ACOMPAAMIENTO MATERIAL DE LENGUAJE ENTRE TEXTOS

PARA EL DOCENTE

DOCENTE GRADO Tercero

DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES CON POTENCIAL DE MEJORA

Recupera informacin implcita en el contenido del texto
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
Hacer uso de la lectura textual FACTOR
Comprendo textos que tienen diferentes
inferencial para recuperar informacin COMPRENSIN E
formatos y finalidades.
que no es explcita en un texto ya sea INTERPRETACIN TEXTUAL
escrito o de otro tipo, haciendo uso de SUBPROCESO
los libros de lenguaje de la coleccin - Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches,
Entre Textos del grado tercero. cartas, peridicos, etc.
- Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los
ttulos.
FACTOR Identifico los principales
elementos y roles de la
comunicacin para enriquecer
TICA DE LA COMUNICACIN
procesos comunicativos
autnticos.
SUBPROCESO
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien
produce y de quien interpreta un texto.
DBA
- Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el
contenido de una lectura a partir de la informacin que le
brinda el texto.
- Escribe textos de mnimo dos prrafos, de tipo informativo y
narrativo (realizando la planeacin sugerida por el docente).

1
 REJILLA DE SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE RSA
Aspecto a Evaluar Bsico Alto Superior
Eventualmente tiene Tiene en cuenta Propone y tiene en
en cuenta aspectos aspectos semnticos y cuenta y aspectos
semnticos y morfosintcticos, de semnticos y
morfosintcticos, de acuerdo con la situacin morfosintcticos, de acuerdo
acuerdo con la situacin comunicativa en la que con la situacin
comunicativa en la que intervienen. comunicativa en la que
intervienen. intervienen.
Describe con Describe eventos de Describe con detalle
limitacin eventos de manera secuencial. eventos de manera
manera secuencial. secuencial.
Inferencia Identifica con algn Identifica en Identifica en situaciones
grado de dificultad en situaciones comunicativas reales los
situaciones comunicativas comunicativas reales los roles de quien produce y de
reales los roles de quien roles de quien produce y quien interpreta un texto y
produce y de quien de quien interpreta un toman posicin al respecto.
interpreta un texto. texto.

Identifica con algn Identifica la intencin Identifica y discuten la

grado de dificultad la de quien produce un intencin de quien
intencin de quien produce texto. produce un texto.
un texto.
Elabora hiptesis poco Elabora hiptesis Elaboras y argumenta
acertadas acerca del acerca del sentido hiptesis acerca del
sentido global de los global de los textos, antes y sentido global de los textos,
textos, antes y durante del durante del proceso de antes y durante el proceso
proceso de lectura; para el lectura; para el efecto, se de lectura; para el efecto, se
Inferencia Predictiva efecto, se apoya en sus apoya en sus apoya en sus conocimientos
conocimientos previos, las conocimientos previos, las previos, las imgenes y los
imgenes y los ttulos. imgenes y los ttulos. ttulos.
Elabora hiptesis Elaboras y socializo Concierta, elabora y
predictivas acerca de hiptesis predictivas socializa hiptesis
parte de los contenidos de acerca del contenido de los predictivas acerca del
los textos. textos. contenido de los textos.
Relaciona imgenes Relaciona imgenes Relaciona imgenes
con texto escrito, pero con texto escrito, ya con texto escrito,
Inferencia Intertextual presenta dificultad al sea completndolas o completndolas y
momento de completarlas explicndolas. explicndolas.
o explicarlas.
Establece ya sea Establece semejanzas Establece y socializan
semejanzas o y diferencias entre semejanzas y
Inferencia Propositiva diferencias entre quien quien produce el texto y diferencias entre quien
produce el texto y quien lo quien lo interpreta. produce el texto y quien lo
interpreta. interpreta.
2
 FUNDAMENTACIN TERICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE
El docente debe leer el documento terico que acompaa esta STS de modo que tenga bases generales sobre
el tema referido a recuperacin de informacin implcita. Adems debe conocer las diferentes formas de
recuperacin de informacin (inferencia que se pueden abordar con los estudiantes en este grado, as como
sus alcances.)

FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS

El docente presenta a los estudiantes una
a una las tres imgenes del Recurso 1.
Imgenes de exploracin (Grado 3), las
cuales podrn ser impresas en tamao
carta y a color*. Al tiempo que el docente
exhibe las imgenes hace al grupo cada
una de las preguntas que las acompaan.
Recurso 1.
La idea es indagar las razones por las que
Imgenes de
los estudiantes elijen una u otra opcin
EXPLORACIN exploracin (Grado
5 MINUTOS de respuesta, teniendo en cuenta los
(Motivacin) 3) Impreso en
niveles inferenciales.
tamao carta y a
color.
*Nota: Para este momento, en caso de
que el docente no pueda hacer
impresiones de las imgenes propuestas,
se le sugiere recurrir a recortes de revista
u otro tipo de recurso que estn a su
alcance y que permitan alcanzar el mismo
objetivo.
Teniendo en cuenta que el desafo que
Si el docente desea,
desarrollarn los estudiantes
puede escribir las
posteriormente ser nmero 33, pgina
respuestas de los
74 del libro del estudiante de grado
estudiantes en el
tercero semestre A. Del material de
tablero o de lo
Lenguaje -Entre textos-
contrario puede
El docente en este momento orientar el
pedir a los
ESTRUCTURACIN tema de participacin de los estudiantes
5 MINUTOS estudiantes que
(Aprendemos que) hacia temas relativos a los animales y al
consignen sus
cine.
respuestas en la
El docente podr hacer preguntas como:
Gua del estudiante
. Cules pelculas animadas han visto?
dispuesta a partir
. Vieron alguna en las que sus
de la pgina 5 de
personajes fueran animales que hablan?
este documento
. En resumen cul es la historia de esas
pelculas?
3
 El docente solicita a los estudiantes que Libro del estudiante
de manera independiente desarrollen el de grado tercero
TRABAJO desafo 33 (retos 1 y 2), pgina 74 del semestre A. Del
15 MINUTOS
INDEPENDIENTE libro del estudiante de grado tercero material de
semestre A. Del material de Lenguaje - Lenguaje -Entre
Entre textos- textos-
El docente solicita a los estudiantes que
de manera cooperativa desarrollen el Libro del estudiante
desafo 33 (retos 3 y 4), pgina 74 del de grado tercero
libro del estudiante de grado tercero semestre A. Del
semestre A. Del material de Lenguaje - material de
TRANSFERENCIA

TRABAJO Entre textos- Lenguaje -Entre

15 MINUTOS
COOPERATIVO Nota: De acuerdo al nmero de textos-
estudiantes que conformen los grupos de
trabajo en los salones, se presenta tabla Anexo 6. Roles de
de priorizacin de roles en los trabajo
estudiantes, en el Anexo 6, Roles de cooperativo.
trabajo cooperativo.
En la medida en que va avanzando la
clase, el docente debe estar atento al
desempeo de sus estudiantes, de modo
que pueda advertir en cada uno de los Rejilla de
SEGUIMIENTO AL
5 MINUTOS momentos de la clase cmo van seguimiento a los
APRENDIZAJE
respondiendo los estudiantes. Consignar aprendizajes
los avances u observaciones en la rejilla
de seguimiento a los aprendizajes
propuesta antes en este cuadro.
El maestro orienta la actividad que los
estudiantes desarrollarn al salir del
colegio, as: Cuando vayas a casa al salir
del colegio, mira a tu alrededor. Hoy sers
todo un observador del paisaje, identifica
cmo se manifiesta el clima a tu alrededor,
cmo es el vestido de las personas si hace
REFUERZO 5 MINUTOS calor o fro. Cmo est el cielo, cmo el Cuaderno del
suelo, qu come o bebe la gente, si hay estudiante
prado de qu color est, si la gente va ms
rpido porque va a llover o si va despacio y
sin prisa, si hay ros cmo estn Vas a
darte cuenta cmo estn las personas
dependiendo del clima y vas a pensar en
eso. En tu cuaderno escribirs tres
preguntas luego de tu observacin.

4
 GUA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE LENGUAJE ENTRE TEXTOS

Nombre: ______________________________________ Grado: Tercero .

Docente: ______________________________________ Fecha: _________________
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Aprender a identificar informacin que no es evidente en diferentes textos (escritos o grficos)

EXPLORACIN
Motivacin
Debes estar atento a las imgenes que muestre tu docente y participar de la seleccin de las
respuestas.

ESTRUCTURACIN
APRENDEMOS QUE
Responde las siguientes preguntas:

1 Cules pelculas animadas has visto?

a. _________________________________________

b. _________________________________________

c. _________________________________________

2. Marca con X si alguna de estas pelculas tena personajes fueran animales que hablan?
Si No

TRABAJO INDEPENDIENTE

Desarrolla del desafo 33 (retos 1 y 2), pgina 74 del libro Entre textos.

TRABAJO COOPERATIVO

Vas a hacer grupos de 3 estudiantes y entre los 3 desarrollen el desafo 33 (retos 3 y 4), pgina 74 del
libro Entre textos.
5
Para esta actividad debes tener en cuenta:
1. Recuerda tener en cuenta la orientacin de tu docente sobre la asignacin de roles
2. Al finalizar la clase, cada grupo entregar el desafo resuelto, en libro.

REFUERZO

Cuando vayas a casa al salir del colegio, mira a tu alrededor. Hoy sers todo un observador del paisaje,
identifica cmo se manifiesta el clima a tu alrededor, cmo es el vestido de las personas si hace calor o
fro. Cmo est el cielo, cmo el suelo, qu come o bebe la gente, si hay prado de qu color est, si la
gente va ms rpido porque va a llover o si va despacio y sin prisa, si hay ros cmo estn Vas a darte
cuenta cmo estn las personas dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En tu cuaderno escribirs
tres preguntas luego de tu observacin.

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 ACOMPAAMIENTO EN PLANEACIN DE CLASE CON COLECCIN SEMILLA
PARA EL DOCENTE

DOCENTE GRADO Tercero

DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES CON POTENCIAL DE MEJORA

Recupera informacin implcita en el contenido del texto
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
Hacer uso de la lectura textual inferencial para FACTOR
recuperar informacin que no es explcita en un COMPRENSIN E Comprendo textos que tienen
texto ya sea escrito o de otro tipo, haciendo uso INTERPRETACIN diferentes formatos y finalidades.
de los libros de lenguaje de la coleccin Semilla TEXTUAL
del Plan Nacional de Lectura. SUBPROCESO
- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, peridicos, etc.
- Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los
textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imgenes y los ttulos.
FACTOR Identifico los principales
elementos y roles de la
TICA DE LA comunicacin para enriquecer
COMUNICACIN procesos comunicativos
autnticos.
SUBPROCESO
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de
quien produce y de quien interpreta un texto.
DBA
- Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el
contenido de una lectura a partir de la informacin
que le brinda el texto.
- Escribe textos de mnimo dos prrafos, de tipo
informativo y narrativo (realizando la planeacin
sugerida por el docente).

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 REJILLA DE SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE RSA
Aspecto a Evaluar Bsico Alto Superior
Eventualmente tiene Tiene en cuenta Propone y tiene en
en cuenta aspectos aspectos semnticos y cuenta y aspectos
semnticos y morfosintcticos, de semnticos y
morfosintcticos, de acuerdo con la situacin morfosintcticos, de acuerdo
acuerdo con la situacin comunicativa en la que con la situacin
comunicativa en la que intervienen. comunicativa en la que
intervienen. intervienen.
Describe con Describe eventos de Describe con detalle
limitacin eventos de manera secuencial. eventos de manera
manera secuencial. secuencial.
Inferencia Identifica con algn Identifica en Identifica en situaciones
grado de dificultad en situaciones comunicativas reales los
situaciones comunicativas comunicativas reales los roles de quien produce y de
reales los roles de quien roles de quien produce y quien interpreta un texto y
produce y de quien de quien interpreta un toman posicin al respecto.
interpreta un texto. texto.

Identifica con algn Identifica la intencin Identifica y discuten la

grado de dificultad la de quien produce un intencin de quien
intencin de quien produce texto. produce un texto.
un texto.
Elabora hiptesis poco Elabora hiptesis Elaboras y argumenta
acertadas acerca del acerca del sentido hiptesis acerca del
sentido global de los global de los textos, antes y sentido global de los textos,
textos, antes y durante del durante del proceso de antes y durante el proceso
proceso de lectura; para el lectura; para el efecto, se de lectura; para el efecto, se
Inferencia Predictiva efecto, se apoya en sus apoya en sus apoya en sus conocimientos
conocimientos previos, las conocimientos previos, las previos, las imgenes y los
imgenes y los ttulos. imgenes y los ttulos. ttulos.
Elabora hiptesis Elaboras y socializo Concierta, elabora y
predictivas acerca de hiptesis predictivas socializa hiptesis
parte de los contenidos de acerca del contenido de los predictivas acerca del
los textos. textos. contenido de los textos.
Relaciona imgenes Relaciona imgenes Relaciona imgenes
con texto escrito, pero con texto escrito, ya con texto escrito,
Inferencia Intertextual presenta dificultad al sea completndolas o completndolas y
momento de completarlas explicndolas. explicndolas.
o explicarlas.
Establece ya sea Establece semejanzas Establece y socializan
Inferencia Propositiva semejanzas o y diferencias entre semejanzas y
diferencias entre quien quien produce el texto y diferencias entre quien
8
 produce el texto y quien lo quien lo interpreta. produce el texto y quien lo
interpreta. interpreta.
FUNDAMENTACIN TERICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE
El docente debe leer el documento terico que acompaa esta STS de modo que tenga bases generales
sobre el tema referido a recuperacin de informacin implcita. Adems debe conocer las diferentes formas
de recuperacin de informacin (inferencia que se pueden abordar con los estudiantes en este grado, as
como sus alcances.)
FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS
El docente presenta a los estudiantes una a
una las tres imgenes del Recurso 1.
Imgenes de exploracin (Grado 3), las
cuales podrn ser impresas en tamao
carta y a color*. Al tiempo que el docente
exhibe las imgenes hace al grupo cada Recurso 2.
una de las preguntas que las acompaan. Imgenes de
La idea es indagar las razones por las que exploracin
EXPLORACIN los estudiantes elijen una u otra opcin de
5 MINUTOS (Grado 3)
(Motivacin) respuesta, teniendo en cuenta los niveles Impreso en
inferenciales. tamao carta y
*Nota: Para este momento, en caso de que a color.
el docente no pueda hacer impresiones de
las imgenes propuestas, se le sugiere
recurrir a recortes de revista u otro tipo de
recurso que estn a su alcance y que
permitan alcanzar el mismo objetivo.

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 El docente ir exhibiendo las imgenes del
libro De verdad que no poda y haciendo
lectura en voz alta del mismo.
Durante la lectura, el docente motivar a
los estudiantes a participar haciendo
predicciones que les permitan completar la
historia a medida que van avanzando en la Recurso 3.
lectura con preguntas como: Ttulo de la
Han tenido miedo en la noche alguna vez, Coleccin
miedo a qu? semilla: De
ESTRUCTURACIN
5 MINUTOS Ahora que Marc tiene miedo de que se verdad que no
(Aprendemos que)
derrita la Luna, qu podramos hacer para poda
aliviar su miedo? Autor: Gabriela
Qu creen que har la madre de Marc Keselman
ahora que tiene miedo de que entre un
Viento Malo?
Por qu creen que Marc tuvo tanto sueo
cuando su madre se sent a su lado?

Gua del
Luego de la lectura, el docente pide a los
estudiante
estudiantes que desarrollen la gua que les
dispuesta a
TRABAJO ha entregado previamente en la que
20 MINUTOS partir de la
INDEPENDIENTE completarn las palabras que se
pgina 11 de
encuentran en las lneas intermitentes y
este
que corresponden a apartes del libro.
documento
Organizar grupos de 3 estudiantes y Gua del
desarrollar la gua. Los equipos de trabajo estudiante
TRANSFERENCIA

cooperativo debern enlazar los miedos de dispuesta a

Marc con las imgenes de los vestidos que le partir de la
hace su mam y luego con las imgenes con la pgina 11 de
TRABAJO descripcin de los trajes.
15 MINUTOS este
COOPERATIVO Nota: De acuerdo al nmero de documento
estudiantes que conformen los grupos de
trabajo en los salones, se presenta tabla de Anexo 6. Roles
priorizacin de roles en los estudiantes, en de trabajo
el anexo 6. cooperativo
En la medida en que va avanzando la clase,
SEGUIMIENTO Rejilla de
el docente debe estar atento al
AL 5 MINUTOS seguimiento a
desempeo de sus estudiantes, de modo
APRENDIZAJE los aprendizajes
que pueda advertir en cada uno de los
10
 momentos de la clase cmo van
respondiendo los estudiantes. Consignar
los avances u observaciones en la rejilla de
seguimiento a los aprendizajes propuesta
antes en este cuadro.
El maestro orienta una actividad que los
estudiantes desarrollarn al salir del
colegio, as: Cuando vayas a casa al salir del
colegio, mira a tu alrededor. Hoy sers todo
un observador del paisaje, identifica cmo se Gua del
manifiesta el clima a tu alrededor, cmo es el estudiante
vestido de las personas si hace calor o fro. dispuesta a
REFUERZO 5 MINUTOS Cmo est el cielo, cmo el suelo, qu come partir de la
o bebe la gente, si hay prado de qu color pgina 11 de
est, si la gente va ms rpido porque va a este
llover o si va despacio y sin prisa, si hay ros documento
cmo estn Vas a darte cuenta cmo estn
las personas dependiendo del clima y vas a
pensar en eso. En tu cuaderno escribirs tres
preguntas luego de tu observacin.

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 GUA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE COLECCIN SEMILLA

Nombre: ______________________________________ Grado: Tercero

Docente: ______________________________________ Fecha: _________________
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Aprender a identificar informacin que no es evidente en diferentes textos (escritos o grficos).

EXPLORACIN
Debes estar atento a las imgenes que muestre tu docente y participar de la seleccin de las
respuestas.

ESTRUCTURACIN
APRENDEMOS QUE
Has tenido miedo en la noche alguna vez, miedo a qu?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Ahora que Marc tiene miedo de que se derrita la luna, qu haras t para aliviar su miedo?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Qu crees que har la madre de Marc ahora que tiene miedo de que entre un viento malo?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Por qu crees que Marc tuvo tanto sueo cuando su madre se sent a su lado?
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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 TRABAJO INDEPENDIENTE

Una vez el docente termina la lectura del libro, De verdad que no poda, completa las palabras que se
encuentran en las lneas intermitentes y que corresponden a apartes del libro:

1
Marc quera dormir.
De verdad que __ u __ r __ __.
Pero no poda dormir.
De verdad que no __ o __ __.

l quera quedarse d __ s __ __ e __ __ o.
De verdad que quera.
Pero no pudo quedarse despierto.
De verdad que no p __ d __.

TRABAJO COOPERATIVO
Vas a hacer grupos de 3 estudiantes y entre los 3 van desarrollar la siguiente actividad. Deben enlazar
los miedos de Marc con las imgenes de los vestidos que le hace su mam y luego con las imgenes con la
descripcin de los trajes.

Para esta actividad debes tener en cuenta:

1. Recuerda tener en cuenta la orientacin de tu docente sobre la asignacin de roles

2. Al finalizar la clase, cada grupo entregar la gua resuelta.

1
Recuperado 12 de febrero de 2016de http://espectacularkids.com/blog/es/resena-del-libro-infantil-de-
verdad-que-no-podia/

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 2

REFUERZO
Cuando vayas a casa al salir del colegio, mira a tu alrededor. Hoy sers todo un observador del paisaje,
identifica cmo se manifiesta el clima a tu alrededor, cmo es el vestido de las personas si hace calor o
fro. Cmo est el cielo, cmo el suelo, qu come o bebe la gente, si hay prado de qu color est, si la
gente va ms rpido porque va a llover o si va despacio y sin prisa, si hay ros cmo estn Vas a darte
cuenta cmo estn las personas dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En tu cuaderno escribirs
tres preguntas luego de tu observacin.

2
Keselman, Gabriela. De verdad que no poda. Madrid, Kokinos. 2006 Notas e imgenes.

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