CURIOSIDADES MATEMTICAS NAS ARITMTICAS ADOTADAS NAS

ESCOLAS PAROQUIAIS LUTERANAS DO SCULO XX NO RIO GRANDE DO

SUL

Malcus Cassiano Kuhn1

RESUMO
O trabalho tem por objetivo discutir curiosidades matemticas encontradas nas aritmticas da srie Ordem e
Progresso e da srie Concrdia, editadas pela Igreja Luterana, nas dcadas de 1930 e 1940, para suas escolas no
Rio Grande do Sul. O Snodo de Missouri, hoje Igreja Evanglica Luterana do Brasil, iniciou misso nas
colnias alems gachas em 1900, fundando congregaes religiosas e escolas paroquiais. Estas estavam
inseridas num projeto missionrio e comunitrio que buscava ensinar a lngua materna, matemtica, valores
culturais, sociais e, principalmente, religiosos. Fundamentando-se na histria cultural e na anlise de contedo,
analisaram-se seis aritmticas, identificando-se curiosidades matemticas relacionadas com: clculos orais e por
escrito envolvendo nmeros naturais; numerao romana; quadrados mgicos; meses do ano; sequncias
numricas; antigas medidas brasileiras; nmeros primos; fraes; volume do tronco de cone. Nestas curiosidades
se evidencia o desenvolvimento de habilidades para o clculo mental e para o clculo escrito, de forma prtica e
contextualizada, para que os futuros colonos fizessem a correta administrao do seu oramento familiar e o
gerenciamento da sua propriedade rural.
PALAVRAS-CHAVE: Curiosidades Matemticas; Srie Ordem e Progresso; Srie Concrdia; Ensino da
Matemtica; Escolas Paroquiais Luteranas Gachas.

1 Introduo
O presente trabalho tem por objetivo discutir curiosidades matemticas encontradas
nas edies das aritmticas editadas pela Igreja Evanglica Luterana do Brasil (IELB), nas
dcadas de 1930 e 1940, para suas escolas paroquiais no Rio Grande do Sul (RS). Trata-se de
um estudo iniciado durante a elaborao da tese sobre O ensino da Matemtica nas Escolas
Evanglicas Luteranas do Rio Grande do Sul durante a primeira metade do sculo XX e
aprofundado no estgio Ps-doutoral, junto ao Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias e Matemtica (PPGECIM) da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), do
municpio de Canoas/RS, com a pesquisa A Matemtica nas Escolas Paroquiais Luteranas do
sculo XX no Rio Grande do Sul.
O movimento migratrio no estado gacho tem sido objeto de muitas investigaes.
No mbito da Histria da Educao no RS, os trabalhos de Kreutz (1991, 1994, 2008), Rambo

1
Doutor em Ensino de Cincias e Matemtica pela Universidade Luterana do Brasil ULBRA. Ps-doutorando
do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica PPGECIM da ULBRA. Membro do
Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao Matemtica e Interculturalidade GEPHEMI. Professor
de Matemtica no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-rio-grandense IFSul Cmpus
Lajeado. Endereo para correspondncia: Localidade de So Joo, SN, Interior, Bom Retiro do Sul/RS. CEP:
95870-000. E-mail: malcuskuhn@ifsul.edu.br
(1994, 1996), Lemke (2001), Arendt (2005) e Weiduschadt (2007, 2012) so destaques. Na
Histria da Educao Matemtica no RS, destacam-se as pesquisas de Mauro (2005), Kreutz e
Arendt (2007), Wanderer (2007), Brito e Bayer (2013) e Kuhn (2015).
Como o tema desta investigao se insere na Histria da Educao Matemtica no RS,
com estudo de fontes documentais, o aporte metodolgico est fundamentado na histria
cultural e na anlise de contedo. Segundo Chartier (1990), uma questo desafiadora para a
histria cultural o uso que as pessoas fazem dos objetos que lhes so distribudos ou dos
modelos que lhes so impostos, uma vez que h sempre uma prtica diferenciada na
apropriao dos objetos colocados em circulao. Na perspectiva do autor, pode-se dizer que
a imprensa pedaggica, aqui representada pelas aritmticas da srie Ordem e Progresso e da
srie Concrdia, foi um veculo para circulao de ideias que traduzem valores e
comportamentos que se deseja ensinar a ideologia luterana, sendo postas em convergncia
com outras estratgias polticas e culturais no estado gacho.
Chervel (1990) considera importante o estudo histrico da cultura escolar para a
compreenso dos elementos que participam da produo/elaborao/constituio dos saberes
escolares e, em particular, da matemtica escolar e sua histria. Julia (2001) define a cultura
escolar como um conjunto de normas que estabelecem conhecimentos a ensinar e condutas a
inspirar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a
incorporao desses comportamentos. De acordo com Valente (2007), pensar os saberes
escolares como elementos da cultura escolar, realizar o estudo histrico da matemtica
escolar, exige que se devam considerar os produtos dessa cultura do ensino de matemtica,
que deixaram traos que permitem o seu estudo, como as aritmticas da srie Ordem e
Progresso e da srie Concrdia, principais fontes documentais deste trabalho.
Para Bardin (2011), uma investigao a partir da perspectiva da anlise de contedo
est sempre procurando um texto atrs de outro texto, um texto que no est aparente j na
primeira leitura e que precisa de uma metodologia para ser desvendado. Por isso, sugere trs
etapas para anlise de contedo: a pr-anlise em que se faz a escolha dos documentos e a
partir destes, a formulao de objetivos, de hipteses e de indicadores para anlise (unidades
de anlise); a explorao dos materiais por meio dos indicadores elaborados; o tratamento dos
resultados para interpretao das mensagens e inferncias.
 As fontes documentais desta investigao foram as edies da Primeira e da Terceira
Aritmtica da srie Ordem e Progresso e as edies da Primeira, da Segunda e da Terceira
Aritmtica da srie Concrdia. O estudo destas aritmticas aconteceu com base no referencial
da histria cultural e num instrumento de anlise de contedo construdo com cinco unidades
de anlise2 e suas respectivas categorias, descrito em Kuhn (2015). A abordagem das
curiosidades matemticas adotadas nas escolas paroquiais luteranas gachas do sculo
passado precedida por uma contextualizao destas escolas.
2 As escolas paroquiais luteranas gachas do sculo XX
No Brasil, os princpios cristos de Lutero, se fizeram presentes, a partir de 1824, com
a vinda das ideias luteranas atravs dos primeiros imigrantes alemes. Lutero traou
princpios gerais sobre a educao, os quais se fundamentaram na Bblia. A premissa
fundamental de que a Bblia ensina que Deus criou o universo e mantm, governa e sustenta
toda a criao, sendo o homem a obra mxima da criao (LEMKE, 2001, p. 34).
Nesta perspectiva, o Snodo Evanglico Luterano Alemo de Missouri3, atualmente
Igreja Evanglica Luterana do Brasil IELB, comeou sua misso nas colnias alems do
RS, em 1900, fundando congregaes religiosas e escolas paroquiais. Para o Snodo de
Missouri era necessrio consolidar um campo religioso e fortalec-lo investindo na escola,
influenciando o campo familiar dos seus possveis fiis. A escola paroquial se revelou como
uma grande beno para o bem e o desenvolvimento da Igreja Luterana. As congregaes que
mantinham escolas paroquiais, geralmente eram as melhores congregaes (WARTH, 1979,
p. 195). Por isso, os missourianos no somente cuidaram da formao de pastores como
tambm de professores que atuassem de acordo com a filosofia educacional missouriana, para
que as escolas paroquiais atingissem seus objetivos como agncia missionria e de educao
geral.
De acordo com Kuhn (2015), as escolas paroquiais luteranas estavam inseridas num
projeto missionrio e comunitrio que buscava ensinar a lngua materna, a matemtica,

2
As unidades de anlise utilizadas para o estudo das aritmticas adotadas nas escolas paroquiais luteranas foram:
contedos (7 categorias), aspectos pedaggicos (8 categorias), processo de ensino e aprendizagem (6 categorias),
recursos didticos (5 categorias), linguagem e aspectos grfico-editoriais (4 categorias).
3
Em 1847, um grupo de imigrantes luteranos alemes da Saxnia fundou no estado de Missouri (EUA), o
Snodo Evanglico Luterano Alemo de Missouri, Ohio e Outros Estados, atualmente Igreja Luterana - Snodo
de Missouri (WARTH, 1979).
valores culturais, sociais e, principalmente, religiosos. Tinham uma responsabilidade para
com a comunidade no sentido de, junto e com ela, promover o crescimento e o
desenvolvimento pessoal de todos que a compe, focando a cidadania. Se a escola formasse o
ser humano com postura tica e moral exemplar, este poderia promover transformaes
slidas em seu contexto social e seria um verdadeiro colaborador na ceara de Deus e para o
governo do mundo. As escolas paroquiais luteranas gachas foram assim caracterizadas por
Weiduschadt (2007):

As escolas eram organizadas de forma multisseriada. As turmas eram compostas de

20 a 40 alunos. Na maioria das vezes, o pastor da comunidade era, ao mesmo tempo,
professor. A comunidade sustentava a estrutura fsica e mantinham o professor da
escola. O prdio era muitas vezes o mesmo local do templo. A ligao entre a escola
e a igreja era importante, porque logo no incio da formao das comunidades o
ensino doutrinrio e pedaggico era ressaltado e sua suplementao implicava
questes econmicas e culturais para a implementao. O projeto escolar dentro da
comunidade religiosa era marcante, a orientao e a obrigao de os pais enviarem
os filhos escola eram quase obrigatrias, com sanes econmicas e morais, caso
no concordassem (WEIDUSCHADT, 2007, p. 166-168).

O Snodo de Missouri tambm tinha uma preocupao acentuada em relao aos

recursos didticos usados nas escolas paroquiais, pois este material era escasso e a dificuldade
era grande em manter um ensino planificado e organizado. De acordo com Weiduschadt
(2007, p. 41), os livros usados nas escolas paroquiais e utilizados pelos alunos foram
produzidos pelas instituies religiosas com objetivo de formar e moldar as condutas e as
prticas ao fazer a escolarizao das comunidades. Assim, por meio dos livros didticos,
como as aritmticas da srie Ordem e Progresso e da srie Concrdia, as escolas paroquiais
luteranas gachas conseguiram desenvolver uma educao integral crist em todas as
disciplinas. Nestas escolas, conforme Lemke (2001, p. 80), o ensino da Palavra de Deus,
atravs da Bblia, ficava em primeiro lugar, as demais disciplinas no eram menosprezadas,
mas complementavam a educao para servir no mundo.

3 As aritmticas da srie Ordem e Progresso e da srie Concrdia

De acordo com Kuhn (2015), o ensino da matemtica, nos primeiros anos de
escolarizao nas escolas paroquiais luteranas gachas do sculo passado, priorizava os
nmeros naturais, os sistemas de medidas, as fraes ordinrias e decimais, complementando-
se com a matemtica comercial e financeira e a geometria. O ensino da matemtica deveria
acontecer de forma prtica e articulada com as necessidades dos futuros agricultores,
observando-se a ideologia luterana.
Conforme Kreutz (1994), a prioridade eram as operaes bsicas que pudessem ser
feitas mentalmente, nas circunstncias concretas da vida agrria, seja na forma, como no
contedo. Por isso, dava-se nfase aos Kopfrechnungen (clculos feitos mentalmente), j que
na vida agrcola a pessoa teria que calcular, com frequncia, sem ter o papel e lpis mo. O
prprio ttulo de um dos manuais usados nesta disciplina, o Praktische Rechenschule (o
ensino prtico da matemtica), de Otto Bchler, reflete este entendimento. Ressalta-se que at
mais ou menos 1932, predominava o ensino tradicional no Brasil. De 1932 at 1960, os
alunos sofreram as influncias do evolucionismo e do pragmatismo, perodo denominado de
Escola Nova.
Os primeiros trinta anos de existncia das escolas paroquiais luteranas no estado
gacho foram marcados pela carncia de materiais didticos e pela progressiva adoo dos
quatro manuais de Bchler, tanto em alemo, quanto em portugus, para as aulas de
matemtica. No peridico Unsere Schule4 (ago. 1933, p. 6, traduo nossa), afirma-se que os
livros de aritmtica de Bchler (editora Rotermund)5 so usados na maioria das nossas escolas
e que a mesma editora lanou recentemente um novo manual: meu livro de contas, por W.
Nast e L. Tochtrop. Porm, na mesma edio, este manual analisado criticamente,
apontando-se a necessidade de uma edio com princpios morais e educacionais luteranos,
com uso de princpios pedaggicos modernos e adaptada s condies nacionais, pois o
processo de nacionalizao do ensino estava em curso.
Por isso, o Snodo de Missouri comeou a produzir seus prprios livros de aritmtica
na dcada de 1930. A Casa Publicadora Concrdia6 de Porto Alegre editou e publicou o
material didtico especfico para as escolas paroquiais luteranas. Para as aulas de matemtica,
foram publicadas duas sries: a srie Ordem e Progresso, lanada na dcada de 1930, pela
4
Na dcada de 1930, a IELB comeou a publicar um peridico pedaggico dirigido s escolas paroquiais,
chamado Unsere Schule (Nossa Escola).
5
A editora Rotermund, de So Leopoldo, editava e publicava o material didtico relacionado ao Snodo Rio-
Grandense (Igreja Evanglica de Confisso Luterana no Brasil IECLB).
6
Fundada em 1923, fazia a edio de livros e de peridicos relacionados literatura religiosa e escolar da IELB.
Foi a primeira e a nica redatora da IELB, existente at os dias atuais. Antes de sua fundao, os livros e os
peridicos eram impressos pela Concordia Publishing House, nos Estados Unidos, e enviados ao Brasil.
divulgao feita no peridico Unsere Schule, e a srie Concrdia, lanada na dcada de 1940.
De acordo com Lemke (2001, p. 79), a srie Ordem e Progresso uma coleo constituda
por livros de leitura, histria bblica e matemtica em que os prprios textos de alfabetizao
e clculo trazem ensinamentos bblicos e contm temas de cunho moral e cristo.
A srie Ordem e Progresso e a srie Concrdia contm trs aritmticas voltadas para o
ensino da matemtica nos primeiros anos de escolarizao. No Instituto Histrico da IELB,
em Porto Alegre, localizaram-se a Primeira e a Terceira Arithmetica da srie Ordem e
Progresso, alm de uma edio da Primeira Aritmtica, duas edies da Segunda Aritmtica e
uma edio da Terceira Aritmtica da srie Concrdia. Ainda no foi localizada a Segunda
Aritmtica da srie Ordem e Progresso.
O Quadro 1 apresenta as aritmticas da srie Ordem e Progresso e da srie Concrdia,
analisadas neste trabalho:
Quadro 1 Aritmticas analisadas
Obra Srie Data Autor Pginas
Primeira Aritmtica Ordem e Progresso [193-] Prof. Frederico Strelow7 64
Terceira Arithmetica Ordem e Progresso [193-] Sem autoria declarada 143
Primeira Aritmtica Concrdia [194-] Otto A. Goerl8 68
Segunda Aritmtica Concrdia [194-] Otto A. Goerl 84
Segunda Aritmtica Concrdia 1948 Sem autoria declarada 96
Terceira Aritmtica Concrdia 1949 Sem autoria declarada 143
Fonte: Srie Ordem e Progresso e srie Concrdia.

A partir do Quadro 1 se verifica que somente trs aritmticas possuem autoria

declarada, porm, acredita-se que os autores das demais obras tambm tenham sido
professores das escolas paroquiais luteranas, pois o peridico Unsere Schule se refere edio
de livros de aritmtica da seguinte maneira: o Snodo decidiu que ser editado um trabalho
completo de aritmtica. Os professores Frederico Strelow, Albert Brckmann e Max hlwein
foram contratados para realizar o trabalho (UNSERE SCHULE, mar./abr. 1934, p. 14,
traduo nossa). Observa-se ainda que o nmero de pginas de cada livro aumenta conforme o
nvel de escolarizao primria e que as duas edies da Terceira Aritmtica tm o mesmo
7
Frederico Strelow (1888-1946) se formou na primeira turma de professores no Seminrio Concrdia, em abril
de 1912. Foi professor paroquial, redator do peridico pedaggico Unsere Schule e autor da Primeira Aritmtica
da srie Ordem e Progresso.
8
O gacho Otto Adolpho Goerl (1905-1998) se formou no Seminrio Concrdia, em 1925, e foi ordenado pastor
em 1926. Alm de pastor, foi professor paroquial e, posteriormente, professor e diretor do Seminrio Concrdia.
Autor de livros para o ensino da aritmtica e da leitura nas escolas paroquiais luteranas.
nmero de pginas (143), abordam as mesmas unidades de estudo e exerccios, com a mesma
distribuio de pginas para cada contedo no livro, havendo apenas variaes na ortografia
de palavras e na representao de unidades de medida e do sistema monetrio. No se pode
informar a quantidade de exemplares publicados de cada edio, pois esta informao no foi
encontrada. Ressalta-se que as aritmticas da srie Ordem e Progresso e da srie Concrdia
foram editadas com base em princpios morais e educacionais idealizados pela IELB.

4 Curiosidades matemticas nas aritmticas da srie Ordem e Progresso e da srie

Concrdia
Na investigao realizada, observou-se que o autor da Primeira Aritmtica prope trs
blocos de contas orais, para cada dia da semana, de segunda-feira a sbado9, conforme
descrito no Quadro 2:
Quadro 2 Contas orais de segunda-feira a sbado
Por meio dum auxiliar que seja um aluno adiantado.
SEXTAS Cada criana um quadro de cor!
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
11 1 20 10 11 2 12 3 13 4 14 5 15 6
12 2 19 9 11 3 12 4 13 5 14 6 15 7
13 3 18 8 11 4 12 5 13 6 14 7 15 8
14 4 17 7 11 5 12 6 13 7 14 8 15 9
15 5 16 6 11 6 12 7 13 8 14 9
16 6 15 5 11 7 12 8 13 9 16 7
17 7 14 4 11 8 12 9 18 9 16 8
18 8 13 3 11 9 17 8 16 9
19 9 12 2 17 9
20 10 11 1
Fonte: STRELOW, [193-], p. 35.

O Quadro 2 mostra as contas sugeridas para sexta-feira no segundo bloco de contas

orais, proposto na Primeira Aritmtica. Estas contas envolvem a operao de subtrao com
nmeros at 20 e deveriam ser realizadas oralmente com o auxlio de um aluno adiantado,
talvez de uma srie posterior nas escolas com classes multisseriadas10. O autor faz propostas
semelhantes, para cada dia da semana, em trs blocos: da pgina 22 at 26 (somente clculos

9
Nas escolas paroquiais luteranas gachas, a programao escolar cobria 6 dias da semana, com 4 horas dirias,
perfazendo 24 horas semanais, geralmente no turno da manh.
10
A maioria das escolas paroquiais luteranas gachas era organizada de forma multisseriada, sendo que alunos
de quatro ou cinco sries diferentes as frequentavam juntos. As turmas eram compostas de 20 a 40 alunos.
de adio e de subtrao com nmeros at 10), da pgina 32 at 35 (somente clculos de
adio e de subtrao com nmeros at 20) e da pgina 59 at 64 (clculos de adio, de
subtrao, de multiplicao e de diviso com nmeros at 100). As propostas do autor
orientam que as contas orais deveriam ser repetidas nas semanas posteriores, at se chegar ao
prximo bloco de contas sugerido, observando-se o aumento gradativo do grau de dificuldade
nas contas orais. Dessa forma, os alunos eram submetidos a um tirocnio de clculos na
escola, tanto escritos, quanto mentais; verificando-se propostas de ensino marcadas pela
retrica e memorizao.
Na anlise realizada, verificou-se que a Segunda Aritmtica de Goerl [194-b] aborda a
numerao romana at 20, conforme se observa na Figura 1:
Figura 1 Numerao romana

Fonte: GOERL, [194-b], p. 37.

A Figura 1 ilustra a proposta de estudo para numerao romana, fazendo-se uma
associao com os algarismos formados por letras maisculas em relgios. Como seu estudo
se limita aos nmeros romanos at 20, considera-se o excerto como uma curiosidade
matemtica, embora no se explore o aspecto histrico da numerao. Observa-se que o
exerccio 5 prope escrever a tabuada de 2 envolvendo a numerao romana. No Quadro 3 se
apresenta a resoluo deste exerccio proposto:
Quadro 3 Tabuada de 2 com a numerao romana
 I II = II VI II = XII
II II = IV VII II = XIV
III II = VI VIII II = XVI
IV II = VIII IX II = XVIII
V II = X X II = XX
Fonte: O autor do trabalho.

Ressalta-se que, para o aluno realizar este exerccio, precisaria saber a tabuada de 2 e
conhecer os nmeros romanos at 20. A Segunda Aritmtica de Goerl [194-b] tambm traz
atividades com quadrados mgicos, conforme descrito no Quadro 4:
Quadro 4 Quadrados mgicos
Num quadrado mgico a soma dos nmeros em linha horizontal, vertical e diagonal
sempre igual.
Linha horizontal a que vai da esquerda para a direita.
Vertical a que vai de cima para baixo.
Diagonal a que vai de um canto para o outro em direo inclinada.
1. 4 9 2 2. 8 3 3. 2
3 5 7 5 6
8 1 6 7
1. Somem, no quadrado mgico nmero 1, os nmeros de cima para baixo, da esquerda
para a direita e de um canto para o outro. Que resultado tero?
2. O resultado do nmero 2 tambm 15. Coloquem os nmeros que faltam,
comeando com a linha horizontal, passando ento para a vertical, e assim por diante.
3. Faam o mesmo com o quadrado nmero 3, cujo resultado 18. Depois da vertical
somem a diagonal. Da em diante ser fcil.
4. 8 5. 6 6. 7 1 14
4 11 7 13 8
0 5 4
16 3

4
4. fcil descobrir a soma de cada linha. Coloquem os nmeros que faltam.
5. Faam o mesmo com o nmero 5. No esqueam a diagonal.
6. O quadrado nmero 6 tem por soma 34. Colo quem os nmeros que faltam
comeando com a diagonal.
Fonte: GOERL, [194-b], p. 40.

Observa-se que, aps uma breve sistematizao sobre os quadrados mgicos, o autor
prope atividades com seis quadrados mgicos, sendo cinco deles 3 x 3 e um deles 4 x 4. Um
quadrado numrico considerado mgico se ele possui n nmeros inteiros positivos e
diferentes entre si, tais que, a soma dos n nmeros que figuram nas linhas, colunas, e
diagonais, sempre a mesma. Essa soma comum chamada constante mgica. Um dos
primeiros registros de um quadrado mgico apareceu na China. Conta a lenda que o quadrado
foi trazido aos homens por uma tartaruga, atravs do Rio Lo, h mais de 4000 anos
(CARVALHO, 1997, p. 58).
O recorte da Segunda Aritmtica de Goerl [194-b], apresentado na Figura 2, apresenta
informaes sobre a quantidade de dias dos meses do ano:
Figura 2 Nmero de dias dos meses do ano

Fonte: GOERL, [194-b], p. 60.

O fragmento do livro mostrado na Figura 2 mostra quantos dias tem um ms utilizando

os ns superiores dos dedos e os seus intervalos. A cada n, intercalado com o intervalo com
o prximo n, atribudo sequencialmente um ms, comeando pelo ms de janeiro. O
nmero de dias dado da seguinte forma: se o ms est num n do dedo, ter 31 dias; se o
ms est num intervalo, ento ter 30 dias, exceo de fevereiro, que poder ter 29 ou 28
dias, consoante seja ano bissexto ou no, respectivamente. Aponta-se que o livro traz uma
informao incompleta, pois no faz referncia ao ms de fevereiro com 29 dias em anos
bissextos. Ressalta-se que esta associao e a informao incompleta sobre o nmero de dias
do ms de fevereiro, tambm foram observadas na edio da Segunda Aritmtica de 1948.
Acredita-se que a associao proposta pelo autor pode auxiliar o aluno na memorizao da
quantidade de dias em cada ms do ano, utilizando-se de partes do corpo humano no ensino
da matemtica.
O Quadro 5 ilustra exerccios com sequncias numricas crescentes e decrescentes
encontradas na Segunda Aritmtica de 1948:
Quadro 5 Sequncias numricas
Formar as seguintes fileiras:
11) 52 56 64 68 12) 224 240 527 180
 65 70 80 85 210 224 510 162
at at at at at at at at
130 140 160 170 140 144 425 72
Fonte: SRIE ..., 1948, p. 25.

Os exerccios 11 e 12 do livro, apresentados no Quadro 5, propem formar fileiras

com nmeros. Em cada exerccio, o aluno precisa observar a sequncia numrica, tanto na
vertical, quanto na horizontal, para estabelecer o padro de continuidade da mesma em ambos
os sentidos. No exerccio 11, por exemplo, na primeira coluna soma-se 13 para chegar ao
prximo nmero, na segunda se adiciona 14, na terceira soma-se 16 e na quarta coluna se
adiciona 17. A partir da construo feita na vertical, pode-se observar a existncia de
regularidades nas sequncias formadas na horizontal, como na primeira linha em que se soma
4, 8 e 4, respectivamente, e na segunda linha em que se adiciona, respectivamente, 5, 10 e 5.
J no exerccio 12, observa-se que na primeira coluna se desconta 14 para chegar ao prximo
nmero da sequncia, na segunda se diminui 16, na terceira desconta-se 17 e na quarta se
diminui 18 para encontrar o nmero seguinte. J o padro numrico horizontal, apresenta
somas na obteno do segundo e terceiro termos e uma subtrao para se chegar ao quarto
termo. No Quadro 6 se apresentam as respostas dos exerccios 11 e 12:
Quadro 6 Respostas dos exerccios 11 e 12
Exerccio 11 Exerccio 12
52 56 64 68 224 240 527 180
65 70 80 85 210 224 510 162
78 84 96 102 196 208 493 144
91 98 112 119 182 192 476 126
104 112 128 136 168 176 459 108
117 126 144 153 154 160 442 90
130 140 160 170 140 144 425 72
Fonte: O autor do trabalho.

No Quadro 7 se apresentam algumas relaes entre as antigas medidas brasileiras e as

medidas do sistema mtrico, observadas nas duas edies da Terceira Aritmtica:
Quadro 7 Relao entre antigas medidas brasileiras e medidas do sistema mtrico
Medidas de comprimento
1 lgua = 50 quadras
1 lgua = 3000 braas 1 vara = 1 m 1 (1 m e 1 dm)
1 lgua = 6000 varas 1 braa = 2 m 2 (2 m e 2 dm)
1 lgua = 30000 palmos 1 palmo = 0 m 22 (22 cm)
1 quadra = 60 braas 1 polegada = 0 m 0275 (27 mm e 5 dcimos do mm)
 1 quadra = 120 varas 1 jarda = 0 m 914 (914 mm)
1 quadra = 600 palmos 1 p = 0 m 33 (33 cm)
1 braa = 2 varas 1 lgua brasileira = 6600 m ou 6 km 600m
1 braa = 10 palmos
1 vara = 5 palmos
Medidas de superfcie
As medidas de superfcie so quadrados cujos lados tm igual comprimento seja qual
for a medida linear. As mais usadas so as seguintes:
1 braa quadrada = 2 m 20 x 2 m 20 = 4 m 84
1 quadra quadrada = 60 bra x 60 bra = 3600 bra
= 132 m x 132 m = 17424 m
A quarta de terra de milho = 50 bra x 25 bra = 1250 bra
= 110 m x 55 m = 6050 m
Medidas de volume
As medidas de volume so cubos cujas faces so quadrados iguais.
1 braa cbica = 10 m 648
1 vara cbica = 1 m 331
1 p cbico = 0 m 028094
Fonte: SRIE ..., [193-], p. 28-29.

Apresentam-se no Quadro 7 as antigas medidas brasileiras de comprimento, de

superfcie e de volume. As medidas de comprimento observadas so: a lgua, a quadra, a
braa, a vara, o palmo, a polegada, a jarda e o p, relacionadas com a principal unidade de
medida de comprimento, o metro (m). As antigas medidas de superfcie esto relacionadas
como metro quadrado (m), sendo elas: a braa quadrada (bra), a quadra quadrada e a quarta
de terra de milho. Ressalta-se que estas unidades de medida de superfcie eram usadas com
frequncia, na primeira metade do sculo passado, para representao de reas de terras nas
regies coloniais (UNSERE SCHULE, 1934). Aponta-se que o texto do livro sobre as
medidas de superfcie redundante ao considerar que as medidas de superfcie so quadrados
cujos lados tm igual comprimento seja qual for a medida linear. As antigas medidas de
volume apresentadas so: a braa cbica, a vara cbica e o p cbico, ambas esto
relacionadas com o metro cbico (m), principal unidade de medida de volume. Com a
gradativa adoo das medidas do sistema mtrico, a partir de 1960, as antigas medidas
brasileiras passaram a ser menos utilizadas, observando-se o seu uso em situaes muito
especficas, como por exemplo, aparelhos de televiso e monitores de computador costumam
ser vendidos com medidas da diagonal em polegadas.
 Outra curiosidade matemtica encontrada nas edies da Terceira Aritmtica se refere
ao modo de obter os nmeros primos at 100: Escrever os nmeros de 1 at 100 e riscar
todos os mltiplos de 2, depois de 3, depois de 4, depois de 5 e assim por diante. Os nmeros
no riscados, so nmeros primos (SRIE ..., 1949, p. 39). Trata-se de uma atividade para se
encontrar os nmeros primos at 100. Fazendo a representao desse enunciado e riscando-se
os mltiplos de 2, de 3, de 5 e de 7, tem-se: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66,
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100. A partir do enunciado e da representao realizada, os
nmeros no riscados: 1, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79,
83, 89 e 97, seriam os nmeros primos at 100. Porm, isto est parcialmente correto, pois o
nmero 1 no nmero primo e nesta lista faltam os nmeros primos 2, 3, 5 e 7. Para se obter
corretamente os nmeros primos at 100, o enunciado acima poderia ser escrito da seguinte
maneira: Escrever os nmeros de 2 a 100 e riscar todos os mltiplos de 2, de 3, de 5 e de 7,
maiores do que eles. Os nmeros no riscados, so nmeros primos. Embora o livro no faa
referncia, a proposta apresentada uma forma de representar o Crivo de Eratstenes. Trata-
se de um algoritmo e um mtodo simples e prtico para encontrar nmeros primos at certo
valor limite, criado pelo matemtico grego Eratstenes (285-194 a.C.), o terceiro
bibliotecrio-chefe da Biblioteca de Alexandria.
Nas edies da Terceira Aritmtica tambm se observaram registros relacionados
tabuada com fraes, conforme mostrado no Quadro 8:
Quadro 8 Tabuada com fraes
2 2 5 5 1 1 1 1
15) 1 16) 1 17) 1 2 2 18) 1 1 1
3 3 6 6 4 4 8 8
2 4 1 5 1 1
2 1 2 22 21
3 3 3 6 4 8
2 5 1 1
3 3 32 31
3 6 4 8
at at at at
2 5 1 1
10 10 10 2 10
3 6 4 8
Fonte: SRIE ..., 1949, p. 51.
 O Quadro 8 apresenta uma proposta com quatro exerccios de tabuada com as fraes
2 5 1 1
ordinrias , , 2 e 1 . Ressalta-se que as atividades tambm envolvem nmeros mistos
3 6 4 8
com a representao de fraes imprprias como nmeros mistos e vice versa. Este tipo de
exerccio refora a ideia de que no ensino da matemtica nas escolas paroquiais luteranas
gachas havia uma preocupao com o desenvolvimento de habilidades para o clculo mental
e para o clculo escrito.
O Quadro 9 mostra o estudo do volume de um tronco de cone, observado nas edies
da Terceira Aritmtica:

Quadro 9 Volume de um tronco de cone

Para calcular o volume de um tronco de cone preciso fazer um produto com as

seguintes dimenses: O quadrado da metade da soma do raio maior e do menor multiplicado
por Pi e pelo comprimento.
Ex.: Quer-se avaliar o volume de um tronco que tem 4 m de comprimento e cujo raio
maior 40 cm e o menor 30 cm.
40 + 30 = 70 2 = 35
35 x 35 x 3,1416 x 400 = 1 m 539384
Fonte: SRIE ..., [193-], p. 140.

O excerto descrito no Quadro 9 traz um procedimento de clculo para o volume de um

tronco de cone que resulta num valor aproximado do volume real do tronco com as dimenses
citadas. Enquanto que o livro apresenta como resposta o valor aproximado de 1,539384 m, o
valor mais exato seria 1,549852 m. Observa-se que a proposta do livro determinar o
volume do tronco de cone de uma forma prtica e aproximada, sem uso de relaes
algbricas, possibilitando que o aluno aplique este conhecimento em situaes concretas na
colnia, especialmente no clculo de volume de madeira. De acordo com Rambo (1994), o
trabalho com madeira nas colnias s podia ser confivel com o domnio dos rudimentos do
clculo volumtrico nas suas mais diversas formas. Acrescenta-se que:
 A cubagem da madeira uma prtica presente na vida das/os trabalhadoras/es rurais,
consistindo no clculo de quantos cbicos tem numa rvore, no mato ou numa carga
de caminho. utilizada para avaliar a quantia necessria de rvores que devem ser
abatidas para serem transformadas em lenha, em tbuas para a construo de casas
ou abrigos de animais, nos projetos de reflorestamento, na compra e venda de reas
arborizadas e nas negociaes que a gente faz com os homens das serrarias
(KNIJNIK, 1996, p. 52).

A anlise das aritmticas da srie Ordem e Progresso e da srie Concrdia,

direcionadas para as escolas paroquiais luteranas gachas do sculo XX, permitiu um
adentramento na cultura escolar num lugar e num tempo determinados, identificando-se
curiosidades matemticas nesse contexto, conforme a discusso realizada neste trabalho.

5 Consideraes finais
Partindo do referencial terico-metodolgico da histria cultural e da anlise de
contedo se investigaram curiosidades matemticas encontradas nas aritmticas da srie
Ordem e Progresso e da srie Concrdia, editadas pela IELB, atravs da Casa Publicadora
Concrdia, na primeira metade do sculo XX, para suas escolas no RS. Neste contexto
missionrio e de formao geral, a Igreja Luterana editou livros didticos de acordo com seus
princpios morais e educacionais, adaptando-se ao processo de nacionalizao do ensino em
curso.
Na anlise realizada se identificaram curiosidades matemticas relacionadas com:
clculos orais e por escrito envolvendo nmeros naturais; a numerao romana; quadrados
mgicos; os meses do ano; sequncias numricas; as antigas medidas brasileiras; os nmeros
primos; as fraes; o volume do tronco de cone. Registra-se que algumas destas curiosidades
tambm esto presentes em livros de matemtica atuais e aparecem em obras como as de
Malba Tahan.
Mesmo que as aritmticas da srie Ordem e Progresso e da srie Concrdia tenham
sido editadas num perodo marcado pelo incio do movimento da Escola Nova no Brasil e
que, algumas curiosidades matemticas estejam aliceradas no mtodo de ensino intuitivo, as
mesmas ainda refletem a tradio pedaggica da memorizao. Isto est associado ao fato de
que o ensino da matemtica nas escolas paroquiais luteranas gachas do sculo passado foi
marcado pelo desenvolvimento de habilidades para o clculo mental e para o clculo escrito,
de forma prtica e contextualizada, para que os futuros colonos fizessem a correta
administrao do seu oramento familiar e o gerenciamento da sua propriedade rural.

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