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INFORME TCNICO Y PEDAGGICO

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE SALIDA A LOS ESTUDIANTES DE 3 GRADO


DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LOS COLEGIOS DE ALTO RENDIMIENTO
COAR 2015
COAR SAN MARTIN

COMUNICACIN
MATEMTICA (Comprensin Lectora y
Produccin de Textos)

BIOLOGA HISTORIA
(Fsica y Qumica) (Ciudadana y Geografa)
PRESENTACIN

La poltica de evaluacin de aprendizajes de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR)


establece la aplicacin de pruebas de entrada, proceso y salida a los estudiantes de las
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

14 regiones en las que funciona un COAR. Es as que se estableci aplicar en agosto de


2015 la evaluacin de proceso en las reas de: Comunicacin (Comprensin Lectora y
Produccin de Textos); Matemtica, Biologa (Fsica y Qumica) e Historia (Ciudadana y
Geografa) como estudio comparativo en la lnea de seguimiento del progreso de los
estudiantes que fueron evaluados en abril de 2015 (evaluacin de entrada o diagnstico
y de proceso). La importancia de ambas experiencias est en que stas sientan las bases
para establecer cuadros comparativos respecto de lo que deben lograr los estudiantes
en cada etapa del ao acadmico y de seguimiento comparativo del progreso hacia el
final del ao 2015 y en ao futuros con cada grupo de estudiantes que ingresen al COAR.

El trabajo se inici con la revisin del Documento Base del Diseo Curricular Nacional,
las Rutas del Aprendizaje y las Guas Curriculares. A partir de este anlisis se disearon las
matrices de especificaciones del grado y de las 4 reas a evaluar. Para este trabajo se
cont con el equipo central de especialistas en las reas evaluadas, con experiencia en
diseo, elaboracin de pruebas y en procesamiento y devolucin pedaggica de
resultados de evaluacin a gran escala.

En un segundo momento se disearon y elaboraron los temes correspondientes, los


que fueron organizados en cuadernillos preliminares, los mismos que fueron revisados y
reajustados por especialistas de cada rea y nivel, con el propsito de validarlos bajo
criterios de jueceo:

Coherencia curricular o programtica. Relacin que deben guardar los textos e temes
con la matriz o tabla de especificaciones.

Demanda cognitiva. Se refiere a la complejidad o nivel de dificultad adecuado que


debe tener una actividad o tem acorde con la exigencia de la capacidad. Es decir,
las preguntas o tareas deben estar a la altura de la exigencia de las capacidades que
se pretende evaluar. Si la capacidad es de alta demanda o exigencia cognitiva
aquellos temes tambin lo deben ser en este caso.

Pertinencia cultural, social y lingstica. Los instrumentos deben responder al espacio


cultural, social y lingstico del Per, en especial del contexto de los estudiantes
evaluados pero sin caer en localismos. No deben transgredir, sino enriquecer ese

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contexto, tampoco presentar situaciones de exclusin o estereotipos que atenten
contra la comunidad y sus pobladores. Las pruebas deben representar el universo, la
cosmovisin y los referentes locales y nacionales, sin excluir obviamente otras culturas
forneas, pero que no estn superpuestas sobre la cultura local y nacional, sino en
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relacin dialgica en un contexto de interculturalidad.

Normalizacin lingstica. Se refiere a la estandarizacin de la lengua ante las distintas


variedades dialectales, con el fin de uniformar trminos que aseguren, desde la cultura
escolar, no solo la fluidez de los cdigos y canales de comunicacin, sino tambin el
desarrollo de capacidades de modo adecuado. Es decir, lo que se pretende con la
normalizacin es fortalecer la lengua como vehculo de comunicacin y, sobre todo,
como medio o herramienta acadmica para el desarrollo de aprendizajes. Se evita el
academicismo vano e improductivo en favor del vocabulario de uso de los pueblos y,
en especial, de los estudiantes en contexto de uso reflexivo de la lengua, en este caso,
el castellano estndar.

Correccin idiomtica. Es el proceso mediante el cual se revisan y corrigen los textos e


temes, de manera que se asegure el uso adecuado de la lengua en trminos
ortogrficos y gramaticales.

Luego de la revisin y reajuste de los tems de la prueba, se procedi a confeccionar


los cuadernillos piloto, la plantilla de hojas de respuesta para validar el instrumento de
evaluacin. Asimismo, se revisaron y reajustaron los protocolos de aplicacin de cada
uno de los cuadernillos. Una vez terminado el proceso de revisin y reajuste, se procedi
a confeccionar los cuadernillos definitivos correspondientes a cada una de las partes de
la prueba.

Este reporte contiene los resultados generales comparativos del progreso, los
resultados generales de esta etapa de proceso, as como el desagregado especfico por
regin y rea; adems, un anexo de resultados desagregados por estudiante. As mismo,
ejemplos de temes que grafican lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de
logro de cada rea, y, as como conclusiones y recomendaciones que nos permitan
hacer modificaciones oportunas en el aula.

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I. PROPSITO

El propsito de esta evaluacin es identificar el nivel de dominio de las competencias


de las 4 reas evaluadas de los estudiantes del 3er ao de secundaria de los Colegios
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de Alto Rendimiento, as como los aspectos en los que el estudiante necesita refuerzo
y asistencia especializada para elevar sus niveles de desempeo. Por este motivo las
evaluaciones de entrada, proceso y salida se convierten en herramientas
pedaggicas indispensables en el proceso de enseanza aprendizaje, pues permite
orientar las mejoras en los resultados en relacin con el nivel de logro esperado hacia
el final del 3er. ao, as como las necesidades de los estudiantes, pertinentes para un
desempeo adecuado a las exigencias del Programa de Diploma.

II. DE LOS ESTUDIANTES

Las evaluaciones de salida, en las 4 reas, fueron aplicadas a todos los estudiantes de
3 de secundaria de los COAR en el mes de noviembre de 2015.
En la tabla 1 se detalla la cantidad de estudiantes evaluados en cada rea.

Tabla 1: Estudiantes evaluados el COAR San Martn

COMUNICACIN BIOLOGA HISTORIA


Sede COAR Comprensin Lectora y MATEMTICA /Ciudadana y
Produccin de Textos
/Fsica y Qumica
Geografa

COAR SAN MARTIN 99 99 99 99

III. REPORTE DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE SALIDA 2015


Los resultados de las pruebas de salida, al igual que las de entrada y proceso, se
reportan en niveles de logro segn el nivel de desarrollo de las habilidades de los
estudiantes.

Nivel 2. En este nivel se ubican los estudiantes que, al trmino del ao, tienen los
aprendizajes previstos/esperados al final del ao acadmico. Estos estudiantes
responden la mayora de las preguntas ms difciles de la prueba, y que
corresponden al nivel.
Nivel 1. En este nivel se ubican los estudiantes que, al trmino del ao, no tienen
todos los aprendizajes previstos/esperados al final del ao acadmico. Todava
estn en proceso de lograrlos. Solamente responden las preguntas ms fciles de
la prueba.
Por debajo del nivel. En este grupo se ubican los estudiantes que, al trmino del
ao, tampoco tienen todos los aprendizajes previstos/esperados al final del ao
acadmico. Sin embargo, a diferencia del Nivel 1, estos estudiantes tienen muchas
dificultades hasta para responder todas las preguntas ms fciles de la prueba.

IV. FUNDAMENTACIN DE LA PRUEBAS

a. COMUNICACIN

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La Comunicacin es uno de los aprendizajes fundamentales tal como se declara
en el modelo pedaggico de los COAR y as se entiende en lo que corresponde al
desarrollo de cada una de las habilidades. Las cuatro competencias comunicativas
leer, escribir, hablar y escuchar que componen este aprendizaje son una herramienta
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bsica para el intercambio de experiencias y conocimientos.

Una de las competencias comunicativas estratgicas para el desarrollo de la


Comunicacin y para el logro de aprendizajes a lo largo de la escolaridad es la
comprensin lectora. No solo porque se trata de un instrumento de aprendizaje que
facilita logros significativos en nuestra formacin intelectual y social (asumiendo,
adems, que es transversal a todas las reas curriculares propuestas en la escuela),
sino tambin porque nos permite seguir aprendiendo durante el resto de la vida.

La competencia lectora no se alcanza aprendiendo normas gramaticales y


ortogrficas, pues esto implica una visin parcial del aprendizaje. Siguiendo el enfoque
por competencias, comprender un texto supone el desarrollo de un saber actuar en
un contexto determinado, que permite la solucin de un problema. En este proceso se
movilizan diversas capacidades, saberes y recursos.

Cabe resaltar que la comprensin lectora debe inscribirse en situaciones


comunicativas significativas para el estudiante, que consideren el uso real de la
lengua, una gran variedad de tipos textuales, y la diversidad de contextos, tradiciones
y culturas que conviven en nuestro pas. Por eso, la comprensin lectora nos ofrece la
posibilidad de aprovechar todas las oportunidades disponibles en igualdad de
condiciones en todo el Per. Esto es crucial para nuestro desarrollo como personas y
ciudadanos.

Producir un buen texto escrito supone tareas diversas como la eleccin del tipo de
texto adecuado a la situacin comunicativa, que implica considerar el propsito que
persigue el autor en su escrito (informar, convencer, narrar, describir, responder un
examen, etc.), el pblico lector al que se dirige el texto (profesor, amigo, familiar,
escuela, comunidad, etc.), y un manejo adecuado del registro (formal o informal).
Asimismo supone un desarrollo organizado de las ideas, que conlleva seleccionar y
distribuir adecuadamente las ideas relevantes (coherencia) as como relacionar
lgicamente enunciados por medio de conectores y signos de puntuacin (cohesin).
Por otro lado, un buen texto implica la construccin adecuada de oraciones
(adecuacin gramatical) y el empleo conveniente de las palabras para transmitir los
conceptos que se quiere comunicar (lxico).

Las pruebas de Comunicacin evaluaron dos componentes importantes:


Comprensin Lectora y Produccin de Textos a travs de las siguientes capacidades:

a.1. Comprensin Lectora:

Obtencin de informacin (Identifica informacin explcita en el texto ledo)


Muchas veces usamos los textos para encontrar determinada informacin para
cumplir con determinados objetivos. Para cumplir esta tarea utilitaria de los
textos, los estudiantes deben poder buscar, localizar, discriminar y seleccionar
la informacin requerida.

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Elaboracin de inferencias (Infiere informacin a partir del texto ledo)
Los estudiantes deben poder acceder a los significados menos evidentes del
texto para hacerse de una idea cabal del mismo, lo cual implica, deducir el
tema, la idea principal, inferir las relaciones de causa de un hecho, las
caractersticas de los personajes, deducir el propsito del texto, elaborar
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extrapolaciones, establecer conclusiones, entre otros.

Reflexin crtica sobre el contenido o la forma del texto (Opina acerca del
contenido y la forma del texto ledo)
Los estudiantes deben poder encontrar diferencias y contrastes entre sus
saberes y creencias y lo que ofrece el texto. Asimismo, deben poder evaluar y
reflexionar crticamente acerca del contenido y la adecuacin y pertinencia
del lenguaje y la estructura (entre otras caractersticas formales) en relacin con
los propsitos que busca el texto.

a.2. Produccin de Textos:

Plan de escritura
Se trata de que el estudiante disee o elabore una gua u hoja de ruta en
borrador, a modo de lluvia de ideas o esquemas para l mismo, de modo que
le sirva para elaborar su texto definitivo.

Adecuacin a la consigna
Consiste en responder la pregunta, si al estudiante le piden escribir un texto
argumentativo deber hacerlo de acuerdo con las partes que contiene este
tipo de texto y atendiendo al estmulo o lo solicitado, de acuerdo con el
contexto de la situacin comunicativa planteada y acorde con el tipo de texto.
Por ejemplo, si al estudiante se le solicit elaborar un texto argumentativo,
deber tomar en cuenta la estructura y la secuencia de este tipo de texto:
planteamiento de la tesis, establecimiento de premisas, desarrollo del
contenido que sustenta o argumenta el punto de vista, lo que implica
ejemplificacin e intertextualidad; y, por ltimo, las conclusiones.

Adecuacin gramatical
Se refiere al manejo reflexin de la lengua. Se toma en cuenta la concordancia
de gnero, nmero y persona; as como a la complementariedad y
adecuacin morfosintctica.

Coherencia textual
La coherencia de un texto asegura la comprensin. El estudiante debe construir
ideas que estn relacionadas entre s. Adems de guardar relacin, deben
expresar ideas completas, sin caer en contradicciones.

Cohesin textual
La cohesin articula y le da consistencia a los textos. Esta articulacin se
construye utilizando conectores lgicos y cronolgicos adecuados al
significado de los enunciados u oraciones.

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Ortografa
Este aspecto est relacionado con los elementos normativos de la lengua, pero
de modo reflexivo, como el uso de grafas y la acentuacin grfica. Los
estudiantes deben usar adecuadamente estos elementos normativos, siempre
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que estn al servicio del sentido de lo que quieren expresar y asegurar tambin
el aspecto formal de sus textos.

Vocabulario (manejo lexical y registro en contexto)


Los estudiantes no solo deben escribir con propiedad, es decir, utilizar las
palabras precisas y adecuadas al contexto. Deben expresar el sentido y forma
de lo que quieren transmitir. Tambin deben asegurar que sus textos no sean
montonos y caigan en la redundancia, lo que implicara una pobreza lexical
que atentara contra el sentido de lo que quieren o deben expresar.

b. MATEMTICA

El enfoque actual de la Matemtica se centra tanto en el desarrollo de habilidades


tiles para resolver problemas, como en la comunicacin adecuada de informacin
mediante el uso de conceptos y trminos matemticos.

El desempeo eficaz en matemtica est asociado a la capacidad de resolver


problemas, pues es por medio de ellos que se pueden introducir nuevos conceptos,
aplicar los ya aprendidos, realizar conexiones entre estos para formar redes
conceptuales ms amplias y afianzar los conocimientos. La elaboracin de estrategias
personales para resolver problemas genera en los estudiantes confianza en sus
posibilidades de hacer matemtica, estimula su autonoma y creatividad, expresa el
grado de comprensin de los conocimientos y les facilita mecanismos de transferencia
a otras situaciones.

En la actualidad y en el futuro inmediato, todos los pases necesitan ciudadanos


competentes en matemticas, capaces de enfrentarse a una sociedad compleja y
rpidamente cambiante. La informacin accesible ha ido creciendo de manera
exponencial y los ciudadanos tienen que ser capaces de decidir cmo tratar esta
informacin. Los debates sociales hacen uso, cada vez ms, de informacin
cuantitativa para apoyar las afirmaciones.

El no saber utilizar las nociones matemticas puede llevar a adoptar decisiones


confusas en la vida personal, a creer ms fcilmente en las pseudociencias y a tomar
decisiones poco informadas en la vida personal, profesional y social.

Por ello, este enfoque de la matemtica basado en la resolucin de problemas en


contexto de la vida cotidiana, est orientado a que los estudiantes de los COAR
utilicen las herramientas matemticas para comunicar de manera ptima ciertas ideas
e informacin, identifiquen aquellas situaciones susceptibles de ser matematizadas y
las resuelvan haciendo uso de medios matemticos, desarrollen habilidades para el
dominio de diversos conocimientos que les permitan desempearse con xito al
resolver situaciones novedosas, habituales y desafiantes; comprendan y comuniquen
informacin de tipo matemtico, establezcan y realicen conexiones que articulen y se
integren y con otras disciplinas.

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Las pruebas de Matemtica evaluaron cuatro componentes importantes: Nmero
y Operaciones, Cambios y Relaciones, Geometra, y Estadstica y Probabilidades. En
cada caso se evalan las siguientes capacidades:

Modelacin matemtica
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

La modelacin es un proceso a travs del cual se determina una expresin


matemtica que describe las relaciones entre las variables de un fenmeno, ya sea
real (extramatemtico) o de las propias matemticas (intramatemtico). El
modelamiento matemtico ayuda al estudiante a comprender situaciones y
fenmenos, y le permite formular explicaciones y hacer predicciones a partir de
ellos, aumentando su capacidad para intervenir en esa realidad.

Uso de diversas representaciones


Resolver problemas requiere con mucha frecuencia que el estudiante haga uso de
representaciones de objetos y situaciones matemticas. Esto puede suponer la
seleccin, interpretacin, traduccin y utilizacin de diversas representaciones para
reflejar una situacin. Estas representaciones incluyen grficos, tablas, diagramas,
entre otros en lenguaje matemtico.

Comunicacin matemtica y argumentacin


La capacidad de la comunicacin matemtica permite al estudiante formar un
modelo mental de la situacin, a travs de la lectura, decodificacin e
interpretacin de los enunciados, que es un paso importante para la comprensin
y formulacin de un problema. La capacidad de argumentar implica procesos de
pensamiento lgico que conectan los elementos del problema para realizar
inferencias a partir de ellos y proporcionar una justificacin de los enunciados o
soluciones a los problemas.

Desarrollo y uso de diversas estrategias para resolver situaciones problemticas


Las estrategias para resolver problemas implican un conjunto de procesos de control
fundamentales que guan al estudiante a reconocer, formular y resolver problemas
eficazmente. Esta capacidad matemtica puede ser requerida en cualquier etapa
del proceso de resolucin de problemas.

c. BIOLOGA / Fsica y Qumica

La Biologa influye significativamente en la sociedad y en cada uno de los


individuos que la conforman. Por tal motivo, en el modelo pedaggico de los COAR
ocupa un papel trascendental como parte del desarrollo humano, ya que permite
evidenciar la unidad bsica de todo ser vivo, al estudiar las caractersticas comunes
de los organismos, as como demostrar su principio de integridad.

En este sentido, la biologa, desde un enfoque de biodiversidad, pretende que los


estudiantes desarrollen las capacidades fundamentales del rea, adquieran los
conocimientos suficientes como herramientas, acten con respeto por la diversidad
biolgica y la conservacin del medio ambiente en bsqueda de una mejor calidad
de vida para todos.
As, la biologa contribuye al desarrollo de competencias, capacidades y actitudes
a travs de la observacin, la indagacin, la experimentacin y la comprobacin; ya
que todo esto les permitir a los estudiantes tener una formacin de la concepcin
cientfica del mundo, al estar en contacto con el medio natural; as mismo fortalecer

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las herramientas para que formulen sus propias preguntas y encuentren respuestas a
estas mediante la investigacin.

Por estas razones, la biologa adquiere gran importancia, ms an, al explicar los
fenmenos relacionados con la vida, los factores del entorno que rodean a los seres
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

vivientes, las alternativas para reducir los problemas ambientales a travs de la gestin
responsable de riesgos, al utilizar y comunicar correctamente los conocimientos;
preservando as la existencia de todos los seres vivientes que habitan el planeta.

Sin embargo, es preciso sealar que estos conocimientos tambin necesitan de la


qumica y la fsica para tener mayor rigor cientfico, ya que las tres estudian a la
naturaleza y de sus interrelaciones dependen cada una de ellas, ya que la qumica
constituye la base de las condiciones de vida mediante la transformacin de nuestro
entorno y el mantenimiento del desarrollo sostenible; lo mismo ocurre con la fsica que
controla el comportamiento de la naturaleza a travs de sus leyes.
Las pruebas de Biologa (Fsica y Qumica) evaluaron tres componentes
importantes: Interpretacin del Conocimiento Cientfico, Manejo de Conocimientos
Cientficos y Tecnolgicos y Argumentacin Crtica sobre la Ciencia y sus alcances a
travs de las siguientes capacidades:

Conocimiento y comprensin (Interpreta conocimientos cientficos)


El conocimiento cientfico es la base de toda investigacin y comprenderla es
importante porque determina la utilizacin y aplicacin en las diferentes situaciones
cotidianas; esto implica que los estudiantes puedan identificar, discriminar,
comparar y seleccionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos relacionados
con el comportamiento de los diversos procesos biolgicos, fsicos y qumicos de la
naturaleza, as como la metodologa de investigacin en ciencia.

Indagacin, procesamiento y diseo (Maneja conocimientos cientficos y


tecnolgicos)
El adecuado manejo de conocimientos cientficos implica el desarrollo de
habilidades para la investigacin cientfica a travs de situaciones vivenciales y
significativas, ya que permiten a los estudiantes organizar, analizar, aplicar, utilizar y
representar sus conocimientos cientficos y tecnolgicos de los diversos procesos,
hechos y fenmenos relacionados con la biologa, fsica y qumica, mediante la
metodologa cientfica, proponiendo alternativas de solucin ante problemas de su
entorno y poder comunicarlas.

Evaluacin y reflexin (Reflexiona crticamente sobre la ciencia, la tecnologa y sus


alcances)
La evaluacin y reflexin permite que los estudiantes puedan juzgar, formular y
argumentar sobre las implicancias de la investigacin, experimentacin; as como
del avance de la ciencia y la tecnologa con el fin de tomar decisiones
reflexivamente y con fundamento.

d. HISTORIA / Ciudadana Geografa

La enseanza de la Historia es importante para los COAR porque facilita a los


estudiantes, desde la perspectiva de un enfoque analtico y dinmico del rea para
abordar la comprensin del presente a partir de la reflexin sobre el pasado, los

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prepara para comprender los problemas sociales, as como para comprender las
races culturales y propiciar el desarrollo y el fortalecimiento de la identidad cultural.

Gracias a la historia, los estudiantes se aproximan a otras realidades y contextos y,


de esta manera, descubren otras culturas y modos de vida. Por otro lado, mediante el
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aprendizaje de la Historia, los estudiantes desarrollan su pensamiento crtico mediante


la seleccin de fuentes vlidas y el anlisis de la informacin relevante en el estudio de
diversos procesos histricos.

Con respecto a la Formacin Ciudadana, la enseanza de la misma les permite a


los estudiantes reflexionar crticamente sobre la realidad del entorno local, regional y
nacional; y comprometerse en el mejoramiento de la sociedad, la bsqueda del bien
comn y la construccin de un sistema democrtico desde un enfoque de derechos.
La educacin ciudadana entendida como la adquisicin de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y actitudes permiten a la persona involucrarse y ser partcipe
en el mejoramiento de las condiciones de vida propia y de su entorno cercano y
global; permite consolidar y fortalecer la democracia como estilo de vida y como
sistema, permitiendo as, convivir en sociedad en forma pacfica, respetando la
dignidad humana, la libertad y los derechos de cada uno de los miembros de la
comunidad.

En relacin con la Geografa, los estudiantes se sienten parte de un sistema, con el


cual deben interactuar de manera responsable, con el fin de intervenir en la
construccin de espacios geogrficos adecuados; as como el respeto a las
interacciones entre los elementos naturales, culturales y sociales, es decir, permitiendo
que exista un desarrollo sostenible y un manejo ambiental que ayude a disminuir o
aminorar las problemticas ambientales y territoriales.

Las pruebas de Historia, Ciudadana y Geografa evaluaron seis componentes


importantes: Construye Explicaciones Histricas, Convive Democrticamente, Delibera
sobre Asuntos Pblicos, Participa en Acciones Cvicas, Participa en la Prevencin de
Desastres y Comprende Fenmenos Geogrficos, fortaleciendo el bienestar general a
travs de las siguientes capacidades:

c.1. Historia

Interpreta crticamente fuentes diversas


Los estudiantes deben analizar fuentes histricas mediante la aplicacin de diversas
pautas y procedimientos; as como argumentar sobre la fiabilidad de las mismas
para determinados temas histricos. Adems de identificar el contexto histrico en
el que fueron producidas las fuentes primarias.

Comprende el tiempo y emplea categoras temporales


Los estudiantes deben distinguir diversos tipos de duraciones histricas, a la vez que
relacionar las caractersticas de distintas sociedades actuales con sociedades del
pasado.
Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos
Los estudiantes deben clasificar las causas y consecuencias de acuerdo a las
diferentes dimensiones del conocimiento: sociales, polticas, econmicas y
culturales; as como explicar la importancia de determinados hechos y procesos

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histricos a partir de las consecuencias que generaron; as como distinguir entre
detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al plantear una explicacin
histrica. Adems, deben relacionar algunas situaciones polticas, econmicas,
sociales o culturales del presente con determinados hechos o procesos histricos.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

c.2. Ciudadana

Convive en un ambiente de respeto y afecto hacia la interculturalidad y los


derechos humanos
Los estudiantes deben explicar el valor y la importancia de vivir en una sociedad
multitnica y pluricultural, mediante el anlisis de situaciones y de imgenes, as
como a travs del procesamiento de informacin conceptual.

Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y


canales apropiados
Los estudiantes deben identificar las formas y los procedimientos para negociar
acuerdos en la resolucin de conflictos, mediante el anlisis de situaciones y el
procesamiento de informacin textual.

Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la


institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana
Los estudiantes deben establecer relaciones entre los componentes y las
dimensiones de la ciudadana y explicar diversas perspectivas, mediante el anlisis
de texto e imgenes; as como el procesamiento de informacin.

c.3. Geografa

Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad


frente a los desastres.
Los estudiantes deben analizar las causas y consecuencias de los desastres
provocados por los peligros naturales e inducidos. Ello permitir que el estudiante
sea analtico frente a las actividades humanas que puedan generar situaciones de
riesgo a nivel local, regional y nacional.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Los estudiantes explican las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico a
partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales, as como de sus
interacciones; reconoce que los diversos actores sociales. Esto permitir que los
estudiantes lleguen a identificar cambios y permanencias a partir de la interaccin
de elementos siendo capaces de leerlos y revisando diversas fuentes siendo lo ms
importante el mismo paisaje.

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V. HABILIDADES E INDICADORES

En esta evaluacin de salida, al trmino del ao acadmico, los estudiantes de los


COAR evidencian el logro de los siguientes aprendizajes respecto de lo que deben
haber logrado. Es evidente que, a diferencia de la prueba de entrada y proceso, las
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tareas exigidas en esta etapa tienen un mayor grado de dificultad. Por lo tanto, la
comparacin de los logros de los estudiantes debe realizarse de acuerdo con lo que
se espera en esta etapa. No obstante,

A diferencia de los aprendizajes de entrada, en el que se consideraron capacidades


del ltimo perodo del segundo ao de secundaria y aquellos que corresponden al
primer perodo del tercer ao de secundaria, como condiciones previas que sientan
las bases para continuar con xito este ao acadmico y proyectarse hacia el
bachillerato internacional (IB), puesto que, como bien se seala en la fundamentacin
de las guas curriculares de los COAR ".... la secuencia de contenidos y capacidades
es una propuesta que permite cumplir con aquellos conocimientos previos necesarios
que el alumno requiere para llevar a cabo con xito el Programa del Diploma en los
aos siguientes."

En efecto, la complejidad progresiva de los aprendizajes es el referente ms


importante para comparar, comprobar, verificar el progreso o avance de los
estudiantes en trminos de logros esperados o previstos comparativamente en cada
etapa del ao acadmico (inicio, proceso y salida) y respecto de lo que deben saber
y saber hacer o evidenciar al trmino de las mismas.

a. COMPRENSIN LECTORA

Cartel de Indicadores

Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 1 de Comprensin Lectora:

Competencia Capacidades Indicadores


Localiza informacin relevante y complementaria en
diversos tipos de texto con estructura simple y compleja,
Obtencin de
y vocabulario variado y especializado.
informacin
Comprende (Identifica
crticamente informacin explcita
diversos tipos de en el texto ledo)
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, Deduce el significado de expresiones y frases con
segn su propsito sentido figurado o irnico a partir de informacin
de lectura, mediante explcita.
procesos de Deduce relaciones de similitud/diferencia, causa-efecto,
interpretacin y problema/solucin, intencionalidad-fin entre las ideas
reflexin. Elaboracin de
inferencias (Infiere de un texto con estructura simple y compleja, y
informacin a partir vocabulario variado.
del texto ledo) Infiere el tema central, los subtemas, la idea principal,
veraz y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temtica.
Deduce el propsito del texto o la intencin
comunicativa del autor.

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Deduce el destinatario o el auditorio del texto.
Reflexiona sobre la intencin del autor en el uso de los
recursos textuales / formales (elementos grficos,
Reflexin crtica tipografa, etc.) a partir de su conocimiento y
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

sobre el contenido o experiencia.


la forma del texto Reflexiona sobre la intencin del autor o personaje a
(Opina acerca del travs de sus ideas o acciones (contenido).
contenido, el Aplica las condiciones y posibilidades del texto a otras
contexto y la forma situaciones posibles (extrapolaciones).
del texto ledo)

Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 2 de Comprensin Lectora:

Competencia Capacidades Indicadores


Localiza informacin relevante y complementaria en
Obtencin de diversos tipos de texto con estructura simple y
informacin compleja, y vocabulario variado y especializado.
(Identifica
informacin explcita
en el texto ledo)

Deduce el significado de expresiones y frases con


sentido figurado o irnico a partir de informacin
explcita.
Deduce relaciones de similitud/diferencia, causa-
efecto, problema/solucin, intencionalidad-fin entre
Comprende las ideas de un texto con estructura simple y
crticamente compleja, y vocabulario variado.
diversos tipos de Elaboracin de
textos escritos en inferencias (Infiere
variadas informacin a partir Infiere el tema central, los subtemas, la idea principal,
situaciones del texto ledo) veraz y las conclusiones en textos de estructura
comunicativas, compleja y con diversidad temtica.
segn su propsito
de lectura,
mediante procesos
de interpretacin y Deduce el propsito del texto o la intencin
reflexin. comunicativa del autor.
Aplica las condiciones y posibilidades del texto a
otras situaciones (extrapolaciones).
Reflexiona sobre la intencin del autor en el uso de
Reflexin crtica los recursos textuales / formales (elementos grficos,
sobre el contenido o tipografa, etc.) a partir de su conocimiento y
la forma del texto experiencia.
(Opina acerca del
contenido, el
contexto y la forma
del texto ledo)

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Desempeos por Nivel

En el NIVEL 2, los estudiantes resuelven las preguntas ms complejas. Es decir, estos


estudiantes:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Reflexionan sobre el contenido del texto, a partir de pistas o indicios que se


encuentran en partes poco evidentes como el inicio o el final del texto.
Reflexionan sobre aspectos textuales, formales o lingsticos del texto, incluso
cuando las pistas o indicios no se encuentran en partes evidentes, como el inicio o
el final del texto.
Reflexionan sobre la intencin del autor-texto, a travs de sus ideas o acciones
(contenido), a partir de pistas o indicios que se encuentran en partes poco
evidentes y exigen integracin de informacin.
Deducen relaciones de similitud/diferencia, causa-efecto, problema/solucin,
intencionalidad-fin entre las ideas de un texto con estructura compleja, y
vocabulario variado, en los que, adems, debe integrar informacin poco vidente.
Infieren el tema central, los subtemas, la idea principal, veraz; as como las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temtica, a partir
de informacin poco evidente.
Deducen el propsito del texto o la intencin comunicativa del autor, a partir de
pistas o indicios que se encuentran en partes poco evidentes como en infografas,
y exigen, adems, integracin de informacin.
Deducen el significado de palabras o expresiones y frases, a partir de informacin
explcita que se encuentra en partes poco evidentes del texto.
Elabora extrapolaciones a partir de datos importantes del texto, incluso cuando las
pistas nos son cercanas o se encuentran en partes evidentes.
Localizan informacin relevante y complementaria en diversos tipos de texto con
estructura compleja, y vocabulario variado y especializado, incluso si la informacin
es parafraseada o indirecta.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 2 se encuentran en nivel


satisfactorio.
Estos estudiantes evidencian el logro de los desempeos esperados al trmino del
ao acadmico.

En el NIVEL 1, los estudiantes solo resuelven las preguntas ms sencillas o simples. Es


decir, estos estudiantes:

Reflexionan sobre el contenido del texto, siempre que los datos o pistas estn en
partes bastante evidente como el comienzo y final del texto.
Reflexionan sobre la intencin del autor o personaje a travs de sus ideas o acciones
(contenido), sobre todo cuando las pistas o indicios se encuentran en partes
evidentes, como el ttulo, los subttulos o el inicio del texto.
Reflexionan sobre el uso de los recursos textuales / formales / lingsticos (elementos
grficos, tipografa, etc.) a partir de su conocimiento y experiencia, sobre todo
cuando las pista o indicios se encuentran en partes evidentes, como el ttulo, los
subttulos o al inicio del texto, lo cual favorece la integracin de la informacin.
Deducen el significado de palabras o expresiones, a partir de informacin explcita
que se reitera y se encuentra en partes bastante evidentes.

14
Deducen el propsito del texto o la intencin comunicativa del autor, a partir de
pistas o indicios que se encuentran en partes evidentes, como el ttulo, los subttulos
o el inicio del texto.
Localizan informacin relevante y complementaria en diversos tipos de texto con
estructura simple, y vocabulario variado y especializado, sobre todo cuando la
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

informacin es directa y explcita.


Reflexionan sobre la intencin del autor en el uso de los recursos textuales / formales
(elementos grficos, tipografa, etc.) a partir de su conocimiento y experiencia, a
partir de pistas o indicios que se encuentran en partes bastante evidentes.
Infieren el tema central, los subtemas, la idea principal, veraz; as como las
conclusiones en textos de estructura simple y con diversidad temtica., sobre todo
cuando la informacin es reiterativa a los largo del texto y se encuentra en partes
evidentes o hay bastantes datos explcitos.
Deducen relaciones de similitud/diferencia, causa-efecto, problema/solucin,
intencionalidad-fin entre las ideas de un texto con estructura simple y compleja, y
vocabulario variado.
Deducen el destinatario del texto.
Elaboran extrapolaciones, sobre todo cuando las pistas o datos estn en partes
evidentes como el inicio o final del texto.
Localizan informacin relevante y complementaria en diversos tipos de texto con
estructura simple y compleja, y vocabulario variado y especializado.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 1 se encuentran en nivel de


proceso.
Estos estudiantes evidencian que an se encuentran en proceso de lograr los
desempeos esperados al trmino del ao acadmico, sin embargo requieren
acompaamiento para revertir las dificultades.

Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las preguntas ms simples del nivel 1.
Estos estudiantes NO han logrado los desempeos esperados al trmino del ao
acadmico. Tienen serias dificultades para seguir aprendiendo. Requieren un
programa de nivelacin.

Ejemplos de temes por Nivel

NIVEL 2

En el nivel 2 los estudiantes son capaces de interactuar adecuadamente con diversos


tipos de textos, ya sean continuos, discontinuos o de estructura mixta, tales como:
expositivos, explicativos, argumentativos, informativos, narrativos y descriptivos.

Estos estudiantes evidencian los siguientes desempeos:

15
Ejemplo 1

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

LA LGICA DEL MERCADO


Piensen en el libro. Me refiero al libro como objeto
comercial. Qu cosa hace que un libro sea ms caro
que otro? Hay, sin exagerar, decenas de respuestas
posibles, y lo curioso es que cualquiera con la
expectativa de que esas respuestas tengan alguna
relacin con el contenido del libro se va a llevar un
fiasco: un libro en una librera es ms caro que otro si
es, por ejemplo, ms grueso, si tiene ms pginas, si
tiene pasta dura, si tiene un papel ms fino, si est
impreso con mayor claridad, si est plastificado etc.

Qu factores no tienen absolutamente nada que ver con el precio del libro? La calidad de su
contenido, sus ideas, la informacin que transmite. Una novela muy buena cuesta lo mismo
que una novela psima, una agenda de notas cuesta igual que una Biblia y una Biblia cuesta
igual que un libro de chistes. Esto quiere decir que el contenido es tan radicalmente secundario
en lo que al precio del libro respecta, que, para establecer el precio de un libro, ni siquiera es
necesario que ese contenido exista.

A qu viene todo esto y cmo es que recordarlo sirve para prevenirnos acerca de los males
de la lgica del mercado neoliberal en el mundo de la cultura? Simple: el mercado no puede
de ninguna manera ser, por s solo, un elemento regulador positivo en el mbito de la cultura
o la educacin, y ciertamente en el caso del libro, porque al mercado le interesa que los libros
se vendan, pero no le interesa qu libros se venden (y a la sociedad y su cultura s).

Por ejemplo, si en el Per del ao 2020, la clase A, es decir, el grupo social con mayores
ingresos econmicos, multiplicara su compra de libros por 1000 y las clases C, D y E la
redujera hasta llegar al cero absoluto, la conclusin principal que el Ministerio de Economa
obtendra de esa estadstica es que el mercado del libro en el Per se ha expandido y
fortalecido, aunque, en la prctica, la enorme mayora de los peruanos habra dejado de leer.
De la misma manera, si en el ao 2020, todos los peruanos que hoy compran un libro de
ciencias al ao dejaran de comprar libros de ciencia, pero empezaran a comprar diez
ejemplares cada ao de los mejores chistes de los ltimos tiempos, el mercado, nuevamente,
se habra expandido y estara mejor que nunca.

Qu cosa no estara mejor? Obviamente, la cultura peruana y la educacin de los peruanos,


es decir, lo que estara peor es el Per, pero el mercado sera absolutamente incapaz de
decirnos eso, porque, repito, al mercado le interesa vender pero no le interesa qu es lo que
vende, porque es ciego a los contenidos.

Pero decir que es ciego, simplemente, no explica el problema por completo, porque el
contenido de los libros, curiosamente, s determina otra cosa que al mercado le interesa: el
volumen de ventas que un determinado libro puede conseguir. En el mercado "ideal", mientras
ms ventas de un mismo libro existan, mejor, porque eso acrecienta las ganancias. El
mercado, entonces, no es completamente ciego a los contenidos: el mercado sabe, de hecho,
que los libros de contenido pobre, los que no obligan a pensar, los que satisfacen una forma
bsica de morbo o un forma bsica de aspiracin (los libros de autoayuda) son especialmente
vendedores. El mercado sabe que ciertos tipos de libro psimo venden ms que cualquier
cosa, y eso es lo que ayuda a fomentar.

16
Todo esto nos suena perverso. Y lo es. Sabemos que la lgica del mercado no es nunca la
de proporcionarle al pblico lo mejor, sino la de proporcionarle al pblico lo ms posible, no
importa de qu estemos hablando ni importa de qu calidad sea. Y eso implica que el
comerciante que se "perfecciona" en el mercado no "perfecciona" la calidad de su producto,
sino sus posibilidades de venderlo cada ms. A veces, para vender algo en grandes
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

cantidades hay que hacerlo peor, no mejor. Eso quiere decir que, en la lgica del mercado,
"perfeccionar" puede significar "empeorar". Y as estamos.
Gustavo Favern. Diario El Comercio. Lima. Edicin del sbado 12 de mayo de 2015

Ejemplo 1

14. Cul es la idea ms importante en el texto?

A. Al mercado solo le interesa que se venda la mayor cantidad de libros, pero no le


interesa qu clase de libros se venden.
B. A la sociedad peruana debera preocuparle ms la calidad y no la cantidad de los
libros que las personas compran.
C. El mercado no puede ser el nico elemento que mida si la cultura o la educacin de
un pas estn mejorando.
D. La educacin y la cultura en el Per mejorarn cuando el mercado deje de
comportarse de un modo perverso.

A partir de un texto argumentativo, en el que se da cuenta de modo reflexivo sobre los


mviles de por qu resulta perversa la lgica del mercado respecto de los mecanismos de
comercializacin de los libros.
Se plantea una serie de preguntas retricas y contextualizadas, a modo de caso, con el
propsito de comprobar la capacidad del estudiante para reflexionar sobre el sentido y el
alcance del contenido del texto, en este caso, el costo real de un libro.
Los estudiantes en este nivel son capaces de analizar las ideas ms importantes del texto,
discriminar los hechos, ejemplos y conceptos que se explicitan en el texto y que permiten
distinguir entre las ideas importantes, la idea principal, accesoria, secundaria o
complementaria.
En este nivel, los estudiantes con mayores habilidades deducen que la idea ms importante
en el texto est relacionada con el hecho de que el mercado no puede ser el nico
elemento que mida si la cultura o la educacin de un pas estn mejorando.

17
Ejemplo 2
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

21. Para qu se escribi este texto?

A. Para opinar.
B. Para informar.
C. Para recomendar.
D. Para explicar.

A partir de una infografa o texto discontinuo sobre la resistencia de los antibiticos a cierto
tipo de bacterias, se plantea una pregunta que indaga sobre la capacidad del estudiante
para inferir la intencin comunicativa del texto.
En este caso, los estudiantes analizaron el tema o el sentido global, la estructura textual; as
como los elementos que grafican descriptiva y causalmente la mutacin de las bacterias.
Luego, debieron deducir el propsito: para explicar

18
NIVEL 1

En el Nivel 1 los estudiantes son capaces de interactuar adecuadamente con


diversos tipos de textos, ya sean continuos, discontinuos o de estructura mixta, sobre
todo expositivos, informativos, narrativos y descriptivos.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Estos estudiantes evidencian los siguientes desempeos:

Ejemplo 1

20. Por qu esta situacin es una verdadera amenaza segn la OMS?

A. Porque tendra consecuencias trgicas para la sobrevivencia humana.


B. Porque los costos de los antibiticos tendran precios inalcanzables para los ms
pobres.
C. Porque las bacterias contagiaran a los animales destinados al consumo humano.
D. Porque aumentara descontroladamente el consumo de antibiticos a nivel mundial.

A partir del mismo texto discontinuo, se formul la pregunta que explora la capacidad
de los estudiantes para establecer relaciones causales. En esta pregunta, los
estudiantes tuvieron que localizar el dato requerido, que permite establecer la
relacin causal, el cual se encuentra en una parte evidente del texto: al inicio de la
infografa.
Esta tarea pudo ser resuelta por los estudiantes de este nivel, ya que se pregunta
directamente por qu esta situacin (la resistencia de las bacterias ante el uso de los
antibiticos) resulta ser una verdadera amenaza segn la OMS: porque tendra
consecuencias trgicas para la sobrevivencia humana.
Es evidente que este dato no est explcito en el texto, debe ser una conclusin que
deben extraer los estudiantes a partir de las pistas o indicios que ofrece el texto.

19
Ejemplo 2

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

QUINUA: DEL PER PARA EL MUNDO


No s cundo empez a suceder ni quin o qu lo
propici (alguna institucin bienintencionada, dos
o tres empresarios visionarios o la NASA1 para
incorporarla en el rgimen alimenticio de sus
astronautas), pero algo es evidente: tras milenios
de estricto consumo andino, la quinua o quinoa
est en auge a nivel mundial, seduciendo con sus
propiedades nutritivas y con su versatilidad y
sutileza. En efecto, segn la FAO (Organizacin
de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la
Agricultura), es el grano con ms nutrientes por
cada 100 caloras y tiene ms de 20 variedades. No tiene colesterol ni causa alergias. Es un
alimento natural, sano y fcil de producir.

Tampoco s si su consumo sea un entusiasmo pasajero, una moda ms o si llegue a ser algn
da tan consumida como el trigo o el arroz, pero ahora mismo la quinua se vende en diferentes
lugares del mundo. Las cifras de ventas respaldan esta historia: en la ltima dcada, la
demanda de quinua ha crecido 18 veces, ms que ningn otro producto alimenticio. Su precio
se ha multiplicado hasta siete veces en los ltimos meses para alcanzar 7,000 dlares por
tonelada en el caso de Bolivia, por ejemplo. Este pas y Per, los mayores exportadores de
quinua en el mundo, casi triplicaron su produccin en los ltimos aos.

Lo cierto es que, en el Per, tiempo atrs, la quinua era un cultivo infravalorado y desconocido
para muchos, aun cuando ocupara un lugar fundamental en la dieta de la poblacin andina.
Debido al inters actual que suscita este grano, muchos empezamos a saber recin ahora
que la quinua puede cultivarse en diversas geografas y condiciones en lugares fros o
clidos, a nivel del mar o a 4.000 metros de altura, en tierras hmedas o secas, que su
calidad protenica es extraordinaria. No por nada los Incasy luego los espaoles la
llamaron el grano de oro. Las investigaciones han demostrado que contiene los nueve
aminocidos esenciales, que es rica en minerales y fibra y que est libre de gluten. Es decir,
que se mire por donde se mire es un cultivo prodigioso que responde a las obsesiones
nutricionales de la poca, lo que explicara la fiebre desatada. Algunos de los restaurantes
ms reconocidos de Amrica y Europa la ofrecen como una exquisitez, y la Organizacin de
las Naciones Unidas (ONU) declar 2013 ao mundial de la quinua.

Sin embargo, esta alentadora historia encierra una inquietante paradoja.


El boom del grano puede afectar tanto a consumidores como a productores tradicionales
debido a su insercin en la economa global, segn advierten los expertos. Por un lado, la
quinua se est convirtiendo en un lujo para los consumidores de los pases de origen. Por
otro, el consumo a gran escala de la quinua est estimulando un apetito comercial creciente
en naciones con mayores ventajas agrcolas y tecnolgicas que los cultivadores andinos.
Dicho esto, se puede afirmar que el xito mundial del grano no es necesariamente una buena
noticia para los consumidores locales, quienes podran perder un ingrediente clave en sus
dietas y verse forzados a consumir productos ms baratos, pero menos nutritivos. En los
mercados de Per, es frecuente escuchar quejas sobre lo cara que est la quinua. Mientras
que hace diez aos 1 kilo del producto costaba $0.16, ahora cuesta 10 veces ms,

1NASA, por sus siglas en ingls, es la Administracin Nacional de la Aeronutica y del Espacio de los Estados
Unidos.

20
aproximadamente $1.15. La alta demanda internacional ha encarecido la quinua localmente
y contradicciones de la modernidad y del libre mercado ahora es cada vez menos
accesible para los peruanos. Por primera vez en su historia milenaria, el cultivo de la quinua
en Per se ve enfrentado a la demanda internacional, asomando el peligro de una produccin
poco sostenible y de la competencia industrializada, puesto que pases considerados
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

potencias agrcolas, como Estados Unidos, Dinamarca, Australia, China e India ya la


producen.

Qu se puede hacer, entonces, para proteger los mercados tradicionales productores de


quinua? Francisco Obreque, especialista en desarrollo rural del Banco Mundial, opina que el
foco debe ponerse ahora en aumentar la produccin en los frgiles ecosistemas andinos.
Estamos recolectando mucha informacin sobre temas claves, como la evolucin de los
precios (cunto pueden incrementar o bajar), as como las dificultades de los productores
para incorporar tecnologas ambientalmente ms amigables, seala Obreque sobre el trabajo
que realiza con los especialistas del Ministerio de Agricultura.

Es un escenario desafiante y no est de ms subrayar que debajo de la fiebre abunda una


incertidumbre inquietante. Quinua hay para rato. El reto es que sus beneficios lleguen a todos
por igual.
Recuperado el 14 de octubre de 2015: http://elpais.com/elpais/2014/01/17/eps/1389961287_269569.html

25. Cul es la idea principal del primer prrafo del texto?

A. La quinua est actualmente en auge debido a sus propiedades alimenticias y a su


versatilidad.
B. La quinua es el grano con ms nutrientes por cada 100 caloras y tiene ms de 20
variedades.
C. A pesar de ser tan nutritiva, la quinua ha sido de estricto consumo andino desde hace
milenios.
D. La NASA propici el consumo de la quinua porque la incorpor en la dieta de sus
astronautas.

En este caso, los estudiantes en este mismo nivel, interactuaron con un texto
explicativo, con secuencia textual variada (informativa, descriptiva y explicativa) de
estructura continua y lenguaje especializado.
Para resolver la pregunta, que indaga acerca de la capacidad para deducir la idea
principal del primer prrafo, los estudiantes debieron discriminar entre las ideas
importantes, accesorias y complementarias a partir de datos explcitos, despus
identificar las predominancia de estos como informacin relevante, por ltimo,
abstraer el significado o sentido local del prrafo y reconocerlo como expresin
verbal (idea) entre las alternativas.
Es interesante observar que los estudiantes utilizaron los pistas del texto, la informacin
relevante, los datos clave, los cuales no necesariamente se encuentran en partes
poco evidentes, sino en forma suficiente para analizar, discriminar, abstraer y
generalizar la respuesta: La quinua est actualmente en auge debido a sus
propiedades alimenticias y a su versatilidad.

b. PRODUCCIN DE TEXTOS

21
La prueba de produccin de textos, al igual que la prueba de entrada, en esta etapa
de proceso evala las mismas capacidades a travs de indicadores especficos
comparativos:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Competencia Capacidades Indicadores


Escribe un texto a partir de una situacin comunicativa
determinada, de acuerdo con los procesos de la produccin
de textos y la consigna establecida.
Produce
reflexivamente Enuncia la tesis de manera explcita y clara en relacin con
diversos tipos de el tema propuesto.
textos escritos en Argumenta su postura de manera contundente utilizando
variadas Escribe dos o ms argumentos de distinto tipo.
situaciones diversos tipos
comunicativas y de textos, de Organiza su texto de acuerdo con la estructura formal de los
distintos acuerdo con un textos argumentativos: introduccin, desarrollo y conclusin
destinatarios, propsito y Utiliza conectores lgicos para destacar las relaciones
segn su destinatario semnticas entre las oraciones de un prrafo y el texto.
propsito de autntico, Maneja la coherencia de su texto, asegurando la relacin
escritura, siguiendo los entre sus ideas y lo que expresa.
mediante procesos de Sigue la secuencia lgica de su escrito, segn su
procesos de produccin. estructura.
planificacin, Maneja un vocabulario variado y acorde a la situacin
textualizacin, comunicativa, evitando la monotona y redundancia.
revisin, edicin y Reflexiona sobre el uso de su lengua al aplicar los
socializacin. elementos normativos.
Opina crticamente acerca de un tema de actualidad,
utilizando argumentos que sustentan su punto de vista.

La situacin comunicativa que se plantea, como generadora de la expresin escrita


de los estudiantes, es la siguiente:

22
A partir de esta consigna, los estudiantes debieron producir un texto argumentativo
como en el caso de la prueba de entrada. La nica diferencia respecto de esta ltima
es el tema relacionado con la campaa Chapa tu choro y djalo paraltico de gran
repercusin meditica en nuestro pas. Para asegurarnos de que el concepto no sea
un problema, incluimos un texto previo sobre el tema en la parte que corresponde a
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

comprensin lectora, bastante explicativo y con ejemplos de casos; adems, se


refuerza la idea con el concepto y la opinin de los jvenes en la consigna.

Lo importante, finalmente, es el conocimiento, manejo y aplicacin de los recursos


textuales y lingsticos que exigen la produccin de un texto de este tipo. Para ello,
explicitamos lo que deben evidenciar, ratificar y lograr los estudiantes en trminos de
capacidades e indicadores:

Capacidades Indicadores
Escribe el borrador para l, mediante un esquema, lluvia de
Plan de escritura como
ideas, diagrama, organizador o como primera versin con
proceso de composicin
correcciones. Se evidencia como una gua o plan de escritura.
Escribe sobre el tema y se ajusta al tipo de texto requerido, de
acuerdo con la siguiente estructura:
-Introduccin: se enuncia el tema que se tratar y la postura que
se va a defender. Puede haber citas de personajes reconocidos
por el pblico o narrar hechos relacionados para llamar la
atencin de los receptores y comprometerlos con la lectura.
-Tesis: es un enunciado breve a partir del cual se estructura la
argumentacin, consiste en expresar lo que se quiere demostrar.
Es una afirmacin que se pone en debate para ser aceptada o
Adecuacin a la refutada (rechazada). Puede ser explcita (est escrita en el texto
consigna o a la situacin o la dice el orador) o implcita (no est expresada pero se la
comunicacional puede "leer" porque se la insina).
- Argumentacin: los argumentos conforman la serie de razones
que el emisor presenta para convencer al receptor de que la tesis
es verdadera o vlida. Para esto, el emisor utiliza diversas
estrategias discursivas como: la ejemplificacin, la analoga, la
pregunta retrica, la cita de autoridad, etc.
-Conclusin: aqu se sintetizan las ideas principales del discurso, se
enuncian cules son las consecuencias de lo expresado, se
propone una determinada actitud o plan de accin a seguir y se
seala cules son los puntos que an quedan pendientes con
respecto al tema.
Las palabras, frases hechas, expresiones, entre otros registros
Registro o lenguaje en
corresponden con el vocabulario formal. Son adecuados al
contexto situacional
contexto comunicativo y a los destinatarios.
Las ideas se relacionan entre s en torno al tema. No hay
contradicciones, reiteraciones innecesarias, truncamientos,
informacin irrelevante o intromisiones, vaguedades y datos e
Coherencia textual
ideas sin sentido.
Se evidencia organizacin y secuencia de las ideas a lo largo del
texto en oraciones, frases y prrafos.
Cohesin textual Utiliza conectores lgicos y el punto y seguido para establecer
conexiones adecuadas entre las frases, oraciones y prrafos; de
modo que se destaquen las relaciones de sentido o significado,
lo cual garantiza, tambin, la coherencia.

23
Adecuacin gramatical Evidencia adecuacin gramatical a lo largo del texto. No hay
(concordancia de discordancias de gnero, nmero o persona a nivel
gnero, nmero y morfosintctico.
persona: morfosintaxis)
Manejo lexical Evidencia manejo lexical o conocimiento vocabular.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

(conocimiento
vocabular)
Ortografa (tildacin, uso Evidencia manejo de la ortografa (evita errores por comisin u
de maysculas y uso de omisin): tildacin adecuada, uso adecuado de maysculas y
grafas) de grafas.

Desempeos por Nivel

En el NIVEL 2, los estudiantes resuelven las tareas ms complejas. Es decir, estos


estudiantes:

Realizan un plan previo de escritura para ellos a modo de esquema o borrador que
les sirve de gua para producir la versin definitiva de su texto.
Elaboran un texto de acuerdo con la situacin comunicativa o el desafo que les
plantea la consigna, en tanto tema y tipo de texto.
Utilizan un lenguaje acorde con el contexto comunicativo, que demanda, en este
caso, el manejo del registro estndar y formal, aunque pueden tomarse la licencia
de utilizar una palabra o expresin coloquial justificada por el contexto.
Escriben con coherencia, asegurndose que haya relacin entre las ideas, evitan
contradicciones y digresiones; as como expresiones ambiguas, aunque puede
haber alguna reiteracin retrica.
Escriben con cohesin, es decir, utilizan principalmente conectores lgicos y punto
y seguido para destacar las relaciones de significado entre las frases y oraciones de
modo cohesionado, asegurando el sentido local y global del texto, aunque utilizan
en algunos casos la conjuncin y como conector, aunque no siempre organizan
su texto en prrafos temticos.
Manejan la concordancia gramatical de gnero, nmero y persona, es decir,
evidencian una adecuada construccin morfosintctica bsica2 al interior de la
oracin y entre las oraciones.
Manejan el lxico como conocimiento y construccin de su vocabulario, aunque
presentan algunos errores en la produccin de lexemas y sus derivados como
huellas de la oralidad de su castellano.
Manejan la ortografa de modo reflexivo, sobre todo en la versin definitiva, aunque
presentan algunos errores en el uso de grafas y en la tildacin de palabras.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 2 se encuentran en el nivel


esperado o satisfactorio.
Estos estudiantes tienen condiciones logradas al final del ao acadmico.

En el NIVEL 1, los estudiantes solo desarrollan las tareas ms sencillas o simples. Es decir,
estos estudiantes:

Realizan un plan previo de escritura para ellos a modo de borrador que les sirve de
gua para producir la versin definitiva de su texto, aunque no siempre tiene todas

2En el marco del castellano estndar, sin embargo cabe precisar que no se ha tomado en cuenta el
estilo y ciertas marcas de la oralidad propios, en particular, de los distintos castellanos del Per.

24
las partes que corresponden al tipo de texto solicitado. El resumen a modo de
borrador y la lluvia de ideas predominan sobre los organizadores grficos.
Elaboran un texto de acuerdo con la situacin comunicativa o el desafo que les
plantea la consigna, en tanto tema y tipo de texto, aunque intercalan secuencias
argumentativas, narrativas, descriptivas e informativas.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Utilizan un lenguaje acorde con el contexto comunicativo, que demanda, en este


caso, el manejo del registro estndar y formal, aunque utilizan algunos trminos
coloquiales e informales que no siempre son justificados por el contexto.
Escriben con coherencia, asegurndose que haya relacin entre las ideas, evitan
contradicciones y digresiones; as como expresiones ambiguas, sin embargo,
presentan varias reiteraciones a lo largo del texto.
Escriben con cohesin, es decir, utilizan principalmente conectores lgicos y punto
y seguido para destacar las relaciones de significado entre las frases y oraciones de
modo cohesionado, asegurando el sentido local y global del texto, aunque utilizan
en varios casos la conjuncin y como conector. Adems, utilizan en algunos casos
el punto y seguido como una pausa de la respiracin, cuando deben hacerlo
cuando concluyen una idea o subtema. No obstante, los textos no siempre estn
organizados en prrafos en general.
Manejan la concordancia gramatical de gnero, nmero y persona, es decir,
evidencian una adecuada construccin morfosintctica bsica3 al interior de la
oracin y entre las oraciones, aunque irreflexivamente pueden presentar algunas
dificultades, tales como repeticiones del sujeto al interior de la oracin,
inadecuadas subordinaciones y, sobre todo, discordancias de gnero.
Manejan el lxico como conocimiento y construccin de su vocabulario, aunque
presentan varios errores en la produccin de lexemas y sus derivados como huellas
de la oralidad de su castellano, sin embargo, esto no afecta el sentido o el
significado global del texto.
Manejan la ortografa de modo reflexivo, sobre todo en la versin definitiva, aunque
presentan varios errores en el uso de grafas y en la tildacin de palabras, sin
embargo, esto no afecta el sentido o el significado global del texto.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 1 se encuentran en nivel de


proceso.
Estos estudiantes tienen condiciones bsicas al final del ao acadmico. Requieren
acompaamiento para revertir las dificultades y satisfacer necesidades de
aprendizaje.

Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las tareas ms simples del nivel 1.
Estos estudiantes NO tienen las condiciones para terminar satisfactoriamente el ao
acadmico. Tienen serias dificultades para seguir aprendiendo. Requieren de un
programa de nivelacin o recuperacin.

25
Ejemplos por Nivel

NIVEL 2
Veamos un ejemplo de lo que pueden hacer en el nivel 2:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

En el nivel 2, los estudiantes elaboran un plan de escritura para producir su texto


definitivo acorde con la consigna, utilizan un lenguaje formal con algunas
licencias justificadas por el contexto, guardan la cohesin y la coherencia,
aunque con algunas reiteraciones y mnimas discordancias gramaticales,
lxico acorde y adecuada ortografa, que puede presentar algunos errores,
pero estos no afectan el sentido del texto.

26
NIVEL 1
Veamos un ejemplo de lo que pueden hacer en este nivel:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

En este nivel, los estudiantes elaboran un plan de escritura, aunque no siempre a


cabalidad, pero esto no les impide producir su texto definitivo acorde con la
consigna. Adems, utilizan un lenguaje formal con algunas palabras o frases
altisonantes propias de la reciente coyuntura, guardan la cohesin y la coherencia,
aunque presentan una alteracin en la secuencia (Por ltimo y En conclusin), con
ciertas reiteraciones y algunas discordancias gramaticales, lxico acorde y
aceptable ortografa, que puede presentar algunos errores, pero estos no afectan el
sentido del texto.

27
Debajo del Nivel 1
Veamos un ejemplo de este grupo:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

En el grupo por debajo del nivel 1, con mayor o menor extensin en los textos, los
estudiantes casi siempre no elaboran un adecuado plan de escritura, tampoco se
ajustan a la consigna. Utilizan un lenguaje informal o coloquial, no siempre justificado
por el contexto, no cuidan la cohesin y la coherencia, presentan algunas
discordancias gramaticales, lxico inadecuado y varias incorrecciones ortogrficas.

28
Hallazgos y conclusiones
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Los criterios en los que se identificaron un mayor nmero de dificultades son los siguientes:

Plan de escritura: La gran mayora de estudiantes redacta una versin de borrador


que es solo una versin resumida o de sntesis respecto de la versin final. Esto est
demostrando que muchos de ellos desconocen el hecho de que una versin de
borrador debera incluir algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual,
mapa mental, lnea de tiempo, esquema numrico, etc.) acompaado de una
versin preliminar de texto.
Adecuacin a la consigna y a la estructura: Por un lado, la gran mayora de
estudiantes responde a la consigna, por tanto, el texto que produce es,
definitivamente, un texto de opinin (texto argumentativo), en el cual se expresa
su posicin a favor o en contra en relacin al tema presentado en dicha consigna;
aunque, un grupo pequeo redact su texto argumentativo en relacin a temas
afines a la consigna pero que no respondan directamente a lo solicitado en ella.
Por otro lado, el orden de los elementos propio de la estructura de un texto
argumentativo no ha sido el adecuado. Primero, la tesis aparece antes de la
conclusin y, en muchos casos, se presenta incluido en la conclusin. Suelen
redactar hasta 2 prrafos de introduccin. Tambin se observa que si bien se
presenta una tesis despus de la introduccin esta carece de argumentos o el
supuesto argumento es solo un parafraseo de la tesis. Por ltimo, hay textos que
no presentan introduccin ms que conclusin. No obstante, con respecto a la
estructura del texto argumentativo, es importante reiterar que se observa en un
buen grupo de alumnos la confusin de texto argumentativo con otro tipo de texto
que responde a otra intencin comunicativa y, por ende, a otra estructura. En
efecto, se han encontrado textos que si bien respetan el tema de la consigna son
de tipo explicativos (especialmente estos), informativos, narrativos o descriptivos.
Uso de un lxico formal: Se observan muchos errores, especialmente, en cuanto a
la presencia de redundancias (repeticin de la misma palabra en la misma lnea
o en lneas consecutivas) e impropiedades lxicas (palabras no apropiadas para
el contexto oracional).
Coherencia textual: A partir de este criterio, se han encontrado dos principales
errores en un buen grupo de textos. Uno de ellos es la reiteracin innecesaria,
que se evidencia en la redaccin de los argumentos, especialmente. En efecto,
se han identificado ideas de algn argumento que se repiten en otro argumento,
pero si leemos con detenimiento ambos argumentos en esencia dicen
exactamente lo mismo; es decir, uno es el parafraseo del otro. Otro de estos dos
errores es la intromisin irrelevante.
Cohesin textual: Se han identificado varios textos en los cuales la parte de la
argumentacin (pese a haberse observado ms de un argumento) est
redactada como un solo bloque (incluso a veces tambin se ha observado esto
con el texto completo), de tal forma que no se evidencia uso del punto y aparte.
Adems, se hace cierto abuso del conector y que no es usado como copulativo,
sino muchas veces como un conector que expresa orden cronolgico, o que en
otros casos es equivalente a un conector de contraste (= pero). Por ltimo, se

29
observ tambin la ausencia de muchos conectores y marcadores en general
tanto a nivel intraparrafal como interparrafal.
Ortografa: Se observa, en la casi totalidad de los textos, la presencia excesiva de
errores ortogrficos como tildacin, uso de maysculas y uso de grafas (salvo en
dos colegios, en los cuales prcticamente la redaccin era muy pulcra con
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

respecto al nivel de la ortografa)

Dificultades por Aspectos

En esta etapa de proceso, en general, los estudiantes tienen dificultades para escribir un
texto a cabalidad, que comunique ideas de modo formal. A continuacin, veamos las
principales dificultades:

b.1. Plan de escritura. El plan de escritura como proceso previo de la composicin de un


texto debe responder a una situacin comunicativa. Si bien este es el aspecto en el
que ms han mejorado los estudiantes, an incumplen en algunos elementos
importantes, tales como:

Ya no son muchos los estudiantes que en la pgina destinada para el borrador


escriben algunas ideas enrevesadas, inconexas y poco legibles.
Algunos estudiantes utilizan el borrador para escribir un texto como si fuese dirigido
a otro, en este caso el evaluador, no para l como emisor, a modo de hoja de
ruta o ayuda memoria u organizador de su texto definitivo, an no evaluable.
Muchos estudiantes ahora s establecen la diferencia entre el borrador y el limpio
respecto del proceso de correccin y el parafraseo de ideas. Hay evidencias
notables entre ambas versiones.
Son muy pocos los que escriben directamente en el borrador el texto completo y
acabado, como si fuese la versin final. Solo algunos alumnos transcriben del
borrador a la versin en limpio los mismos errores. Son los mismos que posiblemente
creen que pasar en limpio se reduce a hacerlo con letra legible, sin manchones ni
enmendaduras.
Sin embargo, todava muchos estudiantes escriben de un tirn, sin organizar sus
textos en prrafos definidos.

b.2. Adecuacin a la consigna o a la situacin comunicativa. Adecuarse a la consigna


es considerar la situacin de comunicacin que se plantea, es decir, tener en
cuenta la interaccin dialgica que nos propone el auditorio o un interlocutor
mediante cualquier medio comunicativo. En este sentido, encontramos estudiantes
que no siempre comprenden ni se ubican en la situacin que los desafa, no tienen
en claro el tema que se plantea o sobre lo que deben escribir, el formato y el tipo
de texto que tienen que emplear, tampoco el lenguaje a utilizar y su potencial
virtuallector. Si bien hay una mejora importante, todava encontramos algunos
estudiantes que incumplen con este aspecto. Veamos los casos:

En esta etapa de salida, ya son muy pocos los estudiantes que escriben textos que
no corresponden a lo requerido, en este caso, argumentativo. Hay algunos textos
descriptivos, narrativos e informativos. Igualmente, todava encontramos textos
con diversas secuencias textuales, aunque sin predominio de la secuencia
argumentativa.

30
En relacin con el contenido o el tema planteado, algunos estudiantes, pese a
que en la consigna se define y se opina sobre el asunto, adems que hay un texto
explicativo en el apartado de comprensin lectora que trata sobre el tema, se
dispersan y escriben sobre otros asuntos, incluso de corte poltico, en clave de
arenga y panfletario, totalmente ajeno a lo requerido.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Ya son pocos los estudiantes que, adems de no organizar sus textos en prrafos,
prescinden de las partes ms importantes: introduccin, tesis, argumentacin y
conclusin. Salvo excepciones, encontramos que muchos estudiantes describen
o narran casi anecdticamente situaciones referidas al tema.
Todava varios estudiantes cierran su texto advirtiendo o declarando la conclusin,
pero nominalmente, es decir, en conclusin o para concluir como
sinnimo de cierre o trmino formal del texto, pero no como sentido semntico en
trminos de abstraccin general de su tesis o afirmacin de su punto de vista.

b.3. Registro o lenguaje en contexto situacional. Utilizar un lenguaje apropiado, acorde


con la situacin comunicativa, el auditorio o los destinatarios, implica escribir segn
la situacin, es decir, saber cmo decirlo: en qu tono y con qu registro adecuados
al contexto, en este caso, formal. No obstante, observamos que no siempre se
cumple esta condicin. Veamos:

A diferencia de la prueba de entrada, ahora encontramos pocos estudiantes que


utilizan un lenguaje informal a lo largo del texto.
Son pocos los casos en que los estudiantes suprimen letras o colocan caritas
expresivas tipo emoticones que refieren el sentimiento que desean expresar,
propios de las redes sociales de comunicacin que son ms informales.
An encontramos estudiantes que escriben indistintamente en primera, segunda
y tercera persona, lo cual refleja bastante informalidad.
Muy pocos estudiantes terminan su texto con despedidas o cierres inadecuados
que no corresponden con la situacin comunicativa, con la formalidad que
demanda el tema y el tipo de texto: Fin, Final, Gracias, etc.

b.4. Coherencia textual. Escribir con coherencia asegura el adecuado sentido o


significado de lo que deseamos comunicar. En esa lnea, no siempre se ha cumplido
a cabalidad este criterio, tal como pasaremos a sealar:

Todava encontramos a varios de ellos que son reiterativos en sus ideas. Si bien ya
no repiten lo expresado a lo largo del texto, tienden a hacer digresiones o rompen
el hilo temtico para irse por las ramas u otro tema que no complementa ni amplia
lo tratado.
Son muy pocas las contradicciones entre las ideas, puede haber algunas
ambigedades, pero nada grave que afecte el sentido del texto.
Debido a la complejidad del tema sugerido para la argumentacin, varios
estudiantes titubean o desvan el asunto con ideas retricas o frases hechas que
evidencian poco manejo del tema, pese a que hay un texto que da cuenta de
esto y una consigna bastante explcita.

En este caso, lo ms resaltante es que el estudiante no escribe con coherencia, es


evidente las digresiones, contradicciones e inclusiones de ideas sin sentido a lo largo
del texto. Es ms, tampoco concluye una idea debidamente organizada.

31
b.5. Cohesin textual. La capacidad de escribir un texto cohesionado permite la
comunicacin adecuada de las ideas mediante enunciados que guardan
relaciones lgicas y coherentes (oraciones y frases), que construyen, organizan, le
dan secuencia y sentido global a los textos. Sin embargo, esta capacidad de utilizar
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

conectores, sobre todo, lgicos, no est del todo desarrollada en los estudiantes,
todava resulta ser la capacidad que mayores dificultades les genera en el
momento de organizar sus ideas, secuenciar sus textos y darles una adecuada
estructura, tal como sealaremos a continuacin:

Este aspecto todava ha resultado ser muy difcil para muchos estudiantes. Esto se
evidencia en el uso inadecuado de conectores lgicos bsicos como, sin
embargo (pero), adems y en conclusin. Cabe citar, por ejemplo: nadie est
libre de cometer impunidad, pero sin embargo, todos debemos hacer algo para
cambiar. Esto es bastante comn en muchos estudiantes, an persiste esta
marca de la oralidad, como un comodn coloquial. Muchos estudiantes, incluso
entre los que tienen mejor desempeo, no destacan sus ideas con conectores
lgicos adecuados que permitan enfatizar una afirmacin o conclusin. No
encontramos, por ejemplo, trminos como: en definitiva, cabe decir, por lo tanto,
que permitan resaltar lo que quieren decir y establecer en prrafos definidos sus
argumentaciones.
Ya no hay un uso frecuente e inadecuado de la conjuncin y y el ya que como
conector lgico que facilita la escritura corrida, pero que afecta la relacin
semntica de las ideas y el sentido que se debe o quiere destacar en el texto, sin
embargo, an observamos que usan esta conjuncin causal, que es en realidad
un conector sinnimo de porque, como una muletilla propia de la oralidad o de
interacciones orales ms informales.

b.6. Adecuacin gramatical (concordancia de gnero, nmero y persona:


morfosintaxis). Guardar una relacin adecuada al interior de las oraciones y entre
ellas, asegurar la concordancia de gnero, nmero y persona, evitar anacolutos e
inadecuadas subordinaciones; en fin construir oraciones morfosintcticamente
adecuadas es una tarea no siempre fcil para muchos estudiantes, aunque
encontramos mejoras importantes. Veamos ejemplos a continuacin:

Hay poca discordancia entre sujeto y verbo. Esto evidencia un mejor manejo y
reflexin sobre la lengua en uso.

b.7. Manejo lexical o conocimiento vocabular. Los estudiantes tienen la intuicin del
sentido o significado de la palabra y la certeza de la forma en su construccin y su
derivacin, es decir, suponen que significa lo que quieren expresar y estn
convencidos de que se escribe as, tal como les suena a ellos en las interacciones
orales, sobre todo en contextos de variedad lingstica del castellano. Hay mejoras
significativas al respecto.

b.8. Ortografa. Si bien la ortografa no afecta particularmente el sentido de lo que se


expresa por escrito, es una convencin que refleja la cultura lectora de los
estudiantes, puesto que el uso adecuado de grafas y maysculas; as como la

32
tildacin correcta de las palabras es bsicamente una convencin que se
construye desde la relacin con los textos escritos desde los primeros aos de la
educacin bsica, incluso antes de ingresar a la escuela. En esta etapa hay una
mejora, sin embargo todava no es significativa. Veamos las principales dificultades
de los estudiantes en este aspecto.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Todava encontramos tildes en palabras que, si bien tienen la mayor fuerza de voz
o la slaba tnica en ciertas palabras, no deberan llevarla, ya sea por la clase de
palabra o por la aplicacin de la regla y sus excepciones.

33
c. MATEMTICA

Cartel de Indicadores

Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 1 de Matemtica:


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Competencias Capacidades Indicadores


Resuelve problemas de situaciones
Modela situaciones dentro y fuera de multiplicativas haciendo uso de
la matemtica escolar que involucran nmeros enteros, decimales o
Resuelve situaciones nmeros racionales. fracciones.
problemticas de
contexto real y Utiliza diferentes representaciones,
matemtico que manipula proposiciones y expresiones Resuelve problemas que involucran
implican la simblicas en situaciones que operaciones en el campo de los
construccin del involucran cantidades y magnitudes nmeros racionales.
significado y el uso de en diversos contextos.
los nmeros y sus
operaciones Utiliza e interpreta lenguaje escrito,
empleando diversas oral, pictrico, y grfico para resolver
estrategias de problemas.
solucin, justificando Resuelve problemas referidos al
sus procedimientos y Desarrolla y aplica estrategias modelo de proporcionalidad y lo
resultados. diversas, usando los nmeros y sus aplica en situaciones de porcentaje
operaciones, para plantear y resolver e inters simple.
problemas.

Interpreta y utiliza modelos


matemticos de expresiones
lineales referidas a ecuaciones e
Modela situaciones que involucran inecuaciones en la traduccin de
Resuelve situaciones regularidades, equivalencias y contextos reales en matemticos.
problemticas de cambios en diversos contextos.
Elabora y emplea estrategias para
contexto real y
la resolucin de situaciones reales a
matemtico que Justifica estrategias y procedimientos
travs de sistema de ecuaciones.
implican la puestos en accin en el tratamiento de
Plantea y resuelve problemas que
construccin del situaciones que involucran
involucran ecuaciones de primer y
significado y el uso de regularidades, equivalencias y
segundo grado con una incgnita y
los patrones, cambios en diversos contextos.
coeficientes enteros y racionales.
igualdades,
desigualdades, Desarrolla y aplica estrategias Analiza y aplica la regularidad de
relaciones y diversas, haciendo uso de patrones y patrones en situaciones
funciones, utilizando funciones, para plantear y resolver convencionales y no
diversas estrategias problemas. convencionales.
de solucin y Modela funciones cuadrticas o
justificando sus Usa diferentes representaciones y lineales a partir de situaciones
procedimientos y expresiones simblicas de los cotidianas.
resultados. patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas. Resuelve situaciones reales que
requieren de la identificacin de la
regla de formacin de una
progresin geomtrica.
Resuelve situaciones
problemticas de Resuelve situaciones problemticas
Modela situaciones dentro y fuera de
contexto real y que involucran propiedades de
la matemtica escolar que involucran
matemtico que tringulos, cuadrilteros o
concepciones geomtricas.
implican el uso de circunferencias.
propiedades y

34
relaciones Describe y representa relaciones Emplea el modelo del rea y
geomtricas, su matemticas que involucran ngulos, volumen para expresar la relacin
construccin y reas y volmenes en diversos entre los elementos un objeto
movimiento en el contextos. geomtrico
plano y el espacio, Calcula el valor de ngulos, lados y
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

utilizando diversas Usa e interpreta lenguaje escrito, oral, proyecciones en razn a


estrategias de pictrico y grfico para resolver caractersticas, clases, lneas y
solucin y justificando problemas de contextos geomtricos. puntos notables al resolver
sus procedimientos y problemas.
resultados. Desarrolla y aplica estrategias Aplica el teorema de Pitgoras para
diversas para plantear y resolver determinar longitudes de los lados
problemas de contextos geomtricos. desconocidos en tringulos.

Interpreta la informacin estadstica


Modela situaciones que involucran obtenida de diversas fuentes y
datos obtenidos de diversas fuentes contextos mediante grficos
en diversos contextos. estadsticos.
Resuelve situaciones
Resuelve problemas de contexto
problemticas de
Reconoce y describe relaciones real cuyos datos son presentados
contexto real y
matemticas, entre variables en grficos o tablas.
matemtico que
estadsticas presentadas en diversos Analiza e interpreta informacin
implican la
contextos. estadstica a partir de
recopilacin,
procesamiento y representaciones grficas.
Usa diferentes representaciones, al Calcula medidas de tendencia
valoracin de los
mostrar un conjunto de datos para ser central e interpreta su significado
datos y la exploracin
analizados y tomar decisiones en en contextos diversos.
de situaciones de
diversos contextos.
incertidumbre para
elaborar conclusiones
Desarrolla y aplica estrategias, Desarrolla estrategias para la
y tomar decisiones
usando herramientas estadsticas y solucin de situaciones referidas a
adecuadas.
clculo de probabilidades, para la interpretacin de la probabilidad
plantear y resolver problemas. en situaciones diversas.

Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 2 de Matemtica:

Competencias Capacidades Indicadores


Resuelve problemas de situaciones
Modela situaciones dentro y fuera de la multiplicativas haciendo uso de
matemtica escolar que involucran nmeros enteros, decimales o
Resuelve situaciones
nmeros racionales. fracciones.
problemticas de
contexto real y
Utiliza diferentes representaciones,
matemtico que
manipula proposiciones y expresiones Resuelve problemas que involucran
implican la
simblicas en situaciones que involucran operaciones en el campo de los
construccin del
cantidades y magnitudes en diversos nmeros racionales.
significado y el uso
contextos.
de los nmeros y sus
operaciones
Utiliza e interpreta lenguaje escrito, oral,
empleando diversas
pictrico, y grfico para resolver
estrategias de
problemas. Resuelve problemas referidos al
solucin, justificando
sus procedimientos y modelo de proporcionalidad y lo
Desarrolla y aplica estrategias diversas, aplica en situaciones de porcentaje
resultados.
usando los nmeros y sus operaciones, e inters simple.
para plantear y resolver problemas.

35
Interpreta y utiliza modelos
matemticos de expresiones
lineales referidas a ecuaciones e
inecuaciones en la traduccin de
Modela situaciones que involucran contextos reales en matemticos.
Resuelve situaciones
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

regularidades, equivalencias y cambios Elabora y emplea estrategias para


problemticas de
en diversos contextos. la resolucin de situaciones reales
contexto real y
a travs de sistema de ecuaciones.
matemtico que
Justifica estrategias y procedimientos Plantea y resuelve problemas que
implican la
puestos en accin en el tratamiento de involucran ecuaciones de primer y
construccin del
situaciones que involucran segundo grado con una incgnita y
significado y el uso
regularidades, equivalencias y cambios coeficientes enteros y racionales.
de los patrones,
en diversos contextos. Analiza y aplica la regularidad de
igualdades,
desigualdades, patrones en situaciones
Desarrolla y aplica estrategias diversas, convencionales y no
relaciones y
haciendo uso de patrones y funciones, convencionales.
funciones, utilizando
para plantear y resolver problemas.
diversas estrategias
de solucin y Modela funciones cuadrticas o
Usa diferentes representaciones y
justificando sus lineales a partir de situaciones
expresiones simblicas de los patrones,
procedimientos y cotidianas.
relaciones y funciones en la resolucin
resultados.
de problemas.
Resuelve situaciones reales que
requieren de la identificacin de la
regla de formacin de una
progresin geomtrica.
Resuelve situaciones
Modela situaciones dentro y fuera de la Emplea el modelo del rea y
problemticas de
matemtica escolar que involucran volumen para expresar la relacin
contexto real y
concepciones geomtricas. entre los elementos un objeto
matemtico que
implican el uso de geomtrico
Describe y representa relaciones
propiedades y
matemticas que involucran ngulos,
relaciones Calcula el valor de ngulos, lados y
reas y volmenes en diversos
geomtricas, su proyecciones en razn a
contextos.
construccin y caractersticas, clases, lneas y
movimiento en el puntos notables al resolver
Usa e interpreta lenguaje escrito, oral,
plano y el espacio, problemas.
pictrico y grfico para resolver
utilizando diversas
problemas de contextos geomtricos.
estrategias de Aplica el teorema de Pitgoras para
solucin y determinar longitudes de los lados
Desarrolla y aplica estrategias diversas
justificando sus desconocidos en tringulos.
para plantear y resolver problemas de
procedimientos y
contextos geomtricos.
resultados.

Resuelve situaciones
Resuelve problemas de contexto
problemticas de Modela situaciones que involucran datos
real cuyos datos son presentados
contexto real y obtenidos de diversas fuentes en
en grficos o tablas.
matemtico que diversos contextos.
implican la Analiza e interpreta informacin
recopilacin, Reconoce y describe relaciones estadstica a partir de
procesamiento y matemticas, entre variables representaciones grficas.
valoracin de los estadsticas presentadas en diversos
Calcula medidas de tendencia
datos y la contextos.
central e interpreta su significado
exploracin de
en contextos diversos.
situaciones de Usa diferentes representaciones, al
incertidumbre para mostrar un conjunto de datos para ser Expresa conceptos de probabilidad
elaborar analizados y tomar decisiones en de frecuencias utilizando
conclusiones y tomar diversos contextos. terminologas y frmulas.

36
decisiones
adecuadas. Desarrolla y aplica estrategias, usando
Desarrolla estrategias para la
herramientas estadsticas y clculo de
solucin de situaciones referidas a
probabilidades, para plantear y resolver
la interpretacin de la probabilidad
problemas.
en situaciones diversas.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Desempeos por Nivel

En el NIVEL 2, los estudiantes resuelven las preguntas ms complejas. Es decir, estos


estudiantes:

Resuelven situaciones de contexto real que involucran operaciones en el campo de


los nmeros racionales.
Calculan medidas de tendencia central en situaciones donde los datos son
presentados en cuadros estadsticos no convencionales.
Interpretan expresiones algebraicas como modelo matemtico de una situacin
real.
Resuelven problemas que implican el uso de razn de cambio de una magnitud,
donde la razn no est indicada.
Resuelven problemas de proporcionalidad como modelo matemtico o su
aplicacin al clculo de porcentajes e inters simple.
Emplean el modelo del rea y volumen para expresar la relacin entre los
elementos un objeto geomtrico Resuelven problemas de contexto real con datos
presentados en grficos y tablas, asociados a tcnicas de conteo y combinacin.
Desarrollan estrategias para la solucin de situaciones referidas a la interpretacin
de la probabilidad en situaciones diversas donde el espacio muestral no es tan
evidente.
Elaboran y emplean estrategias para la resolucin de situaciones reales a travs de
sistema de ecuaciones.
Aplican el teorema de Pitgoras para determinar longitudes de los lados
desconocidos en tringulos.
Resuelven problemas que involucran segmentos, ngulos y tringulos en imgenes
contextualizadas.
Modelan situaciones problemticas contextualizadas usando funciones lineales o
cuadrticas.
Plantean y resuelven problemas que involucran ecuaciones de primer y segundo
grado con una incgnita y coeficientes enteros y racionales.
Analizan y aplican la regularidad de patrones en situaciones convencionales y no
convencionales.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 2 se encuentran en nivel


satisfactorio.
Estos estudiantes evidencian el logro de los desempeos esperados al trmino del
ao acadmico.

EN EL NIVEL 1, los estudiantes solo resuelven las preguntas ms sencillas o simples. Es


decir, estos estudiantes:

37
Analizan el comportamiento de situaciones cotidianas a travs de tablas y grficos
de funciones.
Resuelven problemas que implica el uso de razn de cambio de una magnitud,
donde la razn est dada.
Resuelven problemas referidos a clculos de probabilidades donde el espacio
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

muestral est indicado en los datos.


Resuelven problemas que involucran operaciones en el campo de los nmeros
racionales.
Resuelven problemas que involucran segmentos, ngulos y tringulos en figuras
geomtricas conocidas.
Resuelven problemas en situaciones diversas que involucran el clculo de
permetros, reas o volmenes.
Calculan medidas de tendencia central en situaciones donde los datos son
presentados en grficos estadsticos convencionales.
Resuelven problemas multiplicativos haciendo uso de nmeros enteros en
situaciones de combinacin.
Modelan situaciones sencillas usando funciones lineales o cuadrticas.
Presentan informacin brindada en tablas convencionales en diferentes contextos
mediante grficos estadsticos.
Analizan e interpretan informacin estadstica a partir de representaciones grficas.
Aplican la regularidad de patrones en situaciones sencillas.
Identifican e interpretan la semejanza de dos figuras al realizar ampliaciones y
reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano.
Resuelven problemas de contexto real con datos presentados en grficos y tablas,
asociados a situaciones de clculos sencillos.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 1 se encuentran en nivel de


proceso.
Estos estudiantes evidencian que an se encuentran en proceso de lograr los
desempeos esperados al trmino del ao acadmico, sin embargo requieren
acompaamiento para revertir las dificultades.

Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las preguntas ms simples del nivel 1.
Estos estudiantes NO han logrado los desempeos esperados al trmino del ao
acadmico. Tienen serias dificultades para seguir aprendiendo. Requieren un
programa de nivelacin.

38
Ejemplos de temes por Nivel

NIVEL 2

En el nivel 2 los estudiantes son capaces de resolver problemas de contexto real cuyos
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

datos son brindados en grficas, tablas o textos convencionales y no convencionales,


interpretar y modelar situaciones contextualizadas a travs de funciones lineales o
cuadrticas; analizar y aplicar regularidad de patrones en situaciones sencillas y
complejas.

Estos estudiantes evidencian los siguientes desempeos:

Ejemplo 1

Un cuadrado se corta en tres rectngulos a lo largo de dos lneas


paralelas a un lado, como se muestra. Si los permetros de cada
rectngulo resultante son 48 cm, 42 cm y 46 cm, respectivamente,
entonces el rea del cuadrado original es:

A. 289 cm2
B. 256 cm2
C. 324 cm2
D. 361 cm2

Ejemplo 2
El gerente de un hotel ha contratado a un arquitecto para el
diseo de una piscina. El arquitecto, pensando en nios y
adultos ha diseado la piscina con las medidas indicadas
en la figura de la derecha (20 m de largo, 8 metros de ancho
y una profundidad que va desde 1 m, en su parte menos
profunda, a 4 m, en su parte ms profunda).

Cul es la capacidad mxima de agua que puede


alcanzar en la piscina?

A. 640 m3
B. 500 m3
C. 400 m3
D. 320 m3

39
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

NIVEL 1
En el Nivel 1 los estudiantes son capaces de resolver problemas rutinarios cuyos datos
son brindados en grficas, tablas o textos convencionales, modelar situaciones
sencillas a travs de funciones lineales o cuadrticas; aplicar regularidad de patrones
en situaciones sencillas.

Estos estudiantes evidencian los siguientes desempeos:

Ejemplo 1
La siguiente figura muestra una estructura metlica construida para soportar una viga horizontal.

Viga horizontal

105
135

165

Calcula la suma de los ngulos + + .


A. 45
B. 105
C. 120
D. 135

40
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Ejemplo 2

Dado el siguiente problema

Rosa desea comprar una docena de libros, cada uno al mismo precio, pero al contar el dinero
que tiene se da cuenta que le faltaran S/. 10, entonces decide comprar solo una decena de
ellos, y por el contrario ahora le sobran S/. 10.

Para resolver el problema, Arturo propone la siguiente ecuacin:

x 10 x 10

12 10

En la ecuacin de Arturo, la incgnita x representa:

A. El costo total de los libros que compr.


B. La cantidad de dinero que tiene Rosa.
C. La cantidad de libros que Rosa compr.
D. El precio de cada libro.

41
d. BIOLOGA / Fsica Qumica

Cartel de Indicadores

Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 1 de Biologa/Fsica Qumica:


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Capacidades Indicadores

Analiza las funciones del sistema sanguneo, digestivo y del


sistema reproductor humano.
Interpreta conocimientos
cientficos para elaborar Explica las leyes de la herencia, la duplicacin del ADN y las
alternativas de solucin. alteraciones cromosmicas.
Describe las caractersticas y mecanismos de las hormonas,
enfermedades infecciosas, intercambio de gases en el ser
humano.
Utiliza conocimientos sobre fenmenos trmicos para
solucionar problemas cotidianos.
Identifica las propiedades, cambios, clases y procesos de
Analiza y evala informacin
separacin de la materia, involucrados en una situacin a
cientfica para resolver
solucionar.
situaciones cotidianas.
Explica la funcin de las estructuras celulares y cmo estas
intervienen en el ciclo celular.

Analiza datos y explicar los


Interpreta resultados sobre las propiedades de la materia
resultados mediante un
utilizando grficos.
razonamiento cientfico.
Resuelve problemas relacionados con el clculo de las
variables del MRU, a partir del anlisis de grficas del
Selecciona metodologas y movimiento.
tcnicas para contrastar
Comprueba hiptesis a travs de la experimentacin.
hiptesis y explicar los datos
obtenidos. Evala la validez de la hiptesis a partir de los resultados de
una experimentacin.
Utiliza diferentes mtodos de separacin de mezclas,
balance de ecuaciones qumicas.
Evala y propone iniciativas
Disea y produce (propone) alternativas de conciencia e
concretas para la gestin de
impacto ambiental para la utilizacin racional de los recursos.
riesgos y conciencia ambiental
a travs de juicios con Evala la gestin de riesgos y proponen alternativas o
fundamento. soluciones.
Evala las implicancias de la Juzga con fundamento el avance de nuevas tecnologas
aplicacin de la ciencia en la sobre la biotecnologa, tecnologa ambiental e innovaciones
resolucin de problemas. medicas-humanas-deportivas.

Fundamenta la investigacin Utiliza correctamente el lenguaje cientfico para emitir


utilizando lenguaje cientfico. resultados experimentales.

42
Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 2 de Biologa/Fsica Qumica:

Capacidades Indicadores

Analiza las funciones del sistema sanguneo, digestivo y del


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

sistema reproductor humano.


Interpreta conocimientos
cientficos para elaborar Explica las leyes de la herencia, la duplicacin del ADN y las
alternativas de solucin. alteraciones cromosmicas.
Describe las caractersticas y mecanismos de las hormonas,
enfermedades infecciosas, intercambio de gases en el ser
humano.
Utiliza conocimientos sobre fenmenos trmicos para
solucionar problemas cotidianos.
Identifica las propiedades, cambios, clases y procesos de
Analiza y evala informacin
separacin de la materia, involucrados en una situacin a
cientfica para resolver
solucionar.
situaciones cotidianas.
Explica la funcin de las estructuras celulares y cmo estas
intervienen en el ciclo celular.

Analiza datos y explicar los


Interpreta resultados sobre las propiedades de la materia
resultados mediante un
utilizando grficos.
razonamiento cientfico.
Resuelve problemas relacionados con el clculo de las
variables del MRU, a partir del anlisis de grficas del
Selecciona metodologas y movimiento.
tcnicas para contrastar
Comprueba hiptesis a travs de la experimentacin.
hiptesis y explicar los datos
obtenidos. Evala la validez de la hiptesis a partir de los resultados de
una experimentacin.
Utiliza diferentes mtodos de separacin de mezclas,
balance de ecuaciones qumicas.
Evala y propone iniciativas
Disea y produce (propone) alternativas de conciencia e
concretas para la gestin de
impacto ambiental para la utilizacin racional de los recursos.
riesgos y conciencia ambiental
a travs de juicios con Evala la gestin de riesgos y proponen alternativas o
fundamento. soluciones.
Evala las implicancias de la Juzga con fundamento el avance de nuevas tecnologas
aplicacin de la ciencia en la sobre la biotecnologa, tecnologa ambiental e innovaciones
resolucin de problemas. medicas-humanas-deportivas.

Fundamenta la investigacin Utiliza correctamente el lenguaje cientfico para emitir


utilizando lenguaje cientfico. resultados experimentales.

Desempeos por Nivel

43
En el NIVEL 2, los estudiantes resuelven las preguntas ms complejas. Es decir, estos
estudiantes:

Analiza las funciones del sistema sanguneo, digestivo y del sistema reproductor
humano, en base informacin explicita (pistas, textos subrayados, imgenes) del
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

contexto, dentro de los cuales se le exige manejo de lenguaje cientfico que se


encuentra en la informacin.
Explica la funcin de las estructuras celulares y cmo estas intervienen en el ciclo
celular, en base a informacin explicita (datos grficos) del contexto.
Describe las caractersticas y mecanismos de las hormonas, enfermedades
infecciosas, intercambio de gases en el ser humano mediante el anlisis de figuras
a partir de situaciones descritas en el contexto, dentro de los cuales se le exige
manejo de lenguaje cientfico que se encuentra en la informacin.
Resuelve problemas relacionados con el clculo de las variables del MRU, a partir
del anlisis de grficas e infografas del movimiento a partir de situaciones
vivenciales, adems exige manejo de informacin relevante y conversin de
unidades en el SI para explicar los diferentes hechos que se encuentran implcitos
en la situacin problemtica.
Explica las leyes de la herencia, la duplicacin del ADN y las alteraciones
cromosmicas, a partir de informacin explicita (evidencias, caractersticas,
grficos) dentro del texto, con estructura compleja y lenguaje cientfico preciso.
Comprueba hiptesis a travs de la experimentacin empleando el mtodo
cientfico como metodologa para proponer soluciones viables a una problemtica,
a travs de una secuencia lgica.
Utiliza correctamente el lenguaje cientfico para emitir resultados experimentales,
a partir de indicios poco evidentes dentro de la situacin problemtica. Es preciso
manejar conocimientos sobre propiedades del agua, as como lenguaje cientfico.
Evala la validez de hiptesis a partir de los resultados de la experimentacin
identificando magnitudes que condicionan la resolucin del problema y los
relaciona con la causa efecto entre los hechos observados a travs de grficos
poco evidentes.
Identifica las propiedades, cambios, clases y procesos de separacin de la materia,
involucrados en una situacin a solucionar a travs de una secuencia de
informacin implcita en el contexto, para ello es necesario el manejo de
informaciones especficas de las propiedades de la materia representadas en
grficos.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 2 se encuentran en nivel


satisfactorio.
Estos estudiantes evidencian el logro de los desempeos esperados al trmino del ao
acadmico.

En el NIVEL 1, los estudiantes solo resuelven las preguntas ms sencillas o simples. Es


decir, estos estudiantes:

44
Utiliza diferentes mtodos de separacin de mezclas, balance de ecuaciones
qumicas. mediante informacin evidente (caractersticas, grficos, situaciones) de
procesos explcitos y secuenciados brindados en el contexto a travs de lenguaje
sencillo y de fcil comprensin.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Evala la validez de la hiptesis a partir de los resultados de la experimentacin


mediante informacin explicita (grficos secuenciados) proporcionada en el
contexto a travs de lenguaje sencillo y de fcil comprensin para fundamentar la
solucin ante la problemtica.
Explica la funcin de las estructuras celulares y cmo estas intervienen en el ciclo
celular en base informacin explicita (pistas, textos subrayados, imgenes) del
contexto, para establecer conclusiones pertinentes a problemas planteados.
Describe las caractersticas y mecanismos de las hormonas, enfermedades
infecciosas, intercambio de gases en el ser humano a partir del reconocimiento de
los elementos que lo constituyen, a travs de pistas, grficos y caractersticas
evidentes, sealados en la informacin.
Analiza las funciones del sistema sanguneo, digestivo y del sistema reproductor
humano en base a informacin evidentes mediante (pistas, texto resaltado), capaz
de ser reconocido fcilmente en la situacin problemtica.
Evala la gestin de riesgos y proponen alternativas o soluciones a partir de
informacin de procedimientos instructivos implcitos en la informacin, capaz de
reconocer a partir de su conocimiento y su experiencia.
Interpreta resultados sobre las propiedades de la materia utilizando grficos,
mediante el reconocimiento de magnitudes y unidades de medicin, a travs de
la informacin sencilla e implcita del contexto.
Utiliza correctamente el lenguaje cientfico para emitir resultados experimentales
a partir del reconocimiento de los partes que lo constituyen, considerando pistas y
caractersticas evidentes sealados en la informacin.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 1 se encuentran en nivel de


proceso.

Estos estudiantes evidencian que an se encuentran en proceso de lograr los


desempeos esperados al trmino del ao acadmico, sin embargo requieren
acompaamiento para revertir las dificultades.

Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las preguntas ms simples del nivel 1.

Estos estudiantes NO han logrado los desempeos esperados al trmino del ao


acadmico. Tienen serias dificultades para seguir aprendiendo. Requieren un
programa de nivelacin.

45
Ejemplos de temes por Nivel

NIVEL 2

En el nivel 2 los estudiantes son capaces de seleccionar metodologas y tcnicas para


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

contrastar hiptesis, evaluar datos e interpretar grficos, aplicando medidas de seguridad,


manejo de reactivos e instrumentos en el laboratorio en base a procedimientos
instructivos, que deben reconocer a partir de su conocimiento y su experiencia,
dentro de los cuales se le exige manejo de lenguaje cientfico contenidas en la
informacin.

Estos estudiantes evidencian los siguientes desempeos:

Ejemplo 1

Los alumnos del tercer ao de secundaria del COAR de Arequipa realizan un


experimento a travs del siguiente procedimiento.

I. Con ayuda de una esptula, cortan un trozo pequeo (tamao de una


lenteja) de sodio y lo depositan en la luna de reloj.
II. Vierten 150ml de agua destilada en un vaso de precipitados.
III. Usando lentes de seguridad, y con cuidado, dejan caer el trozo de sodio en
el vaso de precipitados y observan a cierta distancia cmo reacciona el
elemento.
IV. Luego agregan 3 gotas de fenolftalena en el vaso y observan el cambio de
color.
Cul crees que es la hiptesis que se comprob con el experimento?

A. Los metales alcalinos trreos al contacto con el agua provocan una reaccin muy
endotrmica (que produce poca energa) y producto de ello forman hidrxidos.
B. Los metales alcalinos al contacto con el agua provocan una reaccin muy
exotrmica (que produce mucha energa) y producto de ello forman xidos.
C. Los metales alcalinos al contacto con el agua provocan una reaccin muy
exotrmica (que produce mucha energa) y producto de ello forman hidrxidos.
D. Los metales alcalinos trreos al contacto con el agua provocan una reaccin muy
endotrmica (que produce poca energa) y producto de ello forman xidos.

A travs de la secuencia lgica descrita como procedimiento a realizar, sealando


las medidas de seguridad, cantidades exactas de reactivos, as como los instrumentos
de laboratorio a utilizar siendo estos los ms ptimos para llevar a cabo la experiencia
y la posible situacin a generarse como resultado del experimento, se genera la
pregunta acerca de la posible hiptesis que se desea comprobar con el experimento
descrito
Para resolver la pregunta, los estudiantes tuvieron que manejar informacin relevante
sobre las propiedades de los elementos qumicos, especficamente la familia de los
alcalinos, reactividad del sodio en comparacin con otros elementos del mismo
grupo, tipos de indicadores y los colores de viraje en funcin de la solucin, medidas
de seguridad en el laboratorio cuando se trabaja con metales alcalinos, funciones
inorgnicas especialmente hidrxidos. Para este ltimo, los estudiantes deben
discernir entre los diferentes distractores como son los xidos e hidrxidos, para as
reconocer la alternativa correcta en funcin a la situacin problemtica. Esta
problemtica pudo ser resuelta por los estudiantes de este nivel, sobre todo porque
se encuentra en una parte bastante evidente en la alternativa, que vincula la
situacin y las caractersticas desarrolladas durante las sesiones de clase.

Ejemplo 2

46
Ana desea medir la temperatura del aire. Recopila
informacin y logra determinar la grfica que muestra la
variacin de las magnitudes: altura (m) y temperatura
(K). Cul es la hiptesis que se puede plantear a partir
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

de la grfica mostrada?

A. La temperatura disminuye de 0 a 10 km de altura


correspondiente a la tropsfera, en esta capa las
magnitudes son directamente proporcionales.
B. La temperatura disminuye de 0 a 10 km de altura
correspondiente a la estratsfera, en esta capa las
magnitudes son inversamente proporcionales.
C. La temperatura aumenta de 0 a 10 km de altura
correspondiente a la tropsfera, en esta capa las
magnitudes son inversamente proporcionales.
D. La temperatura disminuye de 0 a 10 km de altura
correspondiente a la tropsfera, en esta capa las
magnitudes son inversamente proporcionales.

En esta situacin, para el mismo nivel, los estudiantes tienen mayor informacin
relevante sobre la relacin entre la temperatura y la altitud de la atmosfera a travs
de la grfica que indica la variacin de temperaturas, as como las capas de la
atmosfera mediante lenguaje cientfico.

Para resolver la pregunta, que solicita sobre la posible hiptesis que se desea
comprobar a partir de la grfica mostrada, los estudiantes debern reconocer el
cambio de la temperatura en la atmosfera con relacin a la altura. Adems
establecer la proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes, la cual le
permitir identificar la alternativa correcta.

47
NIVEL 1

En el Nivel 1 los estudiantes son capaces de reconocer los tipos, estructura y funciones
de cidos nucleicos mediante informacin evidente (caractersticas, grficos,
situaciones) de procesos explcitos y secuenciados brindados en el contexto a travs
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

de lenguaje sencillo y de fcil comprensin.

Estos estudiantes evidencian los siguientes desempeos:

Ejemplo 1
El docente de biologa presenta a los estudiantes de tercero de secundaria la
imagen sobre cruzamiento y recombinacin gentica, evento que ocurre en la
divisin celular y les pide que contesten las siguientes preguntas:

En qu momento concreto de la divisin celular tiene lugar el evento? y Qu


pasara si no existiera cruzamiento y recombinacin gentica?

A. En la metafase de la mitosis; no existira compatibilidad gentica y todos los


individuos de la misma especie tendran caractersticas diferentes.
B. En la profase I de la meiosis; no existira variabilidad gentica y todos los individuos
de la misma especie tendran caractersticas iguales.
C. En la telofase de la mitosis; no existira homogeneidad gentica y todos los
individuos de la misma especie tendran caractersticas diferentes.
D. En la anafase II de la meiosis; no existira mutacin gentica y todos los individuos
de la misma especie tendran caractersticas iguales.

A partir de la informacin grfica sobre la recombinacin gentica o cruzamiento


gentico en una de las etapas del proceso de la meiosis donde se evidencia
claramente la secuencia lgica del mismo. En la pregunta los estudiantes pueden
encontrar fcilmente la respuesta identificando la fase en la cual se lleva a cabo este
mecanismo, as como recordar cules son las fases de la meiosis y los eventos que
ocurren dentro del proceso y cules seran las implicancias de no realizarse el evento
de recombinacin gentica.

48
Ejemplo 2

En el laboratorio de ciencias se desea determinar a temperatura ambiente la relacin


que existe entre al volumen y la densidad. Para ello se decide realizar una
experiencia, en la cual se dispone de una probeta graduada de 100ml y muestras de
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

50g de cada uno de los siguientes lquidos: aceite, agua, gasolina y mercurio.
Conociendo sus respectivas densidades, se obtuvo el volumen de cada uno de ellos,
tal como se muestra en el siguiente grfico.

Qu propiedad y relacin existe entre el volumen densidad de los materiales


empleados en el experimento?

A. Propiedades fsicas, ya que a mayor volumen menor ser la densidad.


B. Propiedades qumicas, ya que a menor densidad menor ser el volumen.
C. Propiedades qumicas, ya que a mayor masa mayor ser la densidad.
D. Propiedades fsicas, ya que a mayor temperatura mayor ser la masa.

Sobre la misma capacidad evaluada, para el primer nivel, aqu podemos evidenciar
mayor informacin sobre la densidad y volumen como propiedad de la materia, a
travs de informacin implcita, as como el grfico de comparacin entre las dos
magnitudes, adicional a ello se brinda informacin sobre los materiales a comparar
considerando la misma masa y el instrumento a utilizar para realizar la experiencia.
Informacin suficiente para responder a la pregunta.
En este caso, los estudiantes reconocern las propiedad intensiva de la materia tal
como la densidad y temperatura ambiente, para reconocer que la densidad de un
cuerpo est relacionado con la masa y el volumen del mismo, ello tambin implica
entender el lenguaje sencillo descrito en las alternativas que muy bien se puede
comprender a travs de una simple lectura, durante toda la presentacin de la
situacin problemtica, as mismo brinda pista como valores con sus respectivas
unidades que aclara las ideas poco evidentes.

49
e. HISTORIA / Ciudadana Geografa

Cartel de Indicadores

Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 1 de Historia/Ciudadana


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Geografa:

Capacidades Indicadores

Analiza fuentes histricas en su origen y propsito.

Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el


Interpreta crticamente
que fueron producidas diferentes fuentes histricas.
fuentes diversas

Identifica los componentes polticos, econmicos, sociales o


culturales referidos en la fuente histrica.

Distingue diversos tipos de duraciones histricas: de


Comprende el tiempo acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
histrico y emplea
categoras temporales Relaciona las caractersticas de los grupos sociales de un proceso
histrico y sus cambios a travs del tiempo.

Identifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es


decir, en sociales, polticas, econmicas, culturales, etc.
Elabora explicaciones
histricas reconociendo la Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a
relevancia de partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por
determinados procesos. qu se efectan los cambios en las sociedades.
Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas
estructurales al hacer una explicacin histrica.
Evala situaciones de
riesgo y propone acciones
Identifica situaciones de desastre de origen natural e inducido
para disminuir la
ocurridas en distintos escenarios.
vulnerabilidad frente a los
desastres.
Explica las relaciones entre
los elementos naturales y
Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
sociales que intervienen
en la construccin de los
espacios geogrficos.

Explica cules son y en qu consisten los principios y valores


democrticos.
Explica y aplica principios,
conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad, a la
democracia y a la
ciudadana. Relaciona los componentes y las dimensiones de la ciudadana.

50
Convive en un ambiente Reconoce la importancia de vivir en una sociedad multitnica y
de respeto y afecto hacia pluricultural.
la interculturalidad y los
derechos humanos Identifica el desenvolvimiento de los derechos humanos en los
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

campos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales.


Maneja conflictos de
manera constructiva a
Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la
travs de pautas,
resolucin de conflictos.
mecanismos y canales
apropiados.

Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 2 de Historia/Ciudadana


Geografa:

Capacidades Indicadores

Analiza fuentes histricas en su origen y propsito.

Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el


Interpreta crticamente
que fueron producidas diferentes fuentes histricas.
fuentes diversas

Identifica los componentes polticos, econmicos, sociales o


culturales referidos en la fuente histrica.

Distingue diversos tipos de duraciones histricas: de


Comprende el tiempo acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
histrico y emplea
categoras temporales Relaciona las caractersticas de los grupos sociales de un proceso
histrico y sus cambios a travs del tiempo.

Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a


Elabora explicaciones partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por
histricas reconociendo la qu se efectan los cambios en las sociedades.
relevancia de
determinados procesos. Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas
estructurales al hacer una explicacin histrica.

Evala situaciones de
riesgo y propone acciones
Identifica situaciones de desastre de origen natural e inducido
para disminuir la
ocurridas en distintos escenarios.
vulnerabilidad frente a los
desastres.

Explica las relaciones entre


los elementos naturales y
Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
sociales que intervienen
en la construccin de los
espacios geogrficos.
Explica y aplica principios, Explica cules son y en qu consisten los principios y valores
conceptos e informacin democrticos.

51
vinculada a la
institucionalidad, a la
democracia y a la
ciudadana.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Relaciona los componentes y las dimensiones de la ciudadana.

Reconoce la importancia de vivir en una sociedad multitnica y


Convive en un ambiente pluricultural.
de respeto y afecto hacia
la interculturalidad y los
derechos humanos Identifica el desenvolvimiento de los derechos humanos en los
campos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales.

Maneja conflictos de
manera constructiva a
Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la
travs de pautas,
resolucin de conflictos.
mecanismos y canales
apropiados.

Desempeos por Nivel

En el NIVEL 2, los estudiantes resuelven las preguntas ms complejas. Es decir, estos


estudiantes:

Identifican formas y procedimientos para negociar en la resolucin de conflictos


mediante el anlisis de textos.
Distinguen diversos tipos de duracin histrica de acontecimientos de corto,
mediano y largo plazo mediante el anlisis de enunciados.
Relacionan los componentes y las dimensiones de la ciudadana mediante el
anlisis de textos, enunciados y grficos estadsticos.
Explican cules son y en qu consisten los principios y valores democrticos
mediante el anlisis de textos.
Identifican las potencialidades que les ofrece el territorio mediante la relacin de
enunciados y conceptos.
Identifican situaciones de desastre de origen natural e inducido mediante el anlisis
de imgenes y de noticias.
Identifican el contexto histrico en el que fueron producidas diferentes fuentes
histricas mediante el anlisis de textos y enunciados.
Explican la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de sus
consecuencias mediante el anlisis de enunciados.
Relacionan las caractersticas de los grupos sociales de un proceso histrico y sus
cambios a travs del tiempo mediante la relacin de ideas.
Reconocen la importancia de vivir en una sociedad multicultural mediante el
anlisis de un testimonio.
Identifican los componentes polticos, econmicos, sociales o culturales referidos e
la fuente histrica mediante el anlisis de un texto.

52
Identifican el desenvolvimiento de los derechos civiles, polticos, econmicos,
sociales y culturales mediante el anlisis de un caso.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 2 se encuentran en nivel


satisfactorio.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Estos estudiantes evidencian el logro de los desempeos esperados al trmino del ao


acadmico.

En el NIVEL 1, los estudiantes solo resuelven las preguntas ms sencillas o simples. Es


decir, estos estudiantes:

Distinguen diversos tipos de duracin histrica de acontecimientos de corto, mediano


y largo plazo mediante el anlisis de textos sencillos.
Analiza fuentes histricas en su origen y propsito mediante el anlisis de un texto.
Relacionan las caractersticas de los grupos sociales de un proceso histrico y sus
cambios a travs del tiempo mediante la observacin de una imagen.
Reconocen la importancia de vivir en una sociedad multicultural mediante la relacin
de ideas.
Identifican el desenvolvimiento de los derechos civiles, polticos, econmicos, sociales
y culturales mediante el anlisis de una noticia y de imgenes.
Relacionan los componentes y las dimensiones de la ciudadana mediante el anlisis
de una opinin.
Identifican las potencialidades que les ofrece el territorio mediante la identificacin de
conceptos.

En conclusin, los estudiantes ubicados en el NIVEL 1 se encuentran en nivel de


proceso.

Estos estudiantes evidencian que an se encuentran en proceso de lograr los


desempeos esperados al trmino del ao acadmico, sin embargo requieren
acompaamiento para revertir las dificultades.

Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las preguntas ms simples del nivel 1.

Estos estudiantes NO han logrado los desempeos esperados al trmino del ao


acadmico. Tienen serias dificultades para seguir aprendiendo. Requieren un
programa de nivelacin.

53
Ejemplos de temes por Nivel

NIVEL 2

En el Nivel 2 los estudiantes son capaces de identificar el contexto histrico, es decir


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

las caractersticas de la poca, en que fueron producidas las fuentes histricas as


como hacer una explicacin histrica de complejidad. Adems, pueden reconocer
cmo se desenvuelven los diferentes tipos de derechos humanos en contextos
determinados.

Ejemplo 1

Analiza el siguiente texto.

[] Desde 1624 fue convirtindose poco a poco en el principal consejero de Luis XIII, impresionado por su
gran capacidad de trabajo y su enorme pragmatismo al abordar los grandes problemas de la poltica interior
y exterior. Richelieu fue un obispo comprometido, cardenal y desde 1629 tambin un abad reformador, pero
nunca consider que su condicin de clrigo era incompatible con sus ambiciones polticas que pretendan
consolidar la reputacin y la hegemona de la monarqua francesa en Europa. De hecho, emple con fines
polticos el prestigio que le confera su alto cargo eclesistico, incluso para influir sobre el Rey; y con ayuda
de su consejero extraordinario, el capuchino padre Joseph, configur un pragmtico enfoque de la moral y la
poltica []. Supo manejar con mucho tacto a Luis XIII, tratando de no parecer que lo dominaba y siempre
con el cuidado de consultar con l todas las decisiones importantes, mientras se esmeraba tambin en
magnificar la imagen pblica y espiritual del monarca a travs de panfletos y de una propaganda
deliberadamente favorable. A pesar de algn malestar ocasional de Luis XIII contra esta tutela ministerial, se
desarroll una valiosa relacin poltica que sobrevivi a varios intentos de acabar el poder del cardenal y
perdur hasta su muerte en diciembre de 1642, poco antes de finalizar el reinado. Durante este periodo no
se lleg a acabar con las disputas nobiliarias y la lucha entre facciones, pero la suerte de Richelieu y su
habilidad para superar tales desafos, junto con el empleo deliberado de sus parientes y clientes polticos []
dentro de la Administracin, proporcionaron en definitiva una estabilidad para la corona [].

Munck, T. (1994). La Europa del siglo XVII, 1598-1700. Madrid, Espaa: Ediciones Akal.

A partir del anlisis del texto anterior se determina que

A. La Revolucin Francesa generaliz la idea de libertad y dej como legado la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del ciudadano
B. El apogeo del absolutismo permiti la consolidacin de la autoridad de la monarqua francesa durante
los siglos XVII y XVIII.
C. La crisis del Antiguo Rgimen fue un proceso marcado por la influencia de la Ilustracin y de los efectos
de la Revolucin Industrial.
D. La restauracin monrquica que gener una nueva sociedad de clases, donde el ordenamiento social
no es regido por el origen.

54
En este caso, el estudiante debe identificar el contexto histrico, las caractersticas de la
poca referidas en una fuente. Para resolver el tem, el estudiante debe leer con atencin
el texto que constituye una fuente secundaria, reconocer los hechos referidos y determinar
por anlisis de causa y efecto, cul de ellos es el principal. Luego, debe analizar cada una
de las alternativas, sopesando su relacin con el hecho principal del texto. Para determinar
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

lo que se sustenta fundamentalmente en la fuente secundaria, los estudiantes, debieron


leer con detenimiento cada uno de los enunciados e identificar y diferenciar la temtica
central y sus correspondientes hechos de las temticas perifricas; reconociendo de esta
manera que la fuente histrica retrata que el apogeo del absolutismo permiti la
consolidacin de la autoridad de la monarqua francesa durante los siglos XVII y XVIII.

Ejemplo 2

Analiza el siguiente caso.

https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/actividades_culturapaztuvilla-200068p.pdf

A partir de lo anterior, qu tipos de derechos humanos han sido quebrantados?

A. Derechos civiles y econmicos


B. Derechos econmicos y sociales
C. Derechos sociales y culturales
D. Derechos polticos y civiles

En este tem, el estudiante identifica el tipo de derechos humanos que se han quebrantado
en un caso determinado. Para resolver el tem, el estudiante debe leer y analizar el caso y
a partir de l seleccionar las situaciones que afectan al personaje. Para esto, en primer
lugar, debe ordenar los hechos priorizarlos e identificar las consecuencias que generan
cada uno de ellos. Luego, debe proceder a reconocer y analizar las circunstancias para
poder identificar el tipo de derechos humanos que ha sido afectado. De esta manera, los
estudiantes determinan que los derechos econmicos y sociales han sido quebrantados
en el caso analizado.

55
NIVEL 1

En el Nivel 1 los estudiantes son capaces de reconocer la importancia de vivir en una


sociedad multicultural; as como, explicar la importancia de un hecho o proceso
histrico a partir de sus consecuencias.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Ejemplo 1

Relaciona ambas columnas sobre las fases del proceso intercultural.

I. Proceso mediante el cual las personas muestran inters, iniciativa y apertura para
conocer y descubrir el sentido y el valor de los rasgos culturales de los dems;
a. Negociacin
evitando en todo momento censurarlo o juzgarlo a la luz de los propios valores.

II. Proceso que permite tomar conciencia de las propias caractersticas culturales y
distanciarse de ellas para poder ser imparcial y neutral en la aproximacin hacia
b. Comprensin
otras culturas.

III. Proceso mediante el cual se aborda de manera positiva e intercultural una situacin c. Descentracin
conflictiva que surge durante la aproximacin y el encuentro entre culturas.

A partir de lo anterior, cul es la secuencia correcta para relacionar ambas columnas?

A. I-a / II-b / III-c


B. I-c / II-b / III-a
C. I-b / II-c / III-a
D. I-c / II-a / III-b

En este tem el estudiante relaciona las caractersticas del proceso intercultural con cada
una de las fases. Para resolver el tem el estudiante debe, en primer lugar, recordar y
reconocer cada fase del proceso intercultural (descentracin, comprensin y
negociacin). Luego, debe analizar los enunciados propuestos que definen y caracterizan
cada una de las fases. Esta tarea pudo ser resuelta por los estudiantes de este nivel, sobre
todo porque debieron recordar en qu consiste cada fase.

Ejemplo 2

Una de las consecuencias de la Revolucin Industrial fue la aparicin de metrpolis como


centros de desarrollo empresarial. Por qu se gener dicha consecuencia?

A. Porque surgi el proletariado industrial que se enfrent al capitalismo industrial y se generaron


fuertes luchas sociales.
B. Porque las nuevas tcnicas industriales exigieron la creacin de empresas, lo que gener
concentracin de la poblacin en las ciudades.
C. Porque se increment la construccin y la exportacin de grandes maquinarias de los pases
ms industrializados.
D. Porque se produjo el desplazamiento del hombre por la mquina, lo que gener un marcado
xodo rural a la ciudad.

56
En este tem el estudiante identifica el argumento que explica el por qu se gener una
consecuencia de la Revolucin Industrial. Para esto, el estudiante debe reconocer el
impacto de la aparicin de metrpolis como centros de desarrollo empresarial como
consecuencia de la Revolucin Industrial. Luego, debe centrar su atencin en el anlisis
de cada una de las alternativas, compararlas y escoger la que explique por qu se gener
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

dicha consecuencia.

57
VI. RESULTADOS

A. RESULTADOS GENERALES
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

A continuacin , se presentan las grficas de los promedios alcanzados, en la escala


vigesimal, por los estudiantes evaluados, en cada rea evaluada, a fin de visualizar el
nivel de logro, respecto del promedio general alcanzado a nivel nacional.

El COAR San Martn, si bien se ha mantenido al nivel del promedio general o por encima
de este en las reas de Matemtica y Comunicacin, sin embargo, no ha sido as en
el caso de las reas de Ciencias (Biologa, Qumica Fsica) e Historia, en las que muestra
resultados muy por debajo del promedio general.

PROMEDIOS EN COMPRENSIN LECTORA


EVALUACIN DE SALIDA
14.5
14.1
14.0 13.9
13.7 13.6
13.6 13.6 13.6 13.5
13.5 13.4 13.3
13.3

13.0 12.7
12.5
12.5 12.4

12.0

11.5

PROM. GRAL = 13.4

58
PROMEDIOS EN MATEMTICA
EVALUACIN DE SALIDA
12.0
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

10.5
10.0 9.1 9.3 9.2 9.0
8.8 8.8 8.9 8.6 8.9
8.5 8.4 8.4
7.8
8.0

6.0

4.0

2.0

0.0

PROM. GRAL= 8.9

PROMEDIOS EN BIOLOGA/QUMICA-FSICA
EVALUACIN DE SALIDA
12.5
12.1 12.1 12.1
12.0 11.8 11.7
11.4 11.4 11.4
11.5 11.3 11.3

11.0 10.7 10.7 10.6 10.6


10.5

10.0

9.5

PROM. GRAL = 11.4

59
PROMEDIOS EN HISTORIA/CIUDADANA-
GEOGRAFA
EVALUACIN DE SALIDA
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

11.5
11.2
11.0 10.9
11.0 10.8 10.8

10.5 10.5
10.4 10.4 10.4
10.5 10.3
10.2
10.1
10.0 9.9

9.5

9.0

PROM. GRAL.= 10.5

B. VARIACIN DE LOS APRENDIZAJES DIAGNSTICO SALIDA 2015


Sobre la base de los resultados alcanzados, se presentan las variaciones ocurridas,
producto del desarrollo curricular, procesos pedaggicos, gestin e implementacin
del modelo, entre otros, que han permitido los incrementos en los logros de aprendizaje
en las reas evaluadas.
El COAR San Martn, culmina el ao 2015, con resultados favorables, en el caso de
Matemtica, Produccin de Textos y Comprensin Lectora, visto desde los incrementos
positivos en las diferentes reas, sin embargo, cabe alertar sobre la atencin y
fortalecimiento que requieren de manera urgente las reas crticas, con resultados
desfavorables, como es el caso de Historia y Biologa. Se hace la recomendacin de
un anlisis respecto de los posibles factores, y la incorporacin de acciones de
recuperacin para el prximo 2016.

60
Variacin de los aprendizajes en el nivel 2
Diagnstico - Salida en COAR SAN MARTN
15%
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

13%

10%
10%

5%
5%

0%
MATEMATICA BIOLOGIA PRODUCCION COMPRENSION HISTORIA

-5%
-6%
-7%
-10%

RESULTADOS POR REA ESPECFICA EVALUADA

A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Comprensin Lectora:

a. COMPRENSIN LECTORA

Tabla 1. Resultados generales por niveles, en Comprensin Lectora.


(Diagnstico Proceso Salida)

Diagnstico Proceso Salida


Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Absolutas 175 952 450 127 913 520 58 982 517

Relativas (%) 11.1% 60.3% 28.6% 8.1% 58.5% 33.3% 3.7% 63.1% 33.2%

Tabla 2. Comparacin de los resultados porcentuales de la Sede San Martn con


respecto de los resultados Generales

% Respecto del Nivel General


Sede COAR < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
COAR SAN MARTIN -1.7% -0.4% +2.1%

Tabla 3. Resultados de los estudiantes de la sede COAR SAN MARTN en

61
Comprensin Lectora

Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2


Absolutas 2 62 35
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Relativas (%) 2.0% 62.6% 35.4%


Resultados de Comprensin Lectora: Sede
Grfico 1.
COAR SAN MARTIN
Distribucin porcentual de los resultados, en Comprensin Lectora, por
niveles en la sede COAR SAN MARTN

Nivel 2
35.4% < Nivel 1
2.0%

Nivel 1
62.6%

b. PRODUCCIN DE TEXTOS

A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Produccin de Textos.

Tabla 1. Resultados generales por niveles, en Produccin de Textos


(Diagnstico Proceso Salida)

Diagnstico Proceso Salida


Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Absolutas 476 824 269 143 1092 324 25 958 563

Relativas (%) 30.3% 52.5% 17.1% 9.2% 70.0% 20.8% 1.6% 62.0% 36.4%

Tabla 2. Comparacin de los resultados porcentuales de la Sede San Martn con


respecto de los resultados Generales

% Respecto del Nivel General


Sede COAR < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
COAR SAN MARTIN -1.6% -16.0% +17.7%

Tabla 3. Resultados de los estudiantes de la sede COAR SAN MARTN en Produccin de


Textos

Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

62
Absolutas 0 45 53
Relativas (%) 0.0% 45.9% 54.1%
Resultados de Produccin de Textos: Sede
Grfico 1. Distribucin porcentual de losSAN
COAR resultados,
MARTINen Produccin de Textos, por niveles
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

en la sede COAR SAN MARTN

< Nivel 1
Nivel 2 0.0%
54.1%

Nivel 1
45.9%

63
c. MATEMTICA

A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Matemtica:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Tabla 1. Resultados generales por niveles, en Matemtica


(Diagnstico Proceso Salida)

Diagnstico Proceso Salida


Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Absolutas 289 959 328 241 986 325 216 945 392

Relativas (%) 18.3% 60.9% 20.8% 15.5% 63.5% 20.9% 13.9% 60.8% 25.2%

Tabla 2. Comparacin de los resultados porcentuales de la Sede San Martn con


respecto de los resultados Generales

% Respecto del Nivel General


Sede COAR < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
COAR SAN MARTIN +7.3% -7.3% +0.0%

Tabla 3. Resultados de los estudiantes de la sede COAR SAN MARTN en Matemtica

Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2


Absolutas 21 53 25
Relativas (%) 21.2% 53.5% 25.3%

Resultados de Matemtica: Sede COAR


Grfico 1. Distribucin porcentual de los resultados, en Matemtica, por niveles en la
SAN
sedeMARTIN
COAR SAN MARTN

Nivel 2
25.3%

< Nivel 1
21.2%

Nivel 1
53.5%

64
d. BIOLOGA / Fsica Qumica

A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Biologa / Fsica Qumica
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Tabla 1. Resultados generales por niveles, en Biologa (Fsica y Qumica)


(Diagnstico Proceso Salida)

Diagnstico Proceso Salida


Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Absolutas 303 924 352 296 919 335 134 1025 392

Relativas (%) 19.2% 58.5% 22.3% 19.1% 59.3% 21.6% 8.6% 66.1% 25.3%

Tabla 2. Comparacin de los resultados porcentuales de la Sede San Martn con


respecto de los resultados Generales

% Respecto del Nivel General


Sede COAR < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
COAR SAN MARTIN +1.5% +9.7% -11.1%

Tabla 3. Resultados de los estudiantes de la sede COAR SAN MARTN en Biologa (Fsica
y Qumica)

Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2


Absolutas 10 75 14
Relativas (%) 10.1% 75.8% 14.1%
Resultados de Biologa/Fsica-Qumica:
Grfico 1. Sede COAR
Distribucin porcentual SAN MARTIN
de los resultados, en Biologa (Fsica y Qumica), por
niveles en la sede COAR SAN MARTN

Nivel 2
14.1%
< Nivel 1
10.1%

Nivel 1
75.8%

65
e. HISTORIA / Ciudadana Geografa

A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Historia / Ciudadana Geografa.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Tabla 1. Resultados generales por niveles, en Historia (Ciudadana y Geografa)


(Diagnstico Proceso Salida)

Diagnstico Proceso Salida


Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Absolutas 457 838 287 406 876 272 216 959 378

Relativas (%) 28.9% 53.0% 18.1% 26.1% 56.4% 17.5% 13.9% 61.8% 24.3%

Tabla 2. Comparacin de los resultados porcentuales de la Sede San Martn con


respecto de los resultados Generales

% Respecto del Nivel General


Sede COAR < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
COAR SAN MARTIN +5.3% +7.9% -13.2%

Tabla 3. Resultados de los estudiantes de la sede COAR SAN MARTN en Historia


(Ciudadana y Geografa)

Cifras < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2


Absolutas 19 69 11
Relativas (%) 19.2% 69.7% 11.1%

Resultados de Historia: Sede COAR SAN


Grfico 1. Distribucin porcentualMARTIN
de los resultados, en Historia (Ciudadana y
Geografa), por niveles en la sede COAR SAN MARTN

Nivel 2
11.1%

< Nivel 1
19.2%

Nivel 1
69.7%

66
C. RESULTADOS ESPECFICOS COMPARATIVOS (ENTRADA SALIDA)

A continuacin se presentan los resultados comparativos de los estudiantes de los


COAR con relacin a la prueba de entrada y salida, a partir de temes de igual o
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

similar capacidad, contenido y dificultad, con el propsito de verificar su progreso


durante este ao acadmico.

a. COMPRENSIN LECTORA

Tabla 1. Comparativo porcentual de estudiantes que resuelven correctamente los


temes comunes en las pruebas de entrada y salida en Comprensin Lectora

Acierto (%)
SEDE COAR Diagnstico Salida
COAR SAN MARTIN 61.08% 76.23%

b. MATEMTICA

Tabla 2. Comparativo porcentual de estudiantes que resuelven correctamente los


temes comunes en las pruebas de entrada y salida en Matemtica

Acierto (%)
SEDE COAR Diagnstico Salida
COAR SAN MARTIN 29.88% 41.88%

c. BIOLOGA / Fsica Qumica

Tabla 3. Comparativo porcentual de estudiantes que resuelven correctamente los


temes comunes en las pruebas de entrada y salida en Biologa / Fsica y Qumica

Acierto (%)
SEDE COAR Diagnstico Salida
COAR SAN MARTIN 65.69% 63.42%

d. HISTORIA / Ciudadana Geografa

Tabla 4. Comparativo porcentual de estudiantes que resuelven correctamente los


temes comunes en las pruebas de entrada y salida en HISTORIA / Ciudadana y
Geografa

Acierto (%)
SEDE COAR Diagnstico Salida
COAR SAN MARTIN 46.63% 54.17%

67
VII. CONCLUSIONES

a. COMPRENSIN LECTORA

De 1557 estudiantes de los COAR, evaluados en comprensin lectora, a nivel nacional


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

33,2% se encuentran en el nivel 2 o esperado. Es decir, 517 adolescentes de 3 grado


de secundaria en esta evaluacin de proceso en comprensin lectora evidencian
aprendizajes esperados al finalizar el ao acadmico.

En el nivel 1 de proceso, al finalizar el ao acadmico, encontramos ms de la mitad


de los estudiantes (63,1%), es decir 982 adolescentes que si bien no han logrado todos
los aprendizajes esperados cuentan con las condiciones bsicas para seguir
desarrollando las capacidades fundamentales de comprensin lectora.

Si bien en el por debajo del nivel 1 encontramos apenas a un 3,7% de estudiantes; estos
58 adolescentes tienen serias dificultades para seguir aprendiendo no solo en esta
etapa, sino tambin a los largo de su educacin bsica y posiblemente superior.

Los mayores logros de los estudiantes se dan sobre todo cuando se enfrentan a texto
narrativos, instructivos, informativos y expositivos, ya sea de estructura continua o
discontinua, adems, siempre que los datos o informacin requerida se encuentre en
partes bastante evidentes o explcitas del texto, ya sea al inicio o al final, incrustada en
recuadros, reiterada a lo largo del texto, bastante cercana respecto de sus
experiencias y conocimientos previos, con escasas correferencias, lenguaje conocido
o especializado pero siempre y cuando haya abundantes pistas o datos que permitan
deducir lo ms importante, interpretar directamente los significados o las relaciones
causales entre ideas o hechos y las intenciones comunicativas de los textos o autores.

Las dificultades de los estudiantes se acrecientan ms an cuando las preguntas


indagan acerca de las capacidades inferenciales y reflexivas o evaluativas. En el caso
de estas ltimas, es evidente las pocas oportunidades de aprendizaje que se generan
para interactuar con diversos tipos de textos y abordarlos reflexiva y crticamente
respecto de sus componentes textuales, paratextuales, formales y funcionales en tanto
forma, organizacin, estilo, elementos grficos, entre otros. Igualmente cuando deben
dar cuenta de su capacidad para reflexionar y evaluar el contenido de los textos,
particularmente cuando deben abstraer las acciones o intenciones de los sujetos en
los textos.

En cambio, los estudiantes con mayores y mejores desempeos son capaces de


resolver las preguntas ms complejas de la prueba, a travs de la interaccin con
diversos tipos de textos, ya sean continuos, discontinuos o de estructura mixta, tales
como: expositivos, explicativos, argumentativos, informativos, narrativos y descriptivos.
Es decir, estos estudiantes:
- Reflexionan sobre el contenido y la forma de los textos, previa deduccin de la
funcin de los elementos textuales y lingsticos en situacin de uso.
- Infieren ideas importantes a partir de datos explcitos en partes poco evidentes.
- Deducen el tema incluso en textos extensos y organizados en mayor cantidad de
prrafos.
- Deducen la intencin o el propsito comunicativo de los textos y autores a nivel
local y global.

68
- Deducen el significado de palabras y expresiones poco conocidas valindose de
las pistas o los datos que proporcionan los textos y que no siempre son cercanos o
no se encuentran en partes evidentes, sino incrustadas en el medio, en recuadros
estadsticos o entre interlocuciones.
- Deducen las relaciones causales o propositivas as los datos referidos no estn
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

prximos entre s, sino dispersos a lo largo del texto.


- Localizan informacin poco evidente incluso en textos polifnicos o con mayor
recurrencia de citas textuales.

Estos estudiantes son capaces de establecer anlisis, relaciones, conclusiones, ya sea


de complementariedad e integracin entre sus experiencias y conocimientos previos
y la nueva informacin que les proveen los textos.

b. PRODUCCIN DE TEXTOS

En esta evaluacin de proceso encontramos, a nivel nacional, a un 36.4% de


estudiantes en el nivel 2; es decir, ha crecido significativamente 19.3 puntos respecto
de la evaluacin de entrada (17.1%).

En el nivel 1, hay un 61.97% de estudiantes frente a un 52.5% en relacin con la prueba


de entrada. Es decir, se ha incrementado 9.5 puntos en esta etapa de salida. Siendo
significativo ya que supera el estndar de 5%, incluso dentro del ao acadmico.

Lo ms importante en esta etapa final es que encontramos a un 1.6 % de estudiantes


por debajo del nivel 1, mostrando evidencias que hay una mejora, s es importante
sobre todo con aquellos estudiantes que estaban por debajo del nivel 1 respecto de
las capacidades e indicadores que debieron haber alcanzado en la prueba de
entrada en comparacin con la prueba de proceso, en la que muchos estudiantes ya
se ubican en el nivel 1 y en el nivel 2.

En general, podemos afirmar que hay mejoras en la planificacin del texto. Los
estudiantes en su mayora utilizan la hoja de borrador para disear su plan de escritura,
aunque no siempre a modo de esquema o lluvia de ideas, sino como una primera
versin con borrones y enmendaduras como paso previo del texto final.

Igualmente observamos avances en adecuacin a la consigna, especficamente en


la estructura de un texto argumentativo, pese a que an escriben de un tirn sin
organizar su escrito en prrafos.

A diferencia de la prueba de entrada, ahora son pocos los casos en que los estudiantes
elaboran un texto distinto del argumentativo, tales como los narrativos, informativos y
expositivos como ocurra anteriormente. Sin embargo, es importante sealar que en
algunos casos, respecto del contenido, encontramos estudiantes que escriben sobre
un tema distinto del propuesto en la consigna.

An se observa un discurso aprendido, lleno de frases hechas o dogmatizaciones sobre


tica, ciudadana y poltica. Pese a la explicitacin del tema en la consigna, muchos
estudiantes no basan sus argumentos en lo requerido, sino en ideas muy generales que
si bien estn en el marco de la corrupcin, no explicitan el tema de la impunidad. Esto
se debe a la escasa comprensin del significado, el alcance y la aplicacin del trmino

69
referido. Muchos interpretan la palabra impunidad como sinnimo particular de falta,
transgresin, indisciplina, atropello, abuso y no como ausencia de sancin ante un
delito, pese a que en la consigna est la definicin y la ampliacin de la palabra.
Adems hay un texto previo en comprensin lectora que trata ampliamente el tema.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Los aspectos en los que ms dificultades han evidenciado los estudiantes son
coherencia y cohesin. Precisamente las capacidades ms importantes que se ponen
en juego en el momento de producir un texto, sobre todo de tipo argumentativo, en
el que las ideas debe interrelacionarse, complementarse, ampliarse y precisarse de
manera cohesionada mediante conectores especficos como son los de tipo lgico.
Observamos que, incluso a los estudiantes con mejores desempeos les ha resultado
difcil organizar sus ideas de modo coherente y cohesionado en prrafos temticos
que se caractericen por la referencia de la consigna, la postura en relacin con el
tema, su tesis, argumentacin o sustentacin de su postura, ejemplificaciones y, por
ltimo, una conclusin que resume y confirma su punto de vista final.

En definitiva, la tendencia de los estudiantes es de mejora progresiva, sobre todo


desde los niveles inferiores. Esperamos que esta tendencia de menos a ms sea la
constante a lo largo de este ltimo semestre acadmico.

c. MATEMTICA

De 1553 estudiantes de los COAR, evaluados en matemtica, a nivel nacional 25,2% se


encuentran en el nivel 2 o esperado, esto es, solo 392 adolescentes de 3 grado de
secundaria en esta evaluacin de proceso evidencian aprendizajes esperados que
corresponden a esta etapa del ao acadmico.

En el nivel 1 de proceso, al finalizar el ao acadmico, encontramos a un 60,9%, es


decir 945 adolescentes que si bien no han logrado todos los aprendizajes esperados
cuentan con las condiciones bsicas para seguir desarrollando las capacidades
fundamentales de matemtica. Por debajo del nivel 1 encontramos apenas a un 13,9%
de estudiantes; estos 216 adolescentes tienen serias dificultades para seguir
aprendiendo no solo en esta etapa, sino tambin a los largo de su educacin bsica
y posiblemente superior.

Por otro lado a pesar que tambin se evidencia estudiantes que lograron llegar al nivel
satisfactorio, la proporcin es mnima, eso significa que tal como se report en los
resultados de la evaluacin diagnstico los estudiantes an presentan dificultades
para comprender y resolver problemas contextualizados de la vida cotidiana,
problemas no rutinarios o matematizar situaciones reales, entre otras capacidades
de mediana y alta demanda cognitiva. Esto se debe, entre otras razones, a que la
construccin del conocimiento matemtico es jerrquica y muchas veces se sostiene
en conceptos previamente aprendidos que, si son mal construidos, producen
dificultades de aprendizaje. No se muestra un crecimiento significativo, otros se han
mantenido e incluso algunos han involucionado.

Los estudiantes con mayores y mejores desempeos son capaces de resolver las
preguntas ms complejas de la prueba, resuelven situaciones problemticas de
contexto real cuyos datos son brindados en grficos, tablas y textos no
convencionales; interpretan y modelan situaciones no convencionales a travs de
funciones lineales o cuadrticas; analizan, descubren y aplican regularidad de

70
patrones en situaciones complejas, interpretan expresiones algebraicas como modelo
matemtico de una situacin real.

d. BIOLOGA / Fsica Qumica


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

De 1551 estudiantes de los COAR, evaluados en Biologa / Fsica Qumica, a nivel


nacional 25,3% se encuentran en el nivel 2 o esperado. Es decir, 392 adolescentes de
3 grado de secundaria en esta evaluacin de proceso evidencian aprendizajes
esperados para este ao acadmico

Este mismo panorama se evidencia el nivel 1 de proceso, al finalizar este ao


acadmico, encontramos a un 66,1%, es decir 1 025 adolescentes que si bien no han
logrado todos los aprendizajes esperados cuentan con las condiciones bsicas para
seguir desarrollando las capacidades fundamentales en Biologa / Fsica Qumica.

Por debajo del nivel 1 encontramos un 8,6% de estudiantes; estos 134 adolescentes
tienen serias dificultades para seguir aprendiendo no solo en este segundo semestre
acadmico, sino tambin a los largo de su educacin bsica y posiblemente superior.

Para esta evaluacin de salida se puede rescatar que existe un grupo de estudiantes
que se encontraban por debajo del nivel 1, lograron obtener las herramientas
necesarias para pasar al siguientes nivel, aunque sea mnima pero es un avance
significativo la cual se puede evidenciar cuando logran a travs de informacin
relevante y elementos evidentes (grficos, figuras, pistas) mediante una secuencia
lgica de los procesos implicados, a partir de situaciones vivenciales, , entre otras
capacidades de mediana y alta demanda cognitiva.

Tambin se puede comprobar que, los estudiantes con mayores y mejores


desempeos son capaces de resolver las preguntas ms complejas de la prueba,
aplicar metodologas y tcnicas en base a procedimientos instructivos, que deben
reconocer a partir de su conocimiento y su experiencia, dentro de los cuales se le exige
manejo de lenguaje cientfico, utilizar diferentes procedimientos, en base a la
informacin explicita (pistas, textos subrayados, imgenes) del contexto, evaluar con
fundamento resolucin de problemas. a partir de situaciones vivenciales, adems
exige manejo de informacin relevante para explicar los diferentes hechos que se
encuentran implcitos, Analizar informacin explicita (evidencias, caractersticas)
compleja y lenguaje cientfico preciso, comprobar hiptesis en situaciones
problemticas a partir de la identificacin de variables que condicionan la resolucin
del problema, y los relaciona con la causa efecto entre los hechos observados, que
deber ser contrastada con la experimentacin.

e. HISTORIA / Ciudadana Geografa

De 1553 estudiantes de los COAR, evaluados en Historia, Ciudadana - Geografa, a


nivel nacional 24,34% se encuentran en el nivel 2 o esperado, es decir 378 adolescentes
de 3 grado de secundaria en esta evaluacin de proceso evidencian aprendizajes
esperados que corresponden a esta etapa del ao acadmico, lo que se espera les
permita continuar con xito este ltimo tramo.

71
En el nivel 1 o de proceso, al finalizar el ao acadmico, encontramos a poco ms de
la mitad de los estudiantes (61,75%), es decir 959 adolescentes que si bien no han
logrado todos los aprendizajes esperados cuentan con las condiciones bsicas para
seguir desarrollando las capacidades fundamentales.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Por debajo del nivel 1 encontramos a un 13,9% de estudiantes; estos 216 adolescentes
tienen serias dificultades para seguir aprendiendo no solo en este ltimo tramo
acadmico, sino tambin a lo largo de su educacin bsica y posiblemente superior.

Los mayores logros de los estudiantes se dan sobre todo cuando se enfrentan a una
fuente y la analizan para identificar el tipo de fuente, as como la finalidad de la misma
as como la explicacin de caractersticas o fenmenos ya sean ciudadanos, como
geogrficos e histricos. Las dificultades de los estudiantes se acrecienta cuando las
preguntas se enfocan en el manejo de conceptos o la aplicacin de los mismos.

VIII. CONCLUSIONES ESPECFICAS

Es auspicioso observar mejoras significativas a lo largo del ao. Esto se evidencia en el


desarrollo de las capacidades fundamentales en trminos de progreso o avance de
una etapa a otra de un nivel al inmediato superior. Desde la prueba de entrada hasta
este de salida, observamos una progresin positiva relacionada con el factor docente
y la metodologa, as como en desempeo de los estudiantes, es decir, de manera
longitudinal y transversal. No obstante, se debe focalizar a los grupos de estudiantes
que estn por debajo del nivel, ya que se encuentran en una situacin de
vulnerabilidad respecto de los logros que deben alcanzar; en menor medida, los
estudiantes que estn en proceso y aquellos que cuentan con los requerimientos
previos para continuar con xito el siguiente ao acadmico.

Reafirmamos que los estudiantes, sobre todo aquellos que estn por debajo del nivel,
estn ms familiarizados con preguntas que exploran e indagan acerca de sus
capacidades bsicas relacionadas con el manejo de datos, frmulas, informacin
mnemotcnica y de aplicacin, sobre todo cuando no se requiere intertextualidad,
integracin, deduccin, contextualizacin o reflexin. Sus mayores logros se vinculan
con problemas tipo, preguntas textuales, situaciones concretas, relaciones directas y
evidentes; as como en situaciones o tareas que implican transcripcin textual o
desarrollo de secuencias informativas, descriptivas y narrativas, ya que les resulta ms
usual frente a tareas de elaboracin de secuencias y textos argumentativos que
exigen pensamiento crtico.

Los estudiantes presentan mayores dificultades cuando deben enfrentarse a textos


discontinuos, como infografas o textos de mayor complejidad sintctica, situaciones
problematizadas que exigen, adems de conocimiento matemtico, pensamiento
lgico y situacional; igualmente, casos que demandan capacidad para manejar
datos, aplicarlos y extraer informacin cientfica de modo integrado, relacional,
inferencial o conclusivo.

Las diferencias de resultados por sedes de los COAR, ms all de los clsicos factores
asociados, evidencian an la disparidad para determinar en aula los criterios de
nivelacin, promocin, repitencia y recuperacin de los estudiantes, como parte de la
demanda social y administrativa de la evaluacin. Es posible, tambin, que la brecha

72
entre los aprendizajes esperados y los que realmente se logran se debe, entre otras
razones, a que los docentes indistintamente realizan muchas actividades con baja
demanda cognitiva, actividades que no siempre estn a la altura de la exigencia de
las capacidades y, en muchos casos, no estn articuladas e integradas. Adems, el
escaso manejo de contenidos relacionados con las capacidades determina muchas
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

veces la calidad de la enseanza por parte los docentes y, por ende, de los
aprendizajes de los estudiante.

a. COMPRENSIN LECTORA

En general, los estudiantes evidencian mejores desempeos cuando las preguntas se


relacionan con textos narrativos e informativos de tipo continuo; y, sobre todo, cuando
las preguntas son de tipo literal. Sin embargo, en general, cuando los estudiantes
deben interactuar con textos discontinuos, en algunos casos mixtos, de uso social o
funcional, tales como infografas informativas, instructivos no tradicionales o textos
expositivos de formato discontinuo, presentan dificultades, ms an cuando las
preguntas indagan acerca del nivel inferencial y reflexivo.
Los estudiantes presentan mejores resultados cuando se enfrentan a textos que son
ms cercanos en tanto su forma y contenido, de estructura continua como el cuento,
el artculo o el aviso, sobre todo cuando no presenta mayor complejidad sintctica; y
los datos, pistas o indicios estn en partes evidentes del texto.
Independientemente del texto, los estudiantes tienen muchas dificultades cuando
deben resolver preguntas que indagan acerca de su nivel de comprensin inferencial
y reflexiva. Sobre todo aquellas en las que deben:

- Reflexionar sobre aspectos lingsticos, formales y textuales, en trminos de


propsitos, hechos e ideas.
- Reflexionar sobre el contenido del texto.
- Reflexionar acerca de la intencin del autor en el uso de elementos textuales y no
textuales, como recursos grficos y tipogrficos.
- Reflexionar sobre las relaciones causales y propositivas, sobre todo cuando los datos
no estn prximos o se encuentran en distintos prrafos.
- Elaborar conclusiones o realizar extrapolaciones a partir de datos importantes del
texto.
- Deducir el propsito o la intencin comunicativa de texto-autor.
- Abstraer el tema o la idea principal, cuyos datos no estn en partes evidentes del
texto o no son reiterativos a los largo de los textos.
- Deducir el significado de palabras y expresiones utilizando los datos del texto y sus
saberes previos, sobre todo cuando los datos no son prximos para la
contextualizacin del sentido.
- Localizar informacin explcita en el texto que debe relacionarse indirectamente o
por parafraseo.

En todos estos casos, sobre todo cuando las pistas o los indicios no son muy cercanos
o prximos, no son reiterativos y no se encuentran en partes evidentes en el texto, como
al inicio o al final del texto, de modo que se pueda construir inmediatamente la
relacin, conclusin, complementariedad e integracin de la informacin nueva.
Por ltimo, los estudiantes cuentan con las condiciones bsicas para seguir
aprendiendo, en particular los que no se encuentran en el nivel 2 puesto que no es que
carezcan de las capacidades bsicas; sucede que en muchos casos ni siquiera han

73
tenido la oportunidad de familiarizarse o interrelacionarse con textos discontinuos y
mixtos y, en especial, de uso social y funcional.

b. PRODUCCIN DE TEXTOS
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Si bien los estudiantes han mejorado sus desempeos, an en los niveles inferiores
encontramos estudiantes que tienen dificultades para escribir textos a cabalidad, que
comuniquen ideas de modo formal.
Los problemas ms gravitantes estn relacionados con adecuacin a la consigna,
coherencia y cohesin. A continuacin, sealamos las siguientes dificultades:

- Elaboran en la pgina destinada para el borrador un listado de ideas enrevesadas,


inconexas y poco legibles.
- Escriben directamente en el borrador el texto completo y acabado.
- Transcriben del borrador a la versin en limpio los mismos errores.
- Otros escriben de un tirn sin borrador en ambas pginas.
- Escriben textos que no corresponden al tipo de texto requerido. En algunos casos
encontramos textos con diversas secuencias textuales.
- Rara vez se construye de acuerdo con la estructura y la secuencia de un texto
argumentativo. Observamos que no se organizan los textos en prrafos segn las
partes del texto en cuestin: introduccin, tesis, argumentacin y conclusin. Salvo
excepciones, encontramos que muchos estudiantes transcriben tal cual o mediante
parfrasis buena parte de la consigna en la introduccin de su texto, mencionan su
postura, ya sea a favor o en contra, y ms que argumentar o sustentar su opinin lo
que hacen es nominar, informar, describir o narrar casi anecdticamente los
hechos en debate.
- La mayora de los estudiantes son reiterativos en sus ideas, incluso repiten lo
expresado a lo largo del texto, ya sea textualmente o de modo parafraseado.
- En otros casos, encontramos el uso frecuente de la conjuncin y y el ya que como
conector lgico que facilita la escritura corrida, pero afecta la relacin semntica
de las ideas y el sentido que se debe o quiere destacar en el texto.

c. MATEMTICA

El enfoque del rea de Matemtica, basado en la resolucin de problemas, seala


que aprender a resolver y formular problemas es aspiracin de una buena educacin
matemtica. Sin embargo, los resultados de la evaluacin de salida permiten inferir
que los estudiantes de los niveles inferiores an evidencian aprendizajes que responden
a un enfoque centrado en la memorizacin de reglas y algoritmos y en el manejo de
problemas tipo, pues las preguntas en las que los estudiantes tuvieron mayor xito
fueron, precisamente, aquellas que solo demandaban un aprendizaje reproductivo
relacionado con la aplicacin de algoritmos convencionales o con problemas
rutinarios y descontextualizados.

Al establecer una comparacin entre los resultados de la prueba de entrada y salida,


se evidencia que an hay estudiantes que se encuentran por debajo del nivel 1. Eso
significa que se sigue presentando un manejo incipiente y elemental de las
capacidades correspondientes al rea de Matemtica, es decir, el conjunto de
habilidades y de dominios conceptuales que han desarrollado e incorporado estn
an en proceso de desarrollarse. Estos estudiantes evidencian tener un dominio de las
habilidades que ya deberan haber alcanzado en grados anteriores. Este grupo de

74
estudiantes solo ha logrado desarrollar habilidades e incorporar nociones matemticas
que son consideradas requisitos bsicos para iniciar el ao.

Podemos decir que los estudiantes que an no logran alcanzar el nivel suficiente, son
estudiantes poco reflexivos y presentan dificultades para establecer conexiones entre
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

conceptos, resolver problemas novedosos o matematizar situaciones reales, entre


otras capacidades de mediana y alta demanda cognitiva que son necesarias para la
insercin de los ciudadanos en nuestra sociedad, que cada vez est ms influenciada
por el desarrollo cientfico y tecnolgico. Esto se debe, entre otras razones, a que la
construccin del conocimiento matemtico es jerrquica y muchas veces se sostiene
en conceptos previamente aprendidos que, si son mal construidos, producen
dificultades de aprendizaje, bloqueos y errores conceptuales al tratar de profundizar
en nuevos temas.
Por ltimo, observamos que una de las mayores dificultades por las que algunos
estudiantes no logran el nivel satisfactorio radica en el anlisis y la interpretacin de
grficas. Es posible que esto se deba tal vez a la manera en la que los docentes
generan situaciones problemticas, con mayor nfasis en los problemas tipo, el manejo
de frmulas en las que generalmente el docente hace hincapi slo en la elaboracin
de grficos a partir de datos (grficas estadsticas) o expresiones algebraicas (grficas
de funciones), y pocas veces se explota el camino inverso: a partir de una grfica
relacionada con la vida cotidiana extraer informacin relevante, manejarla y aplicarla
para resolver problemas de modo ms heurstico.

d. BIOLOGA

En general, los estudiantes evidencian mejores desempeos cuando las preguntas se


relacionan con recordar conocimiento cientficos bsicos, observar datos explcitos,
grficos que no impliquen anlisis solo aplicacin de conocimientos, las figuras dan un
mayor panorama a la pregunta, as como procedimientos sencillos, que no implique
evaluar o proponer alternativas de solucin, solo el hecho de aplicar conocimientos
bsicos y derivar conclusiones evidentes.
As mismo los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les presenta
preguntas de conocimiento y comprensin sobre los fenmenos, situaciones o hechos
de nuestro medio natural a travs de pistas que le permiten identificar y seleccionar la
informacin relevante de la no relevante (explcitos) dentro del contexto, sin embargo
cuando las preguntas son de tipo inferencial como extraer o evaluar conclusiones, el
desempeo en el desarrollo de las preguntas se reduce por la poco manejo de
lenguaje cientfico.
Por lo tanto presentan dificultades cuando se les solicita analizar e inferir a partir de
infografas, grficos estadsticos, manejo de unidades en el sistema internacional y sus
respectivas conversiones, as como aquellas donde se le pide realizar predicciones o
dar explicaciones de eventos de su entorno que requieren solucin, por
consiguiente tienen notorias debilidades al momento de emitir juicios de valor y
conclusiones ya que se limitan responder basados en informacin evidente Sobre
todo aquellas en las que deben:

- Utilizar diferentes mtodos de separacin de mezclas, balance de ecuaciones


qumicas.
- Evaluar la validez de la hiptesis a partir de los resultados de la experimentacin.

75
- Explicar la funcin de las estructuras celulares y cmo estas intervienen en el ciclo
celular
- Describir las caractersticas y mecanismos de las hormonas, enfermedades
infecciosas, intercambio de gases en el ser humano.
- Analizar las funciones del sistema sanguneo, digestivo y del sistema reproductor
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

humano.
- Evaluar la gestin de riesgos y proponen alternativas o soluciones.
- Interpretar resultados sobre las propiedades de la materia
- Utilizar correctamente el lenguaje cientfico para emitir resultados experimentales

En todos estos casos, sobre todo al momento de manejar conocimientos cientficos


que le permitan establecer relaciones, identificar conceptos, caractersticas derivadas
de proceso de investigacin.
En conclusin, los estudiantes cuentan con los conocimientos necesarios bsicos para
el desarrollo de habilidades y capacidades. Sin embargo se
debe desarrollar y potenciar todas las competencias del rea como por ejemplo: la
indagacin y experimentacin as como la evaluacin e interpretacin de grficos
para contrastar conocimientos cientficos en la realidad, siendo esta una debilidad en
la resolucin de situaciones problemticas; as como la evaluacin y reflexin del
alcance de la ciencia y tecnologa.

e. HISTORIA

En el nivel 2 que es el nivel logrado y complejo, encontramos que de los 52 temes, 22


fueron respondidos correctamente. Esto evidencia, de acuerdo a la naturaleza de los
mismos que los estudiantes son capaces de identificar formas y procedimientos para
negociar en la solucin de conflictos, distinguir tipos de duracin histrica, relacionar
componentes y dimensiones de la ciudadana, explicar los principios y valores
democrticos, explicar la importancia de hechos y procesos histricos, explicar la
importancia de vivir en una sociedad multicultural; as como, identificar los diferentes
tipos de derechos humanos.
En el nivel 1 o de proceso, al finalizar este ao acadmico, encontramos que
corresponden a este nivel ocho temes correctamente respondidos. Esto evidencia,
que de acuerdo a la naturaleza de los temes los estudiantes son capaces de distinguir
diversos tipos de duracin histrica de acontecimientos de corto, mediano y largo
plazo; relacionar las caractersticas de los grupos sociales de un proceso histrico y sus
cambios a travs del tiempo; relacionar los componentes y las dimensiones de la
ciudadana; as como, identificar las potencialidades que le ofrece el territorio.
Por debajo del nivel 1 encontramos que son 22 temes de 52 que no han podido ser
respondidos correctamente por los estudiantes. Esto evidencia, de acuerdo a la
naturaleza de los temes que califican debajo del nivel 1, que los estudiantes tienen
una marcada dificultad para elaborar explicaciones histricas en las que deban
distinguir entre detonantes, causas estructurales y causas coyunturales; as como para
analizar el origen y propsito de las fuentes histricas y el contexto histrico en el que
se enmarcan; adems de identificar causas y consecuencias de hechos histricos.

IX. RECOMENDACIONES

Respecto de los procesos de evaluacin en aulas es importante asumir estas


recomendaciones:

76
En principio, debe asumirse la evaluacin como una herramienta formativa, inclusiva,
reparadora, previsora y procesal, que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes
mientras estos se van desarrollando.
El estudiante debe ser protagonista de su evaluacin como autorregulacin: revisa y
corrige su proceso de aprendizaje.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

El docente da pistas, seales e indicios para que el estudiante descubra o elabore sus
respuestas.
El nfasis de la evaluacin est en la observacin sistemtica del desempeo en
trminos de procesos de aprendizaje.
Centrarse en las competencias y capacidades desde una perspectiva de desarrollo
progresivo, articulado e integral de los aprendizajes fundamentales.
Privilegiar el desempeo del estudiante, es decir, qu, cmo y cun bien aprendi.
La finalidad es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Buscar que los estudiantes reflexionen sobre sus dificultades, necesidades y
potencialidades de aprendizaje para aprender a aprender.
Destacar ante todo las potencialidades y posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes; y las dificultades y necesidades son asumidas como oportunidades para
seguir aprendiendo.
Las causas de las dificultades de los estudiantes deben ser indagadas, en principio,
entre las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente, la programacin
curricular, el estilo de enseanza, los textos y materiales educativas y, progresivamente,
entre los saberes previos de los estudiantes y sus ritmos y estilos de aprendizaje. Esto
implica replantear y reajustar la carpeta pedaggica y la metodologa para atender
esa diversidad de aprendizajes y esos niveles variados de desempeo.

a. COMPRENSIN LECTORA

Reiteramos que el enfoque didctico de la comprensin lectora debe ser


comunicativo y textual, mediante el cual se favorezca el desarrollo de las capacidades
comunicativas en situaciones reales y con textos de uso funcional preferentemente:
planos, mapas, afiches, recetas, avisos, descripciones, noticias, notas, posologas
mdicas, grficos de barras, infografas, etc. Ya sea continuos, discontinuos o continuos
mixtos, mediante la textualizacin del aula. Igualmente, llevar peridicos, revistas,
intercambiar editoriales, artculos de opinin, infografas, columnas periodsticas, etc.

Los aprendizajes deben ser significativos para los estudiantes, por tal razn, el docente
debe hacer un trabajo previo con el texto, deconstruirlo en trminos cognitivos,
sociales, ideolgicos y lingsticos, asegurando que el contenido tenga referencias con
el entorno social y cultural local y paralela y complementariamente con lo nacional e
internacional. Incluir actividades en las que los estudiantes participen con un propsito
especfico: orientar, dar instrucciones, aconsejar, informar, explicar, advertir,
argumentar, etc.

Generar situaciones comunicativas reales para que los estudiantes participen en


conversatorios, dilogos, paneles, debates o mesas redondas acerca de temas
variados propuestos por el grupo o un adulto. Se debe promover la elaboracin de
conclusiones a partir de las ideas ms importantes de su exposicin y aporten en sus
conclusiones informacin nueva, en las que sustenten sus puntos de vista o posturas
respecto de un tema. Darle oportunidades sobre todo a los estudiantes que necesitan
un estmulo o aliento del docente.

77
Generar actividades en las que los estudiantes, a partir de la lectura de un texto
narrativo, informativo, instructivo, descriptivo, explicativo, expositivo o argumentativo,
sealen la secuencia de los hechos y reconozcan datos, personajes, las acciones que
realizan, lugares, momentos, ideas principales y secundarias, tema, caractersticas,
mensaje, relaciones de causa y efecto, propsito del autor, reflexionen sobre los
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

aspectos textuales y no textuales y elaboren conclusiones.

Incluir actividades para que los estudiantes reconozcan ideas que se presentan,
desarrollan y concluyen en un texto, propongan una idea y la sustenten; as mismo
para que organicen la informacin en esquemas, cuadros, mapas conceptuales o
semnticos y realicen resmenes a partir de las ideas principales.

Generar actividades en las que los estudiantes reconozcan el significado de palabras


poco comunes, expresiones de doble sentido, con sentido figurado y metforas
apoyados por el contexto y sus conocimientos previos, as tambin, para que lo
traduzcan con sus propias palabras y las apliquen en diversas situaciones
comunicativas.

Desarrollar actividades cada vez ms complejas, las que favorecen situaciones de


lectura, en las que los estudiantes hagan predicciones, arriesguen hiptesis, realicen
anticipaciones sobre lo que viene a continuacin en los diversos tipos de textos, a partir
de datos, indicios, premisas, pistas, tesis u otra informacin importante. Igualmente, a
partir de textos vinculados con la vida cotidiana, de modo que reflexionen sobre el
contenido, el contexto del texto, las posturas de los autores, las acciones e ideas de los
personajes; as como acerca de los aspectos textuales y no textuales.

Asegurar los procesos de lectura con tareas que desarrollen habilidades de alta
demanda cognitiva.

La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de


comprensin es muy poco practicado, ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.

La informacin implcita puede referirse a causas o consecuencias, semejanzas o


diferencias, diferencias entre fantasa y realidad etc. Aqu se exige que el lector haga
inferencias relacionando partes del texto y la informacin que l maneja.

Las preguntas inferenciales pueden formularse de diversas formas: Por qu, cmo as,
de qu otra manera, qu otra cosa pudo pasar, qu pasara si, qu diferencias, qu
semejanzas, qu conclusiones puedes extraer, etc.

Respecto del nivel reflexivo, se debe propiciar un espacio y tiempo para el debate, la
apreciacin crtica y esttica, el foro, panel, conversatorio sobre temas de actualidad,
coyuntura social y poltica que se relacione con el diagnstico del PEI, las necesidades,
caractersticas, intereses y problemtica de los adolescentes y su entorno.

b. PRODUCCIN DE TEXTOS

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Como sealamos en el reporte de los resultados de la prueba de entrada, hacemos
nfasis en que el enfoque debe ser comunicativo y textual, de esta manera los
estudiantes producirn textos en situaciones reales de comunicacin. Para ello,
deben tomar en cuenta lo siguiente:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Piensen antes de escribir, y mientras escriben, en el tema que quieren o deben


desarrollar, en la informacin con que cuentan al respecto, en cmo es mejor
expresarla, en el destinatario del escrito, en la finalidad o propsito de la escritura y en
sus posibles efectos.
Esquematicen la organizacin del texto, es decir, tracen mentalmente y, luego, en
borradores, un proyecto de texto o sucesivas versiones.
Relean el escrito para verificar si se ajusta a los objetivos planteados; corrijan lo que
juzgan inadecuado.
En esa lnea, planteamos las siguientes recomendaciones a modo de estrategias
metodolgicas, con el fin de revertir las dificultades y mejorar los procesos de
produccin de textos de los estudiantes, en particular en aquellos aspectos que
necesitan un mayor reforzamiento:

b.1. La planificacin de la escritura (generar y organizar ideas: el primer borrador)


En primer lugar, debemos pensar en el receptor o destinatario. Para ello debemos
tener en cuenta la informacin que tienen los destinatarios sobre el tema que se va
a desarrollar, as como considerar la necesidad de evitar ambigedades y datos muy
generales, ya que el que escribe no va a estar presente en el momento de la
interpretacin para rectificar o completar los datos.
En esta etapa cabe preguntar:

A quin voy a dirigir el texto: el destinatario?


Cul es mi relacin con el destinatario o la audiencia a quien va dirigido mi
texto?
En calidad de qu escribo el texto?: a ttulo personal?, en representacin de
alguien?
Con qu propsito escribo o para qu escribo el texto?
Qu tipo de texto escoger?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material utilizar? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir,
computadora)

b.2. La textualizacin o la escritura en pleno (escribir el segundo borrador)


La textualizacin es el proceso de convertir nuestras ideas, sentimientos, emociones
en lenguaje escrito.
Como bien seala la profesora Atorresi, esta etapa requiere del escritor el dominio de
todas las exigencias propias de la lengua escrita, que se adquiere progresivamente.
Estas exigencias son convenciones que abarcan dimensiones globales y locales. Entre
las ms globales se encuentran la adecuacin al tipo de texto o a un esquema
discursivo establecido especfico, la determinacin del destinatario y el propsito del
escrito. Entre las ms locales, se encuentran la legibilidad del escrito, el empleo
adecuado de la normativa gramatical y ortogrfica, del lxico, etc.
Desde el mbito de la didctica de la escritura, se recomienda postergar la
correccin superficial del texto (de los aspectos ms locales) hasta el final del proceso
de escritura, para privilegiar los aspectos globales o el sentido. De esta forma, habr

79
menos posibilidades de que la memoria a corto plazo se sobrecargue de
informaciones locales y pierda otras relacionadas con la estructura o el significado
globales.
Cassany4, menciona que durante la textualizacin los escritores competentes se
detienen y releen las partes de la primera versin o borrador que estn elaborando.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

La relectura ayuda al escritor a mantener el sentido global, a evaluar si lo dicho


corresponde a lo que quiere comunicar y, en consecuencia, al plan trazado.
Adems, permite establecer enlaces coherentes entre las ideas del texto.
Por otra parte, se cree que existe una correspondencia entre el desarrollo de la
competencia escrita y la cantidad y la calidad de correcciones que se realizan al
texto. La puesta en texto es, muchas veces, un proceso inacabado. Es decir, el
proceso puede interrumpirse en cualquier momento y volver a la planificacin para
ver la necesidad de agregar o quitar una idea, reformular un prrafo, agregar datos
importantes, etc.

b.3. La revisin y el reajuste (corregir y editar el borrador: hacia la versin final)


La revisin y el reajuste son procesos fundamentales en la composicin del texto
escrito. El escritor verifica si las ideas que ha desarrollado se ajustan a los objetivos y
las consideraciones que se plante inicialmente acerca de la situacin de
comunicacin. Para ello revisa su escrito, como una versin o borrador,
ponindose en el lugar del destinatario o receptor; adems, puede compartir su
escrito con otros lectores que asuman tambin el papel del destinatario.
Adems, es importante que el escritor verifique la coherencia, es decir, debe
constatar si la organizacin que ha dado a las ideas es adecuada, si todas estas se
encuentran claramente vinculadas y no presentan contradicciones, si ha evitado
repeticiones de informacin, ambigedades, etc.
De igual modo, quien escribe debe reflexionar constantemente acerca de la
adecuacin de la gramtica, la ortografa, los signos de puntuacin, la legibilidad y
la presentacin.

En esta etapa cabe preguntar:

Hay coherencia entre las ideas del texto, se mantiene la unidad?


Se usan conectores lgicos y cronolgicos de modo adecuado?
Las palabras utilizadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Las expresiones estn bien construidas sintcticamente?
El vocabulario es apropiado, no hay redundancia, ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Se cumple con el propsito comunicativo?
Por qu es importante el borrador?

Para que realmente se concrete esta interaccin dialgica con la produccin de


textos es fundamental lo siguiente:

Los docentes deben ayudar a los estudiantes a adquirir habilidad en los procesos
bsicos de la escritura (planificacin, produccin y revisin), ensendoles tareas
especficas apropiadas y estrategias metacognitivas.

4 Cassany, Daniel: Ensear lengua. Editorial GRA. 2001. Espaa.

80
La adquisicin de estas estrategias les permitir a los estudiantes a plantearse
objetivos que trasciendan sus capacidades actuales.
Los docentes deben ayudar a los estudiantes a desarrollar objetivos, referidos a
sus escritos.
Los estudiantes necesitan desarrollar un conocimiento explcito sobre la correcta
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

escritura. Y se les puede usar tal conocimiento para construir sus escritos.
Los estudiantes deben escribir al menos cuatro veces a la semana y deben
realizar tareas de escritura cuyo objetivo sea promover el uso de la escritura para
hacer frente a necesidades reales, sociales, ldicas y ocupacionales.
Siempre que sea posible las tareas de escritura deben estar orientadas hacia una
audiencia autntica y con una finalidad real.
El estudiante debe aprender a escribir en un clima agradable, motivador y
distendido.
El estudiante necesita una ayuda importante para automatizar las habilidades
de transcribir las ideas al papel.
La escritura debe integrarse en las actividades generales para desarrollar el
lenguaje.
Los docentes deben evitar las prcticas didcticas que no conduzcan a mejorar
la actuacin en la composicin: por ejemplo, los ejercicios gramaticales, aislados
de la prctica de la composicin, o el nfasis excesivo de los errores de escritura.

En seguida, presentamos una secuencia didctica para producir un texto


argumentativo en educacin secundaria, en la lnea del texto requerido en la
evaluacin

c. MATEMTICA

En matemtica, el docente debe proponer a sus estudiantes situaciones reales; que


transformen esquemas mentales de problemas por resolver, de manera que el
estudiante ponga en prctica una serie de ideas y planteamientos para obtener una
solucin de la que no dispone en forma inmediata, de ese modo desarrolla nuevos
conocimientos y capacidades, reforzando y modificando los que hasta ese momento
posee. El docente cuenta con una variedad de recursos, de la vida cotidiana para
proponer estas situaciones, como lo son: recibos de agua, boletas de compra, tablas
deportivas, registro de asistencia, reportes bancarios, encuestas realizadas en
peridicos, juegos, etc.
Es importante recordar que todas las situaciones propuestas admiten ampliaciones y/o
modificaciones. Por ejemplo, variando las cantidades inicialmente establecidas
obtenemos en muchos de los casos otras propuestas con mayor o menor grado de
complejidad, para ser utilizadas segn las caractersticas de los estudiantes a los que
van dirigidos. Otra variacin se realiza mediante investigaciones semejantes a las
propuestas. Por ejemplo, a partir del problema del recibo del agua se puede analizar
un caso concreto planteado por los estudiantes, un recibo de luz, el recibo de
telfono..., y a partir de casos concretos, plantear nuevos problemas.
Debemos tener presente que por un lado, los mtodos de clculo (en particular los
algoritmos) que se practican repetidamente sin comprenderlos, con frecuencia se
olvidan o se aplican incorrectamente y por otro lado, comprender, pero no tener la
soltura necesaria para calcular, puede obstaculizar el proceso de resolucin de
problemas. Por ello, es fundamental que el docente favorezca el trabajo con diversas
situaciones conflictivas reales en las que deben poner en prctica sus experiencias
previas y su intuicin. El contexto, la pregunta y los nmeros utilizados juegan un papel

81
importante en esta eleccin. Por ejemplo, los nios y las nias deben considerar el
contexto del problema para determinar si es necesario un clculo exacto o
aproximado; en funcin de la forma de los nmeros que aparecen decidir si utilizan
un clculo mental o algortmico; y en funcin del tamao de los mismos considerar el
uso de la calculadora.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Plantear un modelo de resolucin de problemas que implique las fases que el


estudiante debe atravesar al momento de resolver estas situaciones. Sugerimos el
modelo de cuatro etapas propuesto por Polya: 1. Familiarizacin y comprensin del
problemas. 2. Bsqueda y diseo de estrategias. 3. Ejecucin controlada de la
estrategia. 4. Visin retrospectiva y prospectiva. En cada una de estas fases el docente
puede ayudar al estudiante formulando preguntas que orienten y guen el proceso de
solucin del problema. Es importante que durante la bsqueda de estrategias el
docente promueva la estimacin de cantidades, que tenga idea del rango numrico
en que debe encontrarse la solucin.
Al resolver situaciones problemas, en el aula, se sugiere que el docente acepte el error
de sus estudiantes como algo natural, permita que se equivoquen y aprendan de esos
errores, d el tiempo necesario para comprender la situacin problema y que fomente
la sana discusin entre los estudiantes. Recuerde que obtener la solucin de un
problema no implica terminar con el proceso de resolucin, es necesario verificar la
respuesta y contrastarla con el contexto.
En la educacin secundaria es necesario que las actividades y problemas que se
propongan consoliden el proceso de estudio iniciado en preescolar y primaria,
consideren el desarrollo intelectual de los estudiantes, los procesos que siguen y las
dificultades que enfrentan para adquirir dichos conocimientos y, a su vez, enlacen las
experiencias y aprendizajes adquiridos en la vida cotidiana, y la forma en que han
arribado a ellos, con el estudio de los temas de matemticas sealados en los
programas de estudio.
El docente debe plantear problemas que requieran integrar informacin del texto con
informacin presentada en grficos, y no encasillar a que el estudiante, dado ciertos
datos, elabore grficos. Todo lo contrario, es mejor desafiarlos a que propongan
situaciones inversas, es decir obtencin de datos a partir de grficas.
La modelacin matemtica es una habilidad muy importante de desarrollar en
nuestros estudiantes del nivel secundario, sin embargo, suele ser muy difcil para ellos
lograr expresar lo que piensan utilizando expresiones algebraicas. Es por esto que la
gua del docente es fundamental, para lograr un conocimiento significativo y no
provocar frustracin entre los estudiantes. Adems la modelacin involucra una gran
cantidad de habilidades: reconocer variables, simulaciones, reconocer en el modelo
los valores realmente significativos, resolucin de problemas, anlisis de informacin,
etc.
Es importante comprender que una manera de motivar a los estudiantes a resolver
problemas es que estos resulten interesantes para su edad y que se conviertan en un
reto para ellos. De ese modo el docente debe aprovechar la diversidad de problemas
que puede abstraer de su entorno para que los estudiantes logren comprender la
relacin entre las operaciones matemticas y las acciones reales. Adems, la
contextualizacin de las tareas en la vida cotidiana, puede ayudar a poner de relieve
la utilidad de las matemticas para desenvolverse con soltura en la vida real y la
frecuencia con la que, consciente o inconscientemente, recurrimos a ellas en multitud
de situaciones del da a da.

d. BIOLOGA / Fsica Qumica

82
Afianzar las diferentes metodologas de enseanza aprendizaje utilizadas por los
docentes esto ser vital para desarrollar las capacidades necesarias en los estudiantes
durante las clases de Biologa (fsica y qumica), sobre todo enfocadas en estrategias
que impliquen actividades de alta demanda cognitiva.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Los aprendizajes deben ser significativos para los estudiantes, por tal razn, el docente
debe promover la participacin activa de los estudiantes con situaciones, escenarios
o problemas complejos que estimulen la curiosidad y los motiven a explorar
activamente y a comprometerse con la bsqueda de las evidencias, asi tambin el
manejo de material concreto que optimice el logro de aprendizaje significativo.
Incluir actividades en las sesiones de clase debe considerar investigaciones previas
antes del inicio de cada sesin, lo que permitir recuperen los conocimientos previos
que han adquirido sobre un determinado tema y que identifiquen en base a sus
conocimientos cules son sus necesidades de aprendizaje
Propiciar actividades con situaciones significativas donde el estudiante deba observar
y manipular objetos, eventos del entorno, que los problematice, para lo cual el
docente tiene que contar con todos los materiales necesarios que no necesariamente
tenga costos elevados sino con objetos de su entorno inmediato, que sirva de soporte
para vivenciar las situaciones.
Crear una cultura investigativa a travs de la aplicacin de estrategias que desarrollen
juicios de valor y le permita a los estudiantes argumentar, discutir y razonar en base a
sus ideas para construir conclusiones.
Propiciar el trabajo colaborativo durante los diferentes momentos de la sesin para
que todos aporten con sus ideas y propuestas, enriquecindolas en conjunto para
lograr proponer alternativas de solucin viables, de modo similar durante la vivencia
en las actividades de laboratorio.
En las actividades de laboratorio se debe considerar la elaboracin e interpretacin
de los resultados experimentales a travs de grficos, tablas, escalas y preguntas de
discusin para analizar los eventos producidos en la experiencia.
Desarrollar actividades que le permita reconocer la terminologa cientfica con el
objetivo de interiorizar los conceptos y comprender los textos a partir de datos, indicios,
premisas, posturas, u otra informacin importante. Igualmente, a partir de textos
vinculados con la vida cotidiana, de modo que se consolide la expresin escrita y oral
a travs de medios fsicos o informticos.
Desarrollar actividades cada vez ms complejas, en la cual deban incluir
conocimientos en otras reas como matemtica, comunicacin, informtica, entre
otras, que favorecen la interdisciplinariedad en la resolucin de situaciones dentro del
rea.

e. HISTORIA / Ciudadana Geografa

Revisar el enfoque didctico de la Historia, Ciudadana y Geografa que le permita a


los estudiantes un trabajo ms cercano con las fuentes de diversas disciplinas para que
se pueda decodificar la intencionalidad y sobre todo el mensaje de la misma.
Los aprendizajes deben ser significativos para los estudiantes, por tal razn, el docente
debe hacer un trabajo previo que le permita al estudiante relacionar su vida cotidiana
con los aspectos que se estn enseando en las aulas.

83
Propiciar y plantear actividades significativas que les permitan a los estudiantes
reflexionar sobre las causas y las consecuencias de los hechos histricos, as como
comparar situaciones en diferentes realidades.
Incluir actividades para que los estudiantes refuercen el anlisis de mapas y lneas de
tiempo para que desarrollen otros niveles de comprensin y de aplicacin de
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

resultados.
Plantear actividades que les permitan a los estudiantes comprender el concepto de
proceso, cmo las sociedades cambian en algunos aspectos, pero en otros
permanecen. Adems, generar actividades y aplicar estrategias que permitan
entender la simultaneidad, es decir, situaciones que son paralelas en el tiempo y que
por lo tanto pueden ser comparadas.
Desarrollar actividades que faciliten el uso y aplicacin de vocabulario histrico. De la
misma forma, se debe ensear a los estudiantes a distinguir entre los econmico, lo
social, lo poltico, lo religioso, lo cultural, etc., debido a que esta diferenciacin les
permite comprender los diferentes ngulos y perspectivas de una sociedad, as como
apreciar la interrelacin que se genera entre ellos. Se busca con todo esto, que los
estudiantes puedan analizar y comprender las diferentes sociedades ya sean del
pasado como del presente.
Con respeto a Ciudadana, se deben trabajar casos reales y ficticios, as como dilemas
que les permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos tericos, confrontar su
realidad, analizar situaciones, plantear alternativas de solucin, interesarse por los
asuntos pblicos y tomar decisiones que les permitan contribuir al logro del bien comn
en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven.
Con respecto a la Geografa, se debe desarrollar la investigacin a partir del entorno
propio, solo conociendo las explicaciones de ese entorno es que los estudiantes
podrn hacer comparaciones con otros medios geogrficos lejanos y as analizarlos y
comprender cules son sus semejanzas y diferencias.

84
ANEXO 1

PGINAS WEB SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

Procesos y Estrategias de Comprensin y Produccin Escrita.


Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Centro de Redaccin virtual de la Universidad Pompeu Fabra.


http://sindarin.upf.es/cr/casacd

Cmo disear actividades de comprensin lectora.


http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitzama5.pdf

La mejora de la comprensin lectora.


http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/II.2.sanz2.pdf

Estrategia de Produccin de Textos Escritos.


http://www.academia.edu/726343/_CU%C3%81LES_ESTRATEGIAS_DE_APRENDIZAJE_PODEMOS
_IMPLEMENTAR_PARA_LA_PRODUCCI%C3%93N_DE_TEXTOS_ORALES_Y_ESCRITOS_EN_NI%C3%
91OS_AS_

Anlisis de las estrategias de produccin escrita.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/02/02_0147.pdf

Estrategias para produccin de textos.


http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-Para-Produccion-De-Textos/1258077.html

Modelos de produccin de textos escritos.


http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0303110077A/19407

Estrategias de lectura para la comprensin de textos matemticos. Un estudio en


educacin secundaria.
http://www.oei.es/congresolenguas/comunicacionesPDF/Moran_Erika.pdf

Matemticas y deportes. Sugerencias para el aula.


Jos Mara Sorando Muzs (Instituto de Enseanza Secundaria Elaios. Zaragoza)
http://catedu.es/matematicas_mundo/DEPORTES/Deportes_Numeros80.pdf

Contextualizando tipos de problemas matemticos en el aula.


Mara Vernica Daz Quezada - lvaro Poblete Letelier.
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/45/Articulo03.pdf

El pensamiento crtico en la interpretacin de tablas y grficos estadsticos en el aula


ngela Rodrguez Nope - Jairo Andrs Nieto Bernal - Ingrith lvarez Alfonso
Universidad Pedaggica Nacional Colombia.
http://www.estadis.net/3/actas/COM/17.%20El%20pensamiento%20cr%C3%ADtico%20en%20la
%20interpretaci%C3%B3n%20de%20tablas%20y%20gr%C3%A1ficos%20estad%C3%ADsticos%20e
n%20el%20aula.pdf

85
Animaciones de biologa celular.
Dr. Francisco J. Novo. Universidad de navarra Espaa.
http://www.johnkyrk.com/index.esp.html
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

Junta de Andaluca. Consejera de educacin cultura y deporte.


http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=3

Phet interactive simulations.


University of Colorado Boulder
https://phet.colorado.edu/es/simulations

Recursos de Biologa y Geologa.


McGraw-Hill Higher Education
http://www.mhhe.com/sem/Spanish_Animations/spanishanimations_index.html

El cine como recurso didctico: Aplicacin a la Ciudadana


http://www.juntadeandalucia.es/educacion/www/portal/com/bin/europa/Contenidos/Actividad
es/PropuestasDidacticas/CINEYCIUDADANIA/1137415914377_cine_y_ciudadania.pdf

Cmo Aprenden los Estudiantes Historia en el Aula de Clase


http://www.eduteka.org/pdfdir/ComoAprendenLosEstudiantes.pdf

Tocafonddi, R. (2011). Per, caractersticas fsicas y geogrficas.


http://perucaracteristicasfisicas.blogspot.com/2011/07/caracteristicas-fisicas-del-medio.html

Las fuentes histricas y su clasificacin


http://bachiller.sabuco.com/historia/Fuentes.htm

Las tcnicas de anlisis de fuentes histricas. El comentario de texto.


http://historiacontemporanea-tomperez.blogspot.pe/2007/09/las-tcnicas-de-anlisis-de-fuentes.html

86
ANEXO 2

RBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIN ESCRITA: TEXTO ARGUMENTATIVO

ASPECTOS VALORACIN
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

3 2 1 0
Plan de escritura Escribi el borrador Escribi el borrador Escribi una lluvia de No escribi el
(solo en el para l, mediante un para el lector o ideas sueltas, un borrador o utiliz
borrador o esquema, lluvia de evaluador como esquema, diagrama esta pgina como
primera versin) ideas, diagrama, producto, versin final o cuadro como versin final o fue
organizador o como o definitiva. No se primera versin directo a la versin
primera versin con evidencia como texto carente de relacin en limpio.
correcciones. Se preliminar o en entre las partes. No
evidencia como una proceso. se evidencia una
gua o plan de gua o plan de
escritura. escritura.
Adecuacin a la Escribi sobre el tema Escribi sobre el tema y Escribi sobre el No escribi sobre el
consigna y se ajust al tipo de se ajust al tipo de tema, sin embargo, tema, tampoco se
texto requerido, de texto, aunque, en esto no se ajust al tipo ajust al tipo de
acuerdo con la ltimo, carece una de de texto o carece texto requerido
siguiente estructura: las siguientes partes: de ms de una de (generalmente es
-Introduccin: se las siguientes partes: informativo,
enuncia el tema que Introduccin. descriptivo o
se tratar y la postura Tesis. Introduccin. narrativo).
que se va a Argumentacin. Tesis.
defender. Puede Conclusin. Argumentacin.
haber citas de Conclusin.
personajes
reconocidos por el O se ajust al tipo
pblico o narrar de texto, pero no
hechos relacionados escribi sobre el
para llamar la tema.
atencin de los
receptores y
comprometerlos con
la lectura.
-Tesis: es un
enunciado breve a
partir del cual se
estructura la
argumentacin,
consiste en expresar
lo que se quiere
demostrar. Es una
afirmacin que se
pone en debate
para ser aceptada o
refutada
(rechazada). Puede
ser explcita (est
escrita en el texto o
la dice el orador) o
implcita (no est
expresada pero se la
puede "leer" porque
se la insina).
- Argumentacin: los
argumentos
conforman la serie
de razones que el
emisor presenta para
convencer al
receptor de que la
tesis es verdadera o

87
vlida. Para esto, el
emisor utiliza diversas
estrategias
discursivas como: la
ejemplificacin, la
analoga, la
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

pregunta retrica, la
cita de autoridad,
etc.
-Conclusin: aqu se
sintetizan las ideas
principales del
discurso, se enuncian
cules son las
consecuencias de lo
expresado, se
propone una
determinada actitud
o plan de accin a
seguir y se seala
cules son los puntos
que an quedan
pendientes con
respecto al tema.
Registro o Las palabras, frases Las palabras, frases Usa palabras, frases A lo largo del
lenguaje en hechas, expresiones, hechas, expresiones, hechas, expresiones, texto, presenta
contexto entre otros registros entre otros registros entre otros registros, palabras, frases
corresponden con el corresponden con el como giros verbales hechas,
vocabulario formal. vocabulario formal. y marcas de expresiones, entre
Son adecuados al Son adecuados al oralidad que, si bien otros registros que
contexto del texto y contexto del texto y los son aislados, el no se ajustan al
los destinatarios. destinatarios, aunque contexto o la vocabulario
puede presentar 1 2 situacin formal. Son
giros verbales comunicativa no los impropios e
informales o marcas de justifica. Esto, inadecuados al
oralidad (no adems, le resta contexto del texto
supresiones de letras), formalidad al texto. y a los
siempre y cuando la destinatarios.
situacin comunicativa Adems, realiza
lo justifique. supresiones de
letras (q, k, t,
d, xq), usa
smbolos o conos
( / :) / :; / :, ) que
corresponden a
situaciones
informales de
comunicacin a
travs de medios
de mensajera
instantnea:
WhatsApp,
Messenger, entre
otros.
Por ltimo,
evidencia marcas
de la oralidad
inadecuadas en
este tipo de textos
(t que dices?, s
o no?)
Coherencia Las ideas se Las ideas se relacionan Presenta entre 2 y 3 Presenta muchos
textual (solo los relacionan entre s en entre s en torno al incoherencias que errores de
que pasaron torno al tema. No tema, aunque puede pueden afectar el coherencia que a
hay contradicciones, presentar solo una de lo largo del texto

88
adecuacin a la reiteraciones las siguientes sentido global del afectan el sentido
consigna) innecesarias, incoherencias: texto: global del texto.
truncamientos, -una reiteracin - vaguedades.
informacin innecesaria. -datos e ideas sin
irrelevante o -en un pasaje del texto sentido.
intromisiones, se va por las ramas -contradicciones.
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vaguedades y datos (digresin). -truncamientos


e ideas sin sentido. -una intromisin
Se evidencia irrelevante.
organizacin y Sin embargo, esto no
secuencia de las afecta el sentido
ideas a lo largo del global del texto.
texto en oraciones,
frases y prrafos.
Cohesin textual Utiliza conectores Puede presentar solo Presenta entre 2 y 3 El texto es una
lgicos y el punto uno de los siguientes errores en el uso de nmina,
seguido y aparte errores en el uso de (por comisin u enumeracin o
para establecer (por comisin u omisin): lista pautada de
conexiones omisin): -punto seguido. ideas.
adecuadas entre las -punto seguido. -punto aparte. Presenta ms de 3
frases, oraciones y -punto aparte. -conjuncin y errores en el uso de
prrafos; de modo -conjuncin y como como conector (por comisin u
que se destaquen las conector lgico o lgico o omisin):
relaciones de sentido cronolgico. cronolgico. -punto seguido.
o significado, lo cual -conectores lgicos o -conectores lgicos -punto aparte.
garantiza, tambin, cronolgicos o cronolgicos -conjuncin y
la coherencia. inadecuados. inadecuados. como conector
Lo cual evidencia lgico o
una inadecuada cronolgico.
articulacin de las -conectores
ideas que afectan el lgicos o
sentido y dificultan cronolgicos
la comprensin inadecuados que
global del texto. no favorecen una
adecuada
articulacin de las
ideas.
El texto resulta casi
incomprensible.

Adecuacin Evidencia Evidencia adecuacin Presenta entre 2 y 3 Presenta ms de 3


gramatical adecuacin gramatical a lo largo errores de errores que
(concordancia gramatical a lo largo del texto. No hay discordancia a lo evidencian
de gnero, del texto. No hay discordancias de largo del texto: discordancias a lo
nmero y discordancias de gnero, nmero o -discordancia de largo del texto,
persona: gnero, nmero o persona a nivel gnero. pese a que no se
morfosintctica) persona a nivel morfosintctico, -discordancia de afecta el sentido
morfosintctico. aunque puede nmero. global del texto.
presentar solo uno de -discordancia de
los siguientes errores, persona.
pese a que no se -falta de predicado
afecta el sentido que complemente
global del texto: al verbo.
-discordancia de No obstante, esto no
gnero. afecta el sentido
-discordancia de global del texto.
nmero.
-discordancia de
persona.
-falta de predicado
que complemente al
verbo.
Manejo lexical No presenta errores Presenta entre 2 y 3 Presenta entre 4 y 5 Presenta ms de 5
(conocimiento en el manejo lexical errores cada 100 errores cada 100 errores cada 100
vocabular) palabras (2/100%), palabras (5/100%), palabras

89
o conocimiento aproximadamente, en aproximadamente, (10/100%),
vocabular. el manejo lexical o en el manejo lexical aproximadamente,
conocimiento o conocimiento en el manejo
vocabular a lo largo vocabular a lo largo lexical o
del texto. del texto. conocimiento
vocabular a lo
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015

largo del texto, por


ejemplo: me
enerva tu
malacrianza, en
vez de me
enardece tu
malacrianza;
lapid su fortuna,
en vez de
dilapid su
fortuna tom
una Pecsi en vez
de tom una
Pepsi,
descompetente
en vez de
incompetente,
aveces en vez
de a veces.
Ortografa No presenta errores Presenta entre 2 y 3 Presenta entre 4 y 5 Presenta ms de 5
(tildacin, uso de de ortografa (por errores cada 100 errores cada 100 errores cada 100
maysculas y uso comisin u omisin): palabras (2/100%) por palabras (5/100%) palabras (10/100%)
de grafas) tildacin adecuada, omisin o comisin, por omisin o por omisin o
uso adecuado de aproximadamente, en comisin, comisin,
maysculas y de el manejo adecuado aproximadamente, aproximadamente,
grafas. de la tildacin, las en el manejo en el manejo
maysculas y grafas a adecuado de la adecuado de la
lo largo del texto. tildacin, las tildacin, las
maysculas y grafas maysculas y
a lo largo del texto. grafas a lo largo
del texto.

90

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