: Roja
Quin se encuentra delante de Miguel? CD
Quin se encuentra detrs de Santiago?

Quin se encuentra delante de Zoe?
La maestra da las indicaciones de lo que van a

DESARROLLO realizar.
Luego salimos al patio en forma ordenada, fila de

nios y fila de nias, con ayuda de la auxiliar y la
practicante los nios se ordenan para poder trabajar.
Se les explica a los nios lo que se va a realizar y se Alumnos
les pide que cada uno espere su turno.
La maestra llama a cada nio y pide que se coloque
delante de y detrs de l que llame.
Hojas bond
119
Ingresamos al aula nuevamente ordenadamente y
formamos un crculo en el piso y se les pregunta a
Crayolas
los nios que hemos realizado en el patio.
Patio
Se les entrega una hoja bond para que dibujen a su
compaero que se ubic delante de ellos o detrs de
ellos.
Qu aprendimos hoy?
CIERRE
Les gusto lo que hicimos?

EVALUACIN
Qu materiales utilizamos?

DESEMPEO
Matematiza situaciones. Expresa su ubicacin

entre personas delante
Matemtica de o atrs de
Personal social Convive respetndose a s Expresa su deseo de jugar
mismo y a los dems. y realizar actividades con Gua de observacin
otros compaeros.
120
I DATOS GENERALES:
1.5. Fecha: 14/09/16
Me divierto desplazndome de un lugar a otro
Los nios y nias de 3 aos toman conciencia del cuidado de los animales a travs de
experiencias directas.
2.4. Cuadro de:

AREA COMPETENCIA
Matemtica Acta y Piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento

y localizacin.
Matemtica Razona y argumenta generando ideas Explica con su propio lenguaje

matemticas. sus recorridos o
desplazamientos.

DIDCTICA MATERIALES
121
La maestra ingresa al aula con un disfraz puesta, de un
ave y le pregunta a los nios: conocen chicos a este
INICIO animalito?,
Cmo se llama?, volara?, Por qu?
El da de hoy vamos a bolar para encontrar ms animales.
La maestra les presenta un video a los nios mediante el Disfraz

cual ellos conocen a los animales que vuelan.
Luego responden a preguntas sobre el video observado.
Qu observaron en el video?
Video
Cules son los animales que vuelan?
De qu se alimentan las aves?
Les muestro imgenes de aves y tambin de su alimento.

La maestra pide a los nios que salgan al frente y les
DESARROLLO recuerda a los nios las normas y reglas para esta
actividad.
Con la ayuda de un laberinto que elaboro la maestra,

invita a un nio a participar para explicarles a los nios
como lo van a hacer, para esto utiliza dos alas y un pico, Imgenes
imitara las acciones de una ave, y les dice a los nios
vamos a imaginar que somos aves y vamos a bolar por
el laberinto, de esta manera nos desplazaremos en
algunas partes del laberinto hay insectos y la ave bajara
su pico para comer dichos insectos. Papel bond
De esta manera se trabajara con todos los nios.
Al finalizar los nios comentan como fue su Crayolas

desplazamiento con sus propias palabras.
122
Se les entrega una hoja para que dibujen su Laberinto
desplazamiento sobre el laberinto.
CIERRE
Nos reunimos en grupo y se les pregunta a los nios:

Cartn
Qu hablamos el da de hoy?
Elstico
Qu animal conocimos?
Cul es su alimento?
Cmo se sintieron?
EVALUACIN
Les gusto?

DESEMPEO
Razona y argumenta Explica con su propio

generando ideas lenguaje sus recorridos o
Matemtica matemticas. desplazamientos.
Gua de observacin
123
I DATOS GENERALES:
1.5. Fecha: 16/09/16
me divierto ubicando arriba -abajo

Los nios y nias de 3 aos en esta sesin desarrollaran su psicomotricidad gruesa y aprenden
a ubicar arriba-abajo.
2.4. Cuadro de:
AREA COMPETENCIA
Personal Social Construye su corporeidad.
Matemtica Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y

localizacin.

Realiza acciones motrices variadas con Realiza acciones motrices

autonoma, controla todo su cuerpo y cada como correr y saltar.
Personal una de sus partes, en un espacio y tiempo
Social determinado.
Expresa su ubicacin entre
objetos usando arriba o
abajo.
Matemtica Comunica y representa ideas matemticas.
124

DIDCTICA MATERIALES
ASAMBLEA:
INICIO
Reno a los nios formando un crculo y les presento el
material como pelotas, juguetes, etc.
Luego doy las reglas del juego:
-correr Pelotas
-Colocar los objetos arriba, luego abajo, segn lo que les

diga.
-No deben empujarse.
Juguetes
DESARROLLO DESARROLLO O EXPRESIVIDAD MOTRIZ:
Nos movemos al ritmo de la cancin :

las maracas arriba abajo
Luego se le entregara a cada nio una pelota y

corremos por toda el aula y cuando diga stop, todos
dejan de correr. Les digo pelotas arriba, el nio que
se equivoque deja el juego, luego les entrego un
juguete y comenzamos a saltar por toda el aula.
Y digo stop: juguetes abajo, de igual manera el nio
que se equivoque se ira a sentar, luego seguimos
corriendo y digo juguetes arriba, luego abajo, ahora
ms rpido.
125
RELAJACIN: Pelotas
CIERRE Cantamos si yo tengo ganas de dormir.
Juguetes
EVALUACIN EXPRESION GRFICO PLASTICO:
Entrego una hoja para que pinten los objetos arriba- Hojas graficas
abajo.

DESEMPEO
Realiza acciones motrices Realiza acciones

variadas con autonoma, motrices como correr y
controla todo su cuerpo y saltar.
Personal cada una de sus partes, en Gua de observacin
Social un espacio y tiempo
determinado.
Matemtica Comunica y representa Expresa su ubicacin

ideas matemticas. entre objetos usando
arriba o abajo.
126
I DATOS GENERALES:
1.5. Fecha: 23/09/16
Soy feliz comparando cantidades muchos-pocos

Los nios y nias de 3 aos en esta sesin desarrollaran su psicomotricidad gruesa y
expresan muchos-pocos.
2.4. Cuadro de:

AREA COMPETENCIA
Matemtica Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Realiza acciones variadas motrices con Realiza acciones bsicas como

autonoma, controla todo su cuerpo y cada correr.
Personal una de sus partes, en un espacio y tiempo.
Social
Matemtica Comunica y representa ideas matemticas. Expresa la cantidad muchos-

pocos.
122

DIDCTICA MATERIALES
INICIO ASAMBLEA:
Reno a los nios formando un crculo y

conversamos sobre la actividad que vamos a
realizar.
-Nos vamos de forma ordenada al patio

-El nio que se va a los juegos se ira al aula.
DESARROLLO
DESARROLLO O EXPRESIVIDAD MOTRIZ:
Cancin
Calentamiento: cantamos la cancin los rboles se
mueven y nos movemos al ritmo de la cancin.
Luego dibujo en el piso dos caminos, formo a los
nios en dos grupos; les muestro a los nios los
conos y los aros.
. Los nios debern pasar por el caminito, llevando Conos

un aro y lo colocaran el cono.
Luego que todos los nios participaron pregunto
Dnde hay muchos aros?, los nios responden.
Aros
Hojas graficas
123
CIERRE
RELAJACIN:
EVALUACIN Nos sentamos en el piso e imaginamos oler una flor
y soplar una mariposa.
EXPRESION GRFICO PLASTICO:

Pintar con color amarillo donde hay muchos y
donde hay pocos, en su hoja grfica.

DESEMPEO
Realiza acciones variadas Realiza acciones bsicas

motrices con autonoma, como correr.
Personal controla todo su cuerpo y
Social cada una de sus partes, en Gua de observacin
un espacio y tiempo.
Expresa la cantidad
Matemtica muchos-pocos.
Comunica y representa
ideas matemticas.

I DATOS GENERALES:
1.10. Fecha: 23/09/16
124
Jugando aprendo agrupar

Los nios y nias de 3 aos desarrollaran su psicomotricidad gruesa y a la vez aprenden
agrupar objetos por color.
2.4. Cuadro de:

AREA COMPETENCIA

autonoma, controla todo su cuerpo y cada como saltar.
Social determinado.
Matemtica Comunica y representa ideas matemticas. Agrupa objetos por color y
expresa la accin realizada.

DIDCTICA MATERIALES
INICIO ASAMBLEA:
Reno a los nios formando un crculo y les
presento el material.
125
-Cajas de color: amarillo, azul, verde.
-Animales de colores. Cajas
Luego doy las reglas del juego :
Cada nio tendr que coger un animal de cualquier
color.
Luego ira saltando con los pies juntos hasta donde
est, la caja del mismo color del animal que cogi.

DESARROLLO Animales
Calentamiento: nos movemos al ritmo de la msica.
Luego coloco 3 cajas de color verde, amarillo y
azul, pongo los animales de diferentes colores en
otro lugar.
Formo a los nios en una fila y cada nio coger un
animal de cualquier color e ira saltando con los pies
juntos hasta donde est la caja del color que cogi
el animal.
. Msica
RELAJACIN:
Nos echamos al suelo y les digo: nos inflamos como
globos y lentamente nos desinflamos.
EXPRESION GRAFICO PLASTICO: se les

entrega una hoja bond a cada nio para que dibujen
lo que realizaron.
Hojas bond
CIERRE
EVALUACIN
126

DESEMPEO

variadas con autonoma, motrices como saltar.
controla todo su cuerpo y
determinado.
Agrupa objetos por color
Matemtica y expresa la accin
realizada.
ideas matemticas.

I DATOS GENERALES:
1.5. Fecha: 23/09/16
Juego y cuento hasta tres

Los nios y nias de 3 aos en esta sesin disfrutan de la pintura y a la vez cuentan hasta
tres.
127
2.4. Cuadro de:
AREA COMPETENCIA
Comunicacin Se expresa con creatividad a travs de diversos lenguajes artsticos.
Utiliza tcnicas y procesos de los diversos Relaciona algunos materiales

lenguajes artsticos incluyendo prcticas y herramientas con sus
Comunicacin tradicionales y nuevas tecnologas.
posibles usos los elige para
ello y los utiliza
intuitivamente al pintar.
Matemtica Comunica y representa ideas matemticas. Realiza representaciones de
cantidades con objetos hasta
tres con material concreto.

DIDCTICA MATERIALES
ASAMBLEA:
INICIO Conversamos con los nios sobre la actividad que
vamos a desarrollar.
Recordamos las normas.
Luego llamo a 3 nios y pregunto cuntos nios
hay? Los nios responden e invito a una nia para
que traiga a 3 nios al frente.
Luego les entrego unos animalitos para que cuenten Animales
solo hasta tres.
Se les presenta el material y pregunto: qu ser? ,
los nios responden.
128
Se les entrega por grupos las temperas, el maz, la
goma y el pincel para que lo exploren.

DESARROLLO
Maz
Entrego a cada nio su hoja grafica para que rellene
con maz solo tres manzanas y luego lo pinte con
tempera y pincel.
Goma
Tempera
.
VERBALIZACIN:
El nio que desea muestra su trabajo y nos cuenta Pincel
como lo hizo.
CIERRE
EVALUACIN Hoja grafica

DESEMPEO
Utiliza tcnicas y procesos Relaciona algunos

de los diversos lenguajes materiales y
artsticos incluyendo herramientas con sus
Comunicacin prcticas tradicionales y posibles usos los elige Gua de observacin
nuevas tecnologas. para ello y los utiliza
intuitivamente al pintar.
129
Realiza representaciones
de cantidades con objetos
Matemtica Comunica y representa
hasta tres con material
ideas matemticas.
concreto.

I DATOS GENERALES:
1.5. Fecha: 23/09/16
Saltando expreso la ubicacin arriba-abajo

Los nios y nias de 3 aos desarrollaran su psicomotricidad y expresan la ubicacin
arriba-abajo.
2.4. Cuadro de:
AREA COMPETENCIA

localizacin.
130

autonoma, controla todo su cuerpo y cada bsicas como saltar.
Social determinado.
Matemtica Comunica y representa ideas matemticas. Expresa su ubicacin entre
objetos usando arriba
abajo.

DIDCTICA MATERIALES
INICIO ASAMBLEA:
Reno a los nios formando un crculo y
conversamos sobre la actividad que vamos a
realizar.
Cinta de embalaje
Se les da las reglas dl juego.
Se les presenta el material: cinta de embalaje de
color verde, un dado grande.

Calentamiento:
Movemos la cabeza, los hombros, los brazos, la
cintura, las piernas y los pies.
DESARROLLO
Luego cantamos las maracas arriba, las maracas
abajo. Dado grande del
MED
Con la cinta de embalaje hago un camino , pego la
cinta de embalaje en forma horizontal , dejando
un espacio pequeo voy pegando la cinta
intercaladamente , luego el nio deber saltar con
los pies juntos cada lnea horizontal, la maestra
131
colocara el dado grande arriba de la mesa y
pregunta al nio dnde est el dado?, el nio
responde , luego continua el otro nio y coloca el
. dado grande abajo de la mesa y pregunt: dnde
est el dado?, el nio responde.
RELAJACIN:
Nos echamos al suelo y levantamos las piernas,
luego los brazos , nos rodamos de un lado a otro.
EXPRESION GRAFICO PLASTICO: se les Hojas bond

entrega una hoja bond a cada nio para que dibujen
lo que realizaron.
CIERRE
EVALUACIN

DESEMPEO

variadas con autonoma, motrices como saltar.
controla todo su cuerpo y
determinado.
Expresa su ubicacin
Matemtica entre objetos usando
arriba abajo.
ideas matemticas.
132
I DATOS GENERALES:
1.5. Fecha: 23/09/16
Aprendo las formas planas

Los nios y nias de 3 aos en esta sesin disfrutan de la pintura y a la vez reconocen el
crculo.
2.4. Cuadro de:
AREA COMPETENCIA
Comunicacin Se expresa con creatividad a travs de diversos lenguajes artsticos.

localizacin.
Utiliza tcnicas y procesos de los Relaciona algunos materiales y

diversos lenguajes artsticos herramientas con sus posibles usos
Comunicacin incluyendo prcticas tradicionales y los elige para ello y los utiliza
nuevas tecnologas. intuitivamente con libertad al
pintar.
133
Matemtica Matematiza situaciones. Relaciona caractersticas
perceptuales de los objetos de su
entorno, relacionndolas con una
forma bidimensional (crculo).

DIDCTICA MATERIALES
ASAMBLEA:
INICIO
Conversamos con los nios sobre la actividad que
vamos a desarrollar.
Recordamos las normas.
Luego nos tomamos todos de la mano formando un
crculo y les pregunto que hemos formado? Los
nios responden. Temperas
Luego los nios tendrn que observar a su alrededor
y relacionar el crculo con algn objeto que
observaron.
Luego entrego a cada nio su material para que lo
exploren (tempera, pincel).
DESARROLLO DESARROLLO O EXPRESIVIDAD MOTRIZ:

Hoja grafica
Entrego a cada nio su hoja grafica para que lo
pinten con la tempera y pincel solo el crculo.
VERVALIZACIN:
134
El nio que desea muestra su trabajo y nos cuenta
como lo hizo.
Pincel
CIERRE
EVALUACIN

DESEMPEO
Utiliza tcnicas y procesos Relaciona algunos

de los diversos lenguajes materiales y herramientas
artsticos incluyendo con sus posibles usos los
Comunicacin prcticas tradicionales y elige para ello y los utiliza Gua de observacin
nuevas tecnologas. intuitivamente con libertad
al pintar.
Realiza caractersticas
perceptuales de los objetos
Matematiza situaciones.
de su entorno,
Matemtica relacionndolas con una
forma bidimensional
(Crculo).
135
GUA DE OBSERVACIN
Actividad de la
Semana:
rea: COMPETENCIA: N
CAPACIDADES:
Indicadores :
ITEMS:
1
2
N Nombres y Apellidos ITEMS Nivel De logro

1 2
A B C A B C A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TOTAL NIOS LOGRARON
PORCENTAJE DE LOGRO
136
MEMORANDO ANLITICO
REFLEXIN SOBRE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
TITULO: EL JUEGO MOTRIZ
Trujillo 15 de Octubre del 2016 (Referencia: Notas del diario de campo del 08 de setiembre
al 14 de Octubre del 2016)
Concepciones o ideas en la Estrategia del Juego
Para un nio es placentero jugar con su cuerpo, sentir y percibir un objeto, manipularlo.
Secuencia 01:
Reunimos a todos los nios de 3 aos del aula rosada formando un circulo para explicarles
sobre la actividad que van a realizar el da de hoy, se les dice tambin cules son las
indicaciones que deben seguir para el juego, se les presenta el material a utilizar.
Secuencia 02:
Organizamos a los nios ya sea en dos grupos segn la cantidad de nios que asisten a clases,
puede ser en grupos de 10 a 12 nios para que estn formados y as pueda haber un mejor
orden, pero la actividad que realizan es individual.
Secuencia 03:
El nio antes de ejecutar la actividad primero tiene que realizar el calentamiento de su cuerpo
como: mover la cabeza, mover los hombros, mover los brazos, mover la cintura, mover las
piernas y mover los pies o tambin lo puede hacer movindose al ritmo de la cancin que la
maestra canta o pone en el equipo.
Luego se realiza la actividad ejecutando el juego motriz, desarrollando as las capacidades

del nio en el rea de matemticas.
Secuencia 04:
Los nios despus de terminar la actividad relajan su cuerpo acostndose o sentndose en el

suelo e imaginar oler una rosa y soplar una mariposa o tambin pueden escuchar una msica
relajante. Luego se les entrega una hoja bond para que dibujen lo que realizaron o tambin
una hoja grafica para que lo desarrollen ya sea encerrando o pintando para observar si el
nio capto la enseanza del rea de matemticas.
137

TESIS FINAL 2017. INICIAL FIORELA - Docx28agosto - Docxcorregida

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TESIS FINAL 2017. INICIAL FIORELA - Docx28agosto - Docxcorregida

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

Para obtener el ttulo de Profesora de Educacin Inicial

BARRETO GAMBOA, Leidy Kattia

CARBAJAL AGUSTIN, Fiorela Lucila

SALAZAR CHVEZ, Ninoshka

Al divino creador, por ser nuestro

A nuestros padres y hermanos por

ser profesionales; al Instituto Superior Pedaggico Pblico Indoamrica por brindarnos

asesora, por contribuir con sus recomendaciones a mejorar el informe de Tesis. A la

Institucin Educativa N208 Mara Inmaculada, por haber darnos la oportunidad de

enmarcadas por el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Indoamrica

Aplicacin de juegos didcticos para la mejora del aprendizaje en el rea de matemtica en

los nios y nias de 3 aos de la Institucin Educativa N 208 Mara Inmaculada de la

ciudad de Trujillo 2016.

La presente tesis se ha ceido a los criterios y rigor de la investigacin cientfica para

preservar la fiabilidad de los datos y minimizar el efecto de la filtracin de variables extraas

o intervinientes, que pudieran darse en los resultados obtenidos.

As tambin tiene el propsito fundamental de obtener el ttulo de profesora de Educacin

Inicial y as poder acceder al campo laboral en forma exitosa.

Aprobado por: _____________________________ Fecha: ___/___/___

El presente informe denominado Aplicacin de juegos didcticos para la mejora del

Inmaculada de la ciudad de Trujillo 2016, tuvo como objetivo mejorar el aprendizaje

ciclos de accin, a una muestra de 30 nios de 3 aos de edad, para comprobar la

hiptesis siguiente: La ejecucin del plan de accin basado en la aplicacin de juegos

didcticos mejora el aprendizaje en el rea de matemtica en los nios y nias de 3 aos de

la I.E. N208 Mara Inmaculada de la ciudad de Trujillo- 2016, fundamentado en el

marco curricular en el enfoque de Resolucin de problemas.

Luego de aplicar el plan de mejora y en base al uso de anlisis cuantitativos y cualitativos

se determin que la aplicacin de los Juegos Didcticos mejor el aprendizaje en el rea de

matemtica en los nios y nias de 3 aos de la I.EN208 Mara Inmaculada de la ciudad de

en el nivel de logro se increment al 23% en dicho nivel, mientras que al trmino

progresivo en las capacidades de comunica y representa, elabora y usa y razona y

argumenta. Se concluye pues que los juegos didcticos mejoraron el desarrollo de

Palabras clave: Juegos didcticos, aprendizaje, capacidades de comunica y representa,

elabora y usa y razona y argumenta.

on the curriculum framework in the problem solving approach.

mathematics for children of 3 years.

Keywords: Didactic games, learning, communication and representational capacities,

elaborates and uses and reasons and argues.

Agradecimiento ................................................................................................................. iii

Pgina de jurado ................................................................................................................ v

Abstract .............................................................................................................................. vii

ndice de contenidos .......................................................................................................... viii

ndice de Tablas ................................................................................................................. x

ndice de Grficos .............................................................................................................. xi

ndice de Fotografas ......................................................................................................... xii

Captulo I. Contexto donde se ha desarrollado la investigacin

1.1. Contexto institucional. ................................................................................................ 14

1.2. Contexto acadmico ................................................................................................... 23

Captulo II. Problemtica .................................................................................................. 36

2.1. Realidad problemtica ................................................................................................ 36

2.2. Justificacin ................................................................................................................ 36

2.4. Hiptesis de accin ..................................................................................................... 38

Captulo III. Metodologa de la investigacin .................................................................. 41

3.1. Enfoque metodolgico desarrollado ........................................................................... 41

3.2. Muestra ....................................................................................................................... 43

3.3. Tcnicas desarrolladas e instrumentos aplicados. ...................................................... 43

3.5. Procedimiento de validacin ...................................................................................... 45

Captulo IV. Marco conceptual ........................................................................................ 48

4.1. Investigaciones previas ............................................................................................... 48

4.2. Fundamentacin terica.............................................................................................. 49

Captulo V. Reflexin y evaluacin de resultados ........................................................... 90

5.1. Presentacin del plan de mejora ................................................................................. 90

Aprobado por: ___________________________ Fecha: _/_/_