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La Gua de comprensin por diseo para crear unidades de alta calidad est dirigida a individuos y
grupos interesados en mejorar sus habilidades en el diseo de unidades de estudio basado en el
marco de Understanding by Design (UbD). Esta gua introduce UbD unidad de diseo y dirige a los
lectores a travs del proceso. Est organizado alrededor de un conjunto de mdulos que se
mueven de ideas bsicas (por ejemplo, las tres etapas de "retroceso" Diseo ") a elementos ms
complicados de diseo de unidad (por ejemplo, funcionamiento autntico Tareas). La figura 1
muestra una representacin grfica de la organizacin de los mdulos.
Figura 1
Invitamos a los usuarios, especialmente a los principiantes, a completar los ejercicios y las hojas de
trabajo para ayudarles a pensar en el proceso de diseo de la unidad. Sin embargo es importante
mantener siempre el fin: un plan coherente y bien alineado mente. Si encuentra uno o ms
ejercicios y hojas de trabajo innecesarios, saltarlos Adems, piensa en los ejercicios y hojas de
trabajo como si fueran como el entrenamiento
Ruedas en una bicicleta. Con el tiempo encontrar que ya no los necesita como su la comprensin
de UbD se profundiza y sus habilidades de diseo de unidad se vuelven ms eficaces y automtico.
La presentacin modular de este material significa que los usuarios no
Los mdulos en el orden presentado. Como se puede ver en la Figura 1, el volumen es organizado
por la lgica de las tres etapas del diseo atrasado. Esta lgica no debera Se debe confundir con
una directiva sobre el proceso (inherentemente desordenado) de diseo. Tu intereses, puntos
fuertes y experiencia previa como diseador dictarn inevitablemente cmo usted utiliza este libro
y la secuencia que sigue.
Piense en esta gua, entonces, como un libro de cocina. Un libro de cocina tiene captulos
dedicados Primero a recetas para aperitivos, despus para sopas y ensaladas, luego para pescado
y carne, Verduras y postres. Asimismo, se organiza la Gua para la Creacin de Unidades de Alta
Calidad Por el "men" de las partes de una unidad - los elementos de la plantilla de la unidad. Pero
aunque el libro de cocina est organizado, no es necesario que lo lea de cubierta a cubierta o
hacer todas las recetas en el orden en que aparecen. As tambin en el diseo de la unidad. Me
gusta el creador de la receta, ver que su camino est informado por la necesidad de poner la
ltima trabajo en una cierta forma, pero la creacin es inherentemente ms no lineal como usted
intenta cosas , Alterar varios "ingredientes", y doble-back para asegurar que el producto final
trabajos.
Si desea ms informacin sobre los productos disponibles relacionados con la comprensin Por
Diseo, consulte www.ascd.org. Una comunidad de personas interesadas en UbD Y recursos
adicionales estn en ASCD EDge, accesible en http://groups.ascd.org/
Mdulo A
Como su ttulo sugiere, Understanding by Design (UbD) refleja la convergencia de dos ideas
interdependientes: (1) la investigacin sobre el aprendizaje y la cognicin que destaca la
centralidad de la enseanza y la evaluacin de la comprensin, y (2) un proceso til y demostrado
para la escritura del currculo (Wiggins & McTighe, 2005).
3. UbD descomprime y transforma las normas de contenido y las metas relacionadas con la misin
en los elementos relevantes de la Etapa 1 y las evaluaciones apropiadas en la Etapa 2.
5. El plan de estudios efectivo se planifica "hacia atrs" de los resultados deseados a largo plazo a
travs de un proceso de diseo de tres etapas (Resultados Deseados, Evidencia, Plan de
Aprendizaje). Este proceso ayuda a evitar el doble problema de "cobertura de libros de texto" y
"enseanza orientada a la actividad", en los que no se manifiestan prioridades y propsitos claros.
8. Refleja un enfoque de mejora continua para el logro. Los resultados de nuestros diseos-
rendimiento de los estudiantes-informar los ajustes necesarios en el plan de estudios as como
instruccin; Debemos detener, analizar y ajustar segn sea necesario, de forma regular.
En este mdulo, vamos a explorar dos de las grandes ideas de UbD-comprensin y diseo.
El encabezado de esta seccin puede resultar innecesario para los lectores. No todos los
maestros quieren que sus estudiantes comprendan lo que ensean? Quizs. Sin embargo, un
examen de muchas aulas revela que la instruccin se centra a menudo en la cobertura superficial
de gran cantidad de contenido segn las normas nacionales, estatales o provinciales, o como
contenidas en amplios libros de texto. Incluso en las salas de juego nominalmente exitosas vemos
un nfasis excesivo en la adquisicin de contenido a corto plazo para un simple recuerdo en lugar
de una comprensin a largo plazo. El proceso de enseanza y aprendizaje tambin se infla de
manera desafortunada por la presin asociada con las pruebas de rendicin de cuentas de alto
riesgo. En muchas escuelas, se espera que los maestros se involucren en la "preparacin de la
prueba" como un medio de aumentar las calificaciones de los exmenes. En el peor de los casos,
esta prctica alienta y da lugar a malas enseanzas -un enfoque de bajo nivel y frmula para
aprender a expensas de explorar ideas en profundidad mayor. Irnicamente, los logros de alto
nivel son realmente socavados por este enfoque (Wiggins, 2010).
Understanding by Design propone una alternativa slida y de sentido comn a estos mtodos
predominantes. UbD se basa en la idea de que las ganancias a largo plazo del logro son ms
probables cuando los maestros ensean para la comprensin de Transferibles y dando a los
estudiantes mltiples oportunidades para aplicar su aprendizaje en contextos significativos (es
decir, autnticos). El conocimiento y las habilidades necesarias se aprenden y se recuerdan a
travs del proceso de construccin activa del significado (es decir, llegar a un entendimiento) y
transferir el aprendizaje a nuevas situaciones. En resumen, cuando tratamos el dominio del
contenido como el medio, no el fin, los estudiantes aprenden ms a largo plazo y pueden llegar a
ser ms en su trabajo.
Para ser ampliamente aplicable, el aprendizaje debe guiarse por principios generalizados. El
conocimiento aprendido a nivel de la memoria roma rara vez se transfiere; La transferencia ocurre
probablemente cuando el alumno entiende conceptos y principios subyacentes que pueden
aplicarse a problemas en nuevos contextos. Aprender con la comprensin es mucho ms probable
para promover la transferencia que simplemente memorizar la informacin de un texto o una
conferencia.
Los expertos primero buscan desarrollar una comprensin de los problemas o desafos, y esto a
menudo implica pensar en trminos de conceptos bsicos o grandes ideas (por ejemplo,
esquemas, temas, modelos, teoras, etc.). Los conocimientos de los principiantes tienen menos
probabilidades de organizarse en torno a grandes ideas; Los novatos son ms propensos a abordar
los problemas mediante la bsqueda de frmulas correctas y respuestas que satisfagan sus
intuiciones cotidianas.
Qu es la comprensin?
Tienden a involucrar el uso efectivo de los conocimientos y destrezas (por ejemplo, ensear a
otros, decirlo con sus propias palabras, aplicar el aprendizaje a un entorno del mundo real,
defender sus opiniones ante una audiencia). En este punto, simplemente observamos que el
trmino es multifactico, que la comprensin es algo diferente del mero "saber", y que el objetivo
de la comprensin, por tanto, implica una instruccin y una evaluacin ms sofisticadas que la
enseanza y la prueba del conocimiento y la habilidad solamente. Si el objetivo es la comprensin,
por diseo, tendremos que planear conscientes de estos significados.
Aunque no es una idea novedosa, el diseo retroactivo a medida que lo enmarca resulta en
objetivos de corto y largo plazo ms definidos y sabiamente combinados, evaluaciones ms
apropiadas y una enseanza ms orientada que la planificacin tpica. Esto es particularmente
cierto si usted reconoce que una meta primaria de la educacin es la transferencia efectiva de
aprendizaje. La clave de UbD es entender que, al igual que el entrenador o entrenador, debemos
disear hacia atrs desde complejos rendimiento a largo plazo donde el contenido se utiliza, no de
temas discretos o habilidades donde el contenido slo se recuerda. Este desempeo est en el
corazn de una experiencia genuina. En otras palabras, queremos entender por diseo en
oposicin a la comprensin por la buena fortuna; Es decir, no queremos simplemente tirar
contenido y actividades en la pared y esperar que algo se pegue. Tenemos que pensar en el
trabajo de diseo de unidad como el equivalente intelectual de un dispositivo GPS en nuestro
coche: identificando primero un destino de aprendizaje especfico, podemos ver el camino de
instruccin ms probable que nos lleve all.
Este concepto inicialmente parece obvio. Resulta, sin embargo, desafiar muchos de nuestros
hbitos ms profundos como planificadores y maestros. Por qu? Porque aunque podemos decir
fcilmente lo que creemos que se debe ensear y cmo nos proponemos ensearlo, el desafo que
proponemos es diferente y ms difcil. No empezamos con el contenido; Comenzamos con lo que
se espera que los estudiantes puedan hacer con el contenido. Cmo sera el uso real del
contenido? Qu deben ser los estudiantes en ltima instancia capaces de decir y hacer con el
contenido si "lo consiguen"? Y si eso es lo que parece ser el aprendizaje real, qu se debe ensear
-y cmo- para que sea ms probable que la enseanza conduzca a un aprendizaje fluido, flexible y
duradero?
Confiamos en que usted ve que estas son preguntas ms difciles de lo que las impresiones
iniciales pueden haber sugerido. Note especialmente que esta forma de pensar hacia atrs de los
cambios deseados en el estudiante requiere que pensemos cuidadosamente en lo que contar
como evidencia de aprendizaje real si queremos asegurar que el aprendizaje real se logra y no slo
se espera. Aqu, entonces, es un breve resumen de las tres etapas de diseo hacia atrs utilizado
en UbD.
Cmo se secuenciar y diferenciar la unidad para optimizar el logro de todos los alumnos?
Estn los eventos de aprendizaje en la Etapa 3 alineados con las metas de la Etapa 1 y las
Evaluaciones de la Etapa 2?
Hemos encontrado que cuando los maestros siguen este proceso de planificacin en tres etapas,
independientemente de cunto utilicen la plantilla completa descrita ms adelante en esta Gua
para crear unidades de alta calidad, es ms probable que eviten los "gemelos pecados" "De la
planificacin y la enseanza. El primer pecado ocurre ms ampliamente en los niveles de primaria
y secundaria y puede ser etiquetado como enseanza orientada a la actividad. Aqu, los maestros
planean y llevan a cabo diversas actividades, preocupndose slo de si son atractivos o no.
Desafortunadamente, este enfoque a menudo confunde el trabajo prctico con las mentes-en el
trabajo. Con demasiada frecuencia, en otras palabras, una coleccin de actividades no se suma a
un aprendizaje coherente, centrado y generativo. No hemos visto todos ejemplos de actividades
en el aula que no cumplen con estos criterios? Tales actividades son como el algodn de azcar-
agradable en el momento, pero carecen de sustancia a largo plazo.
Instrucciones: Dibuje una idea de unidad en las tres etapas del diseo retroactivo. Utilice el ejemplo de conduccin
como modelo. Puede ser til comenzar con un objetivo no acadmico simple: por ejemplo, planificar con xito un viaje o
cocinar una comida.
El profesor sirve como facilitador / entrenador para apoyar y guiar la investigacin del
estudiante.
Se proporciona instruccin dirigida y recursos relevantes para equipar a los estudiantes con el
desempeo esperado.
El libro de texto sirve como un recurso entre muchos (es decir, el texto es un recurso, no un
programa).
Las diferencias individuales (por ejemplo, estilos de aprendizaje, niveles de habilidad, intereses)
se acomodan a travs de una variedad de actividades y mtodos.
Hay variedad de trabajo y mtodos; Y los estudiantes tienen alguna opcin (por ejemplo,
oportunidades tanto para el trabajo en grupo como individual).
Las evaluaciones diagnsticas comprueban los conocimientos previos, el nivel de habilidad y los
conceptos errneos.
Los estudiantes demuestran su comprensin a travs de aplicaciones del mundo real (es decir,
uso genuino de conocimientos y habilidades, producto tangible, pblico objetivo).
Ensear segn sea necesario; No sobrecargar todos los "conceptos bsicos" primero.
Revisar ideas: haga que los estudiantes replanteen y revisen ideas o trabajos anteriores.
Son flexibles (p. Ej., Responden a las necesidades de los estudiantes, se revisan para alcanzar las
metas).
Tenga en cuenta que estas cualidades suelen faltar en la enseanza tradicional centrada en la
actividad y centrada en la cobertura.
Estndares de diseo
Como las respuestas al ejercicio revelan, en el corazn del aprendizaje ms efectivo son ciertas
condiciones comunes. Por lo tanto, el plan de estudios y los diseos de instruccin deben reflejar y
honrar estas condiciones, es decir, las condiciones sirven como criterios gua para la construccin
de nuestras unidades. Mediante el uso de estos criterios generales (y otros ms especficos para
UbD, que se proveern ms adelante), podemos revisar y mejorar ms a propsito nuestros
diseos de unidades, nuestra enseanza y el logro estudiantil.
En UbD nos referimos a criterios tales como estndares de diseo. Las normas reflejan no slo lo
que sabemos del sentido comn, sino tambin lo que sabemos de la investigacin sobre el
aprendizaje y las mejores prcticas. Por lo tanto, es aconsejable realizar regularmente una
autoevaluacin formal y una revisin por pares de los planes de las unidades y del diseo general
del plan de estudios. Estas revisiones crticas de los planes de estudio son una pieza central de
UbD. Al evaluar activamente nuestro trabajo en contra de los criterios establecidos, hacemos
mucho ms probable que los estudiantes se involucren, aprendan y alcancen niveles altos, que
entiendan por diseo y no por buena suerte.
Los estndares de diseo especifican las cualidades que buscamos en nuestros planes de unidad.
Al igual que una rbrica de escritura puede informar a las composiciones de los estudiantes y
guiarlos a medida que autoevaluar sus borradores, los estndares de UbD funcionan de manera
similar para los profesores. De hecho, tienen un doble propsito: (1) guiar la autoevaluacin y las
revisiones por pares para identificar las fortalezas del diseo y las mejoras necesarias; Y (2)
proporcionar un mecanismo para el control de calidad, un medio de validar los diseos
curriculares. Debido a que la evaluacin efectiva debe estar en curso, no simplemente un evento
al final de una unidad, ver preguntas de autoevaluacin relacionadas con estos estndares
incluidos en la mayora de los mdulos de esta Gua. (Los estndares de UbD se pueden encontrar
en el Mdulo B.)
A medida que trabaja a travs de la Gua para Crear Unidades de Alta Calidad, puede encontrar til
mantener un registro o diario de sus pensamientos sobre las grandes ideas de UbD: comprensin,
transferencia, diseo efectivo, enseanza para comprensin, Y normas de diseo. Si est usando la
gua en un grupo de estudio o curso, estas preguntas e ideas harn grandes discusiones.
En lnea, vea la Figura A.2 UbD en cscara de nuez, que muestra una visin general de las ideas clave de
UbD y el diseo hacia atrs como se describe en este mdulo. Tambin en lnea encontrar la Figura A.3
Qu es "Entender"?, Figura A.4 Qu es "Entender" los temas especficos?, F| igura A.5 Los mejores
diseos para el aprendizaje y la Figura A.6 Pensar en "Comprensin."
References
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Mdulo B
La plantilla de UbD
Propsito: Desarrollar una comprensin preliminar de la Plantilla de UbD, versin 2.0, y revisar
unidades de UbD de ejemplo en este formato.
La plantilla de UbD es una herramienta que gua el diseo retroactivo y enfoca un plan de unidad
con el objetivo de entender (en contraposicin a "cobertura" o actividades).
Usando el proceso de diseo de tres etapas, es ms probable que las metas, evaluaciones y
planes de instruccin de la unidad sean coherentes y alineados.
El diseo retroactivo es una forma de pensar; No se trata de llenar las cajas de una plantilla.
Es posible que desee o salte el Mdulo B si prefiere trabajar en los Mdulos C y D para entender
mejor el objetivo de "entender" y cmo difiere de "saber"; O si desea dibujar una unidad en
trminos generales, en lugar de trabajar en la plantilla completa todava. En cualquier caso, puede
volver al Mdulo B.
La plantilla de UbD, versin 2.0, refleja los principios del plan de estudios de sonido, proporciona
un organizador til para desarrollar planes de unidad eficaces y nos ayuda a evitar las debilidades
comunes en los diseos de unidad. Al igual que cualquier proceso nuevo y potente, sin embargo,
el uso de la plantilla a escala completa puede parecer inicialmente incmodo o innecesariamente
complicado. Puede que desee iniciar el trabajo de diseo en el Mdulo D en el que redacta una
unidad en una versin ms sencilla de la plantilla. Sin embargo, muchos maestros han descubierto
que, con la prctica, se convierte en una forma de pensar -de aclarar los objetivos de aprendizaje y
cmo lograrlos ms "por diseo". Independientemente de su estilo o intereses como diseador, lo
encontrar til para trabajar a travs de este mdulo con cuidado para obtener la imagen
completa de UbD y su potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La figura B.1
presenta la plantilla completa de UbD, versin 2.0, con preguntas clave que los diseadores deben
considerar.
Los veteranos de UbD notarn que se trata de una versin revisada de la plantilla familiar. Puede
encontrar un resumen de los cambios en la plantilla y la justificacin de los cambios en lnea en la seccin
Preguntas frecuentes.
En este mdulo discutimos cada etapa de la plantilla con ms detalle. En el mdulo se proporcionan
ejemplos de diseos completos de unidades UbD. Al revisar estas muestras, desarrollar un sentido
ms claro de diseo retroactivo y obtendr ideas para ayudarlo con su propio diseo de unidad.
Hay varios componentes principales a considerar en la Etapa 1 al planificar una unidad de UbD,
reflejando la complejidad de los objetivos acadmicos a largo plazo (ver Figura B.1). La comprensin
es, por supuesto, el objetivo clave, y la plantilla refleja esto. Dada nuestra discusin sobre la
comprensin en el Mdulo A, los recuadros en la Etapa 1 deberan tener sentido. Para "entender"
tiene dos connotaciones generales: (1) aplicar sus conocimientos, conocimientos y habilidades de
manera efectiva en situaciones nuevas, da como resultado una transferencia exitosa; Y (2) hacer
inferencias y comprender las conexiones, para culminar en la comprensin. Honramos esa distincin
en la plantilla: La comprensin se separa en Transferencia y Significado; El significado incluye
Entendimientos y Preguntas esenciales.
Transferir
La capacidad de transferencia es sin duda el objetivo a largo plazo de toda la educacin. Realmente
entiendes y sobresaltas cuando puedes tomar lo que has aprendido de una manera o contexto y
usarlo en otro, por tu cuenta. El exitoso conductor, futbolista, historiador o matemtico puede
dimensionar un nuevo reto y transferir el aprendizaje de manera eficiente y eficaz. Alguien que
aprendi slo de memoria no puede.
Sentido
Una comprensin es una idea que resulta de reflexionar y analizar el aprendizaje: una generalizacin
importante, una nueva comprensin, una realizacin til que tiene sentido a partir de una
experiencia previa o aprendizaje fragmentado o desconcertante. Una comprensin no es un hecho
(aunque puede sonar como uno) sino una "teora" en el sentido ms amplio; Es el resultado de la
inferencia: el desarrollo y la prueba de las ideas de los estudiantes, con la ayuda del maestro, segn
sea necesario, culminando en una idea que parece til e ilustrativa para el alumno.