A Escola e Famílias de Alta Vulnerabilidade Social

A escola e famlias de
territrios metropolitanos de
alta vulnerabilidade social:
1prticas educativas de
mes protagonistas*
Hamilton Harley de Carvalho-Silva

Centro de Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria, So Paulo, SP, Brasil
Antnio Augusto Gomes Batista

Luciana Alves
Introduo
Este artigo parte de uma investigao mais ampla que teve como objetivo
central explorar as relaes com a escola de famlias que vivem em territrios me-
tropolitanos de alta vulnerabilidade social. Ele se volta para o exame de esforos
educativos de um grupo de mes dessas famlias cuja relao com a instituio
escolar marcada por uma tendncia ao protagonismo.
* Texto apresentado no Grupo de Trabalho Sociologia da Educao (GT14), da 35 Reunio

Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd),
realizada em Porto de Galinhas/Ipojuca (PE), de 21 a 24 de outubro de 2012.
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Hamilton Harley de Carvalho-Silva, Antnio Augusto Gomes Batista e Luciana Alves
A problemtica da investigao mais geral se situa no quadro dos estudos

sobre o efeito educativo das desigualdades socioespaciais. Dado o fenmeno da
segregao do espao fsico e social nas metrpoles brasileiras, pesquisas vm cons-
tatando a presena, em contextos semelhantes, de um efeito de territrio ou de lugar
(Ben Ayed; Broccolichi, 2008; Maloutas, 2011), vale dizer, de uma limitao das
oportunidades educativas oferecidas pelos estabelecimentos de ensino localizados
em espaos segregados, resultante das desigualdades condicionadas pelo isolamento
social, cultural e espacial de sua populao (rnica; Batista, 2011, 2012; Ribeiro;
Katzman, 2008).
Fenmeno por excelncia complexo, suas explicaes enfatizam tanto carac-
tersticas da oferta de servios quanto da demanda. Entre as investigaes que se
voltam para as caractersticas da demanda na construo do efeito da segregao
socioespacial sobre as desigualdades escolares esto aquelas que recaem sobre as
caractersticas das famlias, especialmente para suas disposies ticas e culturais
e sobre suas expectativas escolares. Nesse caso, uma corrente explicativa enfatiza a
emergncia, nos territrios segregados expostos a fortes estigmas e a uma fraca
presena do Estado , de subculturas ou padres culturais que ameaariam a coeso
social e a integrao das populaes desses territrios ao tecido social, especial-
mente pela via da escola, supostamente por elas desvalorizada (para uma sntese,
ver SantAnna, 2009).
Certamente, podem ser encontradas, entre essas populaes, famlias expostas
a riscos to grandes que as possibilidades de reproduo social, especialmente aquelas
por meio de estratgias educativas (Bourdieu, 1999), acham-se fortemente compro-
metidas (ver na sequncia). So, porm, variadas as prticas e os estilos educativos
no interior de um mesmo grupo social (Montandon, 2005). Outras investigaes
sobre famlias de meios vulnerveis tendem, alm disso, a questionar a suposta
desvalorizao da escola por essas famlias (SantAnna, 2009). Ainda que seja essa a
representao generalizada sobre a relao de famlias das camadas populares com a
instituio escolar, tal representao seria, segundo determinados estudos, um efeito
da universalizao da matrcula e da inflao de diplomas, fortemente influenciado
pelo discurso dos agentes escolares (Charlot, 1997; Dubet, 1997; Lahire, 2004).
No quadro dessa problemtica, explorar as complexas e variadas relaes
das famlias desses meios com a escola foi o interesse que animou a pesquisa. Ela
foi realizada com um grupo de 12 famlias moradoras de um territrio de alta vul-
nerabilidade social, situado na periferia da Zona Leste de So Paulo.
A anlise apreendeu dois grupos de famlias, construdos de acordo com a
intensidade de seus esforos na escolarizao dos filhos:
a) Famlias cujos esforos eram limitados pela precariedade das condies de

vida e pela doena mental materna (n=4);
b) Famlias que realizavam esforos constantes e regulares, por meio da ao
direta da me ou pela delegao a terceiros (n=8).
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A escola e famlias de territrios metropolitanos de alta vulnerabilidade social
Os dois grupos demonstraram igualmente uma expectativa positiva em

relao escola e escolarizao de seus filhos, contrariando, portanto, as repre-
sentaes que supem haver uma desvalorizao ou indiferena de famlias pobres
e, especialmente, moradoras de territrios vulnerveis em relao vida escolar dos
filhos. Ambos ainda realizavam, igualmente, esforos para a prpria escolarizao.
As precariedades das condies de vida do primeiro, entretanto, e uma menor ho-
mologia entre suas prticas educativas e as escolares fazem com que seus esforos
se dirijam, sobretudo, para assegurar o acesso das crianas escola e a permanncia
nela. Em suas vidas, esses no so esforos desprezveis.
No interior do segundo grupo, encontrou-se, porm, um subgrupo de mes
que se distinguia das demais do prprio grupo, por assumir um protagonismo na
escolarizao dos filhos, realizando fortes e mais autnomos investimentos em sua
educao: tomavam a iniciativa de buscar contatos com a escola; tentavam romper
com a setorizao da matrcula, evitando o estabelecimento de ensino para o qual
a vaga de seus filhos havia sido designada e incorporavam em suas rotinas dirias
prticas de acompanhamento escolar (n=5).
Quem so essas mes? Como se caracterizam esses esforos? Quais as reaes
das escolas a eles? Que propriedades sociais das mes ou do grupo familiar podem
explic-los? O artigo procura avanar nas respostas a essas perguntas.
Metodologia
Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas e, se-
cundariamente, observou-se a famlia, suas interaes com a vizinhana imediata
(no perodo mnimo de um dia e, no mximo, de trs). Foram estudadas, como se
indicou, 12 famlias. Elas foram escolhidas entre as participantes de um projeto
social dirigido a mes moradoras de um territrio de alta vulnerabilidade social da
extrema periferia de So Paulo.1
Foram buscadas famlias que, embora no se distanciassem excessivamente
do ponto de vista socioeconmico, apresentavam alguns traos distintivos, espe-
cialmente em relao escolaridade da me (de nenhuma no nvel mdio), renda
(de R$500,00 a R$1.700,00) e ao total de filhos matriculados (de 1 a 4 crianas).
Essa variao objetivou representar a heterogeneidade que se sabia presente no
territrio. A seleo dos participantes se deu por meio de trezentas fichas cadastrais
do projeto, nmero de famlias at ento por ele atendidas. Apesar de essas famlias
1 O projeto tem por objetivo contribuir para a melhoria sustentvel da qualidade de vida
de famlias em situao de alta vulnerabilidade social, por meio de seu acompanha-
mento. As implicaes da escolha sobre as caractersticas do grupo, bem como sobre a
anlise, so explicitadas na concluso deste trabalho.
serem parte de um mesmo territrio altamente vulnervel, apresentavam distintos

nveis de vulnerabilidade social.2
O contato com as famlias se deu com as mes. O trabalho no campo, desde
as primeiras incurses, permitiu observar que durante o dia eram as mulheres que
se tornavam visveis no territrio, cuidando de afazeres domsticos, levando e bus-
cando as crianas na escola. Por essa razo, a pesquisa centrou-se nelas, at porque
a maioria dos pais passava o dia fora de casa, no trabalho.
Apesar da setorizao da matrcula, que privilegia a indicao de estabeleci-
mentos de ensino prximos da residncia da famlia, foi possvel garantir no grupo
certa diversidade de escolas em que as crianas estavam matriculadas, o que contri-
buiu para se compreender a construo de hierarquias escolares organizadas pelas
mes e os esforos por elas empreendidos na tentativa de escolha de estabelecimentos
de ensino. Um dos resultados importantes da pesquisa mostrou que praticamente
todas elas como se ver mais adiante tentavam, por diferentes razes, escolher
a escola onde matricular os filhos e, especialmente, evitar a escola situada no bairro
em que viviam e na qual, em geral, suas crianas so compulsoriamente matriculadas
pela compatibilizao automtica da matrcula, sistema adotado em regime de co-
laborao pela prefeitura e pelo estado de So Paulo (Alves; Batista; rnica, 2012).
O trabalho de campo lanou mo da observao de inspirao etnogrfica
da vida da famlia e de alguns aspectos do cotidiano no territrio por meio de visitas
aos locais de sociabilidade e aos equipamentos educacionais e culturais disponveis;
6 reunies com a assistente social parceira para triangulao de dados; 25 visitas
casa das 12 famlias no perodo de maro a outubro de 2011 e entrevistas com as
crianas por meio da explorao de materiais escolares. Os dados recolhidos foram
sistematicamente organizados em dirios de campo; relatrios de visita descritivos
e planilhas de dados primrios.
A anlise desse conjunto de dados foi feita primeiramente por meio de
retratos sociolgicos (Lahire, 2004), o que garantiu o respeito s singularidades
familiares, ao mesmo tempo em que, permitindo estabelecer comparaes entre elas,
possibilitou a apreenso de regularidades e padres comuns. A apreenso desses
padres possibilitou, por sua vez, a construo de grupos de famlias em razo de
suas relaes com a escola e de suas prticas e esforos educativos.
O territrio
O bairro onde vivem as mes uma comunidade de aproximadamente 5,5
km, localizada na periferia da Zona Leste de So Paulo, que agrega as caractersticas
2 Outras propriedades importantes levadas em conta foram a idade do casal, o nmero

de filhos, a ocupao do marido. Uma propriedade no considerada inicialmente, mas
que se mostrou muito importante, foi o local de moradia no bairro, assim como o tipo
de moradia (se alugada ou no, se de ocupao legalizada ou no, se localizada em rea
de enchente ou no, se com local de proteo para as crianas ou no).
mais gerais das periferias dos grandes centros urbanos. Sua particularidade emerge
das fronteiras naturais e urbanas, que a tornam um territrio demarcado e isolado.
Apesar de muito prxima do estruturado centro comercial da subprefeitura a que
pertence, acessvel, a p, quase que exclusivamente por uma passarela de madeira
improvisada que se projeta sobre a linha de trem:
Uma rodovia, dois crregos e uma linha de trem delimitam as bordas de uma
comunidade da Zona Leste da cidade de So Paulo. Sem saneamento bsico e
rede de esgoto, o improviso das mangueiras que compem o encanamento das
casas explicita a relao paradoxal entre a criatividade e a vulnerabilidade social
de seus moradores. Cada um deles traz ao espao pblico os fios singulares de
sua histria, para tecer possibilidades de convivncia familiar e comunitria na
trama desagregada de um territrio onde no h creche, escola de educao
infantil EMEI, Unidade Bsica de Sade UBS e cobertura do Programa de
Sade da Famlia PSF. (Lomnaco; Garrafa, 2009, p. 27)
As constantes enchentes de vero imprimem nessas famlias um modo de

vida repleto de preocupaes e de desafios para se realizar as tarefas comumente
mais simples, como comprar po ou ir escola: imagina, em dia de chuva, com
enchente, ter que atravessar a enchente para ir pra escola. Tem que ter muita vontade
mesmo (depoimento de Laura).3
O trfico uma presena constante no cotidiano das famlias, embora raras
vezes abordem o tema diretamente. Em alguns momentos, foram presenciadas
situaes de uso de maconha por jovens na frente das crianas (o que constrangeu
as mes). Muitas delas temem o consumo de drogas pelos filhos, especialmente na
sada da escola: tenho medo de deixar ele na rua. Ele vai achar que normal. Todo
mundo fumando, todo mundo vendendo assim na rua, como que eu vou dizer pra
ele que isso no pode? (depoimento de Eva).
Mes protagonistas e seus esforos

Entre as famlias integrantes do segundo grupo das famlias que realizavam
esforos mais regulares e intensos para a escolarizao dos filhos , um conjunto
de cinco mulheres tem como trao distintivo uma atuao marcante em diferentes
instncias de seu cotidiano: na famlia, na escola e, algumas delas, no prprio ter-
ritrio. Essa atuao se d de tal maneira que essas mes podem ser caracterizadas
como protagonistas, pois assumem ativamente a conduo da administrao da casa,
da educao dos filhos e, especialmente, de assegurar sua adequada escolarizao.
3 Para preservar a identidade dos entrevistados participantes da pesquisa, foram utiliza-

dos nomes fictcios.
Entre as protagonistas esto Laura, Eva, Rosa, Ana e Edna; mulheres nor-
destinas que se autoclassificam como negras (com exceo de Ana e Rosa), com
idade variando entre 25 e 42 anos.
A renda com a qual se sustentam bastante varivel: de um a quase quatro
salrios mnimos. Mesmo nas famlias com renda mais baixa, entretanto, esses re-
cursos so mais facilmente administrados, pois nenhuma tem mais de dois filhos, o
que sugere a prtica do controle de natalidade como uma estratgia de reproduo
social do grupo familiar.
A renda do grupo provm de trabalho remunerado, formal e/ou informal,
e, no caso de Laura, soma-se ao salrio do marido o benefcio recebido pelo filho
deficiente. Chama a ateno o fato de essas mulheres desempenharem um papel
bastante ativo na administrao dos recursos financeiros familiares, decidindo como
gastar o dinheiro e no dependendo diretamente da permisso do marido para isso,
como observado em outro grupo. Entre essas mulheres, quatro exercem atividades
remuneradas, sendo que Edna possui rendimento maior que o de seu companheiro.
Apenas Laura se dedica exclusivamente s tarefas domsticas, pois deve especial
cuidado ao filho com deficincia.4
Apesar de terem tido uma escolarizao irregular e extempornea, apresentam
fortes expectativas educacionais, aspirando a uma escolarizao longa no apenas
para os filhos, mas tambm para si mesmas. Esse trao pode se dever ao fato de
todas terem sido selecionadas em um projeto social que, entre outras proposies,
incentiva as mes a retomarem os estudos (embora esse trao no tenha sido en-
contrado em todas as participantes da pesquisa). Do grupo, duas das cinco mes,
Ana e Rosa, frequentam a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Edna completou
o ensino mdio aos 22 anos (bem antes de ingressar no projeto) e atua como pro-
fessora particular no bairro, sendo reconhecida como uma excelente alfabetizadora;
Laura e Eva estudaram, porm, at a quarta srie do ensino fundamental, quando
abandonaram definitivamente a escola.
Em sua trajetria, o grupo tem em comum a experincia de dificuldades na
relao com a escola e, mesmo Edna, a mais escolarizada entre elas, experimentou o
fracasso nos primeiros anos de estudo: fui passando, passando, passando e cheguei
na quinta srie sem saber ler e escrever. Da minha me me colocou na primeira srie
de novo com onze anos, a eu fiz tudo de novo e aprendi (depoimento de Edna).
Essa trajetria e o desejo de romper com ela possivelmente influenciam a
maneira como as mes encaram a vida escolar dos filhos: eu incentivo muito o
estudo, tem que ir pra escola, pois a nica coisa de bom que a gente pode dar
(depoimento de Laura). Tal influncia provavelmente tambm se origine de uma
das expectativas dessas famlias em relao educao, uma que est baseada na
4 Como se ver adiante, Edna d aulas particulares e doceira. Ana, embora esteja atual-
mente desempregada, na poca da coleta trabalhava como ajudante de lavanderia num
hospital. Eva e Rosa so diaristas, embora a ltima tambm faa bicos cuidando de
crianas e fazendo doces e salgados para festas.
avaliao positiva do papel da certificao do diploma no acesso, hoje, a postos de

trabalho na cidade, em oposio ao passado, na roa ou no interior. Isso faz com
que julguem que a nica coisa boa que podem deixar aos filhos a escola. Ela
caracterizada como um bem que, embora no seja material, encerra as expectativas
de possvel ascenso social, tendo em vista as condies de pobreza e exposio a
riscos sociais a que as participantes da pesquisa esto sujeitas.
Talvez por conta das altas expectativas em relao escola, todas se esfor-
cem para garantir a escolarizao dos filhos por meio de distintos expedientes.
Demonstram possuir em suas dinmicas intrafamiliares maior consonncia com o
universo escolar, ou seja, (a) incorporam rotinas de leitura e estudos, (b) criam tempos
e espaos para realizao de atividades escolares, (c) acompanham o desempenho
escolar pelas notas e boletins, (d) verificam as atividades e os comunicados conti-
dos no caderno, (e) investem na compra de materiais escolares e em recursos para
aprimoramento da aprendizagem, (f ) participam espontnea e ativamente das
reunies de pais e mestres para tomar conhecimento sobre o desempenho escolar
dos filhos e (g) buscam mecanismos para apoiar os filhos nas atividades escolares.
Alm desses esforos ou em razo deles , essas mes tambm buscam
escolher ou evitar estabelecimentos de ensino para matricular seus filhos, tomando
como critrio de escolha atributos que os caracterizem como boas escolas. Ao
que parece, tal escolha se realiza em negativo, ou seja, caracteriza-se muito mais
pela evitao de determinadas escolas cujo modo de funcionamento se assemelha
s dinmicas do territrio vulnervel em que moram e estudam os participantes da
pesquisa, pois, como se ver na sequncia, ele , para algumas mes, fonte de perigo
a ser, assim como algumas escolas, evitado.
Esforos educativos
A escolha/evitao dos estabelecimentos de ensino do territrio se baseia numa
hierarquizao das instituies. A hierarquizao uma prtica comum a todas as
mes do estudo, que utilizam como critrios algumas caractersticas das escolas, tais
como: (a) ordem disciplinar capaz de manter os alunos distantes da violncia e dos
conflitos que identificam no bairro em que residem;5 (b) atividades educativas diver-
sificadas (excurses, passeios, atividades extras) que acenam para maior investimento
e melhores condies no/de ensino; (c) presena de programas e projetos que possam
aproximar a criana e sua famlia de benefcios sociais; (d) perfil socioeconmico
5 Vale realar que a presena de mecanismos disciplinares e a disponibilidade de bene-

fcios sociais esto sempre presentes na hierarquizao dos estabelecimentos de ensino
realizada pelas mes e parecem se relacionar mais diretamente com as caractersticas do
territrio e com as condies socioeconmicas a que as famlias esto submetidas. No
territrio vulnervel, a escola tende a ser chamada, em virtude da ausncia de outros
equipamentos pblicos, para buscar a resoluo de um conjunto de problemas sociais
mais gerais, tornando-se depositria de expectativas sobre segurana, sade e assistn-
cia social das famlias (rnica; Batista, 2011, 2012).
e territorial dos estudantes, com vistas a diminuir a influncia negativa de colegas

moradores da mesma comunidade; (e) organizao e modos da gesto institucional.
Contudo, as mes protagonistas valorizam de modo mais intenso os critrios
que se relacionam existncia de diferenciais que possam significar uma melhor
qualidade de ensino.
Laura relatou que a escola promove diversos passeios com os alunos para o
cinema, museu, teatro, e completou: Eu acho isso muito importante [os pas-
seios]. O pessoal aqui no tem oportunidade de levar os filhos para esses luga-
res. Assim eles podem ter essa experincia. [...] Agora, o Rubens [avaliada pelas
mes como a pior escola] tem muita aula vaga. Os professores faltam muito.
Desse jeito, como que o professor vai avaliar se o aluno t apto ou no para ir
pro outro ano? Aqui no Rubens no tem exigncia de EMEI. No Brigadeiro
[avaliada pelas mes como uma das melhores escolas] tem. A EMEI impor-
tante tambm. (Trecho do retrato sociolgico e depoimento de Laura)
Mesmo que todas as mes faam hierarquizaes, apenas aquelas que

dispem de mais recursos conseguem efetivar sua escolha. O xito na escolha da
melhor instituio ou na evitao da pior depende das relaes que essas mes
possuem no bairro, do status de que desfrutam na comunidade e dos contatos que
estabelecem com os agentes pblicos que atuam nos diferentes equipamentos da
regio. Ou seja, conhecer um professor, ser amiga da secretria da escola, ter uma
relao positiva com a diretora, ter ligao com um agente comunitrio ou educador
de organizao no governamental (ONG) fundamental. No mesmo sentido, a
possibilidade de concretizao da escolha relaciona-se ao conhecimento que essas
mes possuem sobre o funcionamento e organizao do sistema de ensino e das
escolas.
Para no perder a matrcula da filha, Edna disse que concordou consigo mes-
ma que, durante a primeira srie, Paula frequentaria a EE Rubens [em que a
filha foi matriculada pelo sistema automtico], enquanto ela buscaria alterna-
tivas para solicitar uma transferncia. Edna acionou conhecidos no bairro que
a ajudaram nesse processo. Ela contou: Minha vizinha fez um cadastro no
Teixeira pra mim e conversou com o diretor para conseguir uma vaga pra Paula.
Ela tinha conhecimento com o diretor [esfregando um contra o outro o dedo
mdio e o indicador da mesma mo]. Quando chegou dezembro, o diretor do
Teixeira me chamou. Fiquei surpresa. Achei que ele no ia chamar, porque
uma dificuldade conseguir vaga l. Ento fiz a transferncia da Paula. (Trecho
do retrato sociolgico e depoimento de Edna)
Recusando a primeira opo sugerida pela Diretoria de Ensino, Laura tentou

a matrcula na Escola Municipal Ansio Teixeira [melhor avaliada pelas mes],
mas foi informada da indisponibilidade de vagas. Munida de laudos mdicos,
que atestavam a deficincia do filho, justificativas e argumentos, retornou
iretoria e exigiu a matrcula de Wesley no Ansio. Aps perodo de nego-

D
ciaes e apoio da assistncia social, Wesley finalmente foi matriculado nessa
escola. (Trecho do retrato sociolgico de Laura)
Os excertos revelam os conhecimentos de Laura e Edna sobre o funciona-

mento do sistema de ensino (especialmente de matrcula) e como esse conhecimento
possibilitou a formulao de estratgias para que elas pudessem ter sua escolha
contemplada: conhecem as instncias de deciso (direo da escola ou Diretoria
de Ensino); fazem uso de um capital de relaes sociais, no caso de Edna, ou pos-
suem uma conscincia de direitos e do modo de faz-los valer, no caso de Laura.
Contudo, essa no uma caracterstica de todas as mes protagonistas, j que a
maioria lamenta a escola indicada pelo poder pblico, mas no possui recursos para
revert-la. Por isso, os filhos mais novos das famlias de Rosa e de Eva estudam na
escola menos prestigiada da regio. Vale destacar que, em So Paulo, a escolha de
estabelecimento de ensino pelas famlias vem sendo cada vez mais dificultada pela
maior rigidez do processo de matrcula setorizada (Alves; Batista; rnica, 2012),
que condiciona a matrcula maior proximidade entre residncia e escola.
H seis anos era comum a EMEI encaminhar para o Ansio [escola bem avalia-
da pelas mes]; depois comeou encaminhar pro Rubens [escola mal avaliada];
e muito difcil transferir, s algumas mes conseguem. Os pequininhos agora
estudam tudo aqui no Rubens. (Depoimento de Ana)
Na construo das hierarquias, a escola e seus agentes, nominalmente os

professores, so, na maior parte das vezes, eximidos da responsabilidade pela falta
de prestgio da instituio. Os problemas so atribudos aos alunos da escola. Trata-
-se, nesse caso, sempre da escola que atende prpria vizinhana e que concentra
em seu corpo discente as crianas e jovens do bairro, identificados por uma de suas
moradoras como moleque de favela:
Como pode ter tanta briga dentro de uma escola? L estuda muito moleque
de favela, e moleque de favela voc sabe como , n? Tem que ficar de olho. Os
mais velhos chama os mais novos para dar um rol. Passear mesmo. E chamam
para passear pra qu? Eu bem sei a inteno desses moleques. Tem que ficar em
cima. Tem que controlar. (Depoimento de Laura)
A avaliao da escola feita pela considerao de seu corpo discente e morador

da vizinhana no atitude exclusiva das mes protagonistas. Num depoimento,
uma me, tambm com significativa participao na escolarizao dos filhos, assim
avaliou a mesma escola: Eu tinha uma viso ruim do Rubens, sabe? Da eu entendi
que no a escola que no presta. So as pessoas que frequentam a escola que no
prestam. No a escola em si (depoimento de Vanda).
Os exemplos mostram que, muitas vezes, a avaliao da escola se pauta
num possvel reconhecimento ainda que parcial e prximo do preconceito do
efeito negativo de pares, provocado pelo agrupamento de alunos que carregam
as caractersticas do territrio para a escola. Apesar disso, algumas vezes as mes

manifestam a conscincia de que nem sempre o problema da escola est em seus
alunos. Quando elas avaliam o baixo desempenho das crianas, os professores so
tambm responsabilizados, pois, como conclui Edna: tem aquele professor que
no quer saber de nada.
Concomitantemente busca de evitao de escolas, as mes protagonistas
empreendem outros esforos para, aps a matrcula, garantir uma adequada traje-
tria escolar.
Um desses esforos a participao no cotidiano das escolas, sobretudo em
reunies. De maneira geral, as mes se esforam para participar de reunies nas
escolas, no apenas em situaes nas quais so incentivadas a isso no caso das
reunies de pais , mas tambm com a proposio de ajuda e questionamentos sobre
a qualidade do ensino e a maneira como a instituio trata seus filhos:
Eu sempre pergunto do meu filho e elas falam que ele s conversa. A eu per-
gunto do desenvolvimento e elas falam que ele est bem, mas no sei por que
elas falam que ele est bem. Eu no acho que ele est bem na escola. (Depoi-
mento de Eva)
V-se que, enquanto a escola est preocupada com problemas de disciplina,

a me (revelando um inesperado conhecimento da linguagem escolar) est preo-
cupada com o desenvolvimento ou aprendizado. Segundo ela, trata-se de uma
reclamao que ela faz recorrentemente nas reunies de pais.
Como se pode observar, as expectativas de construo de uma trajetria
escolar bem-sucedida no so correspondidas em todos os casos das mes pro-
tagonistas. Eva se preocupa porque o filho no est avanando e porque a escola
no est se dando conta disso. No grupo, apenas ela v frustrada a possibilidade de
sucesso escolar.
As crticas escola se repetem em muitas famlias do estudo, mas as mes
com uma atuao mais protagonista tm condies de questionar professores e
diretores a respeito dos problemas que percebem e esse questionamento nem
sempre bem-aceito por eles. Eva, por exemplo, tentou averiguar com a professora
de seu filho o motivo da inexistncia de lio de casa, questionamento feito durante
uma reunio de pais. Segundo ela, recebeu como resposta uma ameaa: Vocs esto
reclamando que eu no passo lio de casa? Ento vocs vo ver s.
O modo como professores e outros funcionrios das escolas lidam com o
protagonismo das mes bastante diverso e depende do prestgio atribudo a elas.
Como todas so provenientes de um territrio no somente vulnervel, mas tambm
estigmatizado, de se esperar certa tenso nos momentos em que famlias criticam
a atuao da escola. A nica me que parece ter uma insero mais bem-aceita pela
escola Edna, que tem um papel importante para a escolarizao das crianas do
territrio onde vive.
Esse papel est ligado a outro esforo educativo empreendido por essas mes,
relacionado reparao do desempenho escolar. Edna oferece aulas de reforo com
foco na alfabetizao e garante que alfabetiza
todo mundo em trs meses. Tenho criana da primeira at a quarta srie. Aqui
sou conhecida como a tia Edna. Eu tenho lista de espera para pegar crianas.
Mas antes eu tenho que alfabetizar esses primeiro. (Depoimento de Edna)
Edna uma das alternativas presentes no territrio para reparar os problemas

de aprendizagem, comuns a muitas crianas do estudo. Entretanto, essa opo s
possvel para aquelas famlias que, alm de possurem expectativas educacionais
diferenciadas, tm melhores condies de vida ou recursos financeiros para paga-
mento das aulas de reforo.
Segundo Edna, as professoras das escolas da regio, quando percebem a difi-
culdade dos alunos para se alfabetizar, indicam aos pais que contratem seus servios,
que parecem surtir efeito, tendo em vista os cadernos dos alunos que demonstram,
entre as primeiras e as ltimas tarefas, um progresso no garantido pela escola.
Tentando explicar por que professores formados para lecionar indicam o
trabalho de algum sem formao especfica, Edna faz referncia a problemas de
ordem estrutural enfrentados por escolas pblicas como voc vai dar ateno
para quarenta alunos de uma vez? e suposta participao limitada dos pais na
vida escolar de seus filhos. Chama, porm, a ateno ainda para professores que
apresentam srias limitaes:
Os professores tm boa vontade em ensinar, mas a baguna no permite. Tem

muita criana atentada e as mes s ficam criticando, mas tem muita professora
boa. Eu vejo que elas ensinam. Eu acompanho o caderno deles da escola e vejo
que elas to tentando ensinar, mas no d pra dar ateno para todo mundo. As
mes nem olham o caderno dos filhos. Tem mes que so mais rgidas e tem
outras que no esto nem a. Por isso um conjunto de coisas. Tem criana que
no sabe nada, que tem dificuldade de aprender e a o professor se acomoda.
Acha que no tem jeito. Mas tem professor que muito bom. Tem professor
que todos os alunos na primeira srie sabem ler. Agora, tem professor que d
todo dia receita. Eu vi isso. Eu chamei o pai aqui e falei pra ele reclamar na
escola, porque no pode. Os pais tm que reclamar. Eu ensino e da tem alunos
que diz que a professora no ensinou ainda. Eu falo para eles: voc tem que
aprender que quando ela ensinar voc j sabe. (Depoimento de Edna)
Entre as mes protagonistas, apenas Eva tem um filho candidato ao servio

oferecido por Tia Edna. Seu nome consta na lista de espera para incio do reforo.6
Os filhos das demais possuem um desempenho escolar que satisfaz as expectativas
que suas mes depositam sobre eles.
6 Em junho de 2011, a lista para 2012 j tinha 45 candidatos.
Alm de esforos para reparar o insucesso, nas prticas das mes protagonis-
tas h esforos para antecipar e intensificar, de modo direto, o trabalho da escola. Edna
alfabetizou, segundo ela, sua filha aos 4 anos de idade. Laura, por sua vez, aps
receber recomendaes de uma professora, passou a exigir e incentivar a prtica de
leitura da filha, como ilustra o trecho a seguir:
A me acredita que a filha gosta tanto de ler, porque, quando ela estava na
primeira srie, uma professora disse que era preciso incentivar os filhos a le-
rem de tudo. No precisava s de livro para ler, poderiam ser incentivadas com
panfletos de supermercado, outdoors, letreiros de nibus. Laura disse ter criado
esse hbito com a filha, pois ficava mostrando palavras em diversos lugares,
perguntando o significado das coisas, at que ela passou a ler e a se interessar
por tudo que era escrito. Lembrou que, nos trajetos de nibus, a filha passou a
ler mais rapidamente os outdoors que encontravam: ela lia mais rpido que eu.
(Trecho do retrato sociolgico de Laura)
Pode ser observada na fala de Laura uma prtica comum ao grupo das pro-
tagonistas, o incentivo leitura dos filhos, que ocupa papel de destaque no cotidiano
dessas famlias. Vale ressaltar que, com exceo dos filhos de Eva e de Rosa, que
estudam na escola de menor prestgio, todos so incentivados ao emprstimo de
livros na prpria escola. Porm, Rosa, mesmo sem o incentivo escolar, como as
outras, reproduz a prtica da leitura como uma atividade frequente na rotina diria
do lar: Andressa estudiosa; ela pega os livros l na ONG. Snia gosta dos livros
com figuras e gosta que a irm leia para ela. Essa prtica, na qual a irm mais velha
l para a irm mais nova, parece tambm ser corriqueira na famlia, pois Andressa
sempre l histrias para a irm. interessante observar, porm, que as mes nunca
leem para os filhos. Segundo elas, tampouco os pais.
A aquisio de materiais e a organizao do espao da residncia podem ser
verificadas em todas as casas. Nelas h sempre livros didticos, um lugar reservado
para a realizao das tarefas escolares na maioria dos casos, a mesa da cozinha
e parte do oramento reservada para custeio de materiais e passeios sugeridos
pela escola. A aquisio de materiais permite entrever a existncia de outro esforo
educativo, dessa vez de ordem financeira, que auxilia no processo de intensificao
do trabalho da escola.
O esforo ligado ao investimento financeiro dificultado pelas condies de
vida, sobretudo nas famlias que possuem menor renda e cuja casa alugada. Isso
explica por que Rosa a nica entre as mes protagonistas que no dispe de com-
putador com acesso internet, ainda que para ela a aquisio de um computador
permanea um projeto a ser concretizado. Porm, mesmo no dispondo do equi-
pamento em casa, ela incentiva o seu uso pelas filhas: Andressa vai ao telecentro
umas trs vezes por semana. Ela faz pesquisa na internet e faz os trabalhos dela e
me ajuda nos meus trabalhos (depoimento de Rosa).
O computador visto pelas mes desse grupo como um recurso de duplo
objetivo. Se, por um lado, ele se presta a ser uma ferramenta para realizao de
pesquisas e tarefas escolares (portanto, ligado intensificao do trabalho da escola),

por outro ele cumpre o papel de preencher as lacunas da falta de lazer no bairro,
tornando-se um aliado no controle do tempo livre das crianas, e das interaes
delas com o territrio, aspecto tratado mais adiante:
Alm da TV, a internet surgiu como outra ferramenta de distrao, de lazer e de

uso das crianas: agora tem internet aqui. Coloquei internet pras crianas. Eles
ficam na televiso e na internet. Laura disse que no controla o que os filhos
acessam na rede, pois confia neles e acredita que a sua principal ferramenta
fazer pesquisa: ela fica pesquisando as coisas dela de escola. Fica lendo as coi-
sas dela l. A me no controla o contedo, mas disse controlar o tempo de uso
do computador, pois necessrio que os dois filhos possam us-lo. (Trecho do
retrato sociolgico de Laura)
A aquisio de livros segue as lgicas e recomendaes escolares, por isso

os impressos comprados so geralmente didticos. Na casa de Ana, eles ficam em
lugar de destaque na estante da sala, constituem-se, pois, em um bem simblico a
ser mostrado juntamente com outros bens: uma estante preta com TV, aparelho de
som, aparelho de DVD, enfeites na parte inferior e livros, na maioria didticos, de
portugus, histria, geografia, matemtica (trecho do retrato sociolgico de Ana).
O acompanhamento escolar tambm faz parte dos esforos educativos das
mes. Ele constante e termina por fazer com que a escola esteja bastante presente
na rotina familiar e em sua organizao. Todas conversam sobre o que se passou
na escola quando os filhos voltam para casa e adotam sistemticas de verificao
dos cadernos para observar o desempenho e o desenvolvimento dos seus filhos na
realizao de tarefas: olho o caderno dele todos os dias (depoimento de Eva).
A realizao do dever de casa tratada por essas mes como algo prioritrio, j
que todas elas impem a seus filhos a responsabilidade de primeiramente realizarem
as atividades escolares, para ento receber a permisso de brincar ou ver TV. Das
mes, duas que voltaram a estudar Ana e Rosa condicionam a organizao das
tarefas domsticas com a realizao de seus prprios deveres escolares, buscando
fazer a lio de casa no mesmo momento em que seus filhos a fazem.
As crianas chegam da escola e almoam junto com a me. Enquanto ela limpa
a cozinha, os seus filhos descansam. Com tudo arrumado, sentam juntos mesa
para realizarem as tarefas escolares. Depois que terminam as tarefas, as crianas
so autorizadas a brincar na rea, ver TV ou interagir com o computador. (Tre-
cho do retrato sociolgico de Ana)
Quando a escola no oferece tais atividades, alm de, segundo as mes, restringir
as possibilidades de aprendizagem das crianas, diminuem tambm os recursos e as
possibilidades que elas teriam de acompanhar e controlar seus filhos, como ilustra
a fala de Eva. Segundo ela, por meio da sistemtica de comunicao da escola por
bilhetes, possvel condicionar atividades de recreao ao trmino das tarefas escolares:
Antes eu sabia que ele no se comportava, que no fazia a lio, e da eu podia

dizer: no vai jogar bola, no vai ficar no computador, no vai ficar na frente
da televiso; da eu fazia ele estudar. Agora eu no sei. Eu no posso falar isso
pra ele. (Depoimento de Eva)
Alm da prtica dos estudos como elemento constitutivo do controle da rotina

diria, duas dessas mes adotam prticas que visam, direta e explicitamente, restringir
as relaes no institucionalizadas entre seus filhos e outras crianas do territrio, o que
leva a crer na existncia de um investimento educativo mais amplo que objetiva
preparar os filhos para uma vida fora do territrio e que lhes oportunize conhecer
outras realidades. Laura e Edna se destacam no grupo por realizarem tal interdio.
Edna no permite que a filha brinque na rua e a incentiva a realizar outras
tarefas ao longo do dia, como desenhar, ver TV e interagir com o computador:
Paula no brinca na rua, prefiro que ela fique em casa. Pelas mesmas razes, Laura
mantm seus filhos em casa e ainda organiza a rotina de modo que eles durmam
no perodo da tarde quando no esto na escola:
O controle de Laura sobre os filhos limita as interaes destes com vizinhos e

parentes do bairro. Por isso, o principal lazer familiar a TV por assinatura: as
crianas gostam muito de assistir televiso. Isso no um problema pra mim.
Assim eles ficam dentro de casa. Outra maneira de regular o tempo livre dos
filhos, comum s prticas educativas de Laura, coloc-los para dormir todas
as tardes aps o almoo. (Trecho do retrato sociolgico e depoimento de Laura)
Vale destacar que Laura busca limitar ao mximo os contatos sociais dos fi-
lhos, impedindo at mesmo interaes com seus sobrinhos e com sua irm e vizinha.
Rosa, Ana e Eva tambm demonstram exercer o controle das interaes de seus
filhos com o territrio, ainda que de maneira menos radical que as anteriormente
descritas. Ana permite que brinquem no quintal com os colegas, pois, ela declara:
no gosto que eles brinquem na rua, desde pequenos eu dizia para trazer os cole-
guinhas aqui em casa. Quando eles to fora, voc no v o que acontece, vai que
algum machuca seu filho, ou seu filho machuca algum. (Depoimento de Ana)
Rosa, por sua vez, mesmo sem considerar o bairro como um lugar perigoso,
pois mora numa poro mais urbanizada do territrio, permite que suas filhas apenas
brinquem no quintal, sob seu olhar protetor. Somente Eva, em razo da falta de espao
em casa, permite que seu filho mantenha contato com outras crianas nas interaes
durante os jogos de futebol, porm adotando mecanismos de superviso dessa relao:
como que eu vou trancar ele aqui em casa? No tem espao. Ele precisa andar
um pouco. Eu deixo ele jogar futebol, espero um pouco, a eu vou l atrs v se
ele ta l no campo mesmo. (depoimento de Eva)
Assim, embora os esforos educativos das mes que compem esse grupo
sejam muito semelhantes, o modo como elas regulam os contatos dos filhos com o
territrio tende a apresentar certa variao. O nico trao em comum, nesse caso,
o uso das tarefas escolares como elemento de regulao, que se efetiva com pro-
psitos distintos: de um lado visa evitao do territrio e, por outro, possibilitar
controlar as interaes com ele.
Por essas razes, os esforos educativos empreendidos por esse grupo de mes
refletem suas preocupaes de garantir uma escolarizao longeva e de qualidade
para seus filhos, bem como de evitar a exposio aos riscos presentes no territrio.
Tais esforos, portanto, orientam-se para a intensificao do trabalho da escola por
meio da incorporao de rotinas de leitura, da realizao das tarefas sempre acom-
panhadas pelas mes, da recuperao, quando necessrio, e da compra de materiais.
Alm disso, so tambm usados como reguladores da interao das crianas com o
territrio e do controle do tempo livre.
Concluso
Contrariando a representao que equaciona a relao de famlias de meios
muito vulnerveis de regies metropolitanas e perifricas com a escola indiferena
ou a um forte distanciamento, a investigao identificou um grupo de famlias que,
lideradas pelas mes, coloca na escola grandes aspiraes e realiza, com os recursos
que possui, acentuados investimentos para assegurar uma escolarizao de sucesso
para seus filhos.
Certamente, com maior peso nos casos de Edna e, especialmente, de Laura,
esses esforos parecem estar associados a investimento maior, organizado em torno
de uma busca de rompimento com o prprio territrio, com suas condies adversas.
Da a natureza, ao que tudo indica, primordialmente negativa das estratgias educa-
tivas desse grupo: trata-se de estratgias de evitao da escola situada no territrio
que a setorizao da matrcula impe e do destino escolar que acarreta; trata-se de
estratgias de evitao das relaes de convvio e de sociabilidade dos filhos na rua
e na escola com um universo do qual no querem fazer parte.
dessa matriz negativa essa a hiptese levantada na pesquisa que
surgem os investimentos educativos das mes e a fora maior ou menor de sua coe
rncia, o que se pretende estudar de modo aprofundado num artigo posterior. Por
ora, este parece ser, ao lado da histria de cada famlia e de sua configurao social
peculiar (Lahire, 2004),7 o nico fator capaz de explicar as regularidades encontradas,
bem como diferenas de intensidade e de coerncia de esforos maternos (que no
puderam aqui ser abordados).
Nenhuma propriedade social isolada se mostrou determinante: se, por
exemplo, Edna mais escolarizada e tem maior renda, Laura estudou at a quinta
7 As configuraes familiares so consideradas nos retratos sociolgicos feitos de cada

famlia, ainda no publicados.
srie e sua renda est na faixa intermediria do grupo. A famlia de Rosa vive com
apenas um salrio mnimo e, at voltar a estudar, havia concludo apenas a quinta
srie. Se algumas vivem em locais mais protegidos e seguros para seus filhos, outras
vivem em locais mais expostos ao trfico e sem espaos para deixar os filhos brin-
carem sozinhos. A maior parte delas vive em zonas expostas a enchentes. Todas
so catlicas e frequentam regularmente a igreja do bairro. Todas contam com o
apoio do marido ou companheiro. Pode-se, certamente, alegar que muitas de suas
prticas resultam da influncia do projeto social de que participam e por meio do
qual foram selecionadas para a pesquisa. No entanto, nem todas as mes do projeto
foram por ele influenciadas do mesmo modo.
Em relao s mes que compem os demais grupos, tampouco h um trao
ou propriedade social especfica que distinga as protagonistas das demais, com exce-
o da inexistncia, entre elas, de mes sem o apoio de um companheiro e tambm
sem nvel algum de escolaridade (Eva e Rosa, que tinham o nvel mais baixo de
escolaridade, haviam concludo a quarta srie). Como j se indicou, irms foram
classificadas em grupos distintos, uma delas sendo Laura, exemplo por excelncia
de me protagonista.
preciso, portanto, buscar na histria dessas mulheres e de suas famlias,
bem como na configurao social peculiar que as produziu, as razes tanto de uma
forte recusa ao territrio quanto, correspondentemente, de um forte investimento
para evit-lo e para ver na escola um importante meio para isso.
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Janeiro: Garamond, 2009. p. 167-192.
SOBRE OS AUTORES
Hamilton Harley de Carvalho-Silva mestre em educao pela

Universidade de So Paulo (USP). Pesquisador do Centro de Estudos e Pesquisas
em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC).
E-mail: hamiltonharley@usp.br
Antnio Augusto Gomes Batista doutor em educao pela

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Pesquisador do Centro de
Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC).
E-mail: antonio.batista@cenpec.org.br
Luciana Alves mestre em educao pela Universidade de So Paulo

(USP). Pesquisadora do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura
e Ao Comunitria (CENPEC).
E-mail: luciana.alves@cenpec.org.br
Recebido em agosto de 2012

Aprovado em outubro de 2012
Resumos/abstracts/resumens
Hamilton Harley de Carvalho-Silva,

Antnio Augusto Gomes Batista e Luciana Alves
A escola e famlias de territrios metropolitanos de alta

vulnerabilidade social: prticas educativas de mes
protagonistas
O artigo apresenta resultados de uma investigao que teve por objetivo
explorar relaes com a escola de famlias moradoras de territrios de alta vulnerabi-
lidade social. Examina prticas educativas de um grupo de mes, aqui consideradas
protagonistas, caracterizado por realizar fortes investimentos na escolarizao dos
filhos, mesmo que expostas a grandes riscos sociais. A coleta de dados foi realizada
por meio de entrevistas semiestruturadas e da observao das famlias, moradoras na
periferia da Zona Leste de So Paulo. A anlise foi realizada por retratos sociolgi-
cos. As concluses mostram que as mes empreendem alguns esforos, entre outros,
[15] Resumos 6.indd 252 28/03/2014 14:03:06

Resumos/abstracts/resumens
para a escolha do estabelecimento de ensino, o acompanhamento da rotina escolar

e do dever de casa e o controle das interaes sociais dos filhos com o territrio.
Palavras-chave: relaes famlia-escola; vulnerabilidade social; prticas
educativas.
Schools and families in metropolitan territories with high social
vulnerability: educational practices of protagonist mothers
This article presents the results of an investigation whose goal was to explore the
relationships that families residing in territories with high social vulnerability have with schools.
It examines the educational practices of a group of mothers, herein considered as protagonist
mothers, who, despite being exposed to major social risks, characteristically make significant
investments in their childrens education. Data was collected through semi-structured interviews
and by observing these families, who reside in periphery areas on the east side of So Paulo city.
Analysis was done using sociological profiles. Conclusions show that these mothers make an effort,
among others, to choose schools, to monitor their childrens academic routines and homework and
to control their childrens social interactions with the territory.
Keywords: family-school relations; social vulnerability; educational practices.
La escuela y familias de territorios metropolitanos de alta
vulnerabilidad social: prcticas educativas de madres
protagonistas
El artculo presenta resultados de una investigacin que tuvo por objetivo explorar
relaciones con la escuela de familias habitantes de territorios de alta vulnerabilidad social.
Examina prcticas educativas de um grupo de madres, aqu consideradas protagonistas,
caracterizado por invertir fuertemente en la escolarizacin de los hijos, aunque expuestas a
grandes riesgos sociales. La recoleccin de datos se realiz por medio de entrevistas parcialmente
estructuradas y de la observacin de las familias, en los alrededores de la Zona Este de So Paulo.
El anlisis se realiz por medio de retratos sociolgicos. Las conclusiones muestran que las madres
emprendenesfuerzos, como la eleccin del establecimiento de enseanza, el acompaamiento de
la rutina escolar y de la tarea de casa y el control de las interacciones sociales de los hijos con el
territorio, entre otros.
Palabras clave: relaciones familia-escuela; vulnerabilidad social, prcticas educativas.
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A Escola e Famílias de Alta Vulnerabilidade Social

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A Escola e Famílias de Alta Vulnerabilidade Social

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A escola e famlias de

Hamilton Harley de Carvalho-Silva

Antnio Augusto Gomes Batista

* Texto apresentado no Grupo de Trabalho Sociologia da Educao (GT14), da 35 Reunio

Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014 123

A problemtica da investigao mais geral se situa no quadro dos estudos

a) Famlias cujos esforos eram limitados pela precariedade das condies de

124 Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014

Os dois grupos demonstraram igualmente uma expectativa positiva em

Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014 125

serem parte de um mesmo territrio altamente vulnervel, apresentavam distintos

2 Outras propriedades importantes levadas em conta foram a idade do casal, o nmero

126 Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014

As constantes enchentes de vero imprimem nessas famlias um modo de

Mes protagonistas e seus esforos

3 Para preservar a identidade dos entrevistados participantes da pesquisa, foram utiliza-

Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014 127

128 Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014

avaliao positiva do papel da certificao do diploma no acesso, hoje, a postos de

5 Vale realar que a presena de mecanismos disciplinares e a disponibilidade de bene-

Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014 129

e territorial dos estudantes, com vistas a diminuir a influncia negativa de colegas

Mesmo que todas as mes faam hierarquizaes, apenas aquelas que

Recusando a primeira opo sugerida pela Diretoria de Ensino, Laura tentou

130 Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014

iretoria e exigiu a matrcula de Wesley no Ansio. Aps perodo de nego-

Os excertos revelam os conhecimentos de Laura e Edna sobre o funciona-

Na construo das hierarquias, a escola e seus agentes, nominalmente os

A avaliao da escola feita pela considerao de seu corpo discente e morador

Revista Brasileira de Educao v. 19 n. 56 jan.-mar. 2014 131

as caractersticas do territrio para a escola. Apesar disso, algumas vezes as mes

V-se que, enquanto a escola est preocupada com problemas de disciplina,

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Edna uma das alternativas presentes no territrio para reparar os problemas

Os professores tm boa vontade em ensinar, mas a baguna no permite. Tem

Entre as mes protagonistas, apenas Eva tem um filho candidato ao servio

6 Em junho de 2011, a lista para 2012 j tinha 45 candidatos.

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pesquisas e tarefas escolares (portanto, ligado intensificao do trabalho da escola),

Alm da TV, a internet surgiu como outra ferramenta de distrao, de lazer e de

A aquisio de livros segue as lgicas e recomendaes escolares, por isso

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Antes eu sabia que ele no se comportava, que no fazia a lio, e da eu podia

Alm da prtica dos estudos como elemento constitutivo do controle da rotina

O controle de Laura sobre os filhos limita as interaes destes com vizinhos e

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7 As configuraes familiares so consideradas nos retratos sociolgicos feitos de cada

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______. A escola, a metrpole, a vizinhana vulnervel. Cadernos de Pesquisa, So Paulo:

Hamilton Harley de Carvalho-Silva mestre em educao pela

Antnio Augusto Gomes Batista doutor em educao pela

Luciana Alves mestre em educao pela Universidade de So Paulo

Recebido em agosto de 2012

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Hamilton Harley de Carvalho-Silva,

A escola e famlias de territrios metropolitanos de alta

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