Planejamento participativo na escola de ensino fundamental

27/08/2017 momentos: Memorial do Curso de Pedagogia
MEMORIAL DE FORMAO DOCENTEPLANEJAMENTO PARTICIPATIVO

NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL
DR. JARISMAR GONALVES DE MELO EM IPAUMIRIM
ALUNA: Josefa Maria Leite

ORIENTADOR: Alozo Lima
Ipaumirim Cear
Outubro / 2003.
Universidade Estadual Vale do Acara UVA
Curso de Pedagogia em Regime Especial
Regio Centro Sul / Cidade de Ipaumirim
MEMORIAL DE FORMAO DOCENTE

PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO
ALUNA: Josefa Maria Leite

ORIENTADOR: Alozo Lima
http://jarlucia-depoimentos.blogspot.com.br/2011/06/memorial-do-curso-de-pedagogia.html 1/19
Ipaumirim Cear
Outubro / 2003
Universidade Estadual Vale do Acara UVA

Curso de Pedagogia em Regime Especial
Regio Centro Sul / Cidade de Ipaumirim
Coordenao Geral: Paulo de Melo Jorge Filho

Coordenao Pedaggica: Virna Sancho Nascimento.
Coordenao de Estgio: Iracivan Arajo Manso
Trabalho final da Disciplina de Estgio Supervisionado do Curso de

Pedagogia em Regime Especial da Universidade Estadual Vale do Acara,
unidade de Ipaumirim, apresentado como pr-requisito para a obteno da
graduao em Licenciatura Plena, sob a orientao do professor Alozo
Lima.
Acadmica: Josefa Maria Leite

Professor Orientador: Alozo Lima
Aprovado em _____________________________________________________
Assinatura do Professor _____________________________________________
DEDICATRIA
Dedico este trabalho minha me, Chaguinha, uma mulher forte, corajosa e amiga que me incentivou muito
nesta longa caminhada, motivo maior da minha luta, o maior trofu de todas as minhas vitrias desta minha
existncia.
AGRADECIMENTOS
A Deus, pela f, esperana e a determinao que tive ao longo desta jornada e por ter tornado o meu sonho
realidade.
Ao meu esposo Jarismar, e meus filhos Jandrlis e Jamirlis fiis companheiros nesta minha trajetria.
Ao meu pai e meus irmos pelo apoio.
A minha amiga Tereza que me incentivou a fazer este curso.
Aos meus colegas, pelo companheirismo durante este percurso.
Ao meu orientador Aloizo, por ter ajudado-me a tornar um sonho em realidade.
Ser professor a certeza de que faz parte de sua tarefa docente no apenas ensinar contedos, mas tambm
ensinar a pensar certo.
Paulo Freire.
SUMRIO
INTRODUO 1
CAPTULO I HISTRIA DE VIDA 3
1.1 Relato Histrico da Formao Escolar 3
1.2 Relatrio Histrico da Trajetria Profissional 7
CAPTULO II FORMAO ACADMICA 9
2.1 Gnese e Caracterizao do Curso de Pedagogia em Regime
Especial 9
2.2 Contribuies das Disciplinas do Curso para a Prtica
Docente 10
CAPTULO III DESCRIO ANALTICA DA PRTICA DOCENTE 12
3.1 Contextualizao do Campo no Estgio (Diagnstico da Escola) 12
3.1.1 Dados de Identificao da Escola 12
3.1.1.1 Localizao 12
3.1.1.2 Aspecto Histrico 12
3.1.1.3 Concepo Filosfica 13
3.1.1.4 Objetivos 14
3.1.1.5 Projeto Pedaggico e / ou Regimento 15
3.1.2 Estrutura Organizacional 17
3.1.2.1 Corpo Tcnico Administrativo 17
3.1.2.2 Corpo Docente e Tcnico Pedaggico 17
3.1.2.3 Corpo de Funcionrios 19
3.1.2.4 Corpo Discente 19
3.1.3 Proposta Curricular 20
3.1.3.1 Nvel e Modalidade de Ensino 20
3.1.3.2 Quadro de Matrcula 20
3.1.3.3 Grade Curricular 22
3.1.3.4 Atividades Pedaggicas Complementares 23
3.1.4 Estrutura Fsica 23
3.1.4.1 Salas de aula 23
3.1.4.2 Salas especiais, Leitura e Vdeo 23
3.1.4.3 Ptio para Recreao 24
3.1.4.4 Salas para o Setor de Administrao 24
3.1.4.5 Laboratrio / Auditrio 24
3.1.4.6 Biblioteca 25
3.1.5 Reflexo Descritiva sobre o Diagnstico da Escola 25
3.2 Paralelo Entre a Minha Prtica Docente Antes e Depois do Curso,
Destacando o Planejamento, sua Execuo e Avaliao 27
3.3 Auto-avaliao da Prtica Docente 29
3.4 Relatrio do Mini-curso Corte e Costura 31
CAPTULO IV PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO NA ESCOLA
DE ENSINO FUND. DR JARISMAR GONALVES MELO 34

4.1 - Descrio do Tema 34
4.2 Planejamento em Questo 36
4.2.1 Levantamento da Problemtica 36
4.3 Anlise do problema 37
4.3.1 Retrospectiva Histrica 37
4.4 Possibilidade e Necessidade do Planejamento 39
4.4.1 Possvel Transformar a Realidade 39
4.4.2 Professor com Agente de Transformao 39
4.4.3 Necessidade do Planejamento 41
4.4.4 Contribuies do Planejamento 41
4.5 Planejamento Enquanto Instrumento para a Prxis Pedaggica 42
CAPTULO V PERSPECTIVAS APS O CURSO 47 5.1 Minhas Perspectivas Aps
o Curso 47
5.2 Minhas Sugestes para a Melhoria da Educao Brasileira 48
5.3 Anlise da Prtica Pedaggica Luz do Tema Desenvolvido 49
CONCLUSO 50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 51
INTRODUO
No presente trabalho, procuro relatar todas as minhas experincias vivenciadas por mim, o aprendizado do dia a dia
e especificamente todos os conhecimentos adquiridos durante este curso de Pedagogia.
O Primeiro Captulo deste memorial relata a Histria da minha vida escolar, as dificuldades encontradas,
experincias adquiridas e os fatos histricos ocorridos na poca.
O segundo Captulo trata da Formao Acadmica; Gnese do curso de Pedagogia e Contribuio do curso para a
prtica docente que foram de grande importncia. A implantao deste curso no municpio de Ipaumirim tem trazido
grandes benefcios para os profissionais da rea de educao e tambm sociedade de modo geral.
O Terceiro Captulo mostra a discrio Analtica da Prtica Docente. Fao a contextualizao do Curso do Estgio.
Fao tambm um breve paralelo entre esta prtica antes e depois do curso em termos de planejamento, execuo e
avaliao.
O Quarto Captulo, relato especialmente o tema do memorial Planejamento Participativo na Escola Dr. Jarismar
Gonalves Melo. Pretendo com este trabalho um desenvolvimento mental para cada docente, tendo sempre como
objetivo transformar a realidade global do alunado.
No quinto captulo discorro sobre as perspectivas aps o curso, melhorias na prtica docente e as contribuies
para a educao no municpio de Ipaumirim, ao mesmo tempo, que sugiro algumas mudanas que visam melhorias
no campo da Educao brasileira, onde o educador um dos principais sujeitos desta mudana.
CAPTULO I
Histria de Vida
1.1- Formao Escolar
A minha trajetria escolar no foi nada fcil. Para ingressar na escola, no foi pela vontade do meu pai, ele era um
pouco rgido e achava que a educao escolar no era necessria, mas graas ao interesse da minha me que deu
o grande incentivo de ir a escola, fez com que ele repensasse e liberasse os filhos para estudar e poder se preparar
para a vida futura.
Cursei a 1 e a 2 sries, na escola da zona rural. O ensino era de pssima qualidade. Eu sempre era aprovada,
mas no sabia ler, no tinha nenhum conhecimento cientifico, s sabia apenas escrever palavras, sem saber o
significado, era tudo na base da decoreba.
No 3 ano, minha me matriculou-me na Escola de 1 Grau D.Francisco de Assis Pires, na cidade, onde conclu o 1
Grau Completo. No primeiro dia de aula, a professora verificou que eu no tinha capacidade de acompanhar a 3
srie, ento ela voltou-me para refletir a 2 srie. Foi l, que eu consegui alcanar meus objetivos. Fui alfabetizada,
e era uma das melhores alunas da sala de aula, muito elogiada pelo professor.
Nos primeiros dias de aulas eu me sentia um pouco tmida na escola, sentia-me como um peixe fora dgua, mal
abria a boca. Como estava vindo da zona rural, o primeiro contato com os colegas era quase sem dilogo. Com o
tempo, fui ficando mais confiante e segura, conseguindo ser mais participativa.
As aulas eram bastantes interessantes o contedo era bem explorado, com perguntas orais, levando o aluno ao
quadro, e isso levava ao aluno a ser mais dedicado aos seus estudos.
Os professores que mais marcaram a minha vida, foram de matemtica: Tet Batista, professora da 5 a 8 srie.
Sua autoridade de professora era baseada na sua competncia. Lembro-me muito bem que ela ditava as regras da
matemtica e na hora da explicao ela dizia: Lpis e papel em cima da carteira e os olhos no quadro, todos os
alunos aprendiam e eu era sempre nota 10. O professor Zeno Trigueiro que dava aulas no ensino mdio tinha a
mesma competncia, onde todos alcanavam seus objetivos.
A forma de avaliao era feita atravs de provas escritas, nada em cima da carteira e bem distante de uma carteira
para outra. Tenho saudades deste mtodo de ensino rgido e severo, pois acredito que foi assim que obtive um bom
resultado para dar continuidade na construo da minha prpria obra educacional na minha formao. A questo da
exigncia que nos vinha como forma de cobrana, alimentava uma certa competividade entre colegas, cada um
queria mostrar que era o melhor e tirava notas melhores.
A relao professor/aluno dava-se da seguinte maneira: professor do no saber autoridade mxima em sala de aula,
o aluno obedecia suas ordens, submisso as suas coordenadas, quase no tinha oportunidade de questionar com o
professor. O relacionamento com meus colegas, era perfeita, ia alm do fraterno, existia uma cumplicidade, pois os
mesmos eram bem intercionados, estudiosos e sempre dispostos a contribuir.
A diretora e todo o ncleo gestor da escola, controlava muito bem os alunos, conseguia manter todos em sala de
aula de aula, exigindo sempre uma boa qualidade na aprendizagem.
A famlia no tinha tanta influncia ou participao na escola, como nos dias de hoje. Somente uma vez, a cada
bimestre, o pai ou responsvel iria assinar o boletim escolar.
A tendncia pedaggica predominante era a progressista libertadora que tem como referencial terico Paulo Freire.
Esta tendncia predomina, porque caracteriza mudana na sociedade. E tem como objetivo lanar informaes
sobre o aluno. Dentro dessa pedagogia o contedo de ensino desperta uma nova relao com a experincia vivida.
Com toda dificuldade conclu meu 1 e 2 Grau. Foi uma batalha muito difcil. Pois do sitio todos os dias, de bicicleta
percorrendo 12km na estrada, no to fcil! Somente quem sonha em vencer na vida, luta tanto para ter uma boa
educao e alcanar seus objetivos. Agradeo muito Deus pelas conquistas e aos professores pela compreenso
e dedicao com seus alunos e incentivo para que todos pudessem crescer nessa longa caminhada.
Durante essa trajetria da minha vida escolar, vrios acontecimentos marcaram na minha vida Histrica. Os maiores
foram de carter poltico, que mudaram para sempre o rumo da nossa Histria. Entre elas podemos citar as Diretas
J, onde o Pas inteiro foi mobilizado por esta campanha, com comcios, passeatas, encontros, gerando nos
brasileiros, expectativas e aspiraes de mudanas. Veio ento a instalao da Nova Repblica com a eleio de
Tancredo Neves em 1985. Tancredo representava para ns a salvao dos nossos destinos atravs do seu
pensamento revolucionrios da mudana, da transformao e reconstruo de um novo pas. Tancredo morre e
Jos Sarney assume, nasce uma nova fase na Histria da Repblica. Nossa moeda na poca, o cruzeiro passou
para o cruzado. Veio a Constituinte em 1988, eleies para governadores, senadores e deputados. eleito
Fernando Collor de Melo, ficando no poder, pouco mais de 2anos. O seu governo provocou no povo brasileiro
sentimento de revoltas e indignao em suas virtudes dos seus atos de corrupo. A populao atravs dos caras
pintadas, foram as ruas pedir renncia de Collor. O seu IMPEACHMENT. Itamar Franco governou temporariamente
e nomeou o Senador Fernando Henrique Cardoso como um novo comandante da economia. Aps assumir o
Ministrio da Fazenda, Fernando Henrique anuncia o Plano Real, que tinha como objetivo acabar com a inflao e
estabilizar a e economia. No dia 1 de julho de 1994, entrou em vigor uma nova moeda, o Real. O plano ganhou
apoio da populao. Aos poucos o nome de Fernando Henrique comeou a ser cogitada para disputar as eleies
presidenciais de 1994. Este foi eleito com 55% dos votos. Em 1998 foi reeleito novamente.
1.2- Formao Profissional
A minha trajetria profissional teve incio quando eu estava cursando o 1 ano bsico.
Fui escolhida pelos moradores do stio, pois todos sabiam da minha capacidade e por isso fui nomeada. Aos 16
anos, j assumi uma sala de aula com uma turma de multeseriado. L comecei fazendo um trabalho difcil, mas
apesar de no ter experincia, o meu objetivo era preparar os alunos para intelectual, moral e social. E como
educadora, a minha pedagogia era progressista, porque conseguia o objetivo desejado, onde os alunos eram
bastante interessados com um bom rendimento.
Hoje me orgulho quando vejo alguns alunos que passaram parte de suas vidas estudando comigo e que j
terminaram o 2 Grau ou que ainda continuam nesta luta pelo saber.
Atualmente continua nesta luta com o mesmo prazer e dedicao. No foi a toa que eu ingressei nesta rea, foi por
amor a profisso. Adoro estudar e descobrir coisas novas.
E para me aperfeioar mais na prtica pedaggica, eu tinha um sonho de prestar vestibular, mas infelizmente
minhas condies financeiras eram poucas e acabei me conformando. Mas graas Deus veio esta oportunidade
de funcionar uma Universidade na minha cidade com o curso de Pedagogia. Ento fiz o vestibular, fui aprovada e
hoje estou finalizando este curso. O curso de Pedagogia foi escolhido, porque faz parte da minha prtica docente.
Durante essa trajetria existe outro fato marcante, que foi o dramtico atentado terrorista no dia 11 de setembro de
2001, contra os EUA pelo grupo Al Quaeda, destruindo as Torres Gmeas em Nova York e o Pentgono em
Washington e muitas vtimas fatais. Osama bin Ladem foi o responsvel pelo atentado que espalhou pnico pelo
mundo. Isso marcou profundamente as nossas vtimas.
Durante este perodo participei do I Seminrio de Integrao e Renovao da Prtica Pedaggica, promovido pela
Prefeitura Municipal de Ipaumirim, em convnio com o Ministrio da Educao e do Desporto, realizado no perodo
de 17 a 28 de julho de 1995, na Secretaria de Educao do municpio com uma carga horria de 8ohoras.
CAPTULO II
Formao Acadmica
2.1- Gnese do Curso de Pedagogia em Regime Especial
A universidade Estadual Vale do Acara - UVA, est localizada na cidade de Sobral que caracterizada pelo plo de
desenvolvimento scio-econmico e cultural da Zona Norte do Estado do Cear e que atualmente h filiais em
vrias cidades e at mesmo em outros Estados.
Na Regio Centro Sul do Estado do Cear, Ipaumirim foi privilegiado, por funcionar a UVA, que tem como
coordenador da regio, o professor Petrola.
Com a nova LDB, Lei de n 9.394/96, 4, artigo 87, at o fim da dcada da educao somente sero admitidos
professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. Diante desta exigncia, visto que
nos enquadrvamos nesta situao, foi criado o Curso de Pedagogia em Regime Especial aqui em Ipaumirim,
graas ao empenho e determinao da professora Ana Maria que no mediu esforos para tornar possvel a nossa
atual realidade. Mesmo consciente da obrigao dos Estados e Municpios em dispor de plano de carreira e
remunerao do magistrio, que tem como prioridade garantir o padro profissional dos educadores da rede pblica,
ditando regras, principalmente para professores leigos, no conseguimos contar com a ajuda do municpio.
Felizmente isso no impediu a implantao do curso aqui em Ipaumirim. Em Janeiro de dois mil, teve inicio o curso
de Pedagogia, com a finalidade de oferecer aos professores, um curso superior, tornando-os capazes de
desenvolver sua prtica docente com mais segurana e o conhecimento necessrio para ocuparem seus cargos,
como tambm ampliar a viso do mundo do educador, dando-lhes uma nova postura diante dos seus alunos e da
sociedade.
2.2 Contribuies das Disciplinas do Curso Para a Prtica Docente.
Falar da importncia e das contribuies das disciplinas deste curso gratificante para mim. Consciente do valor
especifico de cada uma, dou nfase a algumas que permitiram-me uma melhor compreenso da minha prtica
docente. Hoje, minha postura de educadora de boa competncia.
As disciplinas que mais favoreceram para mim contribuir na sala de aula foram:
Didtica e Metodologia Aplicada ao Ensino Fundamental e Mdio. Estas veio para enriquecer meus conhecimentos
sobre a pedagogia e esclarecer minhas dvidas, sobre as tendncias pedaggicas, planejamento escolar, o ato de
avaliar no cotidiano de sala de aula e a relao teoria e prtica na didtica. Ela deu-me a direo certa a ser seguida
e definiu-me na minha tendncia pedaggica.
Outra disciplina que veio para enriquecer meus conhecimentos foi Poltica Educacional e Social, a partir da mesma
passei a ter outra viso do que realmente poltica social, e como desenvolver o senso crtico e como ser ser
cidado participativo e consciente.
Enfatizo ainda Fundamentos Filosficos e Sociolgicos da Educao. Foi a partir dela que comecei a conhecer o
processo histrico da educao, a vida de alguns filsofos que em muito contriburam para o desenvolvimento da
educao.
Quero citar Metodologia do Trabalho Cientifico e a sua importncia no desenvolvimento de trabalhos atravs de
pesquisas, esquemas e resumos. No posso deixar de falar da Prtica de Ensino que nos mostrou e fez
entendermos textos importantes que pode ser colocados na prtica do educador como: autoridade do professor,
planejamento e avaliao que fazem parte da nossa pedagogia.
A Estrutura e funcionamento do Ensino fez com que ns pudssemos conhecer melhor as Leis da Constituio
Federal e da LDB.
Todas as disciplinas foram de extrema importncia para este curso e tiveram da minha parte uma compreenso
melhor despertando novas idias, fortalecendo de formas bastante significativas o meu futuro profissional.
CAPTULO III
Descriminao Analtica Da Prtica Docente
3.1 Contextualizao do Campo do Estgio ( Diagnstico da Escola)

3.1.1 Dados de Identificao da Escola
3.1.1.1 Localizao da escola
A referida escola est localizada na Avenida Dr. Arruda n 37, Ipaumirim, Ce tendo como ponto de referncia, uma
ponte estreita e um riacho ao lado direito.
A atividade comercial que prevalece neste municpio a agricultura.
A vegetao do tipo como planta xerfilas que resistem as intempries do clima.
Essa regio rida, quente e seco.
3.1.1.2 Aspectos Histricos
A escola de ensino fundamental Dr. Jarismar Gonalves Melo, recebeu este nome, em honra ao filho e lder poltico
de Ipaumirim, Juiz de Direito, no ano 1999.
A referida escola era localizada na Rua: Miceno Alexandre, onde antes funcionava um hospital. claro, que houve
algumas reformas para torna-la escola. A mesma iniciou o seu trabalho com o fundamental I.
Em 2001, cresceu o nmero de alunos. O prdio no tinha espao para o total de alunos. O prefeito atual alugou
durante o perodo da tarde, o prdio da CNEC, onde funcionava o Centro Educacional XI de Agosto.
Em 2002 a CNEC fechou por falta de recursos dando oportunidade de transferncia da escola da rua: Miceno
Alexandre para a Avenida Dr. Arruda, 37.
At hoje a escola continua funcionando neste mesmo prdio, com o ensino fundamental I e II. A escola s teve a
crescer durante este perodo de funcionamento tem um ensino de boa qualidade, professores capacitados e
administradores competentes.
3.1.1.3 Concepo Filosfica
O construtivismo a concepo filosfica adotada pela escola, que acredita que dessa forma se pode chegar a uma
aprendizagem perfeita. A filosofia adotada pela escola prima pela valorizao dos aspectos pessoais de cada
membro componente da comunidade escolar, e, utiliza-os como uma maneira de dar maio, incremente a educao.
A escola tambm recebe influncias de diversas correntes filosficas modernistas, sem seguir uma linha rgida de
pensamento, desde de que contribuam para dar mais nfase a aprendizagem.
Para que tudo ocorra em perfeita sintonia se concilia s reunies de pais e mestres com regularidade, como
tambm as visitas das famlias no Dia Nacional da Famlia na Escola, onde se tem a liberdade de expor as idias
sem nenhum constrangimento.
Ao lado disso ocorre atividades esportivas e culturais levadas ao conhecimento da comunidade com preciso, sendo
tambm um lado importante o planejamento do professorado bastante assduo, gerando uma perfeita harmonia
entre os diversos nveis de ensino.
A poltica escolar tem se preocupado em dar nfase a um trabalho disciplinar a fim de moralizar o aluno
problemtico.
3.1.1.4 Objetivos:
Atender aos alunos desde a sua mais tenra idade at que chegue a fase adulta, respeitando as diversas
etapas do crescimento humano.
Preparar o aluno a vida, para o mercado de trabalho e para o livre exerccio e sua cidadania.
Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccios de direitos e
deveres polticos, civis e sociais, adotando no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio
s injustias, respeitando o outro e exigindo para si mesmo o respeito.
Utilizar as diferentes linguagens - verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal - como meio
para produzir, expressar e comunicar suas idias.
3.1.1.5 Projeto Pedaggico e/ou Regimento:
A Escola de Ensino Fundamental Dr. Jarismar Gonalves Melo sediada na Av. Dr. Arruda s/n, Municpio de
Ipaumirim, Estado do Cear, criada pela Lei Municipal n 05/99 no dia 21/01/1999 e inaugurada no dia 06/03/1999,
pertencente Rede Municipal de Ensino, sociedade civil de fins educacional.
So objetivos do estabelecimento:
Gerais-
Principiar o ensino fundamental ao educando, a formao necessria ao desenvolvimento de suas
potencialidades como elemento de auto realizao, preparao ou qualificao para o trabalho e o exerccio
consciente da cidadania.
Especficos
Propiciar o desenvolvimento global do educando preparando-o para uma convivncia sadia e um satisfatrio
desempenho na fase de escolarizao regular.
Formar o educando utilizando contedos e mtodos de acordo com as fases do desenvolvimento do
indivduo, tendo em vista a preparao para a cidadania, a convivncia social e para o trabalho.
Formar, integralmente o educando com a devida preparao e/ou qualificao para o trabalho.
Desenvolver a interao de todos os setores que compem o estabelecimento visando a melhoria do
processo de ensino aprendizagem.
O ensino ser ministrado de modo a atender as diferenas individuais dos alunos, visando orienta-los
convenientemente conforme seus interesses e aptides.
A escola oferece Educao Bsica no Nvel de Ensino Fundamental onde so ministradas as disciplinas Lngua
Portuguesa, Lngua Inglesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Artes, Religio, Tcnica de Redao,
Literatura, Educao Fsica, e os que vierem a ser autorizadas visando desenvolver um trabalho de transformao
dos alunos em cidados crticos.
A escola dever manter em sua estrutura os seguintes rgos: Conselho Escolar, Direo, Direo Pedaggica,
Congregao dos Professores, Secretaria, biblioteca, Arquivo, Servio Auxiliares e Comunidade Escolar.
O Corpo Docente constitudo por professores legalmente habilitados para o exerccio do Magistrio do Ensino
Fundamental na forma da Legislao em vigor ou autorizao a lecionar na forma da Lei e Tcnicos em Educao
em atividade na Escola.
O Corpo Discente constitudo por todos os alunos, regularmente matriculados na escola e em pleno gozo dos seus
direitos regimentais.
O ano letivo ter, no mnimo, 200 dias letivo e 8000 horas de trabalho escolar, no incluindo o tempo reservado s
provas e aos exames.
3.1.2 Estrutura Organizacional

3.1.2.1 Corpo Tcnico Administrativo
Maria Deiva da Silva (nomeada)
3.1.2.2 Corpo Docente e Tcnico Pedaggico
Nome Nvel Funo/Disciplina

Zildenir Jorge de Morais Silva Cursando Pedagogia Secretria
Ana Maria Gonalves de Sousa Superior Coordenadora

Federalina Quaresma de Moerais Mdio Coordenadora
Maria Esivalda Lucena Farias Dantas Cursando Pedagogia Auxiliar de Secretaria
Lucicleide Quaresma de Morais Mdio Auxiliar de Secretaria
Maria Eunice de Oliveira Dantas Superior Prof. de apoio
Rosnia Maria Alves Guedes Mdio Prof. de apoio
Licilene Quaresma de Morais Magistrio Polivalente
Francisca Parnaba Gonalves Magistrio Polivalente
Ana Maria de Nunes Freitas Magistrio Polivalente
Suenni Maria Gonalves Magistrio Polivalente
Valdelice Honorato dos Santos Dias Magistrio Polivalente
Maria de Ftima Costa Batista Magistrio Polivalente
Ana Maria Duarte Claudino Superior Polivalente
Roza Maria da Silva Magistrio Polivalente
Maria Cristiane Lemos Melo Cursando Pedagogia Polivalente
Josefa Maria Leite Cursando Pedagogia Polivalente
Josefa Francilma Duarte Cursando Geografia Polivalente
Maria do Socorro Vasconcelos Magistrio Polivalente
Maria Ribeiro de Souza Magistrio Polivalente
Idalina Monalisa Moreira de Sousa Magistrio Polivalente
Clenbia B. Leite Ramalho Magistrio Polivalente
Dolaite Gonalves do Nascimento Magistrio Polivalente
Celma Leite Cezrio Quaresma Magistrio Polivalente
Tereza Pereira Jorge Cursando Pedagogia Polivalente
Tereza Suzana Alexandre Barbosa Superior Arte e Religio
Rosngela Claudino Dantas Moreira Superior Portugus e Literatura
Amaiston Bastos de Souza Cursando Cincias Cincias
Telma Liberalino de Sousa Cursando Histria Histria
Jos Alves de Lima Contabilidade Matemtica
Adelivnia Ferreira Leite Cursando Pedagogia Geografia
Lucia Maria Dore Gonalves Superior Ingls
Francisco Pereira Neto Cursando Pedagogia Educao Fsica
Ktia Virginia Quaresma Magistrio EJA
3.1.2.3 Corpo de Funcionrios
Funo Total
Zeladora 08
Merendeira 06
Vigia 04
3.1.2.4 Corpo Discente
Sries Turmas Total de Alunos

Ciclo I Educao Infantil 01 32
Ciclo I (1 srie) 7 anos 02 51
Ciclo I (2 srie) 8 anos 02 45
1 srie 03 75
2 srie 02 80
3 srie 04 135
4 srie 03 88
5 srie 02 79
6 srie 02 52
7 srie 01 24
EJA 01 20
Total 24 681
O corpo discente desta escola faz parte da classe mais carente, deste municpio. Mas apesar disso, desempenha
em sala de aula um bom rendimento, conseguindo aprovar-se a maioria desses alunos.
3.1.3 Proposta Curricular

3.1.3.1 Nveis e Modalidades de Ensino
Nessa escola, o ensino est dividido em dois segmentos: Educao Infantil, Ensino Fundamental, com carga
mnima de 800 horas para o fundamental I e 880 horas para o fundamental II, distribudos em 200 dias letivos.
3.1.3.2 Quadro de Matrcula

Educao Infantil
Srie N de Turmas N de Alunos Total
Alfabetizao 01 32 32
Total Geral 01 32 32
Fundamental
Sries N de Turmas N de Alunos Total
Ciclo I (7) 02 51 51
Ciclo I (8) 02 45 45
1 srie 03 75 75
2 srie 03 80 80
3 srie 04 135 135
4 srie 03 88 88
5 srie 02 79 79
6 srie 02 52 52
7 srie 01 24 24
EJA Educao de Jovens e Adultos

Sries N de Turmas N de Alunos Total
EJA 01 20 20
3.1.3.2 Grade Curricular

Legislao rea de Ensino Componentes Carga Horria Semanal Anual
Curriculares
1 2 3 4 5 6 7 8
Linguagens Lngua Portuguesa 05 05 05 05 04 04 04 04

LDB Lei e Cdigos
Ingls - - - - 02 02 02 02
Diretrizes
e Bases Arte 01 01 01 01 01 01 01 01
Educ. Fsica 01 01 01 01 - - - -
Educao (recreao)
Educao Fsica - - - - 01 01 01 01
Nacional Cincias Histria 03 03 03 03 02 02 02 02
Humanas
Lei n Geografia 03 03 03 03 02 02 02 02
9.394/96
Ensino Religioso - - - - 01 01 01 01
Cincias da Cincias Naturais 02 02 02 02 02 02 02 02
Natureza
Matemtica 05 05 05 05 04 04 04 04
Parte Literatura - - - - 02 02 02 02
Diversificada
Tcnica em - - - - 01 01 01 01
Redao
20 20 20 20 22 22 22 22 880
Dias Letivos 200

Semanas Letivas 40
Garga Horria Anual: Fundamental I 800
Fundamental II 880
3.1.3.3 Atividades Pedaggicas Complementares
Durante o ano a escola promove encontros com as famlias, oferecendo-lhes um lanche especial e os alunos fazem
algumas apresentaes como: pea teatral, show com msicas, e o tradicional arrai das festas juninas.
Palestras com temas importantes, tambm so realizadas.
A escola promove torneio esportivo em duas ocasies diferentes. Os alunos nestas disputas esportivas participam
ativamente de jogos interclasses e em seguida entre outros colgios.
3.1.4 Estrutura Fsica

3.1.4.1 Salas de Aula
A escola tem 12 salas de aula, medindo 8x8 cada uma. So bastante arejadas com boa iluminao. A escola fica
margem de uma estrada movimentada. O ambiente decorado adequadamente, o que d ao educando uma vista
prazerosa.
3.1.4.2 Salas Especiais, Leitura e Vdeo
No existe.
3.1.4.3 Ptio para Recreao
A escola tem uma rea de 5000 m, administrativa da seguinte maneira: 3.200 m uma rea propcia ao lazer,
onde existe uma quadra com arquibancadas, que recebe um total de 300 pessoas.
A quadra utilizada na prtica de esportes para o alunado e para aula de Educao Fsica.
No h brinquedos na escola at o momento.
3.1.4.4 Salas para o Setor Administrativo
Tudo que se diz respeito ao setor administrativo est organizado em um s cmodo, em forma de semicrculo,
dividido por paredes de alvenaria. Neste local tem: a diretoria, a secretaria,, tudo em perfeito funcionamento
oferecendo um espao satisfatrio para a instalao dos mesmos. E na divisa do dimetro existem dois cmodos
para banheiros: masculino e feminino, sendo cada um dividido em quatro, com chuveiro e pia.
3.1.4.5 Laboratrios / Auditrios

Laboratrios no possui na escola, mas possui um bom auditrio: espaoso, arejado, que fica situado em uma rea
dos fundos da escola. Tem capacidade para receber 200 pessoas, mas atualmente, se encontra em estado
deteriorado.
3.1.4.6 Biblioteca
A biblioteca funciona precariamente porque seu acervo no atualizado. Todo o aluno tem acesso aos livros e
podem pesquisar o que precisam em seus livros e revistas.
3.1.5 Reflexo Descritiva Sobre o Diagnstico da Escola
A Escola de Ensino Fundamental Dr. Jarismar Gonalves Melo, est localizada na Avenida Dr. Arruda, n 37,
Ipaumirim Ce. Criada pela Lei Municipal n 05/99 no dia 21 de janeiro de 1999 e inaugurada no dia 06 de maro
de 1999, pertencente a Rede Municipal de Ensino, sociedade civil e fins educacionais. A Escola recebeu este nome
em homenagem ao filho ilustre de Ipaumirim, juiz de direito.
A Escola tem uma boa estrutura fsica, contendo 12 salas de aula, medindo 8x8 cada uma, com ptio para
recreao, com uma rea de 5000 m, 3.200m, uma rea propicia ao lazer, quadra de esporte com
arquibancadas. A biblioteca funciona precariamente porque seu acervo no atualizado.
A escola continua com um bom crescimento. O construtivismo a concepo filosfica adotada. O ensino dentro de
sua trajetria, tem proporcionado comunidade uma boa educao, contribuindo para o desenvolvimento deste
municpio. O ensino mostra uma fase bem diferente: a de humanizar, educar mais fundo e tornar mais humana. E
sem dvida nenhuma, investir na educao de hoje investir no pas de amanh.
No Dia Nacional da Famlia na Escola, pais, alunos e mestres tm a liberdade de expor suas idias, sem nenhum
constrangimento. As atividades esportivas e culturais so levadas ao conhecimento do aluno com preciso. O
planejamento dos professores que bastante assduo.
Um dos principais objetivos da Escola preparar o aluno para a vida, para o mercado de trabalho e para o livre
exerccio de sua cidadania, compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como os exerccios
de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e
repdio as injustias, respeitando o outro exigindo para si o mesmo respeito.
A escola oferece educao bsica no nvel de Ensino Fundamental, onde so ministradas as disciplinas: Lngua
Portuguesa, Lngua Inglesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Artes, Religio, Tcnica de Redao,
Literatura e Educao Fsica. Mantm tambm os seguintes rgos: Conselho Escolar, Direo Administrativa,
Direo Pedaggica, Secretaria, Biblioteca, Arquivo, Servios auxiliares e Comunidade Escolar.
O corpo docente constitudo por professores legalmente habilitados. O corpo discente constitudo por todos os
alunos matriculados na escola. O ano letivo tem no mnimo 200 dias letivos com 800 horas de trabalho escolar.
Na Escola o ensino est dividido em dois segmentos: Educao Infantil e Ensino Fundamental.
Observei que o Programa Bolsa-Escola trouxe muitas crianas para a escola, onde elas tm o prazer de estudar.
3.2 Paralelo Entre a Minha Prtica Docente Antes e Depois do Curso, Destacando o Planejamento, sua
Execuo e Avaliao.
sempre bom fazermos comparaes do antes e depois. A realidade hoje bem diferente de antes. Depois que
passei a freqentar os bancos de uma Universidade, tenho outra viso sobre o ensino / aprendizagem. Quando
adquire-se outros conhecimentos, adquire-se novas formas de transmitir conhecimentos e metodologias. Na prtica
docente as formas de relacionamentos e questionamentos so constantes, o que no era comum antes do curso.
A necessidade de melhoria, atravs de mtodos inovadores, uma busca incessante de mudanas na forma de
pensar e agir fez com que eu valorizasse muito mais ainda este curso. sempre bom querer mudar para melhor e
essa mudana precisa comear por ns educadores. A partir deste curso, fao reflexes constantemente sobre a
minha prtica docente, tentando passar para os alunos uma nova viso do que educao, procurando formar
novas idias, arrancando de dentro de cada um, a capacidade de criar, instigando-os as descobertas e desafios.
Educar preparar o aluno para a vida com capacidade de transformar a sociedade. Formando o aluno para o
exerccio da sua cidadania papel importante no processo educativo.
Podemos dizer que o planejamento das atividades deve estar presente em qualquer situao, de forma que o
planejamento podemos repensar o nosso cotidiano de sala de aula, superar as dificuldades e desenvolver com
sucesso nossa prtica docente.
A execuo do planejamento das atividades na Escola de Ensino fundamental Dr. Jarismar Gonalves Melo,
desenvolvida bimestral. Os encontros para planejamentos e questionamentos a respeito das aulas a serem
ministradas, obedecendo ao calendrio de planejamento adotado pela escola, com a participao de professores e
coordenadores. uma troca de experincias, atravs de novas estratgias que visam a melhoria de ensino
aprendizagem.
A avaliao feita de forma contnua e processual, buscando contemplar todos os lados, todas as dimenses do
educando, de maneira que o mesmo possa atingir uma boa formao.
O processo de planejar, executar e avaliar, exige do docente uma postura consciente do compromisso,
responsabilidade e seriedade, e se acrescentarmos a tudo isto uma pequena dose de criatividade e sensibilidade, o
resultado ser perfeito.
3.3 Auto-avaliao da Prtica Docente
A partir da realizao dos trabalhos e dos projetos executados, recomenda-se uma avaliao dos resultados, numa
tentativa de medir ou verificar se os objetivos foram alcanados. Pode-se tambm, detectar os erros para os
mesmos possam ser corrigidos. Essas aes so necessrias, pois buscam a interao e a integrao entre o
contedo de ensino e metodologia de trabalho aplicada de forma consciente, procuramos beneficiar aos educandos,
colocando o ensino aprendizagem como instrumento maior para a construo e transformao do ser humano, a
sua socializao e de uma maneira especial a sua libertao. um compromisso firmado entre educador e
educando no intuito de criar uma educao de qualidade, onde o nvel de ensino busque mudar a realidade.
O importante disso tudo que as camadas possam ser atingidas e que esta transformao acontea de forma
ampla e harmnica, levando em conta a realidade em que vivemos para que tudo no passe de um sonho
impossvel ou uma tentativa em vo. No basta s sonhar preciso transformar em realidade.
Procurei aproveitar minha disposio e aceitar esta nova batalha, como forma de conseguir outros conhecimentos,
descobrir nova s metodologias e de certa forma mudar a cara da educao, resgatando valores, redescobrindo
novas qualidades. Tudo isso possvel, quando procura-se mudar, transformar para a melhoria do educando. A
questo disso, no descarta-la e sim aproveitar tudo de bom que possa ser oferecido para um bom crescimento
na qualidade intelectual. Refiro-me principalmente pratica educativa dos mtodos de ensino.
Ser um educador questionador de seu prprios atos o principal alvo do processo educativo.
A partir deste curso vejo a nova educao, os mtodos de ensino como potencial de qualidade.
Educao com cara nova, educadores conscientes e compromissados, capazes de realizar grandes mudanas no
campo da Educao Nacional.
Com este curso, posso contribuir para a educao do municpio de Ipaumirim, bem como para qualquer lugar que
eu esteja. E at mesmo para outras instituies.
3.4 Relatrio do Mini-curso Corte e Costura
As alunas do curso de pedagogia da UVA, Josefa Maria, Ftima Jorge, Adelivnia, Conceio Barbosa, com
a orientao do Professor Alozo, desenvolvemos um belssimo trabalho dando um mini-curso de Corte e Costura.
Demos preferncia a este curso porque os profissionais na rea esto escassos, talvez pelo grande nmero de
roupas fabricadas e a preos baixos. Observamos que h grandes procura de costureira com experincia. Notamos
que a maioria das pessoas que trabalham em confeces de roupas, sabem fazer apenas uma operao para a
montagem da pea de roupa, e no sabem definir completamente, isso acontece como no antigo modelo industrial,
onde cada operrio tem sua funo. O essencial que cada operrio, saiba exercer sua funo por completo.
A arte lida com o aspecto criativo da pessoa que de certa forma estar contribuindo com suas experincias
dentro do seu campo de conhecimento.
Este curso importante e tem como objetivo de buscar e organizar informaes sobre a arte em contato
com o profissional, interagir com os materiais, instrumentos e procedimentos variados na arte de corte e costura.
Para dar incio ao nosso trabalho, distribumos panfletos e com o nmero de vagas limitadas. Observamos
que este curso deixou muitas pessoas interessadas. O mini-curso beneficiou as pessoas do sexo feminino com
idade entre 15 e 35 anos, dando preferncia atender a classe mais carente do municpio, com o 1 grau completo.
O curso foi realizado no atelier da residncia de Josefa Maria Leite (aluna), local reservado para este
trabalho, contendo todos os materiais disponveis.
O nosso trabalho produzido surgiu a partir da apresentao dos materiais de costura, instrues como
modelar, cortar e costurar as peas trabalhadas; saia, blusa, vestido, short. Para dar procedimento ao nosso
trabalho usamos alguns recursos como: carretilha, papel madeira, tesoura, tecido, giz, linha, zper, botes, tuna,
elstico, agulha, mesa de corte mquina de costura reta e overloque.
O curso teve incio no dia 09 de junho e terminou no dia 20 do mesmo ms. Teve durao de 30hs/aula, no
perodo das 14hs s 16hs. Fizemos o cronograma de trabalho com as seguintes atividades:
09/06- Inscries e entrega dos materiais.
10/06- Aula terica com a equipe orientadora e manual de instrues.
11/06- Tiraram os moldes da pea que foram trabalhadas, utilizaram carretilha, papel madeira, lpis, tesoura.
12/06- Cortaram e costuraram uma saia. Utilizaram, molde, linha, tecido, agulha , tesoura, zper, giz e mquina.
13/06- Cortaram e costuraram uma blusa. Utilizaram, molde, tecido, giz, linha, botes, agulha, mquina.
14/06- Cortaram e costuraram um vestido. Utilizaram molde, tecido, linha, agulha, zper e mquina.
16/06- Cortaram e costuraram uma cala. Utilizaram, molde, tecido, linha, agulha, zper, mquina, abotoadura.
17/06- Cortaram e costuraram um short. Utilizaram, molde, tecido, botes, linha, agulha, zper.
18/06- Cortaram e costuraram uma camisa. Utilizaram, molde, tecido, botes, linha, agulha, zper e entutela.
20/06- Avaliao dos trabalhos.
Todas as peas foram usadas os mesmos materiais.
Aps a execuo dos trabalhos, foram avaliados, considerando capacitado o aluno que cortou e montou
uma pea sem o auxilio da orientadora.A entrega do certificado foi imediato o curso.
CAPTULO IV
Planejamento Participativo na Escola de Ensino Fundamental Dr. Jarismar Gonalves Melo
4.1- Descrio do Tema
Planejamento muito se tem falado sobre ele e sua importncia, a necessidade de sua existncia, etc, todavia cada
vez que se faz referencia a esta temtica a imaginao ala alguns vos, viaja e quase como sendo algo
burocrtico o qual se liga como administrao financeira de recursos humanos gerenciamento. Neste sentido
importante que se faa algumas consideraes que ajudem a pensa-lo de modo mais claro.
As indagaes so muitas, todavia pode-se comear pela definio de alguns conceitos. Por exemplo, o que
mesmo esse ato de planejar? Depende de para quem se est planejando, por que se est planejando. O que est
planejando e com que finalidades.
No existe uma nica verdade, pronta e acabada para todas as questes que so postas. Depende do lugar
ocupado por quem est falando da viso que se tem de homem, de mundo, de educao de desenvolvimento, de
aprendizagem e do que se deseja alcanar.Planejar entretanto uma forma de intervir sobre a realidade seja para
perpetu-la seja para transforma-la. No dizer de Luckesi, planejar uma ao poltica, um processo de tomadas
decises para ao, frente a entendimentos filosficos polticos do mundo e cada realidade.
O planejamento, portanto, se configura enquanto um dos momentos, importantes da Prtica Social e do fazer
cotidiano, porque um momento da prtica social e do fazer cotidiano, porque um momento de realizaes de
tomadas de decises que se reflete nas prticas educativas que ai se encontram, podendo ser compreendida e
realizada.
Planejar desenvolver um processo tcnico para contribuir num projeto sua finalidade transformar sua realidade
global.
Entretanto, o planejamento participativo o que mais se aproxima da proposta que se desenha.( mesmo que ainda
no nvel do deseja), tendo em vista ser ele que aponta para a possibilidade de uma participao ativa, na qual os
sujeitos individuais ou coletivos definem a partir da realidade existente, as questes que lhes afligem e precisam
ser enfrentada. No faz mal lembrar que o planejamento surgi sempre de um problema, de um desejo, de uma
ausncia.
O planejamento se constitui no apenas um instrumento tcnico, mas sim uma forma de pensar, de refletir e de
buscar alternativas para alcanar os objetivos comuns do grupo, com todos os seus conflitos e contradies.
1 - Luckesi, (1993, P. 16)8

O exerccio de construo de planos orientados, pelo o modelo participativo; acredita-se, uma das grandes
possibilidades de ampliao de repertrio de conhecimento e habilidades necessrias a garantir que o direito da
criana a um desenvolvimento educacional, seja efetivado se ampliando tambm para os demais seguimentos que
tiverem envolvidos com essa questo.
4.2 Planejamento em Questo

4.2.1 Levantamento da Problemtica
No cotidiano das escolas, em especial no final e no inicio do ano, esto presentes uma srie de prticas como
indicar livros didticos, preencher formulrios com objetivos, contedos, estratgias, avaliao, etc. o que se
percebe no entanto, que freqentemente estas prticas so feitas mecanicamente, cumprindo prazos rituais
formais, vazio de sentido. muito comum o professor considerar tudo isso como mais uma burocracia.
O que observa na escola:
- Planos so entregues e engavetados;
- A prtica do professor em sala de aula, no leva em conta o que foi colocado no plano;
- Planos so copiados de livros didticos;
- Planos so copiados pelo do colega;
- Planos so copiados de um ano para outro;
- Coordenadores, orientadores, supervisores ficam cobrando exaustivamente para que os professores
entreguem os planos;
- Escolas fazem seus projetos e ficam esquecidos.
Planejar parece identificando como preencher planos e, ainda para os outros (superviso, direo, secretaria).
Numa observao mmais atenta, o que se verifica que os professores, de fato no acreditam nos planos que lhes
so solicitados fazer.
4.3 Anlise do Problema

4.3.1 Retrospectiva Histrica
Ao analisarmos a histria da educao escolar, percebemos diferente concepes do processo de planejamento, de

acordo com cada contexto scio-poltico cultural. A professora Morgott Ott, aponta trs grandes momentos da
histria do planejamento:
A fase do principio prtico:
Esta fase est relacionada a tendncia tradicional de educao em que o planejamento era feito sem preocupao
formal pelo professor e tendo como horizonte a tarefa a ser desenvolvida em sala de aula.
2. M. OTT. Planejamento de aula; Circunstancial ao Participativo
O planejamento pedaggico do professor no sentido tradicional, a rigor no era bem planejado, era muito mais do
que um roteiro que se aplicaria, fosse qual fosse a realidade. No entanto, observa-se que o plano realmente
orientava o trabalho do professor, tinha de fato uma funo, ou seja, havia uma estreita relao entre planejar e
acontecer. Sabemos de caso em que os professores deixavam de dar aula por no estarem em seus apontamentos.
A fase instrumental
Teve incio no final da dcada de setenta relacionada tendncia tecnicista de educao onde o planejamento
aparece como a grande soluo para os problemas de falta de produtividade da educao escolar; sem no entanto
questionar os fatores scio-poltico-econmicos.
O saber do professor foi sendo paulatinamente, criou-se um mito em torno do planejamento, como se fazer um bom
plano garantisse automaticamente. Uma boa prtica pedaggica. em outras palavras, ensina bem o professor a
elaborao do documento denominado plano
Planejar passou a significar preencher formulrios com objetivos educacionais gerais, objetivos programticos,
estratgias de ensino, avaliao de acordo com os objetivos, etc.
A fase do Planejamento Participativo.
Esta nova forma de encarar o planejamento fruto da resistncia e da
3. J. C. FUSARI, O Planjamento Educacional e a prtica do educador. P. 33.
percepo de grupos de educadores que se recusavam a fazer tal graduao do sistema e foram buscando formas
alternativas de fazer educao, portanto, de planeja-la. O saber deixou de ser considerado como propriedade de
especialistas. Passando-se a valorizar a participao, o dilogo, o poder coletivo local, a formao da conscincia
critica a partir da reflexo sobre a prtica transformadora.
4.4 Possibilidade e Necessidade do Planejamento

4.4.1 Possvel Transformar a Realidade
Se planejar significa antever uma inveno na realidade visando sua mudana a possibilidade do planejamento est
intrinsecamente ligada a possibilidade desta transformao vir a ocorrer.
A alterao da realidade o grande desafio do homem, uma vez que por esta atividade, o homem se faz, se
constitui enquanto tal, se transforma tambm.
4.4.2 Professor Como Agente de Transformao
No processo de transformao, todos tm um papel a desempenhar: professores, equipe de coordenao e direo,

alunos, pais, funcionrios, supervisores, autoridades, comunidade local, etc.
O mais importante vem ser de acordo com o compromisso que assume com a transformao e a conseqente
organizao e ao de interveno na realidade. Pela histria, j que vimos movimentos de mudana surgirem
estudante, professores, de equipe de coordenao e direo de rgos governamentais, etc. a mudana se far a
partir desta interao.
O professor, no entanto, um dos principais agentes de mudana do ensino.
1 Por est em contato direto com os alunos.
2 Por ser o profissional da educao.
3 Por ser um dos mais interessados em resolver os problemas.
Sabemos que no tem superpoderes, mas por outro lado, atuar onde lhe possvel, tem sentido em funo do
seguinte:
- Prepara, pela acumulao de pequenas prticas renovadas, um salto qualitativo.
- Ajuda a localizar onde est realmente o problema, quais os fatores determinantes.
- educativo: forma a fibra, a determinao, a garra de quem est se comprometendo com a luta.
4.4.3 Necessidade do Planejamento
Num sentido mais geral, podemos dizer que a atividade tipicamente humana, consciente, est constantemente
marcada por um ato de planejamento. O que estamos buscando agora uma forma mais adequada realidade
educacional. Planejar de alguma forma, com maior ou menor rigor, o professor sempre planeja. A questo que se
coloca superar o planejamento espontneo, em direo ao consciente, fazer um plano bem elaborado para que de
fato, as atividades em aula propiciem o mximo aproveitamento. uma questo de respeito a si e ao grupo.
4.4.3 Contribuies do Planejamento
O planejamento ajuda:
- A organizao adequada do currculo racionalizando as experincias de aprendizagem tendo em vista
tornar a ao pedaggica mais eficaz e eficiente.
- A estabelecer a comunicao com os outros professores, visando a interao curricular.
- A racionalizar o tempo;
- A auto-formao do professor, j que se possibilita a pensar mais sistematicamente sobre a realidade,
sobre a proposta; sobre a prtica, ajudando, pois a diminuir a distncia terica-prtica; evitando a rotina
viciada e a improvisao;
- O estabelecer, a comunicao e a participao dos alunos.
Um bom planejamento certamente de repercusso na disciplina, uma vez que as necessidades dos alunos esto
sendo levadas em conta e o professor tem maior convico daquilo que est propondo.
4.5 Planejamento Enquanto Instrumento para a Prxis Pedaggica.
Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada. buscar

http://jarlucia-depoimentos.blogspot.com.br/2011/06/memorial-do-curso-de-pedagogia.html fazer algo incrvel, essencialmente humano:16/19
o
Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada. buscar fazer algo incrvel, essencialmente humano: o
real ser comandado pelo ideal.
A essncia do planejamento envolve trs dimenses: a ao a ser realizada no uma ao qualquer, mas uma ao
que visam fim, e por sua vez, tanto o fim quanto a ao esto referido a uma realidade a ser transformado.
Planejar tambm se comprometer com a concretizao daquilo que foi elaborado enquanto plano. fazer histria,
uma tentativa de fazer ela consciente entre passado, presente planejar ou no, h um fluxo do tempo. Planejar
tentar interferir neste fluxo no devir.
Planejamento x Plano
Planejamento o processo de reflexo, de tomada de deciso. Plano o produto que como tal pode ser explicitado
em forma de registro, de documento ou no.
O planejamento, enquanto processo, permanente. O plano enquanto produto provisrio.
O planejamento da educao escolar pode ser concebido como processo que envolve a prtica docente no
cotidiano escolar, durante todo o ano letivo, onde o trabalho de formao do aluno atravs do currculo escolar, ser
priorizado.
Fundamentos da Elaborao do Planejamento.
A elaborao do planejamento se d tendo como referncia as trs dimenses da ao humana consciente:
realidade, finalidade e mediao.
- Realidade: planejar como vivemos tentar prever, amarrar os acontecimentos no tempo futuro ao nosso desejo.
Para isso preciso dominar o movimento do real, tendo em vista nele entrar, seja no sentido de usufruir ou de
transformar. S possvel planejar por existirem regularidades; o que permite prever, caso contrrio caos; nada a
planejar, s deixar fluir. O grande desafio domnio dessas regularidades. A ordem lgica segunda a qual se
processa o curso dos fenmenos o principio da possibilidade da ao previsvel.
5 J. C. Fusari, o papel do planejamento na formao do educador, p. 9.
6 A. V. PINTO, Cincia e Existncia, p. 145.
- Finalidade: ao assumir finalidades, o homem nega a realidade presente e afirma uma outra ainda no
existente. A determinao da ao passa a vir no simplesmente, do passado ou do presente, mas
tambm do futuro.
A finalidade deve ser aberto, um projeto dinmico.
O carter finalista deve ser aberto um projeto dinmico.
O carter finalista que reveste certas idias provm do engajamento do homem da sua luta pela sobrevivncia, da
sua no adaptao.
Para a transformao da realidade necessria a imaginao, a criatividade afim de projetar uma possibilidade de
organizao diferente da que temos. Podemos lembrar de Einstein: nada existe na cincia que no tenha estado
antes na imaginao. Para planejar preciso imaginar, uma imaginao descomprometida, mas sim baseada em
experincias anteriores.
- Mediao: a previso das aes, do movimento, da seqncia, de operaes a serem realizados para
a transformao da realidade.
A atividade reflexiva projetivo mediadora caracterstica desta dimenso. So idias que tem funo de poder
representar prefiguradamente uma ao a fazer. Trata-se de buscar construir a imaginao mental do caminho a ser
seguido, ser capaz de visualizar o movimento na situao futura: como ocupar o tempo e o espao.
7 C.F.A.V. Pinto, cincia e existncia, p. 144.
Necessidade de Participao no Planejamento
O conceito de planejamento que estamos plasmando traz consigo uma outra exigncia: a participao. Concebemos
o planejar como uma oportunidade de repensar todo o fazer na escola, como um instrumento de formao nos
educadores e educandos, bem como de humanizao, de desalienao e de libertao. Colocamos como pano de
fundo de todo o processo de planejamento, o desafio de transformao, ou seja, de conseguirmos de fato criar algo
novo, ousar, avanar, dar um salto qualitativo.
O fato de ir buscar o planejamento participativo tem a ver com opes de ordem tica e programtica.
A participao um valor, uma necessidade humana. uma questo de respeito pelo outro, de reconhecimento
de sua condio de cidado, de sujeito, de sentir, pensar, fazer e poder.
A atividade educacional extremamente completa e envolve em rol enorme determinantes. A participao favorece
a que um conjunto de fatores determinantes se articulem em torno de uma mesma direo, o que aumenta a
probabilidade de que as coisas venham se concretizar. A participao, portanto, tambm um elemento estratgico,
uma forma de diminuir pela negociao, pela busca do consumo ou de hemogenia as resistncias prprias
agentes internos instituio.
Quanto maior o nvel de participao, maiores as chaces de vermos o planejado realizado.
A participao deve se dar em todas as instncias: discusso, deciso, colocao em prtica, avaliao fruto de
trabalho.
A participao um processo de colaborao de tomada deciso e de construo coletiva, plural e igualitrio e de
reconhecimento de garantia de direitos.
Planejamento participativo uma forma concreta de viver participao: todos na forma que depende seu saber
prprio, de sua adeso e de sua conscincia, organizam em conjunto seus problemas, seus ideais, seu saber, seu
conhecimento, da realidade suas propostas de ao. Crescem juntos, transformam a realidade, criam novo.
Um trabalho dessa ordem engrandece a todos os que dele participam.
Planejar, ento para qu? Para transformar seu trabalho, a relao com os alunos, sua pessoa, a escola, sua
comunidade, a sociedade.
CAPTULO V
Perspectivas do Curso
5.1 Minhas Perspectivas
Ingressar na Universidade no curso de Pedagogia foi emocionante para mim, foi um grande sonho que realizei,
porque gosto de ser educadora. Conclu-lo sem dvida foi grande vitria, porque as dificuldades extremamente
enorme para chegar l. Procurei aproveitar minha disposio e aceitar esta nova batalha como forma de conseguir
mais conhecimentos, descobrir novos mtodos e tentar mudar a educao, resgatando seus valores e tornar uma
educao de qualidade, e que os brasileiros sejam os melhores do mundo. Tudo isso possvel quando nos
esforarmos para mudar e melhorar.
Ser um educador questionador de seus prprios atos, que procure transformar o educando num sujeito instigador
que o principal alvo deste processo. Esta mudana com certeza est acontecendo, a partir do momento que o
educador procura descobrir suas potencialidades e proporcionando assim, profundas realizaes para ele prprio e
para o educando.
A partir da concluso deste curso estou vendo a nova educao, os mtodos de ensino, no s meus, e sim, de
todos aqueles que esto concluindo este curso.
Educao com cara nova, educadores conscientes e compromissados, capazes de realizar grandes mudanas no
campo da educao nacional.
Procurarei colocar em prtica tudo o que aprendi durante este curso. Adotarei os mtodos adequados e
incentivadora para que no futuro, alunos possam colher dentro de suas prprias casas os bons frutos de tudo que
eles conseguiram semear na escola.
5.2 Sugestes para uma Melhoria no Campo da Educao Brasileira
por demais importante que o educador esteja consciente que a mudana possvel e que a partir do seu
compromisso com a educao e com o educando, este torne-se construtor do seu prprio conhecimento e o mais
importante sujeito este processo. preciso tambm que o educador demonstre bom senso nas suas tomadas
decises, orientaes de atividades. Quando este procura instigar o aluno a aprender a descobrir, a pesquisar, a
conhecer, devendo conscientiza-los que isso fundamental para torna-lo sujeito do ensino / aprendizagem.
preciso diante das circunstancias que o educador respeite o educando de forma que este tambm o respeite para
que a relao entre eles seja, na medida do possvel, harmnica. Ter compromisso, seriedade, equilbrio, tica
respeito, bom senso, so qualidades indispensveis no educador.
5.3 Anlise da Prtica Pedaggica a Luz do Tema.
Trabalhar com este tema de Planejamento participativo, fez me engrandecer muito mais porque aprendi como
trabalhar em conjunto se organizando para realizao de alguns projetos. Com isso posso transformar meu trabalho,
a relao com os alunos, minha pessoa, a escola, a comunidade e a sociedade.
Como vimos que planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizado e o empenho no ato de planejar
depende do quando julgamos aquilo.
Quando todos colaboram tomam deciso, mostram suas propostas de aes a educao se torna de qualidade.
Existe uma diferena entre plano e planejamento. Plano fica no papel e o planejamento na cabea. Quero
reavivar aspectos administrativos e pedaggicos dentro da Escola Dr. Jarismar Gonalves Melo.
Sem querer simplificar os fatos e j o fazendo, pode-se afirmar que o planejamento vai adquirindo significativa
importncia social, quando se entende que ele pode ser um dos instrumentos, utilizados pelo homem na
transformao ou conservao dos modelos scio-polticos econmicos e educacionais.
CONCLUSO
De acordo com tudo que foi citado neste trabalho, pude concluir que, apesar das dificuldades encontradas e por
mais complicada que seja necessrio que haja uma participao efetiva dentro da escola quando se trata de
planejamento. A escola, essencialmente um importante ambiente de socializao, repassando conhecimentos,
formando idias e opinies, contribuindo assim para o bom desempenho na aprendizagem do aluno. Este trabalho
deve ser realizado de forma pensada e organizadora.
Vale lembrar ao coletivo de professores que a troca de experincia, a diversidade e a heterogeneidade trazem
riqueza para todos. Pois um trabalho dessa ordem engrandece-nos.
Este trabalho serviu-me para refletir sobre o meu papel de educadora, tenho certeza da minha grande importncia
na construo da educao dentro da minha comunidade.
As experincias vivenciadas no decorrer deste curso serviro como suporte para reflexes e melhorias na minha
prtica pedaggica.
BIBLIOGRAFIA
RIBEIRO, Maria de Jesus. Planos Municipais de Educao e Desenvolvimento Infantil: Uma Proposta de
Construo coletiva. Fortaleza: SEDUC / UNICEF, 2002. P.40.
WASCONCELIOS, Celso dos Santos. Planejamento: Plano de Ensino Aprendizagem e Educativo. So

Paulo: Liberal, 199

Planejamento participativo na escola de ensino fundamental

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Planejamento participativo na escola de ensino fundamental

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27/08/2017 momentos: Memorial do Curso de Pedagogia

MEMORIAL DE FORMAO DOCENTEPLANEJAMENTO PARTICIPATIVO

ALUNA: Josefa Maria Leite

MEMORIAL DE FORMAO DOCENTE

ALUNA: Josefa Maria Leite

Universidade Estadual Vale do Acara UVA

Coordenao Geral: Paulo de Melo Jorge Filho

Trabalho final da Disciplina de Estgio Supervisionado do Curso de

Acadmica: Josefa Maria Leite

3.4 Relatrio do Mini-curso Corte e Costura 31

CAPTULO IV PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO NA ESCOLA

DE ENSINO FUND. DR JARISMAR GONALVES MELO 34

1.1- Formao Escolar

1.2- Formao Profissional

2.2 Contribuies das Disciplinas do Curso Para a Prtica Docente.

Descriminao Analtica Da Prtica Docente

3.1 Contextualizao do Campo do Estgio ( Diagnstico da Escola)

3.1.1.2 Aspectos Histricos

3.1.1.3 Concepo Filosfica

3.1.1.5 Projeto Pedaggico e/ou Regimento:

3.1.2 Estrutura Organizacional

Maria Deiva da Silva (nomeada)

3.1.2.2 Corpo Docente e Tcnico Pedaggico

Nome Nvel Funo/Disciplina

Ana Maria Gonalves de Sousa Superior Coordenadora

3.1.2.3 Corpo de Funcionrios

3.1.2.4 Corpo Discente

Sries Turmas Total de Alunos

3.1.3 Proposta Curricular

3.1.3.2 Quadro de Matrcula

EJA Educao de Jovens e Adultos

3.1.3.2 Grade Curricular

Linguagens Lngua Portuguesa 05 05 05 05 04 04 04 04

Dias Letivos 200

3.1.3.3 Atividades Pedaggicas Complementares

3.1.4 Estrutura Fsica

3.1.4.2 Salas Especiais, Leitura e Vdeo

3.1.4.4 Salas para o Setor Administrativo

3.1.4.5 Laboratrios / Auditrios

3.1.5 Reflexo Descritiva Sobre o Diagnstico da Escola

3.3 Auto-avaliao da Prtica Docente

3.4 Relatrio do Mini-curso Corte e Costura

Planejamento Participativo na Escola de Ensino Fundamental Dr. Jarismar Gonalves Melo

4.1- Descrio do Tema

1 - Luckesi, (1993, P. 16)8

4.2 Planejamento em Questo

4.3 Anlise do Problema

Ao analisarmos a histria da educao escolar, percebemos diferente concepes do processo de planejamento, de

4.4 Possibilidade e Necessidade do Planejamento

4.4.2 Professor Como Agente de Transformao

No processo de transformao, todos tm um papel a desempenhar: professores, equipe de coordenao e direo,

4.4.3 Necessidade do Planejamento

4.4.3 Contribuies do Planejamento

4.5 Planejamento Enquanto Instrumento para a Prxis Pedaggica.

Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada. buscar

5.2 Sugestes para uma Melhoria no Campo da Educao Brasileira

5.3 Anlise da Prtica Pedaggica a Luz do Tema.

WASCONCELIOS, Celso dos Santos. Planejamento: Plano de Ensino Aprendizagem e Educativo. So

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