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ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

COLEGIO GUANAJUATO
PLANEACIN DIDACTICA MAESTRO: CRISTINA MONJARAZ SOLORZANO

LICENCIATURA EN EDUCACIN: PREESCOLAR PLAN DE ESTUDIOS: 2011

ASIGNATURA: INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE 3semestre CICLO ESCOLAR: 2017-2018

UNIDAD DE APRENDIZAJE COMPETENCIA DE LA SECUENCIA DE METODOLOGA/ SEMANA DE TRABAJO.

UNIDAD DE APRENDIZAJE CONTENIDOS/SABERES SITUACIONES DIDCTICAS

Promueve un clima
UNIDAD II de confianza en el -Los saberes y el EL TRABAJO
aula que permite conocimiento de los DOCENTE EN EL
Aprendiendo a desarrollar los maestros. AULA
desarrollar el trabajo conocimientos,
docente habilidades, actitudes - El contenido y los
y valores. mtodos de
Favorece el enseanza. QUE ENSEAMOS
desarrollo de la Y COMO
autonoma de los ENSEAMOS?
alumnos en - La materializacin
situaciones de del currculo en el
la relacin: saberes,
aprendizaje. aula de clase.
conocimientos,
Establece relaciones
contenidos y mtodos
entre los principios,
conceptos de enseanza
disciplinarios y
contenidos del plan
y programas de
estudio.
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COLEGIO GUANAJUATO
NOMBRE DE LA SITUACIN DIDCTICA: El trabajo docente en el aula.

SEMANA(S) DE TRABAJO:

REFERENTES: COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL BLOQUE:

. Promueve un clima de confianza en el aula que permite desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de
educacin bsica.

PROBLEMA DE CONTEXO:

Las acciones que los docentes realizan al interior de las aulas de clase en la primaria permiten reconocer que ms all
de la enseanza de contenidos curriculares, se ponen en juego un conjunto de saberes, creencias, finalidades,
objetivos en y a partir de los cuales se concreta la prctica pedaggica.
De este modo, vale la pena preguntarse: cmo y de qu manera se desarrolla la prctica docente en la escuela?,
cules son los saberes que se ponen en juego?, qu y cmo se diferencian los conocimientos de las reas
disciplinarias de su mtodo de enseanza?, a partir de qu referentes y condiciones se construyen ambientes
favorables para el aprendizaje en la escuela?, cmo es que se mira la finalidad que tiene la escuela y de qu manera
esto permite pensar con mayor profundidad en los aspectos que contribuyen a la formacin de los futuros ciudadanos?,
cmo se disean las propuestas o estrategias de trabajo en el aula?, cmo es que se construye la relacin
pedaggica en el aula de clase? y de qu manera se regulan y evalan los conocimientos que se adquieren?
ACTIVIDADES/ MOMENTOS EVIDENCIAS, INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

1.- debate en donde se reflexione acerca del saber y

el conocimiento de los maestros; utiliza los referentes
previos de los estudiantes, as como los aprendizajes
adquiridos a partir de la primera jornada de ayudanta

2.-Realizar en el cuaderno la siguiente pauta de anlisis

sirvindose de diferentes fuentes, as como de
experiencia en sus observaciones:
Cules son los saberes que se ponen en juego en el GUIA DE ANALISIS
desarrollo de la docencia?
Qu y cmo se diferencian los conocimientos de las
reas disciplinarias de su mtodo de enseanza?
cmo se construyen y se apropian los saberes de los
maestros?, de qu manera los conocimientos se
convierten en un referente para delimitar estilos de
enseanza y aprendizaje?

3.- El estudiante elabora, en pequeos equipos, cuadros

de doble entrada, mapas conceptuales, en donde MAPA CONCEPTUAL Y/O CUADRO DE Rubrica
identifique algunas de las caractersticas de DOBLE ENTRADA
los tipos de saber y conocimiento (el saber, saber ser,
saber hacer)

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SITUACIN DIDCTICA: II QUE ENSEAMOS Y COMO ENSEAMOS

SEMANA(S) DE TRABAJO:

REFERENTES: COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL BLOQUE:

Promueve un clima de confianza en el aula que permite desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de
educacin bsica.

PROBLEMA DE CONTEXO:

la prctica docente se materializa temporal y espacialmente en contextos histrico-sociales especficos; de ah que las
acciones que los docentes realizan al interior de las aulas de clase en la primaria permiten reconocer que ms all de la
enseanza de contenidos curriculares, se ponen en juego un conjunto de saberes, creencias, finalidades, objetivos en y
a partir de los cuales se concreta la prctica pedaggica.
ACTIVIDADES/ MOMENTOS EVIDENCIAS, INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

1.- El docente organiza la segunda jornada de ayudanta

se concentra en los procesos de enseanza-aprendizaje y Insumos de registro de ayudantas Escala estimativa para diarios
en la manera en que se
ponen en juego los saberes en el desarrollo de
contenidos especficos en el aula de clase: espaol,
matemticas, ciencias etc .

2.- construye guas de observacin y entrevistas

que permitan documentar su experiencia en las escuelas,
rescatando adems, el punto de vista de los docentes Acopio y esquematizacin de la Guias de observacin ,entrevistas
titulares en cuanto a los enfoques, los mtodos, los informacin recabada
contenidos y las formas de evaluar.

3.- Analiza la informacin e identifica la diferencia entre la

enseanza-aprendizaje de contenidos especficos y reas
de conocimiento. reflexiona acerca de los mtodos, las Cuadro comparativo por rea de Rubrica para cuadro comparativo
estrategias, las caractersticas y el tipo de ambientes conocimiento
que favorecen el desarrollo de cada una de stas en el
aula de clase.
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SITUACIN DIDCTICA: III La relacin: saberes, conocimientos, contenidos y mtodos de enseanza

SEMANA(S) DE TRABAJO:

REFERENTES: COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL BLOQUE:

Promueve un clima de confianza en el aula que permite desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de
educacin bsica.

PROBLEMA DE CONTEXO:

la prctica docente se materializa temporal y espacialmente en contextos histrico-sociales especficos; de ah que las
acciones que los docentes realizan al interior de las aulas de clase en la primaria permiten reconocer que ms all de la
enseanza de contenidos curriculares, se ponen en juego un conjunto de saberes, creencias, finalidades, objetivos en y
a partir de los cuales se concreta la prctica pedaggica.
ACTIVIDADES/ MOMENTOS EVIDENCIAS, INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

1.- El estudiante realiza de manera individual, Anlisis en el cuaderno

ejercicios de anlisis de la prctica docente, Cuadro comparativo Cuadro compartivo
recurre a la bibliografa sugerida y construye un
escrito que le permita profundizar en la relacin:
saberes, conocimientos, contenidos y mtodos de
enseanza-aprendizaje. Ensayo reflexivo Rubrica de ensayo

2.- El docente propone una actividad de cierre en

la cual se reflexione y analice con profundidad la
manera en que se materializa el currculo en el Exposicin
aula de clase

3.- A partir de la exposicin realimenta los trabajos

de los estudiantes y los conduce a mejorar sus
propuestas para la siguiente jornada de
inmersin/ayudanta en la escuela
primaria.