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COMUNICACIN
MATEMTICA (Comprensin Lectora y
Produccin de Textos)
BIOLOGA HISTORIA
(Fsica y Qumica) (Ciudadana y Geografa)
PRESENTACIN
El trabajo se inici con la revisin del Documento Base del Diseo Curricular Nacional,
las Rutas del Aprendizaje y las Guas Curriculares. A partir de este anlisis se disearon las
matrices de especificaciones del grado y de las 4 reas a evaluar. Para este trabajo se
cont con el equipo central de especialistas en las reas evaluadas, con experiencia en
diseo, elaboracin de pruebas y en procesamiento y devolucin pedaggica de
resultados de evaluacin a gran escala.
Coherencia curricular o programtica. Relacin que deben guardar los textos e temes
con la matriz o tabla de especificaciones.
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contexto, tampoco presentar situaciones de exclusin o estereotipos que atenten
contra la comunidad y sus pobladores. Las pruebas deben representar el universo, la
cosmovisin y los referentes locales y nacionales, sin excluir obviamente otras culturas
forneas, pero que no estn superpuestas sobre la cultura local y nacional, sino en
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Este reporte contiene los resultados generales comparativos del progreso, los
resultados generales de esta etapa de proceso, as como el desagregado especfico por
regin y rea; adems, un anexo de resultados desagregados por estudiante. As mismo,
ejemplos de temes que grafican lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de
logro de cada rea, y, as como conclusiones y recomendaciones que nos permitan
hacer modificaciones oportunas en el aula.
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I. PROPSITO
de Alto Rendimiento, as como los aspectos en los que el estudiante necesita refuerzo
y asistencia especializada para elevar sus niveles de desempeo. Por este motivo las
evaluaciones de entrada, proceso y salida se convierten en herramientas
pedaggicas indispensables en el proceso de enseanza aprendizaje, pues permite
orientar las mejoras en los resultados en relacin con el nivel de logro esperado hacia
el final del 3er. ao, as como las necesidades de los estudiantes, pertinentes para un
desempeo adecuado a las exigencias del Programa de Diploma.
Las evaluaciones de salida, en las 4 reas, fueron aplicadas a todos los estudiantes de
3 de secundaria de los COAR en el mes de noviembre de 2015.
En la tabla 1 se detalla la cantidad de estudiantes evaluados en cada rea.
Nivel 2. En este nivel se ubican los estudiantes que, al trmino del ao, tienen los
aprendizajes previstos/esperados al final del ao acadmico. Estos estudiantes
responden la mayora de las preguntas ms difciles de la prueba, y que
corresponden al nivel.
Nivel 1. En este nivel se ubican los estudiantes que, al trmino del ao, no tienen
todos los aprendizajes previstos/esperados al final del ao acadmico. Todava
estn en proceso de lograrlos. Solamente responden las preguntas ms fciles de
la prueba.
Por debajo del nivel. En este grupo se ubican los estudiantes que, al trmino del
ao, tampoco tienen todos los aprendizajes previstos/esperados al final del ao
acadmico. Sin embargo, a diferencia del Nivel 1, estos estudiantes tienen muchas
dificultades hasta para responder todas las preguntas ms fciles de la prueba.
a. COMUNICACIN
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La Comunicacin es uno de los aprendizajes fundamentales tal como se declara
en el modelo pedaggico de los COAR y as se entiende en lo que corresponde al
desarrollo de cada una de las habilidades. Las cuatro competencias comunicativas
leer, escribir, hablar y escuchar que componen este aprendizaje son una herramienta
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Producir un buen texto escrito supone tareas diversas como la eleccin del tipo de
texto adecuado a la situacin comunicativa, que implica considerar el propsito que
persigue el autor en su escrito (informar, convencer, narrar, describir, responder un
examen, etc.), el pblico lector al que se dirige el texto (profesor, amigo, familiar,
escuela, comunidad, etc.), y un manejo adecuado del registro (formal o informal).
Asimismo supone un desarrollo organizado de las ideas, que conlleva seleccionar y
distribuir adecuadamente las ideas relevantes (coherencia) as como relacionar
lgicamente enunciados por medio de conectores y signos de puntuacin (cohesin).
Por otro lado, un buen texto implica la construccin adecuada de oraciones
(adecuacin gramatical) y el empleo conveniente de las palabras para transmitir los
conceptos que se quiere comunicar (lxico).
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Elaboracin de inferencias (Infiere informacin a partir del texto ledo)
Los estudiantes deben poder acceder a los significados menos evidentes del
texto para hacerse de una idea cabal del mismo, lo cual implica, deducir el
tema, la idea principal, inferir las relaciones de causa de un hecho, las
caractersticas de los personajes, deducir el propsito del texto, elaborar
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Reflexin crtica sobre el contenido o la forma del texto (Opina acerca del
contenido y la forma del texto ledo)
Los estudiantes deben poder encontrar diferencias y contrastes entre sus
saberes y creencias y lo que ofrece el texto. Asimismo, deben poder evaluar y
reflexionar crticamente acerca del contenido y la adecuacin y pertinencia
del lenguaje y la estructura (entre otras caractersticas formales) en relacin con
los propsitos que busca el texto.
Plan de escritura
Se trata de que el estudiante disee o elabore una gua u hoja de ruta en
borrador, a modo de lluvia de ideas o esquemas para l mismo, de modo que
le sirva para elaborar su texto definitivo.
Adecuacin a la consigna
Consiste en responder la pregunta, si al estudiante le piden escribir un texto
argumentativo deber hacerlo de acuerdo con las partes que contiene este
tipo de texto y atendiendo al estmulo o lo solicitado, de acuerdo con el
contexto de la situacin comunicativa planteada y acorde con el tipo de texto.
Por ejemplo, si al estudiante se le solicit elaborar un texto argumentativo,
deber tomar en cuenta la estructura y la secuencia de este tipo de texto:
planteamiento de la tesis, establecimiento de premisas, desarrollo del
contenido que sustenta o argumenta el punto de vista, lo que implica
ejemplificacin e intertextualidad; y, por ltimo, las conclusiones.
Adecuacin gramatical
Se refiere al manejo reflexin de la lengua. Se toma en cuenta la concordancia
de gnero, nmero y persona; as como a la complementariedad y
adecuacin morfosintctica.
Coherencia textual
La coherencia de un texto asegura la comprensin. El estudiante debe construir
ideas que estn relacionadas entre s. Adems de guardar relacin, deben
expresar ideas completas, sin caer en contradicciones.
Cohesin textual
La cohesin articula y le da consistencia a los textos. Esta articulacin se
construye utilizando conectores lgicos y cronolgicos adecuados al
significado de los enunciados u oraciones.
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Ortografa
Este aspecto est relacionado con los elementos normativos de la lengua, pero
de modo reflexivo, como el uso de grafas y la acentuacin grfica. Los
estudiantes deben usar adecuadamente estos elementos normativos, siempre
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que estn al servicio del sentido de lo que quieren expresar y asegurar tambin
el aspecto formal de sus textos.
b. MATEMTICA
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Las pruebas de Matemtica evaluaron cuatro componentes importantes: Nmero
y Operaciones, Cambios y Relaciones, Geometra, y Estadstica y Probabilidades. En
cada caso se evalan las siguientes capacidades:
Modelacin matemtica
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las herramientas para que formulen sus propias preguntas y encuentren respuestas a
estas mediante la investigacin.
Por estas razones, la biologa adquiere gran importancia, ms an, al explicar los
fenmenos relacionados con la vida, los factores del entorno que rodean a los seres
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vivientes, las alternativas para reducir los problemas ambientales a travs de la gestin
responsable de riesgos, al utilizar y comunicar correctamente los conocimientos;
preservando as la existencia de todos los seres vivientes que habitan el planeta.
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prepara para comprender los problemas sociales, as como para comprender las
races culturales y propiciar el desarrollo y el fortalecimiento de la identidad cultural.
c.1. Historia
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histricos a partir de las consecuencias que generaron; as como distinguir entre
detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al plantear una explicacin
histrica. Adems, deben relacionar algunas situaciones polticas, econmicas,
sociales o culturales del presente con determinados hechos o procesos histricos.
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c.2. Ciudadana
c.3. Geografa
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Los estudiantes explican las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico a
partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales, as como de sus
interacciones; reconoce que los diversos actores sociales. Esto permitir que los
estudiantes lleguen a identificar cambios y permanencias a partir de la interaccin
de elementos siendo capaces de leerlos y revisando diversas fuentes siendo lo ms
importante el mismo paisaje.
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V. HABILIDADES E INDICADORES
tareas exigidas en esta etapa tienen un mayor grado de dificultad. Por lo tanto, la
comparacin de los logros de los estudiantes debe realizarse de acuerdo con lo que
se espera en esta etapa. No obstante,
a. COMPRENSIN LECTORA
Cartel de Indicadores
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Deduce el destinatario o el auditorio del texto.
Reflexiona sobre la intencin del autor en el uso de los
recursos textuales / formales (elementos grficos,
Reflexin crtica tipografa, etc.) a partir de su conocimiento y
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Desempeos por Nivel
Reflexionan sobre el contenido del texto, siempre que los datos o pistas estn en
partes bastante evidente como el comienzo y final del texto.
Reflexionan sobre la intencin del autor o personaje a travs de sus ideas o acciones
(contenido), sobre todo cuando las pistas o indicios se encuentran en partes
evidentes, como el ttulo, los subttulos o el inicio del texto.
Reflexionan sobre el uso de los recursos textuales / formales / lingsticos (elementos
grficos, tipografa, etc.) a partir de su conocimiento y experiencia, sobre todo
cuando las pista o indicios se encuentran en partes evidentes, como el ttulo, los
subttulos o al inicio del texto, lo cual favorece la integracin de la informacin.
Deducen el significado de palabras o expresiones, a partir de informacin explcita
que se reitera y se encuentra en partes bastante evidentes.
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Deducen el propsito del texto o la intencin comunicativa del autor, a partir de
pistas o indicios que se encuentran en partes evidentes, como el ttulo, los subttulos
o el inicio del texto.
Localizan informacin relevante y complementaria en diversos tipos de texto con
estructura simple, y vocabulario variado y especializado, sobre todo cuando la
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Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las preguntas ms simples del nivel 1.
Estos estudiantes NO han logrado los desempeos esperados al trmino del ao
acadmico. Tienen serias dificultades para seguir aprendiendo. Requieren un
programa de nivelacin.
NIVEL 2
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Ejemplo 1
Qu factores no tienen absolutamente nada que ver con el precio del libro? La calidad de su
contenido, sus ideas, la informacin que transmite. Una novela muy buena cuesta lo mismo
que una novela psima, una agenda de notas cuesta igual que una Biblia y una Biblia cuesta
igual que un libro de chistes. Esto quiere decir que el contenido es tan radicalmente secundario
en lo que al precio del libro respecta, que, para establecer el precio de un libro, ni siquiera es
necesario que ese contenido exista.
A qu viene todo esto y cmo es que recordarlo sirve para prevenirnos acerca de los males
de la lgica del mercado neoliberal en el mundo de la cultura? Simple: el mercado no puede
de ninguna manera ser, por s solo, un elemento regulador positivo en el mbito de la cultura
o la educacin, y ciertamente en el caso del libro, porque al mercado le interesa que los libros
se vendan, pero no le interesa qu libros se venden (y a la sociedad y su cultura s).
Por ejemplo, si en el Per del ao 2020, la clase A, es decir, el grupo social con mayores
ingresos econmicos, multiplicara su compra de libros por 1000 y las clases C, D y E la
redujera hasta llegar al cero absoluto, la conclusin principal que el Ministerio de Economa
obtendra de esa estadstica es que el mercado del libro en el Per se ha expandido y
fortalecido, aunque, en la prctica, la enorme mayora de los peruanos habra dejado de leer.
De la misma manera, si en el ao 2020, todos los peruanos que hoy compran un libro de
ciencias al ao dejaran de comprar libros de ciencia, pero empezaran a comprar diez
ejemplares cada ao de los mejores chistes de los ltimos tiempos, el mercado, nuevamente,
se habra expandido y estara mejor que nunca.
Pero decir que es ciego, simplemente, no explica el problema por completo, porque el
contenido de los libros, curiosamente, s determina otra cosa que al mercado le interesa: el
volumen de ventas que un determinado libro puede conseguir. En el mercado "ideal", mientras
ms ventas de un mismo libro existan, mejor, porque eso acrecienta las ganancias. El
mercado, entonces, no es completamente ciego a los contenidos: el mercado sabe, de hecho,
que los libros de contenido pobre, los que no obligan a pensar, los que satisfacen una forma
bsica de morbo o un forma bsica de aspiracin (los libros de autoayuda) son especialmente
vendedores. El mercado sabe que ciertos tipos de libro psimo venden ms que cualquier
cosa, y eso es lo que ayuda a fomentar.
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Todo esto nos suena perverso. Y lo es. Sabemos que la lgica del mercado no es nunca la
de proporcionarle al pblico lo mejor, sino la de proporcionarle al pblico lo ms posible, no
importa de qu estemos hablando ni importa de qu calidad sea. Y eso implica que el
comerciante que se "perfecciona" en el mercado no "perfecciona" la calidad de su producto,
sino sus posibilidades de venderlo cada ms. A veces, para vender algo en grandes
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cantidades hay que hacerlo peor, no mejor. Eso quiere decir que, en la lgica del mercado,
"perfeccionar" puede significar "empeorar". Y as estamos.
Gustavo Favern. Diario El Comercio. Lima. Edicin del sbado 12 de mayo de 2015
Ejemplo 1
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Ejemplo 2
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A. Para opinar.
B. Para informar.
C. Para recomendar.
D. Para explicar.
A partir de una infografa o texto discontinuo sobre la resistencia de los antibiticos a cierto
tipo de bacterias, se plantea una pregunta que indaga sobre la capacidad del estudiante
para inferir la intencin comunicativa del texto.
En este caso, los estudiantes analizaron el tema o el sentido global, la estructura textual; as
como los elementos que grafican descriptiva y causalmente la mutacin de las bacterias.
Luego, debieron deducir el propsito: para explicar
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NIVEL 1
Ejemplo 1
A partir del mismo texto discontinuo, se formul la pregunta que explora la capacidad
de los estudiantes para establecer relaciones causales. En esta pregunta, los
estudiantes tuvieron que localizar el dato requerido, que permite establecer la
relacin causal, el cual se encuentra en una parte evidente del texto: al inicio de la
infografa.
Esta tarea pudo ser resuelta por los estudiantes de este nivel, ya que se pregunta
directamente por qu esta situacin (la resistencia de las bacterias ante el uso de los
antibiticos) resulta ser una verdadera amenaza segn la OMS: porque tendra
consecuencias trgicas para la sobrevivencia humana.
Es evidente que este dato no est explcito en el texto, debe ser una conclusin que
deben extraer los estudiantes a partir de las pistas o indicios que ofrece el texto.
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Ejemplo 2
Tampoco s si su consumo sea un entusiasmo pasajero, una moda ms o si llegue a ser algn
da tan consumida como el trigo o el arroz, pero ahora mismo la quinua se vende en diferentes
lugares del mundo. Las cifras de ventas respaldan esta historia: en la ltima dcada, la
demanda de quinua ha crecido 18 veces, ms que ningn otro producto alimenticio. Su precio
se ha multiplicado hasta siete veces en los ltimos meses para alcanzar 7,000 dlares por
tonelada en el caso de Bolivia, por ejemplo. Este pas y Per, los mayores exportadores de
quinua en el mundo, casi triplicaron su produccin en los ltimos aos.
Lo cierto es que, en el Per, tiempo atrs, la quinua era un cultivo infravalorado y desconocido
para muchos, aun cuando ocupara un lugar fundamental en la dieta de la poblacin andina.
Debido al inters actual que suscita este grano, muchos empezamos a saber recin ahora
que la quinua puede cultivarse en diversas geografas y condiciones en lugares fros o
clidos, a nivel del mar o a 4.000 metros de altura, en tierras hmedas o secas, que su
calidad protenica es extraordinaria. No por nada los Incasy luego los espaoles la
llamaron el grano de oro. Las investigaciones han demostrado que contiene los nueve
aminocidos esenciales, que es rica en minerales y fibra y que est libre de gluten. Es decir,
que se mire por donde se mire es un cultivo prodigioso que responde a las obsesiones
nutricionales de la poca, lo que explicara la fiebre desatada. Algunos de los restaurantes
ms reconocidos de Amrica y Europa la ofrecen como una exquisitez, y la Organizacin de
las Naciones Unidas (ONU) declar 2013 ao mundial de la quinua.
1NASA, por sus siglas en ingls, es la Administracin Nacional de la Aeronutica y del Espacio de los Estados
Unidos.
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aproximadamente $1.15. La alta demanda internacional ha encarecido la quinua localmente
y contradicciones de la modernidad y del libre mercado ahora es cada vez menos
accesible para los peruanos. Por primera vez en su historia milenaria, el cultivo de la quinua
en Per se ve enfrentado a la demanda internacional, asomando el peligro de una produccin
poco sostenible y de la competencia industrializada, puesto que pases considerados
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En este caso, los estudiantes en este mismo nivel, interactuaron con un texto
explicativo, con secuencia textual variada (informativa, descriptiva y explicativa) de
estructura continua y lenguaje especializado.
Para resolver la pregunta, que indaga acerca de la capacidad para deducir la idea
principal del primer prrafo, los estudiantes debieron discriminar entre las ideas
importantes, accesorias y complementarias a partir de datos explcitos, despus
identificar las predominancia de estos como informacin relevante, por ltimo,
abstraer el significado o sentido local del prrafo y reconocerlo como expresin
verbal (idea) entre las alternativas.
Es interesante observar que los estudiantes utilizaron los pistas del texto, la informacin
relevante, los datos clave, los cuales no necesariamente se encuentran en partes
poco evidentes, sino en forma suficiente para analizar, discriminar, abstraer y
generalizar la respuesta: La quinua est actualmente en auge debido a sus
propiedades alimenticias y a su versatilidad.
b. PRODUCCIN DE TEXTOS
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La prueba de produccin de textos, al igual que la prueba de entrada, en esta etapa
de proceso evala las mismas capacidades a travs de indicadores especficos
comparativos:
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A partir de esta consigna, los estudiantes debieron producir un texto argumentativo
como en el caso de la prueba de entrada. La nica diferencia respecto de esta ltima
es el tema relacionado con la campaa Chapa tu choro y djalo paraltico de gran
repercusin meditica en nuestro pas. Para asegurarnos de que el concepto no sea
un problema, incluimos un texto previo sobre el tema en la parte que corresponde a
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Capacidades Indicadores
Escribe el borrador para l, mediante un esquema, lluvia de
Plan de escritura como
ideas, diagrama, organizador o como primera versin con
proceso de composicin
correcciones. Se evidencia como una gua o plan de escritura.
Escribe sobre el tema y se ajusta al tipo de texto requerido, de
acuerdo con la siguiente estructura:
-Introduccin: se enuncia el tema que se tratar y la postura que
se va a defender. Puede haber citas de personajes reconocidos
por el pblico o narrar hechos relacionados para llamar la
atencin de los receptores y comprometerlos con la lectura.
-Tesis: es un enunciado breve a partir del cual se estructura la
argumentacin, consiste en expresar lo que se quiere demostrar.
Es una afirmacin que se pone en debate para ser aceptada o
Adecuacin a la refutada (rechazada). Puede ser explcita (est escrita en el texto
consigna o a la situacin o la dice el orador) o implcita (no est expresada pero se la
comunicacional puede "leer" porque se la insina).
- Argumentacin: los argumentos conforman la serie de razones
que el emisor presenta para convencer al receptor de que la tesis
es verdadera o vlida. Para esto, el emisor utiliza diversas
estrategias discursivas como: la ejemplificacin, la analoga, la
pregunta retrica, la cita de autoridad, etc.
-Conclusin: aqu se sintetizan las ideas principales del discurso, se
enuncian cules son las consecuencias de lo expresado, se
propone una determinada actitud o plan de accin a seguir y se
seala cules son los puntos que an quedan pendientes con
respecto al tema.
Las palabras, frases hechas, expresiones, entre otros registros
Registro o lenguaje en
corresponden con el vocabulario formal. Son adecuados al
contexto situacional
contexto comunicativo y a los destinatarios.
Las ideas se relacionan entre s en torno al tema. No hay
contradicciones, reiteraciones innecesarias, truncamientos,
informacin irrelevante o intromisiones, vaguedades y datos e
Coherencia textual
ideas sin sentido.
Se evidencia organizacin y secuencia de las ideas a lo largo del
texto en oraciones, frases y prrafos.
Cohesin textual Utiliza conectores lgicos y el punto y seguido para establecer
conexiones adecuadas entre las frases, oraciones y prrafos; de
modo que se destaquen las relaciones de sentido o significado,
lo cual garantiza, tambin, la coherencia.
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Adecuacin gramatical Evidencia adecuacin gramatical a lo largo del texto. No hay
(concordancia de discordancias de gnero, nmero o persona a nivel
gnero, nmero y morfosintctico.
persona: morfosintaxis)
Manejo lexical Evidencia manejo lexical o conocimiento vocabular.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
(conocimiento
vocabular)
Ortografa (tildacin, uso Evidencia manejo de la ortografa (evita errores por comisin u
de maysculas y uso de omisin): tildacin adecuada, uso adecuado de maysculas y
grafas) de grafas.
Realizan un plan previo de escritura para ellos a modo de esquema o borrador que
les sirve de gua para producir la versin definitiva de su texto.
Elaboran un texto de acuerdo con la situacin comunicativa o el desafo que les
plantea la consigna, en tanto tema y tipo de texto.
Utilizan un lenguaje acorde con el contexto comunicativo, que demanda, en este
caso, el manejo del registro estndar y formal, aunque pueden tomarse la licencia
de utilizar una palabra o expresin coloquial justificada por el contexto.
Escriben con coherencia, asegurndose que haya relacin entre las ideas, evitan
contradicciones y digresiones; as como expresiones ambiguas, aunque puede
haber alguna reiteracin retrica.
Escriben con cohesin, es decir, utilizan principalmente conectores lgicos y punto
y seguido para destacar las relaciones de significado entre las frases y oraciones de
modo cohesionado, asegurando el sentido local y global del texto, aunque utilizan
en algunos casos la conjuncin y como conector, aunque no siempre organizan
su texto en prrafos temticos.
Manejan la concordancia gramatical de gnero, nmero y persona, es decir,
evidencian una adecuada construccin morfosintctica bsica2 al interior de la
oracin y entre las oraciones.
Manejan el lxico como conocimiento y construccin de su vocabulario, aunque
presentan algunos errores en la produccin de lexemas y sus derivados como
huellas de la oralidad de su castellano.
Manejan la ortografa de modo reflexivo, sobre todo en la versin definitiva, aunque
presentan algunos errores en el uso de grafas y en la tildacin de palabras.
En el NIVEL 1, los estudiantes solo desarrollan las tareas ms sencillas o simples. Es decir,
estos estudiantes:
Realizan un plan previo de escritura para ellos a modo de borrador que les sirve de
gua para producir la versin definitiva de su texto, aunque no siempre tiene todas
2En el marco del castellano estndar, sin embargo cabe precisar que no se ha tomado en cuenta el
estilo y ciertas marcas de la oralidad propios, en particular, de los distintos castellanos del Per.
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las partes que corresponden al tipo de texto solicitado. El resumen a modo de
borrador y la lluvia de ideas predominan sobre los organizadores grficos.
Elaboran un texto de acuerdo con la situacin comunicativa o el desafo que les
plantea la consigna, en tanto tema y tipo de texto, aunque intercalan secuencias
argumentativas, narrativas, descriptivas e informativas.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las tareas ms simples del nivel 1.
Estos estudiantes NO tienen las condiciones para terminar satisfactoriamente el ao
acadmico. Tienen serias dificultades para seguir aprendiendo. Requieren de un
programa de nivelacin o recuperacin.
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Ejemplos por Nivel
NIVEL 2
Veamos un ejemplo de lo que pueden hacer en el nivel 2:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
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NIVEL 1
Veamos un ejemplo de lo que pueden hacer en este nivel:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
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Debajo del Nivel 1
Veamos un ejemplo de este grupo:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
En el grupo por debajo del nivel 1, con mayor o menor extensin en los textos, los
estudiantes casi siempre no elaboran un adecuado plan de escritura, tampoco se
ajustan a la consigna. Utilizan un lenguaje informal o coloquial, no siempre justificado
por el contexto, no cuidan la cohesin y la coherencia, presentan algunas
discordancias gramaticales, lxico inadecuado y varias incorrecciones ortogrficas.
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Hallazgos y conclusiones
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Los criterios en los que se identificaron un mayor nmero de dificultades son los siguientes:
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observ tambin la ausencia de muchos conectores y marcadores en general
tanto a nivel intraparrafal como interparrafal.
Ortografa: Se observa, en la casi totalidad de los textos, la presencia excesiva de
errores ortogrficos como tildacin, uso de maysculas y uso de grafas (salvo en
dos colegios, en los cuales prcticamente la redaccin era muy pulcra con
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
En esta etapa de proceso, en general, los estudiantes tienen dificultades para escribir un
texto a cabalidad, que comunique ideas de modo formal. A continuacin, veamos las
principales dificultades:
En esta etapa de salida, ya son muy pocos los estudiantes que escriben textos que
no corresponden a lo requerido, en este caso, argumentativo. Hay algunos textos
descriptivos, narrativos e informativos. Igualmente, todava encontramos textos
con diversas secuencias textuales, aunque sin predominio de la secuencia
argumentativa.
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En relacin con el contenido o el tema planteado, algunos estudiantes, pese a
que en la consigna se define y se opina sobre el asunto, adems que hay un texto
explicativo en el apartado de comprensin lectora que trata sobre el tema, se
dispersan y escriben sobre otros asuntos, incluso de corte poltico, en clave de
arenga y panfletario, totalmente ajeno a lo requerido.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Ya son pocos los estudiantes que, adems de no organizar sus textos en prrafos,
prescinden de las partes ms importantes: introduccin, tesis, argumentacin y
conclusin. Salvo excepciones, encontramos que muchos estudiantes describen
o narran casi anecdticamente situaciones referidas al tema.
Todava varios estudiantes cierran su texto advirtiendo o declarando la conclusin,
pero nominalmente, es decir, en conclusin o para concluir como
sinnimo de cierre o trmino formal del texto, pero no como sentido semntico en
trminos de abstraccin general de su tesis o afirmacin de su punto de vista.
Todava encontramos a varios de ellos que son reiterativos en sus ideas. Si bien ya
no repiten lo expresado a lo largo del texto, tienden a hacer digresiones o rompen
el hilo temtico para irse por las ramas u otro tema que no complementa ni amplia
lo tratado.
Son muy pocas las contradicciones entre las ideas, puede haber algunas
ambigedades, pero nada grave que afecte el sentido del texto.
Debido a la complejidad del tema sugerido para la argumentacin, varios
estudiantes titubean o desvan el asunto con ideas retricas o frases hechas que
evidencian poco manejo del tema, pese a que hay un texto que da cuenta de
esto y una consigna bastante explcita.
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b.5. Cohesin textual. La capacidad de escribir un texto cohesionado permite la
comunicacin adecuada de las ideas mediante enunciados que guardan
relaciones lgicas y coherentes (oraciones y frases), que construyen, organizan, le
dan secuencia y sentido global a los textos. Sin embargo, esta capacidad de utilizar
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
conectores, sobre todo, lgicos, no est del todo desarrollada en los estudiantes,
todava resulta ser la capacidad que mayores dificultades les genera en el
momento de organizar sus ideas, secuenciar sus textos y darles una adecuada
estructura, tal como sealaremos a continuacin:
Este aspecto todava ha resultado ser muy difcil para muchos estudiantes. Esto se
evidencia en el uso inadecuado de conectores lgicos bsicos como, sin
embargo (pero), adems y en conclusin. Cabe citar, por ejemplo: nadie est
libre de cometer impunidad, pero sin embargo, todos debemos hacer algo para
cambiar. Esto es bastante comn en muchos estudiantes, an persiste esta
marca de la oralidad, como un comodn coloquial. Muchos estudiantes, incluso
entre los que tienen mejor desempeo, no destacan sus ideas con conectores
lgicos adecuados que permitan enfatizar una afirmacin o conclusin. No
encontramos, por ejemplo, trminos como: en definitiva, cabe decir, por lo tanto,
que permitan resaltar lo que quieren decir y establecer en prrafos definidos sus
argumentaciones.
Ya no hay un uso frecuente e inadecuado de la conjuncin y y el ya que como
conector lgico que facilita la escritura corrida, pero que afecta la relacin
semntica de las ideas y el sentido que se debe o quiere destacar en el texto, sin
embargo, an observamos que usan esta conjuncin causal, que es en realidad
un conector sinnimo de porque, como una muletilla propia de la oralidad o de
interacciones orales ms informales.
Hay poca discordancia entre sujeto y verbo. Esto evidencia un mejor manejo y
reflexin sobre la lengua en uso.
b.7. Manejo lexical o conocimiento vocabular. Los estudiantes tienen la intuicin del
sentido o significado de la palabra y la certeza de la forma en su construccin y su
derivacin, es decir, suponen que significa lo que quieren expresar y estn
convencidos de que se escribe as, tal como les suena a ellos en las interacciones
orales, sobre todo en contextos de variedad lingstica del castellano. Hay mejoras
significativas al respecto.
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tildacin correcta de las palabras es bsicamente una convencin que se
construye desde la relacin con los textos escritos desde los primeros aos de la
educacin bsica, incluso antes de ingresar a la escuela. En esta etapa hay una
mejora, sin embargo todava no es significativa. Veamos las principales dificultades
de los estudiantes en este aspecto.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Todava encontramos tildes en palabras que, si bien tienen la mayor fuerza de voz
o la slaba tnica en ciertas palabras, no deberan llevarla, ya sea por la clase de
palabra o por la aplicacin de la regla y sus excepciones.
33
c. MATEMTICA
Cartel de Indicadores
34
relaciones Describe y representa relaciones Emplea el modelo del rea y
geomtricas, su matemticas que involucran ngulos, volumen para expresar la relacin
construccin y reas y volmenes en diversos entre los elementos un objeto
movimiento en el contextos. geomtrico
plano y el espacio, Calcula el valor de ngulos, lados y
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
35
Interpreta y utiliza modelos
matemticos de expresiones
lineales referidas a ecuaciones e
inecuaciones en la traduccin de
Modela situaciones que involucran contextos reales en matemticos.
Resuelve situaciones
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Resuelve situaciones
Resuelve problemas de contexto
problemticas de Modela situaciones que involucran datos
real cuyos datos son presentados
contexto real y obtenidos de diversas fuentes en
en grficos o tablas.
matemtico que diversos contextos.
implican la Analiza e interpreta informacin
recopilacin, Reconoce y describe relaciones estadstica a partir de
procesamiento y matemticas, entre variables representaciones grficas.
valoracin de los estadsticas presentadas en diversos
Calcula medidas de tendencia
datos y la contextos.
central e interpreta su significado
exploracin de
en contextos diversos.
situaciones de Usa diferentes representaciones, al
incertidumbre para mostrar un conjunto de datos para ser Expresa conceptos de probabilidad
elaborar analizados y tomar decisiones en de frecuencias utilizando
conclusiones y tomar diversos contextos. terminologas y frmulas.
36
decisiones
adecuadas. Desarrolla y aplica estrategias, usando
Desarrolla estrategias para la
herramientas estadsticas y clculo de
solucin de situaciones referidas a
probabilidades, para plantear y resolver
la interpretacin de la probabilidad
problemas.
en situaciones diversas.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
37
Analizan el comportamiento de situaciones cotidianas a travs de tablas y grficos
de funciones.
Resuelven problemas que implica el uso de razn de cambio de una magnitud,
donde la razn est dada.
Resuelven problemas referidos a clculos de probabilidades donde el espacio
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las preguntas ms simples del nivel 1.
Estos estudiantes NO han logrado los desempeos esperados al trmino del ao
acadmico. Tienen serias dificultades para seguir aprendiendo. Requieren un
programa de nivelacin.
38
Ejemplos de temes por Nivel
NIVEL 2
En el nivel 2 los estudiantes son capaces de resolver problemas de contexto real cuyos
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Ejemplo 1
A. 289 cm2
B. 256 cm2
C. 324 cm2
D. 361 cm2
Ejemplo 2
El gerente de un hotel ha contratado a un arquitecto para el
diseo de una piscina. El arquitecto, pensando en nios y
adultos ha diseado la piscina con las medidas indicadas
en la figura de la derecha (20 m de largo, 8 metros de ancho
y una profundidad que va desde 1 m, en su parte menos
profunda, a 4 m, en su parte ms profunda).
A. 640 m3
B. 500 m3
C. 400 m3
D. 320 m3
39
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
NIVEL 1
En el Nivel 1 los estudiantes son capaces de resolver problemas rutinarios cuyos datos
son brindados en grficas, tablas o textos convencionales, modelar situaciones
sencillas a travs de funciones lineales o cuadrticas; aplicar regularidad de patrones
en situaciones sencillas.
Ejemplo 1
La siguiente figura muestra una estructura metlica construida para soportar una viga horizontal.
Viga horizontal
105
135
165
40
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Ejemplo 2
Rosa desea comprar una docena de libros, cada uno al mismo precio, pero al contar el dinero
que tiene se da cuenta que le faltaran S/. 10, entonces decide comprar solo una decena de
ellos, y por el contrario ahora le sobran S/. 10.
x 10 x 10
12 10
41
d. BIOLOGA / Fsica Qumica
Cartel de Indicadores
Capacidades Indicadores
42
Capacidades e indicadores evaluados en el cuadernillo 2 de Biologa/Fsica Qumica:
Capacidades Indicadores
43
En el NIVEL 2, los estudiantes resuelven las preguntas ms complejas. Es decir, estos
estudiantes:
Analiza las funciones del sistema sanguneo, digestivo y del sistema reproductor
humano, en base informacin explicita (pistas, textos subrayados, imgenes) del
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
44
Utiliza diferentes mtodos de separacin de mezclas, balance de ecuaciones
qumicas. mediante informacin evidente (caractersticas, grficos, situaciones) de
procesos explcitos y secuenciados brindados en el contexto a travs de lenguaje
sencillo y de fcil comprensin.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las preguntas ms simples del nivel 1.
45
Ejemplos de temes por Nivel
NIVEL 2
Ejemplo 1
A. Los metales alcalinos trreos al contacto con el agua provocan una reaccin muy
endotrmica (que produce poca energa) y producto de ello forman hidrxidos.
B. Los metales alcalinos al contacto con el agua provocan una reaccin muy
exotrmica (que produce mucha energa) y producto de ello forman xidos.
C. Los metales alcalinos al contacto con el agua provocan una reaccin muy
exotrmica (que produce mucha energa) y producto de ello forman hidrxidos.
D. Los metales alcalinos trreos al contacto con el agua provocan una reaccin muy
endotrmica (que produce poca energa) y producto de ello forman xidos.
Ejemplo 2
46
Ana desea medir la temperatura del aire. Recopila
informacin y logra determinar la grfica que muestra la
variacin de las magnitudes: altura (m) y temperatura
(K). Cul es la hiptesis que se puede plantear a partir
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
de la grfica mostrada?
En esta situacin, para el mismo nivel, los estudiantes tienen mayor informacin
relevante sobre la relacin entre la temperatura y la altitud de la atmosfera a travs
de la grfica que indica la variacin de temperaturas, as como las capas de la
atmosfera mediante lenguaje cientfico.
Para resolver la pregunta, que solicita sobre la posible hiptesis que se desea
comprobar a partir de la grfica mostrada, los estudiantes debern reconocer el
cambio de la temperatura en la atmosfera con relacin a la altura. Adems
establecer la proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes, la cual le
permitir identificar la alternativa correcta.
47
NIVEL 1
En el Nivel 1 los estudiantes son capaces de reconocer los tipos, estructura y funciones
de cidos nucleicos mediante informacin evidente (caractersticas, grficos,
situaciones) de procesos explcitos y secuenciados brindados en el contexto a travs
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Ejemplo 1
El docente de biologa presenta a los estudiantes de tercero de secundaria la
imagen sobre cruzamiento y recombinacin gentica, evento que ocurre en la
divisin celular y les pide que contesten las siguientes preguntas:
48
Ejemplo 2
50g de cada uno de los siguientes lquidos: aceite, agua, gasolina y mercurio.
Conociendo sus respectivas densidades, se obtuvo el volumen de cada uno de ellos,
tal como se muestra en el siguiente grfico.
Sobre la misma capacidad evaluada, para el primer nivel, aqu podemos evidenciar
mayor informacin sobre la densidad y volumen como propiedad de la materia, a
travs de informacin implcita, as como el grfico de comparacin entre las dos
magnitudes, adicional a ello se brinda informacin sobre los materiales a comparar
considerando la misma masa y el instrumento a utilizar para realizar la experiencia.
Informacin suficiente para responder a la pregunta.
En este caso, los estudiantes reconocern las propiedad intensiva de la materia tal
como la densidad y temperatura ambiente, para reconocer que la densidad de un
cuerpo est relacionado con la masa y el volumen del mismo, ello tambin implica
entender el lenguaje sencillo descrito en las alternativas que muy bien se puede
comprender a travs de una simple lectura, durante toda la presentacin de la
situacin problemtica, as mismo brinda pista como valores con sus respectivas
unidades que aclara las ideas poco evidentes.
49
e. HISTORIA / Ciudadana Geografa
Cartel de Indicadores
Geografa:
Capacidades Indicadores
50
Convive en un ambiente Reconoce la importancia de vivir en una sociedad multitnica y
de respeto y afecto hacia pluricultural.
la interculturalidad y los
derechos humanos Identifica el desenvolvimiento de los derechos humanos en los
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Capacidades Indicadores
Evala situaciones de
riesgo y propone acciones
Identifica situaciones de desastre de origen natural e inducido
para disminuir la
ocurridas en distintos escenarios.
vulnerabilidad frente a los
desastres.
51
vinculada a la
institucionalidad, a la
democracia y a la
ciudadana.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Maneja conflictos de
manera constructiva a
Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la
travs de pautas,
resolucin de conflictos.
mecanismos y canales
apropiados.
52
Identifican el desenvolvimiento de los derechos civiles, polticos, econmicos,
sociales y culturales mediante el anlisis de un caso.
Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen muchas dificultades, ya que no
lograron resolver siquiera todas las preguntas ms simples del nivel 1.
53
Ejemplos de temes por Nivel
NIVEL 2
Ejemplo 1
[] Desde 1624 fue convirtindose poco a poco en el principal consejero de Luis XIII, impresionado por su
gran capacidad de trabajo y su enorme pragmatismo al abordar los grandes problemas de la poltica interior
y exterior. Richelieu fue un obispo comprometido, cardenal y desde 1629 tambin un abad reformador, pero
nunca consider que su condicin de clrigo era incompatible con sus ambiciones polticas que pretendan
consolidar la reputacin y la hegemona de la monarqua francesa en Europa. De hecho, emple con fines
polticos el prestigio que le confera su alto cargo eclesistico, incluso para influir sobre el Rey; y con ayuda
de su consejero extraordinario, el capuchino padre Joseph, configur un pragmtico enfoque de la moral y la
poltica []. Supo manejar con mucho tacto a Luis XIII, tratando de no parecer que lo dominaba y siempre
con el cuidado de consultar con l todas las decisiones importantes, mientras se esmeraba tambin en
magnificar la imagen pblica y espiritual del monarca a travs de panfletos y de una propaganda
deliberadamente favorable. A pesar de algn malestar ocasional de Luis XIII contra esta tutela ministerial, se
desarroll una valiosa relacin poltica que sobrevivi a varios intentos de acabar el poder del cardenal y
perdur hasta su muerte en diciembre de 1642, poco antes de finalizar el reinado. Durante este periodo no
se lleg a acabar con las disputas nobiliarias y la lucha entre facciones, pero la suerte de Richelieu y su
habilidad para superar tales desafos, junto con el empleo deliberado de sus parientes y clientes polticos []
dentro de la Administracin, proporcionaron en definitiva una estabilidad para la corona [].
Munck, T. (1994). La Europa del siglo XVII, 1598-1700. Madrid, Espaa: Ediciones Akal.
A. La Revolucin Francesa generaliz la idea de libertad y dej como legado la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del ciudadano
B. El apogeo del absolutismo permiti la consolidacin de la autoridad de la monarqua francesa durante
los siglos XVII y XVIII.
C. La crisis del Antiguo Rgimen fue un proceso marcado por la influencia de la Ilustracin y de los efectos
de la Revolucin Industrial.
D. La restauracin monrquica que gener una nueva sociedad de clases, donde el ordenamiento social
no es regido por el origen.
54
En este caso, el estudiante debe identificar el contexto histrico, las caractersticas de la
poca referidas en una fuente. Para resolver el tem, el estudiante debe leer con atencin
el texto que constituye una fuente secundaria, reconocer los hechos referidos y determinar
por anlisis de causa y efecto, cul de ellos es el principal. Luego, debe analizar cada una
de las alternativas, sopesando su relacin con el hecho principal del texto. Para determinar
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Ejemplo 2
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/actividades_culturapaztuvilla-200068p.pdf
En este tem, el estudiante identifica el tipo de derechos humanos que se han quebrantado
en un caso determinado. Para resolver el tem, el estudiante debe leer y analizar el caso y
a partir de l seleccionar las situaciones que afectan al personaje. Para esto, en primer
lugar, debe ordenar los hechos priorizarlos e identificar las consecuencias que generan
cada uno de ellos. Luego, debe proceder a reconocer y analizar las circunstancias para
poder identificar el tipo de derechos humanos que ha sido afectado. De esta manera, los
estudiantes determinan que los derechos econmicos y sociales han sido quebrantados
en el caso analizado.
55
NIVEL 1
Ejemplo 1
I. Proceso mediante el cual las personas muestran inters, iniciativa y apertura para
conocer y descubrir el sentido y el valor de los rasgos culturales de los dems;
a. Negociacin
evitando en todo momento censurarlo o juzgarlo a la luz de los propios valores.
II. Proceso que permite tomar conciencia de las propias caractersticas culturales y
distanciarse de ellas para poder ser imparcial y neutral en la aproximacin hacia
b. Comprensin
otras culturas.
III. Proceso mediante el cual se aborda de manera positiva e intercultural una situacin c. Descentracin
conflictiva que surge durante la aproximacin y el encuentro entre culturas.
En este tem el estudiante relaciona las caractersticas del proceso intercultural con cada
una de las fases. Para resolver el tem el estudiante debe, en primer lugar, recordar y
reconocer cada fase del proceso intercultural (descentracin, comprensin y
negociacin). Luego, debe analizar los enunciados propuestos que definen y caracterizan
cada una de las fases. Esta tarea pudo ser resuelta por los estudiantes de este nivel, sobre
todo porque debieron recordar en qu consiste cada fase.
Ejemplo 2
56
En este tem el estudiante identifica el argumento que explica el por qu se gener una
consecuencia de la Revolucin Industrial. Para esto, el estudiante debe reconocer el
impacto de la aparicin de metrpolis como centros de desarrollo empresarial como
consecuencia de la Revolucin Industrial. Luego, debe centrar su atencin en el anlisis
de cada una de las alternativas, compararlas y escoger la que explique por qu se gener
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
dicha consecuencia.
57
VI. RESULTADOS
A. RESULTADOS GENERALES
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
El COAR San Martn, si bien se ha mantenido al nivel del promedio general o por encima
de este en las reas de Matemtica y Comunicacin, sin embargo, no ha sido as en
el caso de las reas de Ciencias (Biologa, Qumica Fsica) e Historia, en las que muestra
resultados muy por debajo del promedio general.
13.0 12.7
12.5
12.5 12.4
12.0
11.5
58
PROMEDIOS EN MATEMTICA
EVALUACIN DE SALIDA
12.0
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
10.5
10.0 9.1 9.3 9.2 9.0
8.8 8.8 8.9 8.6 8.9
8.5 8.4 8.4
7.8
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
PROMEDIOS EN BIOLOGA/QUMICA-FSICA
EVALUACIN DE SALIDA
12.5
12.1 12.1 12.1
12.0 11.8 11.7
11.4 11.4 11.4
11.5 11.3 11.3
10.0
9.5
59
PROMEDIOS EN HISTORIA/CIUDADANA-
GEOGRAFA
EVALUACIN DE SALIDA
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
11.5
11.2
11.0 10.9
11.0 10.8 10.8
10.5 10.5
10.4 10.4 10.4
10.5 10.3
10.2
10.1
10.0 9.9
9.5
9.0
60
Variacin de los aprendizajes en el nivel 2
Diagnstico - Salida en COAR SAN MARTN
15%
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
13%
10%
10%
5%
5%
0%
MATEMATICA BIOLOGIA PRODUCCION COMPRENSION HISTORIA
-5%
-6%
-7%
-10%
A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Comprensin Lectora:
a. COMPRENSIN LECTORA
Relativas (%) 11.1% 60.3% 28.6% 8.1% 58.5% 33.3% 3.7% 63.1% 33.2%
61
Comprensin Lectora
Nivel 2
35.4% < Nivel 1
2.0%
Nivel 1
62.6%
b. PRODUCCIN DE TEXTOS
A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Produccin de Textos.
Relativas (%) 30.3% 52.5% 17.1% 9.2% 70.0% 20.8% 1.6% 62.0% 36.4%
62
Absolutas 0 45 53
Relativas (%) 0.0% 45.9% 54.1%
Resultados de Produccin de Textos: Sede
Grfico 1. Distribucin porcentual de losSAN
COAR resultados,
MARTINen Produccin de Textos, por niveles
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
< Nivel 1
Nivel 2 0.0%
54.1%
Nivel 1
45.9%
63
c. MATEMTICA
A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Matemtica:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Absolutas 289 959 328 241 986 325 216 945 392
Relativas (%) 18.3% 60.9% 20.8% 15.5% 63.5% 20.9% 13.9% 60.8% 25.2%
Nivel 2
25.3%
< Nivel 1
21.2%
Nivel 1
53.5%
64
d. BIOLOGA / Fsica Qumica
A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Biologa / Fsica Qumica
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Absolutas 303 924 352 296 919 335 134 1025 392
Relativas (%) 19.2% 58.5% 22.3% 19.1% 59.3% 21.6% 8.6% 66.1% 25.3%
Tabla 3. Resultados de los estudiantes de la sede COAR SAN MARTN en Biologa (Fsica
y Qumica)
Nivel 2
14.1%
< Nivel 1
10.1%
Nivel 1
75.8%
65
e. HISTORIA / Ciudadana Geografa
A continuacin se presentan los resultados generales y por sede que obtuvieron los
estudiantes en la evaluacin de salida en Historia / Ciudadana Geografa.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Absolutas 457 838 287 406 876 272 216 959 378
Relativas (%) 28.9% 53.0% 18.1% 26.1% 56.4% 17.5% 13.9% 61.8% 24.3%
Nivel 2
11.1%
< Nivel 1
19.2%
Nivel 1
69.7%
66
C. RESULTADOS ESPECFICOS COMPARATIVOS (ENTRADA SALIDA)
a. COMPRENSIN LECTORA
Acierto (%)
SEDE COAR Diagnstico Salida
COAR SAN MARTIN 61.08% 76.23%
b. MATEMTICA
Acierto (%)
SEDE COAR Diagnstico Salida
COAR SAN MARTIN 29.88% 41.88%
Acierto (%)
SEDE COAR Diagnstico Salida
COAR SAN MARTIN 65.69% 63.42%
Acierto (%)
SEDE COAR Diagnstico Salida
COAR SAN MARTIN 46.63% 54.17%
67
VII. CONCLUSIONES
a. COMPRENSIN LECTORA
Si bien en el por debajo del nivel 1 encontramos apenas a un 3,7% de estudiantes; estos
58 adolescentes tienen serias dificultades para seguir aprendiendo no solo en esta
etapa, sino tambin a los largo de su educacin bsica y posiblemente superior.
Los mayores logros de los estudiantes se dan sobre todo cuando se enfrentan a texto
narrativos, instructivos, informativos y expositivos, ya sea de estructura continua o
discontinua, adems, siempre que los datos o informacin requerida se encuentre en
partes bastante evidentes o explcitas del texto, ya sea al inicio o al final, incrustada en
recuadros, reiterada a lo largo del texto, bastante cercana respecto de sus
experiencias y conocimientos previos, con escasas correferencias, lenguaje conocido
o especializado pero siempre y cuando haya abundantes pistas o datos que permitan
deducir lo ms importante, interpretar directamente los significados o las relaciones
causales entre ideas o hechos y las intenciones comunicativas de los textos o autores.
68
- Deducen el significado de palabras y expresiones poco conocidas valindose de
las pistas o los datos que proporcionan los textos y que no siempre son cercanos o
no se encuentran en partes evidentes, sino incrustadas en el medio, en recuadros
estadsticos o entre interlocuciones.
- Deducen las relaciones causales o propositivas as los datos referidos no estn
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
b. PRODUCCIN DE TEXTOS
En general, podemos afirmar que hay mejoras en la planificacin del texto. Los
estudiantes en su mayora utilizan la hoja de borrador para disear su plan de escritura,
aunque no siempre a modo de esquema o lluvia de ideas, sino como una primera
versin con borrones y enmendaduras como paso previo del texto final.
A diferencia de la prueba de entrada, ahora son pocos los casos en que los estudiantes
elaboran un texto distinto del argumentativo, tales como los narrativos, informativos y
expositivos como ocurra anteriormente. Sin embargo, es importante sealar que en
algunos casos, respecto del contenido, encontramos estudiantes que escriben sobre
un tema distinto del propuesto en la consigna.
69
referido. Muchos interpretan la palabra impunidad como sinnimo particular de falta,
transgresin, indisciplina, atropello, abuso y no como ausencia de sancin ante un
delito, pese a que en la consigna est la definicin y la ampliacin de la palabra.
Adems hay un texto previo en comprensin lectora que trata ampliamente el tema.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Los aspectos en los que ms dificultades han evidenciado los estudiantes son
coherencia y cohesin. Precisamente las capacidades ms importantes que se ponen
en juego en el momento de producir un texto, sobre todo de tipo argumentativo, en
el que las ideas debe interrelacionarse, complementarse, ampliarse y precisarse de
manera cohesionada mediante conectores especficos como son los de tipo lgico.
Observamos que, incluso a los estudiantes con mejores desempeos les ha resultado
difcil organizar sus ideas de modo coherente y cohesionado en prrafos temticos
que se caractericen por la referencia de la consigna, la postura en relacin con el
tema, su tesis, argumentacin o sustentacin de su postura, ejemplificaciones y, por
ltimo, una conclusin que resume y confirma su punto de vista final.
c. MATEMTICA
Por otro lado a pesar que tambin se evidencia estudiantes que lograron llegar al nivel
satisfactorio, la proporcin es mnima, eso significa que tal como se report en los
resultados de la evaluacin diagnstico los estudiantes an presentan dificultades
para comprender y resolver problemas contextualizados de la vida cotidiana,
problemas no rutinarios o matematizar situaciones reales, entre otras capacidades
de mediana y alta demanda cognitiva. Esto se debe, entre otras razones, a que la
construccin del conocimiento matemtico es jerrquica y muchas veces se sostiene
en conceptos previamente aprendidos que, si son mal construidos, producen
dificultades de aprendizaje. No se muestra un crecimiento significativo, otros se han
mantenido e incluso algunos han involucionado.
Los estudiantes con mayores y mejores desempeos son capaces de resolver las
preguntas ms complejas de la prueba, resuelven situaciones problemticas de
contexto real cuyos datos son brindados en grficos, tablas y textos no
convencionales; interpretan y modelan situaciones no convencionales a travs de
funciones lineales o cuadrticas; analizan, descubren y aplican regularidad de
70
patrones en situaciones complejas, interpretan expresiones algebraicas como modelo
matemtico de una situacin real.
Por debajo del nivel 1 encontramos un 8,6% de estudiantes; estos 134 adolescentes
tienen serias dificultades para seguir aprendiendo no solo en este segundo semestre
acadmico, sino tambin a los largo de su educacin bsica y posiblemente superior.
Para esta evaluacin de salida se puede rescatar que existe un grupo de estudiantes
que se encontraban por debajo del nivel 1, lograron obtener las herramientas
necesarias para pasar al siguientes nivel, aunque sea mnima pero es un avance
significativo la cual se puede evidenciar cuando logran a travs de informacin
relevante y elementos evidentes (grficos, figuras, pistas) mediante una secuencia
lgica de los procesos implicados, a partir de situaciones vivenciales, , entre otras
capacidades de mediana y alta demanda cognitiva.
71
En el nivel 1 o de proceso, al finalizar el ao acadmico, encontramos a poco ms de
la mitad de los estudiantes (61,75%), es decir 959 adolescentes que si bien no han
logrado todos los aprendizajes esperados cuentan con las condiciones bsicas para
seguir desarrollando las capacidades fundamentales.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Por debajo del nivel 1 encontramos a un 13,9% de estudiantes; estos 216 adolescentes
tienen serias dificultades para seguir aprendiendo no solo en este ltimo tramo
acadmico, sino tambin a lo largo de su educacin bsica y posiblemente superior.
Los mayores logros de los estudiantes se dan sobre todo cuando se enfrentan a una
fuente y la analizan para identificar el tipo de fuente, as como la finalidad de la misma
as como la explicacin de caractersticas o fenmenos ya sean ciudadanos, como
geogrficos e histricos. Las dificultades de los estudiantes se acrecienta cuando las
preguntas se enfocan en el manejo de conceptos o la aplicacin de los mismos.
Reafirmamos que los estudiantes, sobre todo aquellos que estn por debajo del nivel,
estn ms familiarizados con preguntas que exploran e indagan acerca de sus
capacidades bsicas relacionadas con el manejo de datos, frmulas, informacin
mnemotcnica y de aplicacin, sobre todo cuando no se requiere intertextualidad,
integracin, deduccin, contextualizacin o reflexin. Sus mayores logros se vinculan
con problemas tipo, preguntas textuales, situaciones concretas, relaciones directas y
evidentes; as como en situaciones o tareas que implican transcripcin textual o
desarrollo de secuencias informativas, descriptivas y narrativas, ya que les resulta ms
usual frente a tareas de elaboracin de secuencias y textos argumentativos que
exigen pensamiento crtico.
Las diferencias de resultados por sedes de los COAR, ms all de los clsicos factores
asociados, evidencian an la disparidad para determinar en aula los criterios de
nivelacin, promocin, repitencia y recuperacin de los estudiantes, como parte de la
demanda social y administrativa de la evaluacin. Es posible, tambin, que la brecha
72
entre los aprendizajes esperados y los que realmente se logran se debe, entre otras
razones, a que los docentes indistintamente realizan muchas actividades con baja
demanda cognitiva, actividades que no siempre estn a la altura de la exigencia de
las capacidades y, en muchos casos, no estn articuladas e integradas. Adems, el
escaso manejo de contenidos relacionados con las capacidades determina muchas
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
veces la calidad de la enseanza por parte los docentes y, por ende, de los
aprendizajes de los estudiante.
a. COMPRENSIN LECTORA
En todos estos casos, sobre todo cuando las pistas o los indicios no son muy cercanos
o prximos, no son reiterativos y no se encuentran en partes evidentes en el texto, como
al inicio o al final del texto, de modo que se pueda construir inmediatamente la
relacin, conclusin, complementariedad e integracin de la informacin nueva.
Por ltimo, los estudiantes cuentan con las condiciones bsicas para seguir
aprendiendo, en particular los que no se encuentran en el nivel 2 puesto que no es que
carezcan de las capacidades bsicas; sucede que en muchos casos ni siquiera han
73
tenido la oportunidad de familiarizarse o interrelacionarse con textos discontinuos y
mixtos y, en especial, de uso social y funcional.
b. PRODUCCIN DE TEXTOS
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Si bien los estudiantes han mejorado sus desempeos, an en los niveles inferiores
encontramos estudiantes que tienen dificultades para escribir textos a cabalidad, que
comuniquen ideas de modo formal.
Los problemas ms gravitantes estn relacionados con adecuacin a la consigna,
coherencia y cohesin. A continuacin, sealamos las siguientes dificultades:
c. MATEMTICA
74
estudiantes solo ha logrado desarrollar habilidades e incorporar nociones matemticas
que son consideradas requisitos bsicos para iniciar el ao.
Podemos decir que los estudiantes que an no logran alcanzar el nivel suficiente, son
estudiantes poco reflexivos y presentan dificultades para establecer conexiones entre
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
d. BIOLOGA
75
- Explicar la funcin de las estructuras celulares y cmo estas intervienen en el ciclo
celular
- Describir las caractersticas y mecanismos de las hormonas, enfermedades
infecciosas, intercambio de gases en el ser humano.
- Analizar las funciones del sistema sanguneo, digestivo y del sistema reproductor
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humano.
- Evaluar la gestin de riesgos y proponen alternativas o soluciones.
- Interpretar resultados sobre las propiedades de la materia
- Utilizar correctamente el lenguaje cientfico para emitir resultados experimentales
e. HISTORIA
IX. RECOMENDACIONES
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En principio, debe asumirse la evaluacin como una herramienta formativa, inclusiva,
reparadora, previsora y procesal, que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes
mientras estos se van desarrollando.
El estudiante debe ser protagonista de su evaluacin como autorregulacin: revisa y
corrige su proceso de aprendizaje.
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El docente da pistas, seales e indicios para que el estudiante descubra o elabore sus
respuestas.
El nfasis de la evaluacin est en la observacin sistemtica del desempeo en
trminos de procesos de aprendizaje.
Centrarse en las competencias y capacidades desde una perspectiva de desarrollo
progresivo, articulado e integral de los aprendizajes fundamentales.
Privilegiar el desempeo del estudiante, es decir, qu, cmo y cun bien aprendi.
La finalidad es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Buscar que los estudiantes reflexionen sobre sus dificultades, necesidades y
potencialidades de aprendizaje para aprender a aprender.
Destacar ante todo las potencialidades y posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes; y las dificultades y necesidades son asumidas como oportunidades para
seguir aprendiendo.
Las causas de las dificultades de los estudiantes deben ser indagadas, en principio,
entre las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente, la programacin
curricular, el estilo de enseanza, los textos y materiales educativas y, progresivamente,
entre los saberes previos de los estudiantes y sus ritmos y estilos de aprendizaje. Esto
implica replantear y reajustar la carpeta pedaggica y la metodologa para atender
esa diversidad de aprendizajes y esos niveles variados de desempeo.
a. COMPRENSIN LECTORA
Los aprendizajes deben ser significativos para los estudiantes, por tal razn, el docente
debe hacer un trabajo previo con el texto, deconstruirlo en trminos cognitivos,
sociales, ideolgicos y lingsticos, asegurando que el contenido tenga referencias con
el entorno social y cultural local y paralela y complementariamente con lo nacional e
internacional. Incluir actividades en las que los estudiantes participen con un propsito
especfico: orientar, dar instrucciones, aconsejar, informar, explicar, advertir,
argumentar, etc.
77
Generar actividades en las que los estudiantes, a partir de la lectura de un texto
narrativo, informativo, instructivo, descriptivo, explicativo, expositivo o argumentativo,
sealen la secuencia de los hechos y reconozcan datos, personajes, las acciones que
realizan, lugares, momentos, ideas principales y secundarias, tema, caractersticas,
mensaje, relaciones de causa y efecto, propsito del autor, reflexionen sobre los
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Incluir actividades para que los estudiantes reconozcan ideas que se presentan,
desarrollan y concluyen en un texto, propongan una idea y la sustenten; as mismo
para que organicen la informacin en esquemas, cuadros, mapas conceptuales o
semnticos y realicen resmenes a partir de las ideas principales.
Asegurar los procesos de lectura con tareas que desarrollen habilidades de alta
demanda cognitiva.
Las preguntas inferenciales pueden formularse de diversas formas: Por qu, cmo as,
de qu otra manera, qu otra cosa pudo pasar, qu pasara si, qu diferencias, qu
semejanzas, qu conclusiones puedes extraer, etc.
Respecto del nivel reflexivo, se debe propiciar un espacio y tiempo para el debate, la
apreciacin crtica y esttica, el foro, panel, conversatorio sobre temas de actualidad,
coyuntura social y poltica que se relacione con el diagnstico del PEI, las necesidades,
caractersticas, intereses y problemtica de los adolescentes y su entorno.
b. PRODUCCIN DE TEXTOS
78
Como sealamos en el reporte de los resultados de la prueba de entrada, hacemos
nfasis en que el enfoque debe ser comunicativo y textual, de esta manera los
estudiantes producirn textos en situaciones reales de comunicacin. Para ello,
deben tomar en cuenta lo siguiente:
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
79
menos posibilidades de que la memoria a corto plazo se sobrecargue de
informaciones locales y pierda otras relacionadas con la estructura o el significado
globales.
Cassany4, menciona que durante la textualizacin los escritores competentes se
detienen y releen las partes de la primera versin o borrador que estn elaborando.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
Los docentes deben ayudar a los estudiantes a adquirir habilidad en los procesos
bsicos de la escritura (planificacin, produccin y revisin), ensendoles tareas
especficas apropiadas y estrategias metacognitivas.
80
La adquisicin de estas estrategias les permitir a los estudiantes a plantearse
objetivos que trasciendan sus capacidades actuales.
Los docentes deben ayudar a los estudiantes a desarrollar objetivos, referidos a
sus escritos.
Los estudiantes necesitan desarrollar un conocimiento explcito sobre la correcta
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
escritura. Y se les puede usar tal conocimiento para construir sus escritos.
Los estudiantes deben escribir al menos cuatro veces a la semana y deben
realizar tareas de escritura cuyo objetivo sea promover el uso de la escritura para
hacer frente a necesidades reales, sociales, ldicas y ocupacionales.
Siempre que sea posible las tareas de escritura deben estar orientadas hacia una
audiencia autntica y con una finalidad real.
El estudiante debe aprender a escribir en un clima agradable, motivador y
distendido.
El estudiante necesita una ayuda importante para automatizar las habilidades
de transcribir las ideas al papel.
La escritura debe integrarse en las actividades generales para desarrollar el
lenguaje.
Los docentes deben evitar las prcticas didcticas que no conduzcan a mejorar
la actuacin en la composicin: por ejemplo, los ejercicios gramaticales, aislados
de la prctica de la composicin, o el nfasis excesivo de los errores de escritura.
c. MATEMTICA
81
importante en esta eleccin. Por ejemplo, los nios y las nias deben considerar el
contexto del problema para determinar si es necesario un clculo exacto o
aproximado; en funcin de la forma de los nmeros que aparecen decidir si utilizan
un clculo mental o algortmico; y en funcin del tamao de los mismos considerar el
uso de la calculadora.
Resultados de la Evaluacin de Salida COAR 2015
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Afianzar las diferentes metodologas de enseanza aprendizaje utilizadas por los
docentes esto ser vital para desarrollar las capacidades necesarias en los estudiantes
durante las clases de Biologa (fsica y qumica), sobre todo enfocadas en estrategias
que impliquen actividades de alta demanda cognitiva.
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Los aprendizajes deben ser significativos para los estudiantes, por tal razn, el docente
debe promover la participacin activa de los estudiantes con situaciones, escenarios
o problemas complejos que estimulen la curiosidad y los motiven a explorar
activamente y a comprometerse con la bsqueda de las evidencias, asi tambin el
manejo de material concreto que optimice el logro de aprendizaje significativo.
Incluir actividades en las sesiones de clase debe considerar investigaciones previas
antes del inicio de cada sesin, lo que permitir recuperen los conocimientos previos
que han adquirido sobre un determinado tema y que identifiquen en base a sus
conocimientos cules son sus necesidades de aprendizaje
Propiciar actividades con situaciones significativas donde el estudiante deba observar
y manipular objetos, eventos del entorno, que los problematice, para lo cual el
docente tiene que contar con todos los materiales necesarios que no necesariamente
tenga costos elevados sino con objetos de su entorno inmediato, que sirva de soporte
para vivenciar las situaciones.
Crear una cultura investigativa a travs de la aplicacin de estrategias que desarrollen
juicios de valor y le permita a los estudiantes argumentar, discutir y razonar en base a
sus ideas para construir conclusiones.
Propiciar el trabajo colaborativo durante los diferentes momentos de la sesin para
que todos aporten con sus ideas y propuestas, enriquecindolas en conjunto para
lograr proponer alternativas de solucin viables, de modo similar durante la vivencia
en las actividades de laboratorio.
En las actividades de laboratorio se debe considerar la elaboracin e interpretacin
de los resultados experimentales a travs de grficos, tablas, escalas y preguntas de
discusin para analizar los eventos producidos en la experiencia.
Desarrollar actividades que le permita reconocer la terminologa cientfica con el
objetivo de interiorizar los conceptos y comprender los textos a partir de datos, indicios,
premisas, posturas, u otra informacin importante. Igualmente, a partir de textos
vinculados con la vida cotidiana, de modo que se consolide la expresin escrita y oral
a travs de medios fsicos o informticos.
Desarrollar actividades cada vez ms complejas, en la cual deban incluir
conocimientos en otras reas como matemtica, comunicacin, informtica, entre
otras, que favorecen la interdisciplinariedad en la resolucin de situaciones dentro del
rea.
83
Propiciar y plantear actividades significativas que les permitan a los estudiantes
reflexionar sobre las causas y las consecuencias de los hechos histricos, as como
comparar situaciones en diferentes realidades.
Incluir actividades para que los estudiantes refuercen el anlisis de mapas y lneas de
tiempo para que desarrollen otros niveles de comprensin y de aplicacin de
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resultados.
Plantear actividades que les permitan a los estudiantes comprender el concepto de
proceso, cmo las sociedades cambian en algunos aspectos, pero en otros
permanecen. Adems, generar actividades y aplicar estrategias que permitan
entender la simultaneidad, es decir, situaciones que son paralelas en el tiempo y que
por lo tanto pueden ser comparadas.
Desarrollar actividades que faciliten el uso y aplicacin de vocabulario histrico. De la
misma forma, se debe ensear a los estudiantes a distinguir entre los econmico, lo
social, lo poltico, lo religioso, lo cultural, etc., debido a que esta diferenciacin les
permite comprender los diferentes ngulos y perspectivas de una sociedad, as como
apreciar la interrelacin que se genera entre ellos. Se busca con todo esto, que los
estudiantes puedan analizar y comprender las diferentes sociedades ya sean del
pasado como del presente.
Con respeto a Ciudadana, se deben trabajar casos reales y ficticios, as como dilemas
que les permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos tericos, confrontar su
realidad, analizar situaciones, plantear alternativas de solucin, interesarse por los
asuntos pblicos y tomar decisiones que les permitan contribuir al logro del bien comn
en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven.
Con respecto a la Geografa, se debe desarrollar la investigacin a partir del entorno
propio, solo conociendo las explicaciones de ese entorno es que los estudiantes
podrn hacer comparaciones con otros medios geogrficos lejanos y as analizarlos y
comprender cules son sus semejanzas y diferencias.
84
ANEXO 1
85
Animaciones de biologa celular.
Dr. Francisco J. Novo. Universidad de navarra Espaa.
http://www.johnkyrk.com/index.esp.html
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ANEXO 2
ASPECTOS VALORACIN
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3 2 1 0
Plan de escritura Escribi el borrador Escribi el borrador Escribi una lluvia de No escribi el
(solo en el para l, mediante un para el lector o ideas sueltas, un borrador o utiliz
borrador o esquema, lluvia de evaluador como esquema, diagrama esta pgina como
primera versin) ideas, diagrama, producto, versin final o cuadro como versin final o fue
organizador o como o definitiva. No se primera versin directo a la versin
primera versin con evidencia como texto carente de relacin en limpio.
correcciones. Se preliminar o en entre las partes. No
evidencia como una proceso. se evidencia una
gua o plan de gua o plan de
escritura. escritura.
Adecuacin a la Escribi sobre el tema Escribi sobre el tema y Escribi sobre el No escribi sobre el
consigna y se ajust al tipo de se ajust al tipo de tema, sin embargo, tema, tampoco se
texto requerido, de texto, aunque, en esto no se ajust al tipo ajust al tipo de
acuerdo con la ltimo, carece una de de texto o carece texto requerido
siguiente estructura: las siguientes partes: de ms de una de (generalmente es
-Introduccin: se las siguientes partes: informativo,
enuncia el tema que Introduccin. descriptivo o
se tratar y la postura Tesis. Introduccin. narrativo).
que se va a Argumentacin. Tesis.
defender. Puede Conclusin. Argumentacin.
haber citas de Conclusin.
personajes
reconocidos por el O se ajust al tipo
pblico o narrar de texto, pero no
hechos relacionados escribi sobre el
para llamar la tema.
atencin de los
receptores y
comprometerlos con
la lectura.
-Tesis: es un
enunciado breve a
partir del cual se
estructura la
argumentacin,
consiste en expresar
lo que se quiere
demostrar. Es una
afirmacin que se
pone en debate
para ser aceptada o
refutada
(rechazada). Puede
ser explcita (est
escrita en el texto o
la dice el orador) o
implcita (no est
expresada pero se la
puede "leer" porque
se la insina).
- Argumentacin: los
argumentos
conforman la serie
de razones que el
emisor presenta para
convencer al
receptor de que la
tesis es verdadera o
87
vlida. Para esto, el
emisor utiliza diversas
estrategias
discursivas como: la
ejemplificacin, la
analoga, la
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pregunta retrica, la
cita de autoridad,
etc.
-Conclusin: aqu se
sintetizan las ideas
principales del
discurso, se enuncian
cules son las
consecuencias de lo
expresado, se
propone una
determinada actitud
o plan de accin a
seguir y se seala
cules son los puntos
que an quedan
pendientes con
respecto al tema.
Registro o Las palabras, frases Las palabras, frases Usa palabras, frases A lo largo del
lenguaje en hechas, expresiones, hechas, expresiones, hechas, expresiones, texto, presenta
contexto entre otros registros entre otros registros entre otros registros, palabras, frases
corresponden con el corresponden con el como giros verbales hechas,
vocabulario formal. vocabulario formal. y marcas de expresiones, entre
Son adecuados al Son adecuados al oralidad que, si bien otros registros que
contexto del texto y contexto del texto y los son aislados, el no se ajustan al
los destinatarios. destinatarios, aunque contexto o la vocabulario
puede presentar 1 2 situacin formal. Son
giros verbales comunicativa no los impropios e
informales o marcas de justifica. Esto, inadecuados al
oralidad (no adems, le resta contexto del texto
supresiones de letras), formalidad al texto. y a los
siempre y cuando la destinatarios.
situacin comunicativa Adems, realiza
lo justifique. supresiones de
letras (q, k, t,
d, xq), usa
smbolos o conos
( / :) / :; / :, ) que
corresponden a
situaciones
informales de
comunicacin a
travs de medios
de mensajera
instantnea:
WhatsApp,
Messenger, entre
otros.
Por ltimo,
evidencia marcas
de la oralidad
inadecuadas en
este tipo de textos
(t que dices?, s
o no?)
Coherencia Las ideas se Las ideas se relacionan Presenta entre 2 y 3 Presenta muchos
textual (solo los relacionan entre s en entre s en torno al incoherencias que errores de
que pasaron torno al tema. No tema, aunque puede pueden afectar el coherencia que a
hay contradicciones, presentar solo una de lo largo del texto
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adecuacin a la reiteraciones las siguientes sentido global del afectan el sentido
consigna) innecesarias, incoherencias: texto: global del texto.
truncamientos, -una reiteracin - vaguedades.
informacin innecesaria. -datos e ideas sin
irrelevante o -en un pasaje del texto sentido.
intromisiones, se va por las ramas -contradicciones.
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o conocimiento aproximadamente, en aproximadamente, (10/100%),
vocabular. el manejo lexical o en el manejo lexical aproximadamente,
conocimiento o conocimiento en el manejo
vocabular a lo largo vocabular a lo largo lexical o
del texto. del texto. conocimiento
vocabular a lo
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