SECRETARA DE EDUCACIN

COLIMA

Los adolescentes de Colima

hacia una cultura de la legalidad
ASIGNATURA ESTATAL
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y
situaciones de riesgo.

EDUCACIN SECUNDARIA

2010
EDUCACIN BSICA: SECUNDARIA
ASIGNATURA ESTATAL
COLIMA, 2010

1
LOS ADOLESCENTE DE COLIMA, HACIA UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD, Asignatura Estatal.
Educacin Bsica, primer grado de educacin secundaria, edicin elaborada por personal acadmico que
labora en la Direccin de Formacin Continua y Superacin Profesional de la Secretaria de Educacin del
Estado de Colima, Mxico.

DIRECTORIO

LIC. MARIO ANGUIANO MORENO

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COLIMA

MTRO. FEDERICO RANGEL LOZANO

SECRETARIO DE EDUCACIN DEL ESTADO DE COLIMA

MTRO. SCAR JAVIER HERNNDEZ ROSAS

DIRECTOR DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL

DISEO Y ELABORACIN:

AMELIA GONZLEZ RODRGUEZ

COORDINADORA GENERAL DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL MANZANILLO

MARA JOSEFINA GUTIRREZ CORONA

COORDINADORA GENERAL DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL TECOMN

COLABORACIN:

YMELDA AGUILAR COTA

ASESORA TCNICA DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL VILLA DE LVAREZ

CORRECCIN DE ESTILO:

JOS ALCIBADES GARFIAS

ASESOR DE LA DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA

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 INDICE

Contenido Pg.

Presentacin 4

Introduccin 6

Propsitos 13

Enfoque 14

Organizacin de contenidos 42
Bloque I
Desarrollo personal y social del adolescente de Colima. 43

Bloque II
La democracia como forma de vida y de gobierno. 45

Boque III
Los derechos humanos. 49

Bloque IV
Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia. 52

Bloque V
La participacin de los adolescentes del estado de Colima en las 56
decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria.

Bibliografa 58

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 PRESENTACIN

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, plantea como uno de los objetivos para el
logro de la visin de Mxico al 2030, Garantizar la vigencia plena del Estado de Derecho,
fortalecer el marco institucional y afianzar una slida cultura de la legalidad para que los
mexicanos vean realmente protegida su integridad fsica, su familia y su patrimonio en un
marco de convivencia social armnica.

De igual forma en el Programa Educativo Estatal vigente, se establecen los tres ejes
rectores sobre los que se orienta todo el quehacer del sistema educativo estatal: calidad
en el proceso y el logro educativo, justicia educativa y equidad, as como reforma de la
gestin institucional. Este programa se rige por los objetivos, estrategias y lneas de
accin que el Plan Estatal de Desarrollo considera para el sector educativo. Desde esta
perspectiva, el sentido de la poltica educativa estatal se enfoca a fortalecer la calidad de
sus servicios para mejorar el logro educativo, a ampliar la cobertura, a disminuir la
inequidad y a transformar la gestin institucional, con el propsito de consolidar un
sistema educativo estatal que responda a las necesidades de la dinmica social actual.

En este marco y en concordancia con la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2006,

se desarrollan programas que establecen la formacin de competencias, y se establece
un espacio para que cada entidad federativa considere los contenidos que los estudiantes
necesitan desarrollar de acuerdo al perfil de egreso, al trmino de la educacin bsica.
Con estos contenidos se estructura la Asignatura Estatal que en Colima, habr de
permitir a los adolescentes de la entidad participar en la bsqueda del bien comn, el
cumplimiento de las leyes y la promocin de la defensa de los derechos humanos, por lo
que contribuir a vivir y convivir dentro de un marco de legalidad, apegado a un Estado
de derecho.

En este contexto, la Secretara de Educacin del Estado de Colima, a travs de la

Direccin de Formacin Continua y Superacin Profesional, disea el programa de la
Asignatura Estatal Los Adolescentes de Colima, hacia una cultura de la legalidad.
Este programa tiene como antecedente en la entidad, una serie de actividades
(simposios, conferencias, festivales de experiencias, cursos, talleres y capacitaciones,

4
entre otras), en torno al tema de la legalidad, dirigidas a los docentes de educacin
bsica, con la finalidad de actualizarlos para que su desempeo en el aula est acorde
con el vertiginoso cambio de las sociedades actuales.

Las situaciones de riesgo, son escenarios difciles de enfrentar por los adolescentes, por
mltiples razones, una de ellas es la carencia de elementos formativos que los ayude a
enfrentar positivamente todo aquello que ponga en riesgo su integridad. Por ello, la
escuela est obligada a implementar con responsabilidad, elementos formativos a los
estudiantes, para que aprendan a desenvolverse en el mundo actual que est en
constante cambio, estos aprendizajes deben contribuir al desarrollo de competencias
ciudadanas y para la vida, que los ayude a prevenir de manera responsable los riesgos y
tengan la capacidad para elegir un estilo de vida sano y acten con apego a la legalidad.

La inclusin de la Asignatura Estatal Los adolescentes de Colima hacia una cultura

de la legalidad, en el currculo de secundaria, es para aplicarla con los alumnos de
primer grado, en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. Esta implementacin dar
la oportunidad de incluir temas, con transversalidad a todas las dems asignaturas,
articulados con los niveles educativos de preescolar y primaria, que contribuyan a la
formacin de los adolescentes de secundaria para favorecer su participacin en los
asuntos de inters colectivo, el ejercicio de sus derechos y el reconocimiento de la
importancia de las leyes para regular la convivencia democrtica.

Ante la complejidad del mundo actual y la transformacin acelerada de la sociedad en

general, como ya se ha comentado; se considera fundamental la formacin de los
adolescentes colimenses sobre cultura de la legalidad. Por lo tanto, el reto de la
educacin bsica en el Estado de Colima, es brindar los elementos necesarios para que
los estudiantes colimenses, acten de manera reflexiva y se comprometan a trabajar y a
convivir con legalidad, no slo en el mbito escolar de un sexenio gubernamental
determinado, sino tambin, con su comunidad y con la sociedad en general a lo largo de
su vida.

5
 INTRODUCCIN

A partir de la compleja problemtica social actual que genera situaciones de riesgo para
los adolescentes de Colima, los cambios en su desarrollo, y el contexto escolar que en
ocasiones poco favorece la convivencia democrtica y la cultura de la legalidad en los
adolescentes de secundaria, y de acuerdo a los Lineamientos Nacionales para la
Asignatura Estatal, contemplada sta, en la Reforma de Educacin Secundaria 2006, la
presente propuesta se enmarca en el campo 3: Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo en el subcampo Formacin
ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad, con la
finalidad de que los adolescentes de Colima, adquieran los elementos necesarios para su
formacin integral que les permitan incidir, participar y transformar la vida democrtica
con legalidad dentro y fuera de la escuela.

Es importante que los adolescentes de Colima reflexionen en torno a las leyes y normas
como reguladoras de la conducta y facilitadoras de la convivencia armnica y
respetuosa. Desde esta perspectiva, se requiere dejar claro que los estudiantes
necesitan conocer las leyes, sus derechos y responsabilidades para estar en
condiciones de decidir cmo actuar, es decir, que eligen respetar las normas por una
convivencia respetuosa y armnica; y si no estn de acuerdo, identifican y emplean los
mecanismos para contribuir a las reformas pertinentes. En sntesis es indispensable que
el estudiante adquiera aprecio por la ley y la reconozca como indispensable para ejercer
su propia libertad, ya que el aprecio y adhesin al orden jurdico es un elemento
fundamental en la cultura de la legalidad.

De igual manera, la asignatura estatal denominada Los adolescentes de Colima,

hacia una cultura de la legalidad, contribuye a poner en marcha acciones de
sensibilizacin, concientizacin e informacin necesaria para los adolescentes de
Colima, que coadyuven a la prevencin de riesgos, a promover estilos de vida positivos,
a la participacin solidaria con sus semejantes, a la resolucin de conflictos, al
conocimiento de sus derechos y cumplimiento de sus deberes, todo ello, encaminado al

6
desarrollo de competencias para la vida en sociedad y para mejorar la manera de vivir
y convivir en una sociedad ms compleja que les favorezca para la construccin de un
futuro promisorio dentro de una cultura de legalidad.

Mantener la tranquilidad y la seguridad, es una situacin que todas las naciones del
mundo deben considerar para que sus habitantes puedan vivir en un Estado de derecho y
Cultura de la Legalidad. Aunque en Colima existen parmetros que demuestran que el
Estado es un lugar seguro, sin embargo, en un gran nmero de hogares se vive una
situacin diferente, (datos de acuerdo al INFORME 2004-2006 de CEPAVI), as mismo,
se estn presentando escenarios entre los adolescentes en situaciones de riesgo, como:
la reprobacin y la desercin que ha ido en aumento en los ltimos aos de acuerdo a la
(Proyeccin de Poblacin de CONAPO 2005-2031, INEA Y DGPP (MXICO), el
ausentismo, la violencia escolar, presente en las instituciones educativas por el maltrato
fsico y emocional que reciben los estudiantes, en un 16.8%, segn los (RESULTADOS
DEL DIAGNSTICO SITUACIONAL DE VIOLENCIA EN ESCOLARES DEL NIVEL
SECUNDARIA, 2006), la violencia intrafamiliar, es otro factor de riesgo que afecta
sobremanera a los estudiantes de Colima, pues cada da se denuncian 10 casos de
violencia en El Consejo Estatal para la Prevencin y Atencin a la Violencia Intrafamiliar
en el Estado de Colima, (CEPAVI).

En consulta a la pgina del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica

(INEGI), en cuanto a hechos delictivos registrados en averiguaciones previas en Colima
durante el ao 2007, la mayor parte de las denuncias fueron encaminadas a delitos de
robo (26%) y lesiones (12.9%); pero no quedan exentos otros delitos como son: daos en
las cosas, amenazas y coaccin, fraude, violencia intrafamiliar, contra la salud, por citar
algunos. En esta misma fuente, se menciona tambin que de 2006 al 2007, los actos
delictivos en la entidad aumentaron de 10,336 a 11,247 casos.

Por otra parte, en la Consulta Infantil y Juvenil 2006, promovidas por la Secretaria de
Educacin Pblica y el Instituto Federal Electoral en el estado de Colima, en la que
participaron 96 escuelas (64 de primaria y 32 de secundaria) con 20,535 estudiantes,
quienes sealaron:

7
 Primaria: Las nias y los nios quieren sentir la libertad de expresar lo que
piensan, sin temor alguno y que les reconozcan lo que necesitan y lo que opinan;
resaltando que ellos quieren aprender a dialogar para resolver problemas sin
necesidad de recurrir a otras medidas.

Secundaria: Los adolescentes piden ser aceptados como son, ser respetados por
los dems; se les reconozca como personas y su forma de pensar; piden
expresarse y tomar parte en las decisiones que los podran afectar; solicitan
tambin, que los maestros no abusen de su autoridad.
De igual manera, en otros espacios destinados por la SEP y el IFE, como es: El
Parlamento de las Nias y los Nios de Mxico 2008 y 2009, las temticas tratadas por
las nias y los nios en Colima, fueron: Los Derechos de los Nios; Violencia
intrafamiliar, Educacin, Derecho a la vida, Explotacin Infantil por citar algunos.

Los datos anteriores son el argumento central que justifica la necesidad de implementar
un programa de estudios, que prepare a los estudiantes de Colima, para ejercer sus
derechos, para participar y ser tomados en cuenta. Ante esta problemtica, el Gobierno
del Estado de Colima, a travs de la Secretara de Educacin, instruy a la Direccin de
Formacin Continua y Superacin Profesional, el diseo del programa Los
adolescentes de Colima, hacia una Cultura de la Legalidad, con el que se pretende
que los alumnos desarrollen competencias para la vida en sociedad, comprendan el
sentido y funcionalidad de las normas, para practicar la convivencia en grupo como parte
de una actitud democrtica, donde se viva el respeto a la legalidad con base en los
derechos humanos, que les permita la construccin de un criterio propio para asumir
posturas argumentativas y valorativas diversas y experimentar la manera de construir
acuerdos para la accin colectiva. De igual forma, se pretende construir en la escuela, un
espacio propicio para la vivencia de la legalidad y la legitimidad, que ofrezca a los
alumnos una formacin en el consenso y tambin en el disenso, para que desarrollen y
empleen su juicio crtico con base en el dilogo y la reflexin.

Cuando se logre que los estudiantes, al egresar del nivel de secundaria su desempeo
en la vida diaria sea de acuerdo a las competencias diseadas, y vinculadas con los
rasgos que se plantean en el perfil de egreso de educacin bsica; es entonces y slo

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entonces, cuando Colima habr alcanzado un Estado de derecho y una cultura de
legalidad.

As pues, se pretende que estos rasgos se logren a travs de la vinculacin con las
asignaturas que conforman el programa de estudios del primer grado

La Asignatura Estatal Los Adolescentes de Colima, hacia una Cultura de Legalidad

est integrada por 5 bloques (a trabajar por bimestre), en los cuales se especifican los
propsitos, temas, subtemas y aprendizajes esperados, competencias a desarrollar; as
como comentarios y sugerencias para trabajar los contenidos propuestos.

El bloque I se denomina Desarrollo personal y social del adolescente de Colima, en

ste, se pretende que los alumnos y alumnas de Colima reflexionen sobre su identidad,
sus valores y potencialidades individuales, mediante el anlisis de situaciones, resolucin
de conflictos y discusin de dilemas propios de la adolescencia para que afronten con
responsabilidad sus decisiones.

En el bloque II, La democracia como forma de vida y de gobierno, se pretende que los
alumnos y alumnas de Colima comprendan y asuman a la democracia como un sistema
de gobierno que implica una forma de organizar y de vivir en sociedad.

El bloque III, Los derechos humanos, tiene como propsito que los alumnos y alumnas
de Colima se apropien del conocimiento de sus derechos, reconozcan las situaciones
donde existen violaciones a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, para
que se comprometan con la defensa y promocin de los derechos de todos.

En el bloque IV, Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia, se

pretende que los alumnos y alumnas de Colima reconozcan la importancia de las leyes
para regular la convivencia social, que les permita participar de manera individual y
organizada en la solucin de problemas colectivos.

Finalmente, el bloque V, La participacin de los adolescentes del estado de Colima

en las decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria, plantea que las y los

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adolescentes de Colima, adquieran los elementos necesarios para tomar decisiones ante
situaciones que afectan la vida escolar y comunitaria, y participen en un verdadero
ejercicio de ciudadana y construccin de una forma de vida democrtica con apego a la
legalidad.

La asignatura estatal, Los adolescentes de Colima, hacia una cultura de la

legalidad, guarda estrecha relacin con las dems asignaturas consideradas en el
currculum de los alumnos de primero de secundaria porque contribuye al desarrollo de
competencias para la vida contempladas en el perfil de egreso de la educacin bsica,
adems los contenidos y estrategias propuestas son de carcter transversal al apoyar los
contenidos de otras asignaturas.

Con Espaol en lo referente a las prcticas sociales del lenguaje vinculadas a la

participacin ciudadana de diversas formas: participacin en debates para tomar
acuerdos, actividades de investigacin relacionadas con los derechos y deberes y la
cultura de la legalidad, redaccin de documentos para aprender a exigir sus derechos
ante situaciones injustas, etc.

El estudio de las Matemticas proporciona herramientas para el anlisis y el manejo de la

informacin relacionada con acontecimientos sociales y a la vez, aporta bases
importantes para la comprensin de la realidad social. Tambin favorece la interpretacin
de informacin estadstica a travs de la comprensin de grficas, y tablas que provienen
de diversas fuentes que el alumno puede consultar como: peridicos, libros, boletines y
revistas.

Con Formacin Cvica y tica se establece una relacin esencial y formativa al fortalecer
la dimensin moral y cvica de su persona para que acte libre y responsablemente
mediante la aprobacin y el ejercicio de valores que les enriquece como persona y como
integrantes de la sociedad. Los valores que se favorecen en la convivencia son, entre
otros, la tolerancia, el respeto y la igualdad de oportunidades que merecen todos los
educandos, cuyas diferencias enriquecen la toma de acuerdos para una mejor
convivencia tanto en el aula, como en la escuela y en la comunidad de la que forman
parte. Otras habilidades que se fortalecen son: el manejo de situaciones, el trabajo en

10
equipo, la disciplina, el cuidado de s mismo, el conocimiento, manejo y respeto de reglas,
que constituyen la legalidad

Respecto a la asignatura de Ciencias, se relaciona de manera estrecha en lo referente a

temticas que favorecen la reflexin y acercamiento al conocimiento cientfico y sus
implicaciones en la salud, sexualidad, prevencin de adicciones, el uso de la tecnologa,
etc.

Las Ciencias proporcionan valiosa informacin que contribuye a la toma de decisiones

tanto en aspectos personales como de convivencia social. Tambin, el conocimiento
cientfico propicia una metodologa que contribuye a desterrar prcticas, dogmticas y con
prejuicios y a mantener situaciones de enajenacin y/o ignorancia.

La asignatura se relaciona con Geografa e Historia, ya que de estas asignaturas emanan

consideraciones que permiten conocer y comprender el medio geogrfico y el contexto
en el que vive. Contribuyen estrechamente a que el adolescente se asuma como
integrante de una sociedad que tiene un pasado histrico y que se ha transformado con el
paso del tiempo, hasta llegar al momento actual; adems, le permite comprender la
diversidad social y cultural que presenta el estado y a conocer los derechos y deberes
que se han construido con el devenir histrico. Otros conocimientos que proporcionan
estas asignaturas son los que permiten conocer y comprender la construccin histrica
de la democracia y la legalidad, como referentes que fundamentan la vivencia de las
mismas. El conocimiento histrico permite que el adolescente reconozca que tanto los
aciertos como los errores son un referente importante para el aprendizaje y la mejora.

La relacin de esta asignatura con Orientacin y Tutora, es muy cercana, ya que en esta
ltima, se tiene como propsito acompaar a los alumnos en , su insercin y
participacin en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, adems de
coadyuvar en la formulacin de su proyecto de vida comprometido con la realizacin
personal y el mejoramiento de la convivencia social. Ambas asignaturas centran su
atencin en el mejoramiento de la convivencia y en la participacin del adolescente en la
vida escolar.

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La relacin con Artes es a partir de las formas de expresin artstica que el ser humano
emplea para la expresin creativa de sentimientos, ideas, aspiraciones y emociones. Las
formas de expresin artstica tambin permiten al adolescente, tomar conciencia y
reflexionar sobre dilemas ticos; adems, asumirse como un ser sensible ante los
problemas, diversas situaciones de desventaja y discriminacin que atentan contra los
derechos de los dems.

La Educacin Fsica y esta Asignatura Estatal, se vinculan a partir de temas como la

convivencia deportiva que favorece la vivencia de los valores, contribuye a la formacin
de la identidad personal y promueve la participacin solidaria y responsable en proyectos
colectivos, que permiten considerar los derechos propios y de los dems para construir
acuerdos y asumir compromisos.

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 PROPSITOS

Mediante el desarrollo de las actividades propuestas en el presente programa, los

alumnos y alumnas de Colima:

Fortalecen la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; para proceder en favor de la democracia, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo,. a travs de la
reflexin sobre su identidad personal, para practicar la convivencia en grupo como
parte de una actitud democrtica.

Conocen los derechos fundamentales y humanos e identifican situaciones en las

cuales stos se vulneran, mediante la puesta en prctica de habilidades que
coadyuven a la defensa y respeto de los derechos propios y de los dems, para
regular la convivencia social, construir acuerdos y actuar en forma colectiva.

Reconocen a la escuela como un espacio propicio para la vivencia de la

democracia a travs del dilogo y la reflexin, favoreciendo la toma de decisiones
responsables para participar en la resolucin de problemticas escolares y de la
comunidad.

Reconocen los componentes y mecanismos de la democracia, para actuar de

acuerdo con los valores para la convivencia

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 ENFOQUE

La asignatura: Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la legalidad, centra su

atencin en la formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la
legalidad a partir de las ideas y experiencias previas del estudiante, y se orienta a
propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de
habilidades y actitudes para intervenir en una sociedad democrtica y participativa.

El Programa plantea el desarrollo de competencias para la convivencia y el aprendizaje

en ambientes colaborativos y de retos a lograr; permite transformar la relacin entre
maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, adems, posibilita la
integracin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas
asignaturas. Por ello, este enfoque por competencias representa un avance importante,
que permite superar lo conceptual y terico de las normas y valores con la finalidad de
privilegiar la vivencia de los mismos.
Para ello se requiere: que el docente conozca los principios orientadores de la formacin
ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad, considerar las
caractersticas, necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes, revalorar sus
funciones docentes, utilizar diversas estrategias didcticas y las orientaciones de
evaluacin acordes con los propsitos y aprendizajes esperados.

I. Naturaleza y caractersticas del enfoque por competencias en la

asignatura Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la
legalidad.

El plan de estudios de educacin bsica 2006, menciona, que para avanzar en la

articulacin de la educacin bsica, se ha establecido un perfil de egreso que define el
tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria y plantea
un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin
bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Estos rasgos son
resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para

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la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo
social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre
los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin
bsica. (SEP 2006 P: 9)

As mismo, en el plan de estudios 2006, se menciona la importancia de desarrollar los

ms altos niveles educativos que requieren hombres y mujeres para participar en la
sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto, es necesaria una
educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera
de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.

A partir de la reforma de la educacin bsica, se plantea el desarrollo de competencias

para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello, propiciar que los alumnos
movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo
aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles
repercusiones personales, sociales o ambientales. . Se trata pues, de acuerdo al artculo
3, de adquirir y aplicar conocimientos, as como de fomentar actitudes y valores que
favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y con ello, la formacin ciudadana y la
cultura de la legalidad.

Son cinco las competencias para la vida que se desea desarrollar en los educandos que
cursan la educacin bsica. Se considera que todas contribuyen, como ya se seal
antes, al logro del perfil de egreso, pero de manera especfica, las competencias para la
convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad
tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. Adems, las Competencias
para la vida en sociedad, se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso

15
de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminacin y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.

De este modo, las competencias cvicas y ticas son fundamentales para comprender
ms ampliamente el fenmeno de la formacin ciudadana democrtica y constituyen los
referentes inmediatos que poseen las y los estudiantes colimenses de primero de
secundaria. Comprenden, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones
y actitudes que permiten a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal
y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cvica: al actuar, tomar decisiones,
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Es
decir, sus componentes fundamentales incluyen: saber (contenidos), hacer (habilidades) y
ser (actitudes).

Por tanto, el desarrollo de competencias demanda su ejercicio en la prctica, tanto en

situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de complejidad
creciente.

Desde la asignatura, Los adolescentes de Colima hacia una Cultura de la Legalidad,

se busca estimular en los adolescentes de Colima, el desarrollo de ocho competencias
relativas al desenvolvimiento personal, tico y ciudadano de los estudiantes. A travs de
estas competencias cvicas y ticas, que se impulsan desde la educacin primaria en la
asignatura Formacin Cvica y tica, se da prioridad a la aplicacin reflexiva de los
aprendizajes en los contextos y las experiencias de los alumnos.

El orden en que a continuacin se describen las competencias parte de los aspectos ms

personales y prximos a los estudiantes y avanza paulatinamente a las esferas ms
amplias de la participacin y la convivencia social (SEP, Programa de Formacin Cvica y
tica 2006: 10-13).

16
1. Conocimiento y cuidado de s mismo. El autoconocimiento se refiere a la identificacin
de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e
irrepetible.

Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales se

desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, e implica en el
individuo el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona. Adems,
plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, y su pertenencia a la comunidad, a la
nacin y a la humanidad.

2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de

regular la propia conducta por conviccin personal, con base en el conocimiento de s
mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los dems. En el
ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento de intereses y
motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre
valores.

La capacidad de autorregulacin que se impulsa en la escuela tiene como criterios

fundamentales a los derechos humanos y la democracia.

3. Respeto y valoracin de la diversidad. La diversidad es una condicin inherente a

cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religin, la
fisonoma, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y
los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y de
ejercer la libertad de elegir entre mltiples opciones. El respeto a la diversidad implica
equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humano para disfrutar de
condiciones bsicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de
empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. Los alumnos
apreciarn crticamente las manifestaciones de la diversidad y rechazarn expresiones
que se contrapongan a los derechos fundamentales.

17
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. El sentido de
pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se
adquieren referencias y modelos que repercuten en las caractersticas personales de un
individuo. En estos grupos, las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y
comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento,
valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos
comunes.

Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia flexible e

incluyente a diversos grupos, la comunidad, la nacin y la humanidad, se pretende
que generen disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del
ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la
indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de
diferentes latitudes y contextos.

5. Manejo y resolucin de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o

ms perspectivas, intereses, valores o necesidades que afectan la relacin entre
individuos o grupos. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales; en las
sociedades democrticas, donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los
individuos, tienen, particularmente un valor potencial para enriquecer la calidad de las
relaciones entre personas y grupos.

El anlisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas

a un problema. El desarrollo de capacidades empticas y para el dilogo, por parte de los
alumnos, contribuir a la bsqueda de formas creativas para resolver conflictos de
manera no violenta en el contexto prximo.

6. Participacin social y poltica. La participacin refiere a las acciones encaminadas a la

bsqueda del bienestar de una colectividad a travs de los mecanismos establecidos en
las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad.
Esta participacin es un componente necesario para la vida democrtica y se expresa en
las organizaciones de la sociedad y en los rganos polticos como los partidos.

18
Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los estudiantes
desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, colaborar en tareas
colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas
sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a
personas o instituciones sociales y polticas.

7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento,

respeto y cumplimiento de principios de carcter obligatorio para todos los miembros de
una colectividad expresados en las leyes. La legalidad se encuentra estrechamente
vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por
encima de las leyes. Es importante aclarar, que la legitimidad de una norma jurdica no es
producto de las reglas de procedimiento de su construccin. El proceso de legitimidad
radica en que las leyes son productos histricos y sociales y, deben responder a las
demandas polticas, econmicas y culturales del pueblo.

A partir de sus experiencias con organizaciones cercanas, los estudiantes comprendern

la organizacin social y poltica del Estado mexicano, conocern las leyes e instituciones
que protegen a los mexicanos, en particular a la juventud, y los procedimientos existentes
para recurrir a ellas cuando es necesario.

8. Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente

programa, tanto a una forma de gobierno en ella la voluntad del pueblo se expresa en el
trabajo de las autoridades que la representan, quienes son elegidas mediante
procedimientos previstos por las leyes, como a una forma de actuar y relacionarse en la
vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

Comprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen en actividades

de grupo; expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos
de vista de los dems; colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el
funcionamiento del grupo; lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas
asignadas, y participen en la resolucin de conflictos. Como parte de este ejercicio

19
cotidiano de la democracia, se requiere que los estudiantes desarrollen su capacidad para
someter a discusin propuestas para el mejoramiento del entorno y asuman, como
fundamento de su actuacin y sus relaciones con los dems, los principios de justicia,
respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.

Con el fin de asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas,

los contenidos articulan, de manera permanente, tres ejes formativos: formacin para la
vida, formacin ciudadana y formacin tica.

La formacin para la vida se refiere a la necesidad de toda persona de desarrollar y

expandir sus capacidades para enfrentar los retos de la vida diaria, as como para
formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, potencialidades y aspiraciones
identificadas hasta el momento, y para asumir compromisos con las acciones que
contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la
comunidad, el pas y el mundo.

La dimensin personal de dicha formacin para la vida pone en el centro del proceso
educativo al adolescente, con la finalidad de facilitar el desarrollo y la formacin de todas
aquellas capacidades que contribuyen al conocimiento y a la valoracin de s mismo y le
permiten enfrentar, conforme a principios ticos, los problemas de la vida cotidiana; optar
por un sano desarrollo de su persona, y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.
As, el estudiante podr orientarse, de manera racional y autnoma, en la construccin de
su proyecto de vida y de autorrealizacin.

La dimensin social de la formacin para la vida se vincula con el desarrollo de

capacidades que permiten a los adolescentes asumir los retos que en nuestros das
plantean la equidad de gnero, la defensa de los derechos humanos, la conservacin del
ambiente y el desarrollo sustentable.

La formacin ciudadana se orienta a la promocin de una cultura poltica democrtica,

que se sustenta en el conocimiento de las caractersticas esenciales de los rganos
polticos y sociales del Estado, y en el desarrollo de compromisos de la ciudadana con la

20
legalidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la organizacin de un gobierno
democrtico.

Los contenidos relativos a la formacin ciudadana consideran las experiencias de los

alumnos en su entorno social, as como su vivencia de las normas que regulan las
relaciones interpersonales y el ejercicio de derechos y responsabilidades. Comprenden,
adems, el desarrollo de disposiciones y capacidades necesarias para ejercer una
ciudadana democrtica.

La formacin tica tiene como referencia central los valores universales y los derechos
humanos, que enriquecen la convivencia de las personas y las colectividades. Se orienta
al desarrollo de la dimensin tica de los alumnos mediante experiencias que les lleven a
conformar, de manera autnoma y racional, principios y normas que guen sus
decisiones, juicios y acciones.

La formacin tica se orienta al desarrollo de la autonoma moral, entendida como la

capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor
basndose en principios ticos identificados con los derechos humanos y la democracia.

II. Principios orientadores de la formacin ciudadana democrtica para

la construccin de una cultura de la legalidad.

Promover el desarrollo de competencias.

El enfoque por competencias representa un beneficio fundamental para la formacin

ciudadana y la cultura de la legalidad en la escuela secundaria, porque permite que los
alumnos no slo aprendan a nivel declarativo las normas y valores sino tambin hace
nfasis en la vivencia de los mismos. En este sentido, los programas de la formacin
ciudadana democrtica para la construccin de la cultura de la legalidad, debern
contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, consideradas en el Plan de
Estudios 2006, especialmente para la convivencia y para la vida en sociedad. Asimismo,
desarrollar competencias para: la toma de decisiones, el pensamiento resiliente*, la

21
ciudadana democrtica y la legalidad. Estas ltimas permiten a los adolescentes
conocer sus derechos y ejercerlos, construir relaciones democrticas en los diferentes
mbitos en los que se desenvuelven, reconocer y valorar la diversidad y la
interculturalidad, resolver los conflictos de forma no violenta, participar en la definicin de
normas de convivencia, conocer los instrumentos legales que los protegen como nios,
nias y adolescentes. Adems, interesarse y formar parte de la poltica, as como
participar en los asuntos pblicos. (SEP, 2010:107)

La enseanza basada en una concepcin integral de la formacin ciudadana y

de los derechos fundamentales y humanos de los alumnos.

Desde la perspectiva de este principio, se debe propiciar en los alumnos un ambiente que
movilice sus capacidades para favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la
convivencia pacfica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que
caracteriza al pas. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral son necesarias
para la formacin ciudadana, tal es el caso de la empata, que es la capacidad de
involucrarse emocionalmente con la situacin del otro y comprender los sentimientos y
necesidades de los dems1. Esta capacidad les ayudar a hacer un anlisis de calidad
en las interacciones que diariamente sostienen con otras personas y perciben cun
importantes son las normas que protegen los derechos de todos por igual. En este
proceso intervienen las capacidades cognitivas, afectivas y sociales que deben
impulsarse equilibradamente durante el trabajo de esta asignatura.

Atender a la diversidad de formas de pensar y los intereses de los alumnos.

En este principio para la enseanza de la formacin ciudadana democrtica y de la

cultura de la legalidad es necesario tomar en cuenta las experiencias y contextos en que
viven los estudiantes y su posible participacin en los asuntos que ataen directamente

*Nota: El pensamiento resiliente en los adolescentes consiste en generar, a travs de la reflexin sobre los factores de riesgo, la solucin creativa a
cada problema, superando los obstculos; es emplear el saber conceptual, hbil o el hacer, es decir, emplear sus competencias para resolver una
situacin de riesgo.

22
en la familia, la escuela, la localidad, el municipio, el estado, y progresivamente avanzar
hacia mbitos ms amplios, como el pas y el mundo(SEP,2010:108). Por ejemplo,
plantear y analizar problemticas sobre las normas que ayudan a solucionar conflictos en
el saln de clases; debatir sobre qu hacer frente a situaciones de ilegalidad cotidianas,
como el permitir que unos alumnos asistan a clase despus de la hora de entrada a la
escuela sin ninguna justificacin de manera frecuente y a otros no se les permite, o
presentar un trabajo de su autora, cuando es copia tomada de internet sin citar la
fuente, o cuando se comete una infraccin vehicular y se da mordida al agente de
trnsito.

Considerar una visin de la cultura de la legalidad en sentido amplio.

Desde cualquier punto de vista que se retome esta visin, se deber promover en los
alumnos la comprensin de las relaciones de interdependencia entre la democracia, el
Estado de derecho, las leyes, las instituciones y la participacin ciudadana; sin llegar a
una visin legalista de la cultura de la legalidad, como el simple cumplimiento de normas
jurdicas sin atender al respeto de los derechos fundamentales, como criterio para valorar
el carcter justo de una norma. Desde esta perspectiva se debe considerar que la
legalidad implica no slo el establecimiento de un orden jurdico, sino la existencia de
criterios compartidos por la mayora de los habitantes de un pas. La legalidad es un
principio que caracteriza el Estado de derecho, en el que las leyes son expresin de la
voluntad general regulando y orientando el actuar de los gobernantes y de los
gobernados; en este sentido, interesa que los alumnos examinen, en el contexto donde se
desenvuelven, las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos humanos y sus
repercusiones en la formacin ciudadana y en el desarrollo de una cultura de la legalidad.

Con nfasis en la visin amplia de la cultura de la legalidad, se pretende que los alumnos
se sientan parte del grupo con el cual comparten un conjunto de normas que organizan la
vida comn, que analicen y entiendan las normas como un producto social que puede
enriquecerse con una clara orientacin hacia la justicia, la equidad, la convivencia
democrtica y el respeto a los derechos humanos. A partir de esta visin, el presente
programa evita la formalizacin excesiva de los contenidos, la memorizacin de leyes, la

23
reflexin sobre las normas basada en la exhortacin, en los juicios de valor, en los
prejuicios, en el temor al castigo y el recurso a la sancin autoritaria como principales
medios para el cumplimiento y la interiorizacin de las normas.

Analizar la legitimidad de la legalidad y su vinculacin con la cultura local.

Partir de reconocer que las normas positivas son legtimas en la medida que se respeten
ciertas reglas de procedimiento, que se comprenda el respeto de los derechos
fundamentales y que los alumnos establezcan formas de deliberacin con el fin de
reconocer cundo las normas y aun las leyes establecidas son legtimas, conforme a las
caractersticas de las actividades que se desarrollan en la comunidad en la que viven.
(SEP, 2010:109)

III. Papel del docente para la puesta en prctica del Programa

A partir de los principios anteriores, el docente dentro de su prctica educativa, debe

propiciar a travs del enfoque, el desarrollo de capacidades y competencias de los
alumnos, con nfasis en los conocimientos bsicos y en el desarrollo de habilidades y
actitudes, por ello, debe considerar lo siguiente:

Los docentes requieren tomar en cuenta el papel crtico que los estudiantes, suelen
tener ante las figuras de autoridad encarnadas por los adultos y las normas que
ejercen. Es importante, que el docente comprenda que los adolescentes en
primero de secundaria, se encuentran en una etapa de cambios fsicos,
psicolgicos y emocionales, que los llevan a cuestionar o ejercer un papel crtico
del o los roles de autoridad, tanto de los padres como de los propios docentes. Por
un lado, el adolescente, enfrenta el conflicto de dejar de ser nio; por otra parte, y
como consecuencia de lo anterior, siente la necesidad de rebelarse ante quien o
quienes lo traten de manera autoritaria y ante quienes no entienden, respetan y
toman en cuenta sus intereses y opiniones.

24
 En ocasiones, el ambiente escolar ignora los problemas, intereses y necesidades
de los adolescentes y busca ejercer una autoridad rgida para imponer la disciplina.
En ocasiones, interesa mucho ms, imponer normas elaboradas por los adultos, y
sancionar a quienes las desobedecen; que formar, construir y dialogar con los
adolescentes.
Promover la reflexin sobre el sentido regulador de las normas en la vida diaria de
la escuela y plantear experiencias donde los alumnos puedan participar para
esclarecer el sentido de justicia presente en las normas de convivencia, aun
cuando stas impliquen una renuncia a intereses inmediatos y exclusivamente
personales.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia
democrtica e intercultural en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de
valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia.
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos para incidir en la afirmacin, o
profundizacin de los mismos.
Conocer las caractersticas, necesidades y problemticas de los adolescentes para
elegir estrategias y materiales didcticos acordes a su contexto sociocultural.
Implementar estrategias surgidas de los intereses, las necesidades y los
conocimientos previos de los alumnos.
Atender a la diversidad social, tnica, cultural y de gnero.
Promover el trabajo grupal para la construccin colectiva del conocimiento.
Propiciar el papel activo del alumno y las formas de interaccin de respeto y
colaboracin entre docente y alumno.
Impulsar la autonoma y el aprendizaje permanente.
Emplear estrategias didcticas que privilegien la problematizacin y el trabajo por
proyectos.
Optimizar el uso del tiempo, del espacio y de los recursos propios de la localidad.
Seleccionar materiales adecuados incorporando el uso de las TIC.
Desarrollar en los alumnos hbitos de escucha, reflexin, dilogo y toma de
acuerdos.

25
 Propiciar un entorno seguro donde todas las ideas puedan ser expuestas sin temor
a juicios o burlas, aun cuando puedan ser modificadas por las opiniones de los
dems.
Impulsar, con los colegas de otras asignaturas, que los propsitos de - Los
adolescentes de Colima hacia una cultura de la legalidad-, se vean reflejados en
todas ellas, tanto en los contenidos temticos, como en las actitudes y acciones
cotidianas con los estudiantes. En las reuniones de consejo tcnico, en apoyo a la
labor del tutor de grupo y del orientador educativo, el docente tiene la oportunidad
de plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la convivencia
armnica, solidaria y respetuosa, y proponer la creacin de espacios de
comunicacin con los alumnos para que en ellos expresen su opinin sobre
situaciones que les inquietan dentro del aula y la escuela (SEP. FCE, 2006:21).
A partir de la planeacin de las actividades cotidianas, el docente debe dar a
conocer a los alumnos los temas que se vern durante el curso.
Movilizar en los alumnos el aprecio por una cultura de la legalidad para que logren
influir en una sociedad de respeto a los derechos humanos, a la legalidad, a la
justicia, a la participacin y el respeto por el Estado de derecho y sean
componentes primordiales para la convivencia y el desarrollo social.

IV. Caractersticas, necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes.

La asignatura: Los adolescentes de Colima hacia una Cultura de la legalidad, tiene

como prioridad en su diseo y contenido, las situaciones que estn inmersas en el
entorno social que viven los jvenes adolescentes que ingresan al primer grado de la
educacin secundaria en esta entidad y toma en cuenta las problemticas que los
acompaan y que influyen en la formacin de los estudiantes. El entorno social en el que
viven los jvenes de Colima, en lo general es sano; sin embargo, este ambiente, para
muchos jvenes, no est exento de situaciones de violencia intrafamiliar y escolar,
prdida de valores, alcoholismo, drogadiccin, pobreza, marginacin social y
analfabetismo; condiciones que poco favorecen un desarrollo sano. El estado de Colima
comprende regiones como la costa y el norte, en las cuales se tienen contextos un tanto
desfavorables, porque en ellos se presenta el trabajo infantil y se cuenta con ambientes

26
de pobreza y de poblacin flotante; tal es el caso de los trabajadores del ingenio de
Quesera del municipio de Cuauhtmoc, cuya poblacin proviene del estado de Guerrero.
En el caso del municipio de Tecomn se dan situaciones en las cuales los nios y
adolescentes ayudan a sus padres en el corte de limn. En el municipio de Manzanillo,
tambin se tiene poblacin de origen nhuatl que proviene de Guerrero y cuya actividad
principal se centra en la elaboracin y venta de artesana en las playas.

Por ello, este programa tiene como finalidad; apoyar a los estudiantes para que
desarrollen un pensamiento crtico que les permita comprender el mundo social en donde
se desenvuelven; y puedan tomar decisiones ante problemticas que signifiquen riesgo
para su integridad personal. El enfoque de esta asignatura tiene como preocupacin
central la formacin del adolescente, ya que dirige sus acciones tratando de incidir con l,
en sus valores, en su prctica social, en sus actitudes, en sus destrezas, en la amplitud
de sus perspectivas y el autoconocimiento de s mismo, sobre todo, se procura que los
estudiantes adquieran conciencia de sus derechos y de que compartan la responsabilidad
de hacerlos cumplir, asimismo, que el cumplimiento de sus obligaciones los lleve a
respetar los derechos de los dems.

Los adolescentes tienen una gran necesidad de compartir con sus pares sus inquietudes,
sus intereses, sus afectos, sus problemas, su nuevo estatus psicolgico, fsico y social.
En este afn de sentirse comprendidos y queridos, en la bsqueda de su identidad, se
aseguran de sentir la aprobacin del otro, el amigo. Una de las necesidades ms fuertes
de los adolescentes es el de ser escuchados, y en sus amigos encuentran esa apertura.
Para muchos jvenes ste es el sentido de la escuela, representa para ellos el espacio
donde puede conocer y convivir con sus pares; ms que los saberes y la formacin que
ofrece.

Los supuestos que se exponen sobre las capacidades de los adolescentes guardan una
relacin clara con la cultura de la legalidad, pues sta, considera que los ciudadanos
deben conocer sus derechos y obligaciones, participar activamente en la vida social y
poltica, conocer las leyes que los rigen, adems, deben tener disposicin para cumplirlas

27
y reconocer que las leyes regulan la convivencia social, establecen derechos y lmites y
son tiles para resolver los conflictos.

Desde esta perspectiva, la enseanza de la asignatura, Los adolescentes de Colima

hacia una Cultura de la legalidad, implica que los alumnos analicen, dialoguen y debatan
desde el punto de vista tico las leyes, es importante que conozcan sus derechos y
obligaciones y cmo participar en la construccin y modificacin de las leyes.

Algunos de los rasgos ms destacados que se deben identificar en los alumnos son: el
empleo de la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, emitir juicios y proponer soluciones. Tambin es conveniente que conozcan
los derechos humanos y los valores que favorecen.

Esta asignatura contempla tambin, la prevencin con la promocin e informacin

necesaria, para que los estudiantes eviten y controlen los daos y trastornos y puedan
anticipar las consecuencias de sus actos con suficiente capacidad para elegir un estilo de
vida sana, plena y responsable apegado a la legalidad y con confianza en sus propias
capacidades.

Adems, en esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran y desarrollen las
competencias necesarias para hacerle frente a los problemas difciles y tengan la
capacidad de rechazar situaciones que representen riesgos en sus vidas; logren el
desarrollo de sus capacidades para conocerse a s mismos, reconozcan sus
potencialidades y logros personales, fortalezcan su identidad, desarrollen habilidades
para prever las consecuencias de sus actos, tomando decisiones de forma responsable, y
sepan elegir una forma de vida sana alejados de todo lo relacionado con las adicciones y
conductas antisociales, procurando el apego a la legalidad, el sentido de justicia, el
respeto a los derechos humanos y la vida democrtica.

Se espera que los alumnos demuestren la capacidad de ver mltiples puntos de vista ante
un problema, de valorar afirmaciones conflictivas, y de argumentar y defender sus puntos
de vista apoyados en evidencias vlidas y confiables. Pero ante todo, hoy, el ideal

28
pedaggico apunta a que estn facultados para participar de forma responsable en los
asuntos ticos, sociales y profesionales del mundo que les toc vivir.

Es por ello, que la asignatura estatal Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la
legalidad para el primer grado de secundaria, parte de la idea de que los estudiantes de
nuestro estado sean personas que buscan vivir en ambientes sanos y de respeto hacia
los dems.

V. Orientaciones didcticas.

El programa considera de suma importancia que el aula y la escuela constituyan

espacios donde los adolescentes tengan la oportunidad de vivir y practicar los valores
emanados de los derechos humanos, la cultura de la legalidad y la democracia; con la
finalidad de prepararlos para enfrentar la vida en una realidad social compleja y dinmica,
ms an, en un mundo globalizado y en constante cambio.

Para que la escuela asuma el compromiso de formar actores sociales poseedores de

competencias socio funcionales*, que van mucho ms all de la posesin de
conocimientos declarativos e inertes (tericos) y que les permita convivir, participar y
desenvolverse en forma adecuada y activa en la sociedad; promueva un clima de respeto,
la participacin y la convivencia democrtica; es indispensable, que la metodologa para
la enseanza, permita generar dinmicas de cooperacin que enfrenten a los alumnos
con la realidad que les circunda de una manera crtica y constructiva. Algunos autores
consideran que aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos, entendindolos
como una forma idnea de accin colectiva, es uno de los aprendizajes ms significativos
que puede lograr una persona, pues incide tanto en su facultamiento o construccin de
una identidad personal slida como en su preparacin para el trabajo colectivo y la
ciudadana2(Daz, 2005:1)

* Las competencias socio funcionales guardan estrecha relacin con las competencias para la vida y especficamente
con las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad.

29
Daz Barriga, propone algunos mtodos de aprendizaje y enseanza que favorecen la
reflexin y el trabajo cooperativo, entre los que se encuentran:

Enfoque de proyectos
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Estudio de caso.

El presente programa propone enfatizar el desarrollo de competencias movilizando

conocimientos, habilidades y valores ante situaciones-problema reales, mediante la
metodologa de proyecto. sta, por su amplitud puede incluir metodologas como el
aprendizaje basado en problemas y el estudio de caso, entre otras.

Algunos ejemplos de articulacin de dichos mtodos con el programa de esta

asignatura son los siguientes:
Mtodo de proyecto. En cuanto a este mtodo, se pretende que los adolescentes
de Colima planteen ideas, retos y soluciones a problemas del aula y la comunidad;
participen en la realizacin de proyectos encaminados a resolver las problemticas
detectadas y con ello, participen en un verdadero ejercicio de ciudadana y
construccin de una forma de vida democrtica con apego a la legalidad., Algunas
temticas que pueden considerarse en los proyectos son: diversidad tnica y
cultural, equidad de gnero, la convivencia y el respeto intergeneracional, respeto a
los derechos humanos de los adolescentes, las necesidades educativas especiales
de las personas con discapacidad, preferencias sexuales, entre otros.
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Con este mtodo se pretende que los
adolescentes reflexionen en torno a situaciones problemticas; tanto del contexto
escolar, como social. Adems, se busca que los jvenes propongan diversas o
posibles soluciones a los problemas identificados. Algunos temas que pueden
considerarse son: situaciones de discriminacin, inequidad e intolerancia hacia las

30
 personas, alcoholismo, drogadiccin, problemas ambientales, violacin de los
derechos humanos, etc.
Estudio de caso. Al igual que el mtodo anterior, se busca que los estudiantes
colimenses, reflexionen acerca de casos concretos que surgen en la escuela o la
comunidad y que a partir de los mismos, se formulen posibles soluciones.

En la conduccin de un proyecto, los alumnos contribuyen de manera productiva y

colaborativa en la construccin conjunta del conocimiento, en la bsqueda de una
solucin o de un abordaje innovador ante una situacin relevante. Adems, su fin es
acercar a los estudiantes al comportamiento propio de los cientficos sociales,
destacando el proceso mediante el cual adquieren poco a poco las competencias propias
de stos, por supuesto, en sintona con el nivel educativo y las posibilidades de alcance
de la experiencia educativa.

En la asignatura Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la legalidad la puesta

en prctica de la metodologa de proyectos implica adems, considerar los intereses y
necesidades de aprendizaje de los alumnos, al crear espacios para que expresen sus
inquietudes y pongan en prctica sus saberes y experiencias desarrolladas en las
diferentes asignaturas.

Las relaciones entre las distintas asignaturas que conforman la propuesta curricular en
primero de secundaria, incrementan las oportunidades para realizar proyectos didcticos
compartidos entre maestros de diferentes asignaturas.

Para trabajar la presente asignatura se proponen algunas orientaciones didcticas

como las siguientes:

La investigacin en fuentes documentales y de campo accesibles a los

alumnos, como puede ser la de libros de texto, las bibliotecas de aula y la
biblioteca escolar, entrevistas y encuestas. Tambin se incluyen actividades de
indagacin en el entorno escolar y comunitario a travs de recorridos por la
localidad, visitas a diversas instituciones gubernamentales y no

31
 gubernamentales involucradas con la Cultura de la legalidad y el Estado de
Derecho, como la Comisin Estatal de Derechos Humanos, entre otras.

El dilogo para el intercambio de conocimientos y experiencias previas,

informacin y puntos de vista, as como conclusiones y ejemplos. Los debates
organizados, la lluvia de ideas y el trabajo en pequeos grupos son estrategias
donde se aplica el dilogo.

Diseo, aplicacin, sistematizacin e interpretacin de entrevistas y encuestas,

elaboracin de fichas de trabajo, reportes y/o exposiciones individuales o por
equipo sobre investigaciones realizadas, redaccin de textos sobre temas de
inters, cuadros, esquemas y mapas conceptuales sobre conceptos y nociones,
as como su uso en la formulacin de argumentos y explicaciones, para que a
travs de las relaciones causales permitan la expresin de juicios crticos.

Discusin de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto en que viven

los alumnos y que demandan tomar decisiones individuales y colectivas,
negociar y establecer acuerdos.

Participacin social en el entorno a travs de la difusin de informacin en

trpticos y peridicos murales; desarrollo de acciones encaminadas al bienestar
escolar; organizacin de charlas y conferencias.

Otras estrategias y orientaciones propuestas en los programas de estudio, en

especial del programa de Formacin Cvica y tica.

Adems, se incluyen las siguientes estrategias retomadas del Tercer Taller de

Actualizacin sobre los programas de Formacin Cvica y tica de E. Secundaria, 2006
que promueven el desarrollo de las competencias planteadas en el enfoque:

32
1. NOMBRE: FRASES INCONCLUSAS.

Las frases inconclusas son una de las herramientas para cultivar el

autoconocimiento, la autoaceptacin y el desarrollo personal. Se presenta al
estudiante un conjunto de frases inacabadas sobre el tema que se quiere trabajar a
fin de que cada educando las complete desde su punto de vista despus de
reflexionar acerca de sus pensamientos, sentimientos y preferencias.

2. CONSTRUCCIN CONCEPTUAL

En la construccin conceptual se consideran las ideas previas de los estudiantes.

Tiene como finalidad llegar a una slida comprensin de los conceptos y de los
valores que facilite un mejor entendimiento de los problemas y conflictos que
plantea la realidad. Para ello, se desarrolla un anlisis desde tres vertientes: la
objetividad de los valores o trminos, su uso habitual y las reinterpretaciones
crticas y creativas. El objetivo es huir de las definiciones rgidas, absolutistas o
formales y tambin de aquellas parciales, relativistas o anecdticas.

3. DISCUSIN DE DILEMAS MORALES

La discusin de dilemas morales es una tcnica que consiste en narraciones

breves donde se trabaja un conflicto de valores y en las que los personajes se
encuentran en alguna situacin difcil y deben elegir entre dos alternativas vlidas y
recomendables aunque defendidas desde perspectivas diferentes, que obedecen a
distinta jerarquas de valores. Los dilemas morales pueden ser: hipotticos, reales
o planteados por los estudiantes.

4. LA COMPRENSIN CRTICA

En la comprensin crtica estn involucrados con la informacin todos los

integrantes del hecho educativo.

33
La comprensin crtica es una estrategia de anlisis de la realidad que
desemboca en la accin consecuente y que se plantea como objetivos conocer,
adquirir y tomar conciencia respecto a temas sobre cuestiones ticas o socio-
morales con la finalidad de construir un pensamiento autnomo fundamentado en
razones

5. DEBATE.

En un debate los participantes exponen la posicin que asumen ante un tema y la

sustentan con argumentos.

Un debate es una discusin formal, ordenada, metdica y regulada por un

moderador, en la que dos o ms personas mantienen puntos de vista opuestos
sobre un tema fijado de antemano. El propsito del debate es analizar
conjuntamente un tema, de modo que el intercambio de opiniones resulte
enriquecedor. El tema del debate debe prestarse a que los participantes adopten
frente a l posturas contrapuestas.

6. ROLE-PLAYING (JUEGO DE ROLES)

El juego de roles es una dramatizacin, mediante el dilogo y la improvisacin, de

una situacin de conflicto en la que intervienen diferentes posturas que deben ser
conjugadas para intentar llegar a un acuerdo o solucin. La prctica de esta
estrategia fomenta que los estudiantes tomen conciencia de la existencia de
perspectivas diferentes ante una misma situacin; comprendan los puntos de vista
de los dems y relacionen las distintas posturas sin olvidar la personal; sinteticen y
profundicen en los conflictos identificando presiones y posibles influencias ocultas.

7. HABILIDADES SOCIALES

El desarrollo de habilidades sociales facilita la interrelacin y comunicacin con los

dems.

34
 Las actividades de habilidades sociales deben adaptarse a las necesidades y
carencias del grupo. En el diseo de las habilidades sociales se deben considerar
tanto las conductas asertivas como las inadecuadas.

8. TCNICAS SOCIO AFECTIVAS

Es la realizacin de un conjunto de juegos que permiten la conformacin de grupos

humanos y su continua evolucin. Socialmente los juegos implican la apertura a
nuevos integrantes y a la consolidacin de los mismos colectivos. Se trata de
hacer evidente la exclusin, la venganza, la competencia y el individualismo, entre
otros factores negativos en las cotidianas relaciones ldicas que establecemos
como personas.

VI. Orientaciones para la evaluacin.

En este programa se considera la evaluacin como un proceso permanente que valora el

avance de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes
relacionadas con la formacin de competencias para la vida en sociedad.

Por lo tanto, la evaluacin tiene carcter formativo y permite conocer las caractersticas
del aprendizaje de los alumnos; forma parte de las actividades que los alumnos realizarn
a lo largo de cada bloque; posee las caractersticas de un proceso que va ms all de la
aplicacin de pruebas escritas que constatan cunta informacin pueden recordar los
alumnos, cuya nica finalidad es asignar una calificacin.

Las caractersticas de la evaluacin que se consideran importantes en esta propuesta, se

mencionan a continuacin:

35
 Proporciona informacin sobre el desarrollo equilibrado de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes en los alumnos, con el fin de asegurar el carcter
formativo del trabajo de esta asignatura.

Se da a partir de las actividades de aprendizaje cotidianas que realizan los

alumnos, donde se manifiestan aspectos del desempeo que logran de manera
paulatina a lo largo de cada bloque.

Brinda informacin para estimular y fortalecer en los alumnos habilidades bsicas

para el desarrollo de aprendizajes complejos; por ejemplo, la capacidad de
argumentar al participar en debates o al trabajar en equipo.

A partir de la reflexin sobre su desempeo, se propicia la participacin de los

alumnos en la valoracin de sus aprendizajes, la identificacin de dificultades, la
toma de decisiones y el establecimiento de compromisos con su propio
aprendizaje. De este modo, la evaluacin coadyuva al desarrollo personal de los
estudiantes y fortalece sus capacidades de autoconocimiento y de autorregulacin
para el estudio autnomo y el aprendizaje permanente.

Toma en cuenta la individualidad de los estudiantes y expresa el respeto a la

diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los educandos a lo largo del ciclo
escolar.

Involucra a los alumnos en la evaluacin para hacerlos partcipes del proceso, por
lo que su contribucin al establecimiento de criterios de acreditacin, les permite
desarrollar compromisos especficos en torno al logro de los aprendizajes
esperados.

Promueve la autoevaluacin en los alumnos para valorar la crtica fundamentada

en el interior del grupo, as como la autocrtica; pues la meta es la promocin
explcita de sus capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio
aprendizaje. En este sentido, es una evaluacin formativa y de proceso, donde son
prcticas relevantes la coevaluacin y la autoevaluacin.

36
La evaluacin pretende que el profesor valore su quehacer educativo en funcin de las
competencias alcanzadas por sus alumnos y reconozca las estrategias de mayor eficacia
y pertinencia. En suma, interesa hacer de la evaluacin una oportunidad ms de
aprendizaje.

Al evaluar el progreso de los alumnos, se recomiendan las rbricas y el portafolio, como

instrumentos que permitan valorar de forma cualitativa los procesos y/o los productos del
aprendizaje. Para ello, se requerir el establecimiento de criterios para evaluar a los
alumnos al participar en situaciones de aprendizaje reales que favorecen la convivencia,
la toma de acuerdos, el respeto a la legalidad en el aula, la escuela y su entorno.

Adems, el docente puede hacer uso de los siguientes recursos para la evaluacin del
desempeo de los alumnos (SEP, 2006:26).

Textos producidos por los estudiantes en los que plasmen reflexiones,

conclusiones, preguntas, inquietudes, planes personales de accin, a travs de los
cuales manifiesten aspectos de la comprensin que han logrado de ciertos
contenidos, as como su involucramiento personal con los mismos.

Proyectos de trabajo e investigacin en los que se aprecien habilidades

relacionadas con la bsqueda de informacin, la identificacin de problemticas, la
formulacin de soluciones alternativas y la conformacin de una perspectiva
propia.

Cuadros, esquemas y mapas conceptuales, que permitan ponderar la comprensin

lograda por los estudiantes sobre conceptos y nociones, as como su uso en la
formulacin de argumentos y explicaciones.

Registro de las actitudes y las opiniones de los alumnos observadas en actividades

colectivas como: la discusin de dilemas; la participacin, la colaboracin y el
establecimiento de acuerdos en equipo; el juego de roles; la argumentacin de
puntos de vista y la atencin a las opiniones de los dems; el diagnstico de
valores y el anlisis de situaciones de vida que ocurren en las aulas y en las
escuelas.

37
 La rbrica y el portafolio con evidencias de los trabajos desarrollados por los
alumnos en cada bloque, en los que sea posible identificar cambios y consistencia
en sus aprendizajes.

Ejemplos de instrumentos y parmetros de evaluacin cualitativa, y de

autoevaluacin, para que docentes y estudiantes cuenten con las herramientas
necesarias para llevar a buen fin este elemento fundamental del proceso de
aprendizaje

38
Cuadro 2.5 Formato para la evaluacin de proyectos de aula o comunitario (Diaz, 2005)

Creatividad Puntuacin
El estudiante mostr curiosidad? 43210
El proyecto y la presentacin muestran ingenio en diseo 43210
y desarrollo?
El estudiante/grupo mostr creatividad en el diseo de la 43210
exposicin?
Pensamiento cientfico
El problema es apropiado para conducir el proyecto? 43210
El problema est planteado claramente?
Los datos recabados justifican las conclusiones? 43210
43210

Rigurosidad
El proyecto es resultado de una planeacin cuidadosa? 43210
La informacin es precisa?
El cuaderno o carpeta de notas documenta con 43210
suficiencia el trabajo realizado por el alumno/grupo? 43210
Se recopilaron suficientes datos? 43210
Habilidad
El proyecto refleja el trabajo de cada estudiante? 43210
El proyecto refleja el trabajo de equipo? 43210
El proyecto es slido y est bien construido? 43210

Claridad
El proyecto se explica por s mismo?, Puede entenderlo 43210
una persona ajena a l? 43210

39
 Autoevaluacin de mi desempeo como parte del equipo de trabajo No. 1

Nombre de la escuela_________________________________________________________________

Nombre del alumno:__________________________________________________________________

Das Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Indicador 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Observaciones

1) Mi participacin fue
activa y propositiva

2) Contribu a Generar
un ambiente de respeto,
apertura y aprendizaje
mutuo

3) Cumpl con los

productos esperados
individuales y en equipo.

4) Durante las sesiones

realic anlisis y
reflexin en los
aspectos ms
importantes de las
actividades.

5) Fui puntual durante

las sesiones

6) Logr fortalecer mis

competencias

1= Siempre 2= A veces 3= Nunca

(SEP, RIEB 2009

40
VII. Recursos didcticos.

Los recursos didcticos son herramientas para la enseanza que facilitan el aprendizaje
activo y significativo y favorecen en los alumnos la vinculacin de experiencias y
conocimientos previos con el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes sobre la
cultura de la legalidad, la democracia y los valores.

Algunos recursos didcticos que los docentes pueden aprovechar, provienen del mismo
entorno y recobran valor didctico en la medida que contribuyen a la consecucin de los
propsitos del aprendizaje y son los siguientes:

Revistas, peridicos, boletines y publicaciones en general.

Videos, audiocintas, discos compactos y materiales audiovisuales diversos
(pelculas, documentales, series, etc.).

Documentos jurdicos y legales como reglamentos, leyes, constitucin, etc.

Grficas y estadsticas.

Libros y textos literarios

Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Pginas web, Red Escolar, Red
Edusat, entre otras.

Para la asignatura estatal, todos estos materiales pueden ser fuentes importantes de
informacin que promuevan la reflexin, la investigacin, la ponderacin de puntos de
vista sobre temas relacionados con: el cuidado del ambiente, los derechos humanos, la
salud sexual, el cuidado de la salud, equidad de gnero, discriminacin, interculturalidad,
etc.

41
 Organizacin de Contenidos

La Asignatura Estatal Los Adolescentes de Colima, hacia una Cultura de Legalidad

est integrada por 5 bloques a trabajar, uno por cada bimestre, de los cuales se hace una
breve descripcin: En cada bloque se especifica cules son los propsitos, temas,
subtemas y aprendizajes esperados, competencias a desarrollar; as como comentarios y
sugerencias para trabajar cada uno de los bloques.

El bloque I se denomina Desarrollo personal y social del adolescente de Colima, en

ste, se pretende que los alumnos y alumnas de Colima reflexionen sobre su identidad,
sus valores y potencialidades individuales, mediante el anlisis de situaciones, resolucin
de conflictos y discusin de dilemas propios de la adolescencia para que afronten con
responsabilidad sus decisiones.

En el bloque II, La democracia como forma de vida y de gobierno, se pretende que los
alumnos y alumnas de Colima comprendan y asuman a la democracia como un sistema
de gobierno que implica una forma de organizar y de vivir en sociedad.

El bloque III, Los derechos humanos, tiene como propsito que los alumnos y alumnas
de Colima se apropien del conocimiento de sus derechos, reconozcan las situaciones
donde existen violaciones a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, para
que se comprometan con la defensa y promocin de los derechos de todos.

En el bloque IV Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia se

pretende que los alumnos y alumnas de Colima reconozcan la importancia de las leyes
para regular la convivencia social, que les permita participar de manera individual y
organizada en la solucin de problemas colectivos.

Finalmente, el bloque V La participacin de los adolescentes del estado de Colima en

las decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria seala que las y los
adolescentes de Colima, adquieran los elementos necesarios para tomar decisiones ante
situaciones que afectan la vida escolar y comunitaria, y participen en un verdadero
ejercicio de ciudadana y construccin de una forma de vida democrtica con apego a la
legalidad.

42
 BLOQUE I

Desarrollo personal y social del adolescente de Colima.

Propsito:
Los alumnos y alumnas de Colima reflexionan sobre su identidad, sus valores y potencialidades
individuales, mediante el anlisis de situaciones, resolucin de conflictos y discusin de dilemas
propios de la adolescencia para que afronten con responsabilidad sus decisiones.

TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Temas. Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del

1. Factores que influyen en el desarrollo personal del
adolescente.

Identidad personal, cambios fsicos y emocionales.

Otros factores que intervienen en su identidad personal y
manifestaciones emocionales:
La familia, promotora de valores y actitudes
La escuela, promotora y respetuosa de los derechos
humanos y de la convivencia democrtica y justa..
Los amigos, influencia importante de la convivencia
democrtica y justa.
La comunidad, escenario activo de la prctica ciudadana.
estado de Colima:

Distingue sus caractersticas personales como un ser
nico.

Comprende la existencia de diversas ideas sociales
acerca de la adolescencia, la sexualidad y gnero, al
tiempo de cuestionar estereotipos. (SEP.PFCE, 2009)

Valora los rasgos de su personalidad para mejorar su
auto concepto y autoestima personal.

Analiza el papel que sus emociones juegan en su
desarrollo como persona.

Reflexiona sobre las capacidades que lo hacen sentirse

2. Desarrollo de una personalidad sana, condicin que importante ante los dems.
favorece la auto aceptacin como sujeto de derecho y la
convivencia armnica.
Reflexiona en las caractersticas de su familia que han
influido en su forma de ser.

La asertividad.

La autorregulacin
Explica la importancia de pertenecer a su familia, grupo

Autoconcepto, autoestima. de amigos, comunidad, regin, estado y pas.

3. La toma de decisiones.
Comparte y reflexiona con sus compaeros acerca de

La capacidad del alumno para tomar decisiones de manera las caractersticas que tiene su grupo escolar y se
autnoma. asume como parte de l.

La toma de decisiones en situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de informacin. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos.
Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales; proceder
en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y
combatir la discriminacin y el racismo.

43
Comentarios y Sugerencias Didcticas.
Antes de formar ciudadanos es preciso formar personas, por ello, se abordarn primero los
elementos que constituyen a los individuos como personas y, luego los que les vinculan como
ciudadanos. Las sociedades democrticas requieren de individuos con una slida autoestima e
identidad personal, que reconozcan sus necesidades, tengan conciencia de sus limitaciones y
confianza en sus capacidades, de tal manera que sean capaces de convivir y aportar a los dems
con fidelidad a su propia naturaleza. Esto implica, entre otros aspectos, promover que las nias,
nios y jvenes se conozcan, valoren, e integren su identidad individual, construyan su propia
escala de valores, fortalezcan su personalidad en lo emocional y social, as como la capacidad de
establecer lmites personales, tal como est contemplado en este programa, por tal motivo en este
primer Bloque I, se sugiere:

1. La observacin de pelculas y/o videos, as como la realizacin de analogas en relacin a

los cambios fsicos, emocionales y escolares que atraviesan los alumnos del primer grado
de secundaria y sus compaeros para discutir la manera de afrontar y superar las
situaciones nuevas que se presentan: adquirir nuevas libertades y responsabilidades, as
como cambios en sus relaciones interpersonales de amistad y noviazgo, entre otras.
2. A travs del estudio de casos analizar situaciones de la vida diaria, dentro y fuera de la
escuela, en las que exploren comportamientos, decisiones y actitudes que puedan
identificarse como ticos o morales.
3. El acercamiento a reglas y normas no escritas que rigen la convivencia en los grupos
prximos, representa una oportunidad para apreciar su papel como guas del
comportamiento, y como acuerdos bsicos en los casos en que favorecen la convivencia y
el respeto, para reflexionar sobre lo anterior, se propone escenificar casos reales o ficticios
a travs de juego de roles o escenificaciones que sern discutidas en plenaria para buscar
o sugerir soluciones adecuadas.
4. A travs de debates y estrategias relacionadas con la resolucin de problemas aprendan a
resolver sus diferencias, buscar puntos de acuerdo, solucionar las controversias sin
violencia, negociar con otros y contribuir a una convivencia solidaria y democrtica.
5. Se pueden formular casos hipotticos en los que reconozcan, por ejemplo, intereses y
puntos de vista de otras personas y grupos que les resultan significativos y compararlos
con su perspectiva personal.

44
6. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didcticas de este
programa para identificar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
caractersticas de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque

45

La democracia como forma de vida y de gobierno.
Propsito:
Los alumnos y alumnas de Colima comprenden y asumen a la democracia como una forma de
gobierno y de vida que implica organizarse y vivir en sociedad.
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas.
1. La democracia como forma de gobierno.
Valores y principios de la democracia:
Libertad, justicia, igualdad, respeto, tolerancia,
solidaridad y responsabilidad.
Principios reguladores de la democracia:
Soberana popular, divisin de poderes,
representatividad, apego a la legalidad, principio de
mayora y respeto a los derechos humanos
Procedimientos de la democracia:
Dilogo, participacin, legalidad, transparencia y
rendicin de cuentas.

Condiciones de la democracia en la entidad y en sus
municipios.

La democracia en mi escuela,
2. La democracia como forma de vida.

Expresin de la democracia en la vida cotidiana.

La vivencia de la democracia en Colima y sus
municipios.

La democracia en mi casa y en mi comunidad.
BLOQUE II
APRENDIZAJES ESPERADOS
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
estado de Colima:
Comprende la importancia de las leyes y normas para
regular la convivencia.
Coopera en actividades que exigen la puesta en marcha
de consensos y trabajo en equipo.
Reconoce en situaciones concretas los valores y
principios de la democracia.
Reflexiona acerca de las condiciones que favorecen o
dificultan la democracia en la entidad y sus municipios.
Asume en su escuela y sus compaeros actitudes que
propician ambientes democrticos.
Emplea los principios y procedimientos democrticos
para la eleccin de sus representantes en su mbito de
participacin (grupo, escuela, clubes, entre otras).
Analiza casos reales relacionados con la vida democrtica
de la entidad y los municipios.
Analiza experiencias del contexto comunitario y escolar
en cuanto a la manera en que la democracia responde o
puede responder a sus necesidades e intereses.
Adopta el compromiso de exigir y fomentar la democracia,
participando activamente.
46
 COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de informacin. La bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin ; pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin.
Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales; proceder
en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y combatir la discriminacin y el racismo.

Comentarios y Sugerencias didcticas.

En este bloque se pretende que los alumnos y alumnas de Colima, comprendan que la
democracia se asocia con un sistema de gobierno pero tambin implica una forma de organizar y
de vivir en sociedad, es decir, que asuman a la democracia como forma de vida, para ello se
sugiere lo siguiente

1. Promover la participacin de los alumnos en ejercicios y actividades del centro escolar

que impliquen la toma de decisiones de manera colectiva las cuales estn contempladas
en el reglamento escolar, o bien, que operan en la cotidianeidad, por ejemplo: eleccin de
la sociedad de alumnos, eleccin de jefe de grupo, designacin de alumnos para realizar
tareas especiales en alguna asignatura, construccin del reglamento de grupo y/o escolar,
participacin de la comunidad escolar en los diversos proyectos que se promuevan en la
escuela, entre otras.

2. Elaborar organizadores de informacin (mapas conceptuales y mentales, cuadros

sinpticos, entre otros), con datos recabados en los medios de informacin relacionados
con las acciones de diversos actores e instancias que sustentan la prctica de la legalidad
en Mxico y en Colima. Con estos elementos, en colectivo, identifiquen la responsabilidad
que cada uno tiene, concluyan en un texto breve que responda al siguiente planteamiento
Cmo impactan las acciones en mi vida como estudiante y miembro de la comunidad?

3. Que en la escuela, la o el docente generen espacios de reflexin respecto a diversas

prcticas democrticas; para que los educandos, a travs de la vivencia cotidiana,
comprendan su responsabilidad en el fomento de la cultura democrtica. Para ello, se

47
 recomienda la estrategia solucin de problemas, donde se seleccionen problemas con
temticas referidas a los procesos democrticos; en las que las y los alumnos comenten
qu valores de la democracia estn ausentes o presentes y en forma grupal den una
solucin a los mismos. Esta estrategia se sustenta en la metodologa del aprendizaje
basado en problemas.

4. Para propiciar un acercamiento a la nocin de democracia como forma de vida, se requiere

considerar las normas que rigen las actividades de los alumnos en la escuela y la
comunidad a donde pertenece, tanto las que estn consideradas en un reglamento, como
otras reglas no escritas que operan en la cotidianidad. Se sugiere para la comprensin de
este contenido el trabajo de estudio de casos que planteen situaciones donde los alumnos
puedan explorar sus derechos y responsabilidades como integrantes de la comunidad, y
los espacios de participacin en asuntos de inters colectivo. Interesa que distingan la
manera en que su aplicacin garantiza el respeto a los derechos humanos de todos los
miembros de la escuela.

5. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didcticas de este

programa para seleccionar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
caractersticas de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque.

48
 BLOQUE III
Los derechos humanos

Propsito:
Los alumnos y alumnas de Colima reconocen sus derechos y las situaciones donde existen
violaciones a los derechos humanos, y se comprometen con su defensa y promocin.

TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Temas.
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
estado de Colima:
1. Derechos humanos

Instrumentos legales nacionales e internacionales Identifica el papel de los instrumentos legales
nacionales e internacionales y de organizaciones que
para la defensa de los derechos humanos. defienden los derechos humanos, as como los

Necesidades humanas bsicas que contemplan mecanismos que emplean para hacerlos valer.

los instrumentos. Identifica situaciones donde las leyes se aplican para

2. Violaciones a los derechos humanos.

Local, nacional y mundial.

Organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales que defienden los derechos de
las grupos, pueblos e individuos.

Los derechos humanos en Colima.
3. Derechos humanos y convivencia fraterna entre
individuos y naciones.

Dilogo.

Resolucin de conflictos.

Relaciones entre derechos fundamentales, los
derechos humanos, la democracia y la paz.

Los derechos humanos en mi escuela. mi familia
garantizar el respeto de los derechos humanos.
Reconoce situaciones cotidianas en las que se violan
los derechos humanos de las personas.
Propone algunas alternativas para promover y
defender los derechos humanos en su escuela, su
familia y su comunidad.
Reflexiona acerca de las condiciones que guardan los
derechos humanos en el estado de Colima..
Realiza un anlisis crtico del ejercicio de los derechos
humano, a travs de la exploracin, entre miembros
de la comunidad, los medios de comunicacin y
personas involucradas en su defensa.
Practica el dilogo como la va ms adecuada para la
resolucin de conflictos que favorece la paz y la
convivencia democrtica.

y mi comunidad. Cuestiona las normas y leyes del estado de Colima

que atenten contra los principios de la democracia y
los derechos humanos.

Reconoce los derechos humanos propios y de los

dems, y denuncia abusos ante circunstancias que los
ponen en riesgo o los vulneran como las presiones de
los amigos y los grupos de pertenencia.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de informacin. La bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; pensar, reflexionar, argumentar
y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin.

49
Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y combatir la discriminacin y el racismo.

Comentarios y sugerencias didcticas.

Con el contenido de este bloque se busca que los alumnos comprendan que el ejercicio de los
derechos propios y el respeto de los derechos de los dems es una condicin necesaria para la
formacin ciudadana. Se recomienda evitar y superar un tratamiento formal y abstracto de los
contenidos de este bloque.

Para el trabajo de este bloque tambin se sugiere lo siguiente:

1. Investigar en las fuentes a su alcance sobre los procesos y contextos en que surgen los
Derechos Humanos, y a partir de ello se elabore una lnea del tiempo que ilustre dicha
informacin. Explicar al grupo su trabajo y exponerlo en un lugar visible de la escuela.

2. Consultar documentos tales como la Convencin sobre los derechos de la niez y la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y recabar datos que den sustento
para la elaboracin de un texto breve donde exprese su opinin acerca de la importancia
de la existencia de leyes que norman los derechos humanos.

3. Visitar instituciones del estado de Colima, que defienden y promueven los derechos
humanos universales, de los nios y los adolescentes, para realizar entrevista a
funcionarios responsables de las mismas en relacin a las siguientes temticas: Datos
generales del entrevistado, actividades que realizan, recursos con que cuenta,
problemticas ms frecuentes que atienden, alternativas que proponen para dar solucin,
cules son los procedimientos utilizados para recibir la atencin por parte de los
ciudadanos.

4. Investiguen a travs de diversos medios, acciones a favor de los derechos humanos que
realizan autoridades, instituciones y organizaciones sociales o descentralizadas, con el fin
de comprender el respaldo que las instituciones democrticas brindan al ejercicio pleno de
los derechos humanos.

50
5. Organizar un debate donde se discutan situaciones en la que se violan los derechos
humanos en la vida escolar y familiar, en la que se propongan al mismo tiempo,
alternativas de solucin.

6. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didcticas de este

programa para seleccionar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
caractersticas de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque.

51

Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia
Propsito:
Los alumnos y alumnas de Colima reconocen la importancia de las leyes para regular la
convivencia social, para participar de manera individual y organizada en la solucin de problemas
colectivos.
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas.
1. Principios que sustentan el Estado de derecho.
La legalidad.
El sentido de justicia.
2. Valores que protegen los derechos fundamentales
de los ciudadanos en un estado democrtico.
La dignidad, la libertad, la igualdad y la
justicia.
Derechos y obligaciones de los ciudadanos
ante los valores.
3. Construccin social y poltica de un Estado de
derecho.
Disposiciones para que los ciudadanos
puedan participar, conocer y respetar las
leyes (la participacin ciudadana).
Acciones del Estado para garantizar los
derechos fundamentales de los ciudadanos.
Cmo se vive la legalidad en Colima
4. Derechos sociales y polticos de los ciudadanos
en un Estado de derecho democrtico.
Derechos Sociales (Garantas para todos los
ciudadanos):
Derecho a la educacin.
Derecho a la salud.
Derecho a la vivienda.
Derecho a la libertad
Derechos polticos:
Derecho a la informacin objetiva.
Derecho a la rendicin de cuentas.
Derecho a la transparencia pblica.
BLOQUE IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
estado de Colima:
Conoce los principios que sustentan el Estado de
derecho y los valores que protegen los derechos
fundamentales de los ciudadanos en un estado
democrtico.
Comprende que la participacin con apego a la ley, de
los ciudadanos y el Estado, garantizan un Estado de
derecho.
Reconoce la importancia de la participacin,
conocimiento y respeto a las leyes as como de las
acciones del Estado para garantizar los derechos
fundamentales de los ciudadanos.
Comprende los derechos y responsabilidades que
puede ejercer toda persona en los diversos mbitos de
participacin ciudadana.
Reconoce en situaciones de convivencia cotidiana la
presencia de los principios de equidad y de justicia.
Reconoce situaciones del estado de Colima
relacionadas con la vivencia de un estado de derecho,
particularmente con los espacios de participacin y
desarrollo que existen para los adolescentes de
Colima.
Desarrolla actitudes cvicas que le permitan rechazar
las prcticas que amenazan los derechos sociales y
polticos de los ciudadanos.
52
 COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender
la realidad.
Competencias para el manejo de informacin. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar
informacin.
Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural y combatir la discriminacin y el racismo.

Comentarios y sugerencias didcticas

Mediante este bloque, se busca promover el desarrollo de actitudes de los alumnos a favor de la
legalidad, como el conocimiento y respeto de las leyes al reconocer su importancia para regular la
convivencia social; la comprensin de que las leyes son convenciones sociales propias de un
momento histrico determinado y por lo tanto susceptibles de ser modificadas a travs de
procedimientos que el sistema democrtico ha dispuesto para ello; estn dispuestos a demandar
leyes ms justas y a denunciar las arbitrariedades de los gobernantes, al utilizar los mecanismos
establecidos para expresar sus peticiones e inconformidades y participar de manera individual y
organizada en la solucin de problemas colectivos.

1. Analizar informacin de diversas fuentes sobre las leyes y valores que protegen los
derechos fundamentales de los ciudadanos en un estado democrtico.

2. Investigar sobre los diversos delitos que se cometen en la entidad y se debata en plenaria
cmo stos amenazan el Estado de derecho y por lo tanto, la Cultura de la Legalidad.

3. Dramatizacin improvisada de una situacin de conflicto en la que se haga evidente la

responsabilidad individual, Asuman posturas que deben ser conjugadas para intentar llegar
a un acuerdo o solucin

4. Implementar un buzn de quejas que permita la libertad de expresin, y fomente la cultura

de la denuncia como una garanta para la seguridad propia y de la sociedad.

53
5. Realizar foros y debates dentro del aula, acerca de cmo se practica la Cultura de la
Legalidad y el Estado de derecho en el centro escolar y la comunidad a la que pertenecen.
( Cumplimiento de las funciones de los representantes de los alumnos en aula y escuela,
propuestas para mejorar su desempeo, situaciones de ilegalidad como la corrupcin y la
delincuencia de la que han ledo y o escuchado en los medios de comunicacin de la
comunidad)

6. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didcticas de este

programa para seleccionar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
caractersticas de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque.

54
 BLOQUE V
La participacin de los adolescentes del estado de Colima en las
decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria.

Propsito:
Los adolescentes y las adolescentes de Colima, adquieren los elementos necesarios para tomar
decisiones ante situaciones que afectan la vida escolar y comunitaria, y participan en un ejercicio
de ciudadana y construccin de una forma de vida democrtica con apego a la legalidad.

Tema/Subtemas Aprendizajes Esperados

Temas. Con las actividades del bloque el alumno:

1. Problematizacin de aspectos sociales de la
escuela y la comunidad.
Expresa sus puntos de vista acerca de aspectos
sociales de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela

La diversidad tnica y cultural en situaciones especficas del estado de Colima..

La equidad de gnero
Asume una postura de respeto a los derechos humanos.

La convivencia y el respeto intergeneracional.
Reconoce situaciones de discriminacin, inequidad e

Las necesidades educativas especiales de las intolerancia hacia las personas y grupos dentro y fuera
personas con discapacidad de la escuela.

Las preferencias sexuales
Plantea ideas, retos y propone alternativas de solucin
a los problemas sociales de la escuela y la comunidad.

Coopera y participa en actividades que exigen la puesta
2. Retos y solucin de problemas en colectivo. en marcha de consensos y trabajo en equipo.

Participa en decisiones que afecten la vida escolar y

Estrategias para ejercitar la participacin comunitaria.
social:
Plantea ideas, retos y soluciones a problemas de la
comunidad estudiantil del estado de Colima
Proyecto de aula relacionados con la pobreza, discriminacin, explotacin
Proyecto comunitario. laboral juvenil, entre otros.

Organiza actividades de inters colectivo para dar
solucin a problemas que afectan la vida escolar y
social de los adolescentes de Colima..

Practica un verdadero ejercicio de ciudadana y
construccin de forma de vida democrtica dentro de la
escuela.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de informacin. La bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; pensar, reflexionar, argumentar
y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin.
Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y combatir la discriminacin y el racismo.

55
Comentarios y sugerencias didcticas.
Este bloque pretende lograr la toma de conciencia de la comunidad escolar, conformada por
alumnos, docentes, padres de familia y autoridades educativas, con la finalidad de contribuir a la
formacin de la identidad individual y social de los adolescentes de Colima.
Para trabajar los contenidos del bloque se propone:

1. Poner en prctica la estrategia de dilemas morales de la vida familiar y escolar, para

identificar las problemticas sobre diversos aspectos sociales, que tienen efecto en la vida
escolar.
2. Realizar la estrategia de anlisis de la realidad que desemboca en la accin consecuente y
que se plantea como objetivos conocer, adquirir y tomar conciencia respecto a temas sociales
con la finalidad de construir un pensamiento autnomo fundamentado en razones en las que
las y los alumnos del estado de Colima, argumenten en torno a sus opiniones para tomar
acuerdos y decisiones colectivas.
Se propone desarrollarla de la siguiente forma:

Problematizacin de la realidad: a partir de dudas e interrogantes.

Pre comprensin: interpretacin personal y subjetiva del problema.
Entendimiento: dilogo acerca de todas las perspectivas implicadas en el conflicto
entre todas las personas que en ese momento lo analizan.
Crtica y autocrtica: examen de la validez de las diferentes opiniones y
perspectivas.
Comprensin y conocimiento moral: compromiso activo con la transformacin de la
realidad.
3. Poner en prctica tcnicas de comunicacin asertiva en las distintas actividades escolares que
fortalezcan la convivencia entre directivos, docentes, alumnos y entre iguales en las escuelas
del estado de Colima.
4. Proponer la ejecucin de un proyecto de aula y/o comunitario donde la bsqueda de una
solucin o el abordaje innovador de una situacin relevante sea la consigna. Para abordar
estos proyectos, los estudiantes de Colima, guiados por el maestro, pueden organizarse en
equipos y optar por el desarrollo de uno de ellos. El docente orientar la distribucin y
elaboracin de los proyectos con el fin de que todos trabajen, organizar las sesiones para
que, de manera simultnea, los equipos avancen en las tareas que implica el proyecto que les

56
 toc y cuenten con tiempo para intercambiar los resultados obtenidos. En estos proyectos, los
adolescentes de Colima integrarn los aprendizajes revisados en los bloques anteriores.

5. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didcticas de este programa

para seleccionar o identificar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
caractersticas de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque.

6. Se sugiere aprovechar la informacin que se recabe mediante equipos de trabajo y con la

asesora del maestro elaborar materiales de difusin (peridico mural, trpticos, carteles,
boletines, cpsulas radiofnicas, entre otras), que contengan los propuestas de prevencin y
solucin a las problemticas de su comunidad, regin, estado y pas, organizando con ello
exposiciones o demostraciones de los trabajos realizados.

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 BIBLIOGRAFIA

Bibliografa consultada.

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Instituto Federal Electoral (2004), Educar para la Democracia Secundaria, Segundo
Grado, Fichero de actividades Mxico.
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Grado, Fichero de actividades Mxico.
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