SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE INCLUSIVO

Acompaamiento a los padres de familia, en la tarea educativa

de sus hijos; a travs de un proceso inclusivo en la Escuela
Primaria Bilinge Netzahualcyotl de San Sebastin, Zongolica
Veracruz

Documento recepcional para obtener el grado de MAESTRO/A EN

EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE INCLUSIVO

PRESENTA
PROFA. ALHELY IBEZ HERNNDEZ

ZONGOLICA, VER A 4 DE JUNIO DEL 2016

 RESUMEN
El presente trabajo de innovacin plantea la necesidad de que los 15 padres de familia de
nios y nias de quinto grado de la escuela primaria bilinge Netzahualcyotl de la
localidad de San Sebastin, del municipio de Zongolica, Veracruz; acompaen a sus hijos
en su formacin integral e incidir en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
En dicho proyecto se ven involucrados 16 alumnos de 5 grado, 6 profesores frente a grupo
y 15 padres de familia, de la escuela antes mencionada.
Se destaca claramente que existe falta de acompaamiento por parte de los padres de
familia en la tarea educativa de sus hijos (participacin y tareas extraescolares).
Se revela que el acompaamiento escolar en este contexto es escaso, ya que las prcticas
educativas para el aprendizaje son limitadas, no slo en recursos sino tambin en la falta de
tiempo, escolaridad, en estrategias, hbitos de estudio y en motivacin por parte de los
padres o figuras representativas.
Los padres atribuyen importancia a la educacin desde sus visiones, expectativas y
significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el proceso de
acompaamiento, un tema que en este contexto se haba ignorado.
Es por ello que este proyecto de innovacin se basa en hacer partcipes a los padres de
familia, en la medida que se ha tomado mayor conciencia sobre la importancia de la
participacin de ellos en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, esta articulacin
entre familia- escuela es uno de los factores primordiales para alcanzar el trabajo
acompaamiento, la participacin, trabajo colaborativo y por supuesto la inclusin de todos
(as).

Palabras Claves: acompaamiento, familia, prcticas educativas, aprendizaje,

relacin familia-escuela.
 INTRODUCCIN

La razn fundamental en la educacin de nios y nias es la participacin activa de los

padres de familia, debido a que todo lo que se aprende en el entorno familiar, conformara
el estilo de vida de los nios; el cual repercutir para bien o para mal en el ambiente
escolar.

El proyecto de innovacin lleva por ttulo Acompaamiento a los padres de familia, en la

tarea educativa de sus hijos, el cual surge de la necesidad de minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participacin que se presentan en el aula de 5 grado, de la localidad de San
Sebastin, Zongolica Veracruz.

Generalmente los padres de familia se bloquean, cuando se trata de resolver algunos

conflictos en el mbito escolar, el cual es ocasionado por la baja formacin acadmica y por
ende disminuye el acompaamiento hacia sus hijos/as.

Esto claramente se ve reflejado en la falta de colaboracin de los padres de familia en las

actividades de aprendizaje de sus hijos e hijas, as mismo es notorio que no existe
preocupacin de ellos (padres de familia) en las actividades escolares que realizan los
docentes de la institucin, aunado a ello prevalece desinters de los padres de familia en
la asistencia a reuniones de informacin acerca del aprovechamiento escolar, ante lo cual
los factores que impiden la colaboracin de los padres de familia en el aprendizaje de sus
hijos e hijas, radica en la falta de tiempo, escolaridad y de motivacin de los adultos,
quienes por sus labores profesionales, ocupaciones en el hogar dejan toda la
responsabilidad a los docentes.

Una de las caractersticas del proyecto es la de minimizar las situaciones problemticas

antes mencionadas, en donde el objetivo es promover el dialogo entre padres de familia,
alumnos y docentes con la finalidad de que se trabaje de manera colaborativa; para alcanzar
los aprendizajes esperados, acorde a los lineamientos que establece el plan y programas de
educacin primaria, aunado a ello propiciando una escuela inclusiva para todos y todas las
nias de 5 grado.
Segn Lev vygotsky nos dice que el alumno no aprende en solitario, sino que, por el
contrario, la actividad autoestructurante del sujeto estar mediada por la influencia de los
otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin de cmulo de
conocimientos de una cultura.

En el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras

perspectivas y desarrollarnos como personas est determinada por la comunicacin y el
contacto impersonal de los docentes, los compaeros de grupo, los padres de familia (en
casa y escuela).

En penltimo lugar se da a conocer el anlisis de resultados basado en la contrastacin de

los resultados obtenidos, con las preguntas de investigacin y el objetivo de la misma.

El cual fue significativo, enriquecedor y en beneficio para los 15 padres de familia, 16

alumnos y 6 profesores; debido a que el objetivo fue alcanzado en un 90%, generando un
cambio trascendental en el acompaamiento, participacin, colaboracin no solo de los
padres de familia, si no de los alumnos y el profesorado, el cual ha repercutido
favorablemente en la mejora de los aprendizajes esperados de la institucin.

Finalmente se dan a conocer las conclusiones acerca de los hallazgos y las propuestas,
llevadas a cabo; agregando anexos y referencias bibliogrficas a dicho proyecto.
 CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 JUSTIFICACIN

La educacin actual exige en la escuela la participacin del trinomio: Docente-

Alumno Padre de Familia; ya que los profesores junto a los padres de familia
cumplen funciones que se complementan en el proceso educativo.
El presente proyecto tiene por objetivo innovar la prctica educativa, partiendo
del acompaamiento familiar en los procesos de aprendizaje, de las nias y nios
de quinto grado de la escuela primaria bilinge Netzahualcyotl de la localidad
de San Sebastin del municipio de Zongolica, Veracruz; cuyas edades oscilan
entre los 10 hasta los 12 aos.

Se toma como muestra esta poblacin, ya que se percibe que en este contexto
educativo se requiere de un slido acompaamiento familiar para fortalecer el
proceso educativo, ello contribuira a garantizar un ambiente escolar, propicio para
el aprendizaje y la convivencia.

Por lo tanto una de las razones primordiales de realizar un proyecto de innovacin

enfocado en el mbito laboral, es que a partir del diagnstico realizado en dicha
institucin se detectaron las siguientes barreras:
La falta de colaboracin de los padres de familia en las actividades de
aprendizaje de sus hijos e hijas
No existe preocupacin de los padres de familia en las actividades
escolares que realizan los docentes de la institucin
El desinters que demuestran los padres de familia en la asistencia a
reuniones de informacin acerca del aprovechamiento escolar
Los factores que impiden la colaboracin de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos e hijas, radica en la falta de tiempo, escolaridad y
de motivacin de los adultos, quienes por sus labores profesionales,
ocupaciones en el hogar dejan toda la responsabilidad a los docentes
Por otra parte, para poder minimizar las barreras identificadas se procedi a
revisar el INDICE DE INCLUSIN, el cual es un documento que abarca las 3
dimensiones: polticas, prcticas y culturas, y se seleccionaron las preguntas
acordes a lo detectado y as corroborar lo identificado, aplicando la encuesta a
padres de familia, alumnos y docentes.
En donde finalmente con la situacin problemtica detectadas, se realizo un
proyecto de innovacin, con 12 estrategias enfocadas a promover la minimizacin
de la problemtica.
En conclusin, la participacin familiar y el acompaamiento inciden de manera
positiva o negativa en el rendimiento de los alumnos y alumnas, pues es sabido
que la incorporacin de la familia con la escuela tiene una estrecha relacin con
los logros escolares, abatiendo el rezago educativo y el fortaleciendo el
rendimiento escolar, debido a que los padres de familia juegan un rol muy
importante en cuanto a presencia, preocupacin, colaboracin, motivacin y
confianza del logro acadmico.
 1.2 VIABILIDAD
El proyecto es viable debido a que se hizo en primer lugar un diagnstico, una
identificacin de situaciones problemticas que afectan el quehacer educativo, se
seleccin al grupo de alumnos, padres de familia, docentes con los que se iba a
llevar a cabo el proyecto de innovacin.

Antes de iniciar el proyecto de innovacin, se tuvo que realizar un anlisis

exhaustivo de los recursos humanos, en donde los actores involucrados
colaboraron de manera asertiva en las diferentes actividades llevadas a cabo, de
la misma manera se hicieron los trmites correspondientes con el director de la
escuela primaria bilinge Netzahualcyotl (Profr. Jos Manuel Santamara
Lpez) el supervisor escolar Profr. Miguel Amayo Mezhua de la zona 607 de
Totolacatla, del municipio de Zongolica del Estado de Veracruz y por supuesto con
el colectivo docente a los cuales se les informo acerca del proyecto de innovacin
que se llevara con los alumnos y padres de familia de 5 grado; as mismo
aceptaron colaborar en las actividades.

As mismo las estrategias del proyecto, fueron pensadas en el contexto rural, en el

que se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.

Respecto a los recursos materiales, puedo comentar que se conto con los medios
fsicos y concretos (mobiliario, cancha escolar, aula de 5 grado, pizarrn,
proyector, plumones, papel bond, tijeras, resistol, hojas de colores, letras de
molde, aros, lpices, hojas de evaluacin, entre otras) para llevar a cabo la
aplicacin de las estrategias, los cuales fueron conseguidos en tiempo y forma;
para no obstaculizar el desarrollo de los talleres, plticas, etc.

Referente a los recursos econmicos, se hizo una inversin econmica para

comprar dulces y material que haca falta, as mismo algunas veces se les pidi a
los padres de familia su cooperacin econmica para solventar pequeos gastos.
Los recursos tecnolgicos, fueron un medio imprescindible (cineclub- talleres) para
cumplir con el propsito de las estrategias con los actores educativos; ya que se
utilizo la computadora, proyector, videos de you tube, canciones, memoria usb,
impresiones, entre otros.

Finalmente el factor tiempo, fue viable debido a que se ajusto el horario para llevar
y de manera contundente la realizacin de las diferentes acciones.
 1.3 LIMITACIONES
Una de las principales limitaciones que se encontraron antes de aplicar el proyecto
de innovacin, en la Escuela Primaria Bilinge Netzahualcyotl fueron las
siguientes:
No se pudo contar con la participacin de los padres y madres de familia debido a
la falta de tiempo de ambos, para asistir a la aplicacin de las estrategias del
proyecto de innovacin, ya que se observo que no asumen la responsabilidad que
les corresponde, debido a que su participacin es escasa en el mbito educativo;
de igual forma dejan toda la responsabilidad en el profesorado de la institucin.

Asimismo la falta de expectativas que los padres de familia tienen en relacin con
la educacin de sus hijos e hijas, hace la falta la necesidad de concientizar a la
poblacin, acerca de la importancia de la educacin bsica.

El trabajo de los padres de familia gira en torno a la importancia de ir a trabajar

cotidianamente a su parcela, ya que es un medio de subsistencia basado en la
agricultura; principalmente en la siembra de caf, maz, picante; lo cual impide que
asistan a la escuela a participar en las actividades programadas.

En relacin a ello el factor tiempo fue uno de los principales retos, debido a que se
tuvo que organizar cada semana una actividad, que se ajustara al cronograma, no
entorpeciera el tiempo destinado al aprendizaje de los alumnos y que no
interfiriera con las actividades que se desarrollan en los diferentes grados
escolares.

Estos factores antes mencionados fueron una de las causas que me encontr
antes y durante la aplicacin de las 12 estrategias. Las cuales por consiguiente se
trabajaron con plticas de sensibilizacin con padres de familia, alumnos y
docentes.
 1.4 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

La escuela primaria bilinge Netzahualcyotl con clave 30DPB1024G ubicada en

la localidad de San Sebastin del municipio de Zongolica Veracruz, es de
organizacin completa, donde se ensea en lengua nhuatl como lengua materna
y espaol como segunda lengua, la cual alberga 113 alumnos de primero a sexto
grado, con un total de 5 maestros frente a grupo y cuenta con un intendente, el
horario de clases es de 9:00 am a 14:00 hrs.
Es de suma importancia dar a conocer que en 5 grado, hay un total de 16
alumnos, de los cuales 11 son nias y 4 son nios, sus edades oscilan de los 10-
12 aos, respecto a lo artstico y cultural son nios participativos, curiosos,
creativos, pero en lo educativo son nios que no tienen un inters por la lectura,
del 100% del grupo solo cumple el 10% con las actividades que deben realizarse
en casa (tareas extraescolares), aunado a ello los padres de familia no asisten a
las reuniones semestrales para preguntar por el aprovechamiento de sus hijos,
son poco participativos y su asistencia participacin es escasa en las actividades
que se proponen en la escuela.
Generalmente la relacin entre padres de familia y docentes se remite a la
entrega de calificaciones bimestrales, organizacin de algn evento social,
artstico y cultural e informes acerca de la conducta inapropiada de sus hijos e
hijas o el bajo aprovechamiento escolar.
Son escasas las ocasiones en las que se llegan a analizar aspectos como: la
convivencia escolar, la comunicacin, la relacin afectiva entre padres e hijos, al
acompaamiento familiar, la orientacin dirigida a los padres de familia para que
apoyen el trabajo escolar en casa.
En este sentido, el problema que se presenta en la comunidad es de la falta de
participacin de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos;
como son asistencia a reuniones de informacin por parte del docente de grupo o
por parte del director de la escuela, asimismo la falta de colaboracin en la
institucin, todo ello llega a tornarse perjudicial debido a que no permite que se
cumplan con los aprendizajes esperados.
Es necesario que padres de familia, alumnos y docentes trabajemos en
coordinacin, es decir; que se formulen estrategias y condiciones para lograr el
objetivo propuesto.
Es por ello que se pretende realizar un proyecto de innovacin, basado en el
acompaamiento de los padres de familia, en la tarea educativa de sus hijos
(tareas extraescolares y asistencia) en la Escuela Primaria Bilinge
Netzahualcyotl de San Sebastin, Zongolica Veracruz.
 1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

A continuacin se describen las preguntas detonadoras para el proyecto de

innovacin, las cuales estn relacionadas con los objetivos.

Consideras que la falta de participacin de los padres de familia en las

actividades del proceso educativo, que organiza la institucin educativa a la que
asisten sus hijos (as), afecta el aprovechamiento escolar?

Existe un trabajo colaborativo entre familia y escuela?

Cules son las causas por las cuales los padres descuidan el aprendizaje de sus
hijos/as?

Qu implicaciones tiene el poco acompaamiento de los padres en la formacin

de sus hijos e hijas?

Acompaan los padres en la tarea educativa de sus hijos y de qu manera incide

en el aprendizaje de los nios y nias del 5 grado?
 1.6 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Planificar condiciones educativas que promuevan el

dilogo, el trabajo colaborativo y asuman los roles que les corresponden a los
actores educativos (padres de familia, docentes y alumnos) garantizando el
tiempo-espacio para la mejora de la prctica educativa

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

*Promover el dilogo entre padres de familia, maestros y alumnos, para que

asuman los roles que les corresponden en el proceso educativo.

*Fomentar el trabajo colaborativo entre padres de familia y alumnos, mejorando

los aprendizajes esperados

*Organizar al colectivo docente para planificar, generando el suficiente tiempo-

espacio para el anlisis de las prcticas educativas, con la finalidad de desarrollar
un mejor trabajo colaborativo y mejora de los aprendizajes esperados.
 CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DEL TRMINO INCLUSIN

La exclusin educativa y social son fenmenos crecientes tanto en los pases

desarrollados como en desarrollo. Una de las tendencias ms fuertes de la nueva
economa es el aumento de las desigualdades, la segmentacin espacial y la
fragmentacin cultural de la poblacin2.

De la misma manera dichos fenmenos se ven reflejados en contextos rurales,

debido a que las condiciones laborales, econmicas y productivas son escasas;
aunado a ello la falta de acceso a bienes bsicos y redes de bienestar social, lo
cual conduce a un nmero cada vez mayor de personas a quedar fuera de la
sociedad y a vivir por debajo de los niveles de dignidad e igualdad a los que todos
tenemos derecho esto repercute con la ausencia de participacin de y en la
sociedad.

Concuerdo con la opinin de Rosa Blanco Guijarro acerca de que los niveles de
crecimiento en la actual sociedad del conocimiento dependen cada vez ms del
valor agregado a la produccin y a los sistemas de intercambio global. El acceso a
empleos ms productivos requiere cada vez de ms aos de estudios que se
concentran en los estratos socio-econmicos ms altos, excluyendo a muchas
personas de los beneficios del desarrollo.

Por ello se necesita incrementar significativamente el nivel de formacin de las

nuevas generaciones y el nivel de aprendizaje efectivo y actualizado de toda la
poblacin para romper el circuito de reproduccin intergeneracional de la
desigualdad. Y esto lo se lograra a travs de la educacin en las escuelas.
Como docentes debemos hacer reflexionar a los alumnos y padres de familia de lo
importante que es cursar la educacin bsica y superior.
En palabras de la autora Rosa Blanco Guijarro (1999), quien manifiesta que la
inclusin implica que todos los nios de una determinada comunidad aprendan
juntos independientemente de su procedencia social, cultural condiciones
personales o caractersticas individuales, y den respuesta a la diversidad y estilos
de aprendizaje.

Esta afirmacin es correcta ya que la escuela siempre debe propiciar el respeto a

la diversidad lingstica y cultural de los educandos, un ejemplo de ello es que en
la sierra de Zongolica, Veracruz, especficamente en la Escuela Primaria Bilinge
Netzahualcyotl de la localidad de San Sebastin, del municipio antes citado; se
acepta por igual a nios y nias independientemente de sus creencias religiosas,
de su condicin econmica, etc.

Es decir, una escuela inclusiva es aquella en la que no existen requisitos de

entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo y que
transforma su funcionamiento y propuesta pedaggica para aceptar la diversidad
del alumnado favoreciendo as la cohesin social que es una de las finalidades de
la educacin.

Sin embargo cabe preguntarse si la educacin est contribuyendo al desarrollo de

sociedades ms inclusivas, o, por el contrario, est reproduciendo la exclusin
social y generando diferentes formas de discriminacin al interior de los sistemas
educativos.

Es un tema controversial, ya que muchas escuelas an no comprenden realmente

todo lo que conlleva hablar de inclusin, pero no es imposible, lograr una
educacin inclusiva y sobre todo el de aceptar a todo el alumnado por igual.
 2.2 DISCRIMINACIN Y GRUPOS VULNERABLES
La discriminacin es una prctica cotidiana que consiste en dar un trato
desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o grupo,
que a veces no percibimos, pero que en algn momento la hemos
causado o recibido.
La situacin de vulnerabilidad que enfrenta la niez en Mxico est basada
fundamentalmente en dos razones:
La primera es que las nias y nios forman parte de un grupo que, al estar en
proceso de formacin y desarrollo, mantiene una relacin de mayor dependencia
con otras personas, por ejemplo, para acceder a una alimentacin adecuada, a
servicios mdicos y educativos, en general a cualquiera de los derechos
reconocidos.
La segunda es que frecuentemente la violacin de los derechos de la infancia es
poco visible en relacin con otros grupos de la poblacin. La violencia intrafamiliar,
la necesidad de que nios y nias contribuyan al ingreso econmico de la familia,
la falta de conocimiento de sus propios derechos, etc. exponen a la niez a la
violacin de otros derechos que son para ellos y ellas difcilmente denunciables, lo
que facilita la repeticin de las violaciones y aumenta la vulnerabilidad.

Desgraciadamente en la localidad de San Sebastin y en toda la zona rural,

generalmente an prevalece el machismo y la violencia intrafamiliar, lo cual
repercute considerablemente en las actitudes que los alumnos (as) presentan en
la institucin educativa; debido a que demuestran el coraje que sienten al ver que
sus mams son vctimas de esta violencia.

Dicha situacin se agrava cuando los padres y madres viven en condiciones de

marginacin y pobreza, pues los nios adquieren responsabilidades ajenas a ellos,
renunciando a medios y recursos que son imprescindibles para aumentar sus
oportunidades futuras, como lo es la educacin.
La niez es una etapa fundamental de aprendizaje que tiene efectos a largo plazo.
Lo que suceda en la infancia tendr gran influencia en el resto de la vida y, en este
sentido, en la vida de las comunidades. Por ello, las y los nias son
particularmente importantes. Un ambiente de desarrollo donde existe la igualdad
de oportunidades, de acceso a la educacin, la salud y el esparcimiento, por
mencionar algunas, es una condicin sin la cual es difcil pensar que en la vida
adulta no enfrentarn o incluso reproducirn la discriminacin, la exclusin y la
marginacin social.
En un trabajo arduo erradicar el modus vivendi de la comunidad de San
Sebastin, pero es necesario concientizar a la poblacin en general, de
los efectos negativos de la discriminacin, lo cual tiene que ver con la
prdida de derechos y la desigualdad para acceder a ellos; lo cual puede
orillar al aislamiento, a vivir violencia e incluso, en casos extremos, a
perder la vida.

Como docentes debemos dar a conocer que existe una L ey Federal para
Prevenir y Eliminar la Discriminacin, se entender por esta cu alquier
situacin que niegue o impida el acceso en igualdad a cualquier derecho,
pero no siempre un trato diferenciado ser considerado discriminacin.

Por ello, debe quedar claro que para efectos jurdicos, la discriminacin
ocurre solamente cuando hay una conducta que demuestre distincin,
exclusin o restriccin, a causa de alguna caracterstica propia de la
persona que tenga como consecuencia anular o impedir el ejercicio de un
derecho.
Cualquier institucin debe dar a conocer algunos ejemplos de con ductas
discriminatorias; esto con la finalidad de que padres de familia, alumnos y
la sociedad en general conozcan y reconozcan lo que es discriminacin y
lo que no es.
A continuacin se presentan algunos ejemplos claros de conductas
discriminatorias, retomados de CONAPRED:

1.- Impedir el acceso a la educacin pblica o privada por tener una

discapacidad, otra nacionalidad o credo religioso.

2.- Prohibir la libre eleccin de empleo o restringir las oportunidades de

acceso, permanencia y ascenso en el mismo, por ejemplo a consecuencia
de la corta o avanzada edad.

3.- Establecer diferencias en los salarios, las prestaciones y las

condiciones laborales para trabajos iguales, como puede ocurrir con las
mujeres.

4.- Negar o limitar informacin sobre derechos reproductivos o impedir la

libre determinacin del nmero y espaciamiento de los hijos e hijas.

5.- Negar o condicionar los servicios de atencin mdica o impedir la

participacin en las decisiones sobre su tratamiento mdico o teraputico
dentro de sus posibilidades y medios.

6.- Impedir la participacin, en condiciones equitativas, en asociaciones

civiles, polticas o de cualquier otra ndole a causa de una discapacidad.

7.- Negar o condicionar el acceso a cargos pblicos por el sexo o por el

origen tnico.

Es importante mencionar que las personas con discapacidad, adultas

mayores, nias, nios, jvenes, personas indgenas, con VIH, no
heterosexuales, con identidad de gnero distinta a su sexo de nacimiento,
personas migrantes, refugiadas, entre otras, son ms propensas a vivir
algn acto de discriminacin, ya que existen creencias falsas en relacin
a temerle o rechazar las diferencias. No obstante, debemos estar
conscientes de que las personas en lo nico que somos iguales, es en
que somos diferentes .

GRUPOS VULNERABLES
Los grupos vulnerables son todos aquellos que llegan a ser discriminados en
virtud de su edad, raza, sexo, condicin econmica, social, caractersticas fsicas,
circunstancias culturales y polticas, orientacin sexual.

Dentro de la Escuela Primaria Bilinge Netzahualcyotl de la localidad de San

Sebastin existe un trabajo de concientizacin por parte de los docentes dirigido a
los alumnos, padres de familia y sociedad en general; del respeto a la diversidad y
libertad de culto, orientacin sexual, polticas, etc.

El cual por ser una de las comunidades con ms habitantes de la sierra de

Zongolica, as mismo por encontrarse a orilla de carretera y con libre acceso a la
cabecera municipal que es Zongolica y a la Ciudad de Crdoba, Veracruz; la gente
tiene mayor apertura a la diversidad, gustos y preferencias sexuales diferentes,
culto religioso, entre otras.

Un ejemplo claro de ello, es que en la comunidad existen 4 religiones diferentes,

por lo que las opiniones de los habitantes son diversas, enriquecedoras, algunas
veces se llegan a generar conflictos y desacuerdos, sin embargo y
sorprendentemente siempre existe un acuerdo comn para el beneficio de su
comunidad.
 2.3 EDUCACIN INCLUSIVA
MARCO CONCEPTUAL SOBRE EDUCACIN INCLUSIVA

Por qu hablamos de inclusin en educacin? Para Juan Carlos Tedesco La

exclusin educativa y social son fenmenos crecientes tanto en los pases
desarrollados como en desarrollo. Una de las tendencias ms fuertes de la nueva
economa es el aumento de las desigualdades, la segmentacin espacial y la
fragmentacin cultural de la poblacin 2 .

La exclusin social va ms all de la pobreza ya que tiene que ver con la ausencia
de participacin en la sociedad y con la falta de acceso a bienes bsicos y redes
de bienestar social, lo cual conduce a un nmero cada vez mayor de personas a
quedar fuera de la sociedad y a vivir por debajo de los niveles de dignidad e
igualdad a los que todos tenemos derecho.

Hoy en da existen una serie de fenmenos que denotan una crisis aguda del
vnculo social; las grandes desigualdades entre y al interior de los pases, el
desarraigo producido por las migraciones o el xodo rural, la dispersin de las
familias, la urbanizacin desordenada o la ruptura de las solidaridades
tradicionales que aslan a muchos individuos y grupos3 .

Estos riesgos otorgan una nueva importancia al tema de la cohesin y la justicia

social y a la resignificacin de las instituciones que, como la escuela, apuntan a la
constitucin de lo social.
Los niveles de crecimiento en la actual sociedad del conocimiento dependen cada
vez ms del valor agregado a la produccin y a los sistemas de intercambio global.

El acceso a empleos ms productivos requiere cada vez de ms aos de estudios

que se concentran en los estratos socio-econmicos ms altos, excluyendo a
muchas personas de los beneficios del desarrollo.
Por ello se necesita incrementar significativamente el nivel de formacin de las
nuevas generaciones y el nivel de aprendizaje efectivo y actualizado de toda la
poblacin para romper el circuito de reproduccin intergeneracional de la
desigualdad.
La inclusin social pasa necesariamente, aunque no slo, por una mayor inclusin
en la educacin, es decir por el desarrollo de escuelas o contextos educativos que
acojan a todas las personas de la comunidad, independientemente de su
procedencia social, cultural o caractersticas individuales, y den respuesta a la
diversidad de necesidades de aprendizaje.

Una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de seleccin ni

discriminacin de ningn tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta
pedaggica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo as la cohesin
social que es una de las finalidades de la educacin.
Sin embargo cabe preguntarse si la educacin est contribuyendo al desarrollo de
sociedades ms inclusivas, o, por el contrario, est reproduciendo la exclusin
social y generando diferentes formas de discriminacin al interior de los sistemas
educativos.
Pese a los esfuerzos que vienen realizando los pases, es posible constatar que la
educacin tiende a reproducir, si no a incrementar, la segmentacin social y
cultural, ofreciendo a los sectores de menores ingresos una educacin de peor
calidad que la ofrecida a los estratos medios y altos.
La tradicional funcin de la educacin como motor de cohesin y 1 Documento
preparado por Rosa Blanco Guijarro, Directora interina de la Oficina Regional de
Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe de movilidad social se
encuentra debilitada en los actuales escenarios econmicos y sociales.

Existe una relacin dialctica entre educacin inclusiva y social, porque si bien la
educacin puede contribuir a la igualdad de oportunidades para insertarse en la
sociedad, tambin es necesaria una mnima equidad social para lograr la
democratizacin en el acceso al conocimiento de forma que todas las personas
desarrollen las competencias necesarias para participar en las diferentes reas de
la vida social.
La mayora de los pases adoptan en sus polticas y leyes los principios de la
Declaracin de Educacin para Todos (EPT), pero en la prctica es posible
constatar que la educacin es para casi todos o para la mayora y que los
excluidos son precisamente quienes ms necesitan de ella para compensar su
situacin de desventaja educativa y social.

Tambin persisten escuelas o programas segregados para personas con

necesidades educativas especiales, de diferentes etnias o de familias migrantes, y
muchos estudiantes no reciben un trato acorde a la dignidad humana porque se
violenta su cultura o son vctimas de la violencia fsica o psicolgica.

La exclusin en educacin es por tanto un fenmeno de gran magnitud que no se

limita a quienes estn fuera de la escuela, porque nunca han accedido a ella o la
abandonan debido a la repeticin, la falta de pertinencia de la educacin, los
obstculos econmicos o las circunstancias de vida de los estudiantes.

La inclusin aspira a hacer efectivo para toda la poblacin el derecho a una

educacin de calidad, preocupndose especialmente de aquellos que, por
diferentes causas, estn excluidos o en riesgo de ser marginados.

Estos varan de un pas a otro pero en general suelen ser las personas con
discapacidad, las que provienen de etnias o culturas no dominantes, de
minoras lingsticas, las que viven en contextos aislados o de pobreza, los
nios y nias de familias migrantes o sin certificado de nacimiento,
portadores de VHI/Sida, afectados por conflictos armados o la violencia.
En relacin con el gnero, en muchos pases son las nias las ms excluidas,
pero en otros son los varones. El foco de atencin de la inclusin tambin es de
naturaleza distinta al de la integracin.

En sta ltima, los colectivos que se incorporan a las escuelas tienen que
adaptarse a la escolarizacin disponible (currculo, mtodos, valores y normas),
independientemente de su lengua materna, su cultura o sus capacidades.

Los sistemas educativos mantienen su estatus quo, y las acciones se centran

ms en la atencin individualizada de estos alumnos (programas individuales,
estrategias y materiales diferenciados, profesores especializados, etc.) que en
modificar aquellos factores del contexto educativo y de la enseanza que limitan la
participacin y el aprendizaje de todos.
 2.4 EL LENGUAJE Y SU VNCULO CON LA EDUCACIN INCUSIVA

El lenguaje es la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y

sentimientos por medio de la palabra.
Es por ello que debemos involucrar a los padres de familia en el acompaamiento,
de sus hijos en las tareas extraescolares, ofreciendo una educacin para todos y
todas, con independencia de las caractersticas y diferencias de cada uno, sean
stas por razn de cultura, raza, religin, lengua, capacidad, etc.

Nos encontramos entonces ante una educacin y una escuela de la diversidad,

aprecindose sta como un deseo de que nadie sea excluido.
Se puede decir que el trmino integracin est siendo abandonado, ya que detrs
del mismo subyace la idea de que la integracin se orienta nicamente a alguien
que ha sido excluido previamente, intentando adaptarlo a la vida de la escuela. La
inclusin, sin embargo, es una iniciativa diferente que se sustenta en que la
comunidad educativa acepta a todos los alumnos, sean cuales sean sus
necesidades, sin plantearse ningn tipo de segregacin grupal.
En la inclusin, las necesidades de todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa se convierten en necesidades de la escuela, y se opta por
un proyecto comn, al tiempo que se adopta una serie de valores y actitudes que
van cuajando en una cultura comn de apoyo mutuo.
La inclusin tiene relacin con el desarrollo de sociedades que acogen la
diversidad, desde este punto de vista la Educacin Inclusiva propone una tica
basada en la participacin activa, social y democrtica y, sobre todo, en la
igualdad de oportunidades; es decir, la Educacin Inclusiva forma parte de un
proceso de inclusin social ms amplio (Parrilla, 2002).
 2.4 DILOGO FAMILIA Y ESCUELA
La importancia de construir una alianza efectiva familia-escuela

Dado que este trabajo retoma como concepto el dilogo que debe establecerse
entra la familia y la escuela, como parte fundamental, del cual se desprende un
vnculo positivo, nutritivo y respetuoso, en el que ambos sistemas entrelazan sus
esfuerzos en pos de los nios y jvenes.
Una relacin de estas caractersticas favorece y asegura un mejor rendimiento
acadmico de los nios, as como un desarrollo integral de su persona, su
autoestima y su actitud hacia el aprendizaje (Corthorn & Prez, 2005; Mineduc,
2004; Epstein, 2001; Ballen & Moles, 1994).

Las instituciones que integran a las familias obtienen mejores resultados en

trminos de calidad de educacin, por tanto, se ha transformado en una tarea
fundamental que familia y educacin dialoguen con la finalidad de unir esfuerzos y
exista un trabajo colaborativo desde el rol de cada uno, con la meta clara de
mejorar los aprendizajes de los alumnos/as (Mineduc, 2005a, p.5)

Toda escuela necesita de los padres, requiere de su apoyo para el refuerzo de los
contenidos trabajados en clases, para el cumplimiento de los aspectos formales
que sta exige y para asegurar que los nios reciban buenos tratos y afecto en
sus hogares (Tchimino & Yaez, 2003).
Las familias necesitan de las escuelas, como un medio de formacin acadmica,
profesional e integral, as mismo se vuelve indispensable que los alumnos sean
tratados con respeto a sus diferentes estilos de aprendizaje y dignidad. Sin
embargo, esto no siempre es as.

Existen prejuicios en los alumnos, padres de familia y docentes, adems de

prcticas poco acogedoras por parte de las escuelas que hacen que esta relacin
sea un tema a veces omitido o problemtico, y que repercute en los rendimientos y
el bienestar de los nios y jvenes (Alcalay, Milicic & Torretti, 2005; UNESCO,
2004). Las Escuelas Efectivas estudiadas por UNICEF (Prez, Bellei, Raczynski, &
Muoz, 2004), no omiten ni descuidan la relacin familia-escuela. Por el contrario,
asumen como una de sus tareas acercar a las familias de sus alumnos, conocer a
su comunidad y abrir las puertas de la escuela de manera acogedora.

Las Escuelas Efectivas buscan conscientemente aprovechar todos los saberes de

los padres, asumen que el rol de las familias es ser los primeros educadores de
los nios y, por ello, comparten estrategias y enseanzas para mejorar los
aprendizajes de los nios. Los educadores de estas escuelas asumen que ellos
son los dueos de casa y que, por lo tanto, el primer paso para fortalecer el
compromiso de las familias con la educacin, tomar la iniciativa, les corresponde a
ellos (Corthorn & Prez, 2005).

Estableciendo un dilogo entre docentes y padres de familia basado en un trato

respetuoso, los docentes deben informar a las familias acerca del avance de sus
hijos e hijas, lo que ocurre en la escuela; con un lenguaje claro y por diferentes
medios (reuniones bimestrales o mensuales, plticas, murales, notas, entre otras).
Directivos-profesores son accesibles y estn dispuestos a resolver las dudas y
dar sugerencias a los padres de familia.

Una de las actividades que se lleva con los 15 padres de familia de 5 grado, son
las reuniones de informacin, estimulando la presencia de las familias por medio
de espacios y actividades variadas, pensadas para los distintos intereses de las
familias.
Lo cual ha conllevado a lograr una slida alianza centrada en el desarrollo y
aprendizaje de los nios, no ha sido fcil. Debido a que, en muchos casos, cuesta
motivar y acercar a las familias. No obstante, la falta de apoyo de los padres no es
una excusa para no producir cambios.

Cuando profesores y directivos estn convencidos de la importancia de acercar y

promover la participacin de los padres en la educacin de sus hijos, y son
conscientes de las razones que justifican el asumir el desafo, planifican sus
actividades atractivas, dinmicas, flexibles, colaborativas, etc. por y para su
comunidad.

Los profesores son quienes de manera cotidiana y con mayor frecuencia tienen
contacto con las madres o padres de familia, su papel en el desarrollo de una
alianza efectiva con las familias es fundamental; un buen profesor es el factor
principal para la participacin de los padres (Rivera & Milicic, 2006, p. 128).

Este es un doble desafo para todos los docentes: por una parte conlleva una gran
responsabilidad, al representar los esfuerzos de su escuela. Pero tambin una
tremenda oportunidad para unir a los padres de familia a esos esfuerzos y poder
establecer nuevas prcticas en entrevistas, reuniones y otros espacios de
encuentro. Una nueva posibilidad para ejercer prcticas ms participativas,
respetuosas, de buen trato y reconocimiento del otro.
 2.5 TRABAJO COLABORATIVO
Segn Lev vygotsky nos dice que el alumno no aprende en solitario, sino que, por
el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto estar mediada por la
influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de
reconstruccin de cmulo de conocimientos de una cultura.

En el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar

nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas est determinado por la
comunicacin y el contacto impersonal de los docentes, los compaeros de grupo,
los padres de familia (en casa y escuela).

El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces

de operar slo cuando el nio interacta con otras personas y en colaboracin con
sus compaeros (Vygotsky, 1978).Tomado de la tesis de Maestra (Herrera,
2003).

Todas y cada una de las aportaciones de Vygotsky pueden no solamente ser

aplicadas a los nios sino que te permite ser aplicadas a cualquier nivel
educativo, donde quieras aplicar actividades de aprendizaje colaborativo que
independientemente de que se tome como estrategias para el aprendizaje
permiten observar y conocer niveles de desarrollo de los estudiantes,
comunicacin alumno alumno, alumnos- maestro, entre otras; socializacin,
autoregularizacin, comportamiento, grados de dificultad, etc.

En trminos generales, el trabajar en colaboracin docentes, alumnos y padres de

familia resulta productivo y enriquecedor, lo cual se ver reflejado en una mayor
calidad educativa.
 2.6 ROLES Y FUNCIONES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO

No nac para ser un profesor as. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de
las tramas, en la reflexin sobre la accin, en la observacin atenta de otras
prcticas o de la prctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crtica de
textos tericos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible
practicar al estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las
diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos.
Paulo Freire

Actualmente es importante considerar como un reto personal y profesional del

docente, crear un clima favorable para el proceso de aprendizaje del alumnado,
donde exista un compromiso con normas y finalidades claras y compartidas.
El docente es un agente mediador entre los alumnos y la sociedad, es por ello que
se l, debe proponer nuevas alternativas para su formacin y desarrollo
profesional.
El perfil del nuevo docente demanda ciertas competencias, entre las cuales se
menciona las siguientes: responsable, competente, profesional, agente de cambio,
agente socializador, transformador, reflexivo, analtico, critico y por supuesto estar
en permanente formacin, acorde a las necesidades de la escuela y de sus
alumnos.

Asumiendo el nuevo docente, una pedagoga basada en el dialogo y comunicacin

interpersonal, vinculacin terica-prctica, interdisciplinariedad, diversidad, trabajo
en equipo, capaz de tomar iniciativas, poner en prctica ideas y proyectos
innovadores.

Como asesor mediador y facilitador el profesor tiene el compromiso de fomentar el

aprendizaje colaborativo, facilitar la integracin de grupos, facilitar roles diferentes
entre los miembros del grupo para estimular el desarrollo de habilidades, promover
la retroalimentacin y relacionar el aprendizaje con sus alumnos, padres de
familia, compaeros de trabajo, comunidad en general.
El profesor debe ir ms all de transmitir conocimiento, debe conocer el estilo de
aprendizaje de sus alumnos, para orientar su planeacin en base a ello. Asimismo
debe ser un observador de conductas cambiante del alumno para brindar su papel
de asesor y mediador.

Promoviendo la sensibilidad del alumno para que desarrolle su capacidad de

sombro y sea capaz de generar importantes cambios, incorporando actividades
ldicas en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

A continuacin se describen las caractersticas que poseen los actores educativos

y la importancia que cada uno tiene en relacin con el sistema educativo.

LA INSTITUCIN
Una escuela de calidad no se caracteriza por poseer un grado elevado de los
rasgos mencionados con anterioridad en cuanto al docente, sino ms bien el
grado de presencia en que la funcin educativa de un centro se acerca a los
objetivos de calidad establecidos.
Esta calidad se relaciona con los resultados obtenidos de los alumnos, la
capacidad de que la escuela acepte la diversidad, buena administracin educativa.

Definicin: Escenario organizado para la construccin de conocimiento,

contextualizado a las necesidades insatisfechas de una comunidad, sin
desconocer su conocimiento social, cultural, experiencias, economa, poltica,
religin, organizacin, usos y costumbres.

Funciones: Disear, ejecutar, evaluar y retroalimentar una gran estrategia

conceptual, pedaggica, administrativa y metodolgica que le permita generar en
primera instancia ambientes de aprendizajes ptimos y agradables, de innovarse
da a da para posibilitar el desarrollo de potencialidades de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa.
 LOS ALUMNOS
Definicin: Proviene de alumnus, estudiante, aprendiz, individuo que recibe la
informacin cualificada por parte del maestro, por lo tanto, es una persona que
est dedicada al aprendizaje. El alumno ser aquel que aprende, que recibe
conocimientos por parte de otro, es el discpulo respecto del maestro.

Funciones: Centro y principal responsable de su aprendizaje, bsqueda de

conocimiento con libertad, organiza el conocimiento y elaborar la materia que ha
de ser aprendida. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, debe ser
curioso, descubrir y acercarse a los diferentes tipos de aprendizaje.

Acciones a implementar para la mejora de la calidad: entusiasta en los

procesos de construccin de conocimiento, generar asombro y bsqueda de
conocimientos, dispuesto a aprovechar los tipos de aprendizajes, imaginar, elegir y
actuar desde sus propios puntos de vista e ideas, ser creativo, buena relacin con
el maestro.

Recomendaciones para la formacin continua: Lograr un aprendizaje que

implica amor, placer por el solo deseo de aprender, aplicar todos los
conocimientos adquiridos en la autoconstruccin de su ser con la finalidad de
rescatar valores y adquirir un nuevo humanismo. .
 LOS PADRES DE FAMILIA

Los padres y madres de familia juegan un rol de primer orden. Ayudan a

configurar la identidad y personalidad de sus hijos, incorporando saberes
cognitivos y emocionales que los ayuden a preparase para una participacin en la
sociedad.

Los Padres ensean rdenes de prioridad y normas de convivencia.

Definicin: Son la cabeza o casa familia, los primeros educadores de sus hijos.

Funciones: Son los responsables de la buena formacin de los hijos, de darles

afecto, ensear los valores, autoestima, calidad humana y de darles una
excelente educcin.
Recomendaciones para la formacin continua: No perder la relacin entre
docentes-escuela, estar conscientes de los niveles de participacin que les
corresponde como: Informadores, colaboradores, consultores y participantes de
las tareas significativas.

La sociedad
El papel del docente se convierte en un modelo a seguir, las familias depositan en
el la responsabilidad de educar a sus hijos tanto en la adquisicin de
conocimientos, como de valores, actitudes y habilidades. Lo que la sociedad
necesita para construir un mundo con respeto, tolerancia y armona.

Definicin: Conjunto de personas que se relacionan organizadamente y que

pertenecen a un lugar determinado o tienen caractersticas en comn.

Funciones: Los agentes sociales ms representativos son: la familia y la escuela.

Utilizar los recursos de la comunidad para vitalizar sus programas y mtodos de
enseanza, organizar estudios y tareas en torno a la vida de la comunidad,
contribuir al mejoramiento de la comunidad y de los esfuerzos educacionales de la
comunidad.

Recomendaciones para la formacin

contina: Aprovechar la formacin que se est convirtiendo poco a poco en
un valor, un recurso para el progreso y cuidar la mejora de las sociedades y de
los individuos. Hoy da la formacin se nos presenta plural y abierta, como un
derecho y un deber, como un proceso y un resultado. Se espera que a mayor
formacin mejores sociedades, colectivos y ciudadanos. Se habla de la necesidad
de invertir en formacin poniendo de manifiesto la importancia que tiene como
motor de desarrollo de las sociedades y las personas. Utilizar nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin.
 2.7 EL ESPACIO COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Desde hace dcadas el estudio del espacio escolar y la organizacin del aula
interesa a muchos profesionales: pedagogos, psiclogos, arquitectos, maestros,
entre otros. Sin embargo son escasas las investigaciones y encontramos en los
centros educativos pocas aplicaciones prcticas.
El espacio debe ser un elemento ms de la actividad docente y, por tanto, es
necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente. Entendemos que el
ambiente del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso para el
aprendizaje, y por eso ha de ser objeto de reflexin y de planificacin para el
maestro y la maestra1.
Incluye las caractersticas arquitectnicas, que deberan estar al servicio del
proyecto educativo del centro y sus modelos didcticos, aunque la realidad suele
ser la contraria, es decir, es el edificio el que condiciona el programa y las
actividades, as como los modelos de aprendizaje.
En palabras de Cristina Laorden Gutirrez, nos dice que el espacio se convierte
en factor didctico puesto que nos ayuda a definir la situacin de enseanza-
aprendizaje y nos permite crear un ambiente estimulante para el desarrollo de
todas las capacidades de nuestro alumnado, as como favorecer la autonoma y
motivacin del equipo de profesores.
Cualquier espacio de nuestra escuela es susceptible de ser espacio educativo y ,
por lo tanto, deberemos organizarlo coherentemente con respecto a nuestros
proyectos y programas. La creatividad puede ayudar a sacar provecho de
espacios comunes como pasillos, rincones, escaleras, vestbulos, patios o
jardines... lo que nos permitir establecer espacios para exponer, espacio para
nuestras cosas, para mirar, para descubrir... rincones de actividades diferentes y
talleres para experimentar.
De esta manera multiplicamos los recursos y ampliamos su utilizacin. No hay
razn para que el aula sea siempre el espacio fijo tradicional. Actualmente el
docente puede llevar su prctica fuera de las 4 paredes, debe hacer interactiva y
significativa la enseanza.
Podemos organizar rincones y espacios educativos fuera del aula alejndonos de
un centro aburrido, uniforme, montono, lleno de espacios estticos, iguales ao
tras ao. Seguimos en la lnea de Gairn y Antnez (1996) cuando sealan lo
adecuado y positivo que es exponer ideas, y trabajos en el aula y fuera de ella,
puesto que, animan a sus autores, estimulan al resto del alumnado y profesorado
a ponerse en actividad y decoran el centro escolar dndole un ambiente ms
clido, ms personal, considerando la esttica en todo su valor educativo (Cela y
Palau, 1997). M. L. Casalrrey (2000) propone tres caractersticas a la hora de
organizar el espacio: a) pensado para los nios b) estimulante, accesible, flexible y
funcional c) esttico, agradable para los sentidos.
Por su parte, Lled y Cano (1994) sealan cinco principios para un nuevo
ambiente escolar en el aula que enumeramos a continuacin:
1. El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros.
2. Deben sugerir gran cantidad de acciones.
3. Debe estar abierta al mundo que le rodea.
4. Debe ser un espacio acogedor.
5. Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con personalidad
propia.
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje sino que es, sobre todo, una
manera de facilitar la consecucin de los objetivos a los alumnos y adaptar la
metodologa que en cada momento estamos llevando a cabo. En consecuencia, la
organizacin del aula siempre est relacionada con opciones metodolgicas
concretas que pueden ser estimulantes o inhibidoras de la actividad. Como indican
Moll y Pujol (1992), los criterios metodolgicos que prevalezcan en el proyecto
educativo quedarn reflejados en el ambiente y en la organizacin de la actividad
dentro del aula.
Sin embargo, adems de estos requisitos mnimos debemos tener en cuenta otras
muchas caractersticas entre las que destacamos las siguientes:
- Posibilidad de admitir usos diversificados as como cambios en las estructuras a
travs de tabiques mviles, cortinas, biombos, puertas correderas...
- Espacios higinicos, de fcil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo colorido y
textura contribuyan a crear un ambiente agradable, alegre y clido.
- Bien planificados segn el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada
momento, dando respuesta individualizada y ajustada a los necesidades especfi
cas de los nios.
- Espacios adaptados a las caractersticas de las personas que conviven en ellos
facilitando el acceso a aquellos alumnos con necesidades especfi cas para
moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia claros (eliminando
barreras arquitectnicas y adaptando el mobiliario, la iluminacin, las texturas,
etc.)
- Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la mirada de
los nios en sus diferentes edades.
- El material educativo debe estar supeditado al proyecto curricular del centro y a
las programaciones de aula.
- Tanto el mobiliario como los materiales tendrn muy planificada su accesibilidad,
cuidado, mantenimiento, visibilidad... Las experiencias didcticas consultadas en
este sentido muestran diversidad de criterios y planteamientos en cuanto a la
disposicin del espacio, cundo y cmo llevar a cabo los cambios, toma de
decisiones, seleccin de materiales y recursos...
Algunos autores (Cano y Lled, 1988 ; Pujol y Mongay, 1994; Cela y Palau, 1997)
sealan que la distribucin de la clase no debe realizarla el profesorado sino los
propios nios desde edades muy tempranas (4 y 5 aos).
En este sentido se pronuncian Cela y Palau (1997) sealando que la democracia
comienza en el aula haciendo que el espacio y el tiempo se organicen en funcin
de las necesidades de los alumnos y no al revs.
Otros autores, por el contrario, sealan que debe ser el equipo de profesores
fundamentalmente el que, de una forma coherente, organice el espacio del centro,
por reas de conocimiento, talleres, especialidades... y sean los propios alumnos
los que se trasladen de un espacio a otro (Vias y Delgado, 1988)
Otra perspectiva interesante es la que pone ms el nfasis en las aportaciones
que puede hacer toda la Comunidad Educativa y en el hecho de que estas
decisiones al respecto queden reflejadas en el Proyecto Educativo.
Por ltimo, otro criterio propone la organizacin espacial como elemento facilitador
del tratamiento a la diversidad en cualquiera de sus aspectos: intelectuales,
afectivos, relacionales, motores, entre otros.

En relacin con este tema Darder y Gairn (1994) plantean la atencin a la

diversidad desde dos enfoques distintos y muy relacionados a la vez:

a) la intervencin del profesor-tutor con cada alumno de una forma

individualizada segn las distintas necesidades

b) el establecimiento de formas organizativas del aula y del centro que hagan

de la atencin a la diversidad algo estructurado, accesible en un marco
general para todos los alumnos y sus familias, como pueden ser rincones
especficos, talleres, etc.
 2.8 PRCTICA EDUCATIVA
Una prctica... nunca es un mero conjunto de destrezas tcnicas... En parte, lo
caracterstico de una prctica es el modo en que las concepciones de los bienes y
fines relevantes a cuyo ejercicio estn las destrezas tcnicas y toda prctica
requiere el ejercicio de destrezas tcnicas se transforman y enriquecen
mediante esas extensiones de las fuerzas humanas y por esa atencin a sus
propios bienes internos que definen parcialmente cada prctica concreta1.

Qu es la prctica educativa? seala Wilfred Carr: La prctica educativa

es una forma de poder, una fuerza que acta tanto a favor de la continuidad social
como del cambio social, que aunque compartida con otros y limitada por ellos,
sigue estando en gran medida, en manos de los profesores.

Mediante el poder de la prctica educativa, los docentes desempean una

funcin vital.

La palabra prctica viene del latn practicus que significa los

conocimientos que ensean el modo de hacer algo, pero en el campo de la
educacin es mucho ms que eso, se utiliza de diferente forma, no slo es
ensear a hacer algo, la prctica es un conjunto de acciones, -entendindose por
acciones como actividades por parte de una persona pero sin intencin alguna-
pero no acciones aislada que no llevan a nada, sino acciones que llevan una
intencin, una meta que lograr.

Las acciones que forman la prctica son intencionadas y observables, no

son inconscientes o instintivas (Villoro, 1987 citado por Carr, 1999) y por lo tanto
nos llevan a un fin.

La prctica educativa comprende no slo eso, sino que es un conjunto de

acciones humanas intencionadas. Est formada por la praxis, esto es teora en
accin, la praxis transforma la teora mediante un razonamiento crtico y reflexivo,
la teora est sometida al cambio como la prctica, cada una modifica y revisa
continuamente a la otra, (Carr, 1999).
 Para que una prctica sea educativa y transformadora debe existir en ella la
praxis, la cual est en constante anlisis y reflexin, a partir de una continua
interaccin entre el pensamiento y la accin, esta accin incluye un compromiso
con el bienestar humano y la bsqueda de la verdad y el respeto por los dems,
con esto formar personas que son capaces de actuar por si mismos.

Desde esta perspectiva la prctica educativa exige a los maestros estar en

constante postura crtica sobre ella en permanente reflexin para transformarla.
Ello exige un alto grado de responsabilidad, a no desviarse del objetivo final, que
es la formacin de seres humanos, no maquinas que son programadas sin ni
siquiera tener la oportunidad de elegir porque el mundo ya est as, por que de ser
y pensar as es un falta de respeto a nosotros mismos y por ende a nuestros
alumnos y alumnas. La tica se involucra a partir de nuestros valores que nos
dictan si algo esta bien o mal, si es correcto o incorrecto en un acto humano.

Una prctica verdaderamente educativa exige respeto a los alumnos y alumnas, a

su forma de ser, de pensar y de actuar, rechazo a toda forma de discriminacin, a
luchar contra las injusticias, no podemos quedarnos con los brazos cruzados al ver
tanta injusticia y discriminacin por parte no solo de los mismos docentes y de
padres de familia sino tambin por autoridades educativas, porque es una falta de
respeto para los nios y las nias el no tener o contar con un espacio escolar,
mobiliario y material adecuado donde puedan poner en prctica el desarrollo de
sus capacidades, estar consientes de que la prctica educativa forma parte de un
contexto social y como todas las acciones que forman parte de ella, tienen un
reflejo dentro de la sociedad, por eso cada cosa que hacen los maestros y
maestras dejan huella en los alumnos y alumnas, les dejan una marca positiva o
negativa, por eso las acciones que en ella se realizan se ven reflejadas no solo en
el aula, sino fuera de ella, va ms all de una institucin, stas a lo largo del
tiempo se ver reflejada en la sociedad.

Existen diversos elementos que conforman la prctica educativa (Bruner,

1990) citado por Bazdresch (2000) expresa que uno de stos es el contexto de la
prctica que considera lo social, cultural e histrico; la subjetividad entre los
participantes, el contenido (programa), el modelo como se presentan los
contenidos y caractersticas del proceso cognoscitivo en la relacin pedaggica,
planeacin o evaluacin, y que hacen posible su mejor comprensin para su
estudio o investigacin.

Los fenmenos sociales, incluyendo los educativos son mucho ms

complejos de investigar que cualquier otro tipo de hechos, requiere no slo de una
disciplina o ciencia y un mtodo, sino de varios como la pedagoga, la sociologa,
psicologa.

Fundamentos tericos

Despus de definir qu es la prctica educativa la siguiente cuestin

obligada es Cmo conocer mi prctica, cmo puedo aproximarme a lo qu es y
cules son las dificultades que se me presentan?

Para poder tener un acercamiento a lo que es m prctica tengo que

investigarla, pero, Qu requerimientos necesito? Primero entender lo que es
investigacin.

Entiendo que investigar es un proceso sistemtico y organizado que se

caracteriza por tener un objetivo, esto es, generar un conocimiento nuevo, por lo
tanto, dentro de la educacin la investigacin educativa, se le considera como un
conjunto de acciones sistemticas que tienen un fin u objetivo propio, es un
esquema de trabajo en el que se describe e interpreta una realidad educativa, es
todo un proceso de bsqueda de algo nuevo dando como resultado la generacin
de nuevos conocimientos , en este caso uno de los fines primordiales de la
investigacin ser conocer y analizar mi prctica educativa para posteriormente
intervenirla.

Lo que se menciona anteriormente como algo nuevo se refiere al producto

de la investigacin que se obtiene o genera como resultados diversos y diferentes,
dando a nuevas ideas, teoras, conceptos, etc.
 Segn Arnal (1992), la investigacin educativa se caracteriza por:

Los fenmenos que estudia son ms complejos que los de la realidad fsico
natural, porque la realidad educativa est en constante movimiento y no se
puede llegar a generalizar, adems de que por su carcter social se sirve
de otras disciplinas como la Psicologa, Sociologa y Pedagoga.

La relacin existente entre el investigador y el objeto investigado es

estrecha

Carcter plurimetodolgico ya que se sirve de varios mtodos para su

estudio, no es un solo mtodo por el cual llegar al objetivo.

Tiene mayor dificultad epistemolgica puesto que no slo explica la realidad

sino que la interpreta y trata de comprenderla.

Dentro de la investigacin existen distintos paradigmas que son un conjunto de

reglas o verdades en cualquier disciplina y que ofrece la posibilidad de resolver
problemas a partir de sus principios, cada paradigma educativo tiene un modelo a
seguir.

Observacin participante y registros de observacin

Las observaciones se escriben a partir de un registro que se hace en el

lugar del observado, esto es el levantamiento general, despus se le da un orden
que se le llama registro simple. Se necesita de hacer la trascripcin inmediata para
no olvidar detalles que pueden ser importantes, despus de este proceso se le
llama registro ampliado, dando lugar al primer nivel de anlisis para convertirse en
un microensayo.

As es como he tenido mis primeros acercamientos a lo que es mi prctica,

me tengo que convertir en una observadora de mi misma y tratar de observar
framente como si estuviera observando a otra persona que no sea yo, es difcil de
hacer esto y observarse a si mismo pero muy necesario si esto no sucede no se
lograra tener un verdadero acercamiento y solo se estar maquillando la realidad.
 Autorregistros

Los autorregistros sirven como instrumento para congelar la situacin, es

como tomar una fotografa o como un espejo donde se refleja la prctica y todo lo
que sucede y que a veces ya no se toma en cuenta por que se cree que todas las
acciones que se realizan esta bien, con ellos se da cuenta de la intencionalidad de
las acciones y los productos que se generan tanto en maestros como en alumnos,
el autorregistro da la posibilidad de conocer la prctica real del maestro.

Entrevista

Complementar la informacin obtenida a travs de los registros por medio

de una entrevista hecha a informantes que se consideren como claves, que podra
ser a mis compaeras o padres de familia de mis alumnos.

Diarios de campo

Hacer anotaciones en una libreta especial de algunos acontecimientos

ocurridos durante la observacin, esto puede servir para realizar el registro
ampliado. Esto lo hago casi todos los das y se que me servir para anotar o
comparar con mi registro y darme cuenta si se me paso un detalle anotarlo para
que el registro quede lo ms completo y apegado a la realidad. (Reynaga, 1999)

Historia de vida

Historias de vida es otra opcin de metodologa cualitativa como lo dice su

nombre nos dan a conocer la historia de una persona, de sus acciones y de sus
experiencias dentro de una sociedad, solo que la usar no como mtodo sino
como un instrumento que me podr ayudar.

Esto me ayudar a comprender como hechos que marcaron mi vida desde

la infancia han influido para que yo ahora sea as, como los hechos mas
relevantes de mi vida escolar ahora forman parte de mi persona y me convierten
en la maestra que soy y que tal vez esto influya en que mis alumnos sean como
son.
2.12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS
2.13 CDIGO DE TICA: LOS VALORES INCLUSIVOS EN LA ESCUELA

- Tratar a los dems como queremos ser tratados

- Escuchar, respetar y atender a los alumnos que pertenecen a un grupo
vulnerable
- Hacer que nuestras acciones sean ejemplo que motive al trabajo integro y
responsable
- Ser tolerantes, ante las diversas manifestaciones religiosas, formas de
pensamiento
- fomentar la cooperacin entre los padres de familia, alumnos, docentes
- Ser responsables

- Ser justos

- Reconocer los esfuerzos de los alumnos, padres de familia y compaeros

docentes.
 CAPTULO III METODOLOGA

3.1 Tipo de estudio, mtodo y diseo de investigacin

El proyecto de innovacin que se presenta a continuacin, enfatiza en la
importancia del acompaamiento familiar en los procesos de aprendizaje de los
nios y nias de 5 grado, de la Escuela Primaria Bilinge Netzahualcyotl con
clave: 3ODPB1024G de la localidad de San Sebastin, del municipio de Zongolica,
Veracruz. Para ello se tuvo en cuenta las caractersticas sociales, econmicas,
culturales y educativas del entorno familiar, as como la identificacin de prcticas
y expectativas con respecto a la educacin de sus hijos e hijas.

Para comenzar debe mencionarse que, las 12 estrategias aqu incluidas,

comprenden un periodo de tiempo que abarca aproximadamente 5 meses (octubre
2015 marzo 2016) y de ellos debemos decir que son una muestra representativa
de la gran cantidad de proyectos de innovacin que existen actualmente,
publicadas en torno al tema que se referencia en el presente trabajo.

El mtodo que se aplicara durante el desarrollo del proyecto de innovacin es el

de innovar la prctica educativa.

Tomando en consideracin a los 16 alumnos de 5 grado, 15 padres de familia, 6

profesores.
 3.2 Poblacin
La localidad de San Sebastin est situada en el Municipio de Zongolica (en el
Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave). Tiene 631 habitantes. San Sebastin
est a 1050 metros de altitud. En la localidad hay 320 hombres y 311 mujeres. La
relacin mujeres/hombres es de 0.972. El ratio de fecundidad de la poblacin
femenina es de 3.26 hijos por mujer.
En San Sebastin el 59.27% de los adultos habla la lengua nhuatl. En la
localidad se encuentran 165 viviendas, una capilla comunitaria, cuenta con una
primaria de organizacin completa, y dos preescolares.
El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 15.06% (11.25% en los
hombres y 18.97% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.39 (4.64 en
hombres y 4.14 en mujeres).
Es de clima templado, con fauna como son: temazates, ardillas, armadillos,
conejos, tigrillos, aves exticas, culebras, zorros, tejones, brazo fuerte, tlacuaches,
murcilagos, entre otros y flora silvestre como son: gardenias, flor de mayo, lirios,
alcatraz, entre otras, tpicas de la zona serrana zongoliquea.
De acuerdo al contexto, se constat que son familias, pertenecientes a un entorno
socioeconmico bajo; sus viviendas estn en su gran mayora construidas en
material en concreto rustico, los servicios pblicos son deficientes debido a que
carecen de agua potable, drenaje y pavimentacin. Adems, tienen otras
necesidades bsicas insatisfechas en educacin, salud, vivienda, empleo, sin
dejar de lado las problemticas presentadas a nivel social, en donde se
vislumbraron brotes de inseguridad, debido a que se encuentran a orilla de
carretera federal lo cual impide la plena armona de sus habitantes.
La estructura familiar que predomina en este sector es la nuclear, compuesta por
esposo (padre), esposa (madre) e hijos, aunque existe un alto ndice de
desintegracin del ncleo familiar, (algunas veces vctimas del desplazamiento
forzado en busca de empleo). Los padres de familia en su gran mayora presentan
bajos niveles de escolaridad, lo cual impide el adecuado acompaamiento de la
familia en los procesos educativos de sus hijos e hijas.
3.3.1 Rasgos (o caractersticas) de la(s) escuela (s) participante (s) (se refiere
a las caractersticas geogrficas, de organizacin, de personal, etc. de la
escuela o las escuelas participantes).
La Escuela Primaria Bilinge Netzahualcyotl se encuentra ubicada en la
localidad de San Sebastin, del municipio de Zongolica Veracruz, dicha escuela se
encuentra ubicada en el centro de la comunidad; frente a ella est la parroquia.
Respecto a la infraestructura es preciso mencionar que cuenta con 5 aulas todas
en buenas condiciones, direccin, cancha techada, sanitarios para nias y para
nios, cocina. Los servicios con los que cuenta la escuela son energa elctrica,
servicio de agua, drenaje, cisterna, pequeas jardineras, internet con el programa
Mxico conectado. As mismo hay seales rutas de evacuacin, salida de
emergencia
Una caracterstica es que existen 4 religiones: catlicos, cristianos, camino a la
vida y prncipe de paz. Esto origina que las personas que conforman la comunidad
tengan diferentes puntos de vista, que algunas veces originan conflictos.
Independientemente de ello, dentro de la institucin educativa a la que asisten los
nios y las nias, se fomentan los valores tales como: solidaridad, respeto,
responsabilidad, tolerancia, etc.
La cual es de organizacin completa, donde alberga 113 estudiantes de 1 a 6
grado, a continuacin se desglosa:
1 grado es atendido por la Profesora Arisdey Vzquez Gonzalez con un total de
13 alumnos a su cargo
2 grado atendido por el profesor Ral Martin Garca Xocua con un total de 22
alumnos
3 y 4 grado atendido por el profesor Isael Amado Torres Prez con un total de
23 y 10 alumnos respectivamente, para hacer un total de 33 alumnos a su cargo
5 grado atendido por la profesora Alhely Ibaez Hernndez con un total de 16
alumnos a su cargo.
6 grado atendido por el director frente a grupo Profesor Jos Manuel Santamara
Lpez con un total de 29 alumnos a su cargo.
Marcos Laurencio Cortes Cano, intendente de la institucin.
3.3.2 Sujetos de estudio (se refiere a las personas que participan en la
investigacin: maestros, padres, madres, cuidadores, personal de apoyo,
etc)

El grado de 5, cuenta con 16 alumnos de los cuales 11 son nias y 5 nios, sus
edades oscilan entre los 11 a los 13 aos. Son inquietos, participativos, con
inquietudes sobre temas de inters social y tecnolgico, les gusta bailar diferentes
gneros de msica, en particular reggaetn y cumbia. Una de las particularidades
es que no tienen el hbito de la lectura.

Existen 15 padres de familia, la mitad de ellos concluyo solo su educacin primaria

y la otra mitad solo termino su educacin secundaria, las seoras tienen facilidad
de palabra, son de mente abierta, aunque algunas veces no dedican tiempo de
calidad a realizar actividades en casa con sus hijos e hijas; es de suma
importancia comentar que el 80% participan en las actividades propuestas por la
escuela y el 20% restante argumenta que no tiene tiempo, debido a sus mltiples
ocupaciones laborales.

En la escuela primaria Netzahualcyotl hay 5 docentes frente a grupo y un

intendente. A continuacin se hace describe la plantilla del centro educativo:
1 grado es atendido por la Profesora Arisdey Vzquez Gonzalez con un total de
13 alumnos a su cargo, la cual tiene 7 aos de servicio, Titulada
2 grado atendido por el profesor Ral Martin Garca Xocua con un total de 22
alumnos, el cual tiene 18 aos de servicio, con Licenciatura incompleta
3 y 4 grado atendido por el profesor Isael Amado Torres Prez con un total de
23 y 10 alumnos respectivamente, para hacer un total de 33 alumnos a su cargo,
el cual tiene 10 aos de servicio, Titulado
5 grado atendido por la profesora Alhely Ibaez Hernndez con un total de 16
alumnos a su cargo, con 7 aos de servicio, titulada y con 4 semestre de MEEEI
6 grado atendido por el director frente a grupo Profesor Jos Manuel Santamara
Lpez con un total de 29 alumnos a su cargo, con 20 aos de servicio, licenciatura
inconclusa.
Marcos Laurencio Cortes Cano, intendente de la institucin, con 8 aos de
servicio, sin licenciatura.

Finalmente se hace mencin de los actores externos que participaron en las

actividades, llevadas a cabo durante la aplicacin de las 12 estrategias del
proyecto de innovacin.

En una actividad participaran los docentes de la zona 607 Totolacatla

Zongolica Veracruz

El sacerdote de la comunidad de San Sebastin

El representante de la comunidad, Sr. Ranulfo Rosas

El supervisor escolar de la zona 607 Totolacatla, Zongolica Veracruz C.

Profr. Miguel Amayo Mezhua
L.E.E Mara Guadalupe Bretn Castillo, maestra de apoyo USAER en la
zona estatal de Zongolica, Veracruz.
 3.3 Tcnicas e instrumentos
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin

Para la obtencin de la informacin necesaria de tienen que conocer las

necesidades que existen en la Escuela Primaria Bilinge Netzahualcyotl
referente al proceso educativo, es por ello que se har uso de los siguientes
mtodos:

3.3.1 Entrevista: Ander-Egg expresa que consiste en una conversacin entre dos
personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los
entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas
acerca de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional,
que puede ser obtener informacin de individuos o grupos; facilitar informacin,
influir, sobre ciertos aspectos de la conducta
Se aplico dicha entrevista como evaluacin a la estrategia denominada pltica de
sensibilizacin, a cineclub.

3.3.2 Encuesta: Es una tcnica de investigacin que consiste en una

interrogacin escrita que se les realiza a las personas con el fin de obtener
informacin necesaria. Es una tcnica que recoge informacin de modo
estructurado, compuesta por listas formales de preguntas que se les formulan a
todos los asistentes por igual.
Dicha encuesta se aplico como evaluacin a la estrategia denominada taller de
valores, taller Qu tanto conozco a mi hijo (a)?
.
 3.4 Procedimiento (cmo se llev a cabo la aplicacin de tcnicas e
instrumentos).

En primer lugar se conoci el ndex de inclusin, el cual consta de 3 dimensiones:

prcticas, polticas y cultura, se analizaron las preguntas que iban acorde con el
diagnostico realizado de la institucin.
Eligiendo de cada dimensin preguntas, para hacer una encuesta dirigida a
padres de familia, alumnos y docentes.
 RUTA DE MEJORA
ESC. PRIM. BILINGE NETZAHUALCOYOTL SAN SEBASTIN, ZONGOLICA VERACRUZ

CAPTULO IV ANLISIS DE RESULTADOS

Una vez aplicado los instrumentos de recoleccin de la informacin, se procedi a
realizar el tratamiento correspondiente para el anlisis de los mismos, por cuanto
la informacin que arrojar ser la indique las conclusiones a las cuales llega el
proyecto de innovacin.
 DIMENSIN A CREAR CULTURAS INCLUSIVAS

SECCIN A.1 CONSTRUIR COMUNIDAD

INDICADOR A.1.5 Existe colaboracin entre el profesorado y las familias

0% 0%

30%
Completamente de
acuerdo
De acuerdo
55%
En desacuerdo

15%
Necesito ms informacin
 Fecha y Instrumento de
Propsito Meta por barrera Indicadores Estrateg Actividades Participantes Tiempo evaluacin
ia 4/09/2015
*Convocatoria
*Ambientar el aula *20 minutos
*Bienvenida
*Presentacin *8 minutos
*Dinmica rompe hielo *3 minutos
*Encuadre de la pltica (educacin *10 minutos
Dar a inclusiva) DESTINATARIOS
conocer el Colaboracin * Proyectar el Video de gente nica Padres de familia *8 minutos
plan de activa * Pedir que comenten si en su y alumnos Guin de
trabajo para familia tienen nio/as con *10 minutos observacin
el periodo Meta: Lograr La diversidad capacidades diferentes
Pltica
escolar que el 70% de entre el alumnado necesidades de
Con
2015-2016, los padres de y los padres de Educacin especial.
padres y
as mismo familia asistan a familia se utiliza Qu experiencias positivas y
madres
conocer que la pltica que como recurso negativas han vivido como familia
de
esperan los tendr lugar el 4 para la enseanza para la atencin de sus hijos e
familia
padres de de septiembre y el aprendizaje hijas? RESPONSABLES *15 minutos
familia de del 2015, en Qu experiencias ha tenido con Profesora
sus hijos y donde se las escuelas sobre la atencin de
de los fomentara la sus hijos e hijas?
profesores, colaboracin Pedir a alguien del grupo que de
aunado a activa de todos lectura a las ideas principales que
ello los involucrados escribieron. *10 minutos
fomentar la en el proceso *Repartir una lectura titulada: No
colaboracin educativo. los dejes solos Aydalos a
activa de estudiar mejor
todos los *En plenaria mediante una lluvia Total: 1
involucrados de ideas comentar la lectura hora 23
en el *Cada padre de familia en una minutos
proceso hoja blanca, escribir un
educativo. compromiso que deber cumplir
a lo largo del ciclo escolar y del
plan de trabajo.
 Instrumento de
Meta por Fecha y
Propsito Indicadores Estrategia Actividades participantes evaluacin
barrera tiempo

*Dar la bienvenida a los *10 minutos

Responsabilidad La diversidad padres de familia y
entre el alumnos
Colaboracin alumnado se *Dinmica La pelota *15 minutos
utiliza como preguntona cada padre Destinatarios
Meta: Lograr recurso para o madre de familia se
que el 90% de la enseanza presente ante los dems Padres de *15 minutos
los padres de y el Taller *Entrega individual de un familia
Concientizar familia, aprendizaje. cuestionario Inventario
a los padres reflexionen Que tanto de conductas de estudio *15 minutos Inventario de conductas
Alumnos de estudio
de familia sobre su La conozco a mi * Responder el
sobre la responsabilidad importancia hijo (a) cuestionario
necesidad tanto dentro del de que los *Formacin de pequeos Responsables *20 minutos
de colaborar aula como fuera nios grupos de discusin
con los de ella. interacten *Reflexin y anlisis de *10 minutos Autoevaluacin
Profesora
maestros de con otros los hbitos de estudio
sus hijos. Que el 90% de nios? *Finalmente se aplicara
los padres de un test "Que tanto *10 minutos
familia conozco a mi hijo
colaboren en las *Los participantes
diferentes evaluaran el taller y en *20 minutos
actividades que plenaria compartirn sus
se proponen conclusiones. Test
durante el taller.
 Instrumento
Meta por Estrate Participante Fecha y
Propsito Indicadores Actividades Recursos de evaluacin
barrera gia s Tiempo
*Dar la bienvenida a los * 8 minutos
Integracin padres de familia y
La alumnos
*Ejercicios de *10 Grabadora
Vinculo afectivo importancia
Que alumnos
de que los
calentamiento con minutos
y padres de msica (formados en Destinatario Guin de
familia Meta: que el nios y circulo)
padres de s CD observacin
fortalezcan 95% de los *Ejercicio donde
los lazos de padres de familia trabajen juntos *20
unin y de interacten, *Extendidos en una Padres de
familia se minutos
actitud a travs de cobija con msica familia
integren en las Explanada de
cooperadora. actividades de un vinculo tranquila las mams
afectivo cargan a los nios, Alumnos la escuela
la
matrogimnasia
como cuando eran *15 Autoevaluacin
bebes los besan les
Y puedan minutos
hacen cosquillas, etc
establecer un Matro los dicen lo mucho que Cobijas
vinculo afectivo gimnas los quieren etc.
Responsabl
con sus hijos. ia *Para finalizar los nios
y padres de familia es
comentaran como se
sintieron antes, durante Aros
y al final de la Profesora
matrogimnasia

Hojas blancas

Lpices
 Instrumento
Meta por Estrategi de
Propsito Indicadores Actividades Responsables Tiempo Recursos
barrera a evaluacin

*Dar la bienvenida *8 minutos

Sensibilizar a los padres de
Padres de familia y alumnos *5 minutos Hojas blancas
Generar un Reflexin familia y *Se les dar una
espacio de alumnos hoja, con la
encuentro Meta: Lograr analicen y pregunta Qu es Destinatarios *10 minutos Lpices
entre padres que el 100% reflexionen Cineclub un cineclub?
de familia, de los padres sobre el *Cada integrante Padres de *5 minutos Lapiceros
alumnos y de familia y respeto a la comentara lo que
docentes a familia
alumnos diversidad. escribi
partir de la Cortomet Computadora
reflexionen y *El docente dar
experiencia analicen las rajes la definicin de Alumnos *3 minutos
de la diferentes Cineclub Videos Guin de
proyeccin formas de *Presentacin del observacin
de un film y el vida y cortometraje Responsables *60 minutos directa
posterior situaciones a *Proyeccin de los
debate en Aula
las que se cortometrajes:
torno a l. profesora
enfrentan los El circo de las
personajes y mariposas *8 minutos
sean ms Leccin de vida Sillas
sensibles a la Y tu De qu te
hora de quejas? Algo te
juzgar a los molesta
dems *Comentarios de
la pelcula
 Instrumento
Meta por Fecha y de
Propsito Indicadores Estrategia Actividades Destinatarios Recursos
barrera Tiempo evaluacin

*Dar la bienvenida a *8 minutos

los padres de familia y
Colaboracin alumnos. Botellas de
Las
familias *Presentar las pet
Los padres de tienen en diversas *10 minutos
familia Meta: Que el claro lo que manualidades que se Cuter
ayudaran a 100% de los deben llevaran a cabo Destinatarios Entrevista
sus hijos a padres de hacer, para *Formar equipos Tijeras
elaborar apoyar a
familia mediante la dinmica, Padres de *8 minutos
diversas sus hijos en
manualidades, asistan y la escuela y Curso de un navo vio (padre e familia Resistol
con material colaboren en en su manualidad hijo/a)
reciclado. el curso de casa? es *Al terminar las Alumnos UHU
manualidades manualidades, en *30 minutos
plenaria padres e Brillantina
hijos comentarn que Responsables
sintieron al trabajar *5 minutos botones
juntos profesora
*se agradecer la
asistencia de padres
de familia y los
alumnos, durante las
8 actividades
 Meta Instrumento
Prop
por Indicadores Estrategia Actividades Destinatarios Fecha y Tiempo Recursos de evaluacin
sito
barrera
Que Asertivid Preguntar cmo les fue en la tarea
los ad de la sesin anterior. *5 minutos
padres Meta: Invitar a todos a participar y se les Destinatarios *5 minutos Texto
de Lograr recuerdan las reglas bsicas para conceptos
familia que el trabajar en la sesin. Padres de familia *3 minutos generales de
adquier 95% de La asertividad Explicar el objetivo de la presente asertividad y
an la los como un sesin. Alumnos *5 minutos derechos
capacid padres recurso para *Iniciar pidiendo al grupo que asertivos
ad de de la enseanza y comenten lo que entienden por *5 minutos
utilizar familia el aprendizaje Asertividad y se registra en el Responsables Lpices Cuestionario
la sean Taller pizarrn.
asertivi capaces sobre Pedir a alguien del grupo que de profesora *10 minutos
dad en de asertividad lectura al texto Concepto de Pizarrn
las expresar asertividad y derechos
diversa sus asertivos *5 minutos
s propias *preguntas generadoras en relacin
situacio opinione a sus hijos, donde seaplique la Marcadores
nes s, asertividad
que se sentimie *Tarea familiar
les ntos y *Aplicar evaluacin de la sesin
present emocion trabajada. cartulina.
en y es; para *Hacer un convivio
princip trabajarl
alment os en su
e como vida
apoyo cotidiana
en la y
educaci trabajar
n de los con
sus su
hijos familia.
 Relatora

En primer lugar se realizo una invitacin previa al evento dirigida a los padres de familia a nivel general, alumnos y
docentes; para el da 4 de septiembre del 2015, citando a las 9:00 hrs.

En segundo lugar se procedi a ambientar el espacio fsico (cancha escolar) con sillas, mesa de honor, bocina, msica,
con la ayuda de los profesores de la institucin: Profr. Ral Martin Xocua Garca, Profr. Isael Amado Torres Prez, Profa.
Arisdey Vzquez Gonzalez, Profr. Marcos Laurencio Cortes Cano.

Los padres de familia comenzaron a darse cita 9:20 am, ante lo cual el director de la Escuela Primaria Bilinge
Netzahualcyotl de la localidad de San Sebastin, del municipio de Zongolica Veracruz Profr. Jos Manuel Santamara
Lpez les dio la bienvenida a tan significativo evento. Posteriormente procedi a hacer la presentacin de la encargada
(Profa. Alhely Ibaez Hernndez) de llevar a cabo la pltica con los actores educativos.

En tercer lugar nuevamente se les dio la bienvenida a los actores educativos, agradeciendo su presencia, colaboracin y
tiempo; asimismo se dio a conocer el proyecto de innovacin que constara de 12 estrategias, el objetivo de la pltica que
era: Que los padres y madres de familia reconozcan su responsabilidad como apoyo en el proceso de formacin de sus
hijos e hijas, asuman el compromiso para ayudar en las tareas escolares que llevan a casa. Posteriormente se dio a
conocer las reglas que deban seguirse: pedir la palabra, expresar las dudas, ser responsable, colaborar en las
actividades y sobre todo respetar la opinin de los dems.

Despus de haber expuesto lo anterior y quedando los padres de familia, alumnos y docentes en comn acuerdo, se
procedi a realizar una dinmica rompe hielo titulada canasta revuelta donde participaron alumnos y madres de familia;
pasando un momento agradable, cada vez que alguien se quedaba sin silla se tena que presentar, decir que es lo que
ms le gusta y lo que menos le gusta.

De igual forma mediante otra dinmica titulada el rey pide se procedi a formar equipos de 7 integrantes, donde se les
reparti una lectura titulada No los dejes solos, aydalos a estudiar, donde se expresaban sugerencias enfocadas al
trabajo en casa.
Se le destino a cada equipo 10 minutos para realizar la lectura, y despus de ello cada equipo comentara lo que
comprendi.

Finalmente como evaluacin se eligi a una madre de familia y a una alumna para realizar una entrevista, de lo que le
pareci la pltica, donde la respuesta fue favorable; en este sentido se dieron las gracias a los participantes por su
asistencia.

Resultados

La pltica tuvo una asistencia del 100% de los padres de familia, alumnos y docentes, donde adems se previeron los
recursos humanos, materiales, etc. Para que se llevara a cabo ello, adems de que se sensibilizo a los actores del
proceso educativo a respetar las reglas propuestas, fomentando el trabajo en equipo, escuchando opiniones expresadas
por las madres de familia, alumnos y docentes; finalmente considero que por los resultados arrojados en la evaluacin
(entrevista) dicha estrategias fue satisfactoria para los involucrados.
 CAPITULO V HALLAZGOS

Me resulta satisfactorio poder dar a conocer que al llevar a cabo la aplicacin de las 12 estrategias del plan de
intervencin con los actores educativos (padres de familia, alumnos y docentes) fueron momentos y comentarios gratos
acerca del inters que sobre todo demostraron los tutores, debido a que se sintieron acogidos, participativos, etc.

Esto se demostr con la asistencia a los talleres, plticas, cineclub, entre otras.

Sobre todo al llevar a cabo las plticas de sensibilizacin, causo gran impacto en los tutores de los alumnos y alumnas,
debido a que ahora se preocupan ms por asistir a las reuniones bimestrales de sus hijos e hijas, as mismo cuando se
les cita para la realizacin de algn evento acuden sin dudarlo.

Y ahora son participes de los cambios en el aula, ya que detectaron la necesidad de poner cortineros al aula de 5 grado,
se organizaron y cooperaron de $20. 00 para poder solventar los gastos, as mismo se dirigieron al director de la escuela,
solicitando su apoyo, el cual tambin les apoyo con un recurso econmico.

Finalmente concluyo con la frase querer es poder, ya que son muchos los obstculos que a veces encontramos en las
aulas, pero debemos fijar metas, trazar objetivos y crear cambios favorecedores.
 ANEXOS

PLTICA DE SENSIBILIZACIN

Para que todos los padres y madres de familia puedan aprender y crecer juntos y juntas durante las reuniones,
es muy importante que se cumplan las siguientes REGLAS:

Ser responsables.
Uno de los compromisos de los padres y madres de familia en estos Talleres, consistir en asistir y participar activamente
en cada una de las sesiones de trabajo y en las dems actividades que se desarrollen alrededor de estos mismos
talleres.

Respetar las opiniones de los dems

Para que todos se sientan con la confianza de opinar, necesitan saber que aunque las dems personas no estn de
acuerdo con ellos, respetarn sus ideas y opiniones. Esto quiere decir, NO burlarse, No menospreciar y No Juzgar a
las personas que dan su opinin sobre cualquier asunto.

Expresar todas las opiniones y dudas.

Cuando todos opinan sobre un tema y comparten con los dems sus conocimientos y experiencias, otros podrn darse
cuenta que hay formas diferentes de ver las cosas y as aprender ms sobre el mismo tema.
Cuando una persona no resuelve sus dudas, no le quedan las cosas claras, y ya no opinar con la misma seguridad y
confianza.
 Pedir la palabra.
Es importante que, para que todos y todas puedan participar y escucharse uno a otro, se pida la palabra levantando la
mano y ser el /la docente o facilitador/a quien har las veces de moderador/a de los tiempos e intervenciones.

LECTURA

NO LOS DEJES SOLOS AYDALOS A ESTUDIAR MEJOR

Los padres de familia son los primeros y ms importantes maestros de sus hijos. La enseanza inicial
proviene de ellos: guan sus primeros pasos y palabras, forman su carcter con valores y principios. Sin
embargo, muchos padres desconocen cmo pueden ayudar a sus hijos a obtener mejores resultados en
su educacin.

A continuacin encontraras algunas sugerencias:

Dediquen tiempo de calidad

Denles un ambiente adecuado
Establezcan horas fijas para que los miembros de la familia coman, trabajen, estudien y jueguen
 Escojan y respeten un lugar apacible, ventilado e iluminado en el que sus hijos puedan realizar
sus tareas y guardar sus libros y materiales de trabajo
Definan responsabilidades para cada miembro de la familia. Denle a sus hijos una o dos labores
adecuadas a su edad
Estn pendientes de posibles problemas, si sus hijos llegaran a tener problemas en la escuela, el
papel de los padres se vuelve de suma importancia. En este caso es importante averiguar que se
puede hacer en casa para ayudar, investigar que pruebas y evaluaciones son necesarias,
infrmense sobre otros medios que la escuela o la comunidad pueden proporcionar.
 TALLER QU TANTO CONOZCO A MI HIJO?

Dinmica

La Pelota preguntona

Tipo de dinmica: Rompe hielo/ presentacin

Instrucciones: La facilitadora entrega una pelota al
grupo e invita a los presentes a sentarse en crculo.
Mientras se entona una cancin la pelota se hace correr
de mano en mano; cuando la msica se detiene, la
pelota deja de avanzar. Quien se ha quedado con la
pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su
nombre, el motivo por el cual se inscribi al taller as
como sus expectativas. El ejercicio contina de la misma
manera hasta que se presenta la mayora. En caso de
Materiales: que una misma persona quede ms de una vez con la
Una pelota pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
Reproductor de CD
CD musical
 INVENTARIO DE CONDUCTAS DE ESTUDIO

NOMBRE DEL PADRE O MADRE DE FAMILIA:_____________________________________________________________ FECHA:____________

El objetivo de este inventario es lograr que como padres de familia analicen las conductas de sus hijos en la organizacin y administracin del
tiempo, a fin de incrementar los hbitos adecuados y aplicar correctivos apropiados en aquellas reas que muestran deficiencia.

Instrucciones: Leer cuidadosamente cada pregunta y marcar con una x lo que sus hijos comnmente hacen.

CONDUCTA SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Estudia siempre en el mismo sitio
Estudia siempre a una hora
determinada
Estudia mientras ve la televisin o
escucha la radio
Suele dejar para ltimo momento
su tarea
Programa sus actividades por
medio de un horario
Cuando no entiende algn
ejercicio de su tarea, recurre a sus
mayores para que le ayuden

Como ayudar a su hijo estudiante: Al entregar este documento lo hacemos con la conviccin de que encontrar una ayuda para orientar a sus
hijos en las labores acadmicas y en la preparacin para la vida. El primer camino para ayudar de verdad a su hijo estudiante es que como padres
asistan, sin prisa, a las reuniones del colegio. La presencia de ambos padres en las reuniones es una demostracin de amor a los hijos. Recuerde a
su hijo estudiante: no es suficiente hacer las tareas, es necesario estudiar e investigar.

Acostmbrelos a estudiar todos los das a la misma hora. El estudiante debe programar un horario de estudio personal y cumplirlo. Adquirir un
ritmo de estudio de lunes a viernes; el sbado y el domingo debe fijar horas de estudio para adelantar tareas y lecciones de la semana.
 Test Cunto conoces a tu hijo (a)?
1. Quin es su mejor amigo (a) en la poblacin?
2. Quin lo es en la escuela?
3. Qu da es su fecha de nacimiento?
4. Cul ha sido el logro que ms le ha llenado de orgullo este ao a su hijo (a)?
5. Qu materia(s) le resulta(n) ms atractivas en la escuela?
6. Cules le disgustan ms?
7. Cul es su programa favorito?
8. Cul es su deporte favorito?
9. Cmo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)?
10. Qu le gustara estudiar cuando sea mayor?
11. Cmo le gusta vestir?
12. Qu regalo le gustara recibir?
13. A qu hora prefiere hacer su tarea?
14. Qu tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3)
15. Si es aficionado(a) a algn deporte profesional a qu equipo le va?
16. Tiene algn apodo entre sus amigos? Cul?
17. Qu cosa le produce ms temor?
18. Qu cosa le produce ms vergenza?
19. Cul es el pariente que ms le gusta visitar?
20. Pelcula favorita
21. Canciones favoritas
22. Hroe o personaje al que admira
23. Cosas que le disgustan
24. Qu promedio de calificacin tiene?
25. Experiencia que ms lo (a) ha desilusionado
 INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL TALLER

Estrategias de comunicacin Considera que el taller le sirvi de apoyo para mejorar su comunicacin con su hijo(a) ? Justifique
su respuesta
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________

Lo que aprend

Lo que aprend Principales cambios que logre

reas que necesito mejorar Sugiero

 Taller sobre asertividad

Asertividad
Qu es la asertividad?
Asertividad es la capacidad para expresar las propias opiniones, los sentimientos y las emociones sin complejos, de una manera
tranquila, sin agresividad, temor o ansiedad, permitiendo a una persona autoafirmar sus derechos como individuo, evitando ser
manipulado y sin necesidad de manipular a los dems.
Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que consideran que no tienen derecho a ejercer sus creencias,
derechos u opiniones.
Las personas necesitan aprender a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas.
RECUERDE: Ser asertivo no significa querer tener siempre la razn, sino expresar nuestras opiniones y puntos de vista, sean estos
correctos o no.Todos tenemos tambin derecho a EQUIVOCARNOS.

Derechos asertivos
1. Algunas veces, Ud. tiene derecho a ser el primero.
2. Ud. tiene derecho a cometer errores.
3. Ud. tiene derecho a tener sus propias opiniones y creencias.
4. Ud. tiene derecho a cambiar de idea, opinin, o actuacin.
5. Ud. tiene derecho a expresar una crtica y a protestar por un trato injusto.
6. Ud. tiene derecho a pedir una aclaracin.
7. Ud. tiene derecho a intentar cambiar lo que no le satisface.
8. Ud. tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional.
9. Ud. tiene derecho a sentir y expresar el dolor.
10. Ud. tiene derecho a ignorar los consejos de los dems.
11. Ud. tiene derecho a recibir el reconocimiento por un trabajo bien hecho.
12. Ud. tiene derecho a negarse a una peticin, a decir "no".
13. Ud. tiene derecho a estar slo, an cuando los dems deseen su compaa.
14. Ud. tiene derecho a no justificarse ante los dems.
15. Ud. tiene derecho a no responsabilizarse de los problemas de los dems.
16. Ud. tiene derecho a no anticiparse a los deseos y necesidades de los dems y a no tener que intuirlos.
17. Ud. tiene derecho a no estar pendiente de la buena voluntad de los dems, o de la ausencia de mala idea en
las acciones de los dems.
18. Ud. tiene derecho a responder, o no hacerlo.
19. Ud. tiene derecho a ser tratado con dignidad.
20. Ud. tiene derecho a tener sus propias necesidades y que sean tan importantes como las de los dems.
21. Ud. tiene derecho a experimentar y expresar sus propios sentimientos, as como a ser su nico juez.
22. Ud. tiene derecho a detenerse y pensar antes de actuar.
23. Ud. tiene derecho a pedir lo que quiere.
24. Ud. tiene derecho a hacer menos de lo que es capaz de hacer.
25. Ud. tiene derecho a decidir qu hacer con su cuerpo, tiempo, y propiedad.
26. Ud. tiene derecho a rechazar peticiones sin sentirse culpable o egosta.
27. Ud. tiene derecho a hablar sobre el problema con la persona involucrada y aclararlo, en casos en que los derechos de cada uno
no estn del todo claros.
28. Ud. tiene derecho a hacer cualquier cosa, mientras no vulnere los derechos de otra persona.

Recomendaciones
Despus de leer esta lista identifique cul de ellos suele olvidar y cree que sera interesante incorporarlo en su vida cotidiana. No
pretenda recoger varios simultneamente. Es mejor hacerlo de uno en uno.
La asertividad es un estilo de comunicacin intermedio entre la agresividad y la pasividad. La comunicacin asertiva no somete a las
otras personas, pero s expresa sus convicciones con firmeza y defiende sus derechos.
 HOJA DE EVALUACION
1. CUNTO LE GUSTO EL TALLER?
MUCHO POCO NADA

2. SE SINTI BIEN EN EL TALLER?

SI NO

3. CUNTO CREE QUE LE AYUDA A USTED Y SU FAMILIA LA INFORMACIN DE ESTE TALLER?

MUCHO POCO NADA

4. CONSIDERA QUE SE LOGR EL OBJETIVO DEL TALLER?

SI NO

5. QUE TANTA AYUDA LE PROPORCION EL FACILITADOR A LO LARGO DEL TALLER?

MUCHA POCA NINGUNA

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS

6.PARA MEJORAR EL CONTENIDO DE ESTOS TALLERES, QU SUGERENCIAS O COMENTARIOS TIENE SOBRE LOS
TEMAS REVISADOS?
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