SECUENCIA DIDCTICA

SOBRE EL MICRORRELATO

PABLO BLANCO DEL MORAL

 MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO

NDICE

1. INTRODUCCIN

2. ESTUDIO DEL GNERO

3. GESTIN DEL CURRCULUM

4. CONSIGNA PARA LA PRODUCCIN INICIAL

5. PARRILLA DE OBSERVACIN

6. TALLERES

- Taller 1
- Taller 2
- Taller 3
- Taller 4
- Taller 5
- Taller 6
- Taller 7

7. TABLAS DE PROGRAMACIN

8. HOJAS DE CONTROL POR TALLERES

9. REVISIN DE LA PRODUCCIN INICIAL

10. CONSIGNA PARA LA PRODUCCIN FINAL

11. FINAL SIMBLICO DE LA SECUENCIA

12. CONCLUSIONES Y VALORACIN PERSONAL

13. BIBLIOGRAFA

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 INTRODUCCIN

El presente trabajo consiste en una secuencia didctica sobre el microrrelato, dirigida

a alumnos y alumnas de Lengua Castellana y Literatura de 4 de la ESO. La finalidad
del trabajo es conseguir que el alumnado obtenga los recursos necesarios para saber
escribir de manera autnoma, creativa y eficaz microrrelatos con calidad literaria. Para
ello, los estudiantes debern realizar en primer lugar una produccin inicial, que
revisarn cuando hayan completado una serie de 7 talleres, con distintas actividades en
las que irn trabajando los distintos aspectos que definen el gnero. Una vez
completados los talleres, se les pedir que revisen y reescriban su produccin inicial,
para que pongan en juego las habilidades adquiridas a travs de la correccin de su
propio trabajo. Por ltimo, y como colofn a la secuencia, debern realizar una
produccin final, aunando todos los recursos que hayan adquirido. Dicha produccin
ser publicada en una antologa, que recoger todos los microrrelatos escritos por el
alumnado, de manera que tanto ellos como sus familias vean los frutos de su trabajo y
del de los compaeros y compaeras, y puedan disfrutar de ellos.

Como ya he sealado antes, este taller va dirigido al alumnado de 4 curso de la ESO.

Considero que puede ser un taller adecuado para su perfil, ya que se encuentran en una
edad en la que despunta ya la creatividad literaria, y el deseo de expresin se encuentra
a flor de piel. Los alumnos y alumnas ya poseen una madurez intelectual y personal que
les permite llevar a cabo composiciones escritas de carcter literario que pueden gozar
de bastante calidad si se les orienta adecuadamente. Adems, el sistema de enseanza
que propone esta secuencia (actividades en grupo, por parejas, lectura de muchos textos,
debates, producciones parciales etc.) posee un dinamismo apto para trabajar con este
tipo de alumnos y alumnas, que buscan algo ms que las meras explicaciones tericas
por parte del profesorado. Se trata de una manera entretenida y dinmica de trabajar
aprendiendo que puede conectar mucho con ellos. Adems se fomenta mucho la
expresin de opiniones y creaciones personales, dejando un amplio margen a la
creatividad de cada cual, cosa que los adolescentes demandan y agradecen, y que
colabora a crear un clima de conocimiento compartido y trabajo en grupo dentro del
aula, y el hecho de que la secuencia culmine con una antologa de textos favorece
tambin este clima de integracin y de valoracin del trabajo personal de cada alumno,
de cada alumna. Por ello tambin he querido enfocar la secuencia a travs de dos temas
transversales como son el humor y la fantasa, de los que participan todos los textos del
corpus, con el fin de hacerlo ms atractivo a los gustos del alumnado.

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 As mismo, el gnero que he empleado, y del que hablar ms adelante, permite
trabajar de manera muy cmoda con los alumnos y alumnas, ya que se trata de un
gnero de gran frescura y dinamismo, cuya brevedad permite trabajarlo muy
cmodamente en clase, a la vez que se pueden hacer gran nmero de lecturas. Creo que
puede ser un buen aliciente para acercar la literatura a los alumnos y alumnas, y sin
duda para ellos puede ser un gran vehculo de expresin, gracias precisamente a su
brevedad, a la que el alumnado, por el mundo en el que vive y se mueve, est tan
habituado.

Est previsto que los talleres duren aproximadamente lo que una sesin de clase. Por
supuesto, a lo largo de cada taller el docente ir indicando lo que considere necesario al
grupo, en funcin de sus conocimientos previos sobre el mismo, y de las dudas,
opiniones y discusiones que vayan surgiendo al hilo de las actividades.

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 ESTUDIO SOBRE EL GNERO

El microrrelato es una variante del cuento que se caracteriza por su especial brevedad.
Podramos decir que en l se llevan al extremo todas las caractersticas que atribuimos
al cuento corto, a las que se aade una que resulta la ms singular de este tipo de
creaciones narrativas: el final sorpresivo, que rompe con las expectativas que el lector se
haba ido forjando a lo largo de la lectura del texto. En efecto, conseguir sorprender al
lector tras apenas unas pocas lneas de lectura (en ocasiones incluso una sola) requiere
una enorme habilidad narrativa por parte del autor.

Al contrario de lo que sucede en la novela o en el cuento, donde el lector recibe ms

pistas por parte del narrador, y se enfrenta a un universo ficticio mucho ms elaborado y
rico, en el microrrelato el lector debe poner todo de su parte para comprender la
narracin, al carecer de descripciones o de un retrato psicolgico de los personajes que
le introduzca en la trama que, adems, suele ser muy escueta, casi inexistente en
ocasiones. Por lo tanto, se trata de un tipo de texto que exige un gran trabajo intelectual
por parte del lector, que muchas veces debe releer el microrrelato para percatarse del
giro final, tan sorpresivo a veces, o simplemente elaborar en su pensamiento lo que el
texto apenas esboza para alcanzar la plena comprensin del mismo.

Se trata de un tipo de narracin que tiene su origen en la narrativa oral de las pocas
ms remotas (fbulas, cuentos, parbolas) y que se desarrolla a lo largo de toda la
historia hasta alcanzar la plenitud como forma literaria (algunos autores lo consideran
ya un gnero narrativo autnomo) a partir de los aos 50 del pasado siglo, donde
empezamos a encontrarlo en multitud de autores, entre los que destacan Borges,
Augusto Monterroso siendo un gnero muy explotado hasta el da de hoy, y de gran
prestigio literario, presente en todo tipo de antologas, concursos literarios, estudios
filolgicos

Respecto al gnero como tal, podemos decir que puede clasificarse de la misma forma
que lo son los dems textos narrativos:

- Segn la lgica de la narracin, podemos encontrar relatos de mejoramiento o de

degradacin prevista, con sus correspondientes subcategoras.

- Segn el narrador, podemos encontrar textos narradores en primera persona,

protagonistas, narradores en tercera persona, narradores en segunda persona, narradores
testigo etc.

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- Segn la perspectiva cronolgica de los hechos podemos encontrarnos textos que
siguen un orden cronolgico, retrospectivos, in medias res aunque la brevedad del
gnero no invita a demasiados juegos temporales.

Respecto a lo que son ya caractersticas propias, comparte muchas de las que poseen los
textos narrativos:

- Caracterizacin comunicativa: gran importancia de la deixis temporal, distincin entre

tiempo de la narracin y tiempo de lo narrado (a veces), presencia de accin, personajes
y ambientes, comienzo significativo, verosimilitud, final llamativo

- Caracterizacin estructural: el microrrelato juega con la clsica estructura de la

narracin (situacin inicial, conflicto, evolucin de los hechos, desenlace y situacin
final) ya que su brevedad no le permite, en la mayora de los casos, desarrollar o poseer
todos sus elementos. Tambin se limitan las secuencias dialogadas y descriptivas, por
pura economa, aunque puedan darse microrrelatos que sean pura descripcin o puro
dilogo.

- Caracterizacin lingstica: marcada ante todo por la economa del lenguaje, con un
fuerte uso de la elipsis y otros recursos similares. Las figuras literarias escasean, aunque
abundan el humor, la parodia, la irona, la hiprboleA nivel sintctico hay una escasa
presencia de la subordinacin frente a las coordinadas. Predominan los verbos de accin
y las estructuras predicativas.

Por tanto, podramos decir que en el microrrelato se condensan la mayora de las

caractersticas de un texto narrativo, de tal manera que, en ocasiones, es casi un puro
juego con algn rasgo de lenguaje concreto: la breve descripcin que hemos hecho no
es sino un compendio de aquellos rasgos que podemos encontrar en cualquier corpus o
antologa, pero ha de tenerse en cuenta que, debido a su cortsima extensin, muchas
veces no hallaremos sino uno o dos rasgos por texto, no siempre iguales, ya que su
misma brevedad es acicate para la inventiva y la originalidad en la escritura de este tipo
de textos.

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 GESTIN DEL CURRCULUM

Tratndose de una secuencia didctica orientada a alumnos y alumnas de 4 de la

ESO, este trabajo trata de abordar distintos aspectos que se reflejan en esta etapa
curricular en concreto. Sealo aqu los principales aspectos del currculum que se han
querido destacar y trabajar, adems de las competencias bsicas de la lengua que se
suponen en los alumnos y alumnas de esta etapa educativa:

Bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Intervenir activamente en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas de planifi-cacin de las actividades y en la presentacin de
informes de segui-miento y evaluacin de las tareas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Manejo de textos expositivos e instructivos.

Habilidades y estrategias

- Comprensin oral

Escuchar activamente respetando a los dems y sus opiniones.

Retener elementos del discurso por medio de notas, esquemas, croquis, etc.
Identificar: elementos implcitos, prejuicios, sobreentendidos, dobles sentidos,
ambigedades, elipsis, actitud del emisor (entonacin, volumen), tono del discurso (agresividad,
irona, humor, sarcasmo, etc.), elementos no verbales...

- Expresin oral

Expresarse con claridad, sin perder el hilo, ni recurrir continuamente al guin, con apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Usar eficazmente los turnos de palabra y de las frmulas de cortesa. Escoger el momento
adecuado para intervenir, aprovecharlo bien. Cuidado del discurso: ritmo, velocidad, pausas,
entonacin, etc. Elementos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc.
Captar y mantener la atencin de los oyentes por medio de diferentes estrategias (volumen,
variedad de tono, humor, dando ejemplos).
Evitar repeticiones innecesarias, identificar informacin errnea, ideas e informaciones no
pertinentes.
Adoptar diferentes roles en las actividades de grupo: moderador, portavoz, secretario.
R espetar las normas de convivencia y los turnos de palabra.
Valorar objetivamente la exposicin propia y la de los dems. Descubrir con ayuda del
profesor modos de mejorar la forma y el contenido.

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Bloque 2. Leer y escribir

- Comprensin de textos escritos

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.

- Composicin de textos escritos

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la
convivencia.
Aprecio por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

Habilidades y estrategias

- Comprensin escrita

Aplicar estrategias en el proceso de lectura: antes de leer, prelectura, (activar los

conocimientos previos, hacer predicciones), lectura, despus de leer.
Aplicar estrategias adecuadas de lectura: anlisis (lectura, subrayado, anotaciones) y sntesis
(esquemas, resmenes y mapas conceptuales).
Inferir el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el
texto y de sus propios conocimientos. Inferir o deducir elementos implcitos, presuposiciones,
sobreentendidos, dobles sentidos, ambigedades, elipsis, humor, irona, etc.
Lectura expresiva, identificando el tono, interpretando los signos de puntuacin en relacin
con la entonacin, usando recursos prosdicos y gestuales.
Aplicar los conocimientos morfosintcticos (deixis, tiempo y aspecto verbal) y lxicos
(sinonimia, hiperonimia, composicin y derivacin de palabras).
Reconocer los marcadores temporales y los conectores en los tex-tos
Comparar contenido y forma de textos.
Valorar si la informacin resulta suficiente, clara, bien organizada y si se podr cumplir con
ella las tareas propuestas.
Valoracin y enjuiciamiento de la informacin, para formar una opinin propia.

- Expresin escrita

Planificar la composicin de textos: proyecto, esquema, borrador, redaccin, revisin,

edicin.

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 Organizar las ideas, enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, estructurar
el texto.
Adaptar lo que dice y los medios de expresarlo al tipo de texto y al receptor. Letra clara y
legible, presentacin cuidada.
Usar recursos propios o de consulta (diccionarios, gramticas, procesadores de texto) para la
correccin de los propios errores.
Valorar objetivamente la produccin propia y la de los dems. Descubrir con ayuda del
profesor modos de mejorar la forma y el contenido

Bloque 3. Educacin literaria

Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX, XX y XXI (textos de todos los periodos
estudiados y/o textos actuales que retraten la poca de la programacin).
Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo, que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas (narracin en 2 persona, monlogo interior, estilo indirecto libre,
saltos temporales, estructura circular, in medias res, personaje colectivo, caleidoscpica).
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea de los
siglos XIX, XX y XXI.
Composicin de textos de carcter literario y elaboracin de trabajos crticos (composicin
colecciones de relatos y antologas poticas, realizacin de breves obras dramticas; estudio
comparativo de obras, realizacin de trabajos de investigacin).
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Sociolingstica

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua
en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn
las circunstancias de la situacin comunicativa.

- Morfosintaxis

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo
de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin
de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y
consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional, concesiva y final.

- Vocabulario lxico
Familiarizacin con el uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de
textos.
- Ortografa

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 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma en los escritos.

Bloque 5. Reflexin sobre el aprendizaje de la lengua

Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico, como inferir
significados del contexto, relacionar palabras por su forma, por su significado, definir palabras y
conceptos.
Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o re-cursos digitales e informticos.
Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin.
Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Confianza en la propia capacidad para mejorar el uso de la propia lengua.
Valoracin de la propia lengua como instrumento para aprender, organizarse y para
transmitir conocimientos.

Competencias bsicas que se trabajan:

- Competencia en comunicacin lingstica.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonoma e iniciativa personal.

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 CONSIGNA PARA LA PRODUCCIN INICIAL

La produccin inicial la escribir cada alumno de manera individual, y despus la

entregar al profesor para que este pueda evaluarla segn la parrilla de observacin.

- PRODUCCIN INICIAL

Escribe en el espacio que tienes a continuacin un microrrelato en el que se plantee

una situacin divertida o fantstica. Puedes hablar, por ejemplo, de lo que le sucede a
una persona al salir de la oficina.

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 PARRILLA DE OBSERVACIN

Con esta parrilla se valorarn tanto la produccin inicial del alumnado como la
revisin que este har de la misma tras acabar todos los talleres, y tambin la
produccin final.

Alumno/a: Gnero: Microrrelato

tems Grado de consecucin (5 mx. 1 mn.)
5 4 3 2 1
Escribe un texto con las
dimensiones adecuadas
Emplea una presentacin
adecuada, con letra clara y
legible
Emplea con correccin las
normas ortogrficas
Emplea con correccin los
signos de puntuacin
Construye un relato
coherente
Emplea una sintaxis
correcta y elaborada
El texto presenta
coherencia semntica, sin
repeticiones ni
contradicciones
Los tiempos verbales
concuerdan entre s y con
el relato
Hay un uso claro de
conectores que ayudan a
estructurar el texto
Emplea un lxico variado y
adecuado a la narracin
Divide el texto segn el
desarrollo del mismo:
prrafos, dilogos
Existe una relacin
simblica o temtica entre
ttulo y contenido
Emplea la consigna que se
le ha dado con claridad
Aprovecha la consigna

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para introducir en el texto
algn tema de fondo en el
que se vea una reflexin
personal
El texto presenta un
principio atrayente
El texto posee una
estructura argumental
completa
El texto omite partes de la
estructura argumental a
favor de la brevedad (con
xito)
El texto presenta un final
sorpresivo
Maneja con habilidad un
tipo concreto de narrador
Presenta personajes de
manera clara y concisa
Emplea un lenguaje
conciso, apropiado al
gnero
El texto presenta recursos
o rasgos humorsticos
El humor en el texto
trasciende lo puramente
chistoso o anecdtico
El texto presenta recursos
o rasgos fantsticos
La fantasa en el texto sirve
para algo ms que lo
puramente formal
El manejo del tiempo y del
espacio como elementos de
fantasa es el adecuado

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 TALLERES

A continuacin presento los distintos talleres, que son siete en total, en los que los
alumnos irn abordando a travs de varias actividades los distintos aspectos del
microrrelato como gnero textual propio. Mediante estos talleres los alumnos y alumnas
adquirirn la habilidad de saber escribir un microrrelato, como valoraremos en su
produccin final. En estos talleres se trabajan distintos textos de un corpus previamente
seleccionado.

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 TALLER 1

Identificacin del microrrelato como gnero literario

Actividades:

ACTIVIDAD 1. (Individual) Completa la tabla que viene a continuacin con las

caractersticas de cada uno de los textos que se te indican. Es muy importante que
te fijes bien en los rasgos que los diferencian entre s.

TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3 TEXTO 4 TEXTO 5 TEXTO 6

Extensin Breve Media

Contenido

Narrador Narrador
o omnisciente
emisor
Tiempo en el Presente,
que pasado
transcurre muy
cercano

Finalidad Enseanza
moral

Rasgo ms
llamativo

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TEXTO 1:

TEXTO 2:

16
TEXTO 3:

17
TEXTO 4:

18
TEXTO 5:

19
TEXTO 6:

20
 ACTIVIDAD 2. (Por parejas) Una vez completada la tabla anterior, jntate con
tu compaero/a y piensa: cul de los 6 textos es un microrrelato? Justificad por
escrito vuestra respuesta en funcin de las caractersticas que hayis sealado en la
tabla, y aadid otras nuevas, si os surgen.

21
ACTIVIDAD 3. (Por parejas, todo el grupo. Para el profesor) Puesta en comn de
las distintas opiniones y justificaciones acerca de cul de los textos es un
microrrelato para los alumnos y alumnas, y de cul es la razn que les ha llevado a
decidirlo, adems, por supuesto, de la evidente brevedad. Orientar a los alumnos
hacia las caractersticas bsicas del gnero, con preguntas que les lleven a pensar
en factores como el uso de la fantasa, la ficcin se trata de dejar que el
alumnado se exprese, guiando esas ideas hacia un comn conocimiento del gnero.

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 TALLER 2

Comprensin lectora del microrrelato. Los ttulos.

Actividades:

ACTIVIDAD 1. (Individual) Redacta una breve sinopsis o argumento de un

relato, imaginndolo a partir de los ttulos que se te dan a continuacin. Luego
consulta los textos originales para ver si lo que has escrito se acerca o no a la
realidad. Seala cmo construye el autor la relacin entre ttulo y texto en cada
uno de los casos.

Ttulo Sinopsis
El incendio

La oveja negra

El uso de una lmpara

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 ACTIVIDAD 2. (Individual) El profesor va a hacer una lectura en voz alta de los
siguientes microrrelatos. Escchale atentamente, no slo disfrutando de la lectura
sino tratando de captar la esencia de cada uno de ellos. Luego, el profesor volver
a leerlos: esta vez trata de tomar nota de aquello que pienses que es lo ms
importante de cada uno: el tema, el giro final, los personajes, la situacin
Despus, lelos detenidamente por tu cuenta y contesta a las preguntas que se te
formulan, ayudndote de tus notas. Tambin puedes subrayar los textos, anotar
cuestiones al margen

1. Resume el texto en una sola lnea.

2. Qu es lo que no les gusta a las patronas?

3. Por qu dice que los maridos de las patronas son ms complicados, si luego
afirma que les da lo mismo esposa, sirvienta, que ngel?

4. Crees que hay algn tema de fondo en el texto? Cul es tu interpretacin

del mismo? Por qu?

5. Te parece que este microrrelato tiene calidad literaria? Razona tu

respuesta.

6. En este texto hay, como ves, una enumeracin largusima de elementos.

Qu finalidad crees que tiene?

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1. Qu recursos ha empleado el narrador para que el final del microrrelato
resultara sorprendente?

2. Cuntas veces suea la joven el mismo sueo?

3. Podras relacionar este texto con algn otro cuento, novela, pelcula?
En qu se basa esa similitud?

4. Podras explicar la relacin entre sueo y realidad que se da en este

microrrelato?

5. Por qu el final del relato nos sorprende?

25
 6. En tu opinin, la joven es un fantasma o est soando de nuevo? Justifica
tu respuesta.

ACTIVIDAD 3. (Por parejas) Releed los microrrelatos anteriores. Ahora fijaos

en el ttulo. Os parece importante su relacin con el contenido de los textos?
Intentad darles un ttulo nuevo a cada uno y comentadlo con vuestros compaeros
y con el profesor.

Ttulo original Ttulo nuevo

ACTIVIDAD 4. (Individual, para hacer en casa) En internet existen muchos

blogs y pginas web en los que se recopilan microrrelatos de todo tipo. Estos son
algunos de ellos. Cada uno de vosotros deber visitarlos y seleccionar dos o tres
textos que le hayan gustado para compartirlos con el resto de la clase, bien a travs
de la plataforma virtual de la asignatura, o bien leyndolos en el aula.

Sitios de visita:

http://breventosybrevesias.blogspot.com.es/

http://seabreveporfavor.com/

http://hiperbrevedades.blogspot.com.es/

http://revistamicrorrelatos.blogspot.com.es/

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 TALLER 3

El narrador y los personajes en el microrrelato.

Actividades:

ACTIVIDAD 1. (Individual) Como ya sabrs, existen diferentes tipos de

narradores: narrador personaje, narrador en primera persona, en tercera
persona, narrador omnisciente Lee los siguientes microrrelatos y escribe
brevemente qu tipo de narrador poseen, y qu es lo ms llamativo que puedas ver
en cada uno. Cmo crees que afecta el escaso tamao del gnero al uso del
narrador? Justifica tu respuesta.

27
28
 ACTIVIDAD 2. (Por parejas) Leed los siguientes microrrelatos, fijndoos en
cmo los autores manejan, presentan y caracterizan a los personajes. Despus
escoged un personaje de cada uno de ellos, el que queris, y tratad de hacer una
descripcin fsica y psicolgica, seguida de qu le sucedi antes del relato y qu le
sucedi despus.

Retrato del personaje Qu ocurre antes Qu ocurre despus

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 MSICA

Las dos hijas del Gran Compositor -seis y siete aos- estaban acostumbradas al silencio.
En la casa no deba orse ni un ruido, porque pap trabajaba. Andaban de puntillas, en
zapatillas, y slo a rfagas, el silencio se rompa con las notas del piano de pap.

Y otra vez silencio.

Un da, la puerta del estudio qued mal cerrada, y la ms pequea de las nias se acerc
sigilosamente a la rendija; pudo ver cmo pap, a ratos, se inclinaba sobre un papel, y
anotaba lago.

La nia ms pequea corri entonces en busca de su hermana mayor. Y grit, grit por
primera vez en tanto silencio:

-La msica de pap, no te la creas...! Se la inventa!

Ana Mara Matute

Retrato del personaje Qu ocurre antes Qu ocurre despus

30
Retrato del personaje Qu ocurre antes Qu ocurre despus

31
 ACTIVIDAD 3. (Individual) En la Actividad 1 has podido observar distintos
tipos de narradores. Reescribe ahora esos microrrelatos cambiando solamente el
narrador, sin alterar la historia. Cmo es el resultado? Crees que mejora o
empeora? Por qu? Comenta con tus compaeros las diferencias que veas.

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 TALLER 4

Aprendizaje del lenguaje empleado en el microrrelato: brevedad y recursos

lingsticos.

Actividades:

ACTIVIDAD 1. (Individual) Lee el siguiente microrrelato y despus trata de

reescribirlo de manera que por lo menos doble su extensin original, pero sin
alterar por ello la historia ni el contenido.

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 ACTIVIDAD 2. (Individual) Redacta un texto en el espacio que tienes a
continuacin hablando acerca del uso de las nuevas tecnologas dentro del aula,
centrndote en tu experiencia como alumno del centro. Sigue leyendo las
indicaciones despus de escribir. Recuerda planificar primero qu es lo que
quieres decir y luego ir ponindolo por escrito, ordenando las ideas.

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Ahora relee cuidadosamente lo que has escrito y trata de plasmarlo en el espacio
que te doy a continuacin. Puede servirte de ayuda releer tu texto y tachar las
frases o prrafos que veas que sobren, dejando lo esencial.

35
 ACTIVIDAD 3. (En grupo) Leed los microrrelatos que se os presentan a
continuacin. Cmo puede ser que, pese a su brevedad, posean un sentido pleno?
Qu mecanismos del lenguaje creis que emplean los autores para lograrlo? Para
esta actividad podis ayudaros repasando lo que habis hecho en la Actividad 2.

36
 TALLER 5

La estructura del microrrelato: comienzos que atrapan, finales sorpresivos.

Actividades:

ACTIVIDAD 1. (Por parejas) Leed atentamente el cuento que tenis a

continuacin y rellenad la siguiente tabla con los momentos claves de la estructura
del texto. Despus, tratad de hacer lo mismo con los microrrelatos que vienen a
continuacin: Qu diferencias encontris? Cmo afecta eso a la elaboracin de
los textos?

37
 El negrito de los ojos azules
Situacin inicial

Conflicto

Evolucin de los hechos

Desenlace

Situacin final

38
39
 ACTIVIDAD 2. (Individual) Como habrs visto ya, una de las caractersticas de
la estructura de un microrrelato es el final sorpresivo. Aqu tienes una serie de
textos a los que se les ha truncado el final. Redacta muy brevemente un posible
final para cada uno de estos microrrelatos, y luego haced una lectura comn entre
toda la clase, comparando vuestros finales con los textos originales completos. Es
interesante que comparis las expectativas que el texto os haba causado (y que os
haban llevado a escribir un final concreto) con el final verdadero del cuento.

40
41
 ACTIVIDAD 3. (Por parejas) Para que una historia atrape al lector, tanto si es
una novela como si se trata de un microrrelato, esta debe de tener un comienzo que
enganche a quien est iniciando la lectura. A partir de estas breves sinopsis, y
basndoos en los textos que hemos ido trabajando en clase, elaborad la primera
frase de lo que podra desarrollarse hasta formar un microrrelato o un texto
mayor. Podis releer las frases iniciales de varios de los relatos para haceros una
idea.

1. Un hombre se despide de su mujer para ir a trabajar. A la salida de casa le

cae una maceta en la cabeza, causndole la muerte. La mujer lamenta su
prdida y recuerda la historia de su marido.

2. En un instituto unos chavales descubren que algo est pasando con los
alumnos de segundo de Bachillerato, y tratan de desvelar el misterio con la
ayuda del conserje.

3. En plena Revolucin Francesa una joven pintora planea cmo escapar de

Francia en direccin a Inglaterra para salvarse de la guillotina.

4. Unos amigos se renen para hablar de sus vidas en el bar de siempre.

5. Un joven enamorado emprende un largo viaje en busca de la princesa de

sus sueos. Ella, por el contrario, trata de escapar de l a toda costa.

Comienzo 1

Comienzo 2

Comienzo 3

Comienzo 4

Comienzo 5

42
 TALLER 6

Recursos humorsticos en el microrrelato

Actividades:

ACTIVIDAD 1. (Por parejas) Leed los siguientes microrrelatos, y tratad de

averiguar en qu se manifiesta el humor en cada uno de ellos, cul es la clave que
hace que los textos tengan ese aire humorstico. Justificad vuestras respuestas y
luego comentadlas con el resto de compaeros.

43
ACTIVIDAD 2. (Por grupos) Juntaros todos en distintos grupos (unos 4 por clase)
y pensad en una ancdota o suceso gracioso que os haya ocurrido recientemente.
Apuntad la idea en un papel y despus tratad de contarla, entre todos, al resto de
la clase. Tened en cuenta que tenis que desarrollar vuestra idea de manera que
resulte graciosa para los dems. Tomad nota tambin de lo que vayan contando los
dems grupos.

ACTIVIDAD 3. (Grupal) Tras haber contado vuestra historia y haber escuchado

las de vuestros compaeros, completad esta tabla sealando los rasgos de humor
que hayis detectado en cada uno de los relatos, y comparadlos con los que se
emplean en los relatos de la Actividad 1. Sealad en qu se basan: en la situacin,
en los hechos, en los personajes, en ancdotas, chistes no es necesario copiar la
historia entera, slo sealar los momentos concretos. Por ejemplo: Uso del
absurdo: una radio que slo funciona cuando se le pega con el zapato De esta
manera podris ver que existen mltiples recursos para obtener el humor en una
narracin.

44
 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

Recursos
humorsticos

ACTIVIDAD 4. (Individual) Como ya habrs visto, el humor es un rasgo muy

presente en algunos microrrelatos, y se manifiesta de muy distintas maneras.
Sabras enumerar otros tipos de textos en los que pueda darse la presencia del
humor? Piensa que el humor muchas veces va ms all del mero hacer rer.
Reflexiona y cita dos o tres ejemplos de esos textos humorsticos que has sealado
en los que el humor tenga una finalidad adicional. Justifica tus respuestas y
comprtelas con los compaeros.

45
 ACTIVIDAD 5. (Individual) Uno de los recursos humorsticos ms empleados en
general es la irona. La irona consiste en decir una cosa cuando realmente se
quiere decir lo contrario. Por ejemplo, si est lloviendo mucho y dos personas se
encuentran y una de ellas dice Menudo sol tenemos hoy! est empleando la
irona como guio simptico hacia el otro. Pero la irona, como el humor, tambin
puede emplearse para herir al otro e incluso insultarle sin que se d cuenta. No son
ms que distintos usos del lenguaje. Reflexiona y escribe dos breves textos (pueden
ser dilogos) en los que se emplee la irona, con humor en uno de ellos y con fines
dainos en el otro. Recuerda que, para que la irona se comprenda, es muy
importante el contexto: quines hablan, dnde se encuentran, qu hacen etc.

46
 TALLER 7

La fantasa en el microrrelato. El juego con el espacio y el tiempo en la narracin.

Actividades:

ACTIVIDAD 1. (Individual) Lee los siguientes microrrelatos e indica y justifica

aquello que te haya llamado la atencin respecto al uso de la fantasa en ellos.
Compralos con otros textos de fantasa que hayas ledo. Cul es la clave del uso
de la fantasa en cada uno de ellos?

47
48
49
 ACTIVIDAD 2. (Individual) Piensa en un da normal de tu vida y despus
escrbelo brevemente, cambindolo de la manera que creas apropiada para que
resulte un texto totalmente fantstico. Despus, seala cules han sido los cambios
ms importantes que has llevado a cabo: para ello puede ser bueno que apuntes los
hechos reales y al lado la versin fantstica. Qu recursos has utilizado?

50
ACTIVIDAD 3. (Por grupos) Dividid la clase en cuatro grupos. Cada grupo ha de
recordar un cuento tradicional y contarlo al resto introduciendo cambios que
rompan con la verosimilitud del relato, cambios que afecten al espacio, al tiempo, a
los personajes... Los grupos que estn escuchando debern interrumpir la
narracin cuando vean algo que no cuadre, justificando el por qu. No se trata de
hacer una versin del relato, sino de introducir cambios que afecten a la lgica de
la fantasa.

TABLAS DE PROGRAMACIN DE CADA TALLER

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Taller n: 1 Ttulo: Identificacin del microrrelato como gnero
literario
Objetivo Contenidos Habilidades Actividades
didctico Conceptuales Procedimentales Actitudinales y
concreto estrategias
(y microha-
bilidades)
Distin-guir Microrrelato, Diferenciacin Con inters, Lectura Actividad 1
el microrre- Gnero literario entre microrrelato con silenciosa, Diferenciar el
lato entre Narrativa y otros gneros. profundidad, lectura microrrelato
otros Anlisis de los por escrito, de extensiva, entre distintos
gneros textos manera oral, lectura integral textos
narrativos, seleccionados. respetando los reflexiva,
como el Comparacin de turnos de habla. estrategias
cuento, la textos. basadas en las
fbula, el Argumentacin de peculiaridades
diario las propias ideas del texto.
personal acerca del Estrategias
etc. microrrelato. basadas en la
Expresin oral y metacogni-
escrita. cin
Aportar Captacin del Actividades 2
argumentos objetivo y 3:
vlidos comunica- argumentar y
para tivo, expresar de
diferenciar generacin de manera oral y
los textos ideas, escrita qu
entre s. expresividad texto es
retrica. microrrelato y
por qu

Taller n: 2 Ttulo: Comprensin lectora del microrrelato. Los ttulos

Contenidos Actividades

52
Objetivo Conceptuales Procedimentale Actitudinales Habilidades
didctico s y
concreto estrategias
(y microha-
Lectura
Leer y Microrrelato, Lectura, Con inters, Actividad 1
compren ttulo, tema, comprensin de analizando, silenciosa,
los textos, anlisis lectura Leer tectos
der en resumen, con
de los mismos, extensiva, y responder
profundid sinopsis, imaginacin, lectura
elaboracin de a preguntas
ad una argumento sinopsis a partir respetando la selectiva de
serie de de un ttulo, opinin de (ttulos),
Localizar
comprensi
microrre- prediccin del los
contenido de un informacin n lectora
compaeros,
latos texto a partir de su espacfica en el
con texto,
ttulo, audicin de
los textos, profundidad. determinar el
anotacin de tema e idea
aspectos central,
relevantes, identificar la
subrayado, intencin
creacin de general,
nuevos ttulos, deducciones,
navegacin en contraste con
busca de textos, ideas
seleccin de explicitadas en
textos para el una pregunta,
aula. identificar
cuestiones
estructurales,
reflexionar
sobre
cuestiones
lingsticas,
Estrategias
basadas en las
distintas fases
de la lectura.
Conocer la Actividad 2
importancia Redactar
del ttulo de nuevos ttulos
un y reflexionar
microrrelat sobre su
o para su importancia en
comprensi el texto.
n. Actividad 3
Redactar
sinopsis a
partir de ttulos
dados y
comparar
resultados.

53
Taller n: 3 Ttulo: El narrador y los personajes en el microrrelato
Contenidos Actividades

54
Objetivo Conceptuales Procedimenta Actitudinales Habilidades
didctico les y
concreto estrategias
Conocer Narrador, tipos Anlisis de los Con inters,
(y microha- Actividades 1
Lectura
los de narrador, narradores, reflexionando, silenciosa, y3
distintos funcin del descripcin de estableciendo lectura integral
Reflexin
tipos de narrador, los mismos, comparaciones, reflexiva,
sobre los
narrador reescritura, reelaboracin con imaginacin, estrategias
narradores y
empleados personajes, del narrador de con solidez y basadas en las
reescritura del
en el recreacin de unos textos, creatividad, con peculiaridades
narrador de un
microrrela- historias. comparacin de compaerismo. del texto,
texto.
to los resultados, captacin del
justificacin de objetivo
la opinin comunicativo,
propia, identificar y
recreacin de la evaluar
historia de cuestiones
personajes del relativas a un
texto texto.
Profundizar Actividad 2
en el
Recreacin de
manejo de
personajes de
los
varios textos.
personajes
en el
microrrela-
to.

Taller n: 4 Ttulo: El lenguaje empleado en el microrrelato

Contenidos Actividades

55
Objetivo Conceptuales Procedimenta Actitudinales Habilidades
didctico les y
concreto estrategias
Saber Reescritura, Reelaboracin Cuidadosamente,
(y microha- Actividades 1
Lectura
manejar los planificacin para la escogiendo lo silenciosa, y2
recursos textual, tachado ampliacin/re- esencial, lectura integral
Reescribir un
lingsticos de lo duccin de un ampliando con reflexiva,
microrrelato
para superficial, texto, anlisis de coherencia, generacin de
doblando su
ampliar y sntesis, los recursos de manteniendo la ideas,adecua-
extensin,
reducir la economa del economa y lgica del texto, cin del texto a
elaborar un
dimensin lenguaje. coherencia de con atencin, con la situacin
texto personal
de los un texto, orden, respetando comunicativa,
y reducir su
textos. planificacin y a los compaeros. correccin
extensin.
Trabajar la seleccin de los lingstica y
sntesis. contenidos gramatical,
expresividad
retrica,
progresin
temtica de
ideas y
contenidos,
identificar y
evaluar
cuestiones
relativas a la
estructura del
texto y a
caractersticas
lingsticas
textuales.
Reconocer Actividad 3
los recursos
que dan
coherencia
a un texto
pese a su
brevedad
Conocer Actividades 3
elementos y2
de
economa
lingstica
como la
elipsis, los
decticos
etc.

Taller n: 5 Ttulo: Estructura del microrrelato: comienzos y finales.

Contenidos Actividades

56
Objetivo Conceptual Procedimenta Actitudinales Habilidades
didctico es les y
concreto estrategias
Conocer la Estructura Comparacin Con profundidad,
(y microha- Actividad 1
Localizar
estructura narrativa, estructural, analizando las informacin comparar la
tradicional situacin anlisis del uso distintas partes, explcita en el estructura tipo
del relato y inicial, de la estructura con imaginacin, propio texto, del relato con
compararla conflicto, en el gnero, creativamente, comparacin su uso en el
con el uso evolucin de elaboracin de buscando entre textos, microrrelato.
peculiar que los hechos, finales, sorprender, de identificar y
hace de ella desenlace, comparacin de manera atrayente, evaluar
el situacin final, unos y otros, comparando. Con cuestiones
microrrelato Final elaboracin de respeto. relativas a la
sorpresivo, comienzos, estructura,
inicio del creacin, lecturas
relato, reflexin acerca silenciosas,
sinopsis del lenguaje. extensivas,
integrales y
reflexivas,
captacin del
objetivo
comunicativo,
generacin de
ideas, cohesin
semntica del
texto,
expresividad
retrica.
Conocer el Actividad 2
final
Escribir finales
sorpresivo
sorpresivos en
como
textos
elemento
truncados y
clave del
comparar los
microrrelato
originales.
y practicarlo
Conocer el .Actividad 3
comienzo
Escribir inicios
atrayente
de relato
para el lector
atrayentes a
como rasgo
partir de
del
sinopsis dadas.
microrrelato
y practicarlo

Taller n: 6 Ttulo: Recursos humorsticos en el microrrelato

Contenidos Actividades

57
Objetivo Conceptuales Procedimenta Actitudinales Habilidades
didctico les y
concreto estrategias
Averiguar Humor, irona, Anlisis de Con inters,
(y microha- Actividad 1
Lectura
y conocer absurdo, textos, reflexionando, en silenciosa,
Analizar textos
las claves surrealismo, elaboracin de profundidad, con extensiva e
buscando el
humorsti- situacin, narraciones atencin, integral
humor
cas del humor negro, orales, audicin, pensando en los reflexiva,
microrrela- pulla, insulto, anotacin y compaeros, de estrategias
to intencionalidad anlisis de manera divertida, basadas en las
doble, narraciones respetando turnos peculiaridades
ancdota, chiste orales, reflexin de habla, tomando del texto
sobre la notas, con (humor),
finalidad del imaginacin e identificacin
humor, irona, con de la intencin
elaboracin de creatividad general de un
textos irnicos. texto,
deducciones o
inferencias,
reflexionar
sobre
cuestiones
relativas a
caractersticas
lingsticas
textuales,
generacin de
ideas,
expresividad
retrica,
progresin
temtica de
ideas y
contenidos del
texto,
correccin
lingstica,
cohesin del
texto
Improvisar Actividad 2
un texto
Narracin
oral cmico
cmica oral
sobre una
idea comn
Analizar Actividad 3
los rasgos
Anlisis de
humorsti-
una narracin
cos del
oral cmica
relato oral
de los
compae-

58
ros
Conocer y Actividad 5
trabajar la
Empleo de la
irona
irona
como
recurso
humorstico
Conocer .Actividad 4
que el
Reflexin
humor
acerca de tipos
posee
de humor y su
finalidades
trascendencia
adicionales

Taller n: 7 Ttulo: La fantasa en el microrrelato: espacio y tiempo

Contenidos Actividades

59
Objetivo Conceptuales Procedimenta Actitudinales Habilidades
didctico les y
concreto estrategias
Localizar Fantasa, Localizacin de Con inters, con
(y microha- Actividad 1
Lectura
las claves verosimilitud, claves imaginacin, en silenciosa, Buscar los
de la tiempo, fantsticas, profundidad, con integral rasgos
fantasa en espacio, comparacin fantasa, anotando reflexiva, fantsticos de
textos realidad, cuento entre textos, recursos, de estrategias los relatos y
tradicional, narracin oral, manera oral, basadas en las compararlos
lgica del modificacin de escuchando, con peculiaridades con otros.
relato. textos, audicin, atencin, del texto,
identificacin de anotando contraste con el
cambios, cambios, propio
reelaboracin manipulando el conocimiento
fantstica de un texto, con del mundo,
texto, seleccin verosimilitud, identificacin
de recursos, comparando del uso general
argumentacin textos. de un texto,
de opiniones. generacin de
ideas,
expresividad
retrica.
Saber Actividad 3
alterar un romper la
texto oral verosimilitud
tradicional de un relato
y detectar fantstico y
las saber detectar
alteraciones ese cambio.
Reconocer Actividades 1,
el valor de 2y3
la
verosimili-
tud en los
textos
fantsticos
Reelaborar Actividad 2
un texto Transformar
dotndolo en fantstico
de carcter un episodio de
fantstico la vida
cotidiana.

HOJAS DE CONTROL POR TALLERES

60
 Aqu se especifica, para que el alumno lo sepa, cules son los contenidos bsicos que
ha aprendido en cada taller, bajo la conocida frmula del Qu hemos aprendido?

TALLER 1

Qu hemos aprendido?
- El microrrelato es un gnero narrativo independiente.
- El microrrelato es un cuento concentradsimo, de ah que se parezcan.
- El microrrelato se caracteriza, ante todo, por su brevedad y su final sorpresivo.
- El microrrelato, como gnero narrativo, admite la presencia del humor y de la
fantasa.

TALLER 2

Qu hemos aprendido?
- Para comprender bien un microrrelato es necesaria una relectura.
- A pesar del humor, o de la fantasa, un microrrelato puede esconder temas ms
profundos.
- El ttulo es importante para comprender bien un microrrelato, ya que muchas
veces nos revela cosas que van a suceder en el texto, o acta a modo de resumen.
- La relacin entre ttulo y texto es parte fundamental del trabajo de un escritor.
- Existen numerosos recursos en la web para leer, publicar o comentar
microrrelatos.

TALLER 3

Qu hemos aprendido?
- Existen diferentes tipos de narradores, de los que el microrrelato tambin
participa.
- La brevedad del microrrelato no impide que pueda haber narradores y
personajes interesantes.
- A veces es necesario reflexionar sobre el personaje de un relato para entender
mejor el texto: de igual modo pasa a la hora de escribir.
- El uso de un narrador condiciona mucho el tipo de texto que se escribe, el uso de
los verbos, de las situaciones, personajes etc.

TALLER 4

Qu hemos aprendido?

61
- La brevedad es una de las caractersticas tpicasdel microrrelato.
- La lengua posee mltiples recursos para economizar su uso, como la elipsis, el uso
de decticos, los pronombres etc.
- Podemos manejar nuestro lenguaje de manera que convirtamos lo breve en
extenso y lo extenso en breve, siempre y cuando mantengamos una coherencia.
- El microrrelato, a pesar de su brevedad, requiere una gran elaboracin
lingstica, pues se trata de decir mucho con muy poco texto.
- A la hora de escribir un texto hay que tener clara una estructura, conociendo lo
esencial que queremos transmitir.
- A pesar de su brevedad, un microrrelato puede causar una fuerte impresin al
lector si el autor sabe emplear los recursos adecuados.

TALLER 5

Qu hemos aprendido?
- La estructura narrativa tradicional (situacin inicial, conflicto, evolucin de los
hechos, desenlace y situacin final) puede a veces no darse, o darse slo de manera
parcial, en un microrrelato, lo que hace que sea un gnero muy vivo y dinmico.
- El final sorpresivo es una de las caractersticas ms propias del microrrelato, y
una de las que requiere mayor elaboracin.
- Para redactar un buen final es necesario conocer muy bien el texto que se est
escribiendo, y reflexionar mucho sobre lo que se quiere transmitir. Un final
sorpresivo debe romper con la expectativa que el relato ha creado en el lector.
- De la misma forma, el comienzo de un microrrelato debe ser atractivo para
enganchar al lector.
- En el microrrelato a veces encontramos que no hay conflicto, o que slo hay
desenlace, o ni siquiera eso.

TALLER 6

Qu hemos aprendido?
- El humor es parte esencial del microrrelato.
- Con el humor se puede hacer algo ms que hacer rer a la gente: el humor puede
ser instrumento de denuncia social, por ejemplo.
- Algunos recursos humorsticos son: la irona, la exageracin, el surrealismo, la
parodia
- El humor puede transformar la realidad si se saben manejar bien los recursos.
- La irona es uno de los recursos humorsticos ms sutiles y complejos, pues
consiste en decir una cosa diciendo todo lo contrario.

TALLER 7

Qu hemos aprendido?

62
- La fantasa est presente en el microrrelato como en todos los textos narrativos.
- La fantasa, para ser coherente, necesita de la verosimilitud, que hace que el
universo del relato sea coherente y slido a pesar de que no sea comparable con la
realidad en que vivimos. Toda fantasa tiene su lgica.
- El espacio y el tiempo son dos de los elementos que ms se pueden manipular
mediante la fantasa, y que mayor efecto causan. El tiempo sirve para ubicar la
accin y el espacio para darle un escenario en que desarrollarse.

REVISIN DE LA PRODUCCIN INICIAL

63
 En este momento los alumnos recibirn su produccin inicial para reescribirla,
corrigindola de acuerdo con los aprendizajes que han adquirido a lo largo de los
talleres.

- REVISIN DE LA PRODUCCIN INICIAL

Ahora el profesor va a entregarte el microrrelato que escribiste antes de empezar

los talleres. Lelo cuidadosamente y corrige todo aquello que veas necesario,
poniendo en juego todo lo que has aprendido a lo largo de estos talleres. Luego
entrgalo.

CONSIGNA PARA LA PRODUCCIN FINAL

64
 En este momento se dar a los alumnos una consigna para que realicen una
produccin final de microrrelato, que servir para cerrar la secuencia y ver si realmente
han asimilado los conocimientos.

- PRODUCCIN FINAL

Escribe un microrrelato en el que lo fantstico o lo humorstico estn presentes

(entremezclados si quieres) basndote en los aprendizajes que has adquirido a lo largo
de todos estos talleres.
Una sugerencia podra ser hablar de una cerilla. O acerca de un episodio de nuestra
historia reciente. O simplemente puedes hacer un microrrelato sobre lo que te pas
ayer por la tarde en el metro.

FINAL SIMBLICO DE LA SECUENCIA

65
 A modo de conclusin de la secuencia de talleres, y para que los alumnos y alumnas
vean que su trabajo en el aula repercute no slo en sus notas sino en su vida personal y
familiar, he pensado que podra ser un buen final elaborar una antologa con los textos
de todo el alumnado, antologa que se podra subir a la plataforma virtual de la
asignatura, e incluso (y esto sera lo mejor) imprimir, encuadernar y distribuir a los
alumnos y familias como recuerdo. De esta manera su trabajo podra ser apreciado por
todos, y tal vez sirviera para que muchos de ellos y ellas se animaran a seguir
escribiendo. Otra opcin buena es animarles a participar en concursos de microrrelatos,
bien sea online, bien en su propia ciudad, o en el certamen literario de su propio centro.
Con todo, lo verdaderamente importante es terminar la secuencia con una actividad que
suponga una recompensa al esfuerzo del alumnado, y que, en la medida de lo posible,
trascienda los muros del aula.

CONCLUSIONES Y VALORACIN PERSONAL

66
 El presente trabajo ha supuesto un nuevo planteamiento de mi actividad docente.
Hasta ahora no haba trabajado las secuencias didcticas ms que de manera terica y
superficial: llevar a cabo este trabajo final me ha ayudado a dar un nuevo enfoque,
mucho ms real, a este tipo de enseanza. El hecho de sumergirse de lleno en un
proyecto de este tipo me ha llevado a darme cuenta no slo de lo enriquecedor que
puede llegar a ser para el alumnado trabajar mediante este tipo de secuencias, sino
tambin a valorar el inmenso trabajo que se esconde detrs de todo proyecto que busca
la innovacin educativa en favor del alumnado. Es necesaria una slida preparacin
acadmica para llevar a cabo este tipo de actividades, no slo en las aulas sino en su
elaboracin misma. Realmente creo que la innovacin educativa es una de las
asignaturas pendientes de nuestro sistema educativo actual, y que es necesario impartir
ms formacin a los docentes para conseguir estos objetivos.

Personalmente, y basndome un poco en mi propia experiencia, creo que proyectos de

este tipo pueden ser muy gratos y enriquecedores para el alumnado, no slo en lo
acadmico, sino tambin en lo personal. Pienso que los alumnos y alumnas necesitan,
en determinadas edades como esta, una manera de trabajar en clase que les permita
aprender, s, pero tambin ver desarrolladas y potenciadas sus propias capacidades
personales y sociales. No se trata tanto de conseguir que toda una promocin gane el
Nbel de Literatura como de lograr que haya algunos que descubran su pasin por la
misma, otros su aficin a hablar en pblico, otros su capacidad de redaccin
Actividades as, que engloban tantos aspectos, son muy positivas para que cada alumno,
cada alumna, adems de aprender lo que se establece en la secuencia, descubra nuevas
capacidades propias. El trabajo en equipo y la discusin de los temas dentro del aula, as
como la antologa final, fomentan mucho este sentimiento de trabajo bien hecho y de
plenitud por parte del alumnado. Tambin creo que estas actividades contribuyen a
formar la imagen del docente como gua, un gua que, sin dejar de poseer autoridad y
control sobre el aula, es capaz de valorar el trabajo individual y grupal, de dar pie a la
expresin y discusin de ideas, a la creatividad todo ello en un ambiente distendido
pero ordenado a la vez, donde se trabaja y se aprende, s, pero tambin se disfruta.

Me parece, por tanto, que este tipo de proyectos son indispensables para cualquier
docente que se proponga serlo de verdad, y, personalmente, he extrado muchas ideas
para poner en prctica en mi futuro profesional. En este caso el tema que he trabajado
tambin me ha resultado muy grato, porque se trata de un gnero muy asequible al
alumnado, y de gran novedad literaria, que sirve tanto para que trabajen su expresin
escrita y su creatividad como para iniciarles en la literatura. Creo que se trata de un
proyecto muy valioso, y me gustara volver sobre l en un futuro, por las posibilidades
que permite desarrollar en el aula, ya que trabaja todo tipo de aspectos, como la
expresin oral, la creatividad, la expresin escrita, la comprensin lectora, el debate, el
uso del lenguaje, el trabajo en equipo todos ellos claves para el aprendizaje y la
formacin del alumnado, y muy presentes en el currculum.

67
BIBLIOGRAFA CONSULTADA

68
Currculo. Educacin Secundaria Obligatoria, Lengua Castellana y Literatura.

Proyectos de Lengua entre la teora y la prctica, Ana Camps

Narraciones folklricas, Alfredo Asiin (apuntes)

Textos narrativos, caractersticas y gneros, Alfredo Asiin (apuntes)

La puerta de la Luna, Ana Mara Matute, Destino Clsicos

Ojos de aguja, antologa de microcuentos, Varios Autores, Crculo de Lectores.

Blogs consultados:

http://breventosybrevesias.blogspot.com.es/

http://seabreveporfavor.com/

http://hiperbrevedades.blogspot.com.es/

http://revistamicrorrelatos.blogspot.com.es/

69