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Resumo
Tendo como referncia pesquisas na rea da Educao Histrica, mais especialmente, na linha
de investigao da cognio histrica, a qual engloba estudos que tm como perspectiva a
compreenso das idias de alunos em contexto de ensino, busca-se a partir de estudos de Lee
(2001) e Barca (2000) fazer uma relao entre os conceitos substantivos, aqui tomados
como os contedos de Histria do Paran, e conceitos de segunda ordem narrativa, bem
como buscar ver a relao entre as narrativas histricas do Paran e as dimenses da
aprendizagem histrica na perspectiva de Jrn Rsen (1992, 1993, 2001). Para tanto,
levantou-se a seguinte questo norteadora para o estudo: Que idias o aluno de 4. srie tem
em relao narrativa histrica do Paran? A amostra para a investigao consiste em uma
turma de escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, alunos entre 09 e 11 anos de idade.
A pesquisa assumiu o seguinte percurso metodolgico: Observaes (24) em aulas de Histria
e anlise indutiva de narrativas de alunos produzidas em contexto de ensino. Pautando-se nos
estudos de Barca (2006), Barton (2003), Carretero e Jacott (1997), Schmidt (2006) e Wertsch
(2004) a anlise consistiu em identificar na narrativa do manual didtico e na explicao da
professora: os marcadores/marcos histricos, relaes causais/mudanas, marcadores/marcos
espaciais e os personagens/agentes pessoais/sociais que constituem a narrativa em aula de
Histria. Na narrativa produzida pelos alunos, alm destes construtos, analisou-se o nvel da
trama narrativa, levando em considerao: se a produo do aluno apresenta uma trama
narrativa e a validade do contedo histrico. O predomnio de narrativas fragmentadas mostra
a necessidade do desenvolvimento de uma aprendizagem histrica tomando como
fundamentos a prpria cincia da Histria, ou seja, a perspectiva da Educao Histrica.
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Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran; Integrante da
equipe da Secretaria Municipal da Educao de Curitiba, Departamento do Ensino Fundamental, Gerncia de
Currculo rea de Histria.
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, Bolsa Doutorado Sanduche no Exterior
SWE, Braga Portugal, no perodo de 11 de fevereiro a 30 de junho de 2008.
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Introduo
a) possvel que as crianas aprendam uma Histria genuna com algum grau de
elaborao, contanto que as tarefas, os tpicos e os contextos em que so
apresentados tenham significado para elas. (Shemilt, 1980; Ashby e Lee, 1987;
Booth).b) O desenvolvimento do raciocnio histrico processa-se com oscilaes e
no de uma forma invariante. Tanto crianas como adolescentes podero pensar de
uma forma simplista, em determinadas situaes, e de uma forma mais elaborada
noutras (LEE, 1994, apud. BARCA E GAGO, 2001, p. 241).
sendo produzidas nesta direo possam estar aglutinadas em investigaes que privilegiam a
aprendizagem histrica dos alunos e as que enfocam a funo social da Histria. No primeiro
grupo estariam concentradas as pesquisas que tm como eixos: o processo de aprendizagem, o
produto da aprendizagem e o estudo das representaes; no segundo, estariam as pesquisas
sobre: currculos, manuais e conscincia histrica (SCHMIDT, 2005, p. 115).
No Brasil, mais particularmente no Paran, temos referncia de algumas produes
nessa rea de estudos. Segundo Schmidt e Garcia (2006, p. 28) existem alguns trabalhos
desenvolvidos em diferentes mbitos: na Graduao, com a formao inicial de professores de
Histria, na disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Histria; em
projetos de Extenso, com o Projeto Recriando a Histria, desde 1995, e que tem tomado duas
direes: a Formao Continuada de professores de sries iniciais de escolas pblicas e a
Constituio de Grupo de Investigao sobre o ensino de Histria, no qual esto envolvidos
professores do Ensino Fundamental 1. a 8. sries; na Ps-Graduao, na Linha de Pesquisa
Cultura, Escola e Ensino, com pesquisas que tm enfocado o ensino de Histria e, mais
especialmente, na linha de investigao da Educao Histrica.
Entre as investigaes realizadas no mbito da Educao Histrica, encontram-se
estudos sobre conscincia histrica, idias substantivas e idias de segunda ordem em
Histria, estudos que tm se mostrado importantes na medida em que trazem contribuies
para a aprendizagem em Histria.
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A Secretaria Municipal da Educao de Curitiba implementou o Ensino Fundamental de nove anos no ano de
2007. As escolas esto organizadas em ciclos, a saber: Ciclo I (Educao Infantil 1. ano; 1. Etapa 2.
ano; 2. Etapa 3. ano), Ciclo II (1. Etapa 4. ano; 2. Etapa 5. ano). Optou-se por usar o termo srie
por ser este, habitualmente, usado no contexto escolar, sendo referente ao Ciclo II 2. Etapa 5. ano.
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Estudo implementado no Projecto Hicon Conscincia Histrica: Teoria e Prticas, coordenado pela
Professora Dra. Isabel Barca, Universidade do Minho, Braga Portugal.
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O pblico pesquisado constituiu-se de 100 (cem) alunos espanhis. Foram formados cinco grupos de vinte
alunos, cada grupo pertencente a diferentes nveis de escolarizao: 6.a e 8.a sries do primeiro grau; 2.o ano
do segundo grau; estudantes universitrios do 5.o ano do curso de Psicologia e 5.o ano de Histria.
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Estudo desenvolvido no projeto Aprender a ler, aprender a escrever em Histria que financiado pelo
CNPq e pela Fundao Araucria (Paran). Inserido no projeto Conscincia Histrica: teoria e prtica, Fase
II, coordenado pela Professora Dra. Isabel Barca, da Universidade do Minho e financiado pelo Ministrio da
Cincia e da Tecnologia e Ensino Superior de Portugal, e pelo FEDER.
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Manual didtico usado pela professora: Conhecendo o Paran de autoria de Lcia da Silva Eitel (1995). H
que se ressaltar que este no o manual adotado pela escola, pois no dizer da professora o manual adotado
no contempla contedos de Histria do Paran.
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Algumas produes (06) assumiram uma forma de idias soltas, anunciam alguns
acontecimentos, porm como fatos isolados, no apresentam uma trama, no se constituindo
em uma narrativa histrica. Exemplo:
O governo fez que o pas ficasse mais briguento, mas por isso tinha que fazer muito
trabalho com isso o pas ficou bem alejado (sic.).
A Revoluo federalista ficou muitos anos governando na paz de revoluo ns
batamos recorde.
Os presidentes queriam s governar no queriam saber de outras coisas.
Mas o governo de Mal. Floriano Peixoto ficasse bem melhor que os outros e
ningum queria saber de fazer outras coisas mais interessantes como tirar frias, mas
isso no importava eles ficavam s brigando por causa que queria mandar.
As pessoas antigamente eles s sabiam brigar e o resto s sabiam ficar alegre (Ana,
10 anos).
Aps a anlise do nvel da trama da narrativa dos alunos procedeu-se anlise dos
marcadores/marcos histricos, marcadores causais/mudanas; marcadores/marcos espaciais e
os personagens/agentes pessoais e/ou sociais da narrativa do manual didtico e da explicao
da professora. Em seguida, fez-se o cruzamento dos dados com as produes dos alunos.
Quanto aos marcadores/marcos histricos as narrativas dos alunos tenderam a manter
e destacar com maior nfase os acontecimentos referentes contextualizao poltica do
Brasil no perodo em que ocorreu a Revoluo Federalista; a renncia do presidente Marechal
Deodoro da Fonseca em favor do vice-presidente Marechal Floriano; a referncia ao incio da
Revoluo Federalista 1893 e o local onde ocorreu Rio Grande do Sul; o Cerco da cidade
da Lapa, no Paran, durante o perodo da revoluo.
Principais marcadores/marcos histricos da Revoluo Federalista, segundo os alunos:
Federalistas (19)
Governo (18)
Castilhistas (14)
Imperador (12)
Presidncia (10)
Partido Republicano (07)
Presidente (07)
Vice-Presidente (07)
Junta (05)
Legalistas(04)
Governador (02)
Repblica (01)
Partido da Repblica (01)
Estados brasileiros (01).
Consideraes Finais
Algumas consideraes podem ser apontadas. Pode-se dizer que em relao ao modelo
historiogrfico as narrativas do manual didtico podem ser consideradas modelos de narrativa,
ou de tipo descritivo ou de tipo descritivo-explicativo, pois se localiza entre o modelo
rankeano: mostrar as coisas tal e como sucederam (RANKE, 1885 apud LOZANO, 1994, p.
81), construindo o que pode ser chamado de uma narrativa direta dos acontecimentos
passados, mas como contm alguns elementos de explicao histrica, ficaria prxima a um
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modelo mais defendido atualmente, pois segundo Walsh (1991, p. 31) a narrativa no deve
estar limitada a uma descrio daquilo que aconteceu, mas que v alm dessa narrativa direta
e pretenda no s dizer o que aconteceu, mas tambm explicar o que aconteceu.
Quanto s idias de segunda ordem houve uma ateno predominante sobre idias de
mudana e causalidade. Tanto no manual didtico como na explicao da professora aparece
uma nfase em rupturas e continuidades polticas. De modo geral, nas produes dos alunos a
nfase seguiu a mesma perspectiva, ou seja, a nfase para as questes polticas e as relaes
causais. No entanto, no dizer de Schmidt (2001, p. 60-61), muito mais que as determinaes
causais importante levar o aluno compreenso das mudanas e permanncias, das
continuidades e descontinuidades, pois essas noes so fundamentais para a aprendizagem
na perspectiva da Educao Histrica. Isso exige do professor uma grande ateno aos
diferentes ritmos dos diferentes elementos que compem um processo histrico, bem como s
complexas inter-relaes que interferem na compreenso dos processos de mudana social
(SCHMIDT, 2001, p. 60-61).
Nas narrativas dos alunos predomina uma nica dimenso do passado, sem relao
entre segmentos temporais diferentes. Isso, em parte, se explica pelo trabalho desenvolvido
em aula, ou seja, a narrativa presente no manual didtico e a explicao da professora
privilegiam a dimenso linear dos acontecimentos. Em alguns momentos da explicao a
professora faz uma relao presente/passado. Por exemplo, quando aps a leitura da narrativa
do manual didtico e questionada por um aluno sobre o significado do conceito Partido
Republicano, a professora faz referncia ao Brasil Imprio para explicar o Brasil Repblica.
Excerto da explicao da professora:
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Abreviaturas: P Professora; As Alunos.
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Eu entendi que um grupo de pessoas queria defender e outro queria tirar o presidente
porque ele o Deodoro da Fonseca queria mandar s e o povo fez um abaixo-assinado
para tirar Deodoro.
Quando comeou a guerra um grupo defendeu a Lapa por 26 dias at [Coronel
Ernesto Gomes Carneiro] ser ferido por outro grupo e o povo no tinha como se
devendo conta (sic) os dois grupos lutando e agora a cidade da Lapa a cidade mais
bonita na minha opinio, esses grupos acabaram morrendo os dois (VAGNER,
11a).
REFERNCIAS
______. Educao histrica: uma nova rea de investigao. In: ARIAS NETO, J. M. (org.)
Dez anos de pesquisas em ensino de Histria. Londrina: AtritoArt, 2005. p. 15-25.
BARCA, I.; GAGO, M. Aprender a pensar em Histria: um estudo com alunos do 6o ano de
escolaridade. In: Revista Portuguesa de Educao. CEEP: Universidade do Minho,
Portugal, 2001, p. 239-261.
BARTON, K. Ideias das crianas acerca da mudana atravs dos tempos: Resultados de
investigao nos Estados Unidos e na Irlanda do Norte. In: BARCA, I. (org.). Perspectivas
em educao Histrica. Actas das Primeiras Jornadas Internacionais de educao histrica.
Braga: Centro de Estudos em Educao e Psicologia, Universidade do Minho, pp. 55-68,
2001.
_____. Itinerrios de pesquisa em ensino de histria. In: ARIAS NETO, J. M. (org.) Dez anos
de pesquisas em ensino de Histria. Londrina: AtritoArt, 2005, p. 113-121.