Literatura I Bibliografia 2015 PDF

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
LITERATURA
(NOMBRE/S) (A I
PELLIDO PATERNO) (APELLIDO
M SERIE
ATERNO )
PROGRAMAS DE ESTUDIO
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN)

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL
QUE SE LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
LITERATURA I
SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES
COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 BSICA
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LITERATURA I integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
2 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 4
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 9
Distribucin de bloques. 10
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 11
Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades. 12
Bloque I 14
Bloque II 18
Bloque III 23
Bloque IV 28
Bloque V 33
Bloque VI 39
Anexos. 44
Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 51
Crditos. 52
Directorio. 53
3 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico del alumnado
entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas
las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los
niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir,
que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
1 Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
4 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas; ms bien su objetivo es promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser
empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista
una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin
bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato
General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el
conocimiento, respeto y valoracin de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen
todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen
como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales
pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las
prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.
Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA I que pertenece en un
primer acuerdo al campo disciplinar de Comunicacin (acuerdo 444) donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e
Informtica; y en un segundo acuerdo al campo disciplinar de Humanidades (acuerdo 656), donde se encuentran las materias de Filosofa, tica, Lgica y
Esttica. Conforme al Marco Curricular Comn, estos campos disciplinares, integrndolos tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de
leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde
diversas perspectivas. Otra finalidad es que el estudiante realice procesos de obtencin, de comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica,
apoyndose en los medios de comunicacin y la tecnologa a su alcance. Para lograr lo anterior, se establecieron competencias disciplinares bsicas, doce del
campo de la comunicacin y diecisis del campo de humanidades, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedente las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y II. El desarrollo de la
competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin, ahora se encaminar hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria
3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
5 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
(autor) y los contextos de recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las
cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Para apoyar el enfoque de humanidades, se encuentran las materias de tica y
Valores I y II.
Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y
Etimologas Grecolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus
significados por sus races lo que le permite ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos.
En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo,
dramtico y lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la
asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiantado con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de
actitud pasiva y elusiva a otra dinmica y comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, le permite desarrollar
sus habilidades lectoras, analticas y de redaccin, as como de investigacin e indagacin. Esta asignatura tiene como principal propsito ser una herramienta
interdisciplinaria, ya que las alumnas y los alumnos experimentan el placer como lector de la literatura universal, por medio de la cual, identifica el valor esttico
de la obra literaria; comparte sus expresiones artsticas creando textos narrativos, lricos y dramticos; adems promueve el patrimonio histrico-cultural de su
comunidad.
Asimismo se pretende que el estudiantado llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir
constantemente. El alumnado resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y
contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable,
cooperativa y respetuosa.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con los campos disciplinares de la comunicacin y de humanidades, que promueve la asignatura de Literatura I. Desde el punto de vista curricular,
cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de
LITERATURA I, permite el trabajo interdisciplinario con:
Taller de Lectura y Redaccin I, tica y Valores I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de Lectura y Redaccin II, tica y Valores II y todas las
asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.
Todas las asignaturas de tercer semestre; Literatura II y todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los
medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Geografa e Historia Universal Contemporneo en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
6 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Cabe destacar que la asignatura de LITERATURA I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte
y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma
constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa
y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la
cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar con organizadores de ideas, ordena informacin de acuerdo con categoras,
jerarquas y relaciones, as como cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos
comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar
dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando establece una comunicacin informativa que refleja su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas
con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
7 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE

ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Geografa, Historia Filosofa, Ecologa y Medio

Todas las asignaturas de Todas las asignaturas de Todas las asignaturas de Universal Ambiente, Metodologa de la
primer semestre segundo semestre
LITERATURA I segundo semestre Contempornea Investigacin
Ciencias de la Ciencias de la Comunicacin

Comunicacin I, II, Etimologas Grecolatinas
Todas las asignaturas de
Etimologas Grecolatinas II, Historia del Arte II,
tercer semestre
I, Historia del Arte I, Psicologa II, Sociologa II
Psicologa I, Sociologa I Lgica y Esttica
DESARROLLO COMUNITARIO, AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIN
RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES
8 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de LITERATURA I est conformado por los siguientes seis bloques:
BLOQUE I: IDENTIFICAS LA LITERATURA COMO ARTE.

Ubica al alumnado en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica y reconoce su intencin comunicativa.
BLOQUE II: RECONOCES EL GNERO NARRATIVO.

Revisa el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y comprendiendo su estructura.
BLOQUE III: RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA.

Permite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes.
BLOQUE IV: RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO.

Proporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, e identifica aspectos textuales y contextuales de cada subgnero.
BLOQUE V: COMPRENDES Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO.

Introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su estructura, la contextualidad y el nivel intertextual.
BLOQUE VI: IDENTIFICAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA.

Permite reconocer el origen de la novela y sus caractersticas (contextualidad, nivel intertextual, nivel retrico y los diferentes tipos de novela).
9 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
10 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE
DEL CAMPO DE HUMANIDADES I II III IV V VI

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X X X X X
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin
humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosficos.
5. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios
lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X X X X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X X X X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las
fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), X X X X X X
en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y X X X X X X
filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, X X X X X X
considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
11 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida
cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y X X X X X X
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
12 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE 5 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la definicin de literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de diversos textos.
Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos donde se aprecia el arte de la expresin literaria.
Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Literatura: Intencin comunicativa Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Marcas de literalidad: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
Lenguaje literario crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Funcin potica
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
Formas de presentacin que se gener y en el que se recibe.
Competencia lingstica: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Manejo del lenguaje Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
Presentacin del discurso cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
pocas literarias: Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Literatura antigua Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Literatura moderna Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Literatura contempornea Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica
y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciacin esttica.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
13 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar una investigacin documental, un reporte Realizar una investigacin documental y un reporte Rbrica para evaluar la participacin, el grado de
escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los escrito sobre la literatura y su relacin con el arte. dominio y la actitud del alumnado ante la actividad
conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre Participar en la lluvia de ideas expresando las propuesta por el o la docente. (Ver propuesta
la literatura y su relacin con el arte; incluyendo el competencias desarrolladas sobre los tpicos Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
uso de la funcin potica. propuestos. (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Portafolios de evidencias: reporte escrito.
Solicitar al alumnado que se rena en equipos y
elaboren un collage con materiales reciclados donde Elaborar un collage con materiales reciclados donde Rbrica para evaluar el collage y la exposicin ante la
se represente la relacin del arte y la literatura. se represente la relacin del arte y la literatura. comunidad estudiantil.
Solicitar la exposicin ante la comunidad estudiantil
del collage realizado por los equipo. Exponer ante la comunidad estudiantil el collage. Rbrica para evaluar la investigacin y la exposicin ante
el grupo.
Solicitar al alumnado que se rena en equipos e
investiguen en distintas fuentes sobre obras de arte Investigar en distintas fuentes sobre obras de arte
elaboradas por personas con alguna discapacidad. Al elaboradas por personas con alguna discapacidad.
finalizar exponer ante el grupo. Exponer ante el grupo haciendo uso de las TICS, o
bien materiales y recursos disponibles y pertinentes.
Solicitar al alumnado se rena en parejas para
realizar una investigacin de las pocas literarias y En parejas redactar un texto de la informacin Tabla de cotejo para evaluar el texto.
redactar un texto con la informacin. solicitada e intercambiar el texto realizado con otra
Guiar la elaboracin de una lnea de tiempo de las pareja. Gua de observacin para evaluar la participacin del
pocas literarias utilizando la informacin obtenida. Participar en la elaboracin de la lnea de tiempo de alumnado en la elaboracin de la lnea de tiempo.
las pocas literarias.
Actividad Integradora:
Dividir al grupo en equipos para redactar una
sntesis en la que se explique la literatura como arte y El grupo elaborar una rbrica con los criterios que se
las diferentes pocas literarias. Realizar una reunin Realizar el trabajo integrador reunindose por evaluarn en la presentacin de la sntesis.
plenaria para presentar los trabajos. equipos y redactando la sntesis solicitada. Portafolios de evidencias que contengan los trabajos
Solicitar la coevaluacin. Presentarlo en una reunin plenaria y realizar la realizados.
coevaluacin.
Rol del docente
14 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la
coevaluacin por parte del alumnado.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios y de diversas artes, relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gutirrez, C.F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED.
COMPLEMENTARIA:
Fournier, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic.
Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel.
Paz, Octavio. (1971) Traduccin: Literatura y Literalidad. Barcelona: Tusquets.Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra.
Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.
ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultada: 13/05/13
http://www.materialesdelengua.org/ consultada: 13/05/13
15 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO 4 horas

Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos.
Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura de diversos textos modelo.
Identifica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus caractersticas.
Reconoce la estructura de la narracin y sus elementos.
Identifica los tipos de narrador.
Gnero narrativo Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
Subgneros menores: herramientas apropiados.
Fbula Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
Leyenda nuevos.
Mito Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Epopeya Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Subgneros mayores: Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Novela Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Cuento Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
Estructura de la narracin que se gener y en el que se recibe.
Narrador Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Ordenacin de los hechos Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
Personajes cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Tipos de narrador Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica
16 DGB/DCA/2013
LITERATURA I

Solicitar una investigacin documental, un reporte Realizar una investigacin documental y un reporte Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de
escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los escrito acerca del origen de gnero narrativo. desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas
conocimientos acerca del origen del gnero Participar en la lluvia de ideas expresando los ante la actividad propuesta por el o la docente. (Ver:
narrativo. aprendizajes sobre los tpicos propuestos. Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Elaborar por equipos un organizador grfico donde Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico del
Solicitar por equipos la elaboracin de un se determinen las pocas, diversidad y lugares gnero narrativo con sus caractersticas.
organizador grfico donde se determinen las pocas, representativos del gnero narrativo, utilizando la
diversidad cultural y lugares que dieron origen y informacin consultada.
desarrollo del gnero narrativo.
Formar equipos para identificar las caractersticas
Solicitar al alumnado que se rena por equipos, del gnero narrativo y los subgneros en textos
proporcionarles textos donde se ejemplifique al modelo.
gnero narrativo y los subgneros, para que
identifiquen sus caractersticas.
Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico de los
Solicitar a los equipos de trabajo la elaboracin de un Formar equipo para colocar las caractersticas subgneros narrativos con sus caractersticas.
organizador grfico donde coloquen las encontradas en un organizador grfico agrupndolas
caractersticas encontradas en cada subgnero. de acuerdo a cada subgnero.
Lista de cotejo para evaluar el esquema de los elementos
Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto Esquematizar los elementos de la estructura de la de la narracin.
narrativo que incluya la diversidad de creencias, narracin encontrados en el texto, ubicando la
valores, ideas y prcticas sociales. Solicitar que temtica socio cultural.
identifiquen la estructura de la narracin
esquematizando los elementos que la componen.
Rbrica para evaluar la exposicin oral.
Solicitar la ubicacin del tipo de narrador en los Analizar en equipo cada texto para determinar qu
textos trabajados para su exposicin en plenaria. tipo o tipos de narrador est presente y mediante
una exposicin oral explicar al grupo sus hallazgos.
17 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Actividad Integradora: Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.
Solicitar a los equipos de trabajo utilizar los recursos Seleccionar el material multimedia que se va a Continuar con la formacin del portafolio de evidencias
multimedia para presentar en forma sintetizada los utilizar para la presentacin de la sntesis temtica con los materiales escritos.
tpicos tratados en el bloque. del bloque, participar en forma colaborativa en la
elaboracin del trabajo.
Rol del docente

Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gutirrez, C., F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED.
COMPLEMENTARIA:
Camurati, Mireya. (1978) La fbula en Hispanoamrica. Mxico: UNAM.
Gaytn, C. (1965) Diccionario mitolgico. Mxico: Diana.
Givens, K. (2008) La Leyenda. Barcelona: Viamagna Ediciones.
Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic.
Gonzlez, Y. (1995) Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica. Mxico: Larousse.
Kolakowksy, L. (1976) La presencia del mito. Argentina: Amorrortu.
Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel.
18 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Oberti, Liliana. (2003) Gneros Literarios. Buenos Aires: Longseller.
Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra.
Schaeffer, J.M. (2006) Qu es un Gnero Literario? Madrid: Akal.
Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.
ELECTRNICA:
19 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
III RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA 9 horas

Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus caractersticas.
Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.
Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya.
Demuestra las diferencias entre la fbula y la epopeya.
Produce textos respetando las caractersticas y diferencias de la fbula y la epopeya.
Fbula Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Epopeya Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Caractersticas y Diferencias Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
estructurales entre la fbula y la epopeya Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
Diferencias lingsticas entre la fbula y que se gener y en el que se recibe.
la epopeya Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
20 DGB/DCA/2013
LITERATURA I

Solicitar una investigacin documental, un reporte Realizar una investigacin documental, de los Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de
escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y caractersticas de la fbula y la epopeya. desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas
orgenes y caractersticas de la fbula y la epopeya. Participar en la lluvia de ideas expresando los ante la actividad propuesta. Para la elaboracin de sus
aprendizajes y ejemplos sobre los tpicos instrumentos pueden tomarse como referencia los
investigados. instrumentos mostrados en Lineamientos de
Evaluacin del Aprendizaje (DGB/DCA/SPE/DES-07-
Solicitar por equipos la elaboracin de un 2011).
organizador grfico donde se resalten las Elaborar por equipos un organizador grfico donde Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.
caractersticas de la fbula y la epopeya. se determinen las caractersticas de la fbula y la
epopeya.
Dividir al grupo en equipos, para que cada uno de
ellos exponga uno de los siguientes tpicos: Rbrica para evaluar y autoevaluar la participacin oral,
Datos histricos y rasgos de la epopeya. Exponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las el nivel de desempeo y la actitud del alumnado ante la
Autores y ejemplos de la epopeya. TIC, o utilizando los recursos disponibles y actividad propuesta.
Datos histricos y rasgos de la fbula. pertinentes.
Autores y ejemplos de la fbula.
Integrar al grupo en equipos, proporcionarles textos

que ejemplifiquen la fbula y la epopeya para
identificar caractersticas. Al finalizar dirigir la
plenaria. Reunirse por equipos para leer los textos
proporcionados, y discutir las caractersticas de la
Solicitar a los equipos redacten una fbula, fbula y la epopeya, al finalizar comentar en Lista de cotejo para evaluar las caractersticas y
poniendo de manifiesto su creatividad, en la que plenaria. argumentos de los textos realizados.
contemplen valores, creencias y prcticas sociales de
su comunidad; para exponer en forma oral ante el Elaborar por equipo una fbula, poniendo de
grupo para su evaluacin. manifiesto su creatividad, en la que contemple
valores, creencias y prcticas sociales de su Lista de cotejo para evaluar las caractersticas y
21 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Solicitar al alumnado que se rena por equipos, para comunidad y presentar en forma oral su trabajo. argumentos de los textos analizados.
analizar el uso del lenguaje en la epopeya y la fbula,
argumentando y demostrando sus caractersticas con Analizar por equipos el uso del lenguaje entre la
base en textos modelo. epopeya y la fbula. Comentar y redactar las
conclusiones de los aspectos comunes y aspectos que
marcan la diferencia entre la epopeya y la fbula;
Actividad Integradora: utilizando ejemplos precisos para argumentar las Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.
Solicitar por equipo la representacin de un explicaciones. Continuar con la elaboracin del portafolio de evidencias
sociodrama o grfica de la fbula elaborada, integrando los trabajos escritos.
explicando y argumentando los valores, las creencias
y las prcticas sociales que se manifiestan en la Elaborar la representacin del sociodrama o grfica
fbula. de la fbula y seleccionar los argumentos que
utilizarn para explicar ante el grupo.
Rol del docente
Favorece el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las
tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del
alumnado.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Fragmentos de lecturas: fbulas representativas, epopeyas, entre otros, preferentemente obtenidas de la misma comunidad.
22 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Fuentes de Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.
COMPLEMENTARIA:
Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural.
Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura, Mxico: ITESM.
Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford.
Rojas, Emilio (comp.). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer.
ELECTRNICA:
Textos modelo de fbulas y epopeyas: http://www.ciudadseva.com consultada: 13/05/13
23 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
IV RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO 9 horas

Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus caractersticas.
Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito.
Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito.
Demuestras las diferencias entre la leyenda y el mito.
Produce textos creativos respetando las caractersticas contextuales y textuales de la leyenda y el mito.
Leyenda Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Mito Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
Diferencias estructurales entre leyenda y herramientas apropiados.
mito Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Diferencias lingsticas entre leyenda y Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
mito Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
Aspectos contextuales de la leyenda y el que se gener y en el que se recibe.
mito: Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
Lugar, poca y cultura en que nuevos.
aparece Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Caractersticas ideolgicas, Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
religiosas, sociales, polticas, etc. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
Aspectos textuales de la leyenda y el cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
mito: Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Estructura Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Personajes Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Narrador Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica
Lenguaje y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
24 DGB/DCA/2013
LITERATURA I

Solicitar una investigacin documental y un reporte Realizar una investigacin documental de los Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de
escrito acerca de los orgenes y caractersticas de la orgenes y caractersticas de la leyenda, as como del desempeo y la actitud del alumnado ante la actividad
leyenda y del mito. mito, incluyendo fuentes consultadas; con ello propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos
Guiar una lluvia de ideas y complementar la participar en la lluvia de ideas expresando sus pueden tomarse como referencia los instrumentos
informacin presentando material audiovisual. aprendizajes y cotejar con los materiales presentados mostrados en Lineamientos de Evaluacin del
por el docente. Aprendizaje (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Solicitar por pares la elaboracin de una tabla Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa.
comparativa donde se determinen las caractersticas Elaborar por pares una tabla comparativa donde se
y diferencias de la leyenda y el mito. Guiar la determinen las caractersticas de la leyenda y el mito.
plenaria. Participar en plenaria para cotejar las diferencias.
Rbrica para evaluar y coevaluar la participacin oral, el
Organizar al grupo en equipos, guiarlos para que Investigar y preparar material en equipos, para nivel de desempeo y la actitud del alumnado ante la
cada uno investigue y exponga uno de los siguientes exponer sobre el tpico asignado, haciendo uso de actividad propuesta. Para la elaboracin de sus
tpicos: recursos tecnolgicos y siguiendo los criterios de la instrumentos pueden tomarse como referencia los
-Datos histricos y rasgos de la leyenda. rbrica. instrumentos mostrados en Lineamientos de
-Origen y ejemplos de leyendas de la comunidad. Exponer su material ante el grupo. Evaluacin del Aprendizaje (DGB/DCA/SPE/DES-07-
-Datos histricos y rasgos del mito. 2011).
-Origen y ejemplos del mito.
Lista de cotejo para coevaluar los argumentos expuestos
Asignar la lectura individual de textos modelo que Leer los textos asignados, identificar y sealar las en relacin a las caractersticas demostradas de cada tipo
ejemplifiquen la leyenda y el mito en su comunidad, caractersticas de la leyenda y el mito. de texto.
para que demuestren sus caractersticas En plenaria comentar y demostrar las diferencias
contextuales y textuales. con ejemplos precisos tomados de los textos modelo.
Dirigir y orientar la plenaria del anlisis de textos. Redactar conclusiones con base en el anlisis grupal.
Solicitar por equipos la elaboracin creativa de una Elaborar por equipo una leyenda o mito que Evaluar el trabajo con una lista de cotejo.
leyenda o mito que contemple valores, creencias y contemple valores, creencias y prcticas sociales de
prcticas sociales de su comunidad. Exponer en su comunidad. Presentar en forma oral su producto.
25 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
forma oral el trabajo para su evaluacin.
Lista de cotejo para evaluar y coevaluar los argumentos
Solicitar al alumnado que formen equipos mixtos y Analizar por equipos el uso del lenguaje en la expuestos en relacin a las caractersticas demostradas
analicen el uso del lenguaje en la leyenda y el mito leyenda y el mito. Redactar las conclusiones de los de cada tipo de texto.
para demostrar las caractersticas. aspectos comunes y diferencias entre la leyenda y el
mito; utilizando ejemplos precisos para demostrar
las caractersticas.
Guiar proyecto integrador: Organizarse en equipo y elaborar la representacin Rbrica para evaluar el proyecto integrador (Ver
Solicitar por equipo la representacin grfica o grfica o audiovisual de la leyenda o mito y instrumento de evaluacin en anexos).
audiovisual de una leyenda o mito de la comunidad, seleccionar los argumentos que utilizarn para la
explicando y argumentando los valores, creencias y explicacin ante el grupo.
prcticas sociales que se manifiestan; as como el uso
del lenguaje y narrador.
Explicar criterios de evaluacin para presentar el
proyecto. Presentar el proyecto ante el grupo siguiendo los
criterios para la evaluacin.
Rol del docente
Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos y necesidades de formacin del alumnado con
los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca el respeto, la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo; utilizando de manera eficiente las
alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje con un enfoque formativo considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende;
fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin, por parte del alumnado.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado y del contexto socio-
cultural.
Material didctico
26 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Fragmentos de lecturas: leyendas, mitos, entre otros, preferentemente obtenidos de la misma comunidad.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.
COMPLEMENTARIA:
Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural.
Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura. Mxico: ITESM. Garibay, ngel Ma. (1999) Mitologa griega. Mxico: Porra.
Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford.
Rojas, Emilio (comp). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer.
ELECTRNICA:
http://www.ciudadseva.com consultada: 14/05/13
27 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
V COMPRENDES Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO 9 horas

Define los elementos y caractersticas del cuento.
Distingue la estructura externa e interna del cuento.
Explica el nivel contextual y el nivel intertextual en el cuento.
Analiza y demuestra los elementos del nivel intertextual en un cuento.
Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas.
Cuento Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
Estructura externa e interna: que se gener y en el que se recibe.
Contexto: aspectos externos Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
Texto: aspectos internos nuevos.
Nivel contextual: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Autor Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Contexto histrico, social, cultural, etc. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
Corriente literaria cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Nivel intertextual: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Tema e ideas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
Personajes herramientas apropiados.
Narrador Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
Hechos crtica y reflexiva.
Espacio Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Tiempo Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Lenguaje: estilo y formas de expresin Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
28 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Solicitar al alumnado la bsqueda y lectura de un Realizar por equipos la lectura de un cuento. Lista de cotejo para corroborar los elementos solicitados
cuento de autor o autora de la comunidad, regin o Mencionar el autor o autora y la poca en la cual fue de la bsqueda. Para la elaboracin de sus instrumentos
Mxico; organizar equipos para consultar escrito. Asimismo describir los valores, creencias y pueden tomarse como referencia los instrumentos
informacin sobre el autor y la poca en que fue prcticas sociales que incluye para compararlos con mostrados en Lineamientos de Evaluacin del
escrito, hacer nfasis en la comparacin de los los de su comunidad en la actualidad. Identificar los Aprendizaje (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
valores, creencias y prcticas sociales de su elementos que conforman el relato y exponer en
comunidad; as como los elementos que conforman plenaria los resultados de su bsqueda.
el relato.
Lista de cotejo para evaluar los conocimientos, la

Guiar una lluvia de ideas para enlistar y definir los Participar en la lluvia de ideas expresando los participacin y la actitud grupal ante la actividad
elementos caractersticos del cuento, aportando elementos y caractersticas del cuento; establecer las propuesta.
informacin y ejemplos pertinentes. diferencias entre el cuento y los subgneros
narrativos anteriormente revisados; cotejar con la
presentacin del docente.
Dividir al grupo en equipos y asignar producto: Rbrica para evaluar la presentacin del cartel,
Cada equipo deber elegir una poca y analizar un Integrarse en equipos para elaborar producto explicacin oral y escrita del anlisis, as como el
cuento representativo, buscar informacin asignado: contenido de la investigacin. (Ver instrumentos en
relacionada con el nivel contextual e intertextual Recopilar informacin y analizar el nivel contextual e anexos).
para hacer extra clase un cartel o pster que intertextual de un cuento elegido correspondiente a
represente el contenido de la poca, autor y cuento, una poca.
as como un reporte de los elementos analizados. Elaborar un pster o cartel que represente el
Guiar la presentacin de los productos y asignar la contenido de poca, autor y cuento analizado.
elaboracin de una tabla con base en la informacin Elaborar un reporte demostrando las caractersticas
presentada por los equipos. con fragmentos del cuento.
Explicar su trabajo al grupo y completar la tabla con
Solicitar la redaccin de un ensayo breve en clase, informacin presentada por los equipos. Rbrica para evaluar la redaccin del ensayo (ver
con respecto a un tema que se analice en un cuento anexos).
ledo. Guiar la redaccin explicando los criterios a Redactar un ensayo donde argumente sus ideas con
29 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
evaluar. respecto a un tema analizado en un cuento ledo
previamente.
Solicitar la elaboracin individual de un cuento (2 Lista de cotejo para coevaluar las caractersticas de los
cuartillas) que contemple valores, creencias y Elaborar un cuento que contemple valores, creencias cuentos realizados.
prcticas sociales de su comunidad, regin o pas. y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas.
Asignar trabajo de lectura y coevaluacin en pares. Al finalizar intercambiar el texto realizado con algn
compaero, debatir los resultados y coevaluar.
Actividad Integradora:
Guiar la creacin de una antologa por equipos con Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.
los carteles y los cuentos elaborados por Elaborar trabajo integrador:
compaeros del grupo. Clasificar los cuentos elaborados por temas Continuar con la elaboracin del portafolio de evidencias
Exponer el material generado (cartel-pster y (Derechos Humanos, indgenas, equidad de gnero, con los trabajos escritos.
cuentos) en la biblioteca del centro de estudios. valores, entre otros), realizar una antologa y
exponer el material en la biblioteca del centro de
estudios.
Rol del docente
Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de las competencias.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, respeto, tolerancia, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las
alumnado.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y contextualiza los contenidos en la vida del estudiante y la realidad social a la
que pertenece.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad o de otras pocas histrico-
literarias.
Material audiovisual con ejemplos de cuentos.
30 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Fuentes de Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
Obras especficas recomendadas:

Por corriente artstica:
Rojas, E. (1992) Cuentos universales modernos. Mxico: Expresin y Tiempo.
Seymour, M. (2003) El cuento hispanoamericano. Mxico: FCE.
Para jugar didcticamente con los cuentos:
Snchez Jurez, J. (1998) Un taller divertido. Mxico: Castillo.
Lavn, M. (2001) Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico: Lectorum.
Para cuento universal:
Aguilar, L. M. (1982) Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX. Mxico: SEP/ UNAM.
Hinojosa, M.C. (2006) Antologa del Cuento Universal. Mxico: ILCSA Ediciones.
Romn, L. R. (2007) Antologa de cuentos indgenas de Guerrero. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
COMPLEMENTARIA:
Armostrong, P. B. (1992) Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico: UNAM.
Btiz, H. (1972) Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico: ANUIES.
Bloom, H. (2000) Cmo leer y porqu. N248. Barcelona: Anagrama, Col. Argumentos.
Cluff, R. M. (1987) Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico: UNAM.
Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill.
Eco, H. (1992) Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen.
Flores, A. (1985) Narrativa Hispanoamericana. Mxico: Siglo XXI.
Gracida Jurez, I. et al. (1998) Comprensin y produccin de textos. Mxico: Edere.
Leal, L. (1987) Cuentos de la revolucin. Mxico: UNAM.
Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural.
Pavn, A. et al. (1991) Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico: CONACULTA e INBA.
Propp, V. (1972) Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina: Rodolfo Alonso Editor.
Rama, . (1975) Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. Mxico: Mosaico.
Torres, V. F. (2002) La otra literatura mexicana. Mxico: Gobierno de Veracruz.
ELECTRNICA:
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm consultadas: 14/05/13
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm consultadas: 14/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultadas: 14/05/13
31 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
http://www.materialesdelengua.org/ consultadas: 14/05/13
32 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
VI IDENTIFICAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA 12 horas

Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor del gnero narrativo.
Define los elementos y caractersticas de la novela.
Distingue la estructura externa e interna de la novela.
Explica el nivel retrico y tipos de lenguaje en el texto de una novela.
Identifica los tipos de novela de acuerdo a su contenido y tema.
Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social.
Analiza y demuestra los elementos y caractersticas de una novela.
Novela Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
Estructura externa e interna: que se gener y en el que se recibe.
Contexto: aspectos externos Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
Texto: aspectos internos nuevos.
Elementos y caractersticas: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Personajes: clasificacin y Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
caractersticas Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
Ambiente: escenario, poca y atmsfera cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Accin: tiempo, espacio y relacin Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Narrador: clasificacin y caractersticas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
Nivel retrico: herramientas apropiados.
Figuras literarias utilizadas con Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
frecuencia. crtica y reflexiva.
Tipos de novela segn su contenido Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
temtico Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
La novela como obra de arte Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
33 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Solicitar a los estudiantes una investigacin del Realizar una investigacin acerca de los orgenes y Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de
origen y desarrollo de la novela y hacer un reporte desarrollo de la novela. Participar en la lluvia de desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas
escrito. ideas expresando los aprendizajes sobre los tpicos ante la actividad propuesta por el o la docente. Para la
Guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y propuestos. elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como
desarrollo de la novela. referencia los instrumentos mostrados en
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Leer una novela.
Por equipos elaborar un esquema donde
identifiquen la estructura interna y externa,
exponiendo los resultados ante el grupo.
Guiar la lectura de una novela. Trabajar en equipo para realizar en forma creativa el Lista de cotejo para evaluar el esquema y la exposicin
Dividir al grupo en equipos, solicitar la elaboracin esquema de lnea del tiempo donde se represente la ante el grupo.
de un esquema donde identifiquen la estructura aparicin y evolucin de la novela en las diferentes
interna y externa, exponiendo ante el grupo sus pocas.
resultados.
Lista de cotejo para coevaluar el esquema de la lnea de
Solicitar la bsqueda de informacin sobre las Formar equipos, leer una novela corta y realizar el tiempo.
diferentes pocas de la novela y pedir la elaboracin anlisis de los siguientes tpicos: caractersticas, el
de un esquema donde se represente la lnea del nivel retrico y el tipo de novela. Al finalizar cada
tiempo de la aparicin y evolucin de la novela. equipo deber exponer ante el grupo sus resultados,
demostrando los elementos analizados.
Dividir al grupo en equipos; solicitar la lectura de Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la novela y la
una novela corta para analizar los siguientes Realizar la redaccin de una resea crtica, siguiendo exposicin ante el grupo.
tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de el formato proporcionado por el o la docente, de la
novela. Al finalizar cada equipo deber exponer ante novela seleccionada.
34 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
el grupo sus resultados, demostrando los elementos
analizados. Lista de cotejo para evaluar la resea crtica de la novela
Formar equipos, leer la novela seleccionada y y la exposicin del foro.
Solicitar la redaccin individual de una resea realizar el anlisis correspondiente.
crtica de una novela, proporcionando el formato a Al finalizar la lectura, elaborar un reporte con la
seguir. informacin analizada, de acuerdo a lo que solicita el
o la docente.
Lista de cotejo para autoevaluar utilizando el formato
Presentar ante el grupo o la comunidad escolar un proporcionado por el o la docente.
Actividad Integradora: foro con sus anlisis de la novela seleccionada. Rbrica para evaluar la participacin oral de cada equipo
Solicitar al alumnado la lectura y anlisis de una en el foro.
novela en equipos.
Guiar la elaboracin de un reporte que contenga la
siguiente informacin analizada: estructura interna y
externa, elementos y caractersticas de la novela,
nivel retrico, tipo de novela.
Guiar la presentacin ante el grupo o la comunidad
escolar, de un foro con su anlisis de la novela.
Rol del docente

Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de las competencias.
Material didctico
Textos literarios del subgnero de la novela, relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero.
35 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Fuentes de Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
COMPLEMENTARIA:
Ayala, F. (1970) La estructura narrativa. Madrid: Taurus.
Carreter, F. y Correa, E. (1991) Cmo se comenta un texto literario. Mxico: Publicaciones Cultural.
Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill.
Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural.
Rodrguez Monegal, E. 81976) Narradores de esta Amrica. Buenos Aires: Alfa Argentina.
Rall, D. (1987) En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico: UNAM.
Tacca, O. 1985) Las voces de la novela. Madrid: Gredos.
ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultadas: 14/05/13
http://www.materialesdelengua.org/ consultadas: 14/05/13
36 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y
actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y
actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al
alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente
asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de
aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin
en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos
esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son
elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del
portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
37 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Ejemplo de instrumento de evaluacin de portafolio de evidencias para la asignatura de Literatura I:
Propsito del portafolio de evidencias Periodo
Demostrar los niveles de logro alcanzados en el desarrollo de las competencias y desempeos relacionados con el
Primero
bloque I.
Asignatura: Literatura I Nombre del estudiante:
Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del estudiante
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias

presentadas?
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este

portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del docente
# Ttulo Fecha de Elaboracin
Tabla o lista de cotejo:
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un
desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
38 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Lista de cotejo para evaluar la forma en que los estudiantes reconocen los diferentes gneros narrativos.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes
son 15.
Estructura
____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____ 2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____ 3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____ 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
____ 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____ 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____ 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
____
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir informacin irrelevante.
____
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____ 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
____ 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias
____
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
39 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
____ 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
____ 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
____
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes
en la investigacin documental en torno al uso de la calculadora; vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
Escala de clasificacin:
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de
determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar investigacin documental sobre las diferencias entre la fbula y la epopeya.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. Encierre en un crculo el
nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el
atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tpico. 0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. La informacin es concisa. 0 1 2 3
40 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la
frecuencia con que se presentan en prctica de las tcnicas de representacin, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del
41 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Aprendizaje, pgina 63-65.
42 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx:
Lineamientos de Accin Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf
Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf
43 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
CRDITOS
Docentes que participaron en la ltima revisin del programa de estudios:
Virna Jessica Morales Ferrero
Preparatoria Federal 1/1 Lzaro Crdenas, Tijuana, Baja California.
Benedicto Priego Hernndez.
Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Cd. de Mxico.
Docente elaborador del programa de estudio:

Mara del Carmen Hinojosa Espinosa
Preparatoria Federal 1/1 Lzaro Crdenas
Docente asesor disciplinar:

Virna Jessica Morales Ferrero
Preparatoria Federal 1/1 Lzaro Crdenas
44 DGB/DCA/2013
LITERATURA I
DIRECTORIO
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PEDRO ZEPEDA MARTNEZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100
Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx
45 DGB/DCA/2013

Literatura I Bibliografia 2015 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Literatura I Bibliografia 2015 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN)

SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE

Geografa, Historia Filosofa, Ecologa y Medio

Ciencias de la Ciencias de la Comunicacin

DESARROLLO COMUNITARIO, AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIN

RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

BLOQUE I: IDENTIFICAS LA LITERATURA COMO ARTE.

BLOQUE II: RECONOCES EL GNERO NARRATIVO.

BLOQUE III: RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA.

BLOQUE IV: RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO.

BLOQUE V: COMPRENDES Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO.

BLOQUE VI: IDENTIFICAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

DEL CAMPO DE HUMANIDADES I II III IV V VI

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X X X X X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X X X X

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO 4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rol del docente

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Integrar al grupo en equipos, proporcionarles textos

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

V COMPRENDES Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Lista de cotejo para evaluar los conocimientos, la

Obras especficas recomendadas:

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

VI IDENTIFICAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rol del docente

Fases para operar el portafolio de evidencias:

Instrucciones de seleccin de evidencias:

Propsito del portafolio de evidencias Periodo

Asignatura: Literatura I Nombre del estudiante:

Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del estudiante

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este

Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?

Tabla o lista de cotejo: