Principios metodolgicos para la investigacin e intervencin educativa comparada.

Mxico, Espaa y Argentina. Dra. Teresa de Jess Negrete Arteaga.

Coautores: Francisco Marco Viciano. Departamento de Educacin de la

Universidad Jaume I. Castelln.
Margarita Teresa Rodriguez Ortega Universidad Pedaggica Nacional. Sede
Ajusco. rea acadmica: Poltica Educativa Procesos Institucionales y
Gestin.

Desde dnde hablamos

Me presento ante ustedes como vocera de un trabajo desarrollado por integrantes de un
proyecto, de tal manera que lo que ustedes pueden revisar en estas lneas forma parte de
una autora compartida, que resulta de la discusin y el dilogo sostenidos desde 2008 a
la fecha por dos grupos de trabajo de investigacin, uno conformado por acadmicos del
Departamento de Educacin de la Universidad Jaume I Castelln y, otro, por acadmicos
de la Universidad Pedaggica Nacional tanto de la Sede Ajusco, como de Subsede de
Ayala, Morelos (antes Cuautla) de la UPN de Cuernavaca Morelos. Desde el 2010 participa
en calidad de asesora una acadmica de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Buenos Aires Argentina y en el 2011 se agrega un grupo de investigacin del rea
Educacin del Centro de Investigaciones Mara Saleme de Burnichon de la Universidad
de Crdoba Argentina.
Las experiencias y coordenadas de nuestros trabajos como puede observarse en el cuadro
anexo, provienen de reas y campos que estaban asociados con aspectos de desarrollo
comunitario y trabajo con jvenes y adultos desde abordajes provenientes del anlisis
institucional (Mxico-Argentina), anlisis conceptual del discurso (Mxico), animacin
sociocultural, aprendizaje colaborativo y pensamiento complejo (Espaa), perspectivas
socioculturales y de corte constructivista en los procesos de Enseanza y Aprendizaje de
adultos (Argentina).
En los encuentros sostenidos fuimos reconociendo que desde los soportes tericos,
metodolgicos o tcnicos con los que habamos desarrollado la trayectoria de nuestras

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experiencias de trabajo, al ponerlas a consideracin de la contraparte de cada pas,
observamos distintas aristas: algunas de convergencia an y cuando le denominaras de
distinta manera o sostuviramos sustentos tericos diferentes, de complementariedad,
porque se revisan aspectos diferentes no considerados por un equipo u otro, que al
contrastarse se hacan visibles nuestras diferencias, por los ngulos de anlisis trabajados,
las preocupaciones y prioridades desarrolladas, as como por los resultados obtenidos.
En estos encuentros fue tomando forma la necesidad de establecer un lenguaje
compartido, lo que dio pie a una configuracin discursiva que sirvieran de anclaje a
nuestras convergencias y una direccin compartida, pero al mismo tiempo, habilitar
mrgenes de accin para seguir cultivando nuestras diferencias en relacin a los contextos
particulares en los que desarrollamos las intervenciones y a los recursos conceptuales,
metodolgicos y tcnicos que ha cultivado cada equipo de investigacin.
Principios orientadores para el Proyecto: Investigacin e Intervencin Educativa
Comparada Mxico-Espaa-Argentina7
El proyecto de investigacin e intervencin educativa comparada MxicoEspaa-
Argentina surge por el inters de articular dos tipos de tareas acadmicas que
generalmente se hacen por separado: la investigacin y la intervencin educativa.
En este proyecto hay una apuesta por estructurar modos de abordaje compartidos entre
investigadores de Espaa, Mxico y Argentina con una mirada epistmica desde la
perspectiva de la complejidad para participar en intervenciones educativas en espacios
sociales especficos y, desde ah, reflexionar sobre las experiencias prcticas a fin de
elaborar una produccin conceptual sobre el quehacer de la intervencin educativa.
La intencin original de los principios es explicitar nuestra manera de concebir tanto la
intervencin educativa y la investigacin sobre dicha intervencin, como la comparacin
entre las acciones de intervencin concretas que desarrollemos en el contexto espaol, el
mexicano y argentino.
Hablamos de principios por tratarse de afirmaciones que necesariamente tendrn que

7
Estos principios fueron trabajados por Francisco Marco Viciano (Espaa), Teresa de J. Negrete Arteaga y
Margarita T. Rodrguez Ortega (Mxico) y han sido puestos a revisin y discusin en sesiones de trabajo y
seminarios obteniendo consenso en los grupos de investigadores de Mxico y Espaa. En el caso del equipo
de Crdoba Argentina, la revisin esta en proceso.

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caracterizar de manera concreta y explcita todas las fases de nuestra actividad, a saber:
diseo del proyecto conjunto MxicoEspaa-Argentina; diagnstico para la intervencin;
la intervencin propiamente dicha; adems de la de investigacin sobre lo realizado en
todas las fases.
Brevemente estos principios atenderan a:
La forma de conceptualizar la realidad que vamos a estudiar;
El instrumental terico y prctico a utilizar;
Los mecanismos de insercin de los sujetos participantes;
Los criterios que posibiliten discriminar los momentos descriptivos frente a los
prescriptivos.
La actividad que vamos a desarrollar en este proyecto consistir por tanto en la
construccin de una interpretacin de la realidad acotada, con sentido, y articulada como
una narrativa compleja resultante de las relaciones dialgicas que incorporan las voces de
los sujetos con los que se interviene y de quienes efectan la intervencin, as como la
investigacin.
En el caso de los interventores en Mxico que estn en proceso de formacin profesional
entran la figura de Tutora como recurso de acompaamiento en dos sentidos de
contenido y mtodo, a travs de seminarios de titulacin, prcticas profesionales, servicio
social y asesora de proyecto, en espacios grupales. A su vez, en espacios de talleres
grupales o asesoras individuales.
A tal fin, se establecen acotaciones de carcter epistemolgico y axiolgico que
constituyen los fundamentos de nuestro proyecto, orientan la intervencin en sus
diversas fases y articulan la mirada de la investigacin.
En este sentido, nos acogemos a las fuentes desde distintos ngulos terico-
metodolgicos provenientes desde diversas disciplinas que configuran un entramado de
inteleccin del pensamiento complejo, en un intento por superar las carencias y las
limitaciones que comporta la concepcin tradicional de lo cientfico, especialmente en
ciencias humanas y sociales; la fragmentacin de dicho conocimiento en parcelas cada vez
ms estancas e incomunicadas entre s; la imposibilidad de integracin satisfactoria del

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sujeto; la ausencia de la reflexin sobre la propia actividad cientfica como componente
integral de la misma, etc.
Principios
a) Concebimos la parcela de la realidad que queremos estudiar como un sistema abierto
autorregulado: un sistema como conjunto de numerosos elementos que interactan
entre ellos de muchas maneras que les conducen a auto-organizarse
espontneamente, adquiriendo la capacidad/habilidad de ajustarse a situaciones
diversas. Estos sistemas no pueden descomponerse en sus partes o estudiarlas
aisladamente y reunirlas de nuevo, debido a que el comportamiento conjunto y global
del sistema afecta a cada uno de los elementos que lo componen.
Un sistema abierto autorregulado , por un lado, sera suficientemente ordenado como
para mantener una coherencia y una estructura tales que le permitan operar; y por otro,
suficientemente desordenado para que la exposicin a un entorno imprevisible no lo
destruya sino opera como elemento de ajuste crtico (en un sentido de
sobredeterminacin8). En este punto crtico que define la frontera del caos, los sistemas
pueden volverse capaces de desarrollar un comportamiento flexible y complejo.
En consecuencia tanto nuestra intervencin educativa en los mbitos que definitivamente
se elijan, como nuestro estudio comparado de las intervenciones tendrn el mismo
carcter de sistema abierto autorregulado.
A partir de lo anterior se estructuran principios que nos obligan a
relacionar/matizar/caracterizar cada uno de los elementos de los sistemas entre s, en
relacin con la totalidad del sistema y con su entorno. En todo caso se trata de concebir
tres sistemas interrelacionados referidos a:
La realidad acotada para la intervencin.
El proyecto de intervencin y su ejecucin.
La investigacin sobre los dos anteriores.
8
la nocin de sobredeterminacin es sugerida por Rosa Nidia Buenfil para mostrar analticamente
tensiones y cuestiones que operan por lgicas mltiples que no pueden limitarse a causas fijas o
unvocas, sino al encadenamiento ineludible de contingencias que dislocan un orden previo y son
condicin ineludible, aunque no suficiente, para la formacin de un orden distinto e impredecible
(Buenfil, 2007:186).

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b) Actuar desde una mirada racional compleja concibiendo:
El carcter multidimensional de los sistemas.
La caracterizacin holstica y heurstica de stos.
La reflexin sobre el propio estudio9.
c) Los componentes del sistema.
Los elementos del sistema (entidades individuales que al estar relacionadas
entre s configuran al sistema).
Las relaciones existentes entre dichos elementos entre s y en relacin al
propio sistema global.
El entorno relevante para el sistema.
Las relaciones existentes entre los elementos del sistema y el propio sistema
con el entorno.
El eje temporal del sistema: gnesis, desarrollo y proyeccin de escenarios
posibles del mismo (elementos, relaciones, entorno, etc.).
Mecanismos de autorregulacin del sistema.
La concepcin del sujeto como ente autnomo construido por el contacto e
interaccin con otros sujetos.
Los sujetos que estudian el sistema y sus relaciones con los elementos, el
sistema, el entorno y los instrumentos y metodologas del propio estudio.
d) El espacio crtico en el que aparece la tensin entre el orden y el desorden. Lugar que
articula la tensin entre lo explcito (instituido) y lo implcito (instituyente) que se
entreteje en tramas de poder, saber y subjetividad; espacio privilegiado de la aparicin
de la incertidumbre y de las resistencias o atracciones al cambio. Lo explcito se
expresa por normas y reglas que de manera tcita son dispuestas, con ellas los sujetos
realizan actividades, cumplen roles y abordan contenidos para sus tareas. De esta

9
Reflexin que toma como punto de partida las preguntas sobre cmo, desde dnde y con qu instrumentos se
observa, analiza y describe, en un ejercicio de observacin de segundo orden. Observacin de segundo orden
significa focalizar, par observar, las distinciones que emplea un observador; es el esfuerzo por observar
aquello que el observador no puede ver, por razones de posicin, Pero a su vez, la observacin de segundo
orden debe reconocer con claridad el punto o la posicionalidad desde el cual se observa cmo el otro observa
el mundo (Luhmann, 1996, Leccion VI).

64
 manera modulan sus comportamientos y relaciones entre s. No obstante, todo ello
transcurre tensionado con un sinfn de elementos del orden social, cultural, poltico y
subjetivo que se relacionan con lo explcito, lo acompaan, se derivan de l, lo
contraponen, lo cuestionan, le imposibilitan su ejecucin y, por ende, ejercen fuerzas
ante lo que se observa como lo instaurado.
Poner especial nfasis en:
Las reas de mayor orden y equilibrio // las de mayor desorden y desequilibrio.
Las lneas claras, definidas y limpias // las turbias, difusas y sucias. Estas reas y
lneas sern clave para reconocer, determinar y acotar la denominada frontera del
caos: el espacio de mxima tensin, actividad y riesgo del propio sistema.
Las dinmicas imprevistas // las previsibles.
Los nodos simples // los complejos.
Los estados reversibles // los irreversibles.
Los mbitos de convergencia, consenso, unin e integracin // los de divergencia,
disenso, separacin y desintegracin.
Las incidencias neguentrpicas // las derivas entrpicas.
Los lugares de la voluntad // el poder // el fatum // el don // el inters // la
manipulacin // la coartada // la sublimacin // el dilogo // la cooperacin // el
sueo // el placer // el dolor // la utopa // la alegra // la tristeza // el
sometimiento // la rebelin // la soledad // el aislamiento // la felicidad // la
igualdad // la diferencia // lo implcito // la esperanza //
El reconocimiento de las relaciones de poder que son inherentes a la interaccin de
los sujetos, a sus procederes prcticos, representaciones e imaginarios simblicos,
entre otros.
Trabajar haciendo patente la identificacin del espacio como condicin
metodolgica de lo relacional que muestra movimientos, trnsitos, lugares,
sentidos de cambio y permanencia, dando pie para entender la temporalidad de
los procesos y sus operaciones.
Gestionar el conflicto en diversos planos. Puesto que la intervencin educativa no

65
 atiende a la estructura ni al lugar, sino a lo emergente que resulta de lo diferente,
extrao, adverso, produce tensin, conflicto o resulta ser problemtico en el
acontecer cotidiano, es importante convertirlo en objeto de anlisis.

e) El proceder tctico dar cuenta de las variantes en las actividades prevalecientes,

reutilizarlas o generar nuevas. Lo que supone:
Especificar esquemas de operaciones a travs de maneras de hacer, producir y
habilitar, creando un espacio de juego con una estratificacin de funcionamientos
diferentes e interferentes.
Trabajar con lo ocasional, que consistira en estar atento a la sorpresa esperada, lo
que est insinuado en un conjunto de circunstancias que hay que tomar al vuelo
como un rgimen de alteracin (lo que subvierte) al que se responde y se organiza.
Reconocer la memoria prctica porque sta se halla regulada por el juego mltiple
de la relacin con el otro, de la diferencia, de las condiciones de cambio a la luz de
las nuevas circunstancias activadas por la intervencin y el interventor. Todo esto
trae a cuenta el recuerdo de las marcas o huellas que pareceran invisibles, el
relato de lo implcito y el surgimiento de un imaginario utpico que orienta la
accin.
Atender a lo singular, a los aspectos que se caracterizan por su especificidad,
enunciados y trabajados con una poblacin en particular, referidos a un problema,
o a temticas que responden a necesidades locales.
El objetivo ltimo de la intervencin educativa se dirige a proporcionarle al sujeto un
incremento de poder sobre su propia vida al aumentar y mejorar sus conceptos,
instrumentos y mecanismos de lectura e interpretacin de la realidad en la que est
inmerso, de su propia condicin de sujeto, de su propia reflexin sobre ambas y sus
relaciones con otros sujetos, y consecuentemente, el incremento de su capacidad de
intervencin, modificacin y control de dicha realidad.
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66
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69

Cuadro de Actividades del Proyecto Mxico-Espaa-Argentina
Instancias e Investigadores
UPN-Ajusco,
Area 1: Poltica Educativa,
Procesos Institucionales y
Gestin. C.A. Estudios sobre la
Universidad Pedaggica Nacional
Teresa de Jess Negrete Arteaga
Margarita Teresa Rodrguez
Ortega
Leonel Hernndez Polo
Subsede Ayala, Morelos de la
UPN de Cuernavaca, Mor.
Ana Alicia Pea Lpez
Nashelly Ocampo Figueroa
Ma. De la Concepcin Tonda
Mazn
Jennifer Arias Reyes, (Interventora
educativa, egresada de la LIE)
Anexo
Experiencias de trabajo
Trayectorias de formacin de
interventores educativos en la
Licenciatura en Intervencin Educativa en
la subsede de Ayala (antes Cuautla),
Morelos, de la Universidad Pedaggica
Nacional; investigacin que registra
necesidades y procesos que se requieren
para habilitar a estos estudiantes en el
campo de una profesin emergente. Esta
vertiente se desarrolla con la generacin
2009-2013 a cargo de la Mtra. Margarita
Teresa Rodrguez Ortega
Procesos de identidad y educacin
emocional de los interventores
educativos; en esta vertiente se trabajan
exploraciones sobre los dilemas que
presentan los interventores educativos
frente a una profesin emergente y los
requerimientos de formacin necesarios
para consolidar sus competencias
profesionales, considerando recursos que
fortalezcan su personalidad para encarar
los problemas y condiciones sociales en
las que viven los estudiantes, y aquellas
en las que se enfoca la intervencin
educativa. En esta vertiente, al tiempo
que se hace investigacin, se desarrollan
acciones de intervencin a travs de
talleres dirigidos a los estudiantes donde
se incluyen actividades situacionales,
animacin sociocultural y recursos de
aprendizaje colaborativo a cargo de Mtra.
Nashelly Ocampo Figueroa y la
interventora educativa Jennifer Arias
Reyes
El papel de la tutora para el desarrollo
de proyectos de Intervencin Educativa
Esta vertiente pone atencin al trabajo
con acadmicos que orientan conceptual
y metodolgicamente a interventores
educativos para desarrollar proyectos de
intervencin, en mbitos escolares y de
desarrollo comunitario. A travs de
70
Encuentros
En los encuentros se han
desarrollado reuniones de
trabajo, seminarios
internaciones, Congresos,
Coloquios, conferencias y
Talleres.
El primer encuentro del
17 de octubre al 4 de
noviembre del 2008 en la
UPN-Ajusco de la Ciudad
de Mxico estancia de la
Dra. Mara Luisa Sanchiz
Ruiz. (financiada por la UJI
bajo el patrocinio del
Banco Santander)
El tercer encuentro UPN
Ajusco y en Cautal
Morelos del 13 de octubre
del 2009 al 26 de enero
del 2010, en el marco del
semestre sabtico que
desarroll el Profr.
Francisco Marco Viciano
Un quinto encuentro
UPN-Ajusco del 7 al 11 de
diciembre, 2010 estancia
de las doctoras Mara
Luisa Sanchiz Ruiz y
Dolores Malln Fontanet
El sptimo encuentro
UPN-Ajusco y Cuautla
Morelos del 16 al 30 de
enero del 2011 estancia
de Francisco Marco
Viciano
Lidn Moliner
Joan Traver
Andrea Francisco
Miquel Ortells
Tomas Segarra Arnau

Instancias e Investigadores
Universidad de Jaume I. Castelln.
Departamento de Educacin
rea Didctica y Organizacin
Maria Luisa Sanchiz Ruz
Lola Malln Fortanet
Lidn Moliner Miravet
71
Experiencias de trabajo Encuentros
seminarios y talleres de formacin. Al Decimo encuentro UPN
mismo tiempo, que se orientan talleres Ajusco y Cuautla Morelos
para los interventores que desarrollan los Estancia de Francisco
proyectos y, en paralelo, se trabajan Marco Viciano de
lneas de registro y sistematizacin de septiembre 2011
estas actividades para la investigacin, a AnaDomnech v Arecia
cargo de Dra. Teresa de Jess Negrete Asuirre
Arteaga y la Dra. Ana Alicia Pea. La Noviembre de 2011.
Mtra. Concepcin Tonda (es parte de los (Financiado por la Oficina
tutores que orientaran los proyectos de de Coperaci al
intervencin). Desenvolupamenti
Solidaritat OCDS)
Proyectos de Intervencin; esta vertiente
se sistematizan los recursos conceptuales
y metodolgicos que sirven para innovar
proyectos de intervencin; en el terreno
prctico se asesoran los proyectos de
intervencin durante su ejecucin ya sea
en mbitos escolares o de desarrollo
comunitario y se valoran sus alcances y
limitaciones a cargo de la Dra. Ana Alicia
Pea y la Dra. Teresa de Jess Negrete
Arteaga
Impacto de las intervenciones en el
contexto socio-econmico; esta vertiente
orienta trabajos de registro y anlisis
sobre las condiciones sociales, culturales y
econmicas de la regin oriente de
Cuautla, Morelos para reconocer los
alcances y limitaciones de las
intervenciones y de los procesos de
formacin de los interventores
considerando dichas condiciones cargo de
Mtra. Nashelly Ocampo Figueroa
En esta m vertiente se incluye la revisin
del quehacer profesional de los
egresados de la Licenciatura en
Intervencin Educativa en el estado de
Morelos. a cargo del pedagogo Leonel
Hernndez Polo.
El Seminario (Parresa) sobre Implicacin Protocolo del Proyecto y
comunitaria y transformacin social. registro de acciones los
Participan el grupo de investigacin criterios de la
formado por profesorado proyecto y Convocatoria de Ayuda
otros investigadores independientes. para el Desarrollo emitida
Trabajan en la intervencin educativa y el por la Oficina de
desarrollo comunitario. Entre sus Coperaci al

Instancias e Investigadores
rea Teora e Historia de la
Educacin
Francisco Marco Viciano
Joan A. Traver Mart
Miquel Ortells Orts
rea de Msica
Elena Llopis Bueno
Servei dActivitats Socioculturals
(SASC)
Arecia Aguirre
Ana Domnech Vidal Albert Lpez
Monfort
Universidad de Buenos Aires
Facultad de Educacin
Silvia Satulovsky
72
Experiencias de trabajo Encuentros
objetivos figuran ofrecer herramientas y Desenvolupamenti
estrategias de Solidaritat (OCDS
intervencin y desarrollo comunitario;
formar y asesorar al grupo de agentes de El segundo encuentro se
desarrollo local en procesos de llev a cabo en la
participacin Universidad de Jaume I.
social; Asesorar y colaborar con el Servicio de Castelln con las
de Actividades Socioculturales de la estancias acadmicas de
Universitat Jaume I (SASC) en tareas de las Profesoras Teresa de J.
coordinacin, formacin de grupos como Negrete Arteaga y
parte de la Agenda 21 para el desarrollo. Margarita Teresa
Rodrguez Ortega en el
periodo comprendido del
22 de junio al 31 de julio
de 2009. (Financiamiento
PROMEP)
El sexto encuentro se
llev a cabo en la
Universidad de Jaume I.
de Castelln con las
estancias acadmicas de
las Profesoras Teresa de J.
Negrete Arteaga y
Margarita Teresa
Rodrguez Ortega de UPN
y por Silvia Satulovsky de
UBA Argentina, en el
periodo julio de 20120
(Oficina de Coperaci al
Desenvolupamenti
Solidaritat Jaume I.
Catell)
Octavo encuentro
Nashelly Ocampo y Ana
Alicia Pea Universidad
Jaume I Castellon julio de
2011 (financiado por la
Fac. de Economa de la
UNAM y comisin por la
Unidad UPN de Morelos)
Trabajo de anlisis y asesora sobre las Noveno encuentro
implicaciones epistmicas y estancia acadmica de en
metodolgicas en los proceso de la Universidad de Crdoba
intervencin educativa en espacios Argentina de la Teresa de
escolares y comunitarios, desde la Jess Negrete Arteaga.
perspectiva del anlisis institucional. Jumio-julio 2011.
Funge como asesora, atendiendo a la
observacin de segundo orden en el

Instancias e Investigadores
rea Educacin del Centro de
Investigaciones Mara Saleme
de Burnichon de la Universidad
de Crdoba Argentina
Nelisa Cragnolino
Mara Rosa Brumat
Vernica Ligorria
Mara del Carmen Lorenzatti
Mara Fernanda Delprato
Andrea M. Piccioni
73
Experiencias de trabajo Encuentros
Proyecto Mxico-Espaa- Argentina.
Este equipo de investigacin desarrolla el
Programa "Educacin bsica en contextos
rurales y de jvenes y adultos En el
programa desarrollan investigacin e
intervencin educativa en comunidades
rurales y de procesos de aprendizaje de
jvenes y adultos en zona urbanas. De
igual forma tiene acciones de formacin
de docentes e instructores que trabajan
con esta poblacin.