OS SENTIDOS DA LINGUAGEM, ALFABETIZAO E

LETRAMENTO COMO PRODUO SOCIAL

Deuvane Oliveira Ocanha

RESUMO: a temtica aborda questes que norteiam os sentidos da linguagem,

alfabetizao e do letramento enquanto produo social. Atravs de levantamentos
bibliogrficos, verificou-se que o desenvolvimento do ser humano se d a partir das
interaes sociais, pois por meio delas que aprendemos e posteriormente
desenvolvemos. A linguagem empregada para melhor entendimento do mundo.
Alfabetizao um fenmeno socialmente construdo e, como uma construo social,
permeada por ideologias de base histrica e por conjunto de prticas comunicativas
ligadas ao contexto. Letramento o processo de introduo e participao da escrita no
contexto scio cultural. A temtica permite uma reflexo e anlise sobre as
metodologias utilizadas pelos professores, neste sentido o que necessito ter destaque so
como os alunos iro aprender ler, compreender e produzir textos que partilham
socialmente.

PLAVRAS CHAVES: Linguagem; Alfabetizao; Letramento.

INTRODUO
O ser humano o nico ser capaz de comunicar entre si, o pensamento s
formado a partir da linguagem. A criana ao nascer balbucia a partir dai relaciona seus
choros com suas emoes e vontades, aps vai descobrindo o mundo da linguagem,
dessa maneira amplia-se seu vocabulrio. A escola por sua vez precisa despertar o
interesse de seus alunos e no reprimir o conhecimento prvio que os mesmos possuem,
afinal antes de estarem na escola, estes indivduos foi inserido em um contexto social,
da qual seus conhecimentos e sua identidade foram adquiridos.
O papel da escola estimular o afetivo, psicomotor e o cognitivo da criana,
entretanto a cognio da criana, ainda esta em processo de construo. A escola
responsvel de transmitir de forma sistemtica, recursos comunicativos do qual seus
participantes iro aprender usar tais recursos em prticas sociais especificas. A escola
deve valorizar o conhecimento informal de seus alunos, pois ao chegarem instituio
as crianas j so sujeitos de lngua, o que falta conhecer forma padro da gramtica
normativa, para que assim possam saber quando e onde podero utilizar o portugus
formal do no formal em suas prticas sociais.
LINGUAGEM COMO INTERCMBIO ENTRE OS HOMENS
Os seres humanos ao nascer j encontram inseridos em um meio sociocultural,
embora o contexto cultural seja o responsvel pelas transformaes da espcie humana a
fase adulta. O desenvolvimento do ser humano se d a partir das interaes sociais, pois
por meio delas que aprendemos e desenvolvemos, ou seja, criamos nosso modo de atuar
como protagonistas do mundo.
A linguagem empregada para melhor entendimento do mundo, que por sua
vez se torna fundamental, pela representao simblica que aquisio da linguagem
compreendida como produo social. O que determina as relaes sociais em diferentes
momentos da vida dos seres humanos so fatores culturais e scios histricos.
A me ao conversar com seu beb, realiza uma estrutura semelhante a de um
dilogo, pois a mesma desempenha um trabalho interpretativo, onde as vocalizaes do
beb so atribudas por significaes. O homem um ser de representaes e
linguagens, por isso a linguagem tem um papel fundamental, no surgindo como um
fato isolado dentro deste, mas fazendo parte das transformaes da criana e da sua
forma de compreender e interagir com o mundo.
A linguagem algo nico do sujeito, este por sua vez comunica-se e faz
representaes. O pensamento construdo a partir da linguagem, esta por sua vez
acontece somente em contato com o outro, ou seja, a linguagem um produto social.
Para Vigotsky a semelhana entre desenvolvimento e aprendizagem est ligada
ao fato do ser humano viver em um meio social, de fato Tais processos necessitam
caminhar lado a lado, por que um precisa do outro para acontecer, ou seja, s a
desenvolvimento se houver aprendizagem.
Pela Perspectiva da teoria histrico-cultural de Vigotsky, o desenvolvimento
mental da criana capaz de desenvolver conceitos cientficos to bem como os
conceitos cotidianos, pois atravs da mediao/estmulo de um adulto que o seu
desenvolvimento corporal dar o processo de evoluo, por meio de estmulo criana
em seu psquico alcanar um nvel elevado (GASPARIN: 2003,p.20) . Na obra a
formao social da mente de Vigotsky, podemos ter uma nova abordagem dessa
aprendizagem, j que a mesma se refere zona de desenvolvimento proximal:

(...) o fato de que o aprendizado das Crianas
frequentarem a escola. Qualquer situao de
criana se defronta na escola tem sempre uma
empiricamente estabelecido e bem conhecido
combinado de alguma maneira com o nvel de
comea muito antes de elas
aprendizado com a qual a
histria prvia (...) um fato
que o aprendizado deve ser
desenvolvimento da criana
 (...) o nvel de desenvolvimento real, o nvel de desenvolvimento das
funes mentais da criana que se estabeleceram como resultado de certos
ciclos de desenvolvimento j contemplados. (...) Se uma criana pode fazer
tal e tal coisa, independentemente, isso significa que as funes para tal e tal
coisa j amadureceram nela. O que , ento, definido pela zona
desenvolvimento proximal, determinada atravs de problemas que a criana
fazendo-o somente com assistncia. A zona de desenvolvimento proximal
define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto
presentemente em estado em embrionrio. (...) O nvel de desenvolvimento
real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a
zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental
prospectivamente (...). (VYGOTSKY: 2007, p.94-98)

No entanto, o que se enfatiza que por meio da imitao que a criana

aprende, por meio do estmulo que o educando ampliar seu vocabulrio, sendo ele
gramatical ou conceitual. Vale ressaltar que Gasparin (2003) levanta uma questo sobre
a finalidade social dos contedos, e nos mostra que esses so sempre uma reproduo
Histrica de como os homens conduzem sua vida nas relaes sociais de trabalho em
cada modo de produo. Esses contedos abrangem diversas dimenses que precisam
ser entendidas e explicadas no processo de ensino e aprendizagem, por isso que a
mediao do professor fundamental. atravs da mediao do professor que o
educando apropria-se de instrumentos necessrios para modificar o conhecimento
emprico em conhecimento cientfico.
O ensino escolar deve propiciar ao aluno, quanto as suas experincias, o de
planejar sua prpria ao para suas aprendizagens. O significado do ensino escolar vai
alm da obteno de notas, os contedos transmitidos e ensinados devem estar
interligados a prtica do cotidiano. Nessa perspectiva o docente se torna pea crucial
quanto transmisso e que a construo do conhecimento, este por sua vez, o
responsvel na transformao da sociedade, pois partem de sua sala de aula novos
cidados que ser o futuro de uma sociedade menos massificada pelo poder capitalista.
A contribuio da escola na transformao da sociedade vende artefatos
conceituais, lgicos, cientficos, sociais, verbais e simblicos que a mesma utiliza como
requisito de instrumentalizao de seus alunos. O mbito escolar precisa ser de
estmulos e aprendizagem, o conhecimento da realidade a porta de um novo rumo para
que o aluno viva a sua prtica cotidiana, tal prtica se torna um alicerce fundamental
para aprendizagem do aluno e posteriormente seu desenvolvimento.
ALFABETIZAR LETRANDO
Alfabetizao um fenmeno socialmente construdo e, como uma construo
social permeada por ideologias de base histrica e por um conjunto de prticas
comunicativas ligadas ao contexto. Alfabetizao o processo de aquisio da fala com
a escrita, podendo considerar a construo da escrita como meio de transmisso de um
contexto social. A prtica educativa da alfabetizao visa ensinar e aprender, com
objetivo de criar possibilidades para que os alunos desenvolvam o cognitivo, o
psicomotor, o afetivo e o social.
Escrita o processo civilizatrio de signos que o homem encontrou para
representar os sons de sua fala. O mtodo fnico propicia na criana uma relao muito
estreita entre fala e escrita. O desenvolvimento da conscincia fonolgica est
relacionado ao prprio desenvolvimento simblico da criana, porque permite que as
mesmas associem grafemas e fonemas em sua aquisio da escrita com maior
facilidade, uma vez que a possibilidade a generalizao e memorizao destas
relaes.
Emlia Ferreiro apud Goellner (2008) aborda o processo de alfabetizao como
sendo uma perspectiva transformadora, onde a criana constri suas compreenses em
relao leitura e escrita atravs de hipteses ligadas a sua realidade, fatores que
norteiam suas condies para o mundo letrado, onde seu sistema de ideia s pode ser
reproduzido atravs dos signos. Toda linguagem descreve a inteno de seu criador.
A apropriao da escrita acontece desde o processo alfabtico/ortogrfico ao
uso da lngua escrita nas prticas sociais diversificadas. Letramento o processo de
introduo e participao da escrita no contexto sociocultural. O letramento acontece
desde o nascimento do ser humano em seu contexto social a conquista da escrita, ento
cada indivduo passa por grau de letramento, uns com mais sofisticao que outros,
porm todos letrados.
A linguagem oral importante no processo de alfabetizao, por meio de
conversas informais o aluno amplie a sua capacidade comunicativa, bem como falar,
perguntar, expor suas ideias, dvidas, sem contar que nesses momentos o aluno
compartilha seu vocabulrio com os demais possibilitando vocbulos novos e trocas de
experincias e aprendizagens.
A linguagem escrita no processo de alfabetizao inicia-se nas garatujas, onde
os mesmos j conseguem diferenciar desenho de escrita. Nesta fase a criana constri
hipteses sobre o que representa a escrita. Hipteses essas que se evoluem do mtodo
Pr-silbico ao processo alfabtico.
Para Emlia Ferreiro apud Goellner (2008), h cinco hipteses fundamentais
para a compreenso de como as crianas adquirem a linguagem escrita:
Pr-silbica: a criana acredita que escrever desenhar objetos, podem ocorrer
caso da criana desenhar algo correspondente escrita desejada (garatujas).
Intermedirio: a criana comea a perceber que a relao entre a fala e a
escrita.
Silbica: consiste na hiptese que cada letra corresponde a uma slaba.
Silbico-alfabtico: consiste em perceber que escrever representar
progressivamente as partes sonoras das palavras, ainda que no faa corretamente.
Alfabtica: a criana ao chegar nessa hiptese, compreendeu que cada um dos
seus caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a slaba e realiza
sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras de que necessita
escrever.
Essa a nica forma que o professor compreende como ocorre o processo de
construo da escrita, para que se entenda que a alfabetizao acontece em um trabalho
conceitual. Vale ressaltar que as crianas desde muito cedo, procuram compreender
todas as informaes que recebem por meio de textos, de outras pessoas, e por meio de
atos sociais que envolvem leitura e escrita, porque essas informaes atende o incio da
instruo escolar.

CONSIDERAES FINAIS
Alfabetizao a conquista da escrita de um indivduo ou grupo social, e o
letramento focaliza os aspectos scio histricos da aquisio de uma sociedade. A
escrita o artefato de conhecimento para criana, todas passam por este processo de
construo, independente de sua nacionalidade.
A importncia de alfabetizar vai alm de um mero objetivo pedaggico, um
conceito primordial para cognio, afetivo, psicomotor e social da criana. A leitura e a
escrita so elementos integradores para aprendizagem e desenvolvimento. O trabalho
pedaggico deve garantir a interao dos saberes, bem como valorizar o conhecimento
prvio dos alunos.
Quando se fala em alfabetizao o que se reflete a nossa cabea como
alfabetizar, no entanto, alfabetizar uma consequncia da aprendizagem inicial da
lngua escrita. Analisando dessa forma ento, podemos dizer que letramento mais
amplo, pois o processo de aquisio da lngua escrita com a lngua falada, o ato de
ler e escrever e o uso frequente dessas habilidades nas prticas sociais.
Alfabetizar letrando vai alm de simples prticas de ensino, a concepo que
os professores devem ter ao envolver as crianas no universo da escrita, pois nessa
situao que implica em uma constante reflexo sobre os mtodos de ensino, o que os
alunos precisam aprender ler, compreender e produzir textos que compartilhamos em
nossas prticas sociais e culturais.
Vale ressaltar que quando a criana de fato alfabetizada elas no necessitam
decorar regras ou entreg-las de modo descontextualizados, em significados.
Alfabetizao e letramento uma combinao de falar e escrever, tais conceitos so
praticados e aprendidos em meio s interesses da vida da criana, de maneira ldica e
significativa.

REFERNCIAS

CAPOVILLA, Alessandra Gotuzo Seabra. Leitura, escrita e conscincia fonolgica:

desenvolvimento, intercorrelaes e intervenes. Tese de Doutorado. Instituto de
Psicologia, Universidade de So Paulo. So Paulo, 1999. Acesso em: 01/06/2017.
Disponvel em: <http://www.bv.fapesp.br/pt/publicacao/6177/leitura-escrita-e-
consciencia-fonologica-desenvolvimento-int/>.

GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 2 ed.

Campinas-SP: Autores Associados,2003.

GOELLNER, Maira Hayde. Hipteses de alfabetizao segundo Emlia Ferreiro e Ana

Teberosky. 2008. Disponvel em:
<http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/hipoteses-dealfabetizacao-
segundo-emilia-ferreiro-e-ana-teberosky.-4837/artigo/ >. Acesso em: 14/01/2014.

SABOYA, Maria Clara Lopes. O enigma de kaspar Hauser: uma abordagem

psicossocial. Psicol. USP, vol.12, n.2, So Paulo: 2001. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-65642001000200007>.
Acesso em: 11/04/2014.

VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento os

processos psicolgicos superiores. Organizadores COLE Michael [et all]; Traduo
Neto, Jos Cipolla [et all]. 7 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.