Problemtica de la didctica de la expresin oral

T eniendo en cuenta, los resultados obtenidos en aos anteriores, los niveles de expresin y
comprensin oral y escrito, segn se comenta en las actas de los departamentos de distintos
centros en lugares dispares de la geografa espaola, son cada vez ms deficitarios, por lo que
se proponen distintas iniciativas que buscan una mayor motivacin hacia el alumnado, ahora toca no
mirar para otro lado y tratar de solventar el problema con toda la implicacin que nosotros, los
docentes, podemos dar alcance.
 Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada hasta hace bien poco; y por ello le
debemos dedicar la necesaria notoriedad, ya que en la sociedad moderna encontramos multitud de
situaciones en las que resulta fundamental un buen uso de la lengua oral, momentos en que el xito o
el fracaso se solventan a travs del adecuado uso del habla.

A ello aadamos el corte que para cierta franja de alumnado supone hablar en clase, pensemos en
alumnado inmigrante, alumnado de apoyo, alumnado con problemas en el habla, alumnado que se
revelan timoratos o introspectivos.

Nuestra Era de la Comunicacin exige un nivel de comunicacin oral tan alto como el de la
redaccin escrita: una exposicin ante un grupo, una entrevista de trabajo, la realizacin de una prueba
oral selectiva (exmenes, oposiciones, juicios, etc.), un dilogo telefnico con alguien desconocido, un
mensaje en el contestador del telfono, una declaracin de amor, una solicitud o requerimiento ms o
menos administrativo o formal, etc.

A este respecto sealamos que las pruebas orales, las exposiciones individuales o grupales figuran
como procedimientos de experimentacin, y por ende, objeto de calificacin a lo largo de la
educacin de chicos y chicas.

Los comentarios crticos que hasta ahora se destinaban a los escritos torpes o con faltas de ortografa
ya se suelen or vinculados a las intervenciones orales: personas que no responden a lo que se les
pregunta, que se tropiezan demasiado en la diccin, que titubean excesivamente, que se dispersan
en digresiones inoportunas, que acumulan errores sintcticos y que quedan afectadas por barbarismos
o extranjerismos insustanciales, entre otros. Y qu decir de las lecturas en pblico: debates, recitales,
lecturas dramatizadas, dilogos teatrales, etc.

Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, el alumnado ha de partir para la mejora de su

expresin oral de su realidad ms cercana, hasta llegar -en progresiva dificultad- a la creacin y
recreacin de textos de intencin literaria. Conviene comenzar con mensajes cortos, con planificacin
previa, tras haberle hecho captar los elementos necesarios para lograr el fin pretendido: ideas
sencillas, expresin llana, aprehensin del contexto. En una segunda etapa se ha de tantear la emisin
de mensajes igualmente planificados pero ms complejos. Todo ello permitir un adiestramiento
progresivo en la combinacin escuchar-hablar, ya que los mbitos de la oralidad lingstica son mltiples
y variados: las comunicaciones de mbito social (exposiciones, debates pblicos, reuniones, discusiones,
etc.) o las situaciones acadmicas y de exigencia lingstica formal (exmenes, entrevistas, etc.),
entre otros.

A pesar de que ya hay mayor sensibilidad educativa hacia ese tratamiento didctico, los docentes
seguimos sin saber cmo actuar exactamente; padecemos, adems, un cierto vaco informativo con
respecto a la sistematizacin de actividades y, sobre todo, un gran vaco formativo en nuestra formacin
universitaria. Reproduzco textualmente, para terminar este primer apartado, algunas palabras del
profesor cataln, sintetizadoras de la problemtica existente en el marco escolar:

No sabemos cmo podemos trabajar esta habilidad lingstica, nadie nos ha enseado a ensear sobre
esto ni tampoco nos han enseado a nosotros! , hay pocos materiales disponibles. Adems,
cuando se decide uno a poner en prctica alguna tcnica, puede tener la sensacin de perder
el tiempo, de no avanzar, y se hace difcil controlar el ejercicio y evaluarlo [...] Muchos profesores de
Secundaria y Bachillerato piensan que este planteamiento de la lengua oral corresponde solo a los
primeros cursos, y que en los niveles ms avanzados se debe hacer hincapi en aspectos ms difciles y
tericos, como el anlisis gramatical y la reflexin lingstica. Sin embargo, todos los niveles de la
enseanza deberan incorporar los componentes bsicos de la comunicacin humana como lo es la
expresin oral! , tratndolos con el anlisis y la profundidad que el proceso de maduracin del
alumnado permita (Cassany, 1994).

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS GENERALES

En lneas generales hay que tener en cuenta una serie de observaciones didcticas acerca de la
expresin oral:

Toma de conciencia de las necesidades orales de los alumnos. Es necesario determinar qu

aspectos trabajar con ellos y, no menos relevante, hacerles ver la importancia de la lengua oral:
es necesario que comprendan que se trata de actividades con el mismo rigor, por ejemplo, que
las de redaccin, ortografa o anlisis morfosintctico de oraciones.

Proyeccin de resultados a medio y a largo plazo. La planificacin de la enseanza de la lengua

oral debe estar orientada a la consecucin de objetivos relevantes en sucesivos cursos
acadmicos; no conviene cifrar expectativas urgentes e inmediatas, siempre es mejor que
pretendamos que nuestros alumnos y alumnas alcancen metas a corto plazo.

La correccin y la fluidez. En la expresin oral la correccin y la fluidez forma una unin

indisociable; los extremos de ese desequilibrio delatan, igualmente, torpeza oratoria. La buena
expresin combina las dos propiedades a un nivel aceptable de cada una de ellas. As pues, la
correccin precisin lxica, gramaticalidad, concordancia, pronunciacin clara y la fluidez
velocidad adecuada, ritmo, soltura, seguridad y conexin del discurso son valores que han de
darse simultneamente en la proporcin necesaria.

El orden en las clases de lengua oral. El temor de los profesores que programan actividades
educativas de expresin oral es que stas son susceptibles de convertirse en sesiones
desordenadas, perturbadoras, improductivas y agotadoras para el profesional. Los alumnos no
estn acostumbrados a este tipo de ejercicios, no conocen sus reglas; por ello, antes de nada,
debern aprender a conocerlas y a dominarse, a no gritar, a respetar los turnos de palabra y a
mantener el orden.

Planificacin de las actividades de expresin oral. El mejor modo de combatir esa percepcin
por parte de los alumnos de que se est perdiendo el tiempo es planificar minuciosamente
objetivos y contenidos posibles en una unidad didctica que tendr que evaluarse del mismo
modo que cualquier aspecto de, por ejemplo, la gramtica. Nuestras unidades didcticas habrn
de plantear actividades concretas sobre la expresin oral.
INCIDENCIA EN LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Su presencia en las competencias bsicas es ms que evidente, pero aqu destacamos la incidencia
que tiene la expresin oral sobre la competencia social y ciudadana, es decir, a travs de la
produccin correcta de los indicadores de la expresin y comprensin oral-, contribuiremos a la
competencia comunicativa del alumnado.

Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y
a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la
lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde
nuestra materia de lengua castellana y literatura a esta competencia en la medida en que se analizan
los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

En este sentido, en lengua materna, ser importante la toma de conciencia por parte de los hablantes
de las variedades lingsticas propias de cada territorio, sin que ello conlleve el desprecio de otras
variedades tambin posibles. Esto no debe interpretarse como la renuncia de la escuela a ensear los
registros ms formales de las lenguas, ms bien al contrario: el alumnado debe tomar conciencia de su
repertorio lingstico para acceder a otros niveles de uso de la lengua. La tolerancia lingstica es, pues,
la expresin del respeto a la diversidad, que constituye la base sobre la que se fundamenta el desarrollo
de la competencia cvica. En este sentido, la libertad de expresin, el dilogo o el debate respetuoso, la
manifestacin de la solidaridad, el uso de expresiones no ofensivas ni vejatorias, la eliminacin de
prejuicios racistas o sexistas, la conciencia de pertenencia a la propia comunidad, son aspectos de la
competencia cvica estrechamente relacionados con la competencia comunicativa.

BASES PEDAGGICAS

En cuanto a las bases pedaggicas que se persiguen para la expresin de textos orales, vamos a seguir
de cerca la propuesta metodolgica que M Victoria Reyzbal (1999) establece para plantear la
comunicacin oral como un instrumento educativo, centrndonos principalmente en las actividades.
Considera conveniente programar distintos tipos de actividades que responden a los siguientes
aspectos:

Por todo esto, una didctica de la comunicacin oral no debe slo insistir en el desarrollo de las
capacidades expresivas, sino de las comprensivas. La capacidad de escuchar con atencin es
fundamental, pues sin ella no hay comunicacin.

Las actividades para la comunicacin oral deben ser rigurosas, interesantes, conviene que tengan
dimensin colectiva. Proponemos algunas para trabajar en el aula: tcnica de representacin de papeles
o Role-playing, la dramatizacin, las entrevistas, los debates con coloquio; el empleo de situaciones
interactivas cotidianas, elaborar historias, identificar errores, etc.