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INTERPRETAR EL WISC-IV
La Escala, editada en nuestro pas por TEA ediciones, se compone de 15 tests, 10 principales y
5 optativos. Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento
cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests
principales. Incorpora 5 pruebas de nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices,
Conceptos y Letras y Nmeros) y se eliminan otras presentes en versiones anteriores como el
Wisc-R (Laberintos, Rompecabezas e Historietas).
odos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado
a las necesidades actuales y a los ltimos avances en la investigacin, ampliando el mbito de
aplicacin para abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de
aplicacin y correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 nios
representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen ahora de cuatro
en cuatro meses en 33 grupos de edad.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y
supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible,
al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.
Comprensin verbal
Razonamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Velocidad procesamiento
Semejanzas
Cubos
Dgitos
Claves
Vocabulario
Conceptos
Letras y nmeros
Bsqueda de smbolos
Comprensin
Matrices
Aritmtica
Animales
Informacin
Figuras incompletas
Adivinanzas
COMPRENSIN VERBAL
1. Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos
en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye
una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la
formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin refleja
palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La ejecucin en esta
subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de inters. Tambin puede
estar implicada la Memoria. En la base de esta tarea est la capacidad sistemtica y racional
para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para
progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso de la lengua,
matemticas, etc.). Es una buena fuente de informacin del rendimiento acadmico.
2. Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su explicacin
necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su capacidad de
aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje.
Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias. En su forma para los
ms pequeos consta de dibujos que el nio debe nombrar. Despus se transforma en
palabras que el evaluador lee y el nio debe definir o explicar su significado. Debido a que el
nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y
acumular informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad
intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la capacidad mental general de la
persona. La ejecucin en la subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa
resistencia a la deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
3. Comprensin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del
sujeto para almacenar y recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben
interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados no
implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.
5. Adivinanzas
El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas
verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin del
lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
6. Cubos
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer
un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un
proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y ejecucin
visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los problemas de
relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no
verbal de formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial
y conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones
espaciales y la discriminacin figura-fondo. Los nios con problemas visuales (estrabismo,
astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones
bajas.
7. Conceptos
Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio
racional de clasificacin. Se trata de una prueba visual por lo que est libre de la influencia del
lenguaje. Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una
medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categoras segn
compartan caractersticas comunes. Predice la capacidad de aprendizaje del sujeto.
8. Matrices
El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la
que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo
que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la
expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer
relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos estn
en la base de la capacidad para el aprendizaje.
9. Figuras incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta en un
dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber diferenciar
los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin, razonamiento,
organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio
debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras
incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del impulso y la
riqueza de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin en esta
subprueba.
MEMORIA DE TRABAJO
10. Dgitos
Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series tambin
letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros y despus letras
ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico con las letras. La
prueba no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser
capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir,
en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estmulos
sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la
lectura y el clculo.
12. Aritmtica
El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos presentados de
forma oral. Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre
en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no
cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas
(conocimiento de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir determinado por
el nivel de educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales
transitorias.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
13. Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin de la
coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad
cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de
operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende
no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad. Estn
involucradas la atencin visual, la capacidad de atencin sostenida o de perseverar en la tarea.
Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o dficit
atencional. La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.
El nio debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios smbolos coinciden con un grupo de
smbolos que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atencin
sostenida y la capacidad de discriminacin visual.
15. Animales
Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico todos los animales
que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego
en otro colocados de forma estructurada. Los factores implicados son de nuevo la atencin
sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para resolver, van a determinar su
rendimiento en esta prueba.
NIVELES DE ANLISIS
La escala CI Total nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la
poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de
su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez
obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre
la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el resultado de la
diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se puede
interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto.
De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG[1].
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice
(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande,
entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir. Por tanto,
debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada
ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y
menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los cuatro. Si el tamao de la diferencia es
menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se
debera interpretar como tal.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios
en el paso previo. Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y
dbiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices
interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin. As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo
subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros
tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El
significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de
atencin que requieran de mayor profundizacin.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran impulsivos,
otros con dificultades de atencin sostenida, etc. Todos estos aspectos deben ser tambin
valorados en la interpretacin del perfil.
Denominacin:
Tests:
Caractersticas:
Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea la persona cuando se enfrenta a
tareas novedosas que pueden realizarse de forma automtica. Estas operaciones pueden
incluir la formacin y reconocimiento de conceptos, la percepcin de relaciones en patrones
estimulantes, la extrapolacin, as como la reorganizacin y transformacin de la informacin.
Semejanzas Adivinanzas
Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin Gc, entendida como la amplitud y
profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura as como
el efectivo uso de ese conocimiento.
Matrices Conceptos
Vocabulario Adivinanzas
Comprensin Informacin
Implica bsicamente los procesos apuntados en Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una
persona del conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento).
Vocabulario Informacin
Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar informacin o para recuperar de nuevo
la almacenada anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos, nombres...) cuando
ha pasado algn tiempo. Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la investigacin de
la creatividad y se referan a ellas como variables de produccin de ideas.