PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET

UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO

ESTADIOS DEL DESARROLLO

Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en

nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan
a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduran. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y
en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro.
ANTECEDENTES TEORICOS
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa
por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona,
desde el nacimiento hasta la madurez.
Mantiene que el organismo humano tiene una organizacin interna caracterstica y que
esta organizacin interna es responsable del modo nico del funcionamiento del
organismo, el cual es invariante. Tambin sostiene que por medio de las funciones
invariantes el organismo adapta sus estructuras cognitivas.
Estos tres postulados, organizacin interna, funciones invariantes e interaccin entre
el organismo y el entorno, son bsicos para Piaget.
El desarrollo cognitivo segn Piaget no es el resultado solo de la maduracin del
organismo ni de la influencia del entorno, sino la interaccin de los dos. Para piaget la
inteligencia es una adaptacin.
Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo
instintivo a travs de lo sensorio motor a la estructura operativa del pensamiento del
adulto y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres
niveles de conocer. Por lo tanto, el conocimiento no es algo que el organismo introduce
dentro, sino un proceso mediante el cual da un sentido a su entorno, es la adaptacin
activa al organismo mediante acciones externas evidentes, o internalizadas. Piaget
elabora la hiptesis sobre cmo se desarrolla el conocimiento y sostiene que este
proceso de desarrollo est marcado por una serie de etapas cuyo orden es invariable,
aunque el tiempo de sus inicio y su terminacin pueden variar. Pero cada etapa
representa un modo diferente de enfrentarse con un aspecto particular del entorno, y
por esto a de esperarse que la mayor parte de la actividad pensante del nio sea
caracterstica de la etapa a la que haya llegado.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa

COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO

Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso
de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras
previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer
y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn,
conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son los reflejos o instintos, en otras palabras,
informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estmulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepcin y forma de responder al entorno. Las
conductas adquiridas llevan consigo procesos autoreguladores, que nos indican cmo
debemos percibirlas y aplicarlas.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:
Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos,
metabolismo, informacin gentica y sistema nervioso.
Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos
previamente por los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la
reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los
aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia
y es lo que se considera como aprendizaje.
La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen
y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del
desarrollo cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos
reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado. En el desarrollo gentico del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensoriomotriz,
el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
substrato orgnicobiolgico determinado que va desarrollndose en forma paralela
con la maduracin y el crecimiento biolgico.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa

En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y

acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta
adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo
incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y
lo utiliza segn lo piensa. La segunda parte de la adaptacin que se denomina
acomodacin, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para
lograr su cabal desarrollo. Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman
unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas
son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como
cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema
constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la
solucin de un problema.
LOS ESTADOS DE DESARROLLO COGNITIVO
En sus estudios Piaget not que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia
de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos
en el humano.
ESTADIO SENSORIOMOTOR
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio
el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms
adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara
para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias: Suceden entre el primer y cuarto mes de vida
extrauterina. En ese momento el humano reitera acciones casuales que le han
provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin
sustitutiva de la succin del pezn, aunque el reflejo de succin del propio dedo ya
existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante
orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover
objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener
nuevamente la gratificacin que le provoca.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa
Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida.
Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes
variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies.

Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los

objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus
sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
PERMANENCIA DEL OBJETO
Jean Piaget describi el concepto de permanencia del objeto como una etapa de
especial importancia en referencia al desarrollo cognitivo en la niez.
La permanencia del objeto hace referencia al conocimiento de que los objetos existen
independientemente de que se perciban. Por ejemplo, el conocimiento de que un
juguete no deja de existir si no se puede ver, o saber que el sonajero existe aunque no
se pueda escuchar.
La investigacin de Piaget demuestra que los nios no tienen conciencia de este hecho,
sino que es una habilidad que se desarrolla progresivamente a lo largo de la infancia.
Segn Piaget:
Durante los 3 4 primeros meses los bebs tienen la habilidad relativa a la
permanencia del objeto. Si un juguete queda fuera de su campo visual el beb acta
como si ese objeto ya no existiera. No realizar acciones en su bsqueda y
probablemente dirija su atencin hacia otra actividad.
Aproximadamente a los 4-8 meses de edad, los bebs buscan los objetos que
desaparecen. En un principio los bebs se muestran curiosos, puede buscar el objeto si
queda parcialmente oculto pero no lo buscarn si est totalmente escondido. Por
ejemplo, en el caso de que se vea nicamente una esquina del juguete, el beb puede
quedarse confundido. Si se le muestra un poco ms intenta alcanzarlo y recuperarlo. Si
el objeto se encuentra en el borde de una silla y el beb lo empuja lo intentar buscar
por el suelo, sin embargo si es otra persona el que lo empuja el beb no lo buscar.
Piaget indica que esto demuestra que el conocimiento del beb depende de la accin
del nio sobre l.
Aproximadamente hacia los 8-12 meses de edad, el beb busca sistemticamente el
objeto escondido. Lo busca incluso cuando est totalmente escondido y cuando no ha
desaparecido por su propia accin. Aunque todava existen algunas limitaciones en la
comprensin de la permanencia. Por ejemplo, segn Piaget, se puede ocultar un objeto
bajo una almohada, a la izquierda del beb, varias veces permitiendo que se recupere
el objeto. Despus mientras el beb observa, se esconde el mismo objeto debajo de una
sbana a su derecha. Entonces el beb lo buscaba curiosamente debajo de la almohada.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa
Parece que el beb en este caso lo busca debajo de la almohada porque es ah donde ha
experimentado el xito en la bsqueda del objeto. Piaget denomin a este

comportamiento como error AB, siendo una prueba de que el conocimiento en este
estadio sobre los objetos no est liberado de las acciones del beb sobre ellos.
Aproximadamente a los 12-18 meses de edad el beb supera finalmente las
limitaciones. Pero existe un problema, puede manejar la situacin slo si los
movimientos del objeto son visibles para el beb. Cuando puede ver la trayectoria del
objeto de un lugar a otro. Si el beb no puede ver los movimientos, escondiendo por
ejemplo un juguete en el puo para despus moverlo rpidamente por diferentes
escondites y sacarlo posteriormente vaco, el beb tendr problemas para buscarlo.
Esta limitacin finaliza cuando el beb adquiere la capacidad de funcionar con smbolos.
ESTADIO PREOPERATORIO
Hay dos subestadios:
Subestadio simblico y preconceptual (2 - 4 aos). Concepto intermedio e
indiferenciado que carece de una verdadera generalidad, compuesto de imgenes
concretas ms que de ideas abstractas. Esquema intermedio entre lo individual y lo
general. La palabra tendr significado en funcin de su experiencia. Luego ir
aadiendo atributos a los preconceptos para llegar a lo general. Estas primeros
preconceptos estn unidos a la experiencia sensorial. De aqu, la importancia que tiene
que el nio se relacione con la naturaleza, con el entorno.

Subestadio intuitivo o conceptual: prelgica. (4 7 aos). La inteligencia del nio

est dominada por la percepcin inmediata. La intuicin juega un papel fundamental en
esta etapa ya que, segn Piaget, es la interiorizacin de percepciones en forma de
imgenes representativas que prolongan los esquemas sensorio motores sin
coordinacin racional. Cuando el nio tiene una intuicin sin anlisis de la realidad,
hablaremos de intuicin primaria o simple (4 4,5 aos), pero cuando ya es capaz de
relacionar algunos aspectos, sin dejar de ser intuicin, hablaremos de intuicin
articulada (5,5 6 aos).
Las caractersticas del nio en este estadio preoperacional, son:
- Egocentrismo intelectual: el sujeto cognosciente ve el mucho slo desde un punto
de vista (el propio) pero sin conocer la existencia de otros puntos de vista y sin tener
consciencia de que l es el prisionero de su propio punto de vista.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa

- Irreversibilidad. Sabe ir de A a B pero no sabe volver de B a A.

- Desequilibrio. El nio asimila todo lo que ve pero n puede llegar a modificarlo, luego
no hay acomodacin.
- Centracin. El nio se centra en un rasgo llamativo del objeto y olvida los dems.
- Razonamiento transductivo. Relaciona preconceptos. No sigue las leyes del adulto,
de lo particular a lo general, sino que va de lo particular a lo particular.
CARACTERSTICAS DE LA ETAPA PRE - OPERATORIA
Ausencia de equilibrio: Piaget caracteriza al desarrollo de la inteligencia como un
equilibrio cada vez mayor entre la asimilacin y la acomodacin. El pensamiento pre -
operatorio carece de un equilibrio estable entre ambos mecanismos, es por lo tanto, un
pensamiento inestable.-
Experiencia mental: Piaget ha caracterizado el pensamiento pre operatorio como una
verdadera experiencia mental. Es representativo, es una forma de aprehender la
realidad que tiende a estar ms cerca de las acciones y de sus resultados que de
construcciones ms abstractas y esquemticas (como lo sern las operaciones).-
Centracin: La tendencia a centrarse en algunos de los aspectos de la situacin, dejando
de lado otros aspectos y provocando as una deformacin del razonamiento, constituye
una de las caractersticas ms importantes del pensamiento pre - operatorio. El nio en
esta etapa tiene dificultad para considerar dos dimensiones diferentes a la vez.-
Irreversibilidad: Una cognicin es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino
en un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con el
punto de partida. Las cogniciones pre - operatorias, al estar prximas a las acciones y a
la realidad concreta y al ser una serie de experiencias sucesivas con dificultad de una
organizacin de conjunto, no tienen la movilidad propia de los actos mentales
reversibles.-
Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el nio en esta etapa a tomar su punto
de vista como nico, desechando a los dems. Es una centracin excesiva en las acciones
y representaciones propias del sujeto.
EGOCENTRISMO INFANTIL
Piaget aplica el carcter egocntrico al pensamiento pre - operatorio y lo distingue tanto
de la inteligencia prctica del senso - motor como del pensamiento conceptual propio
de las operaciones concretas.
En esta etapa el nio tiene tendencia a sentir y comprender todo a travs de l mismo,
le es difcil distinguir lo que pertenece al mundo exterior y a las otras personas y lo que
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa

pertenece a su visin subjetiva, por lo mismo, tiene dificultad para ser consciente de su
propio pensamiento. Piaget dej en claro, a travs de experiencias sencillas, la dificultad
que tienen los mismos de diferenciar el propio yo del mundo exterior.
Primeramente observamos un egocentrismo que se manifiesta en el habla de los
pequeos y que consiste en hablar tan slo de s mismo, en no interesarse por el punto
de vista del otro, ni situarse en relacin con l. Son los frecuentes monlogos (solitarios
o colectivos) de los nios, que muestran, segn Piaget, la existencia de esta habla
egocntrica.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o
estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a
travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare
su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido
de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor
que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un
contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de
las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la
cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas
formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales.
Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el
nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser
prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama
reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados
de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos
cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa

Conceptos espaciales
El nio al entrar a la escuela y tener que relacionarse con los dems, deja de ser tan
egocntrico como en los estadios anteriores, ya que para relacionarse entre pares y
jugar, por fin entiende que existen reglas y stas se deben respetar ya que si no se acatan
se debern asumir las consecuencias.
Durante este estadio el nio desarrolla la nocin espacial, es decir, puede ya ubicarse,
en donde vive, cul es su pas, internamente puede entender que existen otros pases,
continentes y que vivimos en un planeta llamado tierra.
Adems comienza el desarrollo de sistemas de referencia esto es, que en su mente
puede ya imaginar un objeto y dibujarlo, entiende que hay diferencia entre dibujar una
lnea recta a una curva, una horizontal a una vertical porque adquiere el control motriz
fino, que le permiten incluso trazar un mapa sin estar vindolo necesariamente.
De igual manera, la nocin temporal queda completamente desarrollada; es decir, el
nio comprende que un ao est compuesto de meses, los meses de semanas, las
semanas a su vez de das, los das de horas, las horas de minutos, etc., tambin es capaz
de contar los das que faltan para su cumpleaos o alguna fecha importante, ya que
internamente la comprende y no es como un nio de 5 o 6 aos a quienes se les pregunta
cundo es su cumpleaos y contestan maana.
Limitaciones del pensamiento
No acepta una condicin supuesta. Piaget encuentra que la capacidad para
admitir la veracidad de un enunciado sin creer en ella, slo para ver a qu conduce,
aparece hasta los 11 o 12 aos, por lo que en este estadio el nio no recibir como
verdad ninguna cuestin relativa a la causalidad fsica.
No explica proverbios. En este periodo no pueden ver en frases o dichos, un
significado oculto, sino que tratan de interpretarlo como lo comprenden literalmente.
No acepta premisas. Cuando se les pide que expliquen frases absurdas como:
Si alguna vez me mato de desesperacin, no lo voy a hacer en viernes, porque el viernes
es un mal da y me traera mala suerte, los nios son incapaces de razonar a partir de
la premisa, o ven solo un caso particular, sin expresar una ley general, por lo que
responden cosas como: La gente puede matarse cualquier da, no necesita matarse en
viernes, El viernes no trae mala suerte, etc., en estos casos, el nio se rehsa a admitir
las premisas, sin ver que se equivoca en el punto esencial, para evitar contradecir el
enunciado. Pero afirma que no hay nada absurdo en el enunciado.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa
No da buenas definiciones. Antes de la adolescencia, el nio es capaz de
comprender un concepto, sin embargo, cuando se le pide que de la definicin, no logra
hacerlo de manera concreta.
Conceptos morales. En este sentido, la configuracin del pensamiento del nio,
incluye una concepcin un tanto ambigua, el sentido de las reglas no es claro, ya que, si
son impuestas por un adulto, no importa si no se cumplen, sin embargo, en el juego
cobran un sentido de total importancia, un nio que no cumple las reglas, no puede
jugar.
LA CONSERVACIN.
En esta caracterstica hay que manejar los conceptos de cantidad y de calidad. La
cantidad en la mayora de los casos ser la misma aunque la calidad o forma cambie.
Para cada edad se establece una relacin distinta entre apariencia o calidad, es decir, de
conservacin.
En este perodo de Operaciones Concretas se da conservacin de masa, de longitud, de
lquido, de conservacin de rea, de peso y de volumen.
REPRESENTACIN DEL MUNDO.
Esta caracterstica alude al intento del nio a mostrar la concepcin que tiene del
mundo, como es capaz de integrarlo en su mente. En esta fase ya no se hablar del
concepto de animismo (otorgar vida propia a objetos inanimados) ya que el nio es
capaz de distinguir entre seres vivos y seres no vivos. Dentro de esta caracterstica
distinguimos:
Relativismo.
El nio sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya est capacitado
para describir algo que no tiene delante.
Descentralizacin
En fases anteriores el nio slo centraba su atencin en una de las muchas
caractersticas que posea un determinado objeto. En esta fase de Operaciones
Concretas el nio ya tiene la capacidad suficiente para fijarse en todas las caractersticas
de un objeto, es decir, est capacitado para descentrar
Clasificacin
Mediante la clasificacin las personas organizamos nuestro mundo, categorizando los
objetos. Se trata de una conducta que lleva al sujeto a formar clases atendiendo a las
distintas caractersticas del objeto y teniendo en cuenta la permanencia del mismo.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa

Mientras que en el Perodo Preoperatorio a los nios se les presentan dificultades para
elaborar clasificaciones correctas, en esta fase que estamos analizando, los nios no
debieran tener ningn problema al realizar alguna categorizacin.
Seriacin
Segn Piaget todos los sujetos atendemos al principio de diferenciacin a la hora de
establecer una seriacin, es decir, ordenamos cualquier objeto atendiendo a aquella
variable que permita diferenciar a ese objeto de otro.
Egocentrismo.
Esta caracterstica hace referencia a la incapacidad de los nios para entender otros
puntos de vista; slo entiende a los dems cuando se ve en la necesidad de hacerlo. El
grado de egocentrismo en esta etapa debiera ser inexistente o al menos poco visible
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
Es un periodo que concibe una serie de avances en el desarrollo de las estrategias y
capacidades cognitivas en relacin con la capacidad de razonar tanto de forma
deductiva como de forma inductiva, y es capaz de plantear y comprobar hiptesis y
formular teoras. Es capaz de resolver los problemas que le surgen en la vida diaria,
todo esto lo va a ir haciendo con su propio razonamiento
A partir de los 12 aos, aparecen, a nivel del pensamiento, transformaciones que
permiten al nio liberarse de lo concreto y le otorgan la posibilidad de orientar sus
intereses hacia lo inactual y el porvenir: es la edad de los grandes ideales o del comienzo
de la elaboracin de teoras abstractas. Surge el pensamiento hipottico deductivo,
capaz de deducir conclusiones de puras hiptesis, y no solo a partir de la observacin
de objetos reales que pueda manipular, tal como ocurra en el perodo anterior. Ahora,
puede comenzar a trabajar en el plano de las ideas, expresadas en el lenguaje de las
palabras o de los smbolos matemticos.
Las operaciones formales son similares a las operaciones concretas, pero aplicadas a
hiptesis o proposiciones. Implica un pensamiento de segundo grado: el pensamiento
concreto es la representacin de una accin posible, en cambio, el pensamiento formal
es la representacin de una representacin de acciones posibles. De esta manera, se va
liberando gradualmente del egocentrismo, descentrando el propio punto de vista para
ponerlo en relacin con una realidad cada vez ms extensa y compleja. Este desarrollo
intelectual se da paralelamente al de la afectividad. Progresa en su capacidad para
cooperar y coordinar distintos valores y perspectivas. Puede experimentar, controlar
variables, registrar efectos, extraer conclusiones, etctera.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET
UNIDAD III: Desarrollo Humano
Docente: Romina Figueroa
En la adolescencia, se adquiere la capacidad de introspeccin, la posibilidad de
reflexionar acerca de los sentimientos y pensamientos propios. Aparecen hiptesis que
resultan de la lectura de la experiencia. Se comienza a pensar en un proyecto de vida,
por momentos, aparece una imaginacin que permite crear utopas. El adolescente se
busca a s mismo, se interroga sobre su propia identidad y cuestiona al mundo que lo
rodea. En el plano del juego, se agregan los juegos lgicos y de ingenio.

RESUMEN DE LOS ESTADIOS