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Autores:
JUAN CLAUDIO SILVA y OSCAR DVILA
Colaboradores:
GONZALO MARTNEZ, ASTRID OYARZN y RAL IRRAZABAL
TEMTICA 1 10
Derechos Humanos
TEMTICA 2 42
Participacin social juvenil
TEMTICA 3 65
Diversidades e identidad juvenil
TEMTICA 4 86
Sexualidad y afectividad juvenil
TEMTICA 5 104
Ciudadanas juveniles
TEMTICA 6 120
Convivencia democrtica
INTRODUCCIN
EL MANUAL DE FROMACIN CIUDADANA
MANUAL DE FORMACIN CIUDADANA PARA ESTU-
DIANTES DE ENSEANZA MEDIA
Presentacin
De estas tareas formativas, que son requerimientos Este Manual de Formacin Ciudadana para estudian-
instalados en el espacio escolar como demandas tes de enseanza media, pretende situarse como
hacia el rol de la escuela por una formacin integral, una herramienta posible de ser utilizada por docentes
este Manual de formacin ciudadana pretende y equipos escolares en el abordaje de la delicada e
ser un colaborador, al menos en aquellos mbitos y incesante demanda estudiantil, por mayores espacios
perspectivas que se relacionan con los ejes temti- de participacin y dilogo. Esta propuesta de Manual,
cos abordados en sus pginas. No obstante los es- busca colaborar en la discusin, debate y reflexin,
fuerzos, los aportes aqu expresados no constituyen a travs del desarrollo de contenidos, habilidades y
todo el contenido ni discusin sobre los ejes temti- actitudes relacionadas con la formacin en OFT, que
cos tratados. Son elementos que intentan ir al fondo permita a estudiantes secundarios(as) participar y ser
de los temas y preocupaciones, los cuales tienen li- gestores(as), como ciudadanos(as) activos(as), del
mitaciones, relacionadas con los elementos formales desarrollo de su presente, su futuro y el de sus comuni-
como son la duracin de las experiencias y el que dades. Promoviendo as tanto el ejercicio y desarrollo
no estn situados en alguna asignatura especfica. de una ciudadana juvenil activa, a partir de su posi-
cin y condicin actual de estudiantes, como fortale-
Este manual viene a ser un aporte en la discusin y re- ciendo la reflexin y aprendizaje desde sus inquietudes
flexin desde los/las estudiantes, pudiendo contribuir y necesidades. Es decir, favorecer y construir apren-
a la generacin de para temas y mtodos que tienen dizaje significativo tambin en materias ciudadanas.
por sobre todo al/la estudiante como protagonista:
productor de acciones (mentales y fsicas) y articula- e) Estructura del Manual de formacin ciudadana
dor de la reflexin propia y de sus compaeros(as). para estudiantes de enseanza media
La estructura bsica, utilizada en la elaboracin de los
d) El rol de los jvenes en la sociedad chilena actual mdulos de este material, sigue una secuencia gene-
Diversas voces presentes en la vida escolar, pblica y ral homognea, que se compone de:
social de nuestro pas, dan cuenta de las grandes bre- - Ficha sinttica: que resume los principales elementos
chas y desigualdades que impiden el pleno desarrollo del mdulo, especifica objetivos formativos y describe
de importantes segmentos de la poblacin. En este la propuesta de nmero de sesiones del mdulo.
contexto, uno de los grupos etarios ms aquejado, por - Mapa temtico: constituye una imagen (mapa men-
las consecuencias y persistencia de estas desigualda- tal) de los principales elementos conceptuales que
des, lo constituyen los/las jvenes. Son ellos y ellas quie- fundamentan el mdulo.
nes se encuentran ausentes en la toma de decisiones
pblicas, afectando e impidiendo su pleno desarrollo Luego, se proponen cuatro pasos genricos que des-
y su inclusin social efectiva. La falta de inclusin real criben en detalle los contenidos, soportes y metodolo-
de los/las jvenes en el desarrollo del pas es una de las gas de cada mdulo:
principales deudas del proceso democrtico chileno.
Paso 1. Este primer paso se refiere a la descripcin y
Surge entonces la duda: En el caso que pudieran ejer- fundamentacin del tema. Constituye un aporte con-
cer grados crecientes de actora y demanda social, ceptual dirigido a fortalecer la tarea que desarrolla
Cun preparados estn los jvenes para participar y el/la docente. Es decir, es una elaboracin que bus-
fortalecer su rol en la sociedad actual? La respuesta, ca transmitir aquel discurso necesario y bsico para
seguramente, levantara ciertos recelos sobre las reales incorporarse a estas discusiones con sus estudiantes,
capacidades de los/las jvenes para ejercer un prota- facilitndole su labor de orientar y guiar a los/las estu- 8
diantes en estas reflexiones. propuesta de evaluacin de la escuela de Formacin
Paso 2. El segundo paso corresponde al diagnstico Ciudadana para Estudiantes de Educacin Media en
del tema o situacin, lo que implica la entrega y dis- su totalidad. Se plantea la posibilidad de su implemen-
cusin de ciertos antecedentes bsicos de la situacin tacin una vez que se hayan realizado todos y cada
o tema en la actualidad, incorporando algunas evi- uno de los mdulos temticos del manual. Es una
dencias, datos, diagnsticos especficos. Aqu, el ob- evaluacin final, que busca relevar los conocimien-
jetivo es colaborar a que el/la docente disponga de tos y habilidades desarrolladas por los/las estudiantes.
informacin relevante, actualizada y til, tanto para su
conocimiento, como para que pueda constituir un so-
porte al quehacer del/la docente.
TEMTICA 1
DERECHOS HUMANOS
DERECHOS HUMANOS
FICHA SINTTICA MDULO: DERECHOS HUMANOS
12
MAPA TEMTICO
DERECHOS HUMANOS
Derecho Natural o
Debates de enfoques en DD.HH. isaunaturista
1. DESCRIPCIN
La relacin de los y las jvenes con el tema de los De- les, basados en las libertades pblicas, y la prctica
rechos Humanos (DDHH) es de carcter diverso. Por de los deberes y de la responsabilidad para con los
una parte, existe una dimensin formativa, producto otros y las comunidades a las que pertenecen, para
de lo cual, diversas instituciones, con sus instrumentos y convertirlo en ciudadano1. Tambin lo seala con
orientaciones relevan esta tarea en nios y jvenes. La claridad el Marco Curricular del sistema educacio-
consideran requisito fundamental para una participa- nal chileno en su definicin de principios valricos: la
cin ciudadana consciente. As lo destaca el Informe educacin debe ofrecer a todos los nios y jvenes,
de la Comisin Internacional sobre la Educacin para de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como
el Siglo XXI de la Organizacin de la Naciones Unidas personas libres, con conciencia de su propia dignidad
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), y como sujetos de derechos.2 (Currculum, Objetivos
tambin conocido como Informe Delors, cuando se- fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de
ala que es la educacin la que actuar como gua le Educacin Bsica y Media. Actualizacin 2009).
permanente del sujeto, en un camino donde tiene
que conciliar el ejercicio de los derechos individua- Por otra parte, la condicin juvenil, desde la pers-
les, basados en las libertades pblicas, y la prctica pectiva del disfrute y goce de derechos, las ms de
de los deberes y de la responsabilidad para con los las veces implica una situacin de discriminacin
otros y las comunidades a las que pertenecen, para y exclusin; ms presente an en jvenes en situa-
convertirlo en ciudadano1. Tambin lo seala con cin de pobreza, quienes tienen una deteriorada
claridad el Marco Curricular del sistema educacio-
nal chileno en su definicin de principios valricos: la
1 La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comi-
educacin debe ofrecer a todos los nios y jvenes, sin internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por
de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como Jaques Delors. Ediciones UNESCO. Pag. 60. Mxico 1996.
personas libres, con conciencia de su propia dignidad 2 Esta materia, en consecuencia es a su vez es abordada de mane-
y como sujetos de derechos.2 (Currculum, Objetivos ra explcita en diversos instrumentos curriculares como en los objeti-
Esta ltima concepcin y fundamento no est exenta A partir del genocidio de la Segunda Guerra Mundial se de-
fine la violacin de los derechos humanos por parte del Es-
de crticas y cuestionamientos. Hay quienes plantean tado como Crimen Contra La Humanidad. Es mediante el
que los DDHH no necesitan el reconocimiento del Esta- estatuto de Nuremberg, despus de cometido los crmenes
del nazismo, que se levanta este importante concepto y que
do para ser tales, pues la persona es anterior y superior define al Estado como principal agente violador de los De-
al Estado. Tambin se cuestiona el extremo apego a la rechos Humanos.
ley de cada Estado para circunscribir o definir qu es En sta conceptualizacin Crimen de Lesa Humanidad es
aquel producido por parte del Estado sobre las personas...
un derecho, en tanto se argumenta que a partir de la con fines de exterminio de la poblacion civil por su perte-
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y los nencia a una etnia, sus ideas religiosas o polticas. El Crimen
contra la Humanidad tiene un elemento intencional, y se de-
posteriores tratados internacionales en la materia, la
fine por tanto por el acto de negar voluntariamente a una
legislacin internacional es superior, mandata y obli- persona la idea misma de su humanidad.
ga a la legislacin de cada pas. Se reclama asimismo, La violencia estatal tiene su lgica, de ningn modo ella es
desesperada de modo que si bien hay muchas situaciones
que los DHH, como valores universales, se relacionan violentas que se constituyen en hechos violentos, monstruo-
con una perspectiva de imperio de la justicia. En este sos y perversos, la Violencia de Estado es el ms de la vio-
lencia, la cspide de ella, pues la produce un sistema, un
sentido equiparar los Derechos Humanos con una con-
poder que ocupa las funciones ms elevadas del hombre,
cepcin puramente jurdica, es una lectura restrictiva la razn y la conciencia, para gestarla y aplicarla (Medina,
de los mismos. 2008).
Tal como se ha evidenciado, los DDHH orientan res-
Los DDHH en la segunda mitad del siglo XX, sobre todo pecto a la relacin entre el individuo y la sociedad. De
a partir de la Segunda Guerra Mundial, adquirieron acuerdo al debate actual sobre el mundo contempo-
una gran importancia en la vida de los individuos y en rneo, las libertades polticas, las formas de participa-
el ordenamiento de las naciones. En particular, porque cin y diversas materias sobre el modo de gobernar y
la integridad y la vida de las personas se pone en ries- construir sociedades democrticas, ms justas e igua-
go a partir de la accin de una institucin creada por litarias, los DDHH son un referente importante para de-
la sociedad como el Estado, cuya misin es el desarro- finir la calidad y cualidad del rgimen de convivencia
llo colectivo, el bienestar y la proteccin y seguridad y democrtico que se establece en nuestras socieda-
de la sociedad. El Estado en la Segunda Guerra Mun- des.
dial y con posterioridad en las dictaduras, -de todos los
colores polticos, en el caso de nuestro continente-, es b) Qu son los derechos humanos?
quin se vuelve el principal responsable de las viola- Cuando se habla de derechos, en primer lugar se
ciones a los derechos de las personas. hace alusin a elementos o situaciones de vida que
estn permitidas, libertades que estn garantizadas,
Las violaciones de los DDHH no es un evento cualquie- a posibilidades de hacer en determinados sentidos o
ra en la vida de las personas y las sociedades. Tienen para exigir una conducta de otro sujeto, instituciones
un impacto devastador y destructor en el individuo, o Estados.
su familia, la vida social, la institucionalidad y la convi-
vencia de los pases. Las naciones que pasan por estos A su vez, son humanos porque pertenecen al hombre
episodios, sufren un quiebre brutal y traumtico en su en cuanto especie humana, por tanto incluyen en su
historia y cultura, es la vida y dignidad de sus ciuda- definicin, a hombres y mujeres. Estos derechos son
danos la que es atropellada y destruida. Por ello, se inherentes a la persona humana. Es decir, le pertene- 15
cen a cada persona simplemente por ser humano, por los nicos sistemas de gobierno que se fortalecen y
existir. Son tambin inalienables e imprescriptibles. nutren a partir de la libertad e igualdad de los ciuda-
danos son los democrticos. Por esta razn, se plantea
Desde el punto de vista de la institucionalidad que la que la democracia es el modelo en donde estos de-
humanidad se ha dotado, estos DDHH afectan y prote- rechos tienen sentido, validez y que fortalecer el ejer-
gen a todos los seres humanos, sin distincin de nacio- cicio de los DDHH significa tambin, dar un respaldo a
nalidad, residencia, sexo, origen nacional y/o tnico, la democracia como sistema de gobierno y reconoci-
color, religin, lengua o cualquier otra condicin que miento de la vigencia de la doctrina de los DDHH.
se esgrima para considerar que no cubren o amparan
a ciertos grupos o situaciones. La afirmacin inicial es c) Hitos en la construccin de una institucionalidad en
que Todos tenemos los mismos derechos humanos, Derechos Humanos
sin discriminacin alguna. El origen: Desde la perspectiva del mundo occidental
los DDHH o derechos del hombre se fundamentan en
Por otra parte, estos derechos poseen una serie de ca- los principios ticos y polticos derivados de la Ilustra-
ractersticas especficas que los hacen interrelaciona- cin y emergen como una realidad jurdica y poltica,
dos, interdependientes e indivisibles. dando forma al mundo moderno, en el perodo que
va desde la revolucin inglesa a la revolucin france-
Universales e inalienables: son sujeto de ellos todas las sa, desde mediados del 1600 a finales del 1700. Los
personas y los Estados tienen el deber de promover y primeros documentos que dan cuenta de una funda-
proteger todos los DDHH y las libertades fundamenta- mentacin y enumeran derechos fundamentales del
les. hombre son la Declaracin de la Independencia de
los Estados Unidos, de 1776, las primeras enmiendas a
Interdependientes e indivisibles: todos los derechos tie- la Constitucin de ese pas, de 1791, y la Declaracin
nen relacin unos con otros y se afectan mutuamen- de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de Fran-
te. Esto significa que la privacin de algunos de ellos cia en 1789.
afectarn negativamente a otros y por el contrario, los
avances de unos facilitan, promueven a los otros. Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano
(26 de agosto de 1789)
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asam-
Iguales y no discriminatorios: se aplican a todas las per- blea nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el
sonas y no slo a unos en desmedro, desventaja, dis- menosprecio de los derechos del hombre son las nicas cau-
criminacin de otros (personas, grupos, naciones). Es sas de las calamidades pblicas y de la corrupcin de los go-
biernos, han resuelto exponer, en una declaracin solemne,
un principio transversal del derecho internacional en
los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre,
DDHH. Por tanto, la igualdad es su principio fundamen- a fin de que esta declaracin, constantemente presente
tal. para todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin
cesar sus derechos y sus deberes; a fin de que los actos del
poder legislativo y del poder ejecutivo, al poder cotejarse a
Derechos y obligaciones: por definicin incluyen tanto
cada instante con la finalidad de toda institucin poltica,
derechos como obligaciones de las partes. Los Estados sean ms respetados y para que las reclamaciones de los
estn llamados a respetar, promover y generar con- ciudadanos, en adelante fundadas en principios simples e
diciones para que los DDHH sean una realidad en sus indiscutibles, redunden siempre en beneficio del manteni-
miento de la Constitucin y de la felicidad de todos.
pases, a su vez que las personas, agentes llamados a
En consecuencia, la Asamblea nacional reconoce y decla-
hacer respetar sus DDHH, tambin tienen la obligacin ra, en presencia del Ser Supremo y bajo sus auspicios, los si-
ineludible de respetar los DDHH de los dems. guientes derechos del hombre y del ciudadano:
Artculo primero. Los hombres nacen y permanecen libres e
iguales en derechos. Las distinciones sociales slo pueden
En democracia: la vigencia, respeto y fortalecimiento
fundarse en la utilidad comn.
de los DDHH de todas las personas, sin distinciones ni Artculo 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la con-
restricciones, requiere de modelos de gobierno com- servacin de los derechos naturales e imprescriptibles del
patibles con la existencia de stos. Por ello, conside- hombre. Tales derechos son la libertad, la propiedad, la se-
guridad y la resistencia a la opresin.
rando la experiencia de la historia en estas cuestiones,
Artculo 3. El principio de toda soberana reside esencialmen-
16
te en la Nacin. Ningn cuerpo, ningn individuo, pueden
ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artculo 1.
PREMBULO Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia,
tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
y de los derechos iguales e inalienables de todos los miem- Artculo 2. Toda persona tiene todos los derechos y liberta-
bros de la familia humana; Considerando que el desconoci- des proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna
miento y el menosprecio de los derechos humanos han ori- de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
ginado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin eco-
la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiracin nmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no
ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en se har distincin alguna fundada en la condicin poltica,
que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdic-
disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creen- cin dependa una persona, tanto si se trata de un pas in-
cias; dependiente, como de un territorio bajo administracin fidu-
Considerando esencial que los derechos humanos sean pro- ciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin
tegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre de soberana.
no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin con- Artculo 3.
tra la tirana y la opresin; Considerando tambin esencial Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la
promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las na- seguridad de su persona.
ciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Uni- Artculo 4.
das han reafirmado en la Carta su fe en los derechos funda- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la es-
mentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona clavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus
humana y en la igualdad de derechos de hombres y mu- formas.
jeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso Artculo 18.
social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento,
amplio de la libertad; de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad
Considerando que los Estados Miembros se han comprome- de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad
tido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las de manifestar su religin o su creencia, individual y colectiva-
Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los dere- mente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza,
chos y libertades fundamentales del hombre, y Consideran- la prctica, el culto y la observancia.
do que una concepcin comn de estos derechos y liberta- Declaracin Universal de los Derechos Humanos
des es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento
de dicho compromiso;
LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARA-
CIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal co- 17
Pacto Internacional de los Derechos Econmicos, Sociales y
La Declaracin Universal de Derechos Humanos origi- Culturales, Art. 10,11,12 y 13
nalmente tena slo el valor de una recomendacin Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que...
de las Naciones Unidas, pero se le reconoce hoy, ge- Se deben adoptar medidas especiales de proteccin y asis-
neralmente, un valor vinculante, en razn de la cos- tencia en favor de todos los nios y adolescentes, sin discri-
tumbre y del hecho de contener normas imperativas minacin alguna por razn de filiacin o cualquier otra con-
de Derecho Internacional. Posteriormente, Naciones dicin. Debe protegerse a los nios y adolescentes contra
Unidas adopt en 1966 el Pacto Internacional de De- la explotacin econmica y social. Su empleo en trabajos
rechos Civiles y Polticos y el Pacto Internacional de nocivos para su moral y salud, o en los cuales peligre su vida
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Ambos o se corra el riesgo de perjudicar su desarrollo normal, ser
entraron en vigor en 1976. sancionado por la ley. Los Estados deben establecer tam-
bin lmites de edad por debajo de los cuales quede prohi-
Otros documentos. A continuacin, se presenta un lis- bido y sancionado por la ley el empleo a sueldo de mano
tado con declaraciones y leyes que se han instituido de obra infantil...1. Los Estados Partes en el presente Pacto
para que los Estados garanticen el cumplimiento y res- reconocen el derecho de toda persona al disfrute del ms
guardo de los derechos humanos en sus respectivos alto nivel posible de salud fsica y mental... Entre las medidas
pases. que debern adoptar los Estados Partes en el Pacto a fin de
asegurar la plena efectividad de este derecho, figurarn las
necesarias para: La reduccin de la mortinatalidad y de la
mortalidad infantil, y el sano desarrollo de los nios; El mejora-
Convencin por los Derechos del Nio, miento en todos sus aspectos de la higiene del trabajo y del
Arts. 2, 6, 24, 27, 28, 32 y 34 medio ambiente; c) La prevencin y el tratamiento de las
Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en enfermedades epidmicas... el derecho de toda persona a
la presente Convencin y asegurarn su aplicacin a cada la educacin... La enseanza primaria debe ser obligatoria
nio sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna, indepen- y asequible a todos gratuitamente...Los Estados Partes en el
dientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, presente Pacto se comprometen a respetar la libertad de
la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico los padres y, en su caso, de los tutores legales, de escoger
o social, la posicin econmica, los impedimentos fsicos, el para sus hijos o pupilos escuelas distintas de las creadas por
nacimiento o cualquier otra condicin... todo nio tiene el las autoridades pblicas, siempre que aqullas satisfagan las
derecho intrnseco a la vida... la supervivencia y el desarrollo normas mnimas que el Estado prescriba o apruebe en mate-
del nio... Los Estados Partes reconocen el derecho del nio ria de enseanza, y de hacer que sus hijos o pupilos reciban
al disfrute del ms alto nivel posible de salud y a servicios la educacin religiosa o moral que est de acuerdo con sus
para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitacin propias convicciones.
de la salud... Reducir la mortalidad infantil y en la niez...
Asegurar la prestacin de la asistencia mdica y la atencin Convencin para la Eliminacin de todas las Formas de
sanitaria que sean necesarias a todos los nios... Combatir Discriminacin contra la Mujer, Art. 2, 5, 10 y 12
las enfermedades y la malnutricin... Asegurar atencin sani- Los Estados Partes condenan la discriminacin contra la mu-
taria prenatal y postnatal... Los Estados Partes reconocen el jer en todas sus formas, convienen en seguir, por todos los
derecho del nio a la educacin... Implantar la enseanza medios apropiados y sin dilaciones, una poltica encamina-
primaria obligatoria y gratuita para todos... el derecho del da a eliminar la discriminacin contra la mujer... Consagrar,
nio a estar protegido contra la explotacin econmica y si an no lo han hecho, en sus constituciones nacionales y
contra el desempeo de cualquier trabajo que pueda ser en cualquier otra legislacin apropiada el principio de la
peligroso o entorpecer su educacin... nocivo para su salud igualdad del hombre y de la mujer... Adoptar medidas ade-
o para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o social. ... cuadas, legislativas y de otro carcter, con las sanciones
Los Estados Partes se comprometen a proteger al nio con- correspondientes, que prohban toda discriminacin contra
tra todas las formas de explotacin y abuso sexuales. la mujer... Establecer la proteccin jurdica de los derechos
de la mujer sobre una base de igualdad con los del hom-
bre... Modificar los patrones socioculturales de conducta de 18
hombres y mujeres, con miras a alcanzar la eliminacin de inferior a los 15 aos....
los prejuicios y las prcticas consuetudinarias y de cualquier
otra ndole que estn basados en la idea de la inferioridad 2. DIAGNSTICO
o superioridad de cualquiera de los sexos o en funciones En este apartado se han seleccionado algunos datos
estereotipadas de hombres y mujeres... fin de asegurarle la e informacin estadstica que permiten comprender y
igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la edu- fundar algunas de las miradas expuestas en el paso 1
cacin... adoptarn todas las medidas apropiadas para eli- de la descripcin.
minar la discriminacin contra la mujer en otras esferas de la
vida econmica y social.... a) Los Derechos Humanos, una perspectiva nacional
En Chile, cada vez que el tema de los DDHH se deba-
te y reflexiona pblicamente, casi siempre se hace en
Convencin contra la Discriminacin de la Enseanza, referencia a vctimas de violaciones de los derechos
Art. 3, 4 y 5 fundamentales ocurridos en tiempos de la dictadura
A fin de eliminar o prevenir cualquier discriminacin en el militar, que gobern nuestro pas entre septiembre de
sentido que se da a esta palabra en la presente Conven- 1973 y marzo 1990. Esa es la generalidad. A la misma
cin, los Estados Partes se comprometen... Derogar todas las conviccin llega buena parte de los entrevistados en
disposiciones legislativas y administrativas y abandonar to- la Primera Encuesta Nacional de Derechos Humanos.
das las prcticas administrativas que entraen discriminacio- El instrumento fue aplicado a una muestra nacional
nes en la esfera de la enseanza... Adoptar las medidas ne- de mayores de 18 aos. Sin embargo, este trabajo no
cesarias, inclusive disposiciones legislativas, para que no se hace tratamiento diferenciado en categoras etarias,
haga discriminacin alguna en la admisin de los alumnos... por lo que no es posible conocer la opinin de los y las
formular, desarrollar y aplicar una poltica nacional encami- jvenes.
nada a promover, por mtodos adecuados a las circunstan- No obstante, entre las respuestas de los entrevistados
cias y las prcticas nacionales, la igualdad de posibilidades se constata que el ejercicio de derechos en democra-
y de trato en la esfera de la enseanza... Hacer obligatoria cia y el Estado como garante de los mismos, no es una
y gratuita la enseanza primaria, generalizar y hacer accesi- nocin asentada en el ideario ciudadano.
ble a todos la enseanza secundaria en sus diversas formas;
hacer accesible a todos, en condiciones de igualdad total
y segn la capacidad de cada uno, la enseanza superior...
Fomentar e intensificar, por mtodos adecuados, la educa-
cin de las personas que no hayan recibido instruccin pri-
maria o que no la hayan recibido en su totalidad... En que
debe reconocerse a los miembros de las minoras naciona-
les el derecho a ejercer actividades docentes que les sean
propias, entre ellas la de establecer y mantener escuelas y,
segn la poltica de cada Estado en materia de educacin,
emplear y ensear su propio idioma...
90% 87.3%
79.30%
80% Con las violaciones ocurridas en el
69.30% rgimen militar
70%
0%
Fuente: Primera Encuesta Nacional de Derechos Humanos. Instituto Nacional de Derechos Humanos. 2011
Completamente de acuerdo
70%
60%
50% 45.70%
40% 34%
30%
20.1%
20%
10%
0%
Fuente: Primera Encuesta Nacional de Derechos Humanos. Instituto Nacional de Derechos Humanos.
Derechos Humanos. 2011.
20
No obstante, en la mayora de las personas existe una de los estudiantes tienen una opinin acertada sobre
percepcin que reconoce la vigencia y necesidad de esta realidad jurdica.
promover los DDHH en la actualidad.
internacionales firmados por Chile, tan slo un tercio Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). 21
GRFICO 3: EN NUESTRO PAS LA DECLARACIN UNIVER-
SAL DE LOS DERECHOS HUMANOS NO PUEDE ESTAR POR
SOBRE LA CONSTITUCIN Y LAS LEYES QUE NOS RIGEN
70.0%
60.0%
49.8%
50.0% 45.9%
42.3%
39.7% 38.9%
40.0% 34.0% 33.0%
27.8% 27.1%
30.0%
22.4% 21.1%
18.0%
20.0%
10.0%
0.0%
En Desacuerdo Ni Acuerdo Ni desacuerdo De Acuerdo
70.0%
60.0% 53.3%
50.6%
50.0% 44.5% 45.4%
37.1%
40.0% 33.7%
30.0% 23.9% 24.3% 25.5%
21.8% 22.4%
17.5%
20.0%
10.0%
0.0%
En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo
22
Fuente: Estudio ciudadana y derechos en enseanza media, CIDPA, 2011.
Los DDHH son una cuestin fundamental en la vida
de los pueblos? A pesar de la dbil imagen que han
construido hasta este momento, los y las estudiantes
se manifiestan mayoritariamente de acuerdo con este
planteamiento (53,3%). Los DDH no son slo una de-
claracin, son ms que eso. Sin embargo, alrededor
del 20% de los y las estudiantes considera efectiva esta
visin errada de los derechos fundamentales de las
personas.
70.0%
59.4%
60.0% 56.3%
53.0%
50.0%
38.9%
40.0% 36.5%
10.0%
0.0%
En Desacuerdo Ni Acuerdo Ni desacuerdo De Acuerdo
23
GRFICO 6: PARA QUE A UNA PERSONA SE LE RESPETEN
SUS DERECHOS HUMANOS, DEBE RESPETAR LA LEY
40.0%
30.3%
30.0%
20.3% 21.3%
17.8% 17.2% 16.1% 14.8% 16.3%
20.0%
10.0%
0.0%
En Desacuerdo Ni Acuerdo Ni desacuerdo De Acuerdo
Dnde se encuentran las mayores concentraciones de Luego, se les solicita a los/las estudiantes que pasen al
refugiados? frente de la pizarra y ubiquen las expresiones por ellos
De dnde huyen y por qu? elaboradas, en la posicin que en su opinin les corres-
Quin se ocupa de ellos? ponda en la escala.
Sesin 2 Mis Derechos Humanos en la escuela Una vez que todos han desarrollado la fase anterior, se
Al comienzo de la sesin, se provoca una conversa- les pide que estudien en silencio las frases expuestas,
cin con sus alumnos respecto de la investigacin en- para luego comentar sus apreciaciones y reflexiones.
comendada, que ellos/as comenten cuales fueron los
elementos que ms les sorprendieron y de cuales ya Es comn que palabras o frases similares, aparezcan
tenan conocimiento. en lugares distintos de la escala de gravedad. La re-
flexin debiese versar acerca de cmo cada persona
Luego de esto, el/la profesor(a) puede realizar una significa (es decir, da un sentido) de forma distinta a las
presentacin breve respecto de la Convencin de los mismas situaciones o frases.
Derechos del Nio (CDN), sus contenidos centrales y el
listado de Derechos del Nio/a. Para comentar la experiencia, se les pide a los/las
alumnos(as) que clasifiquen las palabras o frases por
En la Convencin de los Derechos del Nio/a se reco- categoras (por ejemplo: aspecto, aptitudes, origen t-
noce el derecho a la libertad de expresin, pero se nico, sexualidad) y comenten.
restringe especficamente cuando se infringe los dere-
chos o la reputacin de los dems. Existen frases dirigidas slo a mujeres y otras slo a
hombres?
Frente a lo anterior y en dilogo con sus estudiantes, es Cul es la forma ms sencilla de insultar?, Respec 26
to a qu aspecto de la vida es ms sencillo ofender? car el vnculo de lo terico con lo cotidiano, acercar
Cul puede ser el motivo que algunos consideraron los conceptos para un aprendizaje contextualizado y
algunas frases o palabras ms hirientes y otros me ms significativo.
nos?
Por qu hay personas que han encontrado una pa Evaluacin
labra muy hiriente y otras opinaban que era gracio La evaluacin se entiende como una retroalimenta-
sa? cin que al/la profesor(a) y a los/las estudiantes, res-
pecto del proceso del grupo curso, de los conocimien-
Como parte del proceso de reflexin para conducir a tos, habilidades y destrezas desarrolladas por aquellos.
los/las estudiantes, est la pregunta sobre quehacer
para modificar estas situaciones que probablemente Para ello, se presenta una instancia de evaluacin res-
se dan con mayor frecuencia de lo deseable. pecto de lo trabajado en las sesiones del mdulo. Se
plantean oponemos dos posibilidades a eleccin del o
Para ello se proponen algunos puntos de reflexin: de la profesora: un debate o el anlisis de un cuento.
Qu se debe hacer si una persona dice algo as a
otra? Debate
Quin debe detener este tipo de insultos? La experiencia demuestra la insuficiente capaci-
Profesores(as), alumnos(as) o todos(as)? dad que los/las jvenes tienen al momento de ela-
Qu acciones concretas se pueden realizar en la borar y explicitar argumentos que sostengan una
comunidad escolar para detener o evitar este tipo de idea. Es por esto que se propone, a manera de eva-
ofensas? luacin del mdulo temtico y como forma de abrir
espacios para que los/las estudiantes ejerciten di-
Se cierra la sesin con un plenario donde se recogen cha destreza, el debate como metodologa prefe-
las visiones de los distintos grupos. Aqu el/la profesor(a) rente para la realizacin de la evaluacin temtica.
debe dar una alta importancia a las acciones concre-
tas que los/las estudiantes pueden proponer y as su- Queda en manos de los/las docentes el elegir la me-
gerir un mecanismo de trabajo que les de viabilidad. todologa de debate que, de acuerdo a su criterio, les
parezca ms adecuada. Si no existe ninguna preferen-
Ello implica una sesin de continuidad para discutir y cia, ac se sugiere una mecnica de funcionamiento:
proponer mecanismos y/o acciones de control de este
tipo de agresiones a los derechos individuales de los/ Se divide al grupo curso en 4 equipos (de 8 personas
las estudiantes. como mximo) y un grupo ms pequeo de solamen-
te 3 estudiantes, quienes actuaran como jueces. Es-
Sesin 3 Cierre y Evaluacin tos equipos debern escoger a 2 miembros para que
Antes de esta sesin, el/la docente debe hacer una sean los voceros de sus respectivos grupos. El rol de los
lista de los temas planteados y surgidos durante el de- voceros ser el realizar la exposicin de las ideas del
sarrollo de las actividades de las sesiones 1 y 2 de este equipo, mientras que el de los otros participantes del
mdulo temtico. Con toda esta informacin, debe grupo ser la de contestar las preguntas que se les ha-
preparar una presentacin de alrededor de 45 minu- gan luego de la ronda de presentaciones. Como equi-
tos, donde desarrolle conceptualmente los temas y po, debern construir argumentos que vayan a favor
sentidos identificados anteriormente, pero sealando y en contra de la situacin dada, para luego cerrar la
a la vez como stos se vinculan con las conversacio- argumentacin tomando posicin basada en los ar-
nes y experiencias vividas por cada uno de los partici- gumentos anteriormente expuestos.
pantes en el taller. Esta presentacin debe entenderse
como una conversacin con las y los estudiantes, con Los equipos tendrn 10 minutos para preparar las ideas
la intencin que puedan expresar sus reflexiones y du- y 5 minutos para exponer sus argumentos y tomar po-
das. Es decir, que esta instancia aclare conceptos y sicin respecto de lo hablado. Luego que todos los
que abra conversaciones. El sentido de esto es clarifi- equipos presenten sus ideas, el/la profesor(a) deber 27
realizar preguntas dirigidas a los equipos o miembros llegado tan lejos, y ahora se quedaran a tan slo una
de los equipos para aclarar o buscar profundidad en cuadra de la embajada mexicana, aquella que los
los argumentos dados. De acuerdo al tiempo, si el/la acogera y los protegera de los militares y los polticos
profesor(a) desea, puede realizar una segunda o ter- de Chile. Durante los ltimos das haba sentido ms
cera ronda con otras preguntas. miedo que nunca antes en su vida, al darse cuenta
del terrible peligro que toda su familia, los Claps, corra.
Respecto de la temtica de DDHH, las preguntas su- Al mismo tiempo, haba aprendido a idealizar la em-
geridas son: bajada mexicana, la entenda como el equivalente a
seguridad, a estar a salvo de todas las amenazas que
Todos los derechos tienen la misma importancia? enfrentaban en su pas.
A quines benefician ms los Derechos Humanos?
Todos los y las jvenes son sujetos de derechos Cmo Su padre, Mauricio Claps, no era un hombre peligro-
se hace carne esta declaracin? so. Al contrario, estaba en contra de cualquier tipo
de violencia, y siempre haba buscado justicia para
El equipo de 3 personas deber cumplir las labores Chile. Por eso Mari Gen no poda entender por qu el
de jurado en esta competencia de debate, donde Ejrcito lo haba perseguido y los haban obligado a
debern sealar que grupo realiz de mejor forma la separase de l. Afortunadamente, su padre los espe-
defensa de su posicin y utiliz de mejor forma los ar- raba en Mxico, un pas en la parte norte de Amrica,
gumentos. segn les haba explicado su madre, Clara, a ella y a
sus otros hermanos. Ese da, 23 de septiembre de 1973,
Anlisis de cuentos se habran de reunir con l, despus de haber estado
Otra posibilidad que se propone para evaluar lo que 12 das alejados.
ha aprehendido el grupo curso, es la realizacin del
anlisis de un cuento. Para esto se dividen en grupos Se levantaron a las cinco de la maana, pues su ma-
de trabajo (se proponen 6 grupos de trabajo) y se les dre haba dicho que de ese modo alcanzaran a de-
solicita que lean un cuento por grupo, de los propues- sayunar y jugar con los de la embajada cuando llega-
tos en las pginas siguientes, y elaboren un ensayo en ran. Lo cierto es que era ms difcil que el Ejrcito los
conjunto (1 por grupo). Este ensayo deber ser realiza- fuera a buscar tan temprano, pero Clara no conside-
do respondiendo a la pregunta: raba apropiado que sus hijas de siete y 10 aos supiera
que los estaban persiguiendo por las ideas polticas de
Cules son las situaciones que llevan a los protago- su marido, mucho menos que sus vidas corran peligro.
nistas a vivir como refugiados?, Cules Derechos Hu- Siempre haba buscado proteger a sus hijas de los pro-
manos fueron vulnerados? blemas y se senta muy preocupada porque esta vez
Qu herramientas personales utilizan los protagonis- no le era posible ocultarles la dura realidad a la que se
tas para sobrellevar la situacin? llevaban enfrentando por casi dos semanas.
Si llegara un refugiado a nuestro liceo, qu acciones
se podran llevar a cabo para facilitar su estancia en el Se vistieron y desayunaron en silencio. No llevaban
establecimiento? maletas, tan slo haban guardado en una gran bolsa
algunos cambios de ropa, fotografas y los libros ms
Cuentos para el anlisis preciados de Mauricio, que no se haba podido llevar
CARRERA HACIA LA LIBERTAD5 por las prisas de huir de la casa. El dinero y los pasa-
AUTORA: PAULA MARTNEZ GUTIRREZ
Segundo lugar en la categora de 15 a 16 aos
TEMTICA 2
PARTICIPACIN SOCIAL JUVENIL
PARTCIPACIN SOCIAL JUVENIL
FICHA SINTTICA MDULO: PARTCIPACIN SOCIAL JUVENIL
44
MAPA TEMTICO
PARTICIPACIN SOCIAL JUVENIL
1. DESCRIPCIN
En el mundo de hoy, hay pocas personas que objeta- En este espacio, se abordarn algunas claves que
ran aquella idea bsica y simple, que seala que la son fundamentales para saber, saber hacer y ser en
participacin es una habilidad y un componente b- el contexto de este derecho. El cual es una habilidad
sico de cualquier visin de un mundo mejor. Por eso, social que puede y debe ser formada, para permitir el
siempre se est intentando alcanzar la meta de la par- desarrollo de la competencia de ciudadana y demo-
ticipacin. Sin embargo, esta idea casi universal en el cracia.
discurso formativo, social, cultural y poltico, suele te-
ner muchas dificultades de realizacin. Es la vieja ten- Como se observa, este es un tema ms complejo de lo
sin entre la teora y la prctica; entre el deber ser y el que se suele estimar y, tambin se debe tener presen-
ser; entre la norma y el derecho. Es valorada, pero no te que la participacin, puede verse y analizarse, tan-
necesariamente se est motivado o puede ocurrir que to como un derecho fundamental, como un proceso
no se sepa cmo participar. Por esto, a ratos pierde que requiere de formacin sistemtica y de posibilida-
su brillo como promesa: participar s, transformar no; des de ejercicio en espacios tan importantes como lo
el discurso funcional. Querer, saber y poder participar es la escuela o liceo.
parece ser la triada mgica que provee a las personas
y sus organizaciones de capacidades reales para de- a) Qu es participar?
cidir sobre sus vidas presentes y futuras, sobre ese idea/ Se dice que el concepto de participacin tiene mu-
ideal de mundo de vida mejor. chas definiciones, que es polismico, pero tampoco se 45
trata exclusivamente de una cuestin de conceptual se necesita que estas habilidades se ejerciten y forta-
ni de lenguaje, sino ms bien, de un tema con base ti- lezcan a partir de la intervencin educativa que se de-
co-cultural. Por lo mismo, est permanentemente suje- sarrolla en el aula y cuyo descubrimiento, mejoramien-
to a revisin respecto de nuestras creencias, sistemas to y puesta en accin en el mbito escolar, constituye
de valores, estilos y sentido que le damos u otorgamos tambin un aporte a la calidad de relaciones sociales
a las relaciones humanas que construimos. Dicho de que se construyen en el espacio escolar. Son habilida-
otra manera, el concepto sigue siendo el mismo y so- des y destrezas que su cultivan con la participacin,
mos nosotros las personas, las instituciones, sistemas en la intervencin educativa:
polticos y sociales los que lo acomodamos a nuestra
matriz de intereses, problemas, motivaciones y expec- Destrezas que se potencian en el desarrollo de prcti-
tativas. cas participativas:
De comunicar y expresar ideas.
Segn Sartori, la participacin est en el centro de la De escuchar y ser escuchado.
ciudadana y ha sido entendida como el conjunto de De expresar su opinin y crtica ante los dems. De
actividades voluntarias mediante las cuales los miem- trabajar/cooperar en grupos.
bros de la sociedad participan en la seleccin de sus De representar al grupo ante las autoridades.
gobernantes y directa e indirectamente en la elabora- De aceptar las opiniones distintas de las propias.
cin de la poltica gubernamental. En tanto que par- De relacionarse con otras personas.
ticipar en la esfera pblica, significa la bsqueda de De crear o inventar.
influenciar mediante la actuacin en el espacio colec- De mostrar y expresar afecto.
tivo (la sociedad, la agrupacin, el Centro de Alum- De tener confianza y seguridad en s mismo.
nos) donde los ciudadanos De comprometerse en la realizacin de diversas
interactan con otros mediante los recursos del discur- iniciativas.
so y la persuasin, descubren sus identidades y deci- De comprometerse en causas justas.
den mediante la deliberacin colectiva acerca de De interactuar en grupos mixtos.
temas de inters comn. De organizar actividades.
Es por ello, que la participacin de nios y adoles- De defender sus derechos y los de otros.
centes, que desde el ao 1989 la Convencin de los
Derechos del Nio, introduce una mirada compren-
siva acerca de cmo entenderla jurdica, social, cul-
turalmente y en relacin con la condicin de sujeto
de derechos de nios, nias y adolescentes. Con tal
propsito, la Convencin, destaca algunos principios
bsicos y fundamentales que debe poseer toda polti-
ca pblica a favor de la niez y la adolescencia y sus
derechos. Uno de estos principios fundamentales es la
participacin y seal:
INTEGRIDAD DE DERECHOS
Emitir opinin. Posibilidad de expresar la opinin entre
PARTICIPAR
otros nios y adolescente y entre los nios, los adoles- PENSAR EN NOSOSTROS
11 La existencia de ciclos de participacin, en trminos metodol- 12 Hernndez. R. (2011). Manual de herramientas para promover y
gicos e ideales, se consideran necesarios para el cumplimiento de proteger la participacin de nios, nias, y adolescentes en las Am-
las diversas fases, etapas y condiciones que implica el proceso de ricas. La participacin como accin creadora. Instituto Iberoame-
participacin. ricano del Nio, la Nia y Adolescente ( IIN). Montevideo. Pg.22. 49
Si se observa la propuesta del modelo de participa- lizar al sujeto que aprende, poniendo en el centro de
cin sealada anteriormente y se analiza desde los la situacin de aprendizaje al(la) estudiante, haciendo
elementos sealados en apartados anteriores (ver Ejes imprescindible que la escuela/liceo se adapte a ese
de la Participacin), se ver que ella plantea etapas sujeto en singular y no a la inversa, reconvirtiendo al
bien definidas de este proceso. Pueden colaborar a (la) maestro(a), al(la)docente en ese rol que deman-
generar una didctica de cmo puede potenciarse da nuevamente el currculum, el rol de mediador de
el desarrollo de la participacin en aquellos espacios los aprendizajes, en este caso, mediador del ejerci-
que son relevantes para la vida de la escuela/liceo: cio de participar para tener la escuela que se quiere.
ACTUAR
Etapa de organizacin DECIDIR
PODER participar
Hacer pblica la escuela implica hacer pblica la Lamentablemente, es difcil encontrar series de datos
educacin. La una no se da sin que est presente la que informen sobre los cambios en las prcticas, con-
otra, lo que supone la necesidad de examinar y revisar ceptualizaciones, valoraciones y evaluaciones que se
los planos y los alcances que ha tenido (y tiene) su dis- hacen sobre el tema. Se requiere pues considerar que
cusin en la vida cultural actual del pas. la participacin, entendida como un proceso que se
dinamiza de acuerdo a los contextos de los participan-
La escuela, desde el punto de vista Poltico, represen- tes, sufre cambios respecto de sus actores que deno-
ta una institucin comprometida con la permanente tan nuevas, viejas o similares prcticas participativas.
construccin de lo pblico. No existe otro punto de Respecto del mundo juvenil y adolescente, esto es
vista para la escuela, dado que no se est hablando particularmente relevante.
de la educacin de los individuos, la cual podra lo-
grarse por otros medios13, sino que, hablamos de la Una de las preguntas que estos estudios suelen hacer-
socializacin en pautas colectivas de actuacin, de se respecto de un pas que vive en democracia y que
formacin de subjetividades, de constitucin de iden- desea conocer el estado de la prctica de la partici-
tidades sociales, todo lo cual no puede lograrse si no pacin, es: cunto estn participando los chilenos y
es a travs de situaciones que implican a grupos de chilenas?, que antes, lo mismo de siempre o menos
individuos heterogneos.14 que antes? Por supuesto, los puntos de referencia los
pondr el propio estudio de acuerdo a un parmetro
Por ello, es importante tener/disponer de una imagen en particular. Para los efectos de una panormica ge-
diagnstica de lo que ocurre en nuestro pas en temas neral, de cmo se ha presentado este tema en nuestro
como la participacin. sta se asocia a una de las ha- pas y, en particular en los/las jvenes, se tomar un
bilidades que colaboran sustantivamente al desarrollo amplio margen, desde la dcada de los 90 a la fecha,
de la ciudadana, la democracia, de las personas y los segn la disponibilidad de antecedentes pblicos.
pases.
En la tabla 1, los antecedentes disponibles y posibles
Es a partir del ao 1990 en adelante, coincidiendo con de agrupar, muestran la prctica de participacin
el retorno de la democracia en Chile, que se comien- general en nuestro pas entre los aos 1999 y 2009, en
zan a realizar investigaciones cuyo propsito es avan- torno a 13 tipos de organizaciones. Las motivaciones
zar en este mbito. A partir de ellas, se han recurrido e intereses de estas personas por participar estn rela-
a diferentes categoras y dimensiones. Entre las ms cionadas con: la posibilidad de pertenecer a un grupo
generales y usadas en nuestro pas, estn la que dis- o colectivo; ayudar o colaborar con personas o insti-
tinguen entre: tuciones; tener un espacio para expresar su opinin y
sus ideas; la posibilidad de aprender/entretenerse; una
Participacin directa oportunidad para involucrarse/actuar; un momento
Participacin electoral de la vida para decir el apoyo a una causa social im-
Participacin opinativa portante o un ideal de vida mejor.
Participacin en general15
Ao Estudio Porcentaje
1990 W orld Values Survey 54.9
1999 PNUD 66.5
2001 PNUD 63.6
2002 DOS 58.0
Lo que se aprecia en este cuadro general es que, No obstante, un dato a considerar, es que el propio
efectivamente la participacin de los jvenes logra espacio escuela/liceo puede constituir una posibili-
un dinamismo propio y se contextualiza segn la lgi- dad de promocin de las dinmicas participativas,
ca de los intereses emergentes de los jvenes, lo que siempre y cuando se desarrollen efectivamente las
explica entonces la fluctuacin en las tendencias de etapas del proceso de participacin que se mencio-
participacin juvenil. Por ejemplo, los grupos de igle- naron en lneas precedentes. Es decir, reconocer las
sia son un espacio de sociabilidad y formacin muy motivaciones de los/las jvenes (querer participar);
importante para los jvenes que tienen entre 15-19 reconocer la necesidad de direccionar un proceso
aos y ha mantenido su tendencia en las seis encues- formativo (saber participar); y lo ms impor-
tas analizadas. En tanto, las organizaciones vecinales- tante, poder participar, actuar y decidir so-
comunitarias han perdido cierta visibilidad y segura- bre aspectos que son relevantes para la vida de
mente inters de los jvenes actuales. Por otro lado, estudiante y no slo aquellos funcionales a la esco-
todas las dinmicas vinculadas con la apertura o crea- larizacin y las funciones especficas de la escuela.
cin de espacios culturales han ganado un lugar en
los intereses de los jvenes: desde su no inclusin en Como es sabido, el proceso de aprendizaje social
las indagaciones de principios de los aos 90 hasta al- respecto de esta dinmica no se logra de un modo
canzar ms de un 11,7% el ao 2009. Del mismo modo, intelectivo, no se aprende a travs de definiciones
como efecto de los avances tecnolgicos, destacan ni explicaciones, sino ejerciendo/ejercitando la po-
la creacin de dinmicas de interaccin colectiva sibilidad de actuar y decidir, resolviendo conflictos,
asociadas a grupos virtuales y de chat que emergen negociando, aceptando las crticas, representando
hacia la cuarta ENJ que corresponde al ao 2003- a otros y a s mismo y respetando la opinin de las
2004 y cuya presencia se ha mantenido en el tiempo. mayoras. Desde la ptica de importantes tradicio-
nes sociales, educativas y polticas de nuestro conti-
Tambin existen diferencias en materias de partici- nente, se han propiciado propuestas e innovaciones
pacin segn el sexo de los jvenes. As, las din- que tienen como eje fundamental la participacin.
micas de colectivos deportivos es un espacio prin-
cipalmente masculino, mientras que el rea de lo La formacin de los sujetos en edad escolar, est en
poltico-social tiende a exhibir mayor inclinacin de medio de dos tiempos: se hace en presente, pero
intereses de mujeres jvenes. Sin duda, la edad y el pensando en el futuro: sienta las bases con que
nivel socioeconmico de los/las jvenes es un fac- los estudiantes entienden y enfrentan el mundo y
tor que establece algunas diferencias necesarias de les dota de las herramientas para construir proyec-
considerar al momento de potenciar el ejercicio de tos de vida, dos esferas que superan largamente los
prcticas de participacin que puedan ser inclusivas. espacios y tiempos escolares. Lo ideal sera, en este
caso, que su formacin presente y actual conside-
La sexta ENJ proporciona las respuestas a la pregun- re el ejercicio de la participacin. De modo tal, que
ta del por qu los jvenes estaran dispuestos o no a estos jvenes en tiempo presente, convivan, acten,
participar en alguna organizacin o colectivo juvenil. sean parte, tengan y decidan sobre aspectos rele-
El dato ms relevante es que slo un 5.1% del total no vantes que atraviesan sus aos de trayectoria escolar.
estara dispuesto a participar en ninguna organizacin
social, poltica o recreativa de carcter juvenil. Es de-
cir, la gran mayora de los/las jvenes manifiesta un in- 54
3. TRABAJO DE TALLER EN PARTICIPACIN
Para el trabajo de taller que se realizar se recomien-
dan algunos criterios metodolgicos que ayudarn o
cooperarn con hacer prctica y cotidiana el ejerci-
cio de la participacin.
CRITERIOS METODOLGICOS
Del silencio al habla en el aula. enseanza; no slo entre pares.
El/la joven habla y piensa/piensa y habla desde Potenciar diferentes roles de los estudiantes.
su mundo de jvenes.
El/la joven es el protagonista del proceso apren- De aspiraciones menores a expectativas mayores
dizaje/enseanza. Hacia el mximo de expectativas posibles sobre
El/la joven es el sujeto central del proceso edu- las capacidades de los/las jvenes para actuar y
cativo. decidir.
Hacia el mejor esfuerzo posible en el aporte del/la
Del ser individual al compaerismo mediador(a) del aprendizaje para creer y deposi-
Potenciar el trabajo colectivo, asociativo y com- tar confianza en sus estudiantes.
partido. De las buenas experiencias a las muy buenas ex-
Potenciar proyectos de vida escolar. periencias de participacin escolar.
Potenciar aprendizajes con sentido: personal, so-
cial y cultural. De explicar a vivenciar
Potenciar la organizacin juvenil en el aula y li- Prcticas democrticas.
ceo. Ejercicio de derechos.
Dilogos sustantivos.
De experiencias obligatorias a experiencias de- Aprender con el otro.
finitorias
Surgidas de inters del/la estudiante. Del mtodo pasivo a la metodologa activa
Nacidas del mundo propio, su contexto, su iden- De explicar a actuar.
tidad y su cultura. De formar a saber hacer.
Interpretadas a partir de los diversos lenguajes De participar a poder participar.
que le rodean: el arte, De respuestas nicas a posibilidades mltiples.
la cultura, la msica, el deporte y la poltica. De formas dadas a espacios creados.
De la disciplina a la autodisciplina
Potenciar capacidades para la autonoma, la to-
lerancia, la
diversidad, la expresin a travs del aprender a
aprender.
Para el mayor protagonismos de los jvenes en el
espacio escolar.
Trabajo grupal
Se separa el total de los/las estudiantes en grupos de
trabajo. A cada grupo se le asigna una ficha con te-
mas relacionados con la participacin. La ficha indi-
ca el espacio donde se participa; el problema, lo que
impide una buena participacin; la solucin, lo que el
grupo considera puede colaborar a una buena parti-
cipacin de los y las jvenes. Se les pide que piensen
en hombres y mujeres cuando creen que hay diferen-
cias notorias.
A modo de ejemplo:
56
Una vez distribuidos los grupos y temas, se procede al
trabajo colectivo. Este trabajo consta de tres momen-
tos:
a) El grupo identifica un problema de la manera ms
concreta posible.
b) Luego pasa su ficha a otro grupo y al mismo tiempo,
recibe otra ficha. Con la ficha que le toc, el grupo
debe proponer una solucin factible a la
problemtica.
c) Nuevamente se pasa la ficha con la solucin plan
teada y a su vez, se recibe una nueva ficha con un
problema y una solucin planteada. Con esta nue
va informacin, debern evaluar la problemtica
y la solucin planteada. A partir de las siguientes
preguntas, debern emitir su:
Se soluciona el problema?
Es la mejor solucin?
El grupo sugiere otra posibilidad?
57
Sesin 2
Construir con otros, ideas para un mejor vivir
En el plenario, cada grupo presenta su proyecto Antes de esta sesin, el/la docente debe hacer una
acompaado por el afiche, explica su decisin y res- lista de los temas planteados y surgidos durante el de-
ponde dudas de los integrantes del curso. Este proyec- sarrollo de las actividades de las sesiones 1 y 2 de este
to representa el Chile que ellos/as quieren para maa- mdulo temtico. Con toda esta informacin debe
na, segn su percepcin de lo que puede constituir un preparar una presentacin de alrededor de 45 minu-
proyecto colectivo. tos, donde desarrolle conceptualmente los temas y
sentidos identificados anteriormente, sealando a la
El/la docente colabora en la reflexin y significacin vez cmo stos se vinculan con las conversaciones y
que los/las estudiantes le otorgan al trabajo realizado. experiencias vividas por cada uno de los participantes
Una variante es que algunos de los proyecto sugeridos en el taller. Esta presentacin debe entenderse como
puedan aplicarse en un espacio y tiempo definidos una conversacin con los/las estudiantes, con la in-
por el establecimiento y el/la docente. tencin que puedan expresar sus reflexiones y dudas.
Es decir, que esta instancia aclare conceptos y que
Para avanzar en este ltimo aspecto, desarrollo y abra conversaciones. El sentido de esto es clarificar
aplicacin de el/los proyectos elaborados por los/las el vnculo de lo terico con lo cotidiano, acercar los
estudiantes, es bsico que el equipo docente en su conceptos para un aprendizaje contextualizado y ms
conjunto (direccin, docentes de asignatura, profesor significativo.
jefe) lo considere como una oportunidad de aprendi-
zaje en materias de participacin y ciudadana. Para Evaluacin
impulsar este tipo de iniciativas, se requieren tiempos La evaluacin se entiende como una retroalimenta-
y espacios ms all de los otorgados en la clase de cin que nutrir al/la profesor(a) y a los/las estudiantes
orientacin o consejo de curso, por ello, debe ser una respecto del proceso de su grupo curso, de los cono-
decisin del colectivo docente del liceo, pues los/las cimientos, habilidades y destrezas desarrolladas por
estudiantes tambin requieren apoyo en estos desa- aquellos.
fos, especialmente si este tipo de acciones no se ha
desarrollado anteriormente. Para ello, se presenta una instancia de evaluacin
respecto de lo trabajado en las sesiones del mdu-
En cuanto relacin a elementos prcticos, este tipo lo. Se presentan dos posibilidades a eleccin del/la
de acciones de proyectos deben considerar tiempos profesor(a): un debate o el anlisis de una noticia de
razonables para su ejecucin. Pensar en todo el se- prensa.
mestre, o bien un proyecto de ejecucin, con cada
una de sus fases, puede implicar el trabajo de todo Debate
el ao entre diseo, la planificacin y el desarrollo del La experiencia demuestra la insuficiente capacidad
mismo. Para esto se puede recurrir a la metodologa que los/las jvenes tienen al momento de elaborar y
de proyectos, en tanto es una buena posibilidad de explicitar argumentos que sostengan una idea. Es por
aprendizaje tanto para los/las estudiantes como para esto que se propone, a manera de evaluacin del
sus docentes y directivos. mdulo temtico y como forma de abrir espacios
para que los y las estudiantes ejerciten dicha destreza,
el debate como metodologa preferente para la reali-
zacin de la evaluacin temtica.
Respecto de la participacin juvenil, Toda forma Ms de 12.000 nios de 111 pases pidieron en una
de manifestacin es legtima? carta entregada hoy al presidente mexicano, Felipe
Caldern, salvar la vida marina en la reserva de Cabo
Cuales son las condiciones necesarias para la parti- Pulmo en el mar de Corts en la pennsula de Baja Ca-
cipacin social de los jvenes? lifornia, inform el Fondo Mundial para la Naturaleza
(WWF).
El equipo de 3 personas deber cumplir las labores Cabo Pulmo es un lugar muy bonito, con muchas
de jurado en esta competencia de debate, donde especies marinas, y queremos que los nios de Mxi-
debern sealar que grupo realiz de mejor forma la co y otras partes del mundo las puedan ver. Por eso
defensa de su posicin y utiliz de mejor forma los ar- venimos a pedirle al Presidente Caldern que salve a
gumentos. Cabo Pulmo, afirm una menor quien junto con otros
24 nios hicieron la entrega de esta carta en la residen-
Anlisis de Prensa cia presidencial, destac el WWF en un comunicado.
Otra posibilidad que se propone para evaluar lo que El grupo de menores, integrado por nios de entre 8 y
ha aprehendido el grupo curso es la realizacin del 14 aos, entre estos de Mxico, Estados Unidos, Espa-
anlisis de una noticia aparecida en prensa. Para esto a, Indonesia, Reino Unido, Brasil, Lituania, Japn, Co-
se dividen en grupos de trabajo (se proponen 6 gru- lombia, Malasia, Rusia, Suecia y Zimbabue, pidi que 60
se cancele el proyecto turstico de Cabo Corts, que Rector del Instituto Nacional: alumnos deben buscar
representa una amenaza a la reserva marina. estrategias ms inteligentes este ao
Este Parque ha sido catalogado por los cientficos
como la reserva marina ms saludable del planeta,
afirm. Hoy se inici el ao es colar en
ese establecimiento, que el ao
El organismo internacional record que desde noviem-
pasado fue uno de los que lider
bre de 2011 promovi en sus sitios de internet la firma las movilizaciones estudiantiles.
de menores a esta peticin. El rector dijo que sera un tre-
Agreg que esta solicitud se suma a la preocupacin mendo error seguir con las to
mas durante 2012.
de la comunidad y organismos internacionales que
Foto: Hctor Aravena, El Mercurio
han dado a conocer los previsibles impactos negati-
SANTIAGO. Tras haber participado activamente en las
vos que el proyecto turstico causara a la biodiversi-
movilizaciones estudiantiles de 2011, los alumnos del
dad que depende del arrecife de Cabo Pulmo.
Instituto Nacional iniciaron hoy un nuevo ao escolar.
64
65
TEMTICA 3
DIVERSIDADES E IDENTIDAD JUVENIL
IDENTIDAD Y DIVERSIDAD JUVENIL
FICHA SINTTICA MDULO: IDENTIDAD Y DIVERSIDAD JUVENIL
MAPA TEMTICO
IDENTIDAD Y DIVERSIDAD JUVENIL
Diversidad/Homogeneidad
Diversidades Juveniles Tolerancia/Intolerancia
Tribus Juveniles
Minoras tnicas
Minoras Sexuales
67
1. DESCRIPCIN adolece, es decir, de algo que falta) ubicado entre
los 12 y 18 aos, que el/la joven deber construir como
Se ha hablado mucho acerca de la globalizacin y tarea central la identidad del YO que no es otra cosa
los efectos homogeneizadores que sta tiene. Sin em- que tener claridad en quines somos y cul es (ser)
bargo, ste fenmeno tiene su contraparte en las ex- nuestro rol en la sociedad de la que somos parte. Este
plosiones identitarias que surgen a en todo el planeta. periodo inicial, donde abundan los cambios fsicos
Aquellas que quieren ser parte del mundo globalizado, (menarquia, bello facial y pbico, registro de voz, en-
pero sin dejar de lado sus particularidades. As, surgen tre muchas otras) y psicolgicos caractersticos de la
numerosos movimientos nacionalistas, indigenistas y pubertad, se acompaa de un momento crtico de
territorialistas. Estas voces planetarias, por su extensin conflicto psicolgico interno, cuya principal secuela
y variedad de necesidades, nos sitan en el debate es un sentido de continuidad y estabilidad de ser uno
sobre la identidad y diversidad de grupos y colectivos, mismo a lo largo del tiempo.
planteando demandas que no se ubican, necesaria-
mente en los lineamientos clsicos de demandas pol- En este camino de bsqueda, cada sujeto (hombre
ticas y civiles. o mujer) define en buena medida sus propios gustos,
intereses, valores y principios. Es, en pocas palabras,
Entonces, si efectivamente existen demandas que el modo de crecer. Para ello, el/la joven delimita su s
se encuentran fuera de los ejes clsicos, Cules son mismo del de sus padres y familia. Construye su propio
y en qu fundamentan su existencia? Para responder Yo a partir de lo que es como individuo, pero tambin
a estas preguntas, primero se debe abordar algunas como resultado de sus interacciones con los otros: sus
cuestiones previas acerca de la identidad. Qu es? cercanos, amistades, la sociedad en la que se desa-
Existe una identidad colectiva o social? rrolla. En este proceso de asumir y crear las propias
pautas segn el desarrollo autnomo del sujeto, tam-
a) De la identidad personal a la identidad social bin se van asumiendo y aprendiendo otros roles que
deber cumplir en su etapa adulta.
En primer lugar, hay que advertir que la nocin de
identidad es poco clara y confusa, en cuyo registro Este aprendizaje de roles y pautas no se da en el va-
histrico se producen variadas contradicciones y su- co. Existe un entramado familiar, escolar y local. La
perposiciones, la mayora de tipo ideolgico. Ser ne- sociedad de la cual se forma parte da consistencia
cesario entonces, considerar que la nocin de identi- y orienta, en buena medida, las pautas personales.
dad presenta algunas dificultades conceptuales, que Es decir, el resultado de la individuacin del sujeto,
si bien es utilizada ampliamente, su significacin no tambin est inmerso y afectado por el mundo que
est exenta de polmica y que como muchos de los los circunda. As, cada individuo es el resultado ms o
conceptos utilizados en las ciencias sociales y huma- menos reconocible de la interaccin de necesidades,
nas, tiene un uso polismico y mutable. disposiciones personales, de la influencia y mediacin
del mundo exterior.
La cuestin de la identidad tiene en principio un terri-
torio particular y que ha sido ampliamente explorado La identidad implica un ejercicio reflexivo, por el cual
desde la Psicologa. Para Erickson, la identidad es un el individuo identifica sus capacidades, potencialida-
sentimiento de mismidad y continuidad que experi- des y limitantes. Pero tambin supone de reconocer
menta un individuo en cuanto tal (Erickson, 1977); as que no est solo, que convive con otros y con los cua-
la identidad representa la percepcin que una perso- les se siente parte constitutiva de algo mayor: grupo,
na tiene de s mismo y que aparece como respuesta a comunidad local o nacional, raza, religin, etc. Desde
la cuestin de Quin soy? esta perspectiva, la identidad tambin tiene un com-
ponente social. H. Tajfel formula que El conocimiento
Es en la fase de construccin de la identidad perso- que posee un individuo de que pertenece a determi-
nal, que Erickson define como aquella donde el joven nados grupos sociales junto a la significacin emocio-
adolescente (que se fundamente en la idea del que nal y de valor que tiene para l/ella dicha pertenen- 68
cia (Tajfel, 1981). Es en este contexto, surge la cuestin por la diversidad,
y especficamente por la diversidad juvenil.
Se concibe la identidad social como el vnculo psico-
lgico que permite la unin de la persona con su gru- b) La diversidad juvenil
po. Para lograr ese vnculo, la persona debe reunir tres
caractersticas: Existimos en un mundo diverso: razas, credos, culturas,
experiencias, motivaciones y expectativas comparten
a) Percibir que pertenece al grupo. el espacio y el tiempo contemporneo.
b) Ser consciente que por pertenecer a ese grupo, se
le asigna un calificativo positivo o negativo. En prrafos anteriores se sealaba que, uno de los he-
c) Sentir cierto afecto derivado de la conciencia de chos esenciales de cada sujeto es construir/desarrollar
pertenecer a un grupo.23 su propia identidad, en tanto una de las principales in-
vitaciones de nuestras sociedades es a ser t mismo.
En este sentido, la existencia de una identidad colec- No obstante, esta invitacin se ve asaltada por una
tiva o social, en trminos de consolidacin de una ciu- multiplicidad de ofertas que se presentan en nuestra
dadana activa, pasa por un aprendizaje en el cual sociedad actual que provocan en el individuo, frente
hacer ciudadana, no ya como individuo sino como a la ausencia de certezas a partir de las cuales cons-
colectivo, un nosotros, implica ejercerla y aprender- truir sus sentidos (individuales y colectivos), una acep-
la en el hacer de la vida cotidiana y en las prcticas tacin sin crtica de las alternativas del universo del
sociales concretas. Es decir, mediante la participacin consumo.
en la sociedad, pues la participacin es el eje central
para el desarrollo de cualquier ser humano: participar Frente a dicha propuesta, exclusivamente individual,
es una necesidad humana fundamental (Max-Neef y tambin existen otras alternativas. Aquellos que bus-
otros, 1998). can sobreponerse al anonimato de las grandes urbes,
a dejar huella, a ser reconocidos en la existencia per-
A propsito de la necesidad de participar como acti- sonal y colectiva. En esta bsqueda de identidades o
vidad humana irremplazable y como ejercicio de un puntos de referencia, los/las jvenes actuales crean,
nosotros colectivo y plural, Humberto Maturana (bi- inventan, desarrollan nuevas y a veces diferentes
logo y epistemlogo chileno) afirma la participacin acercamientos y alternativas organizativas, muchas
se da en el momento en que las cosas que uno reali- de las cuales aprovechan los espacios y realidades
za hacen sentido a la comunidad social a la cual uno virtuales tan propios de esta modernidad tarda.
pertenece, contribuyendo de esta manera a crearla, y
eso pasa solamente en tanto uno tiene presencia, y se Algunos rasgos de esta diversidad, son reconocibles
tiene presencia cuando se participa, es decir, en tan- en las construcciones alternativas de gnero y de
to las cosas que uno hace cobran sentido para uno combinaciones novedosas de identidades de gnero,
(Maturana, 1999). en las mltiples propuestas y causas ecolgicas, en el
entramado variopinto de tribus urbanas, en el gesto
En sntesis, la nocin de identidad a la que se hace iracundo de los grupos antisistema, en las demandas
referencia es tanto el resultado de un accionar perso- ancestrales agitadas por jvenes de pueblos origina-
nal, individual, de reconocimiento de la singularidad, rios, en grupos movilizados por causas histricas des-
de quin soy y tambin de un nosotros colectivo, de tacando los estudiantes y sus reivindicaciones locales
una construccin social y cultural de la cual el indivi- y/o nacionales. Todos estos grupos, colectivos, agru-
duo toma e integra aspectos diversos para s mismo, paciones, ncleos buscan, formal o informalmente, le-
en cuyo caso, la condicin de participacin es tanto vantar sus propias respuestas individuales y colectivas
una necesidad humana y un aprendizaje que fortale- a sus necesidades, varias de ellas expresin de lo que
ce la ciudadana. Max-Neef denomina la necesidad humana de parti-
cipar y organizarse.
23 Mercado y Hernndez, 2010.
69
Sin embargo, frente a estas perspectivas que derro- La ciudadana viene a ser el marco que crea las con-
chan entusiasmo y creatividad, y que parecen ape- diciones para una participacin posible. Pasar de la
lar al particularismo y lo pequeo, hay tambin res- posible a la real, en cuanto participacin, implica que
puestas de otro signo. Se resiste, combate y a veces el individuo ejerce esa ciudadana. As una definicin
aniquila, a otros. En estas posiciones se encuentran moderna de ciudadana abarca terrenos ms amplios
fuerzas integristas y defensoras del status quo, que que la participacin poltica formal. Como resultado
ante la prdida de privilegios o posiciones adquiridas, de esta ampliacin, la mayora de edad para votar o
reaccionan violentamente ante estas demandas de para ocupar puestos pblicos no es limitante para este
novedad y autonoma. Entremezclan, en diversa me- ejercicio de la ciudadana por jvenes menores, en es-
dida y sin nimo de exhaustividad, confusos y dudosos tos otros mbitos... seran habilidades, que no slo son
argumentos tnicos, raciales, sexuales, econmicos, de anlisis y propuesta, sino tambin de interaccin:
religiosos y/o polticos. Es la reaccin del integrismo y poder discutir sin pelear, saber escuchar y respetar la
la intolerancia. opinin del otro, negociar diferencias, aceptar la deci-
sin democrtica como alternativa a los extremos de
c) Ciudadana juvenil, diversidades e identidades sometimiento irreflexivo y la rebelda (Durston, 1992).
Los/las jvenes con sus iniciativas, inquietudes, moti- As, la ciudadana juvenil implica crear espacios y con-
vaciones y necesidades reflejan un amplio y diverso diciones para el ejercicio frecuente de habilidades y
espectro de preocupaciones. Ellas son a la vez colecti- actitudes que, en su conjunto, configuran elementos
vas y personales, se movilizan y concentran en causas que se encuentran a la base de competencias ciuda-
multitudinarias. Tambin las hay en solitario y pade- danas ms complejas. Algunas de ellas se tratan en
cen de arrebatos de intolerancia e inflexibilidad que otras secciones de este trabajo.
en ocasiones producen situaciones extremadamente
complejas y graves como el abuso y el matonaje. d) Diversidad/homogeneidad
De tal modo que, existira un grupo minoritario de j- En el centro de esta discusin y debate sobre diver-
venes que no adscriben a los patrones sexuales domi- sidad e identidades juveniles, minoras o mayoras y
nantes o principales y que por tanto vivencian situa- algunas especificaciones de las mismas, se ubica la
ciones de marginacin y exclusin social, debido a sus perspectiva de una ciudadana juvenil que se constru-
opciones sexuales diferentes. As, la homosexualidad y ye sobre bases amplias y donde priman la tolerancia,
la transexualidad, en tanto minoras, son objeto de re- la diversidad cultural, la disposicin al entendimiento
chazo y en varias ocasiones padecen diversos grados y el dilogo, la construccin conjunta de dispositivos
de violencia simblica y fsica. Chistes homofbicos, conceptuales y prcticos que fomenten la conviven-
comentarios denigrantes o falsos, imgenes y estereo- cia social y el respeto por los derechos propios y de
tipos culturales, presentes en la cotidianeidad de sus los otros. Una ciudadana que, en suma, avance hacia
una mejor comprensin del destino personal y social,
24 En este apartado de minoras se han seguido algunas ideas
presentes en el texto Minoras tnicas y su realidad: individual y colectivo al que inevitable e irremediable-
www.movimientocontralaintolerancia.com/html/denuncias2BL/
puebloGitano/minoriasEtnicas.htm.
mente estn unidos los seres humanos. 72
Sin embargo, existe una gran tarea pendiente en ma-
teria del reconocimiento y ejercicio de una ciudada-
na activa por parte de la mayora de los habitantes
de nuestro pas.
2. DIAGNSTICO
a) Qu es ser joven?
Hacer amistades
16.8 18.1
15.4 Jugrsela por grandes
ideales
Encontrar pareja para formar
3.93.73.4 4.12.93.2 3.84.63.6 familia
0.7 0.6 0.8 No responde
73
b) Sujetos de discriminacin
Frecuencia con que las y los jvenes se han sentido discriminadas/os agrupados por categoras
Total Muestra Respuesta por cada categora - Slo quienes responden Ocasionalmente / Casi siempre/
Siempre (Porcentajes)
Ocasionalmente / Casi
Factores de
siempre/ Siempre Suma
discriminacin
(Porcentajes)
Tu manera de vestir 18,5
37,7 Apariencia
Tu apariencia fsica 19,2
Tu clase social 18,9 Condicin
35,6
El lugar donde vives 16,7 socioeconmica
Ser estudiante/ escolar 20,3
35,8 Juventud
Tu edad 15,5
Fuente: Sexta Encuesta Nacional de Juventud (Injuv, 2009).
74
En esta experiencia de discriminacin, los datos com-
parados, entre la 5o y 6o ENJ (Injuv, 2006 y 2009 respec-
tivamente), muestran un aumento de la discriminacin
hacia jvenes. Esta variacin va entre los 4,2 puntos
para edad, 0,2 puntos para pertenencia a pueblos
originarios, 3,8 puntos en clase social y 3,6 puntos en
apariencia fsica. Es plausible pensar que en la me-
dida en que aumente la percepcin de ser sujeto de
derechos, en la juventud aumenta la percepcin de
inequidad y se ser vctimas de discriminacin.
75
GRFICO 4: PERSONAS A QUIENES NO SE DESEA
COMO VECINOS/AS
68.0%
58.0%
47.4%
45.5%
50%
32.2%
24.1%
20.1%
18.5%
5.8%3.7% 6.7%
2.8%2.6%2.2%2.0%1.9%1.9%1.0%
0%
Neonazis Drogadictos/Alcohlicos
Gitanos Homosexuales/Lesbianas
Musulmanes Mapuches
Otro Ninguno
76
GRFICO 5: EL VERDADERO PROBLEMA DE LAS PERSO-
NAS POBRES ES QUE SON FLOJAS25
70% 66.7%
63.1%
60% 56.5%
50% 47.1%
40%
10%
0%
En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo
60% 57.4%
48.5%
50% 45.0%
39.6%
40% 37.4%
32.5% 31.2%
30%
22.1% 23.0% 22.5%
20.3% 20.5%
20%
10%
0%
En Desacuerdo Ni Acuerdo Ni desacuerdo De Acuerdo
70%
60%
50%
40.5% 40.9% 39.7%
38.3% 37.9%
40% 35.1% 35.8%
32.3%
29.4%
30% 26.3%
24.0%
19.8%
20%
10%
0%
En Desacuerdo Ni Acuerdo Ni desacuerdo De Acuerdo
60%
48.6%
50% 43.1%
37.8% 38.1%
40% 33.8% 33.1%
29.4% 29.0% 27.5% 28.1%
30% 26.7% 24.7%
20%
10%
0%
En Desacuerdo Ni Acuerdo Ni desacuerdo De Acuerdo
79
70%
60%
50.5%
50%
42.1%
40% 36.7%
32.0% 33.7% 34.3% 33.7%
30.2% 29.6%
27.1% 27.7%
30%
22.4%
20%
10%
0%
En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo
CRITERIOS METODOLGICOS
Del silencio al habla en el aula Del aprender focalizado al aprendizaje multiplicado
El/la joven habla y piensa/piensa y habla desde su Incrementar las oportunidades e instancias de ejerci-
mundo de jvenes. El/la joven es el protagonista del tar la participacin con diferentes agentes del proce-
proceso aprendizaje/enseanza. El/la joven es el suje- so aprendizaje/enseanza; no slo entre pares. Poten-
to central del proceso educativo. ciar diferentes roles de los/las estudiantes.
Sesin 2
Mejorando la imagen de los otros
Luego, cada grupo lee o presenta sus conclusiones
Presentacin / motivacin e imgenes. El curso comenta acerca del panorama
Se propone reflexionar acerca de cmo los/las estu- general que arrojan las imgenes y las conclusiones. El
diantes creen que el liceo los mira y buscar caminos curso puede reflexionar acerca de si estas imgenes
de mejor entendimiento entre los diversos actores del son ciertas o si no se ajustan a la realidad, por qu se
liceo. construyen, cmo afectan la relacin y convivencia
en el liceo, etc.
Trabajo individual
El liceo es la institucin que convive el mayor y ms
significativo tiempo con los/las jvenes. En la convi-
vencia cotidiana va construyendo una imagen de sus
estudiantes. El liceo va entregando esta imagen de di- 82
TRABAJO FINAL: Construyendo mi Yo personal
A partir de las imgenes construidas en los ejercicios
anteriores, Imgenes juveniles en los medios y El li-
ceo me mira, se establece la propia ruta de trabajo
personal. Para ello, los/las estudiantes debern traba-
jar la siguiente pauta:
Qu voy a hacer
(construyendo mi Yo personal)
Conclusin Personal:
83
Sesin 3 Se divide al grupo curso en 4 equipos (de 8 personas
Cierre y Evaluacin como mximo) y un grupo mas pequeo de solamen-
te 3 estudiantes, quienes actuaran como jueces. Es-
Antes de esta sesin, el/la docente debe hacer una tos equipos debern escoger a 2 miembros para que
lista de los temas planteados y surgidos durante el de- sean los voceros de sus respectivos grupos. El rol de los
sarrollo de las actividades de las sesiones 1 y 2 de este voceros ser el realizar la exposicin de las ideas del
mdulo temtico. Con toda esta informacin debe equipo, mientras que el de los otros participantes del
preparar una presentacin de alrededor de 45 minu- grupo ser la de contestar las preguntas que se les ha-
tos, donde desarrolle conceptualmente los temas y gan luego de la ronda de presentaciones. Como equi-
sentidos identificados anteriormente, pero sealando po, debern construir argumentos que vayan a favor
a la vez como stos se vinculan con las conversacio- y en contra de la situacin dada, para luego cerrar la
nes y experiencias vividas por cada uno de los partici- argumentacin tomando posicin basada en los ar-
pantes en el taller. Esta presentacin debe entenderse gumentos anteriormente expuestos.
como una conversacin con las y los estudiantes, con
la intencin que puedan expresar sus reflexiones y du- Los equipos tendrn 10 minutos para preparar las ideas
das. Es decir, que esta instancia aclare conceptos y y 5 minutos para exponer sus argumentos y tomar po-
que abra conversaciones. El sentido de esto es clarifi- sicin respecto de lo hablado. Luego que todos los
car el vnculo de lo terico con lo cotidiano, acercar equipos presenten sus ideas, el/la profesor(a) deber
los conceptos para un aprendizaje contextualizado y realizar preguntas dirigidas a los equipos o miembros
ms significativo. de los equipos para aclarar o buscar profundidad en
los argumentos dados. De acuerdo al tiempo, si el/la
Evaluacin profesor(a) desea, puede realizar una segunda o ter-
La evaluacin se entiende como una retroalimenta- cera ronda con otras preguntas.
cin que nutrir al/la profesor(a) y los/las estudiantes
respecto del proceso de su grupo curso, de los cono- Respecto de la temtica Diversidades e Identidad Ju-
cimientos, habilidades y destrezas desarrolladas aque- venil, las preguntas sugeridas son:
llos.
Somos una sociedad discriminadora? Qu accio-
Para ello se presenta una instancia de evaluacin nes o procesos lo demuestran o desmienten?
respecto de lo trabajado en las sesiones del mdu- Al interior del liceo Qu cosas entorpecen la libre
lo. Se plantean dos posibilidades a eleccin del/la expresin de la diversidad?
profesor(a): un debate o la construccin de un pro- Si pudiramos expresar libremente nuestra diversidad
yecto. Existira discriminacin al interior del liceo?
Arroyabe, E. (2001). Europa como mosaico de identi- Instituto Nacional de la Juventud (2009). 6o Encuesta
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sexos de Santiago de Chile. Estudio Exploratorio. Re- scielo.php?script=sci_arttext&pid=S14051435201000020
vista chilena de neuro-psiquiatra. v.47 n.3 Santiago. 0010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1405-1435.
Disponible en: 10.4067/S0717-92272009000300004. Revi-
sado enero 2012.
TEMTICA 4
SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD JUVENIL
SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD JUVENIL
FICHA SINTTICA MDULO: SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD JUVENIL
87
Se proponen dos sesiones de trabajo en modalidad de
taller, con una duracin promedio de 90 minutos cada
sesin, que implican trabajos individuales, grupales y
plenarios. La primera sesin est orientada a facilitar
Sesiones la conversacin y dialogo en sexualidad estudiantil; la
segunda focaliza la discusin de roles sexuales y el de-
bate sobre situaciones cotidianas (trabajo de caso).
Se considera una sesin de Cierre y Evaluacin del
mdulo de 90 minutos, donde se proponen dos acti-
vidades evaluativas distintas, puestas a consideracin
del/la docente y segn los intereses y necesidades del
mdulo.
88
MAPA TEMTICO
SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD
Segn Organizacin
Mundial de la Salud (Algunos como:) Libertad Sexual; Autonoma,
Integridad y seguridad sexuales del cuerpo;
privacidad sexual: equidad sexual; placer
? Promocin de Derechos
Sexuales:
sexual; Informacin basada en conocimiento
las personas
89
1. DESCRIPCIN Derechos sexuales:
El mbito de la sexualidad, quizs por ser uno de los El derecho a la libertad sexual.
ms ntimos, personales y del cul todos/as tienen vi- El derecho a la autonoma, integridad y seguridad
vencias con distintos grados de satisfaccin, pudores sexuales del cuerpo.
y resistencias, es probablemente, uno de los que ma- El derecho a la privacidad sexual.
yores dificultades entraa para ser abordados en el El derecho a la equidad sexual.
espacio educativo, particularmente en la educacin El derecho al placer sexual.
media. Por este motivo y respondiendo a estas dificul- El derecho a la expresin sexual emocional.
tades, entre otras, como la falta de informacin ade- El derecho a la libre asociacin sexual.
cuada y verdica, en errores o mitos profundamente El derecho a la toma de decisiones reproductivas,
arraigados en estudiantes y adultos, es que se debe libres y responsables.
procurar profundizar la entrega de una visin amplia El derecho a informacin basada en el conocimien
del tema, acorde con las posibilidades y requerimien- to cientfico.
tos que se producen en el mbito escolar. El derecho a la educacin sexual integral.
El derecho a la atencin de la salud sexual.
Para dar cuenta de lo anteriormente planteado, se
abordarn varios temas que forman parte de la com- En un contexto de evolucin y evaluacin de la pers-
pleja trama que es la sexualidad. pectiva sobre la sexualidad, la propia OMS ha sugeri-
do una lectura complementaria en torno la nocin de
Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la salud sexual.
sexualidad humana constituye un aspecto central del
ser humano, presente a lo largo de toda su vida. In- As, salud sexual sera un estado de bienestar fsico,
cluye las relaciones sexuales, las identidades y los pa- emocional, mental y social relacionado con la sexua-
peles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la lidad; no es meramente la ausencia de enfermedad,
reproduccin y la orientacin sexual. La misma se vive disfuncin o debilidad. La salud sexual requiere un
y expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, acercamiento positivo y respetuoso hacia la sexuali-
creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, dad y las relaciones sexuales, as como la posibilidad
papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad de obtener placer y experiencias sexuales seguras, li-
puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, bres de coercin, discriminacin y violencia. Para que
no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. Est la salud sexual se logre y se sostenga, los derechos
influida por la interaccin de factores biolgicos, psi- sexuales de todos(as) deben ser respetados, protegi-
colgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, dos y cumplidos.
ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales26.
En esta perspectiva de salud sexual, se enfatiza el sig-
Esta definicin instrumental de sexualidad, incluye y nificado que adquieren para el ser humano, esos as-
armoniza una amplia gama de perspectivas. La OMS pectos ms cualitativos o menos biolgicos de su
tambin insta a educar y formar esta sexualidad. Para sexualidad. Entre stos destacan el desarrollo en pleni-
ello ha elaborado, con la colaboracin de diversas or- tud de su esfera personal y del vnculo que es posible
ganizaciones (WAS, OPS, 2000), una propuesta de de- establecer con los otros, en este contexto adquieren
rechos sexuales que busca promover la existencia de relevancia e importancia el valor de la afectividad, la
sociedades sexualmente ms sanas y armnicas. comunicacin y el placer, en su doble vinculacin: dar
placer y ser capaz de recibirlo.
17.5 17.45
a)Relaciones sexuales 17.22 17.17
Segn datos de la Sexta ENJ (2009), el porcentaje de 17 16.97
16.88
16.72 16.73 16.78
poblacin joven que ha tenido relaciones sexuales 16.5 16.56
16.48
16.57
16.36
citales, esto es relaciones que implican penetracin, 16.34
16.22
16.1
16
representan el 75,7% del total de jvenes entre 15 y
29 aos de edad. En estas cifras, existe un alza per- 15.5
16.8 16.72 80
70
60
16.6 50
40
16.4 16.35 30
20
16.2 10 4.7
0.60 1.7 .6
0
Hombre Mujer
16 Slo con hombres Slo con mujeres Con hombres y mujeres
haciente registrada a partir de 1929 en adelante para 60% 51.4% 52.9% 49.8%
58.6%
49.0%
58.3%
54.6% 52.8%
43.0% 44.0%
hombres y mujeres. sta seala que la edad de la pri- 40%
39.3% 41.5%
22.5
tacin del currculo, los/las estudiantes tienen su propio
21.3
20.5
19.9
20.3 20.5
19.8 19.5
20.2 rbol de problemas. Si se compara el orden de los
18.9 18.9
intereses de los/las estudiantes sobre los diversos mbi-
18.5 18.7
17.7 18
17.3 17.5 17.4
17 16.8 16.9 17
tos de la sexualidad, stos son claramente distintos a lo
16.5 16.7 16.7 16.7
14.5
que se ensea o instruye en los colegios.
12.5
Hombres Mujeres
98
Categora Ejemplos de preguntas
Qu es lo ms seguro para cuidarse y no quedar embarazada?
Cmo se utilizan los distintos tipos de anticonceptivos?
Anticoncepcin y
Qu pasa si te pones todos los mtodos para no quedar embarazada?
embarazo
Si llevo 2 aos con mi pololo y no me he cuidado, si el eyacula dentro mo y no he
quedado embarazada es peligroso?
Reflexin: Asombro por el porcentaje de hombres, que duplican a las mujeres. En
tema de relaciones sexuales con su mismo sexo
Diversidad sexual
Cules son las enfermedades ms comunes en homosexuales?
A qu edad uno empieza a definir su sexo?
Cmo puedo mantener una relacin sexual con mi pareja si la tentacin de estar con
otros es muy grande?
Conductas sexuales
Cunto tiempo hay que esperar para empezar una relacin sexual con la pareja?
El sexo anal es bueno? Qu consecuencias tiene?
Al tener sexo oral es lo mismo que el sexo normal? Trae las mismas
consecuencias?
Enfermedades de
Qu es el Sida y en qu consiste? Qu se puede hacer para erradicarlo de una
transmisin sexual
persona que tenga Sida?
y conductas de
Las relaciones no coitales tienen algn riesgo?
riesgo
Qu son los papilomas y por que se producen?
Qu pasa si el hombre tiene el problema de precocidad?
En general, el modo de abordar estas interrogantes y sus respuestas, cuyo propsito es abrir
la conversacin, implica que se ponen a disposicin de los/las asistentes, tanto las preguntas
(generalmente son ledas por el/la monitor(a)/docente, para evitar suspicacias) y tambin las
respuestas, por cuanto stas se construyen y responden con el saber de todos los presentes.
Es decir, tanto el/la docente y los/las estudiantes tienen opinin, conocimientos propios y ex-
periencias previas y por tanto, pueden entre todos buscar/elaborar las respuestas ms ade-
cuadas al momento y sentido de la pregunta. El objetivo no es llegar a una respuesta slida
e incuestionable, sino debatir, conocer las opiniones y estimar cunto conoce y aporta cada
uno a la temtica en discusin.
Sesin 2
Sexo y gnero
Trabajo individual/plenario
A partir de los siguientes enunciados, puesto en un
papelgrafo, los presentes decidirn si stos son ver-
daderas o, por el contrario, si son equivocadas. Luego
de revisar todas las afirmaciones se procede, en con-
junto, a analizarlas y valorarlas a partir del enfoque de
gnero. Para esto, se sugieren algunas preguntas que
permitirn abrir la discusin:
99
Enunciados V erdadero E quivocado
Las mujeres son ms sensibles que los hombres.
Los hombres son ms fuertes que las mujeres.
Las mujeres son ms responsables que los hombres.
Los hombres fecundan/embarazan a las mujeres.
Los hombres son ms activos en su sexualidad.
Las mujeres tratan mejor a los nios/as.
La aptitud ms importante de la mujer es ser madre.
Los hombres tienen mayores aptitudes para dirigir.
1. Cules son los roles asignados por la sociedad a sentidos identificados anteriormente, pero sealando
hombres y mujeres? a la vez como stos se vinculan con las conversacio-
2. Cundo o en qu situaciones hemos sentido que nes y experiencias vividas por cada uno de los partici-
se nos discrimina por nuestro gnero? pantes en el taller. Esta presentacin debe entenderse
como una conversacin con las y los estudiantes, con
Casos sobre derechos sexuales y reproductivos la intencin que puedan expresar sus reflexiones y du-
Cada grupo recibe un caso30 en particular donde se das. Es decir, que esta instancia aclare conceptos y
abordan situaciones especficas y que debern ser que abra conversaciones. El sentido de esto es clarifi-
analizadas por los miembros del grupo. car el vnculo de lo terico con lo cotidiano, acercar
los conceptos para un aprendizaje contextualizado y
Trabajo de caso: individual /grupal ms significativo.
Qu haras t si fueras el protagonista del caso?
Cmo actuaras si fueses cercano(a)al protagonista Evaluacin
del caso?, Por qu? La evaluacin se entiende como una retroalimenta-
Qu debera hacer el liceo respecto al caso pre- cin que nutrir al/la profesor(a) y a los/las estudiantes
sentado? respecto del proceso de su grupo curso, de los cono-
cimientos, habilidades y destrezas desarrolladas aque-
Se finaliza el trabajo con una reflexin de los/las par- llos.
ticipantes sobre lo aprendido en estas sesiones sobre
sexualidad. Para ello, se puede solicitar a los/las estu- Para ello, se presenta una instancia de evaluacin res-
diantes que durante la semana, escriban o creen (un pecto de lo trabajado en las sesiones del mdulo. Res-
producto audiovisual, un collage, un mapa mental, pecto de la Evaluacin del mdulo temtico, se pro-
etc.) una reflexin sobre el punto y la compartan con ponen dos posibilidades a eleccin del/la profesor(a):
los/las compaeros(as)y el/la docente. un debate o la creacin de un cuento.
Sesin 3 Debate
Cierre y Evaluacin La experiencia demuestra la insuficiente capacidad
que los/las jvenes tienen al momento de elaborar
Antes de esta sesin, el/la docente debe hacer una y explicitar argumentos que sostengan una idea. Es
lista de los temas planteados y surgidos durante el de- por esto que proponemos, a manera de evaluacin
sarrollo de las actividades de las sesiones 1 y 2 de este del mdulo temtico y como forma de abrir espacios
mdulo temtico. Con toda esta informacin debe para que los y las estudiantes ejerciten dicha destreza,
preparar una presentacin, de alrededor de 45 mi- el debate como metodologa preferente para la reali-
nutos donde desarrolle conceptualmente los temas y zacin de la evaluacin temtica.
Son todas las opciones sexuales igual de vlidas? De ah, el mundo de Natalia se vino abajo: se quera
Es vlido manifestar mi opcin sexual al interior del morir, tendra que dejar el colegio para cuidar a su
liceo? beb, cmo contarle a su mam, etc. No poda, no
Los Derechos Sexuales son aplicables en todas las deba seguir con esto...
situaciones y para todas las personas?
Con estos pensamientos es que decide contarle a Ros-
El equipo de tres personas deber cumplir las labores sana, su hermana mayor, ella sabra qu decirle, qu
de jurado en esta competencia de debate, donde hacer y cmo hacer para que este embarazo no si-
debern sealar qu grupo realiz de mejor forma la guiera... ella podra decirle como abortar.
defensa de su posicin y utiliz de mejor forma los ar-
gumentos.
Elaboracin de cuento
Otra posibilidad que se propone para evaluar lo que
ha aprehendido el grupo curso, es la realizacin de
un cuento colectivo por grupos de trabajo. Para esto
se dividen en grupos de trabajo (se proponen 6 gru- 101
Caso 2: Alexis, Roberto y su dilema beran terminar y conocer a otras personas.
Alexis tiene un buen amigo que se llama Roberto. Ro-
berto es un joven de 16 aos que siempre se ha sentido Desde hace un tiempo, cada vez que estn solos, sien-
distinto al resto. ten deseos de llevar su pololeo a otro nivel. Ramiro le
dice que ya llevan 1 ao juntos y que lo lgico es que
Nunca le ha gustado el ftbol, ni tampoco el resto de a estas alturas ya deberan estar teniendo sexo, pero
los deportes de contacto, pues afirma que no le agra- no le ha dicho que de todas formas tiene miedo a que
da que lo golpeen. Es muy bueno en atletismo y per- lo hagan porque las cosas podran cambiar demasia-
tenece al equipo de Voleibol del colegio, con el que do y que no sabe cmo la mirar a la cara despus de
han ganado ya tres campeonatos de la especialidad. hacerlo, pues no quiere perderla por esto.
Siempre ha credo que siente y ve las cosas de forma Constanza, aunque tambin siente ganas de tener re-
distinta que sus compaeros y amigos. Le gusta la fo- laciones con l y slo con l, cree que ella est muy
tografa y la poesa, tiene facilidad para el dibujo y a chica para iniciar su vida sexual y que no est prepa-
veces le gusta pintar cuadros que no le muestra a na- rada para ello. No le ha contado a Ramiro que tiene
die, porque cree que no los van a entender. miedo de quedar embarazada, pues no sabe cmo
reaccionara l si quedara embarazada y que un hijo
La angustia que siente Roberto, se produce porque le cambiara demasiado la vida tanto a ella como a l.
se siente atrado por hombres. Ha intentado que no le
gusten, incluso ha pololeado con algunas de las chi- El otro da volvieron a conversar del tema y quedaron
cas ms bonitas del colegio, pero siempre ha sentido de pensarlo.
que no le gustan del todo las mujeres. El punto es que
ya se cans de tener que luchar para que le gusten. Caso 4: Camila y las fotos
Camila estuvo pololeando durante 1 ao y medio con
Decidi hacer pblica su orientacin sexual y decirle Sebastin, durante ese tiempo tuvieron momentos
al mundo que es gay, pero tiene miedo de lo que su muy buenos y otros no tanto. A Camila le cost ter-
familia opine y de cmo lo van a tratar en el liceo. Tie- minar con Sebastin porque iba a tener que seguirlo
ne miedo a perder a sus amigos, porque quizs pien- viendo todos los das en el liceo, pero finalmente lo
sen que gusta de ellos y no quiere quedarse solo. hizo hace 2 meses porque ya no lo quera y deseaba
conocer a otros chicos.
Al nico que le ha contado es a Alexis, porque lo siente
como a un hermano y piensa que no lo va a juzgar, Sebastin, por su parte, estaba muy enamorado de
como s lo podra hacer el resto del mundo. Camila y ha sufrido mucho por esta ruptura. No pier-
de las esperanzas de que todo se arregle y vuelvan a
Caso 3: Ramiro y Constanza, estar juntos otra vez. Sin embargo, hace dos semanas
frente a una gran decisin Sebastin se enter que Camila haba estado dndo-
Ramiro y Constanza son dos jvenes de un liceo de se besos con otro chico que l no conoca, en una
Valparaso y son pololos hace 1 ao. l tiene 16 aos fiesta del colegio.
y va en tercero medio, mientras que ella tiene 15 y va
en segundo. Son como cualquier pareja de pololos de Eso le doli profundamente y producto de su enojo pu-
esta edad, en el liceo andan juntos en los recreos y blic unas fotos en las que Camila apareca desnuda.
se juntan con amigos de l como tambin amigas de Esas fotos se las haban sacado cuando eran pololos,
ella. En las tardes se visitan en sus casas y aprovechan en una ocasin en que jugaron a fotografiarse desnu-
de hacer los deberes del liceo cuando estn juntos. dos con el celular.
A los padres de Ramiro les encanta Constanza como
polola de su hijo, pero a los paps de ella, no les gusta Camila, no saba, ni pens, en que el Seba poda ha-
mucho l como pololo de su nica hija, dicen que es- cer eso,. Cuando se enter de lo ocurrido se encerr
tn muy chicos para pololear tanto tiempo y que de- en su casa, no queriendo ver a nadie, ni contestando 102
el telfono, tambin cerr su cuenta en Facebook. As 4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
estuvo una semana. Instituto Nacional de la Juventud. 6o Encuesta Nacio-
nal de Juventud. Santiago. 2009.
Cuando volvi al liceo el portero la mir de mala ma-
nera al entrar y le dijo que el director del liceo la espe- Ministerio de Salud - Fondo de la Naciones Unidas para
raba en su oficina para hablar con ella. En la oficina el la Infancia. Gua Clnica. Atencin de Nios, Nias y
director le mostr las fotos impresas que tena en una Adolescentes Menores de 15 aos, Vctimas de Abuso
carpeta con su nombre en la tapa. Cuando el Direc- Sexual. Santiago. 2011.
tor empez a hablar ella cada vez se senta peor y no
lograba entender lo que le deca, solo escuchaba al- Ministerio de Salud. Programa Nacional de Adolescen-
gunas palabras sueltas como tu dignidad o mala in- cia y Juventud. Gua Prctica de Consejeria para Ado-
fluencia, u otras no muy agradables. Antes de salir de lescentes y Jvenes. 2011
la oficina le haban informado que estaba condicio-
nal. Al finalizar el da, Camila coment con sus amigas Ministerio de Salud - Fondo de las Naciones Unidas
que no saba si volvera ms al liceo. para la Infancia, UNICEF. GUA CLNICA Atencin de
Nios, Nias y Adolescentes Menores de 15 aos, Vc-
Caso 5: Andrs y su nueva polola timas de Abuso Sexual. 2011.
Andrs anda en algo raro. Hace tres semanas que
anda extrao, va al liceo y despus se va de inme- Ministerio de educacin. Estudio educacin en sexua-
diato, cosa que antes no haca. Se queda dormido en lidad. 2006.
clases y tiene ropa y objetos de marcas conocidas,
cuando le preguntan dice que se los regal una ami- Money, J. A. Ehrhardt (1972): Desarrollo de la sexuali-
ga. Anda callado y como que oculta algo. dad humana, diferenciacin y dimorfismo de la identi-
dad de gnero. Madrid: Morata.
El otro da lo llamaron cuando estaba en clases y pidi
salir al bao, claramente se fue a contestar el celular, Moya, M. Los roles sexuales. En http://es.scribd.com/
porque antes de salir se lo meti al bolsillo. Ese mismo doc/18176703/Roles-Sexuales Palma, I (2001). Salud y
da lo vieron entrando en una casa al otro lado de la derechos sexuales y reproductivos de adolescentes y
ciudad, y cuando le preguntaron, dijo que andaba jvenes en el contexto de la reforma de salud en Chile.
visitando a una amiga. Santiago.
TEMTICA 5
CIUDADANAS JUVENILES
CIUDADANAS JUVENILES
FICHA SINTTICA MDULO: CIUDADANAS JUVENILES
105
Se proponen dos sesiones de trabajo en modalidad de
taller con estudiantes, con una duracin promedio de
90 minutos cada sesin, que implican trabajos indivi-
duales, grupales y plenarios. La primera sesin busca
leer la realidad segn las perspectivas de actores dis-
Sesiones tintos: adultos y jvenes. La segunda sesin pretende
mirar el interior del liceo y reflexionar desde la ptica
de la ciudadana.
Se considera una sesin de Cierre y Evaluacin del
mdulo, de 90 minutos, donde se proponen dos acti-
vidades evaluativas distintas, puestas a consideracin
del/la docente y segn los intereses y necesidades del
mdulo.
106
MAPA TEMTICO
CIUDADANAS JUVENILES
Ciudadana
Formar en ciudadana
Ejercitar la ciudadana
107
1. DESCRIPCIN decenios, en particular con la instalacin de sistemas
a) Las nociones y tipos de ciudadana democrticos de gobierno en la mayora de los pases
La discusin sobre ciudadana tiene innumerables aris- del mundo y del continente latinoamericano, millones
tas y enfoques. No obstante existe un consenso, ms de seres humanos siguen sin gozar del estatus de ciu-
o menos generalizado, en reconocer la caracteriza- dadano, viviendo bajo diversas condiciones de opre-
cin efectuada en la dcada de 1950 por el socilo- sin y arbitrariedad. Por tanto, la tarea ciudadana no
go ingls Thomas Humphrey Marshall31, quien define la est ni completa ni acabada.
existencia de tres grandes momentos genricos para
definir la ciudadana. Diversos y candentes problemas y situaciones se ins-
talan en la cotidianeidad de los seres humanos, con
Un primer momento corresponde a la llamada ciu- lo cual se generan nuevas demandas y procesos so-
dadana civil, cuyo nfasis radica en el surgimiento y ciales que los acompaan. Estas nuevas necesidades
reconocimiento de derechos legales bsicos para la y requerimientos se ubican ms all o quiz en los
libertad individual, el acceso a la justicia y tribunales mrgenes de las fases definidas por Marshall, de-
como espacio de reconocimiento objetivo de esos mandando, entonces, nuevas conceptualizaciones,
derechos. Este momento opera desde la Revolucin perspectivas y respuestas.
Francesa y durante gran parte del siglo XIX.
Rossana Reguillo seala que la ciudadana es una ca-
En un segundo momento, surge la llamada ciudada- tegora clave que se levanta precisamente como una
na poltica, establecida principalmente en el trans- mediacin que por un lado, define a los sujetos fren-
curso del siglo XIX. Esta profundiza en derechos rela- te al Estado nacin y por el otro, protege a los sujetos
tivos a la participacin en el poder poltico, ya sea a frente a los poderes del Estado. Se trata pues de un
travs del voto (que ha experimentado su propio pro- complicado y delicado mecanismo (histrico y situa-
ceso de universalizacin) o del acceso a cargos pbli- do) de derechos y obligaciones, que sirve en primer
cos, como el parlamento. trmino para pautar las reglas del juego social, cuyo
sentido ltimo es el de mantener el equilibrio entre la
El tercer momento corresponde a una ciudadana so- libertad y la seguridad32.
cial, que centra su atencin en los derechos de segu-
ridad econmica y social. sta se habra consolidado Sandoval plantea que desde una perspectiva gene-
durante el siglo XX, especialmente bajo la forma de ral, podemos sealar que el estatus de la ciudadana
Estado Benefactor o de Bienestar. ste ltimo favo- tiene que ver con el reconocimiento formal de la in-
rece las bases materiales de soporte, que permitiran a tegracin de un individuo en el sistema de derechos
los/las ciudadanos(as) ejercitar sus derechos, favore- y deberes compartidos por una comunidad poltica
ciendo una mejor participacin en la comunidad de determinada.33 Aporta tambin una definicin: la
la cual forman parte. El surgimiento e instalacin re- ciudadana es aquel conjunto de prcticas que defi-
lativa y parcial de la llamada ciudadana social, nen a una persona como miembro de pleno derecho
no implica el fin del camino en la bsqueda y consoli- dentro de una sociedad. La ciudadana formal implica
dacin de espacios de participacin y decisin en el la posesin de un pasaporte conferido por el Estado,
entramado sociopoltico y econmico de las socieda- mientras que la substantiva define el conjunto de de-
des de este tercer milenio. rechos y obligaciones que tienen los miembros de una
comunidad poltica.34
Ninguna de las nociones de ciudadana constituye
una realidad completa en todos los lugares, ni es una 32 ROSSANA. R. (2003): Ciudadanas juveniles en Amrica
conquista irrevocable a nivel mundial. No obstante los Latina. ltima Dcada No19. Ediciones CIDPA. Valparaso.
avances registrados en estas materias en los ltimos 33 SANDOVAL. J. (2003): Ciudadana y juventud: el dilema
entre la integracin social y la diversidad cultural. ltima D-
cada No19. Ediciones CIDPA. Valparaso.
31 MARSHALL. T. (1998): Ciudadana y clase social. Madrid: 34 GINER. S. y otros (1998) (editores): Diccionario de sociolo- 108
Alianza. ga. Alianza Editorial. Madrid.
La evidencia demuestra que en los/las jvenes se ha otro, quienes tienen la responsabilidad y deber de co-
ido ampliando y diversificando el estereotipo formal laborar con el desarrollo e integracin de aquellos en
de ciudadana. Reguillo seala que a las tres dimen- la vida social, poltica y cultural. De modo que adquie-
siones clsicas de la ciudadana, habra que aadir las re relevancia el mbito de las relaciones de interac-
ciudadanas culturales, cuya virtud (y fortaleza) es cin intergeneracional.
que coloca en el debate aspectos que no fueron con-
siderados en las otras dimensiones: la cultura como En diferentes momentos y procesos, los/las jvenes de-
plataforma para la ciudadana o en otras palabras, la ben vrselas con las personas adultas, sean stas sus
consideracin de las pertenencias y adscripciones de maestros(as)en el liceo, sus padres y madres y adultos
carcter cultural como componentes indisociables en significativos. Es precisamente en estas relaciones don-
la definicin de la ciudadana. A la vez que plantea de se avizora el mayor nivel de tensin por parte de
dos interrogantes centrales, a ser abordadas por los los/las jvenes. No obstante, son estos espacios y es-
propios sujetos jvenes: Quines son los ciudadanos tos sujetos, los ms propicios y relevantes para influen-
hoy? y cmo pensar la relacin entre jvenes y ciu- ciar significativa y positivamente a los/las jvenes. Esa
dadana en este contexto? doble faz (tensiones e influencias significativas), pue-
de constituirse en un espacio de trabajo y relaciona-
b) La ciudadana en los y las jvenes miento entre sujetos. Es tambin el momento propicio
Por tales razones sigue siendo pertinente y necesario junto al de sus grupos de pares donde es posible
acercar las diferentes facetas de la ciudadana ha- avanzar en procesos de interlocucin, participacin y
cia los mundos juveniles, intentando incorporar lo juve- negociacin entre jvenes y el mundo adulto, en la
nil en este camino ciudadano. Uno de estos acerca- perspectiva de avanzar en el ejercicio y prctica de la
mientos se ha relacionado con una reduccin de la ciudadana juvenil.
ciudadana, enfatizndola en la ciudadana poltica,
e incluso de modo ms restrictiva, al ejercicio del voto, Una de las interrogantes importantes en este contexto
con resultados demasiado discretos entre la pobla- es: cmo el mundo juvenil hace or su voz, expresa
cin juvenil. sus opiniones, manifiesta sus intereses y explicita sus ex-
pectativas en los espacios y con los sujetos del mundo
A lo largo de las ltimas dos dcadas, la dimensin de adulto? Una de las demandas y/o inquietudes de los/
la poltica y las juventudes ha estado en permanente las jvenes, que aflora de manera permanente, es la
tensin, pudiendo afirmarse que esta tensin parece baja capacidad que tienen para influir sobre sus en-
ser una de las caractersticas del actual perodo. El eje tornos, sean stos mediatos (por excelencia la fami-
de la discusin se ha puesto en la desafeccin poltica lia), intermedios (la escuela y liceo) y los ms lejanos
de los/las jvenes. Este ha sido uno de los fenmenos (la sociedad en su conjunto y las instituciones sociales).
quiz ms relevantes en la agenda vinculada a las te- Bajo esa premisa se est hablando de los bajos grados
mticas juveniles. de inclusin discursivos y fcticos de los mundos
de vida juvenil en relacin con sus entornos.35
Numerosos esfuerzos se han dedicado a su anlisis e
interpretacin. Todos parten de una misma consta- Es plausible suponer que los/las jvenes no se sienten
tacin: la baja en los niveles de participacin en las representados, ni que sus voces, actuaciones y formas
instituciones polticas formales. Cuando se comparan de participacin logran impactar ni incidir en el mun-
los niveles de participacin electoral de la dcada de do adulto y sus instituciones. Lo que podra llevarlos
1990 y 2000 con los de dcadas inmediatamente an- a pensar (en el mejor de los casos) en que ms bien
teriores, la evidencia es categrica. se les insta a una participacin de tipo decorativa,
sin impactos objetivos ni subjetivos en sus realidades y
c) Ciudadana, jvenes y relaciones generacionales condiciones juveniles en la esfera de lo pblico.
Existe una necesidad de aproximarse a las relaciones
que se establecen entre los sujetos que intervienen en 35 PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESA-
las dinmicas polticas. De un lado los/las jvenes y del RROLLO (2010): Yo tengo derechos: dilogos juveniles 2009. 109
Santiago: PNUD.
El romper con esas desconfianzas hacia el mundo de participacin y formacin ciudadana, no debiesen
los adultos, debe partir en actos de confianza hacia los abordar slo el plano de los discursos, sino que tam-
sujetos y las instituciones. Es un contexto donde cada bin el de las prcticas sociales colectivas que posean
vez hay mayor falta de confianza hacia aqullas, no la capacidad de influir sobre los procesos y los resulta-
slo desde los/las jvenes, sino que la poblacin en dos de aqullas. Por ejemplo, el espacio escolar de-
general. Por tal motivo, el abordar la ciudadana de biera abordar procesos sistemticos y curriculares de
las personas jvenes, debe sugerir y asumir a la partici- formacin ciudadana y tambin la discusin y cons-
pacin como un pilar de la ciudadana y la conviven- truccin democrtica de las normas y lmites por par-
cia democrtica, entendiendo que la ciudadana, o te de la comunidad escolar. Es decir, que haya una
las prcticas ciudadanas, se ensean y se ejercitan, concordancia entre discursos y prcticas. En otras pa-
siendo que las habilidades de la prctica democr- labras, que no haya slo un reconocimiento, formal y
tica no se adquieren al nacer, sino que se aprenden, limitado desde la institucionalidad escolar, hacia los/
donde la escuela en particular est llamada a forta- las jvenes y la titularidad de derechos sujetos de
lecer la capacidad de ciudadana.36 derechos, poniendo como condicionante que stos
se subordinen a la lgica de los deberes, como pre-
Es as que se vislumbra como altamente recomendable rrequisito al ejercicio de los derechos37. Esta ltima
generar iniciativas que propicien la formacin ciuda- cuestin tensiona el debate y la reflexin con docen-
dana y el dilogo intergeneracional entre los actores tes cada vez que aparecen temas relacionados con
involucrados. Es decir, si existe la voluntad de avanzar ciudadana.
en polticas, orientaciones y lineamientos que se enca-
minen en esa direccin, es preciso tambin traba- d) Los desafos formativos en ciudadana
jar con las personas adultas que, de manera cotidia- Debido a la importancia en el proceso formativo de
na, tienen una relacin con el mundo juvenil, tanto en los/las jvenes en la actualidad, el sistema educacio-
su expresin individual como colectiva, sin descuidar nal por la va de sus planes, programas y los OFT
el principio de la formacin ciudadana y su ejercicio ha ido incorporando el tratamiento de las nociones de
y prctica ciudadana participativa. Especialmente en ciudadana como componente y propsito vinculado
el mbito de la escuela, pues ste se constituye en un con el ejercicio de una ciudadana activa por parte
espacio privilegiado para el despliegue de acciones de los y las estudiantes, que propenda a la valoracin
y procesos orientados a la enseanza y ejercicio de la de la vida social y habilite a las personas para el ejer-
participacin ciudadana. Tambin lo es la familia, no cicio de los derechos y deberes en el sistema demo-
obstante su carcter ms privado que pblico en sus crtico. Aquello ha quedado plasmado en el contexto
relaciones. de la educacin en el mbito de la persona y su en-
torno, donde se seala como objetivo el Conocer y
Iniciativas en esa direccin pueden ser diversas, mo- apreciar los fundamentos de la vida democrtica y sus
dernas o clsicas, como la instauracin (o reinstaura- instituciones, los derechos humanos y valorar la partici-
cin) de la educacin cvica en los currculos obliga- pacin ciudadana activa, solidaria y responsable, con
torios en la enseanza bsica y secundaria, con una conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por
respectiva actualizacin en clave de formacin ciu- la diversidad de ideas, formas de vida e intereses.38
dadana. Es decir, fomentar y potenciar las competen-
cias ciudadanas de estos sujetos.
60% 55%
50% 45%
a) Inscripcin en los registros electorales
40%
Las ENJ (INJUV) han explorado algunos aspectos de 31%
27%
31%
30%
21%
la relacin entre jvenes y sistema poltico. Su punto 20%
12% 12%
5%
la aplicacin del programa piloto Escuela de integra-
0%
cin ciudadana en democracia para jvenes40. En desacuerdoN i acuerdo ni desacuerdoD e acuerdo
45% 43%
En cuanto a la participacin electoral y el considerar 41%
40% 37%
los intereses juveniles, los resultados arrojan una suer- 35% 35% 34% 34% 34%
35% 32%
31%
te de empate en tres tercios. Las opiniones se dividen 30%
por iguales, sin surgir una preferencia predominante. 25% 22% 23%
10%
5%
GRFICO 5: SI LOS INTERESES DE LOS Y LAS JVENES NO 0%
SON TOMADOS EN CUENTA, ES PORQUE ELLOS Y ELLAS En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo En acuerdo
45%
Acerca de la escuela como principal institucin en-
40% 38%
34% 34% 34% 34% cargada de formar ciudadanos y ciudadanas, los/las
35% 33%3 33% 3%
113
3. TRABAJO DE TALLER EN CIUDADANA JUVENIL
Para el trabajo de taller que se realizar a continua- para actuar y decidir.
cin se recomiendan algunos criterios metodolgicos Hacia el mejor esfuerzo posible en el apor-
que facilitarn el hacer vivo el sentido ciudadano. te del/la mediador(a) del aprendizaje para
creer y depositar confianza en sus estudian-
CRITERIOS METODOLGICOS tes.
Del silencio al habla en el aula De las buenas experiencias a las muy buenas
El/la joven habla y piensa/piensa y habla experiencias de participacin escolar.
desde su mundo de jvenes. De explicar a vivenciar
El/la joven es el protagonista del proceso Prcticas democrticas.
aprendizaje/enseanza. Ejercicio de derechos.
El/la joven es el sujeto central del proceso Dilogos sustantivos.
educativo. Aprender con el otro.
Del ser individual al compaerismo Del mtodo pasivo a la metodologa activa
Potenciar trabajo colectivo, asociativo y De explicar a actuar.
compartido. De formar a saber hacer.
Potenciar proyectos de vida escolar. Poten- De participar a poder participar.
ciar aprendizajes con sentido: personal, so- De respuestas nicas a posibilidades mlti-
cial y cultural. ples.
Potenciar la organizacin juvenil en el aula De formas dadas a espacios creados.
y liceo.
De experiencias obligatorias a experiencias
Sesin 1
definitorias
Ciudadana: el encuentro de dos mundos
Surgidas de inters del estudiante.
Nacidas del mundo propio, su contexto, su
Un aspecto fundamental del ser ciudadano(a) es el
identidad y su cultura.
encuentro con otro(a). Otro(a) a quien reconozco
Interpretadas a partir de los diversos lengua-
como diferente y distinto de m. Desde el mundo juve-
jes que le rodean: el arte, la cultura, la msi-
nil, el encuentro ms comn, no por ello menos conflic-
ca, el deporte y la poltica.
tivo, es el que se realiza con el mundo adulto, formado
De la disciplina a la autodisciplina
por figuras cercanas (los padres, la familia, los/las do-
Potenciar capacidades para la autonoma,
centes) y lejanos (el mundo de las instituciones). De tal
la tolerancia, la diversidad y la expresin a
modo que la imagen de s mismos(as) y la imagen que
travs del aprender a aprender. Para el ma-
el/la otro(a) tiene de m (o que creo tiene de mi) son
yor protagonismo de los/las jvenes en el es-
elementos fundamentales respecto de la construccin
pacio escolar.
e interpretacin de esa realidad.
Del aprender focalizado al aprendizaje mul-
tiplicado
Trabajo Grupal
Incrementar las oportunidades e instancias
Los/las jvenes desde el mundo adulto
de ejercitar la participacin con diferentes
Se propone reflexionar acerca de la imagen que los
agentes del proceso aprendizaje/ensean-
adultos proyectan de los/las jvenes y valorar los es-
za; no slo entre pares.
pacios sociales de participacin e integracin de
Potenciar diferentes roles de los/las estudian-
stos(as). Para lo anterior, el curso se divide en grupos
tes.
de trabajo (se proponen 6 grupos de trabajo o grupos
De aspiraciones menores a expectativas
de no ms de 8 integrantes) y se entrega a cada gru-
mayores
po un peridico (no es necesario que sea del da, pero
Hacia el mximo de expectativas posibles
s relativamente actual).
sobre las capacidades de los/las jvenes
114
En primer lugar, los grupos debern hacerse una idea tes para que registren sus reflexiones, dudas y/o anota-
general, a partir del material escrito entregado, de ciones. Para esta actividad es importante dar un tiem-
cul es la visin que la prensa tiene de los/las jvenes. po acotado, con el objetivo de mantener la atencin
Para esto los/las estudiantes debern observar en qu en la tarea encomendada.
noticias o comentarios aparecen jvenes, cules son Trabajo de grupos
los temas de esas noticias y cul es la imagen general Luego se conforman grupos de trabajo de 5 a 8 estu-
(positiva o negativa) que proyecta esa noticia respec- diantes, en los cuales se comparten las reflexiones que
to de lo que es la juventud. de manera individual se elaboraron y registraron en las
Fichas de Trabajo Individual. La idea es que cada es-
Luego, el grupo recibe un papelgrafo, el cual deben tudiante presente sus reflexiones individuales al grupo.
dividir en dos. En uno de sus lados, deben hacer un Una vez revisadas, deben responder a las preguntas
collage que refleje la visin que tiene el mundo adul- de la Ficha de Trabajo Grupal.
to acerca de los/las jvenes (prensa, mundo poltico, Con estas respuestas, cada grupo debe elaborar
mundo econmico). En la otra mitad, un collage que la portada de un diario ficticio, en donde aparezca
muestre cmo quieren los/las jvenes ser vistos por la como noticia central una accin que su liceo empren-
sociedad. Ambos collages deben llevar un ttulo en di para potenciar la ciudadana juvenil y el respeto a
comn. los derechos de los/las jvenes. Es importante que los
grupos siten temporalmente esta portada, es decir,
Trabajo de Plenario que le pongan fecha, ya que esto mostrar la cerca-
El grupo presenta y explica su collage. Se intercambian na o lejana que los/las estudiantes sienten del liceo
puntos de vista acerca de coincidencia o diferencias respecto de estos temas.
en lo que se percibe, la distancia que existe entre am-
bas posturas y qu acciones concretas se pueden rea- Trabajo de Plenario
lizar para acercar ambas posiciones. En el plenario se presentan, explican y debaten las
portadas de diario elaboradas. El/la docente, puede
Sesin 2 guardar estos materiales o pedir a sus estudiantes que
Ciudadana y Liceo lo hagan, con el fin que pueden colaborar en la eva-
luacin final de la Escuela de Formacin Ciudadana
El/la profesor(a) debiese introducir la nocin de ciuda- para estudiantes de enseanza media.
dana, a travs de una pequea presentacin respec-
to del tema. Para ello, puede utilizar el material que
aparece en este manual y antecede a estas sesiones. Sesin 3
La idea de esta intervencin, es presentar la nocin de Cierre y Evaluacin
ciudadana en trminos ms tericos para as, invitar a
sus estudiantes a reflexionar y debatir en torno al con- Antes de esta sesin, el/la docente debe hacer una
cepto y sus relaciones en el establecimiento. lista de los temas planteados y surgidos durante el de-
sarrollo de las actividades de las sesiones 1 y 2 de este
Reflexin individual mdulo temtico. Con toda esta informacin debe
El/la docente solicita que cada estudiante reflexione preparar una presentacin de alrededor de 45 minu-
sobre las ideas, perspectivas, situaciones que le pro- tos, donde desarrolle conceptualmente los temas y
vocan las interrogantes y/o problematizaciones. Para sentidos identificados anteriormente, pero sealando
ello, se pueden presentar todas las preguntas o selec- a la vez como stos se vinculan con las conversacio-
cionar algunas para la sesin42. El docente distribuye nes y experiencias vividas por cada uno de los partici-
una Ficha de Trabajo Individual, entre los/las estudian- pantes en el taller. Esta presentacin debe entenderse
como una conversacin con las y los estudiantes, con
la intencin que puedan expresar sus reflexiones y du-
das. Es decir, que esta instancia aclare conceptos y
42 Tanto la Ficha de Trabajo Individual como la Ficha de Tra- que abra conversaciones. El sentido de esto es clarifi- 115
bajo Grupal se puede encontrar en las pginas siguientes.
car el vnculo de lo terico con lo cotidiano, acercar equipos presenten sus ideas, el/la profesor(a) deber
los conceptos para un aprendizaje contextualizado y realizar preguntas dirigidas a los equipos o miembros
ms significativo. de los equipos para aclarar o buscar profundidad en
los argumentos dados. De acuerdo al tiempo, si el/la
Evaluacin profesor(a) desea, puede realizar una segunda o ter-
La evaluacin se entiende como una retroalimenta- cera ronda con otras preguntas.
cin que nutrir al/la profesor(a) y a los/las estudiantes
respecto del proceso de su grupo curso, de los cono- Respecto de la temtica de Ciudadanas Juveniles, las
cimientos, habilidades y destrezas desarrolladas por preguntas sugeridas son:
aquellos.
Para ello se presenta una instancia de evaluacin, res- Es importante la participacin poltica de los jve-
pecto de lo trabajado en las sesiones del mdulo. Res- nes?
pecto de la Evaluacin del mdulo temtico, se plan- Cules son las posibilidades de participacin ciuda-
tea dos posibilidades a eleccin del/la profesor(a): un dana que los y las jvenes tienen en el Chile de hoy?
debate o la construccin de un ensayo grupal. (al interior del liceo y fuera de los muros de ste)
Qu nuevas formas de participacin ciudadana se
Debate pueden generar al interior
La experiencia demuestra la insuficiente capacidad del liceo?
que los/las jvenes tienen al momento de elaborar y
explicitar argumentos que sostengan una idea. Es por Ensayo grupal
esto que se propone, a manera de evaluacin del Otra posibilidad que se propone para evaluar lo reali-
mdulo temtico y como forma de abrir espacios zado en el mdulo temtico, es la elaboracin de un
para que los y las estudiantes ejerciten dicha destreza, ensayo grupal. Para esto se dividen en grupos de tra-
el debate como metodologa preferente para la reali- bajo (se proponen 6 grupos de trabajo) y se les solicita
zacin de la evaluacin temtica. que realicen un ensayo en conjunto (un por grupo).
Este ensayo deber ser realizado respondiendo a la
Queda en manos de las y los docentes el elegir la me- pregunta:
todologa de debate que, de acuerdo a su criterio, les
parezca ms adecuada. Si no existe ninguna preferen- Es necesaria la participacin de los/las jvenes en la
cia, ac se sugiere una mecnica de funcionamiento: vida poltica?
Se divide al grupo curso en 4 equipos (de 8 personas Argumente considerando el nivel MICROSOCIAL (li-
como mximo) y un grupo ms pequeo de solamen- ceo: centro estudiantil, iniciativas de participacin en
te 3 estudiantes, quienes actuaran como jueces. Es- el entorno cercano como scout del liceo, equipo de
tos equipos debern escoger a 2 miembros para que debate o matemticas, etc.); MESOSOCIAL (comuna-
sean los voceros de sus respectivos grupos. El rol de los regin: concejales y alcaldes, participacin en inicia-
voceros ser el realizar la exposicin de las ideas del tivas a nivel de la ciudad como festivales de msica
equipo, mientras que el de los otros participantes del juvenil, olimpiadas deportivas, etc.) y MACROSOCIAL
grupo ser la de contestar las preguntas que se les ha- (pas: presidente, senadores y diputados, iniciativas de
gan luego de la ronda de presentaciones. Como equi- participacin de nivel nacional como movimiento es-
po, debern construir argumentos que vayan a favor tudiantil, furiosos ciclistas, Greenpeace, etc.).
y en contra de la situacin dada, para luego cerrar la
argumentacin tomando posicin basada en los ar-
gumentos anteriormente expuestos.
1. Cules son las formas que los/las jvenes tienen para manifestar sus intereses al
interior del liceo?
2. Cmo se vive el ser ciudadano o ciudadana al interior del liceo?
3. Para los/las jvenes, Qu es lo ms importante de ser ciudadano o ciudadana?
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.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
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117
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
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.............................................................................................................................
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118
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Durston. J. (1996): Limitantes de ciudadana entre la
juventud latinoamericana. Revista Iberoamericana
de Juventud No1. Madrid: OIJ.
119
120
TEMTICA 6
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
FICHA SINTTICA MDULO: CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Conceptos Claves
Convivencia democrtica, tolerancia, educacin
para la paz y convivencia escolar.
121
Se proponen dos sesiones de trabajo en modalidad de
taller, con una duracin promedio de 90 minutos cada
sesin, con actividades de trabajo individual y colec-
tivo. Se presenta el instrumento Cuestionario: me res-
Sesiones petan en la escuela y elaboracin de Proyecto de
Convivencia Escolar.
Se considera una sesin de Cierre y Evaluacin del
mdulo, de 90 minutos, donde se proponen dos acti-
vidades evaluativas distintas, puestas a consideracin
del docente y segn los intereses y necesidades del
mdulo.
122
MAPA TEMTICO
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Concepto:
Educar para la
Convivencia
para la convivencia
Una cultura de paz requiere una Convivencia
enseanza planicada y
orientada por valores como la
paz, la tolerencia, el respeto por
los DD.HH. y la democracia Educar para la Paz Formar ciudadanos como Intolerancia
123
1. DESCRIPCIN b) Educar para la convivencia democrtica
En el liceo, la convivencia entre muchos, iguales o dis- El Informe Delors (Unesco, 1997) estableci que uno
tintos, es algo cotidiano, que en ocasiones se torna de los cuatro pilares bsicos sobre los que la educa-
conflictiva y compleja. Por definicin, el mundo esco- cin debe estructurarse, es el aprender a vivir juntos,
lar es un espacio donde no tan solo interactan nios, circunstancia que debera permitir a las personas parti-
nias y jvenes, sino que tambin lo hacen adultos, do- cipar y cooperar con los dems, en todas las activida-
centes, directivos, profesionales de apoyo y externos, des humanas en las que stas se involucran.
personal administrativo y de servicios, adems de una
numerosa poblacin de apoderados. En el espacio De este modo el desafo al que invita la Unesco, de
escolar, la multiplicidad de interacciones y perspec- aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,
tivas de cmo abordarlas es, prcticamente, infinita. tambin constituye una demanda educativa. Supone
Por tanto, el xito de las interacciones depender de pues, una doble tarea: ensear y comprender la di-
las habilidades y actitudes de cada uno de los involu- versidad de la especie humana y contribuir, al mismo
crados, pero tambin de las normativas y definiciones tiempo, a una toma de conciencia de las semejanzas,
establecidas a priori en reglamentos, directrices, ma- las diferencias y la interdependencia entre todos los
nuales de convivencia, etc. A continuacin se presen- seres humanos (Delors, 1997:104).
tan algunos elementos relevantes para acceder a una
comprensin amplia del fenmeno de la convivencia En este sentido el sistema educativo, tiene la misin de
democrtica y algunos de sus elementos asociados. preparar a sus estudiantes para ejercer roles actuales y
futuros como ciudadano(a). Por tanto, hay que formar
a) Convivencia democrtica a cada persona para esa participacin, ensendole
Son numerosas las definiciones, aproximaciones y re- sus derechos y sus deberes, pero tambin desarrollan-
flexiones, especialmente en el mbito de los organis- do sus competencias sociales y fomentando el trabajo
mos internacionales, que la convivencia democrtica en equipo en la escuela (Delors, 1997:60).
suscita. Varias centradas en los efectos nocivos que la
ausencia de convivencia genera en las sociedades, Formar ciudadanos(as) crticos(as) se convierte en el
especialmente en aquellos pases denominados en objetivo fundamental de la educacin para la con-
vas de desarrollo. vivencia democrtica: ciudadanos(as) sensibles a
los problemas sociales existentes dentro y fuera de la
Telleria sostiene que la convivencia democrtica es comunidad en la que viven y que puedan colaborar,
aquella capacidad de una sociedad o grupo huma- segn sus posibilidades, en la resolucin de los mis-
no de compartir un mismo hbitat donde se privilegie mos. En este sentido, la formacin ciudadana tiene
y practique los principios democrticos, tales como la que ver mucho con la formacin en la responsabili-
tolerancia, participacin y respeto mutuo.43 dad social. Un(a) ciudadano(a) responsable es un(a)
ciudadano(a) activo(a) y comprometido(a) con su
La anterior, pero sencilla definicin, cuyo eje se ubica entorno social.
en el respeto por principios democrticos de amplia
repercusin, nos permite situar la discusin y reflexin c) Educar para la tolerancia
en el mbito educativo, pues en la escuela estos prin- La tolerancia es otro de los pisos sobre los que edifi-
cipios son parte de la formacin escolar, y del con- car la convivencia democrtica, proviene del latn to-
texto en que, en teora, debieran darse las relaciones lerare que significa soportar, sufrir, sostener, llevar.
sociales, personales y educativas. Es un concepto que ha evolucionado a lo largo de la
historia. Incluye tanto la perspectiva de soportar con
resignacin una situacin, como el sentido de estar
dispuesto a no perseguir a otros por sus convicciones,
especialmente las religiosas. En la actualidad se le
43 L. TELLERIA (2011): Gobernabilidad, entre el ser y el de-
ber ser, el debate en Amrica Latina. En: Apuntes para una comprende como una suerte de actitud de respeto
teora sobre la Gobernabilidad y Convivencia Democrtica.
hacia las opiniones diferentes de las propias y hacia 124
Rojas. F; Guzmn J. Coordinadores. Flacso. Costa Rica.
los grupos que las mantienen. Es decir un espacio de
armona con lo diverso (Prez, 1997). - La tolerancia consiste en el respeto, la acepta-
cin y el aprecio de la rica diversidad de las cul-
Por el contrario, la intolerancia se puede considerar turas de nuestro mundo, de nuestras formas de
como una actitud o disposicin individual, social (de expresin y medios de ser humanos. La fomentan
grupos religiosos, polticos, econmicos) o cultural de el conocimiento, la actitud de apertura, la comu-
rechazo hacia otros(as) distintos(as) bajo cualquie- nicacin y la libertad de pensamiento, de con-
ra de las formas que adopte ese(a) otro(a) diverso(a). ciencia y de religin. La tolerancia consiste en la
Por tanto, se la concibe como una actitud que favore- armona en la diferencia. No slo es un deber mo-
ce el control, la restriccin o supervisin de la autono- ral, sino adems una exigencia poltica y jurdica.
ma de las otras personas en sus expresiones de vida La tolerancia, la virtud que hace posible la paz,
(pensamiento, adscripcin a determinados valores, contribuye a sustituir la cultura de guerra por la
opciones de vida, etc.). cultura de paz.
Como resultado de la aplicacin o muestra de la into- - Tolerancia no es lo mismo que concesin, con-
lerancia en sujetos y/o colectivos, surge la discrimina- descendencia o indulgencia. Ante todo, la tole-
cin social. sta se concibe como aquella disposicin rancia es una actitud activa de reconocimiento
cultural a reconocer o establecer desiguales derechos de los derechos humanos universales y las liberta-
a las personas. Su base radica en criterios externos al des fundamentales de los dems. En ningn caso
propio mbito de responsabilidad de los individuos, puede utilizarse para justificar el quebrantamien-
como pueden ser etnia, edad, grupo socioeconmico to de estos valores fundamentales. La tolerancia
de pertenencia, adscripcin religiosa o poltica, entre han de practicarla los individuos, los grupos y los
otros (Canales, 1997). Desde una perspectiva reflexiva, Estados (cursivas nuestras).
tanto intolerancia como discriminacin social, son dos
elementos que contradicen el discurso de las socieda- - La tolerancia es la responsabilidad que sustenta
des actuales, modernas y democrticas. La actitud y los derechos humanos, el pluralismo (compren-
el discurso intolerante y discriminatorio es el reverso de dido el pluralismo cultural), la democracia y el
una sociedad amplia y pluralista, pues contradice los Estado de derecho. Supone el rechazo del dog-
valores de las sociedades democrticas: la igualdad matismo y del absolutismo y afirma las normas
de las personas y la libertad de eleccin (Canales, establecidas por los instrumentos internacionales
1997). relativos a los derechos humanos.
100%
71.3% 70.3%
60.7%
55.9%
50% 44.6%
21.8%2 1.8%
8.1% 7.7% 5.6%
3.6% 2.9% 1.6%
0%
Burlas o descalificaciones entre compaeros
Personas que han sido vctimas de robos
Violencia fsica entre alumnos/as
Problemas graves de disciplina alumnos/as
Consumo de alcohol o drogas en alumnos/as
Medidas injustas de las autoridades o profesores/as hacia alumnos/as
Discriminacin de profesores/as hacia alumnos/as
Acoso sexual entre alumnos/as
Violencia fsica entre profesores y alumnos/as
Acosos sexuales de parte de profesores/as
Consumo de alcohol/drogas entre profesores/as
Abuso sexual entre alumnos/as
Abuso sexual de profesores/as hacia alumnos/as
128
TABLA 1: CONSIDERACIONES SOBRE LA COMUNIDAD
75.1%
80% 64.5%
70% 60.0%
60% 50.5%
50%
40% 28.0%
30%
20% 5.9%
10% 1.6%
0%
Sobre la frecuencia con la que se producen peleas a Estos datos, obtenidos con estudiantes de La Florida en
golpes en los establecimientos observados, las princi- la Regin Metropolitana, tienen resultados concordan-
pales opciones son Algunas semanas y Casi Nun- tes con los recogidos por la Sexta ENJ en todo el pas.
ca, a pesar de la imagen estereotipada que pudiera Frente a situaciones de conflictos se indaga sobre las
existir. Lo que significa en los establecimientos escola- disposiciones y los modos en que reaccionan jvenes
res predomina la baja frecuencia de golpes. hombres y mujeres. El tipo de reaccin (fsica, verbal o
retirada) depender del nivel de cercana en la que
GRFICO 4: CADA CUNTO TIEMPO HAY UNA PELEA se produce la situacin. Mientras ms lejana la rela-
Todos los das Todas las semanas Algunas semanas Casi Nunca cin, ms disposicin a la violencia. Por el contrario, a
ms cercana relacional, la reaccin verbal o retirarse
70% del lugar gana mayor adhesin. Sin embargo, los ms
60%
50% 41.5% dispuestos a reacciones fsicas son los varones, de me-
33.0%
40%
nor edad, con menor nivel educacional y del grupo
30%
20% 13.1% 12.0% socioeconmico ms pobre.
10%
0%
GRFICO 6: DISPOSICIN A REACCIONAR FRENTE A SI-
Fuente: Ncleo de Educacin. Encuesta a Estudiantes sobre TUACIONES DE CONFLICTOS
Convivencia Escolar 2008.
Responde fisicamente Responde verbalmente Me retiro del lugar
Sobre el modo cmo los estudiantes resuelven sus dife-
rencias, los datos sealan que no parece haber dema- 61.9%
58.0%
60.6%
53.2%
60.0%
40%
34.5%
30%
28.8% 29.0% Fuente: 6 Encuesta Nacional de Juventud. Injuv 2009.
20%
10% 7.7%
0%
131
Sesin 1 Cul es la situacin de las descritas que a ustedes
Cuestionario me respetan en la escuela ms les molesta?
Cul es el lugar donde ms se presentan situacio-
Se sugiere la realizacin de un cuestionario en el rea nes como las descritas? Qu tipo de actos agresivos/
de la convivencia, como una manera de contrastar violentos les suceden o han visto que ocurren en esos
los elementos planteados en la etapa de Diagnstico, lugare?
con informacin y evidencia ms especfica y local y Qu caractersticas facilitan que, a ustedes o a
como gua para la indagacin con los/las propios(as) otros estudiantes, los molesten/ agredan?
estudiantes. El instrumento sugerido, tiene su origen en
el Proyecto Atlntida 45 , desarrollado e implementa- Es importante dejar la palabra a los/las estudiantes y
do en algunas comunidades escolares espaolas. De slo intervenir como moderador(a) de la conversa-
l se ha tomado el Cuestionario Nos respetamos?: cin, solucionar algn conflicto y reconducir hacia el
violencia y agresividad escolar. Si el establecimiento tema central, tomar nota de lo que sus estudiantes se-
cuenta con un propio instrumento o dispone de otros, alan y facilitar la conversacin respecto de los moti-
tambin pueden ser utilizados. La finalidad de la pro- vos de aquello que les molesta. Tomar todas las opinio-
puesta es conocer y promover la reflexin informada y nes surgidas como vlidas, incluso aquellas que usted
actualizada. pudiera considerar que no son ciertas, no invalidar ni
dejar que invaliden respuestas de los/las estudiantes.
El cuestionario Nos respetamos?: violencia y agresivi-
dad escolar, es uno de aplicacin personal, que des- Al finalizar esta primera sesin, se debe establecer un
cribe situaciones de abuso y agresividad entre actores Cronograma de sistematizacin de los resultados, con
escolares. Puede ser contestado por sus estudiantes los tiempos ms o menos especficos que se utilizarn
durante la clase y luego ser analizado en conjunto a en abordarlos. Tambin se puede generar un grupo
travs de tareas grupales de tabulacin, anlisis, dis- de trabajo que colabore con esta tarea de ordenar y
cusin y elaboracin de conclusiones. analizar la informacin producida con el Cuestionario
violencia y agresividad.
Tambin, se puede aplicar a estudiantes de otros cur-
sos, para tener una visibilidad mayor del tema. Como
ejemplo, cada estudiante aplica el cuestionario a 3 j-
venes de otros cursos, sin repetirlos y luego se compa-
ran los resultados con los del curso.
137
PROPUESTA DE PELCULAS
138
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS una teora sobre la Gobernabilidad y Convivencia De-
Canales, M. Intolerancia y discriminacin. Primera En- mocrtica. Rojas. F; Guzmn J. Coordinadores. Flacso.
cuesta intolerancia y discriminacin. Informe y anlisis. Costa Rica.
Fundacin Ideas. Santiago, 1997.
EVALUACIN FINAL
ESCUELA DE FORMACIN CIUDADANA PARA
ESTUDIANTES DE ENSEANZA MEDIA
141
Evaluacin final
Escuela de Formacin Ciudadana para estudiantes
de enseanza media
142