Facultad de Ciencias Humanas

Universidad Nacional de La Pampa 2004

Ser Varn o Ser Mujer en el Herminia Lamas
Nivel Inicial: Estereotipos Fernndez
de Gnero

DIRECTORA DE TESIS Clara Beatriz Bravin

General Pico

Revista "Maestra Jardinera"

1
 NDICE

INTRODUCCIN .......................................................................................................... 4

PARTE 1: CONSTRUCCIN Y DISEO DEL OBJETO DE

INDAGACIN ................................................................................................................. 7

CAPTULO I: Estado de la situacin del problema planteado ................ 7

CAPTULO II: Desarrollo de conceptos tericos y recorte emprico

del objeto de conocimiento................................................................................. 10
II.1 Los inicios de la identidad de gnero................................................... 11
II.2 La educacin como socializacin......................................................... 14
II.3 El currculum en el Nivel Inicial .......................................................... 16
II.4 La vida diaria en las aulas de Jardn de Infantes ................................ 17
II.5 Sistema de Hiptesis .............................................................................. 19
II.6 Definiciones de trminos ...................................................................... 20
II.7 Objetivos.................................................................................................. 21

CAPTULO III: Aspectos metodolgicos ..................................................... 21

III.1 Muestra seleccionada ............................................................................. 22
III.2 Tcnicas de recoleccin de informacin ............................................ 23

PARTE 2: RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN........... 26

CAPTULO I: Dispositivos de produccin de identidades de

gnero........................................................................................................................ 26
I.1. Las paredes hablan ................................................................................... 26
I.2. Un mundo dividido en Varones y Mujeres ......................................... 31
I.3. Rutinas escolares en rosa y celeste......................................................... 35
I.4. Tecnologas disciplinarias: Las mujeres primero ................................. 38

CAPTULO II: Cmo hacer cosas con palabras ......................................... 41

II.1 Los mensajes escritos............................................................................. 44
II.2. Qu esconden los cuentos? ................................................................. 45
II.3. Una lectura del currculum desde la perspectiva de gnero ............. 46

CAPTULO III: La palabra de las maestras ................................................. 48

III.1. La eleccin de la profesin y los condicionamientos sociales........ 48
III.2. La jardinera ideal: paciente y divertida ............................................... 52
III.3. " Maestra mam......" ............................................................................ 55

2
 CAPTULO IV: Prcticas pedaggicas y clasificaciones ......................... 57
IV.1. Descripciones que predicen................................................................. 57
IV.2. La imagen especular.............................................................................. 59

CAPTULO V: Las voces infantiles................................................................. 63

CONCLUSIONES ......................................................................................................... 69

BIBLIOGRAFA............................................................................................................. 71

ANEXOS: Gua modelo para entrevistas a docentes

Matrices de datos
Entrevistas a docentes
Instrumentos para analizar el material didctico
Observaciones de clases
Documentos varios

AGRADECIMIENTOS

Esta investigacin pudo realizarse en primer lugar gracias a mis compaeras

docentes que me permitieron observar sus clases y se prestaron a las entrevistas con
la mejor disposicin, compartiendo sus opiniones, creencias y valores.
Quiero manifestar todo mi agradecimiento para Clara Bravn, mi directora de
tesis, por sus consejos y por la confianza que puso en mi trabajo desde su inicio.
Tambin a La Norberto, que ley mi primer intento de proyecto de
investigacin y me ayud con sus sugerencias a darle forma.
Deseo destacar la importancia de los intercambios y charlas con Carina,
compaera de estudios y de investigaciones sobre las cuestiones de gnero.
Finalmente agradecer a mi familia y en especial a mis hijos que me han
socorrido en el manejo de la computadora.

3
 INTRODUCCIN
Mujer no se nace, se hace
Simona de Beauvoir El segundo sexo

El nivel Inicial ha sido uno de los niveles educativos en que se visualiz con
mayor intensidad la divisin sexual del trabajo. Hasta hace pocos aos, desde el
marco legal, era un mbito laboral destinado exclusivamente a las mujeres, all
continuaban representando un rol tpicamente femenino, el maternal. Si buscamos
en la historia y matriz fundacional de este nivel, la definicin del entonces
Inspector de Enseanza Leopoldo Lugones cuando consider a las jardineras
nieras caras que son profesoras y saben filosofa refleja claramente esta
afirmacin.

Otra marca muy notoria, esta vez en relacin con los/as alumnos/as, la
constituye el delantal utilizado para asistir a clase, rosa para las mujeres y celeste
para los varones, colores que implican algo ms que una cualidad cromtica, pues
abarcan todo un conjunto de representaciones sociales con referencia a como
deben actuar quienes los portan.

La tarea educativa, como otras dnde se trabaja con personas, exige una
intensa interaccin, no solo instrumental sino afectiva, que genera fenmenos de
resonancia e identificacin, especialmente a edades tempranas. El docente se
constituye en un "Otro" muy significativo, representante de la autoridad paterna y
que acta como espejo para la formacin de la personalidad.

En toda sociedad existen relaciones de poder que se prolongan en el sistema

educativo, por ser ste una construccin social e histrica. Los contenidos de
enseanza, los materiales didcticos, los modelos organizativos y las evaluaciones
estn cargados de mensajes ideolgicos. Se establece donde hay que mirar y como
esa mirada debe concebir el mundo y a s mismos, dentro de ese mundo.

En la actualidad soplan vientos de cambio en materia educativa, la sociedad

tambin ha sufrido fuertes transformaciones y el Jardn de Infantes, como
institucin social debe reflejarlos. Sin embargo............

Qu sucede realmente en la cotidianeidad de estas instituciones?:

Se muestran nuevas formas de ser mujer y ser varn, para una sociedad
ms igualitaria o se siguen reproduciendo estereotipos de modelos de gnero
tradicionales?

4
 Qu contenidos ideacionales transmiten los materiales didcticos que se
utilizan: abarcan toda la gama posible de actividades que las personas realizan sin
diferenciarlas por su sexo?
Cules son los contenidos del currculum, oculto y explcito, relacionados
con la constitucin de los roles de gnero.
El lenguaje que utiliza el/la docente, qu realidad muestra? Generaliza
siempre por el masculino? Qu adjetivos asigna a cada sexo?
Es igual el rol de alumna/o que deben aprender las/los nias/os?

stas y muchas otras preguntas guiaron la investigacin, en un proceso de ida

y vuelta de la teora al campo y desde los datos a los planteos tericos, intentando
encontrar respuestas a medida que se avanzaba en el estudio del tema resumido
en la siguiente problemtica:
Qu modelo femenino y masculino reflejan las prcticas escolares de
Nivel Inicial, en establecimientos estatales de dos departamentos de la
provincia de La Pampa?
Interrogante que surgi de la propia experiencia profesional, ya que, como
sostiene Samaja, (1995) la realidad sirve de cantera para extraer problemas de
investigacin. Diariamente se toman decisiones sobre las prcticas escolares y
muchas de ellas por haberse vuelto habituales ya no se cuestionan aunque se basan,
principalmente, en la tradicin. La lectura de materiales donde se abordaba la
temtica de gnero hizo volver la mirada hacia esas prcticas y comenzar recin a
ver lo que antes apareca oculto.
El inters por conocer los avances que haba en el Nivel Inicial con referencia
al mismo, permiti descubrir que eran casi nulos, al menos en nuestro pas.

Considerando que por su edad los/as alumnos/as recin estn definiendo

su identidad de gnero, y tambin que, los lazos afectivos que se generan con la
jardinera la convierten en un modelo de identificacin muy fuerte, surgi la
importancia de su abordaje.
Posiblemente esta investigacin sea slo un hilo de la madeja, pero comenzar
a intentar desenrollarla permitir ir encontrando cada vez ms interesados en el
tema, para iniciar un nuevo tejido social, ms justo y equitativo, donde pertenecer a
uno u otro sexo no signifique tener diferentes oportunidades.

En la primera parte de este trabajo se realiz la construccin y diseo del

Objeto de investigacin. El Captulo I resume el estado de avance de
investigaciones sobre esta temtica y en el II se desarrollan los conceptos tericos a
travs de los cuales mirar la realidad, las hiptesis de trabajo y los objetivos que se
espera alcanzar. Finalmente, en el Captulo III se explicitan los aspectos
metodolgicos y los instrumentos utilizados para la recoleccin y construccin de
los datos.

5
 La segunda parte est destinada al anlisis e interpretacin de la informacin
obtenida en el trabajo de campo. El Captulo I analiza los dispositivos utilizados
para la produccin de las identidades de gnero. Los Captulo II y III se abocan al
papel del lenguaje en ese proceso constitutivo y como con sus palabras las
jardineras se autodefinen dentro de un rol ms maternal que profesional. El
Captulo IV aborda la influencia de las descripciones y expectativas de las docentes
en la formacin de sus alumnas/os en los roles de gnero y el Captulo V recupera
las voces de los propios nios/as y su forma de interpretar el mundo que los rodea.
Por ltimo, se presenta una sntesis de las conclusiones obtenidas.

6
 PARTE 1
CONSTRUCCIN Y DISEO DEL OBJETO DE
INDAGACIN

CAPTULO I

Estado de la situacin del problema planteado

El inters por el gnero como categora de anlisis surge a finales del siglo
XX, especialmente durante la dcada del 70, en que cobra un fuerte impulso y
aparecen a nivel mundial, numerosos libros y artculos sobre esta temtica que
permiti romper con el discurso biologicista de las diferencias naturales. Este, es en
realidad el segundo momento o Segunda Ola de la problemtica de las
relaciones de gnero, pues el primer antecedente lo constituyen los reclamos por la
posibilidad de votar y por los derechos polticos fundamentales, que en las
sociedades occidentales se produjeron a principios de ese siglo.

Sin embargo, es en los 70 cuando en diferentes pases movimientos de

mujeres organizadas comienzan a demandar que los ideales de igualdad que se
enuncian en los discursos se cristalicen en la vida cotidiana. Este fenmeno, que
podramos llamar internacional, tuvo una fuerte incidencia en las sociedades ms
adelantadas como Estados Unidos y Europa, mientras que, en Amrica Latina y
otros pases del Tercer Mundo, con dictaduras militares o situacin concreta de
colonialismo, el contexto represivo no permiti que el movimiento de mujeres
fuera tan publicitado. Aunque s, poco a poco, sus demandas fueron permeando la
sociedad y logrando medidas legales y polticas tendientes a evitar la discriminacin
en todos los rdenes. Se logr entonces, que la mirada de gnero llegara a
cuestiones tradicionales del estado como la salud, educacin, justicia y seguridad,
pues este enfoque tiene carcter transversal para todas las disciplinas y reas del
conocimiento.

En la actualidad, como reflejo de la cultura Posmoderna, se rescata lo diverso

como valioso, la singularidad del sujeto, su participacin y la rapidez de los
cambios, esto determin que en cuanto a la temtica que nos ocupa pueda
hablarse de una Tercera Ola. En ella se deja de lado la queja y la denuncia para
plantear el Poder femenino o feminismo del poder destacando que las mujeres
tienen poder en muchas reas que son potencialmente muy importantes y que las
relaciones de gnero son en realidad relaciones de poder. Por lo tanto, deben
revalorizarse las diferencias, logrando otro tipo de poder que no siga los modelos
masculinos tradicionales y buscar las soluciones pragmticas a cuestiones puntuales

7
que ataen a las mujeres, en lugar de discursos universalistas que quedan solo en
palabras.

Los estudios de gnero se encuentran entre los ms discutidos y prolficos del

campo de la investigacin de los ltimos aos, sin embargo apenas si han tenido
incidencia real en el plano educativo. Actualmente en diversos pases existen
programas e investigaciones que estn promoviendo una transformacin, haciendo
visibles los prejuicios y estereotipos que durante tantos aos transmitieron los
sistemas educativos.
Pueden mencionarse estudios como los realizados por la Profesora Peggy Mc
Intosch en l993 en los Estados Unidos, tratando de incorporar a los contenidos la
perspectiva de gnero, la de clase y la de etnia, es decir la experiencia humana en
toda su diversidad. En este pas ha surgido una verdadera pedagoga femenina
inspirada en la Pedagoga del Oprimido de Paulo Freire, que sostiene la necesidad
de partir de la propia experiencia de los/ las alumnos/as es decir de incorporar a
los contenidos los saberes y la conciencia de gnero.

Otro pas donde esta temtica est siendo muy trabajada es en Italia,
especialmente por las integrantes de la Librera de Miln y su proyecto de "educar
en la diferencia " para que emerja un nuevo paradigma de igualdad y justicia
basado en la propia identidad de los sujetos que aprenden.
Como investigacin pionera puede ser considerada la realizada en Espaa
por Marina Subitats y Cristina Brullet, (l987) con referencia a la interaccin
lingstica en la escuela. Entre sus conclusiones se destacan que el adjetivo ms
utilizado en ella para referirse a las nias es " guapa" equivalente para nosotros a"
linda" o" bonita "en lugar de otro ms especfico con referencia a sus dotes para el
aprendizaje. Tambin refleja que los varones reciben ms atencin verbal del
maestro, en especial con referencia a su comportamiento y que, sin embargo, se le
permiten ms interrupciones que a las nias.
Es importante sealar como avance en este tema y teniendo en cuenta que las
palabras no slo nombran la realidad sino que condicionan la forma de mirarla "la
propuesta para evitar el sexismo en el lenguaje" publicado por el Instituto de la
Mujer de Espaa y que fuera luego retomado por la mayora de los pases que
hablan espaol.
Safilios Rothchild (l987) y Browne y France (l988) llevaron a cabo
investigaciones que les permitieron afirmar que existen diferencias en el modo en
que se les habla o son tratados los nios y nias segn su sexo. Se espera que las
nias sean ms dciles, tranquilas y pulcras, caractersticas asignadas a la mujer y
que los varones sean ms agresivos, independientes y competitivos, ofrecindoles
juegos que les sirvan como descarga.
En pases Latinoamericanos se han realizado estudios en distintos niveles del
sistema educativo que arribaron a conclusiones semejantes a las ya citadas, entre
ellas las de Gabriela Delgado Ballesteres en Mxico, Teresa Tovar en Per, ( l998)
Guacira Lpez Louro en Brasil, (l997) Lilian Celiberti en Uruguay y otras en varios

8
pases centroamericanos. En todos se concluye que, aunque de manera no
intencional, los docente favorecen de modo diferencial la relacin con el saber, con
la autoridad y con los otros, segn el sexo de los/as alumnos/as.

Un verdadero mojn lo constituye el ao l98l, pues, entra en vigencia la

Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la
mujer firmada en l979 por ochenta y ocho pases integrantes de las Naciones
Unidas. Este acuerdo es el resultado del trabajo de varias organizaciones de mujeres
en el mbito internacional y contiene los principios y normas que, a nivel mundial,
son aceptadas para lograr la igualdad entre el hombre y la mujer. Su ratificacin
obliga a los pases a adoptar una poltica sobre la eliminacin de la discriminacin
contra la mujer y en su artculo 10 se refiere a la igualdad de derechos en la
educacin y recomienda a los gobiernos realizar acciones tendientes a lograrlo.

En nuestro pas la primera respuesta gubernamental fue el Programa Nacional

de Promocin de la Igualdad de Oportunidades para la Mujer en el rea Educativa,
surgido en Junio de l991, entre el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin,
el Consejo Coordinador de Polticas Pblicas para la Mujer y el Instituto Nacional
de Administracin Pblica: Hoy llamado Consejo de la Mujer y dependiendo
directamente de la Presidencia de la Nacin.
El primer antecedente relacionado con esta temtica fue una resolucin del
Concejo Deliberante de la Ciudad de Buenos Aires en l986. Esta, recomienda
adoptar medidas para eliminar todo tipo de estereotipos y modelos discriminatorios
en la representacin de los roles femeninos y masculinos de los libros de lectura de
nivel primario para la Capital Federal. Puede decirse que la medida fue
consecuencia de la influencia ejercida por el importante trabajo de investigacin
realizado por Catalina Wainerman y Barck de Raijman Rebeca, en l984. Las autoras
analizaron las imgenes y mensajes transmitidos en ellos desde comienzos de siglo
hasta nuestros das. Consideran a los libros de lectura de la escuela primaria
argentina como medios, equivalentes a decretos, a leyes o a documentos de la
iglesia. Son informantes de los contenidos ideacionales oficiales que se transmiten
a las/los nias/os, tienen un alto potencial normativo y sus efectos distan mucho
de ser nulos. Resultando muy significativo, como a pesar de los cambios
producidos en la sociedad, sus contenidos ideacionales e imgenes presentan
inmutabilidad a lo largo de todo el siglo y siguen ofreciendo, salvo algunas
excepciones, modelos completamente estereotipados y arcaicos.

Fruto del intenso trabajo desarrollado por las integrantes de Programa

Nacional de Promocin de Igualdad de Oportunidades para la Mujer, (P.R.I.O.M.)
presidido por la Licenciada Gloria Bonder, aparecieron numerosas publicaciones,
en su mayor parte destinadas a desocultar la discriminacin que por aos haban
sufrido las mujeres en los sistemas educativos, tanto en su rol de alumnas como
de docentes. Pueden sealarse las realizadas por Gloria Bonder, en forma individual
o con Graciela Morgade y otras colaboradoras, como el material publicado en l993

9
con el auspicio del Ministerio de Cultura y Educacin Educando a Mujeres y
Varones para el siglo XXI y Los estudios de la mujer en la Argentina: avances y
propuestas para el cambio educativo de l994. Ambos tendientes a concientizar a
todos los actores del sistema educativo del mito de la igualdad de oportunidades,
rechazar la asimilacin de las mujeres a un modelo masculino y producir cambios
estructurales eliminando de la escuela toda forma de discriminacin.
Por su parte, Billorou, Mara Jos,(l997) Alliaud, Andrea,( 1992) Silvia,
Fuentes y Mara Cecilia Ravasi,(1998) Di Liscia, Mara Herminia y Maristany
Jos,(1997) entre otros, se han ocupado del proceso de feminizacin de la docencia
y de las imgenes y estereotipos maternales. Dichos estereotipos hacen que la
enseanza se siga considerando como una extensin del rol femenino tradicional:
Mujer, madre y Mujer maestra.... cumpliendo una importante funcin en la
construccin del Estado.

Otra interesante visin ofrecen Jos Maristany, Mara Elena Zandrino y

Laura Pieyro (1996) en la Provincia de La Pampa, rescatando las palabras de las
maestras en sus discursos y mostrando como construyen su propia identidad
ocupacional con rasgos estereotipados de gnero que se autoatribuyen. Tanto lo
referente al proceso de feminizacin de la docencia, como la propia percepcin
estereotipada, se reflejan luego en la tipificacin que las docentes asignan a sus
alumnos y las expectativas que ponen en cada sexo.

Tambin, de manera muy especial, interesan para este trabajo las conclusiones
a las que llega Debora Kantor (1987) porque a diferencia de todas las anteriores,
se refieren especficamente al Nivel Inicial y a la socializacin particular que all se
realiza en los roles femenino y masculino. Sostiene que las maestras tienen un
tratamiento diferencial hacia nios y nias, especialmente en el uso del lenguaje y
por el tipo de juegos estimulados en cada caso. As por ejemplo, se orienta a las
nenas a jugar a la casita desempeando las tareas tpicas asignadas a la mam y en
cambio a los varones se les ofrece construir con bloques o jugar en carpintera.

CAPTULO II

Desarrollo de conceptos tericos y recorte emprico del objeto de

conocimiento

El filsofo francs Michael Foucault (1990) sostiene que la identidad de

gnero hunde sus races en la construccin histrica pero apunta al futuro, para
tomar conciencia de las sujeciones y ser instrumento de transformacin de las
inequidades, por eso dice :"Mi papel consiste en ensear a la gente que son ms
libres de lo que se sienten, que la gente acepta como verdad, como evidencia,
algunos temas que han sido construidos durante cierto momento de la historia, y

10
que esa pretendida evidencia puede ser criticada y destruida. Cambiar algo en el
espritu de la gente, ese es el papel del intelectual."1

La palabra gnero, de la cual se hace uso y abuso en los ltimos aos, es una
forma de denotar la creacin social de ideas sobre los roles y caractersticas
psicolgicas para el hombre y la mujer. No posee un carcter unvoco, en su
acepcin ms simple suele ser utilizada como sinnimo de "mujeres," para sealar y
rechazar las relaciones de poder que implica el discurso de lo natural en las
diferencias entre los gneros.
Sin embargo, para poder conocer la historia y la situacin presente de las
mujeres en una sociedad concreta, es necesario estudiar tambin a los hombres,
por lo tanto una postura genrica no equivale a estudios de las mujeres
exclusivamente, sino que atraviesa o transversaliza todas las relaciones sociales
haciendo visibles los estereotipos femeninos y masculinos.
Por su parte, sexo alude a las diferencias biolgicas entre el macho y la
hembra de la especie. Se trata de caractersticas naturales e inmodificables.
La categora de gnero es altamente variable a travs de las culturas y el
tiempo, para comprenderla debe hacerse un anlisis de la creacin cultural de la
dominacin masculina y la subordinacin femenina, fruto de prcticas, prejuicios e
ideologas que desvalorizan, inferiorizan y discriminan a las personas en razn de
su sexo, esto es, a las mujeres en relacin a los hombres. Esa situacin de
inferioridad es mantenida principalmente por los estereotipos sexistas, es decir
por la discriminacin en razn del sexo, que durante la historia de la humanidad
perjudic particularmente a las mujeres.
Los estereotipos son ideas, prejuicios, creencias y opiniones preconcebidas,
impuestas por el medio social y que se aplican, en forma general, a todas las
personas pertenecientes al grupo al que hacen referencia. Son un modelo rgido,
que no tiene en cuenta las variaciones individuales y que a fuerza de repetirse, de
manera irreflexiva, llegan a considerarse como una verdad. Se traducen en
representaciones, actitudes, sentimientos y acciones de todos los individuos
pertenecientes a la misma cultura y que sirven para justificar la situacin de
inferioridad y discriminacin de los sujetos a los que se refieren, en este caso las
mujeres. 2
Los estereotipos sexuales privan a las nias de su autonoma, inhiben su
desarrollo, limitan sus derechos a la igualdad de oportunidades en la educacin, el
trabajo, la sociedad y la familia, y a los nios, por su parte, le niegan el derecho a
expresar su afectividad y los empuja hacia la competitividad.

II.1. Los inicios de la identidad de gnero

1 Foucault, Michel. Tecnologas del yo. Paids Ibrica, Barcelona, l990.

2 Tajfel, Henri, Grupos humanos y categoras sociales. Editorial Herder, Barcelona, l984.

11
 El ser humano nace indefenso, no puede nada por si solo y para poder
sobrevivir necesita de otro humano adulto que se haga cargo de l. Es necesario
que otro lo desee para que comience a existir, un Otro que le de un lugar en sus
fantasas antes de ser una realidad, un lugar que lo preexiste e incorpora al orden
social.
Los padres y la familia le asignarn ese lugar, que no slo lo antecede sino
que en gran parte ya lo determina, pues de l ir extrayendo los sentidos que le
permitirn reconocerse. Ser varn o ser mujer de cierta forma establecida en los
mitos familiares y que l recrear en su propia historia. Ser el eco de mensajes que
circulan de generacin en generacin y se constituirn en " marcas significantes "
en su estructuracin como sujeto, proceso slo posible en la interaccin con otro y
mediado por el lenguaje. Tal como sostiene Lacan, la mirada y la palabra nos ligan
fuertemente a quien nos devuelve una imagen de lo que an no somos.3 Es por
esto, que las experiencias vividas en la primera infancia son fundantes de la
estructura psquica, y las vicisitudes por las que el/la nio/a atraviesa son tan
determinantes como el potencial biolgico con el que nace.4

Ese ser humano en desarrollo no slo se interrelaciona con un ambiente

natural determinado, sino con un orden cultural y social objetivo, mediatizado para
l/ella por las personas a cuyo cargo se halla. En sus intercambios, con ese mundo
cultural y social en el que vive, va adquiriendo el bagaje cultural de su comunidad
de una manera informal, pero muy efectiva. Las definiciones que los otros
significantes5 hacen de la situacin, le son presentadas a ste como la realidad
objetiva, como nica visin del mundo, que ser incorporada en su conciencia con
una certeza ya nunca repetida.6 En el transcurso de esa mediatizacin del
mundo, lo modifican, lo filtran, seleccionan aspectos, segn la situacin que
ocupan dentro de la estructura social y de sus idiosincrasias individuales,
biogrficamente arraigadas en relacin con su sexo. Hombres y mujeres perciben e
interpretan la realidad social de manera diferente, sin embargo, es la visin
masculina del mundo la que ha prevalecido como la nica correcta y no como la de
un determinado grupo que impona su ideologa.
Mediante el proceso de socializacin el nio/a internaliza, es decir
aprehende o interpreta un acontecimiento objetivo, que se vuelve significativo para
l/ella, siendo la socializacin primaria la ms importante, pues lo/a convierte en
miembro de la sociedad en que vive y constituye la estructura bsica para toda
socializacin posterior. La misma comporta no slo un aprendizaje cognoscitivo,
sino tambin afectivo y se efecta en circunstancias de enorme carga emocional, de
adhesin plena a los/as otros/as significantes

3 Lacan, J. La familia. Axis, Buenos Aires, l975.

4 Freud, Anna. Psicoanlisis del jardn de Infantes y la educacin del nio. Paids, Barcelona, l980.
5 Baraldi, Clementina: El sujeto y las vicisitudes de sus aprendizajes, una posible lectura Publicacin de la ctedra

de trabajo de Campo. rea Educativa. Facultad de Psicologa .Universidad Nacional de Rosario.

6 Berger, Peter y Luckmann Thomas. La construccin social de la realidad. Amorrortu Editores, Buenos
Aires, l969, Cap I, II y III.

12
 La/el pequea/o acepta los roles y actitudes de los/as adultos/as que la/lo
rodean, los internaliza y se apropia de ellos y va adquiriendo su identidad. Se
produce una relacin dialctica entre la autoidentificacin y la identificacin que
hace con los/as otros/as y llega a ser lo que esos/as otros/as lo/la consideran o
esperan de l/ella, si lo/a valoran positivamente favorecern su autoestima en caso
contrario se autodevaluar.
Su propio nombre, como lo/a llaman, implica no slo una nomenclatura sino
una ubicacin social determinada y ciertas conductas que le son permitidas segn
sea de hombre o mujer.7 Padres y madres van moldeando una mujercita o un
hombrecito utilizando un determinado tipo de vestimenta, cortndoles en pelo
con estilos diferentes, reprimiendo algunas actitudes y estimulando otras, as
alientan a los varones a asumir actividades que impliquen responsabilidad y riesgo
mientras que las nenas deben ser ordenadas, pulcras y tranquilas.
La socializacin primaria crea en la conciencia del nio/a una abstraccin
progresiva que va desde los roles y actitudes de las personas que lo/a rodean, a los
roles y actitudes de las personas en general, hay una internalizacin de normas, de
las figuras parentales primero hasta las de otros significactivos como hermanos/as
y docentes despus, para llegar, finalmente, a una generalizacin de esas normas
que son incorporadas dentro de s como internalizacin de la sociedad.
Los contenidos especficos que se aprehenden en esta socializacin varan de
una sociedad a otra y se adquieren, en gran medida, por medio de las diferentes
formas de lenguaje. Se internalizan diversos esquemas motivacionales e
interpretativos de la vida cotidiana, algunos, para su aplicacin inmediata y otros,
para comportamientos socialmente definidos para etapas biogrficamente
posteriores. Por Ej. los hombres son fuertes y no lloran o las mujeres son dulces y
recatadas.
Este proceso por el cual se llega a ser hombre o mujer se produce en una
interrelacin con un ambiente que es tanto natural como cultural y social. La
direccin del desarrollo del organismo est socialmente determinada, pues posee
una enorme plasticidad en su reaccin ante las fuerzas ambientales que operan
sobre l. Las maneras de llegar a ser varn o mujer son tan numerosas como las
diferentes culturas, ya que cada una tiene una configuracin sexual distintiva con
sus propias pautas de comportamiento
Desde el momento en que la persona nace recibe un trato diferenciado
dependiendo si es nia o nio, diferencia que contina acentundose durante los
siguientes aos de su desarrollo orientndola durante toda su vida hacia el
desempeo de papeles diferentes. El mundo de la infancia con su luminosa
realidad da confianza, hace sentir que todo est bien, por eso inculca normas y
valores de los cuales no se duda y se aceptan como los nicos posibles8.

7 Levi-Strauss, Claude La pense sauvage en Berger y Luckmann Op.Citada.

8 Berger y Luckmann Op. Citada.

13
 En los varones se pone nfasis en la libertad, la audacia, la inteligencia e
imaginacin. A las mujeres, en cambio, por medio de la imitacin y el juego, se las
orienta a desarrollar cualidades consideradas femeninas, como la sumisin, la
docilidad, seduccin y se les limitan actividades que ayudan a desarrollar fuerza
fsica, independencia y autonoma, por considerarse como propias de los varones.
Haber nacido y crecido como mujer, determina una historia infantil muy diferente
de la del varn. La construccin de la identidad femenina pareciera centrarse en su
futura maternidad, en lo domstico y la subordinacin, nociones que tienen gran
implicancia en la autoestima y en la capacidad de las mujeres para tomar decisiones
y actuar sobre su propio cuerpo y su vida.

II.2 La Educacin como socializacin: el inicio de la escolarizacin

Sobre ese mundo de base, que se adquiere con la socializacin primaria, se

incorporarn luego otras normas y conocimientos como consecuencia de la
socializacin secundaria, es decir, de la internalizacin de submundos basados
fundamentalmente en las instituciones. Estas, surgen como fruto de la necesidad
de organizacin de la sociedad, de la divisin del trabajo y de la distribucin social
del conocimiento. Este segundo tipo de socializacin no tiene tanta carga
emocional como la primaria y por lo tanto tampoco su persistencia y durabilidad.

Educacin en su sentido ms amplio es justamente socializacin. En las

sociedades simples se produca por participacin directa de las nuevas generaciones
en las actividades de la vida adulta, pero en las sociedades ms complejas ya no
alcanzan las agencias primarias de socializacin, para la transmisin de todos los
elementos necesarios para perpetuarse. Surge as la Escuela, como institucin
especfica, con un mandato fundacional conservador: la reproduccin social y
cultural, delegado por la familia y la sociedad. Es adems, la encargada de legitimar
el orden social existente, aceptando el orden real como natural e inevitable. Aunque
debe destacarse que, junto con esta funcin conservadora y en delicado equilibrio
debe aparecer tambin la posibilidad de cambio y de transformacin.9
El carcter histrico de las instituciones determina que vayan objetivndose,
siendo tomadas como poseyendo una realidad propia, con el riesgo de reificacin,
es decir de aprender esos productos humanos como si fueran el resultado de leyes
naturales o de la voluntad divina.10
Las acciones ms habituales de sus integrantes se tipifican y esta tipificacin
recproca de acciones es lo que da origen a la institucionalizacin, por medio de la
cual se ejerce control sobre el comportamiento humano. Cuando se produce la
reificacin de los diferentes roles para el hombre o la mujer, estos son tomados
como el destino inevitable.

9 Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A.I. Comprender y transformar la enseanza. Ed. Morata, Madrid, l992.
10 Berger y Luckmann Op. citada.

14
 La escuela, o en este caso particular el Jardn de Infantes, es un entramado de
relaciones sociales que organiza la experiencia cotidiana de los/as alumnos /as, es
un escenario de pujas, de negociacin, donde, detrs de la ideologa de la igualdad
de oportunidades para todos, se produce muchas veces discriminacin en razn
del gnero. Esta institucin, por captar al nio/a en su primera infancia, en un
momento dnde las identificaciones con los adultos an tienen un fuerte tono
afectivo y en que su desarrollo mental no le permite distinguir claramente el
mundo natural del mundo social, produce una gran influencia en la interiorizacin
de ideas y valores.11
El Nivel Inicial naci y sigue an fuertemente impregnado por mandatos
bsicos que dan origen a su contrato fundacional como la socializacin y el juego.
De aqu la importancia de este perodo de la educacin infantil en la formacin de
la identidad de gnero. sta se desarrolla de pedazos contradictorios y
frecuentemente fragmentado de discursos, repertorios y sistemas explicativos
disponibles para los individuos para lograr hacer sentido de su situacin y que a su
vez han devenido histrica y contingentemente conductas masculinas y femeninas
12

Cuando el/la nio/a ingresa al Jardn de Infantes, considerando las salas de

3, 4 y 5 aos, ms que un aprendizaje acadmico formal, inicia el aprendizaje del rol
de alumno.13 Significa el comienzo de su vida institucional, en general la primera
salida del mbito privado hacia la sociedad. Si bien, como toda institucin
constituye un ambiente de socializacin secundaria, est fuertemente impregnada
por los lazos emocionales caractersticos de la socializacin primaria y esto hace,
que los aprendizajes que all se realizan dejen huellas o marcas muy duraderas. La
maestra se convierte en la representante del mundo externo y de la cultura, para
que de su mano el/la pequeo/a transite el camino de la escritura. 14
Ya no sern slo las voces de los/las padres/ madres las que el/la nio/a
incorpore sino tambin las de este otro/a significativo/a que se convierte en un
nuevo modelo de identificacin. Aprenden sus palabras, sus gestos y actitudes, la/o
imitan, usan algo de los/ las docentes para representar sus papeles: la cartera, el
collar, la corbata, Etc. Juegan a ser grandes identificndose con lo femenino y lo
masculino a medida que su propia identidad sexual termina de definirse y este "
como s" suele ser estereotipado e incide en forma compleja en las futuras
elecciones de estudios, trabajos y profesiones.

11 Piaget, Jean. Seis estudios de Psicologa. Seix Barral, Barcelona, l979.

12 Lpez, Mara Milagros: La retrica social sobre las diferencias de gnero en Hacia un currculo no sexista.
Colegio Universitario de Cayey. Universidad de Puerto Rico. l992.
13 Apple, Michel King, Nancy, Qu ensean las escuelas. En Gimeno Sacristn y Prez Gmez: La enseanza, su

teora y su prctica,Akal.Madrid,1985
14 Chercasky, Narda: Temas de Psicopedagoga en Didctica y Sujeto del aprendizaje Publicacin del

Ministerio de Cultura y Educ. Pcia. de La Pampa, l995.

15
 Poco a poco va constituyndose el habitus,15 ese esquema de disposiciones
duraderas, esa predisposicin que funciona como matriz de percepciones y
acciones, desarrollado en el seno de la familia y sobre el cual se estructuran las
experiencias escolares, siendo stas, a su vez, el basamento para las experiencias
profesionales. Podra compararse con el material gentico en biologa, en tanto
genera informacin anloga. El habitus se convierte en una manera de ser, en
particular del cuerpo, que llega a ser tomada como natural aunque es fruto de la
vida social. Todo el trabajo educativo tiene mucho que ver con lograr que la/el
nia/ nio adquiera formas de comportarse correctas de acuerdo a lo que se
espera para su gnero.
El pensamiento del nio/a en esta etapa de su desarrollo presenta la
particularidad de ser egocntrico, es decir que no puede salir de su propio punto de
vista para colocarse en el de los dems. No se percibe an a s mismo/a como
sujeto separado y diferente de los objetos, esto lo lleva a atribuir a las cosas
cualidades que resultan de su particular forma de ver y de sentir. Confunde su yo,
su mundo interno con el no yo, es decir, el mundo externo. El realismo de su
pensamiento hace que crea que todo lo que piensa existe, tiene entidad real y que
dote a los objetos de vida e intencin , animismo, a la vez que considera que todo
fue hecho por el hombre, artificialismo, sin poder establecer diferenciacin entre el
mundo de la naturaleza y el de la cultura.16
El desarrollo del pensamiento le permite comenzar a realizar ciertas
clasificaciones lgicas y una de ellas, fruto tambin de su evolucin psicosexual es
la divisin de los seres humanos en hombres y mujeres con atributos especficos y
que no corresponden solo a los signos sexuales externos. Paralelamente, y como
tanto los aspectos intelectuales como socioafectivos de la conducta son indisociales,
el /la nio/a deber pasar de una moral heternoma a una autnoma. Al principio
es el adulto es el que prescribe las normas y pautas de conducta, ejerciendo un
control externo que regula su comportamiento, por temor a la sancin o a perder el
afecto de sus seres queridos. Luego comenzar a tomar sus propias decisiones y
sentirse responsable por sus actos logrando cierta autonoma en sus juicios
morales.

II.3. El currculum en el Nivel Inicial

La escuela no es una institucin en la que se produce una mera, asptica y

neutral transmisin de informacin sobre conocimientos acadmicos y culturales,
en ella se recogen los valores e ideologa de la clase dominante. El conocimiento
escolar, segn palabras de Tadeo Da Silva constituye una seleccin particular y
arbitraria de un universo mucho ms amplio de posibilidades,17 es el resultado de

15 Tenti Fanfani, Emilio. La educacin como violencia simblica: P. Bourdieu y J. C. Passerron en Sociologa de la Educacin.

Corrientes Contemporneas. Coord. Torres, C. y Rivera, G. G. Mio y Dvila Editores. Bs. As., l981.
16 Piaget, Jean.. La construccin de lo real en el nio, Nueva Visin, Buenos Aires, l982.
17 Tadeo Da Silva, Tomaz. Escuela, conocimiento y currculum, Mio y Dvila Editores, Buenos Aires, l995

16
una lucha entre diferentes grupos de poder por imponer sus puntos de vista. Un
arbitrario cultural como lo definiera Bourdieu.18
Los contenidos escolares, elemento bsico de la educacin, como todo
aspecto de una realidad cotidiana que nos parece obvia, resultan difciles de
desentraar. Su permanente presencia los convierte en algo habitual y prximo,
impidiendo tomar la distancia necesaria para su anlisis, y no ver que la seleccin
realizada puede favorecer ms a unos que a otros, pues tienen diferente
significatividad segn la clase social y/o el sexo de pertenencia. Es necesario tener
presente que son siempre medios para una amplia gama de objetivos y que
representan la elaboracin de la experiencia humana y por lo tanto no son
naturales, dan una determinada comprensin del mundo y deben ayudar tambin a
su transformacin.
Como construccin social incluyen la totalidad de los aprendizajes que los/as
nios/as realizan y no slo los del rea cognoscitiva, debe considerarse que no
todos los contenidos aparecen explicitados en el currculum prescrito. Muchos de
ellos y especialmente los referidos a actitudes y valores no se encuentran escritos,
son tcitos, implcitos, constituyen un currculum oculto,19 no oficial, pero no
por ello menos importante y efectivo en la conformacin de modelos de gnero
tradicionales.
Las publicaciones de las editoriales, muchas veces, se convierten en el
currculum real,20 materializan en sus imgenes o mensajes los principios
pedaggicos que no siempre se corresponden con los del discurso oficial. Si bien el
currculum acta como cerco cognitivo recortando los saberes a ser repartidos,
como toda norma tiene siempre la posibilidad de utilizar sus zonas de
incertidumbre, para hacer uso del poder de decisin por parte de la maestra21.
Los libros de texto utilizan diferentes estrategias para distorsionar la realidad:
supresiones u omisiones, deformacin, ya sea minimizando o exagerando y desvo
de la atencin llamndola sobre otro acontecimiento. Los silencios o los lugares
vacos de los mismos son muy significativos, como tambin los seres humanos
idealizados y los roles que a cada sexo hacen corresponder. Con estos recursos se
ha desdibujado o invisibilizado el trabajo y participacin de la mujer en la historia.22
Tanto los libros de cuentos o informativos, como los recursos didcticos
actan como filtro de los conocimientos ayudando a construir un modelo
masculino o femenino a seguir y que se convierte en estereotipo.

II.4. La vida diaria en las aulas de Jardn.

18 Bourdieu Pierre y Passern, Jean Claude. Reproduccin. Libro I, Ed. Laia, Barcelona .l977.
19 Torres, Jurjo. El currculum oculto. Ediciones Morata .Madrid,l991 , 3 Edicin
20 Wainnerman Catalina y otra: Sexismo en los libros de lectura de la escuela primaria ediciones del IDES, 13,
Buenos Aires, l987.
21 Frigerio, Graciela y otras. Las Instituciones Educativas: Cara y ceca. Ed. Troquel Educacin. Serie

FLACSO. Accin, Bs.As. l993.

Frigerio, Graciela (Comp.) Currculum presente, ciencia ausente, Mio y Dvila, Buenos Aires, l991.
22 Torres Jurjo, Op. citada

17
 Lo cotidiano ha sido asimilado largamente a lo natural con un criterio similar
al de la razn clsica. Ese natural, entrama historicidad, es fruto de unas relaciones
sociales especficas y no de la naturaleza. Slo una mirada crtica, dificultada por la
inmersin y la pertenencia del observador a esa cotidianeidad, podra dar cuenta de
ella.23
Si nos adentramos en la vida del aula de jardn veremos que es un espacio
comunicativo, donde la mirada del maestro puede premiar o castigar tanto como
una palabra. Un contexto de interaccin en el cual se producen la negociacin de
significados entre alumnos/as y docentes. Donde hay espacios simblicos para ser
apropiados, lugares asignados ms o menos cerca del docente, un lugar para cada
alumno/a que permite que sean controlados y vigilados.24 Espacio en que la
comunicacin suele estar centrada en la maestra y donde el /la alumno/a necesita
permiso para hablar a pesar de que el lenguaje constituye un factor fundamental
para la socializacin, especialmente en una edad en que es incapaz de separar el
nombre de los propios objetos. Las cosas son como se llaman y las palabras
crean mundos posibles, son constituyentes de la realidad a la que organizan, al
elaborar esquemas clasificatorios para diferenciar los objetos segn su gnero.
Si la maestra se refiere a todos/as generalizando por el masculino, si cuando
habla de profesiones, o de hroes siempre son masculinos, si invita a las familias
diciendo padres, aunque en realidad asistan las madres, si habla del da del maestro
a pesar de que en el Jardn todas sean mujeres, estar mostrando, sin querer, una
supremaca de lo masculino, pues el lenguaje como aparato semitico est sexuado
y cargado de valores, normatiza y naturaliza lugares, funciones y destinos.25

Es en la sala de Jardn donde la/el alumna/o construye su conocimiento,

pero no en soledad sino fruto de esa interaccin, aunque no siempre las maestras
en sus acciones cotidianas manifiestan con claridad, lo que sostienen en sus
discursos, sino que muchas veces transmiten de manera implcita expectativas
diferentes para nenas y nenes.
Los espacios escolares, la distribucin, el mobiliario, las paredes, los carteles,
los juegos, los dibujos de la sala tambin estn cargados de significados que ayudan
a construir la vida cotidiana. El espacio registra huellas de esa vida y de los
grupos que lo habitan, de alguna manera tambin habla de lo que en l sucede.
La enseanza como actividad intencional, que obliga moralmente a los
responsables, es una prctica social que excede a las decisiones individuales y solo
puede comprenderse en el marco de la estructura social de la que forma parte. Es
un componente bsico de la reproduccin social, sus juicios y propuestas nunca

23 Heller, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. Ed. Pennsula, Barcelona, l997.

24 Foucoult, Michel. Vigilar y castigar. Siglo Veintiuno Editores, Mxico, l987.
25 Billorou, Mara Jos: Mujeres y docencia en Di Liscia, Mara Herminia y Maristany Jos, Mujeres y

Estado en la Argentina. Buenos Aires, Ed. Biblos. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, l997.

18
son neutrales sino fruto de patrones androcntricos26 y patriarcales que al ser
impuestos como legtimos y naturales constituyen una verdadera violencia
simblica.27 Las costumbres y actitudes levantan barreras psicolgicas que
mediatizan la educacin femenina y forman verdaderas barreras de cristal28
obturando la percepcin que las mujeres tienen de s mismas y de sus capacidades
y posibilidades.

El/la maestro/a es el/la representante y referente de la existencia de un

capital cultural y de un cdigo tico, reconocido/a en su lugar de juez, de l/ella se
espera la palabra que diga y legitime cmo las cosas deberan ser o suceder.29
Cuando es una mujer la que desempea esta funcin, como sucede en el Nivel
Inicial, no puede evitar hacerlo desde su particular ubicacin de gnero, en un
espacio que aparece, desde el orden patriarcal, como especialmente apto para las
condiciones naturales femeninas: abnegacin, paciencia, ternura. Cada docente
debe reflexionar seriamente acerca de sus propios cdigos de gnero, ya que stos
configuran sus prcticas y a partir de ellos los alumnos y las alumnas construyen los
suyos. Una seo que habla slo en diminutivo, adopta actitudes aniadas,
escribe mensajes como si fuera pequea, usa pintorcito lleno de dibujos, etc. est
mostrando una forma muy particular de lo femenino asociado a la infantilidad.
Todo/a docente posee una serie de esquemas mentales que originan sus
juicios subjetivos, stos son idiosincrticos, no escritos, fruto no solo de su
formacin profesional sino de su propia historia personal y escolar y los utiliza para
resolver situaciones concretas en su tarea diaria. Si la jardinera se asume como
madre educadora, la segunda mam, respondiendo al estereotipo femenino tan
instalado en nuestra sociedad., el sentido disciplinador de la escuela se refuerza an
ms y sus efectos sern muy duraderos, como resultado de una relacin pedaggica
que es asimtrica. 30 La maestra posee un conocimiento, un saber hacer, un status,
una diferencia generacional, es una relacin de poder entre un yo social ya formado
y un yo social an en formacin que sentar la bases para las experiencias futuras
que pueden volver a reproducir los estereotipos de gnero o desarrollar su
capacidad como personas, como seres humanos diferentes en cuanto al sexo pero
iguales en dignidad y valor.

II.5. Sistema de Hiptesis de trabajo

Hiptesis General
Las prcticas escolares del Nivel Inicial, en dos departamentos de la provincia
de La Pampa, reproducen modelos de gnero tradicionales que contribuyen a

26 Moreno,M. Cmo se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela. Icaria Editorial, Barcelona, l986.
27 Bourdieu, Jean P. y Passeron C. Op. citada.
28 Alberdi, Isabel (Coord.) Primeras jornadas Mujer y Educacin, Ministerio de Cult. Inst. de la Mujer, Serie.

Documentos N 3.Madrid, l984.

29 Schlemensn, Silvia: Subjetividad y Escuela en Novedades Educativas. N 80.
30 Kaplan, Carina V.: Buenos y malos alumnos .Descripciones que predicen. Ed. Aique. Buenos Aires, l994.

19
moldear cierta forma de ser mujer o varn., a travs de rutinas de trabajo,
materiales didcticos y dispositivos disciplinarios.

Hiptesis especficas:

Las actividades de rutina que diariamente se realizan en el jardn, en las que

se trabajan especialmente contenidos actitudinales, transmiten modelos
fuertemente tradicionales con referencia a formas de actuar para mujeres y varones.
Las docentes, mediante formas de expresin verbal y no verbal, aprueban o
sancionan conductas consideradas adecuadas para cada sexo.
Los materiales didcticos utilizados en los diferentes momentos de la clase
muestran imgenes o transmiten mensajes que reproducen roles femeninos y
masculinos tradicionales.

II.6. Definiciones de trminos

Para una mejor comprensin de las hiptesis es necesario definir el significado
que en este trabajo tendrn ciertos trminos, ya que poseen diferentes acepciones o
se refieren a cuestiones muy especficas del Nivel Inicial.
Este nivel educativo abarca el perodo de escolaridad comprendido entre los
45 das de vida y los 5 aos. Se lo subdivide en Jardn maternal, al que asisten bebes
desde los 45 das hasta los 3 aos y luego el Jardn de Infantes, desde los 3 aos
hasta el inicio de E.G.B. (Sala de 3 , de 4 y de 5 aos) .
En la Pcia. de La Pampa solo est reconocida oficialmente la sala de 5 aos,
por lo tanto a ella se har referencia al hablar de Nivel Inicial o Jardn de infantes
en esta investigacin.
Actividades de rutina:
Bajo esta denominacin se incluyen todas aquellas acciones diarias que no
implican el desarrollo de contenidos curriculares disciplinares propios del nivel,
sino especialmente actitudinales y que responden a objetivos de socializacin. Entre
ellas: saludos de entrada y salida, conversar sobre las novedades del da, registro del
estado del tiempo, tomar asistencia, higienizarse para la merienda, Etc. Podra
decirse que es el momento ptimo para el desarrollo del currculum oculto.31
Material didctico:
Todos los elementos que la docente utilice como recurso en sus clases,
incluyendo libros de cuentos o de diferente tipo, rompecabezas, loteras, encajes,
seriaciones, naipes, Etc., las ilustraciones que decoran el aula o se utilizan para el
desarrollo de los diferentes temas y los juguetes que se incorporan en los sectores
de la sala, por ejemplo banco de carpintero, bloques de madera, muecas y
elementos de la cocina o para limpieza, lupas, balanzas, Etc. sern incluidos bajo el
rubro material didctico.

31 Torres, Jurjo Op. Citada.

20
 Dispositivos disciplinarios:
Conjunto heterogneo de normativas, disposiciones, reglamentaciones,
sanciones, premios, maneras de hacer las cosas, tanto por medio de la palabra como
del lenguaje gestual, que van moldeando las identidades de gnero.

II.7. Objetivos

Objetivo General
Develar/desocultar/visibilizar prcticas escolares del Nivel Inicial que
favorecen la construccin de roles de gnero tradicionales y que contribuyen a
modelar cierta forma de ser mujer y ser varn.

Objetivos especficos
Detectar estereotipos de gnero en las actividades de rutina que se realizan
diariamente en el Nivel Inicial y en las interacciones docente - alumno que en ellas
se producen.
Develar los mensajes verbales y no verbales de las maestras jardineras que
implican modelos de actuar diferentes de acuerdo al sexo.
Analizar los contenidos ideacionales transmitidos por los materiales
didcticos utilizados en este nivel en especial con referencia al gnero

CAPTULO III

Aspectos Metodolgicos

La investigacin social tiene un carcter reflexivo porque somos parte del

mundo que estudiamos, los seres humanos construyen el mundo, pero a la vez,
son su consecuencia pues los fenmenos sociales son de naturaleza dialctica. Ser
parte de la institucin donde se realiz el trabajo de campo fue una ventaja, pues
permiti llegar a las capas profundas de la realidad y estar familiarizada con sus
cdigos, evitando que la sola presencia del observador fuese una interferencia, que
pudiera modificar el comportamiento de los sujetos. Pero, con el riesgo de no
poder tomar la distancia necesaria para la investigacin y que los datos sean
distorsionados por la implicacin del investigador y su subjetividad. Sin embargo,
tal como sostiene Atkinson (l993)32 no hay mtodos objetivos, incluso los
experimentales pueden brindar datos no confiables, pues stos son siempre una
construccin terica.

32 Hammersley y Atkinson, Etnografa: Mtodos de investigacin. Paids, Barcelona,1993

21
 En este trabajo, que puede encuadrarse dentro de la investigacin cualitativa
descriptiva, se realiz un estudio de caso. Sus resultados no pretenden llegar a
generalizaciones, ni ser un ejemplo paradigmtico, sino una aproximacin en el
camino sealado. Se intent interpretar las conductas de las personas, captando el
significado que los propios actores dan a los acontecimientos. Desocultando
aquellas situaciones que por comunes son tomadas como naturales, pues, tal
como demostr el interaccionismo simblico, algunos grupos pueden imponer a
otros definiciones de la realidad o un determinado sentido comn que la ciencia
debe ayudar a develar.
En un primer momento, se pens en la modalidad de Investigacin-accin,
para lograr la reflexin sobre las propias prcticas, originando cambios en las
conductas de las/los docentes implicados, pero la separacin geogrfica de los
lugares de trabajo dificult el uso de esta metodologa.

III.1. Muestra Seleccionada

El estudio cualitativo exige un ir y venir entre los datos y la teora y de sta a

aquellos, que no permite realizar un anlisis detallado con un nmero
excesivamente grande de unidades. Esto determin que la muestra, intencional,
seleccionada para la recoleccin de datos quedar integrada por 10 salas de Nivel
Inicial, situadas en cuatro localidades diferentes y pertenecientes a un mismo
nucleamiento.
En todas ellas, constituyen la nica oferta educativa estatal de Nivel Inicial
para nias y nios de 5 aos, no existiendo tampoco establecimientos privados,
por lo tanto, los datos que se obtuvieron tienen representatividad para esa zona.

Se busc la mayor heterogeneidad posible, en cuanto a las caractersticas

socioeconmicas y culturales del contexto, para contrastar si los resultados que se
obtenan presentaban variaciones que pudieran atribuirse a un medio geogrfico
ms urbano o ruralizado. Por lo tanto se eligi a dos localidades ms pequeas,
con alrededor de 1.000 habitantes, y dos ms grandes con una poblacin
aproximada a los 3.000 habitantes y que corresponden a la cabeceras de dos
departamentos. Cada una de ellas separada de uno de los pueblos anteriores por
una distancia media de 18 Km.

Tambin se tuvo en cuenta, en esta seleccin intencional, que las jardineras

que se encontraban trabajando, y que seran entrevistadas, hubiesen cursado la
carrera en diferentes establecimientos, terciarios y/o universitarios y pertenecieran a
distintos grupos etarios. La finalidad fue poder analizar si estas variables
producan cambios significativos en sus prcticas o en sus respuestas.

Se tom como unidad de anlisis la clase de Nivel Inicial (nivel de anclaje)

utilizando los siguientes indicadores (nivel subunitario):

22
 1. Lugares asignados a varones y mujeres durante las actividades de rutina:
formas de ubicacin en el espacio.
2. Interrelaciones que se producen durante este momento de la clase entre
docentes y alumnos:
mensajes verbales y no verbales,
intervenciones de cada uno de los sexos,
tiempo que la docente dedica a mujeres y varones.
En cuanto al aula, nivel contextual o supraunitario, donde se desarrollan estas
prcticas, los indicadores fueron:
los materiales didcticos,
las imgenes que decoraban las paredes
los libros de cuentos de la biblioteca del aula
Para favorecer la observacin se consideraron las siguientes dimensiones de
anlisis:
(Tanto en seres humanos como animales u objetos tipificados, muy comunes en
este nivel.)
Cualidades fsicas o psicolgicas atribuidas a varones y mujeres.
Roles u acciones asignados a cada sexo.
Juegos o materiales que difieran segn el mismo.
Tipos de familias y funciones de sus miembros segn su sexo,
Modelos de trabajos o profesiones para varones y mujeres.
Actividades o acciones consideradas ms valiosas.

III.2. Tcnicas de recoleccin de informacin:

1. Observacin:
de aula: en cada uno de los aspectos ya indicados, con el apoyo de una
lista de comprobacin que ayude a orientar la observacin.
de clases: no participante. A efectos de preservar al mximo posible la
situacin natural no se utiliz ningn soporte tecnolgico, que pudiese distraer la
atencin de los/as pequeos /as y modificar sus conductas habituales.
2. Entrevistas semiestructuradas, a docentes
3. Taller, con nios: se narr una historia para que establezcan si el
personaje principal, que realiza una accin valiente y arriesgada, es varn o
mujer.
4. Otras fuentes primarias: notas de las maestras para las familias en los
cuadernos de comunicados, carteleras informativas o de efemrides de la
institucin, invitaciones a actos escolares o recreativos, diseo curricular, planillas
de estadsticas, Etc. Estos materiales se abordaron utilizando las mismas
categoras de anlisis que para la observacin en el aula.

23
 Se realizaron cinco observaciones en cada una de las salas, de una duracin
aproximada de 2 horas, que permiti estar presente en diferentes actividades:
formacin, merienda, parque, msica, narracin, etc. Tratando de realizarlas en das
cercanos para poder lograr una mejor interpretacin de lo que aconteca. El anlisis
final se concret sobre un total de 50 observaciones de clases.
A medida que se realizaban se llevaron a cabo los encuentros con las docentes
para entrevistarlas y de esa manera ir triangulando la informacin obtenida en sus
respuestas y comentarios con la que surga de lo que se observaba.
La triangulacin33 de fuentes es una de las tcnicas que contribuyen al anlisis
de fenmenos complejos, como son las observaciones de clases, al permitir
construir los datos utilizando diferentes aportes: los materiales, la decoracin, las
acciones de los actores, etc.
Luego de finalizada esta etapa de la investigacin se realiz la lectura y
relectura de los registros de observaciones, de los comentarios marginales y de las
notas del cuaderno de campo buscando regularidades y diferencias. Para visualizar
mejor la informacin se confeccionaron matrices de datos cualitativas respetando
cada una de las categoras de anlisis que iban surgiendo, aunque no fuesen las
esperadas, y debiendo volver a consultar nueva bibliografa que permitiera una
mejor comprensin e interpretacin de los datos.
La flexibilidad en la captacin de la informacin es justamente una de las
caractersticas claves del trabajo de campo cualitativo, de all la importancia de que
dicho trabajo y el anlisis sean realizados por la misma persona, pues, los conceptos
tericos se van construyendo en el mismo proceso de anlisis.34

Con referencia a las entrevistas realizadas a las docentes se incluy en ellas

algunas preguntas estructuradas que permitieron conocer su lugar de formacin,
edad, antigedad en la docencia y luego otras que, a manera de gua, orientaban la
conversacin. Se trat en todo momento de crear una situacin de confianza,
hacindoles notar que lo que realmente importaba era su opinin personal y su
interpretacin de los acontecimientos, asegurndoles tambin la privacidad de sus
respuestas. Se tuvo especial cuidado en no realizar ningn tipo de comentario
favorable o desfavorable sobre sus opiniones o actitudes, de manera tal que no se
produjeran cambios en las acciones diarias como fruto de las entrevistas.

Finalmente se incorpor un dispositivo para que, de manera totalmente al

azar, definieran a cinco de sus alumnas y cinco alumnos, y de esta forma se obtuvo
informacin sobre sus categorizaciones y se pudo inferir s stas guardaban
relacin con el gnero de los mismos.
El recurso usado consisti en tarjetas con el nombre de la totalidad de los/as
inscriptos/as en cada uno de los grupos, para que la docente del mismo extrajera

Cohen y Manin, Mtodos de investigacin educativas, La Muralla, Madrid, 1990.

33

Glaser y Strauss en Forni y otras, Mtodos cualitativos II. La prctica de la investigacin, Centro Editor de
34

Amrica Latina. Bs. As. 1992.

24
cinco correspondientes a nombres de nias y cinco de varones. Luego, deban
asignar a cada tarjeta cinco adjetivos que permitieran caracterizar a cada uno de
los/as alumnos/as cuyo nombre haba sido extrado.
Para el anlisis de las entrevistas, luego de su desgravado, se realiz un
minucioso trabajo de lectura, primero se tom cada una por separado y luego se
establecieron relaciones horizontales entre las distintas entrevistas buscando
analogas y diferencias. Prestando especial atencin a los temas que emergan con
ms fuerza y reflejaban varias opiniones o a aquellos casos que resultaban
ejemplificadores, aunque no fuesen estadsticamente representativos.
Despus se confeccionaron matrices cualitativas respetando el lenguaje
original, sin precodificado, focalizando el anlisis en los rubros que se marcaban
como de inters, realizando comparaciones, pero teniendo presente que toda
lectura cualitativa es una de las lecturas posibles y como tal no puede ser
absolutizada.35
Con referencia a la ltima parte de las entrevistas, es decir para el momento en
que deban definir a sus alumnos/as se trabaj con tablas de frecuencia
estableciendo aquellos atributos que eran ms elegidos por las jardineras para uno y
otro sexo.

Para conocer tambin la opinin de los nios y nias y de esa manera ver el
reverso de la moneda, se llev a cabo un taller, en la localidad ms pequea cuya
matrcula era de 18 alumnas/os, pero que el da concertado con la docente para su
desarrollo slo contaba con 16 presentes.
La experiencia consisti en la narracin de un cuento breve, en el cual un
personaje asexuado realizaba una accin valiente, que cualquier nio o nia de
cinco aos estaba en condiciones de llevar a cabo. Luego por medio de un juego,
en forma individual y sin ser escuchado por sus compaeros/as, cada una/o deba
decidir si el/la protagonista haba sido una mujer o un varn, y por qu lo
consideraba as. Durante el relato se evit recurrir a expresiones o matices de voz
que generaran temor y se lo ambient dentro del propio pueblo para que todas/os
se sintieran capaces de desempear el rol principal.
Por ltimo cada alumna/o seleccion la figura del personaje que ms le
gustaba para ilustrar el cuento. Con la finalidad de evitar que la eleccin de los
nios/as pudiese estar influida por la imagen y no por el sexo, se les present la
misma, con igual rostro, color de cabello y de ojos, y diferencindola solamente por
la vestimenta.

35 Gallart, Mara Antonia en Mtodos Cualitativos II. Op. citada

25
 PARTE 2
RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO I

Dispositivos de produccin de identidades de gnero.

I.1. Las paredes hablan

Parafraseando a Apple (1994) puede decirse que las instituciones educativas

personifican las tradiciones colectivas y las intenciones humanas, son producto de
ideologas sociales y econmicas. En la interaccin diaria, en las prcticas ms
comunes se transmiten las normas sociales y las reglas ideolgicas. Antiguas
actitudes educativas de los grupos dominantes siguen teniendo peso histrico y se
manifiestan hasta en los ladrillos...36
En este anlisis de las prcticas de enseanza se intent abarcar la complejidad
sin reducir o simplificar, buscando regularidades pero tambin diferenciando,
distinguiendo, reconociendo rasgos singulares, idiosincrticos de los fenmenos.
Dar cuenta de la multidimensionalidad de una realidad compleja y de los variados
elementos que la componen.37

La tarea pedaggica no se desarrolla en el aire sino en un medio concreto, en

espacios fsicos que no son slo un teln de fondo, sino que tambin forman
parte de la accin educativa. Las paredes y pizarrones se convierten en "testigos, en
memoria de los procesos de enseanza y aprendizaje."38 Son una sntesis de lo
realizado, un estmulo para la tarea, un medio de comunicar mensajes ideolgicos,
tanto al grupo como hacia fuera del mismo, especialmente a las familias. Puede
decirse que refuerzan en los nios y nias los contenidos del curriculum formal y
tambin del oculto, reflejan no slo decisiones de ndole pedaggico-didcticas,
sino una forma peculiar de ver la vida.
Todos los edificios, pero muy especialmente las salas de Nivel Inicial,
presentan la particularidad de constituirse en ambientes alfabetizadotes39 en el
sentido de transmitir un sinnmero de mensajes. stos, de manera casi
imperceptible, a travs de las ilustraciones que decoran las paredes y pizarrones, van

36 Apple Michel: Educacin y poder. Op. citada.

37 Souto, Marta: Hacia una didctica de lo grupal. Mio y Dvila Editores. Bs. As., 1993.
38 Augustowsky, Gabriela: Qu dicen las paredes en el monitor de la educacin, ao2, N 4. Ministerio de

Educacin de la Nacin. 2001.

39 Frabboni y otros: El primer abecedario. El ambiente. Ed. Fontanella. Barcelona .1980.

26
creando realidades, fundamentalmente por el valor de la imagen en sta edad
infantil y por el tiempo que las alumnas/os estn expuestas/os a ellas.

En todas las aulas, tanto las tomadas para la investigacin como otras
visitadas, se cuidaba mucho la ambientacin. Las paredes estaban decoradas con
figuras grandes, vivaces, expresivas y llenas de colorido. Dichas imgenes ventanas
a travs de las cuales se ve el mundo, se convierten en referencias con las que
identificarse y pueden ser divididas en tres tipos:
1. Referidas a las efemrides o reas curriculares.
2. Personajes de cuentos o imgenes meramente decorativas.
3. Las propias producciones de los alumnos.

La observacin y anlisis se centr en las dos primeras, por considerar que

reproducan mensajes estereotipados con referencia al gnero.

1. Efemrides:
Entre las imgenes utilizadas para decorar los edificios, (aulas, patios, pasillos)
en las diferentes efemrides, se consider especialmente las utilizadas para las
siguientes fechas patrias: 25 de Mayo, 20 de Junio, 9 de Julio, 17 de Agosto, 11 de
Septiembre y tambin el Da de la Familia y del Trabajo.
Un detallado examen de las lminas expuestas permiti apreciar que:
Todas las figuras principales, tanto por el tamao como por su rol activo,
eran personajes masculinos, con expresiones de seriedad y respeto en sus rostros.
Las mujeres, si bien aparecan, cumplan papeles secundarios o eran parte del
fondo y no las figuras destacadas. Adems, en muchos casos no posean identidad
propia sino que estaban representadas por su situacin familiar: la madre de..., la
hija de..., la esposa de...
Los hombres no slo eran los personajes ms importantes en las imgenes,
sino tambin en los mensajes escritos, como ejemplo se transcriben tres de los
carteles vistos :
Belgrano, creador de nuestra Bandera
San Martn, libertador de Amrica
Sarmiento, el primer maestro
Nuestra historia ha sido contada por los hombres, recin en los ltimos aos
est apareciendo la mirada de la mujer, antes completamente ausente. Sin embargo,
en la historia escolar sigue predominando una visin de hroes deshumanizados y
por supuesto masculinos. Analizar algunas de las imgenes vistas ayudar a
clarificar el tema:
Lminas referidas al 25 de Mayo:
Se encontraron tres ilustraciones principales, el Cabildo Abierto del 22 de
Mayo, la Primera Junta de Gobierno y el pueblo frente al cabildo el da 25 de Mayo.
En las dos primeras todas eran figuras masculinas, en la tercera en cambio
aparecan, aunque en minora, algunas figuras femeninas muy ataviadas, con
mantillas y peinetones y con nios o nias de sus manos.

27
 Otras imgenes, que reflejaban la vida en el Bs. As. Colonial, mostraban
damas en roles pasivos y con vestimentas lujosas o por el contrario en tareas de
servidumbre, siendo en este ltimo caso negras o mulatas.
Los hombres estaban representados como vendedores ambulantes o soldados.
Tambin aparecan algunas mujeres como vendedoras, pero lo que ofrecan eran
comidas, por lo tanto continuaban en un rol domstico, pues la cocina era
considerada un mbito exclusivo de las mujeres. (Mazamorreras, vendedoras de
pasteles y empanadas.)
Lminas referidas al 9 de Julio:
Reproducan solamente a personajes masculinos, algunas representaban la
declaracin de la Independencia y otras a diputados viajando en diferentes medios
de transporte.
En todas ellas, los personajes aparecan serios, jvenes y con aspecto de
personas importantes.
Belgrano y San Martn:
Las lminas ms utilizadas eran las de la Jura de la Bandera a orillas del Ro
Paran y el Cruce de los Andes. Ambos se vean jvenes, con traje militar, viriles y
en poses victoriosas.
En el caso de San Martn tambin se encontraron algunas imgenes donde
estaba representado como anciano y acompaado por su nieta, an nia y
necesitada de su apoyo y proteccin.
11 de Septiembre:
Muy importante result el anlisis de las carteleras del da del maestro,
especialmente en un nivel donde todas son maestras y sin embargo la totalidad de
los mensajes escritos estaban en masculino. Las ilustraciones, en cambio,
mostraban siempre mujeres en el rol docente y el nico varn era Sarmiento, no
como maestro sino como presidente o an siendo nio leyendo junto a su mam.
Esta ltima ilustracin refleja un papel tpico asignado a la mujer en la historia:
la madre de...
1 de Mayo:
Otra efemride significativa para visualizar los estereotipos que se transmiten
desde el Nivel Inicial fue el da del trabajo. Las cuatro localidades visitadas los
primeros das de Mayo, tenan carteleras con figuras femeninas y masculinas
desempeando funciones muy tradicionales, as los varones aparecan como
plomeros, carpinteros, mecnicos, albailes, mdicos y cientficos y las mujeres
como maestras, enfermeras y secretarias.
Da de la Familia:
En los ltimos aos la familia ha cambiado mucho, la sociedad muestra desde
familias monoparentales, donde generalmente la madre cumple los roles paterno y
materno, hasta las familias ensambladas, integradas por las nuevas parejas de los
progenitores y a veces otros hijos. Sin embargo, en las imgenes que se utilizaban
en los jardines el tiempo no haba transcurrido, seguan apareciendo las tpicas
familias de clase media urbana, con la mam, el pap , dos hijos, siempre de
diferente sexo, y en algunos casos uno de los abuelos /as e incluso la mascota

28
(perro o gato). En estas ilustraciones, cada uno de los/as integrantes tena asignada
una forma de desempeo de su rol con rasgos femeninos o masculinos
tradicionales, que resultan normativos para quienes an estn formando su
identidad de gnero

3. Imgenes de cuentos o decorativas

En cuanto a las imgenes utilizadas como decoracin, especialmente de las
paredes de patios y galeras, eran en su gran mayora de personajes masculinos
como payasos, osos, conejos y otros animales. Aparecan muchas escenas familiares
con figuras de animales humanizados, donde la madre estaba mimando o jugando
con sus hijos. En una de las aulas, una mam pata de gran tamao y seguida por sus
tres patitos, cubra casi ntegramente una de las paredes y por su belleza llamaba
poderosamente la atencin.
Otras figuras muy usadas eran las de infantes, en ese caso estaban
representados los dos sexos, y a pesar de que la Provincia de La Pampa ha
establecido el delantal a cuadritos azules para ambos, casi todos estaban vestidos
con guardapolvo rosa o celeste, segn fueran varones o mujeres. Evidentemente el
peso de la tradicin es muy fuerte y perdura a pesar de las normativas.
Las paredes de las instituciones educativas son producidas pero a la vez
producen modos de trabajo en ese espacio. Chicos y chicas construyen su
significado en negociacin con el/la docente y este puede ser, tanto una mirada
enriquecedora del mundo como imgenes estereotipadas de los femenino y lo
masculino.

Una informacin para tener en cuenta, al analizar las imgenes que decoraban
las paredes y pizarrones, fue que casi en su totalidad eran lminas o reproducciones
de ilustraciones aparecidas en revistas dedicadas al Nivel Inicial como Maestra
Jardinera.
Numerosos estudios han demostrado que muchas veces la oferta editorial se
convierte en gua del trabajo docente, verdadero currculum en accin, que
reemplaza al documento curricular oficial. Esto permite una profunda reflexin
cuntas instituciones de nuestro pas y tambin de otros pases vecinos, donde se
venden dichas revistas, siguen reproduciendo los estereotipos tradicionales con
referencia al gnero, a travs del uso de los materiales audiovisuales que aportan
estas publicaciones?

Durante la investigacin tambin se realiz un relevamiento de los materiales

didcticos existentes en el momento de llevar a cabo la observacin en cada una de
las aulas. En este nivel se constituyen en elementos de uso permanente por parte de
las/os alumnas/os, puesto que las propuestas de trabajo implican siempre la
posibilidad de interactuar con ellos. Dentro de estos materiales se incluyen
rompecabezas, encajes, domines, loteras, libros de cuentos, etc.
Todos ellos presentaban ciertas caractersticas semejantes: imgenes planas,
coloridas, llenas de vida y que en general representaban escenas de la vida familiar,

29
ya sea con seres humanos o con animales. Los roles de gnero aparecan muy
marcados y eran fuertemente tradicionales.
Las tipificaciones ms claras estaban referidas al rol materno y a los modelos
de familia. Los personajes femeninos siempre aparecan en funcin de madre o de
hijas. Si representaba a la madre se la vea preparando la comida, cuidando a los
nios o en otras tareas del hogar y si eran las hijas jugaban con muecas, con
otras nias o cuidaban a algn hermanito/a menor.
Cuando aparecan figuras masculinas adultas, en funcin de padre o no,
representaban el afuera y realizaban tareas productivas.

En las sociedades contemporneas, los estereotipos han servido para justificar

la subordinacin, dependencia y desigualdad social de la mujer, originada en la
divisin sexual del trabajo. Las bases se remontan a la aparicin de la propiedad
privada, que necesit de un tipo de familia burguesa en sustitucin de la feudal. En
ella el hombre se constituye en jefe y administrador de los bienes familiares para lo
cual es necesario declarar a la mujer jurdicamente incapaz40
Este tipo de familia justific la reclusin de la mujer en el ambiente privado
del hogar dando origen a mitos y estereotipos que an perduran en nuestros das y
que se continan repitiendo y reforzando irreflexivamente. As, a la mujer le
corresponde el papel de ama de casa y al varn el de proveedor, confinando a la
primera al mbito privado, donde realiza un trabajo invisible y no valorado
econmicamente y al segundo el pblico, con la posibilidad del manejo de los
recursos financieros.
La dependencia de la mujer hacia el hombre, que esta situacin genera, ha
dado origen a otros estereotipos: de belleza, dulzura, seduccin, Etc. asociados a las
mujeres y alrededor de los que se ha desarrollado la industria de la moda y los
cosmticos que ayudan a reforzarlos. Dichos estereotipos de tanto repetirse,
logran tal fuerza que llegan a considerarse como propios de los sujetos o grupos a
los cuales se aplican de manera acrtica.
Considerados como una verdad, son impresos y reproducidos sin ninguna
modificacin indefinidamente. De all su nombre, que en el vocabulario de la
imprenta de donde fue tomado, significa una plancha de acero o plomo que
imprime caracteres sin ninguna modificacin y repetidamente.

Analizar en detalle dos de los juegos didcticos servir para dar sustento a
estas afirmaciones. Se trata de una lotera utilizada para que los nios y nias
establezcan relaciones lgicas entre los elementos y entre el todo y sus partes, se la
conoce como La casita revuelta y figura, aunque con algunos cambios, en la
mayora de las salas de Jardn de Infantes. Consiste en una caja con una serie de
imgenes que representan los ambientes de una casa tpica: cocina, bao, living,

40Metodologa para eliminar Estereotipos Sexuales en los Materiales Educativos Unicef. Publicacin de UNFPA.
Guatemala. 1990.

30
comedor y dormitorios, de los padres y de los hijos. A cada una corresponden una
serie de fichas que se encajan en determinados lugares y que repiten la figura de
algunos elementos de cada uno de los ambientes.
En la cocina aparece una mam cocinando y muchos utensilios, en el living
una mam cosiendo y nios jugando y en el comedor una pareja y dos nios,
sentados junto a la mesa comiendo.
Otro juego referido a oficios y profesiones, tambin comn en las aulas,
presenta escenas de trabajo para ser armadas tipo rompecabezas. Las profesiones
masculinas son: plomero, albail, carpintero y las femeninas maestra y enfermera.

Una ilustracin incorporada por las docentes de dos de las salas en las
carpetas infantiles, a manera de saludo para las vacaciones, result especialmente
interesante para esta investigacin. Se trata de una hoja del mismo tamao que el
resto de las producciones, fotocopiada de una revista para el Nivel Inicial que
muestra distintas escenas con posibilidades de actividades para las vacaciones y
dice:
En estas vacaciones no te olvides de... y luego aparecen escenas con una frase: visitar a
las personas que quers, disfrutar de tu familia, divertirte sanamente, compartir con tus
amigos, descansar y ayudar en las tareas de la casa.41
Lo realmente llamativo es que todas son figuras de nios, paseando,
descansando, jugando, etc. y la nica nia que aparece est encargada de realizar las
tareas domsticas.
La claridad del mensaje exime de toda interpretacin y seguramente ser un
mandato social que las nias debern cumplir.

Una de las causas de esta reproduccin de los estereotipos de gnero se

origina en que los materiales didcticos se han ido acumulando a lo largo de los
aos y han sido comprados con mucho esfuerzo por asociaciones cooperadoras.
Durante ese perodo la sociedad ha sufrido muchos cambios pero lgicamente los
materiales no los reflejan.
Por otra parte, cuando se adquiere otros nuevos son elegidos por la resistencia
del material, el colorido y otras consideraciones y sin reflexionar acerca de los
contenidos ideacionales que transmiten. De esta manera, los modelos de la
sociedad patriarcal siguen vigentes y se constituyen en sentido comn de las
nuevas generaciones.

I.2. Un mundo dividido en Varones y Mujeres

En los primeros aos de vida las nias y nios descubren las diferencias
sexuales externas y a partir de ese momento comienzan a dividir el mundo que los

41 Ver en el anexo.

31
rodea en dos categoras: varones y mujeres, asignndoles a cada una caractersticas
particulares de acuerdo a lo establecido por la sociedad a la que pertenecen.
Esta divisin se contina y se refuerza con su ingreso al Nivel Inicial. En l,
todas las rutinas escolares y la mayor parte de las actividades aparecen fuertemente
teidas por la divisin sexual y de gnero. Organizar los datos de la realidad en
categoras cumple una importante funcin econmica, al reducir la complejidad
del entorno y la necesidad de aprender.42 Sin embargo, establecer dicotomas o
agrupar en clases los objetos, acontecimientos o personas lleva a responderles en
trminos de su calidad de miembros de esa clase ms que a su exclusividad.
Toda clasificacin pone en marcha un sistema de expectativas, esto hace que
un enunciado descriptivo pase a tener influencia en la aparicin de ciertas
condiciones o caractersticas, pues, no slo implica una distincin del objeto o el
sujeto, sino tambin, una valoracin y expectativa con referencia a los mismos.
Resultando, dicha expectativa, determinante para la respuesta que se recibe.
Al establecer una divisin permanente en o para varones y mujeres, tanto de
sus alumnas/os como de todos los elementos y actividades a realizar, las docentes
anticipan una serie de conductas o formas de uso posibles segn los estereotipos
de gnero asignados a cada sexo.
En todas las salas observadas se haca formar a los varones y mujeres en filas
separadas, aunque por la matrcula resultaran completamente desproporcionadas.
Este simple hecho, era determinante para el comportamiento y acatamiento a las
normas esperado de las nias y de los nios.
En la organizacin de cada juego o al prepararse para ir al parque o a sus
casas, la consigna impartida por las diferentes jardineras observadas siempre
indicaba a sus alumnos/as dividirse en razn de su sexo y gnero. Situacin que
como dice Agnes Heller (1997) determina que se vayan apropiando de su
generidad en su respectivo ambiente social... se objetivan siempre en el interior de
su propio gnero y para el propio gnero, siempre se est consciente de su
generidad que se convierte en motivacin de sus actos, de sus acciones desde que
nace, fruto no de conceptos sino de su vida cotidiana.43

Dentro de las aulas, o en otros casos anexos a las mismas, se encontraban los
sanitarios, para ser usados por los/as educandos, tambin en este caso, estaban
separados por sexo, tal como indicaban los dibujos de nias o nios pegados en sus
puertas. En realidad, esta era la nica diferencia, pues en su interior ambos tenan
un inodoro pequeo. Esta divisin para su uso originaba que, en aquellas salas con
nmero muy superior de nias o de nios, debieran esperar su turno frente a uno
de los baos aunque el otro estuviera vaco, simplemente por tener en su puerta
una imagen femenina o masculina.

42 Hargreaves, en C.Kaplan Op. citada.

43 Heller, Agnes. Op. citada. Pg 31.

32
 La misma situacin se produca con las piletas para lavarse las manos, por
estar situadas una junto al bao asignado a los varones y otra junto al asignado a las
mujeres.

Otros ejemplos significativos, de la divisin permanente de elementos y

actividades, observados durante el trabajo de campo fueron las carpetas de tareas
infantiles. En la mayora de las aulas estaban confeccionadas con tapas o portadas
rosas para las mujeres y celestes para los varones y decoradas con imgenes
estereotipadas de nias con flores o en juegos pasivos y varones realizando
actividades ms arriesgadas (trepar, correr). En algunas de ellas, en lugar de seres
humanos, se utilizaban figuras de animales, pero tambin representaban personajes
femeninos, con moos, puntillas, Etc. o masculinos segn fuera para una carpeta
de nia o de nio.
Esta marcacin de los objetos en razn del gnero apareca tambin en los
diversos regalos que las docentes confeccionaban para sus alumnos y alumnas,
entre ellos los obsequios para el da del nio o fin de curso. Slo en una de las 10
salas que integraban la muestra, los regalos eran iguales para varones y mujeres, en
las 9 restantes, aunque el juego bsicamente era el mismo, las maestras agregaban
detalles que permitan identificar el sexo al que iban dirigidos. As, un conejo, con
caramelos en su interior, era rosa y tena un moo en una de sus orejas para las
nias y celeste con una corbata para los nios, mientras que un mueco en forma
de perchero y con el nombre de cada nio/a, era rosa clarito para las mujeres y
celeste para los varones.

Diariamente, en las aulas de clase se realiza el control de asistencia mediante

algn tipo de materiales, en esta simple rutina tambin aparece con mucha claridad
la divisin por sexo:
la docente realiza dos crculos grandes en el pizarrn, uno con tiza rosa y otro celeste,
separados por el signo de suma. Escribe debajo del primero NENAS y del segundo
NENES, siempre en rosa y celeste...

la maestra seala a una nia para contar las nias y a un varn para contar a los
varones...

La diferenciacin de papeles sociales tradicionales ha sido atribuida al sexo

como algo natural, es decir que alrededor de las diferencias biolgicas se han
establecido diferencias de gnero que conforman modelos acerca de lo femenino
y lo masculino.
Esta separacin y diferenciacin de roles entre los sexos se inicia desde el
nacimiento o an antes en la imaginacin de la familia, a travs de un proceso de
socializacin cuya funcin principal es la de transmitir y mantener los valores,

33
normas y actitudes que impone la ideologa dominante en un sistema social
determinado.44
Las maestras y maestros, como integrantes de esta misma sociedad y cultura,
inconscientemente impregnados por esta ideologa, la proyectan a travs de su trato
con los alumnos/as y en las interacciones que con ellos producen.

En una de las primeras observaciones de clase realizadas, durante un

momento de conversacin informal un nio dijo que tena hebillas como las de un
conjunto musical llamado Bandana, integrado totalmente por mujeres. La
docente, luego de preguntar si eran para el cinturn y ante la respuesta negativa del
nio, le dijo con mucha firmeza:
los varones no usan hebillas en el pelo. Hebillas usan las nenas que tienen pelo largo, los
varones no.

Si bien existen caractersticas individuales particulares, formas de ser maestra

de Nivel Inicial diferentes, tambin es cierto que existen otras relacionadas con el
habitus profesional, es decir con los esquemas mentales a travs de los cuales se
aprende el mundo, que se repiten y homologan las prcticas docentes.45
Por lo observado puede considerarse la divisin permanente de todas las
actividades y materiales de acuerdo al sexo y gnero como una constante
incorporada a la cotidianeidad de su trabajo. Constante que contiene historia
acumulada por siglos, que fue modelando formas de ser mujer o varn y donde se
produce el cruce de lo cotidiano con la historia.46
Esta divisin sexual y de gnero no es exclusiva del Nivel Inicial, aunque si
muy poderosa, sino que tambin se da en el resto de los niveles y atraviesa todas
las prcticas escolares. Puede apreciarse en los dos aspectos de lo social: la historia
en estado objetivado , es decir lo que ha ido dejando huellas a lo largo del tiempo
en las cosas, libros, edificios .costumbres, Etc. y la historia en su estado
incorporado, representada por el habitus del docente.
Con referencia a la primera, resulta muy valiosa una revisin de los
documentos administrativos que debe cumplimentar la docente de este nivel. A
modo de ejemplo se tom el registro de asistencia de alumnos/as y las planillas de
estadstica. 47
En el primer caso, es decir los registros de asistencia, est establecido por nota
de la direccin del nivel la forma en que debe ser confeccionado. En primer lugar,
corresponde anotar a los varones y luego recin a las mujeres, sin que cuente el
nmero de inscripcin o la inicial del apellido, que daran otras posibilidades de
organizacin menos sexista Ante esta situacin surgen algunas preguntas:

44 Torres, Jurjo. Op. citada.

45 Bourdieu, Pierre. En Carina Kaplan, Op. citada.
46 Heller Agnes, Op. citada.
47 Ver anexo.

34
 Cmo incide este orden de prioridad preestablecido en la constitucin de las
identidades de gnero?
Las mujeres son el segundo sexo?
Los sujetos comparten significaciones comunes del mundo que han
construido, pero hay representaciones colectivas sobre el ser hombre o mujer que
tienden a dar los contenidos para la construccin de la propia identidad. As se
constituyen como sujetos, con sus competencias y expectativas, en medio de las
normas y cdigos dichos o no y que les permiten un acceso diferenciado a los
recursos materiales y simblicos que garantizan la subordinacin femenina y la
dominacin masculina. Estas representaciones sociales van definiendo formas de
ser hombre o mujer y orientan sus prcticas concretas, pues, las relaciones de
gnero son tan importantes que estn en el origen de las relaciones humanas y las
influyen.
Otro documento estudiado durante el trabajo de campo refleja tambin el
predominio masculino de tantos aos y la visin androcentrista48 utilizada. Se trata
de las planillas de estadsticas, enviadas por la Direccin de Estadsticas y Censos y
que deben ser cumplimentadas por los establecimientos educativos, no slo de La
Pampa sino de todo el pas.
En ellas se solicitan datos del personal y del alumnado, pero, a pesar de ser un
nivel donde el personal es casi exclusivamente femenino, solo aparece un casillero
para registrar a los varones y otro para los totales. Debe inferirse, que por
diferencia entre ambos valores obtienen los datos del sexo que en realidad
trabaja. Teniendo en cuenta que el lugar que se asigna est en relacin directa con
la valoracin que se realiza del cargo, resulta una representacin muy poco
jerarquizada la que se adjudica a las mujeres y una manera de no considerar su
participacin en el mercado laboral de nuestro pas, relegando lo femenino a una
posicin marginal, insignificante, inexistente.
La docencia es un "trabajo femenino" no solo por los datos estadsticos sino
porque muchas de sus caractersticas tienen estrecha relacin con los mandatos de
gnero. Tal como afirman Batalln y Garca (1994) la docente como trabajadora
tiene una posicin de "subalterna poderosa". Histricamente se han convertido en
agentes de una burocracia que las/los hace subalternas/os pero les entrega cierto
poder y autonoma en el aula. 49

I.3. Rutinas escolares en rosa y celeste.

Tanto los nios como las nias pasan una parte importante de sus vidas en la
escuela, sin embargo, el significado de su escolarizacin y la rentabilidad de su

48 Es aquella visin en la que lo masculino adquiere hegemona al punto de identificarlo con lo humano. Glosario de
Metodologa para eliminar estereotipos Sexuales en los materiales educativos. Unicef.
49 Batalln y Garca en Los estudios de la Mujer en la Argentina. Avances y propuestas para el cambio educativo

Ministerio de Cultura y Educacin. l994.

35
estancia en ella vara en funcin de su origen de clase y de su sexo.50Uno de los
aprendizajes ms importantes, que realizan durante el transcurso del ao de nivel
inicial, es el del papel de alumno/a. Aprenden, fundamentalmente, una serie de
rutinas y normas que conforman las caractersticas de la vida escolar. En ellas estn
claramente establecidas las funciones o actividades que corresponden a cada uno en
razn de su sexo. Estos contenidos, que no estn escritos, constituyen el
currculum oculto,51 por medio del cual se transmiten, de forma velada,
modelos y posibilidades de actuar segn se pertenezca al gnero masculino o
femenino.

En todas las salas observadas se repiti en forma casi exacta la ceremonia de

saludo a la bandera. Los varones se ocupaban de la iza o arro, segn el turno, con
un papel activo mientras que las mujeres eran las encargadas de sostener la bandera
hasta que fuera izada o de recibirla cuando era arriada. No existiendo una razn
real para esta divisin de tareas salvo la tradicin.
Tom Daiana sosten la Bandera mientras Dante la sube.
La docente nombra una nia y un nio para que pasen a izar la Bandera. Se la entrega
a la nia para que la sostenga, mientras ella la anuda y cuando termina el varn comienza
a izarla.

Situacin similar se planteaba en las diferentes salas cuando era necesario

transportar algn elemento de trabajo (mesas, sillas, colchonetas). Siempre las
docentes nombraban a varones para esta tarea, dejando a cargo de las mujeres
aquellas para las que se necesitaba tener cuidado pues los elementos o materiales
podan romperse.
Nacho y Daniel corran la mesa para que todos tengan lugar.
Vengan cuatro varones para llevar las colchonetas.
Otro claro ejemplo, de la clasificacin de tareas en funcin del gnero,
fueron los momentos dedicados al desayuno o merienda. Los varones eran los
encargados de transportar las cajas con pan y las nias de repartirlo, posiblemente
respondiendo al estereotipo social de asignar los trabajos de fuerza a los varones, a
pesar de ser livianas aunque muy voluminosas.
Los actos de clasificacin que realiza la docente tienen gran fuerza debido a
su rol que le confiere poder y autoridad. Por un lado, por su funcin institucional y
por otro por la representacin ligada a las figuras parentales, que tiene para sus
alumnas/os.
Sus actos de nombramiento tienen por lo tanto una consecuencia formativa
muy grande, pues hacen saber a los nios y nias que tienen que comportarse
conforme a la esencia social que de ese modo se les asigna. 52 Algunas expresiones
de las maestras registradas durante dichas actividades dan cuenta de ello:

50 Varela, Julia y Alvarez-Ura, Fernando: Arqueologa de la Escuela .Ediciones La piqueta.Madrid.1991. Pg.281

51 Torres, Jurjo: Op.citada.
52 Bourdieu, Pierre en Carina Kaplan. Op. citada.

36
 - a ver las nenas que bien estn, derechitas, sin tironearse, como seoritas
A vos te parece que esos son modales para una nena? (en lugar de darle a un
compaero una esponja en la mano se la tir).

En el Jardn de Infantes tuvo y an tiene una fuerte influencia el movimiento

de la Escuela Nueva y sus postulados de actividad y libertad. Pero, mientras desde
los discursos los nios son libres de elegir muchas de sus actividades y juegos, en la
realidad diaria sus elecciones estn bastante condicionadas por sus maestras.
El juego es un recurso que el nio utiliza para ir construyendo su subjetividad.
A travs de l, extrae del medio que lo rodea los materiales que necesita para que
se produzcan las operaciones que le permiten su constitucin como sujeto: la
separacin de sus padres, el reconocimiento de su cuerpo, la apropiacin de un
lugar y su reconocimiento sexual. El juego humano siempre se despliega a un nivel
simblico, est penetrado por la cultura, por eso, cada poca histrica tiene juegos
que la caracterizan y que son asignados a cada uno de los gneros. 53

De los 10 grupos analizados en el trabajo de campo, en uno solo se

hamacaban tanto mujeres como varones, en el resto las nenas se columpiaban,
jugaban a la ronda o a la maestra, mientras los nenes jugaban en las trepadoras o a
la pelota, desplegando mucha actividad y ejercitando destrezas fsicas.
A un observador desprevenido puede parecerle completamente natural la
eleccin de los juegos en los que los nios y nias se entretienen en el momento de
"juegos libres " en el parque, pero basta analizar algunas indicaciones o sugerencias
dadas por las jardineras para comprender que estas rutinas estn reproduciendo la
ideologa instalada en la sociedad. En ella a los varones les corresponden los juegos
ms activos y a las nias los pasivos.
Pichona ten cuidado, sostenete fuerte (en la hamaca).
No te hamaques tan alto Macarena te vas a golpear
No, no las nenas no juegan as a lo bruto. No se empujen se van a caer.
Vengan a la sombra, jueguen ms cerca, sino despus no lloren si los varones las tiran.
(Mientras tanto los varones corran y se empujaban detrs de la pelota pero no
se les llam la atencin)

As, de manera inconsciente, nias y nios van aprendiendo sus roles de

gnero y en este aprendizaje a los varones se los alienta a ser activos y fuertes y a las
nias a ser delicadas y temerosas.

53Winnicott, D. W. Realidad y juego en Ficha Interna Ctedra Psicologa Evolutiva. Facultad Cs. Humanas. La
Pampa

37
I.4. Tecnologas disciplinarias: Las mujeres primero

El jardn de infantes, entramado de relaciones sociales, va organizando la

experiencia cotidiana de nias y nios y por su corta edad deja en ellos huellas
muy profundas. En este espacio de concertacin y puja54de normas y
significaciones, detrs de la ilusin de la igualdad se produce cierta discriminacin,
especialmente en razn del sexo, sin que los que participan sean, en la mayora de
los casos, conscientes de la misma. sta, se produce pues el jardn legitima el orden
social existente al considerarlo como natural y por lo tanto inevitable.
En todas las salas observadas, para cualquier desplazamiento a realizar, las
maestras indicaban a sus alumnos y alumnas organizarse en filas en razn de su
sexo, y siempre, la fila de las mujeres era la que reciba la orden de ingresar o salir
primero, ya fuera al aula, parque, patio, Etc. Este hecho, que resulta "tan natural, "
es fruto la tradicin y de convenciones sociales ya establecidas, remontarnos en la
historia permite descubrir que surgi como una manera de control y vigilancia y no
por galantera. De la misma manera, dejar el lugar junto a la pared al caminar por
las calles fue en realidad una manera de preservar al hombre en pocas de guerra
cuando los edificios eran bombardeados.55

Pero, volviendo al Nivel Inicial, un anlisis ms detallado permiti inferir las

razones de esta prioridad. En realidad, las maestras jardineras hacan pasar a las
nias primero pues les atribuan un estereotipo de gnero " las nenas son
obedientes y sumisas". Paradjicamente, al asignar el segundo lugar a los varones
no hacan otra cosa que priorizarlos y darles ms atencin. Era a ellos a los que
acompaaban, logrando por medio de la cercana fsica y la mirada que
obedecieran, pues tambin su conducta responda al estereotipo de gnero "son
ms activos y desobedientes"
Cuando todo est ordenado la maestra les da permiso para salir al parque, primero las
nenas y luego los varones, acompaados por ella. A los varones les dice que pueden sacar la
pelota.

En una conversacin, en el parque de juegos, una de las educadoras deca:

Los varones y las nenas de este ao son muy diferentes. Los varones son ms despiertos,
ms creativos, ms capaces pero se portan peor. Las nenas son ms dciles pero no son tan
creativas.

Cada alumna y alumno ocupa no slo un espacio fsico real sino tambin un
espacio simblico. El lugar y orden que la docente asigna tanto a varones como
mujeres guarda estrecha relacin con la posibilidad de vigilarlos y sancionarlos, si
fuera necesario. Por lo tanto, la distribucin de los sujetos en el espacio resulta ser

54 Apple, M y King. Qu ensean las escuelas, Op. citada.

55 Curso sobre Violencia domstica Direccin Gral. de La Flia. Ministerio de Desarrollo Social de La Pampa, 2003

38
un efectivo dispositivo para mantener la disciplina,56es una forma de control, en
especial frente a aquellos varones que son ms inquietos.
A ver dnde estn mejor sentados... (la maestra se ubica entre dos varones que se
empujaban).

El criterio mencionado tambin subyace en la formacin de los grupos que las

maestras haban organizado para que se sentaran alrededor de las mesas, para
trabajar o para tomar la merienda o el desayuno. En una sola, de las diez salas de
clase observadas, los nios y nias tenan permitido elegir libremente a sus
compaeras/os y cambiar de lugar para las diferentes actividades, as, les era posible
dibujar con un grupo y merendar con otro. En las nueve clases restantes, la
distribucin en el aula haba sido impuesta por la jardinera, basndose en el
supuesto que los grupos mixtos son ms tranquilos y separando a aquellas/os que
estando prximos tendan a pelearse. Cada conjunto fue conformado con la misma
cantidad de mujeres que de varones y el lugar asignado no poda ser cambiado por
propia iniciativa.
Si no se portan bien los cambio de mesa (la maestra a dos varones mirndolos fijamente
durante unos minutos).

En tres de las clases, este disciplinamiento a travs de la distribucin en el

espacio haca an ms visible los estereotipos docentes con referencia a las
caractersticas en razn del gnero, pues haban establecido que deban sentarse en
forma alternada, una nena y un varn para que estos ltimos se portaran mejor.
Puede decirse entonces que la disciplina y el control eran los criterios
utilizados por las docentes para ubicar a sus alumnos en el saln de clases.
La disciplina procede ante todo a la distribucin de los individuos en el
espacio... A cada individuo corresponde un lugar y el espacio disciplinario tiende a
dividirse en tantas zonas como cuerpos, esto permite saber quienes estn
presentes o ausentes y la maestra puede ver con facilidad la conducta de cada uno
de los nios y nias y sus cualidades o defectos. Adems, al haber formado ella
misma los grupos logra descomponer las implantaciones colectivas; analiza las
pluralidades confusas, masivas o huidizas57

Otro aspecto importante, con referencia al espacio fsico asignado a varones y

mujeres, es el reflejado por la cercana fsica e incluso el contacto que las jardineras
establecan con los varones, como forma de contenerlos o controlarlos. Era comn
que les tocasen la cabeza, o el hombro mientras estaban hablando al resto del
grupo, para lograr su atencin o que se quedasen en su lugar. En otros casos los
llamaban para que se sentaran junto a ellas y de esa forma lograr su
disciplinamiento.

56 Foucault, M. Vigilar y castigar. Op. citada.

57 Foucault, M: Vigilar y castigar. Op. citada.

39
 ...la docente ha llamado la atencin varias veces a dos de los varones, trabajen sin molestar
a sus compaeros y se ha sentado junto a uno de ellos para ayudarlo.

Se pudo detectar tambin que, con la finalidad de lograr mantener su atencin

e inters, eran llamados a participar ms veces los varones que las mujeres, dado
que estas ltimas se mantenan ms calladas y quietas.
Pas Lucas qu te parece a vos que hay que poner en el pizarrn magntico? (estaba
distrado)
Federico si te sents bien vas a pasar a poner el da.

Otra constante en las clases de Jardn de Infantes la constituye el uso de la

conducta de las nias como ejemplificadora para el grupo, en especial para mostrar
que ser una buena alumna era estar quieta y callada respondiendo slo cuando se la
interroga y sin tener en cuenta tanto su rendimiento como su conducta.
Algunas, de las innumerables, frases de las maestras recogidas durante la
permanencia en las aulas permiten validar estas afirmaciones:
Las nenas cantaron muy lindo pero los varones no, estaban distrados.
Pasa Beln que est bien sentada.
Ahora le toca a Manuela que est calladita.
Cuando vos contaste ella te escuch y ahora vos te ports mal y no la escuchs
Cuando Uds. jugaban las nenas se portaban bien, estaban sentadas y calladitas. Ustedes
tienen que esperar que ellas jueguen, de la misma forma".
Marcos no te apures tiene que quedar parejito (el dibujo). Mir como lo hace Alda.
(muestra a todos el dibujo de la nia muy bien pintado).

Los varones, en cambio, reciban muchos ms llamados de atencin por su

desobediencia a las normas grupales, pero eran utilizados como modelos cuando se
trataba de mostrar habilidad motriz.
Julin y Diego no van a salir a jugar si siguen molestando
Nada de correr, despacito y calladitos como salieron las nenas
El que se porta mal no saldr al parque, Marcelo, Diego y los dems se sientan
inmediatamente.

En una clase de Ed. Fsica fueron elegidos varones cada vez que la docente
deseo mostrar un nuevo ejercicio:
a ver rodando como choricito
hac el rol adelante, con cuidado sin golpear la espalda
vamos a hacer una prueba, a ver... ven (seala un nio) mostrales como tirar el dado (es
un dado grande para jugar sobre una rayuela dibujada en el piso"

A modo de sntesis:
Las ilustraciones de paredes y pizarrones, los materiales didcticos, los juegos
y las rutinas escolares transmitan en forma permanente modelos de gnero que

40
reflejaban una sociedad de tipo patriarcal,58 donde los varones son los productores
y las mujeres las reproductoras de dichos modelos.
Estos estereotipos se mantienen, casi sin modificarse desde mucho tiempo
atrs, debido en gran parte a que las salas observadas pertenecen a comunidades
chicas con poblacin dedicada a tareas de tipo primario (produccin agrcola-
ganadera) y donde las tradiciones tienen mucho peso y los cambios sociales se
producen en forma ms lenta.

CAPTULO II

Cmo hacer cosas con palabras?

Las interacciones que diariamente se producen entre las jardineras y sus

alumnas y alumnos presentan diferentes formas de comunicacin. Si bien, la
palabra tiene un papel fundamental, no menos importantes son los gestos y las
miradas.
Interrumpir su alocucin y mirar a los ojos al nio o nia que conversa o est
distrado, recurso muy utilizado por las docentes, suele ser un mensaje bien claro y
lograr tanto o ms efecto que el llamado de atencin verbal.
Dos transcripciones de los registros de observacin permiten visualizarlo:
La maestra los mira y les dice: ac se corre? Inmediatamente los dos varones se sientan.
Doc.: -Cmo hay que estar... qu dijimos? (lo mira fijamente). El nio se sienta en su
lugar con rapidez.

Mediante lo que se dice, cmo y cundo se dice, por la expresin del rostro,
por la postura y quizs por el contacto, el maestro comunica a las nias/os sus
expectativas con referencia a cada uno. Los actos de nombramiento de varones y
mujeres tienen gran fuerza cuando son hechos por el maestro, que detenta la
autoridad institucional. stos actos, tienen, por lo tanto, una intencin formativa
pertenecen a la clase de actos de institucin y destitucin ms o menos
fundamentales socialmente...59 As los chicos/as van adquiriendo una particular
forma de ser varn o mujer fruto de la expectativas que las docentes transmiten
con sus palabras a cada uno de los sexos.
Durante una de las observaciones realizadas en el momento de inicio de las
actividades se suscit el siguiente dilogo:

Nio mi pap hoy no trabaj porque llova mucho, estaba en mi casa (realiza tareas en
el campo).

58 Como dice Rowbotham El patriarcado sugiere una sumisin fatalista que no deja espacios a las complejidades del
desafo de las mujeres, citado por Apple: En Maestros y textos Op. citada. Pg, 42.
59 Bourdieu en Carina Kaplan Op. Citada.

41
 Otras nias y nios comienzan a explicar cuales son las actividades que realizan sus padres
y casi todas/os dicen que sus madres no trabajan.
Julieta: mi mam tambin trabaja porque es maestra.
Doc: las mams no trabajan en el campo, estn en casa cuidando a los hermanitos,
haciendo la comida y lavando la ropa...

El lenguaje es un instrumento, al modo de Vigotsky, para la adquisicin de

normas y pautas sociales. Comienza acompaando la accin y luego se libera de
sta, se descontextualiza y los sucesos pueden representarse mediante las palabras,
que se convierten en el medio de transmisin de la cultura.60 El/la nio/a al
adquirir el lenguaje debe aprender fundamentalmente a hacer uso del mismo, no
tanto desde el punto de vista gramatical sino por su efectividad, debe aprender las
intenciones y los efectos que produce, vale decir la pragmtica .
Austin (1982) sostiene que se puede llegar a hacer cosas con las palabras, es
decir a lograr efectos y resultados como consecuencia de la comunicacin.61 Estos
efectos son notorios en la infancia, especialmente si las palabras pertenecen a
adultos reconocidos como autoridad.
La experiencia humana se va objetivando a lo largo del tiempo, surgiendo
explicaciones legitimadoras de la vida social, que pasan a formar parte del
vocabulario que se posee y llegan a tener repercusiones en el comportamiento de
las personas que lo utilizan. Puede decirse que este es un primer nivel de
legitimacin y corresponde a las tradicionales afirmaciones "as se hacen las cosas "
que forman parte del sentido comn y por lo tanto son aceptadas sin reflexin
previa.62

En oportunidad de participar seis de los grupos escolares, con los cuales se

trabajaba, en la "Feria de Ciencias Zonal" presentando algunas investigaciones
realizadas entre todos, las docente eligieron para exponer a una gran mayora de
varones. Al ser consultadas sobre el criterio utilizado para esa eleccin
respondieron en forma bastante similar:
Son ms corajudos, no tienen tanta vergenza
No son tan tmidos, no les importa hablarle a desconocidos.

En otra ocasin, al realizarse una asamblea para renovar los miembros de la

asociacin cooperadora se cubrieron los cargos de vocales, secretaria y tesorera con
las madres presentes. Al llegar a la eleccin del presidente/a, ellas mismas
propusieron que para este cargo se necesitaba un padre, a pesar de que stos eran
minora y no estaban muy dispuestos a participar, fue tanta la insistencia que
finalmente uno de ellos acepto la presidencia.

60 Vigotsky,L:Pensamiento y Lenguaje. Ed. La Pleyade.Bs. As. 1986.

61 Bruner, J. Accin, pensamiento y lenguaje. Ed.Alianza,Madrid. 1984.
62 Berger y Lukman Op. Citada.

42
 Evidentemente, la legitimidad social ha establecido que los cargos superiores
son para los hombres y las mujeres se sienten debajo de un "techo de cristal"63 que
les impide aspirar a ellos, aunque en los ltimos aos las palabras que representan
esos cargos hayan comenzado a tener un femenino.
Otra importante forma de legitimacin, que podra ser considerado como un
segundo nivel, lo constituyen los refranes populares, cuentos, fbula, rondas
infantiles, etc. que contribuyen a crear mundos posibles. Las nias y nios de todas
las pocas han cantado alguna vez el Arroz con leche e internalizado el mensaje
de los saberes que corresponden a las mujeres... Que sepa coser. Que sepa
bordar...
Freire sostiene que la lectura y la escritura estn sexuadas y es sobre la historia
y las experiencias particulares de gnero sobre las cuales el discurso se articula y
adquiere forma y contenido. El gnero se desarrolla, entonces, como resultado de
fragmentos de discursos, repertorios y sistemas explicativos que le van dando
sentido y que han devenido histrica y contingentemente conductas masculinas y
femeninas.64
Las observaciones realizadas permitieron comprobar que:
1- Las jardineras generalizan siempre por el masculino ocultando o
desdibujando la presencia y el protagonismo de las nias.
Algunos amigos dejaron las sillas todas desordenadas
Los que no estn atentos pierden el turno
Cuando estn ordenados salimos al parque

2- Cuando se referan a profesiones tambin generalizan por el masculino y

solo utilizaban el femenino para trabajos tradicionalmente considerados de la
mujer: maestra, mam, enfermera, modista, etc.

3 - Otra regularidad encontrada y que merece ser destacada, consiste en el uso

diferenciado que hacen de los sustantivos. Al hablar de los varones los nombraban
de esa manera y al hacerlo de las mujeres las llamaban nenas, usando no el
antnimo sino una palabra que tiende a infantilizarlas.

4- Tambin empleaban ms diminutivos al dirigirse a las nias que a los

varones e incluso solan usar otras formas que tendan a transmitir imgenes de
fragilidad.
Es tu turno pichona
Muy bien Melisa que est calladita
Una nia llora porque no le sali bien una tarjeta donde est escribiendo FAMILIA, la
docente la consuela y le dice si no te sale yo te ayudo, prob otra vez...

63 Burin, Mabel. Op. citada.

64 Freire, P. en Sotomayo, Area M. El lenguaje no debe quitarle la raz al corazn extrado de Hacia un
currculo no sexista. Col. Universitario de Cayey, Puerto Rico. 1992.

43
 Un nio juega y no trata de escribir la suya... la misma docente le dice intenta otra vez, no
seas vago.

A travs ciertas palabras no slo se excluye a las mujeres. Los padres que
intentan acompaar a sus hijos al jardn en experiencias o reuniones, tambin
pueden sentirse excluidos. Las docentes, por trabajar habitualmente con las madres,
suelen generalizar por el femenino dejando afuera a los escasos padres que
participan y que, seguramente, no querrn volver a hacerlo, convirtiendo an ms
este nivel en una continuacin del mbito privado propio de las mujeres. De esta
forma ellas mismas perpetan y refuerzan los estereotipos de gnero.
Durante el trabajo de campo se particip de reuniones de padres y madres
donde pudo comprobarse esta situacin:
Chicas despus nos ponemos de acuerdo que llevan cada una... (en una reunin con
padres y madres para organizar un viaje)
las mams que puedan acompaarnos a la visita me dejan el nombre...
Qu mamis pueden ayudarnos a preparar la fiesta del da de los Jardines?
para los cumpleaos las mams de los que cumplen traen la torta...

Este sexismo en el lenguaje impide la comunicacin equilibrada entre las

personas y no responde a las necesidades de representacin simblica de la
sociedad actual.
La lengua debe ser un sistema abierto en el que se introduzcan a lo largo del
tiempo las modificaciones dirigidas a satisfacer las necesidades de las personas.
Cuando se establecen las normativas lingsticas desde una perspectiva sexista se
perjudica directamente a las mujeres, pero indirectamente a toda la sociedad. Los
cambios que se estn produciendo en los papeles sociales de ambos sexos, exigen
una adecuacin de la lengua para liberarla de estereotipos discriminatorios.

II.1. Los mensajes escritos

En todas las salas los alumnos/as tienen un cuaderno de comunicaciones

que es utilizado para enviar o recibir informacin entre la casa y la escuela. La
mayora de los mensajes son remitidos por las docentes para invitar a las familias a
diferentes eventos o para hacerles saber novedades de la institucin (suspensin de
clases, cambios de horarios, etc.) 65
En el transcurso de la investigacin se realiz el anlisis de cuatro de ellos,
uno por localidad, pues en general las jardineras hacan un texto nico en cada
lugar. Los datos ms significativos de este anlisis fueron:
Las jardineras dirigan los mensajes a los padres generalizando por el
masculino cuando se referan a cuestiones formales: invitacin a fiestas, reuniones,
etc.

65 Ver anexo.

44
 Las notas eran dirigidas directamente a las madres cuando son temas como:
control de pediculosis, colaborar con material descartable, avisar que no habr
clases, etc.

De esta manera siguen reproduciendo conductas estereotipadas para cada uno

de los progenitores, discriminando en algunas oportunidades a los padres que
sienten que esos mensajes no son para ellos y que la institucin los excluye de
ciertas actividades. Por otro lado crea una especie de complicidad entre la madre y
la maestra, encargadas de resolver las cuestiones consideradas propias de las
mujeres.
...la maestra entrega el cuaderno de comunicados a todos los nios/as y les dice: -hagan leer
la notita a las mams porque es muy importante, porque no tendrn clase, la seo se ir a
un curso

II. 2. Qu esconden los cuentos?

La mam coneja.......... La voz expresiva de la maestra narra un cuento y

sus alumnas/os la miran absortos, con ojos muy abiertos y mostrando en sus caras
las emociones que cada acontecimiento de la historia les produce.
Cabe preguntarse, qu contenidos referidos al gnero transmiten esas
narraciones, rimas, nanas y canciones incorporadas por los nios y nias de manera
tan sutil?
Para dar respuesta a este interrogante se analizaron los cuentos y canciones
escuchados durante las observaciones de clases.
En la primera de las narraciones escuchada, referida a una familia de pjaros
que se queda sin nido al ser cortado el rbol donde este se encontraba, los
estereotipos de gnero aparecen reflejados en animales humanizados, situacin que
es una constante dentro del nivel. El rol masculino aparece como proveedor y el
femenino encargado de cuidar a la prole y ocuparse del hogar:
el pap sala a buscar comidita y la mam pajarita cuidaba a sus pichones y limpiaba el
nido...
Un clsico de las jardineras como La gallina picoreta tambin refleja los
rasgos tpicamente asignados a la mujer pero representados en una mam gallina
muy coqueta.
Otro ejemplo de los estereotipos a los que, en forma permanente, estn
expuestos los nios/as lo constituye la cancin Chancho limpio engorda igual
escuchada y enseada con el soporte tecnolgico de un C. D. de la revista Maestra
Jardinera. En ella una mam chancha reprende a su hijo pues este no quiere
baarse y rezonga cuando es llamado para higienizarse.

Para el da de la Familia los alumnos/as aprendan una poesa que deca:

...fuerte es el brazo de mi pap,
suave la cara de mi hermanito
y la sonrisa de mi mam.

45
 Mam lava la ropa,
Pap riega el jardn
y abuelita con esmero
est tejiendo un escarpn.

Otra de las canciones escuchadas durante el trabajo de campo fue El conejito

desobediente.
su mam le dijo: oye conejn
no vayas ligero en monopatn
por desobediente pronto se cay
y su cola blanca, hay se lastim!

Puede apreciarse que los mensajes que transmiten, los personajes que
intervienen y el lenguaje que utilizan representan, de alguna manera, las vivencias
diarias de los alumnos/as, lo que origina que sus contenidos sean incorporados
fcilmente.

II.3. Una lectura del currculum desde la perspectiva de gnero

Al analizar el lenguaje escrito y sus mensajes ocultos es importante

considerar el diseo curricular, instrumento vertebrador de la tarea alica. Realizar
su relectura, desde una mirada de gnero, permiti ver como se cristaliza en l la
representacin simblica desde una perspectiva masculina. Como ya se sealara, en
la Pcia. de La Pampa no existen an docentes varones en este nivel. Sin embargo,
al hacer referencia a ellas/os todo el documento los generaliza siempre por el
masculino, omitiendo a las verdaderas protagonistas de su desarrollo:
Es el docente, el que como mediador de la cultura, facilitar los aprendizajes...
...el docente determinar como organizar a los alumnos.66

Este perspectiva androcntrica en el lenguaje no slo se utiliza para las

maestras, sino que, al referirse a las alumnas y alumnos, stas/os tambin aparecen
citados por el masculino utilizado como genrico: nios, ciudadanos, alumno/os,
Etc. a lo largo de todo el texto. En escasos lugares se menciona a nios y nias,
como al enunciar los objetivos generales o las expectativas de logro del nivel:
las ilustraciones, que son para los nios un atractivo en s mismas
posibilitando a los alumnos aprender no slo los conceptos sino los modos de hacer
los nios en su ambiente cultural vienen construyendo aprendizajes...

66 Diseo Curricular Nivel Inicial. Versin Preliminar. Min. de Cultura y Educacin. Pcia. de La Pampa.1998. Pg.
6.

46
 Al examinar los diferentes contenidos curriculares surgi otra diferencia
importante. En reas como Lengua, Ciencias y Educacin Artstica, si bien
predominan las designaciones por el masculino se nombraba a ambos gneros en
varias oportunidades (nias y nios; alumnas y alumnos).
En cambio, en el rea referida a Matemticas, tanto al fundamentarla como al
enunciar los contenidos, siempre se generaliza con sustantivos que hacen referencia
a los varones, apareciendo solamente ambos gneros al detallar los criterios de
evaluacin .As, sobre un total de 84 veces que se utilizan palabras que implican el
masculino, solamente una vez se incluye a ambos gneros.
Qu lectura debe hacerse de esta situacin? No aparecen nombradas las
mujeres en el rea de Matemticas porque se supone que esos contenidos no se
corresponden con las caractersticas femeninas.
Numerosos estudios han demostrado que est fuertemente instalado en la
sociedad el prejuicio que atribuye el gusto y facilidad por las Ciencias Exactas con
las caractersticas asignadas a los varones. Evidentemente, esta representacin se ha
filtrado en el documento curricular.67
Apple (1989) ha afirmado que" no podemos entender lo que ocurre ahora
mismo en la enseanza y el currculum si no situamos ambas cosas en un marco
que integre la clase y el sexo....en una institucin principalmente poblada por
mujeres maestras y hombres administradores, hecho que hay que reconocer como
histricamente articulado con la divisin social y la divisin sexual del trabajo."68

A manera de sntesis:

El lenguaje, tanto verbal o escrito como gestual, que se utilizaba en las

interacciones entre docentes y alumnos/as o docentes, familias y nias /os revelaba
valores propios del sexo masculino, responda a un patrn creado por los varones
que durante muchos aos han controlado la produccin simblica. Las canciones y
cuentos reproducan roles tradicionales y ambos sexos eran generalizados por el
masculino haciendo invisibles a las mujeres, incluso en el currculum del Nivel.
Los mensajes dirigidos a ellas, fuesen nias, docentes o madres, eran con
diminutivos o haciendo referencia a cuestiones domsticas, reservando para los
padres los mensajes ms formales.

67 Morgade, G. y Kaplan, C., Mujeres esmeradas y varones inteligentes: juicios escolares desde un enfoque de
gnero, Revista Argentina de Educacin, Buenos Aires. 1999.
68 Apple, Michael W. Maestros y textos. Una economa poltica de las relaciones de clase y de sexo en educacin. Ed. Paids. 1989.

47
 CAPTULO III

La palabra de las maestras

III.1. La eleccin de la profesin y los condicionamientos sociales.

Las/os maestras/os no son nicamente actores pertenecientes a una categora

ocupacional. Tambin son actores sexuados, lo que a menudo las investigaciones
no tienen en cuenta, y es de vital importancia pues determina una manera propia de
asumir el rol y muchas veces condiciona las elecciones laborales. Adems, a lo largo
de la historia, ha expuesto a las docentes a una mayor "proletarizacin"69 de su
profesin como, consecuencia de la divisin sexual del trabajo.

Rosala Martnez sostiene que las identidades de gnero y sus modelos

culturales, como las desigualdades entre los gneros estn profundamente
modeladas por la definicin de trabajo. El verdadero trabajo se asimila a los
hombres, y el no-trabajo a las mujeres y las condiciones que esta situacin
determina impregnan e influyen sobre todos los mbitos de la vida, desde la
personal hasta la pblica.
La divisin sexual es una de las formas ms universales de divisin del trabajo.
Alrededor de ella se han tejido muchos mitos,70 uno de los ms arraigados sostiene
que se trata de una distribucin natural, fruto de las caractersticas biolgicas. Sin
embargo, los estudios antropolgicos se han encargado de demostrar que las tareas
asignadas a varones y mujeres en las diferentes sociedades han sufrido una gran
variabilidad en el espacio y en el tiempo. As, las mujeres han realizado tareas para
las que se requiere fuerza y resistencia fsica y tambin otras para las que se necesita
habilidad y destreza manual.
Esto permite afirmar que la divisin sexual del trabajo es en realidad una
divisin social y no la consecuencia de las diferencias naturales, y que al igual que
cualquier otra relacin social est determinada por relaciones de poder y de
jerarqua.
En nuestra sociedad ha primado una posicin hegemnica masculina y de
subordinacin femenina y no de complementariedad, como otro de los mitos
sostiene. De esta manera se ha ocultado una importante faceta del trabajo que
realizan las mujeres, se trata del que est a cargo de las amas de casa, que queda
justificado por la supuesta naturaleza femenina que las convierte en madres, para las
cuales el mejor lugar es su hogar.
Cuando las mujeres salen al mercado de trabajo productivo buscan una
remuneracin en valores de cambio y no slo de uso, como el asignado por el que
realizan en sus casas, pero las ocupaciones consideradas adecuadas para ellas son

69 Proceso de prdida del control sobre las acciones del propio trabajo. Apple, M. maestros y textos. Op. citada.
Pg.40.
70 Martnez, Rosala. Op. citada.

48
justamente aquellas que prolongan, de alguna manera, el trabajo domstico aunque
percibiendo un salario.71
Se trata de tareas efectuadas generalmente en un espacio limitado y que
suponen una relacin estrecha con otras/os, tareas que han sido llamadas de
cuello rosa72 como forma de reflejar quienes las desempean. Una de las que ha
logrado mayor consenso social como privativa de las mujeres es la docencia en el
Nivel Inicial.
Analizar las causas para la eleccin de la profesin enunciadas por las diez
maestras entrevistadas permiti ver claramente tal situacin.
Siete de ellas declararon que desde muy chicas deseaban ser jardineras, que en
sus fantasas y juegos infantiles ya se vean dando clase a nios pequeos. Sin
embargo, varias de estas docentes luego afirmaron haber deseado cursar otras
carreras. Cabe preguntarse entonces: hubo verdadera eleccin o slo cumplieron
con la lgica familiar y social que estableca la carrera docente como una de las
pocas profesiones adecuadas para las mujeres?
Siempre quise ser maestra desde chiquita... Siempre quise ser jardinera, me imaginaba
rodeada de nenes con delantalitos a cuadros... (44 aos)

Desde chiquita siempre quise ser jardinera, creo que realmente era mi vocacin, siempre me
gust, me gust hacer la carrera, hacer las prcticas, ayudar en la guardera, siempre tuve
inclinacin hacia los ms chiquitos. ( 29 aos)

Siempre recuerdo con mucho cario mi propia sala de jardn, me qued como algo lindo,
siempre tengo presente lo que hacamos, fue una vivencia que me marc mucho. (30 aos)

En realidad no me acuerdo, posiblemente por esa parte de nios que todos tenemos, porque
me gusta la dramatizacin, los juegos... (28 aos)

Esta ltima declaracin cobr un nuevo sentido cuando la entrevistada

explicit:
Cuando yo quise viajar a Buenos Aires no me dejaron, yo quera estudiar en la UADE
como mi hermano, pero mi pap que es muy manipulador empez... que era una nena para
irme sola, que como iba a dejar a mi mam, que tena que ayudarla un poco, en fin me
convenci para que siguiera para contadora en Santa Rosa (all viva en ese momento)

De las tres entrevistadas restantes, dos afirmaron que siguieron esta profesin
por no querer alejarse del hogar de los padres:
No me quera ir de Santa Rosa, mi hermana estaba estudiando magisterio, mi mam
tambin es maestra y a mi en realidad no me interesaba ninguna otra carrera... (27 aos,
domiciliada en Santa Rosa)

71 Morgade, Graciela, Aprender a ser mujer, aprender a ser varn Op. citada.
72 Juego de palabras utilizado en ingls y relacionado con las expresiones cuello blanco o cuello azul usadas
para referirse a los trabajadores administrativos y a los obreros.

49
 Muy claras, y hasta dolorosas, resultaron las palabras de la tercera de las
jardineras al decir que en realidad no pudo elegir. Su destino laboral ya haba sido
determinado por su familia simplemente por haber nacido mujer, especialmente si
se tiene en cuenta que luego declar que le hubiera gustado seguir alguna carrera
relacionada con el turismo, para poder viajar
Creo que nunca me dieron la posibilidad de elegir, desde muy chiquita no se si yo quise o si
mi familia dispuso que lo mejor era que fuera maestra.
Mi mam hubiera querido serlo y no pudo estudiar, desde que me acuerdo siempre me
estimul para que yo lo fuera.
En esa poca era una de las pocas carreras que las mujeres podamos seguir, no estaba bien
visto que una se fuera del pueblo para hacerlo. Aunque hice el ciclo bsico ac despus tuve
que ir a Trenque Lauquen para hacer los dos ltimos aos y recibirme de maestra.

Es importante sealar que a pesar de haber elegido un grupo de docentes de

edades diversas, en un rango entre 27 y 52 aos, y contrariamente a lo que pudiera
suponerse, no aparecen diferencias significativas en sus respuestas en razn de su
generacin. Pues, aunque con diferentes estrategias, tanto en una de 28 aos como
en otra de 52, las familias ejercieron fuerte presin para que no se alejaran de sus
casas y de esa manera limitaron su posibilidad de libre eleccin de una profesin y
un proyecto de vida.

Las mismas siete docentes que declararon que desde chiquitas deseaban ser
maestras jardineras luego entran en contradiccin. Al preguntarles si desearon hacer
otra carrera, seis de ellas contestaron que s, pero que no lo hicieron o por no
animarse a separarse de sus padres o por razones presupuestarias, o ambas cosas a
la vez, ya que para poder cursarlas deban alejarse y esto les ocasionaba un gasto
extra que no podan afrontar. Cinco de las entrevistadas, hubieran elegido, de todos
modos, la docencia pero como profesoras de Educacin Fsica o maestras
especiales.
Si, me hubiera gustado hacer la carrera de profesora de Educacin Fsica, pero tena que
irme a Pehuaj, yo nunca haba salido de mi casa (Catril) y me pareci lejos... prefer
quedarme ms cerca, soy muy apegada a mi mam.

En realidad ambas ciudades estn separadas por alrededor de 200 Km. y

prximas a la ruta Nacional N 5, lo que determina que haya gran cantidad de
medios de comunicacin que las unen.

Apareca en las respuestas, en forma reiterada, el temor a la separacin

espacial con referencia a sus familias. Este condicionamiento, al que las mujeres son
sometidas desde sus primeros aos de vida, pues a ellas se les controla ms que a
los varones los horarios de regreso a sus hogares y los lugares que frecuentan,
constituye otra barrera que deben sortear para poder desplazarse a espacios no

50
familiares, superando representaciones negativas que operan en el mbito
hogareo.
Todos mis hermanos fueron al A (grado) pero yo fui siempre al B. Era tmida, tena
mucha vergenza en la escuela y cuando me preguntaban no poda contestar.
Mis hermanos me cargaban, era la burra de la familia, pero mi mam deca que no
importaba porque era muy linda. Pero yo siempre me sent que era menos capaz que ellos,
como decimos ahora me rotul para siempre como que no poda.

Estas palabras dichas por una de las jardineras nos permite analizar otro de
los mitos de gnero, socialmente establecidos, referidos a la diferente capacidad
intelectual de varones y mujeres. Existe tambin una creencia de sentido comn
referido a la facilidad o dificultad para las distintas disciplinas reflejada por otra de
las entrevistadas que declar:
Siempre me gustaron mucho las Ciencias Naturales, la Biologa especialmente. Me hubiera
gustado seguir esa carrera, pero no la tena cerca... Averige en la Facultad de Agronoma
pero me dio miedo, no me senta preparada para materias como Matemticas y Fsica.

Las metforas a travs de las cuales se suele describir a la ciencia: dura,

rigurosa, racional, impersonal, enlaza lo cientfico con lo masculino y de este modo
se desplaza y desalienta a las mujeres de este campo de conocimiento,
especialmente de aquellas conocidas como ciencias duras. Los procesos de
produccin, circulacin y apropiacin de saberes cientficos estn diferenciados
entre varones y mujeres. Actan a manera de cerco cognitivo regulando e
imponiendo un determinado recorte de saberes y distribuyndolos de manera
desigual entre los dos sexos, dando como resultado distintas posibilidades
educativas y laborales para cada uno.73
Si desde pequeas se fomenta en las nias la sumisin y el acatamiento, es
poco probable que al llegar a la adolescencia puedan elegir y tomar decisiones con
seguridad. Por otra parte, si no se las estimul para el pensamiento crtico y la
escuela les atribuy condiciones para las ciencias humanas y dificultad para las
matemticas esas etiquetas actuarn a manera de profecas de autocumplimiento.
La imagen que las mujeres tienen de s mismas en el orden de las
representaciones en torno al gnero, responde en realidad, a un patrn creado por
los varones, que controlan la produccin simblica, construyendo estereotipos que
imprimen a las mujeres adjudicaciones sociales y culturales que pautan y norman
sus conductas de acuerdo a los dictados de su gnero.
Los estereotipos funcionan en dos niveles que son complementarios, el de las
creencias y el de las actitudes. Las creencias son certezas que van a afectar sobre
todo el tipo de conocimiento, en tanto las actitudes son valoraciones que suponen
una toma de decisin frente a otros, por lo que ellas son las consecuencias sociales
del estereotipo. Ambas se complementan y se refuerzan, aunque es posible una

73 Frigerio, Graciela (Comp.), Currculum presente, ciencia ausente. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1991, Pg. 3.

51
modificacin de las creencias sin que ello suponga necesariamente un cambio en las
actitudes.
Las respuestas de las entrevistadas cobraron mayor sentido al contextualizarlas
dentro de las caractersticas que las docentes asignaron a sus familias de origen.
Siete de ellas estaban organizadas de manera tradicional, con padres
proveedores (comerciantes, transportistas, empleados rurales) y madres amas de
casa. La situacin variaba en dos casos con una madre docente y otra Ing.
Agrnoma, pero que se dedicaba a vender ropa en forma particular y desde su casa.
Es decir, que de todos modos, ambas desempeaban roles tpicamente femeninos.
Finalmente, la ltima pareja de progenitores estaba compuesta por dos escribanos,
que tenan su estudio en la vivienda y donde la esposa prcticamente no se ocupaba
de su profesin sino de la casa.
Tambin resulta significativo que todas las familias priorizaron los estudios de
los hijos varones y en esos casos no dudaron en que se alejaran del hogar para
poder cursar las carreras elegidas. Entre ellas Medicina, Agronoma, Veterinaria y
Ciencias de la Comunicacin.
Mi pap fue muy machista, nunca comparti ninguna tarea de la casa ,es una familia muy
tradicional. Mi mam nunca trabaj afuera, siempre se ocup de las cosas de la casa y mi
pap nunca colabor con ninguna tarea domstica

Un enfoque relacionado con el interaccionismo simblico y con el

materialismo cultural sostiene que las transformaciones que se dan en el ambiente
socio-econmico hacen que la familia evolucione de una u otra forma y desempee
distintas funciones, con la consiguiente incidencia en el contenido de los roles
propios de uno u otro gnero con relacin al trabajo domstico. Los cambios en
las costumbres, en las actitudes y los comportamientos provocados por la
necesidad de adaptacin a las nuevas situaciones socioeconmicas dan lugar a la
lenta pero progresiva implantacin de nuevos valores sobre lo que concierne a las
diferencias entre los gneros, que a travs de los distintos mecanismos de
interaccin social se van implantando. Se modifican planteamientos ideolgicos
anclados en condiciones sociales objetivas ya pasadas y caducas. El proceso es lento
-con sus secuelas de crisis de identidades y vaco de contenido de determinados
roles-, pero incontenible. 74

III. 2. La jardinera ideal: paciente y divertida.

Al consultar a las docentes con referencia a las caractersticas y condiciones

que consideraban que deba reunir la jardinera ideal, los atributos ms elegidos
fueron: paciente y divertida o alegre y siguiendo en orden de frecuencia:
creativa, afectuosa, comprensiva y comprometida con la tarea.

74 Martnez, Rosala, Op. citada.

52
 Result muy claro su posicionamiento como madres educadoras, pues, se
autoatribuyeron como las condiciones ms importantes para su tarea, las mismas
que podran sealarse para una madre y no las que se relacionan con una carrera
profesional como por ejemplo conocer estrategias didcticas, formacin en las
reas curriculares, poseer fundamentacin en psicologa infantil, etc. El magisterio
como continuidad en gran medida del mbito domstico, en el que la maestra
prolonga el rol tradicional femenino, el de madre, es un espacio que se legitima,
desde el orden patriarcal, como especialmente apto para las condiciones naturales
femeninas: abnegacin, paciencia, sacrificio.75
De esta manera la misma imagen profesional de la maestra resulta un refuerzo
de los modelos familiares de gnero en los cuales el cuidado y educacin de los ms
pequeos ataen exclusivamente a las mujeres. A veces las propias tareas asociadas
a un empleo refuerzan la caracterizacin sexual, la enseanza tiene un aspecto de
servicio y de educacin que le es inherente y esto ha determinado su definicin
como trabajo femenino. De acuerdo con Apple (1989) existe una asociacin entre
las tareas de servicio y de educacin como menos cualificadas y menos valiosas que
otro trabajo lo que resucita las jerarquas patriarcales, as como la divisin vertical y
horizontal del trabajo. En muchos aspectos la simple percepcin de una actividad
est saturada de prejuicios sexuales. El trabajo femenino se considera inferior o de
menor status simplemente porque quienes lo realizan son mujeres.76
En cuanto a la divisin vertical las mujeres, en tanto grupo, estn en
desventaja respecto de los hombres, tanto en sueldo como en condiciones
laborales. En segundo lugar, su trabajo, se inserta en una divisin horizontal en la
cual las mujeres se concentran en tipos particulares de profesiones: oficinas,
servicios y tareas, como la educacin, especialmente Nivel Inicial y E.G.B.

Pero, para un mejor anlisis, debe verse tambin la otra cara de la moneda
Qu opinaron las jardineras sobre la posibilidad de tener como compaeros
maestros de sala varones?
La totalidad se mostr incapaz de aceptar esa idea. Algunas no la rechazaron
de plano, para no discriminar, pero afirmaron no poder imaginrselos en ese rol,
aunque si como profesores de Educacin Fsica. Slo dos de ellas se mostraron
dudosas ante esa posibilidad, con una menor rigidez en sus respuestas.
Evidentemente la imagen original de la maestra jardinera mujer est an
fuertemente instalada. Se espera que las maestras igual que las madres amen a los
nios, los cuiden, se dediquen incondicionalmente a ellos, sacrificndose a s
mismas y consideren sus actividades de cuidado ms como una expresin de amor
que como un trabajo.77 Nada mejor que lo dicho por una de las entrevistadas para
demostrarlo:

75 Sarlo, Beatriz en el Eplogo de la Primera parte de Mujeres en escena. Op. citada.

76 Apple, M. Maestros y textos. Op. Citada. Pg. 54.
77 Fuentes, Silvia y Ravasi, Mara Cecilia Gnero y docencia: un estudio sobre el estereotipo maternal en la

identidad de las maestras en Mujeres en escena: actas de las quintas jornadas. Op. citada.

53
 Claro que tendra que ser un varn muy especial, con otras caractersticas, yo no me
imagino a ninguno de los varones de mi familia trabajando en el jardn, no tienen paciencia,
la mujer tienen algo natural.
Mira yo te comento un ejemplo, en el tambo para atender a la guachera78 siempre se busca
una mujer y no un pen. Las mujeres se dan cuenta si a los terneros les pasa algo enseguida,
si estn tristes, no se, los toman como los hijos. Cuando yo me encargu de la guachera nunca
se me muri ninguno. Los peones lo toman como un trabajo ms, no le ponen eso que
ponemos las mujeres.

Otras docentes con referencia a tener un compaero varn afirmaron:

Al principio me dara risa, no me lo imagino de guardapolvo a cuadros. Adems, creo que
a las familias les producira rechazo, tendran prejuicios, a las mams de las nenas no les
gustara que tuviera que ayudarlas en el bao. Aunque hay varones que podran, pero no
cualquiera, algunos muy especiales.

Hum... no se, no me lo puedo imaginar, no se si desde lo afectivo estaran preparados para

cumplir este rol.

Si tal vez creo que sera bueno, los profesores de educacin fsica los tratan de igual a
igual, les hablan de otra forma pero logran que los chicos los quieran mucho. Tal vez la
maestra se asume demasiado como mam.

Una profesin se constituye histricamente, a partir de una matriz de origen,

que de alguna manera, establece un mandato fundacional que luego se ir
actualizando. Ese mandato, al estar institucionalizado, aporta un marco normativo
que determina su desempeo dentro de ciertos parmetros y orienta la accin de
quienes lo llevan a la prctica.
La normatividad consiste en la aceptacin de ideas como si fueran propias y
eternas y no producto de una determinada poca, y aparece en las instrucciones, de
manera ms o menos encubierta y cargada de valores.
Cada uno de las/os docentes actualiza y reinterpreta esa matriz de origen, ese
guin imaginario79 dentro de ciertos lmites y respondiendo no slo a su
subjetividad, sino tambin a la representacin que tiene en los otros su profesin y
que l/ella va internalizando.
Las maestras/os atraviesan distintas etapas en su formacin, que van
constituyendo una forma particular de serlo, fruto de su socializacin en tres
mbitos fundamentales:
Su propio paso por la escolaridad y sus vivencias como alumna/o.
Su formacin docente

78 Lugar del tambo dedicado a criar los terneros paridos por las vacas lecheras y que son separados para que stas

sigan produciendo abundante leche.

79 Zandrino, Mara E. y Maristany, Jos. La palabra que atrapa: las maestras en sus discursos escolares. Facultad

de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa.

54
 La primera experiencia laboral.
Podra decirse que, segn lo reflejado en las opiniones de las jardinera, en los
tres mbitos an persisten mandatos fuertes con referencia a los roles femeninos y
masculinos tradicionales.

III.3. Maestra Mam...

En el currculum de Nivel Inicial se enuncia como uno de los objetivos

principales del nivel la socializacin de las nias y nios. As, este proceso, que
como ya se ha sealado, se inicia en el hogar debe ser luego completado en las
instituciones por medio de la socializacin secundaria. En el Jardn de Infantes
presenta la particularidad de poseer an notas que son distintivas de la socializacin
primaria, una de ellas es la fuerte carga emocional que conlleva y que fijar a fuego
muchos de los valores y normas que durante el transcurso del ao escolar son
internalizados.
La maestra se convierte en una figura identificatoria de gran importancia, su
palabra en muchos casos reemplaza a la de la familia. Todas las interrelaciones que
se producen entre ella y los nios/as tienen un marcado tono afectivo y
responde, como en ningn otro nivel educativo, a la representacin social tan
conocida de segunda mam.

Durante el desarrollo de la investigacin realizada aparecan hechos

recurrentes y que permiten tal afirmacin, entre ellos:
La maestra recibe y despide a los nios/as con un beso y en algunos casos
los/as abraza.
Se producen muchos contactos corporales tanto de las docentes hacia sus
alumnas/os como de estos hacia la maestra: caricias, tomarse las manos, tocarles el
hombro o cabeza para que escuchen, ayudarles a colocarse los abrigos, etc.
Los llama por su nombre de pila, diminutivo o sobrenombre.
Se interesa por cuestiones personales: fuiste al bao, ...te duele la cabeza,
...naci tu hermanita/o, ...se te pas la tos.

A modo de ejemplo, puede reproducirse lo observado en una de las aulas:

La maestra titular se encontraba con licencia por enfermedad, prxima a su reintegro lleg a
saludar a su suplente y alumnas/os. Al ser vista, se origin un gran alboroto, los nios y
nias se acercaban a besarla y muchos la abrazaron. La maestra, visiblemente emocionada,
tambin los besaba y acariciaba sus cabezas, a medida que lo haca diriga a cada uno/a
preguntas o exclamaciones sobre aspectos particulares de sus vidas. Entre ellas se registraron
las siguientes:
Te cortaste el pelo! (a una nia)
Naci tu hermanito? (a un varn)
Se cur tu mami? (a una nia )

55
 Una nia se cae y se raspa las rodillas, la docente la limpia, la consuela y la tiene abrazada
hasta que deja de llorar.
Dos de los nios en lugar de acercarse se han quedado apartados, mirndola con asombro.
La jardinera titular los llama por su nombre y se acerca a saludarlos, los besa y les acaricia
la cabeza con mucho afecto, preguntndoles no se acuerdan de m?...

Durante muchos aos las mujeres lucharon para abrir el mercado de trabajo y
alterar las relaciones de dominacin masculina tanto en ese mbito como en el
hogar. A pesar de estos esfuerzos, algunos de los argumentos que se utilizaron para
abrir la enseanza a las mujeres recayeron en la reproduccin de los elementos que
haban determinado su lucha. La relacin entre enseanza y domesticidad se
estrech an ms. Los defensores de las mujeres como maestras, tales como
Horace Mann cuyas ideas inspiraran a Sarmiento, no slo sostuvieron que las
mujeres eran los maestros ideales para los nios ms pequeos, gracias a su
paciencia y sus cualidades para la crianza, sino tambin que ser maestra era la mejor
preparacin para una futura madre.

A pesar de la reforma educativa y los cambios que, supuestamente, incorpor

persisten formas de ser maestra de Nivel Inicial provenientes de ese modelo
maternal original, tal como puede verse en las representaciones, imgenes y
metforas que aparecen en las prcticas discursivas oficiales. El magisterio,
como cualquier otro grupo social, tiene una existencia material pero tambin existe
como representacin simblica. Las caractersticas que asume el grupo en tanto es
definido y representado por otros contribuirn, as mismo, a su reproduccin como
tal.80
La metfora sintetiza significados y expresa ideologas, por eso, nada mejor
que tomar algunas frases de la cancin de la maestra jardinera, utilizada en todos los
actos oficiales y cuyo autor es masculino, para validar lo dicho ya que refuerzan la
imagen socialmente instalada de la jardinera como una:
Maestra mam...
Corazn de papel glas
Risas y ternura81

Como sntesis

El acceso de la mujer a empleos remunerados no supuso de manera

automtica cambios en la cultura de gnero. sta sigue estando configurada por su
trabajo de ama de casa, que en realidad no es considerado como tal, y en no pocas
ocasiones el resultado es el inverso: se lleva al contexto del trabajo elementos de la

80 Alliaud Andrea, Los maestros y su historia. Un estudio socio-histrico sobre los orgenes del magisterio argentino. Tesis de maestra
FLACSO. 1992.
81 Ver anexo.

56
cultura del ama de casa.82 As, en la relacin maestra- alumna/o ese estereotipo
maternal, prescribe un modo de vnculo centrado en lo afectivo, por encima de lo
intelectual que se asemeja al vnculo madre hijo, haciendo sentir a las docentes
responsables por la contencin emocional de los nio/as, a veces en desmedro de
objetivos pedaggicos.

CAPTULO IV

Prcticas pedaggicas y clasificaciones

IV.1. Descripciones que predicen

Al realizar el anlisis de las respuestas dadas por las jardineras, result

realmente significativo que todas caracterizaran a sus alumnas/os con atributos
tpicamente femeninos o masculinos, pero que casi ninguna los definiera en funcin
de alumnas/os. Por ejemplo: si tenan buen nivel de aprendizaje, problemas de
lenguaje, tipo de atencin, Etc. Nuevamente aqu, como ocurriera al definirse as
mismas, se posicionan ms como madres que como maestras.
En primer lugar fueron consultadas con respecto a sus alumnas y alumnos
como grupo escolar. Las respuestas recibidas permitieron caracterizar a varones y
mujeres dentro de los atributos socialmente instalados para cada uno de ellos.
Las nias en conjunto fueron definidas, por la mitad de las docentes, como
tmidas y siguiendo en el orden de la frecuencia con que aparecan con adjetivos
como coquetas, calladas, tranquilas y obedientes. Siendo varios los casos donde
fueron caracterizadas como: tmidas, calladas, tranquilas y modositas o tmidas,
calladas, coquetas y ordenadas, es decir que reunan las principales caractersticas
asignadas tradicionalmente al sexo femenino.
En menor proporcin se les adjudic cualidades como: respetuosas, cariosas
y sumisas, que slo contribuyen a reforzar la imagen de cmo debe ser una nena
dentro de los estereotipos de gnero.
Son las tpicas nenas modositas y de vestidito rosa con puntillas

Les cost el desprendimiento de las mams, son tmidas, obedientes, son ordenadas,
respetuosas, son poco creativas...

Son muy coquetas. Estn ms en las modas, en las hebillitas, los brochecitos. La msica
de Bandana, las remeritas que se usan, creo que la culpa es de las mams que se lo inculcan.
Yo tambin sin querer lo hago con mi hija Malenita, (3 aos) le compramos esto que se usa

82Moreno Navarro en Martnez, Rosala Estructura social y estratificacin. Reflexiones sobre las desigualdades sociales. Mio y
Dvila Editores.

57
 o aquello que muestra la televisin, en cambio a los varones no les prestamos tanta atencin
a la ropa. (tiene dos hijos varones de 5 y 4 aos)

En general son ms calladitas y ordenadas que los varones

Son ms tranqui, no asumen el liderazgo, son ms tmidas
En cambio las nenas son todo lo contrario (a los varones) pasivas, tmidas, tranquilas.

Una de las docentes tambin utiliz adjetivos que suelen asignarse al sexo
femenino pero que representan aspectos negativos como, quejosas y/o celosas.
Mientras que otra resalt lo que a su criterio an no han logrado:
Son poco femeninas, no tienen buenos modales, ni buenas posturas.

Con referencia a los varones como grupo, las opiniones del 50% fueron que
son inquietos y en orden decreciente los caracterizaron como activos y ms
desobedientes que las nias. Otros adjetivos utilizados por las docentes revelaron
que eran: juguetones, revoltosos, creativos e independientes. Adems, sealaron
algunas caractersticas negativas como que no tienen lmites o buenos hbitos.
Tambin, tal como sucediera con las nias, al considerarlos en grupo las
jardineras les asignan caractersticas tpicamente destinadas a los integrantes de ese
sexo.
Son ms activos que las nenas.....son ms divertidos, ms juguetones.
Son muy inquietos, conversadores, sin lmites, bastante agresivos....
En general son inquietos pero buenos, se interesan por todas las actividades de la zona, por
las cosas del campo, sus juegos, sus dibujos, todo est puesto ah.
Los varones son inquietos, con carencia de hbitos, muy activos.

El comentario de una de las entrevistadas result sumamente interesante, pues

luego de definir a los nios de su sala seal, como algo atpico, que a pesar de ser
varones eran afectuosos y buscaban que los mimaran. Posiblemente, porque desde
los estereotipos de gnero esas caractersticas siempre se utilizan para las nias,
impidiendo muchas veces a los varones desarrollar la capacidad de expresar sus
sentimientos.
Los varones son alegres, buscan hacerse notar, llamar la atencin, son activos y a pesar de
ser varones buscan mimos.

Otra forma de poder conocer el pensamiento de las maestras con relacin a

sus alumnas/os consisti en interrogarlas sobre los juegos o juguetes que stos
preferan. Si bien la pregunta no daba indicios con referencia a dar una respuesta
para cada sexo, todas las docentes lo hicieron as, atribuyendo a las nias algunos
juegos y a los nios otros.
La totalidad de las entrevistadas cit como juego preferido por sus alumnas
La casita, es decir jugar a dramatizar diferentes roles domsticos, incluyendo en
algunos casos el uso de ropa u otros elementos para caracterizarse, (sombreros,

58
carteras, zapatos de taco alto, collares) en un sector de la sala que posee mobiliario
semejante a un casa pero de tamao reducido.
Seis de las docentes respondieron que a las nias tambin les gustaba dibujar
y pintar y, aunque con menos elecciones, hacer rondas y hamacarse. Con una sola
frecuencia aparecieron otros juegos tpicamente femeninos jugar a la maestra,
mirar libritos y modelar con masa.
En cuanto a los juegos que las docentes dijeron que sus alumnos varones
preferan la totalidad seal construir con bloques y algunas (40 %) agregaron
tambin otros materiales como ladrillitos o dakis. Cinco informaron que les
diverta dramatizar y en ese caso hacan de paps o de personajes de la T.V.
Otras opciones elegidas fueron que les gustaba correr, trepar, pelear y luchar.
Dos de las entrevistadas respondieron que hamacarse les gustaba tanto a
varones como a mujeres, estos dos casos fueron los nicos donde no apareca gran
diferencia de gnero en las elecciones de nias y nios.
Los datos obtenidos se corresponden con los de otras investigaciones como la
de Kantor Debora, (1987) que ya sealara que la casita y construcciones son los
lugares ms elegidos por mujeres y varones respectivamente. Cabe preguntar que
seales emiten las docentes que condicionan estas elecciones.83

IV.2. La imagen especular

El conocimiento que cada docente tiene de sus alumnos es construido. Por un

lado, por las caractersticas objetivas de los mismos, en este caso interesa considerar
el sexo, y por otro a partir de su subjetividad, en base a sus propios esquemas de
valoracin, fruto de los diferentes lugares de su socializacin y de su propia
biografa personal y escolar. As, el maestro posee una serie de tipificaciones de sus
alumnas y alumnos, que son esquemas interpretativos del mundo social y que,
operan de algn modo, en el trato con ellos.
Toda clasificacin supone una operacin de anticipacin o prediccin de
ciertas caractersticas o comportamientos de los sujetos clasificados, pone en
marcha un sistema de expectativas que, sutilmente, va determinando la conducta
de los otros.
Los esquemas mentales a travs de los cuales los maestros aprenden el
mundo, es decir su habitus hacen que esperen de varones y mujeres cualidades y
conductas diferentes.84Debido, en gran medida, a la etapa evolutiva por la que las
nias/os atraviesan y cuyas identidades sexuales estn en definicin terminan
siendo verdaderas anticipaciones de sus conductas. La razn es simple, la imagen
que, a manera de espejo, les devuelve el maestro tiene un gran poder constitutivo,
por el lugar que ocupa como autoridad legtimamente reconocida por la propia
familia y la sociedad.

83 Kantor, Debora, Op. citada.

84 Bourdieu en Carina Kaplan Op. citada.

59
 Tratando de conocer, con mayor profundidad, las categoras descriptivas
utilizadas por las jardineras para definir a sus alumnas y alumnos y poder descubrir
si reflejaban prejuicios de gnero, se le pidi a cada una de las diez entrevistadas
que definieran con cinco adjetivos a otras tantas alumnas y alumnos, seleccionados
al azar. De esta manera tendran que pensar en sujetos reales y tal vez, no repitieran
los estereotipos asignados socialmente a cada uno de los sexos como grupo.
Cada maestro propuso sus propios constructos o categoras descriptivas para
definir a sus alumnas y alumnos, y a pesar de la heterogeneidad de las jardineras,
tanto con referencia a la edad como a los lugares de formacin docente, reflejaron
clasificaciones semejantes.
Se trat de identificar aquellas cualidades que pudieran tener significado
equivalente y luego se busc las ms recurrentes entre las asignadas a las mujeres y
a los varones, finalmente se compar ambas resultados.
Los adjetivos utilizados con mayor frecuencia para describir a las nias
fueron:
Buena compaera /solidaria
Conversadora/ charlatana
Callada /poco comunicativa
Cariosa/demostrativa
Tmida/introvertida
Alegre/sonriente

Al definir a sus alumnas reales las docentes no utilizaron algunas de las

categoras a las que haban recurrido al considerarlas como grupo, entre ellas
coqueta que apenas tuvo 3 elecciones, tampoco tmida que fuera otro de los
adjetivos priorizados por las maestras result luego tan utilizado.
Los opuestos, conversadora o callada se presentaron con la misma frecuencia,
15 cada uno, situacin que no permiti caracterizarlas como calladas, tal como
antes hicieran.
Puede inferirse que al hablar de las nias como categora las docentes les
asignaron conductas ms estereotipadas que al tratar de dar las caractersticas,
pensando en sus alumnas de carne y hueso.
Otro dato valioso pudo obtenerse al considerar que sobre un total de 250
veces que las docentes adjudicaron cualidades a sus alumnas, slo 7 de ellas hicieran
referencia a caractersticas escolares como inteligente o aplicada, mientras que el
resto estuvieron referidos a dimensiones actitudinales o socioemocionales.

60
Cuadro N 1: Frecuencias de las categoras descriptivas utilizadas por las jardineras
en relacin a sus alumnas

Categoras Frecuencia
Buena compaera/ solidaria 17
Conversadora/ charlatana 15
Callada /poco comunicativa 15
Cariosa/ afectuosa 12
Tmida/introvertida 12
Alegre/sonriente 11
Insegura 10
Buena /generosa 10
Activa/inquieta 10
Ordenada/organizada 7
Aplicada/inteligente 7
Dispuesta/ colaboradora 6
Dulce/tierna 6
Caprichosa/desobediente 6
Responsable/cumplidora 6
Otros 100

Total 250

Ref.: Dentro del rubro otros se incluyen las categoras con cinco o menos
elecciones.

Para describir a los varones las docentes utilizaron con mayor frecuencia los
siguientes constructos:
Carioso
Inquieto/activo
Colaborador/participativo
Agresivo
Inteligente/aplicado
Buen compaero/solidario

Nuevamente puede verse que al definir a sus alumnos reales, las jardineras no
mantuvieron las mismas categoras que al generalizarlos como grupo, sino que
aparece en forma recurrente " carioso" que no haba sido utilizado anteriormente.

61
Cuadro N 2: Frecuencia de las categoras descriptivas utilizadas por las
jardineras en relacin a sus alumnos.

Categoras descriptivas Frecuencia

Carioso 20
Inquieto/activo 17
Colaborador/participativo 14
Agresivo 10
Inteligente/aplicado 10
Buen compaero/solidario 9
Conversador/comunicativo 9
Tmido 7
Sensible 7
Inseguro 7
Creativo 7
Bueno 6
Caprichoso 6
Poco comunicativo 6
Responsable 6
Otros 109

Total 250

Ref.: Dentro del rubro otros se incluyen categoras con cinco o menos elecciones

Comparando la adjetivacin usada en forma significativa para cada uno de los

gneros puede decirse que:
Las categorizaciones realizadas por las docentes no definieron a sus alumnas
y alumnos teniendo en cuenta sus capacidades cognitivas, sino que les adjudicaron
cualidades que apuntan a lo socioemocional u a otras caractersticas, como podra
enunciar una mam. Sin embargo, dentro de este lineamiento general, aparece en
los varones una frecuencia bastante mayor de adjetivaciones referidas al rol de
alumno que entre las mujeres. La descripcin inteligente/aplicado que antes slo
presentaba una frecuencia igual a 7, ahora aparece 10 veces y adems las docentes
incluyen la categora creativo, que tiene tambin una clara connotacin al rea
cognitiva, y que no fue utilizada para las nias. Pareciera que nias y nios no son
mirados con los mismos cristales, y que en las primeras lo cognitivo no tiene la
misma relevancia que en sus compaeros.

En sntesis:

Las docentes entrevistadas mostraron en sus respuestas como los

condicionamientos de gnero influyeron en la eleccin de sus carreras, ya fuera por
no alejarse demasiado de su casa paterna o por creer que las humanidades eran

62
ms acordes a sus capacidades que las ciencias duras. Este ltimo mito an perdura
y reaparece cuando ellas seleccionan varones para representar la sala en la Feria de
Ciencias.
Tanto al enunciar las condiciones para el desempeo de su rol como al definir
a sus alumnos, utilizaron categoras que respondan a caractersticas generales. No
aparecan, en ninguna de las dos definiciones, atributos que reflejaran su tarea
profesional o un perfil de alumna/o, sino que se autoatribuyeron condiciones que
bien podran ser las de una madre y caracterizaron a sus alumnas/os como podran
hacerlo con sus hijos y no desde dimensiones escolares.
Este posicionamiento convierte su aula en la continuacin de su hogar y de
esta manera favorece la reproduccin de estereotipos de gnero tradicionales.

CAPTULO V

Las voces infantiles

La nocin de infancia es sin duda una construccin socio-histrica que ha sido

provista de contenido a lo largo de diferentes pocas. El concepto de niez
adquiere sentido en un contexto de valores y mandatos sociales, por lo tanto, no es
lo mismo haber nacido nio que nia, ni tampoco pertenecer a esta cultura que a
otra diferente.
La constitucin de la identidad se produce por un proceso psquico de
sedimentacin de identificaciones, stas constituyen la forma ms temprana y
primitiva de lazo afectivo. Fundamentalmente, consisten en la incorporacin de un
atributo o aspecto de otro al propio yo, con el agregado de ciertas
transformaciones.
A travs de la historia de cada sujeto y como resultado de los vnculos que va
estableciendo y de un lento proceso de incorporacin de hechos significativos y
marcas que resultan fundantes, se va construyendo el sentimiento de identidad. En
ese proceso, el cuerpo va siendo demarcado por la mirada de los otros que le
devuelven la imagen de s mismo. Esas personas sern las que le transmitan una
forma particular de entender la realidad, fruto de sus representaciones, valores,
creencias y conocimientos de sentido comn.
Desde los primeros aos de vida y an antes de descubrir las diferencias
anatmicas entre los sexos, por identificacin con su padre o su madre o quienes
asuman estas funciones, los nios y nias introyectan atributos de gnero, que se
relacionan con el ser social de sus progenitores.
Los cuerpos ganan sentido socialmente. La inscripcin de los gneros -
femenino o masculino- en los cuerpos es hecha, siempre, en el contexto de una

63
determinada cultura y, por lo tanto, con las marcas de esa cultura... Las identidades
de gnero y sexuales son moldeadas por las redes de poder de una sociedad. 85

El filsofo Michel Foucault (1990) sostiene que la sexualidad es un

dispositivo histrico86 es decir una invencin social, integrada por un conjunto
muy heterogneo que incluye discursos, instituciones, leyes, normas, enunciados
cientficos, proposiciones filosficas, morales, Etc. Esta red de saberes dichos o
no dichos regulan la conducta e instalan modelos de identidades sociales (de
gnero, nacionalidad y clase entre otras) que, aunque pueden modificarse a lo
largo de la vida, permiten al sujeto reconocerse en una identidad, responder
afirmativamente a una interpelacin y establecer un sentido de pertenencia a un
grupo social de referencia87 y por lo tanto, adherir a una forma de
comportamiento establecida de acuerdo al gnero.
Nias y nios desarrollan maneras diferentes de actuar, de acuerdo a los
modelos imperantes en cada sociedad para su sexo y al ingresar al Jardn de
Infantes muestran ya ciertos comportamientos estereotipados que ste refuerza.

Para poder conocer en forma directa que conductas consideraban adecuadas

para cada uno de los gneros, los alumnos y alumnas de alrededor de los cinco
aos, se llev a cabo un taller .En el mismo se narr un cuento con un personaje
central, de cinco aos y sin ningn indicio que permitiera identificar su sexo.
Dicho personaje realizaba una accin valiente que cualquier nia o nio estara en
condiciones de hacer.88
Despus de escucharlo, y en forma individual, cada uno /a de los /as oyentes
fue consultado/a acerca del sexo del protagonista. Luego, eligieron entre dos
imgenes, correspondientes a la misma figura, pero con diferentes detalles que
permitan considerarla varn o mujer y se los invit a dibujar la que preferan que
representara el cuento.
Esta experiencia se llev a cabo en una sala integrada por dieciocho
alumnos/as, (8 varones y 10 mujeres) obtenindose los siguientes resultados: 13
casos contra slo 3, mostraron que una amplia mayora pensaba que el personaje
del cuento era varn.
La accin del protagonista, que determin dicha eleccin, era, simplemente,
haber corrido de noche hasta la Subcomisara del pueblo para dar aviso del
incendi de la biblioteca popular.
Se tuvo especial cuidado durante la narracin de no presentar la situacin
como de temor, no se habl de noche oscura, ni de tormenta u otros hechos que
generaran miedo, y de ambientar los acontecimientos en el propio pueblo, para que
el lugar fsico conocido les ofreciera mayor seguridad. Por otra parte, una localidad

85 Lopes Louro, Guacira, Pedagoga de la Sexualidad Ficha de la Ctedra Sociologa de la Educacin. UBA.
86 Foucault, Michel, Tecnologas del yo, Barcelona, Paidos Ibrica, 1990.
87 Lopes Louro, Guacira, Op. citada.
88 Ver narracin en el anexo.

64
tan pequea y la ubicacin central de la subcomisara, determinaba que la distancia
a recorrer no superara las tres o cuatro cuadras. Tanto sta, como la biblioteca
popular haban sido visitadas por todos como experiencia educativa, lo que evitaba
desconocer su localizacin
Sin embargo, el 81 %, sin diferencias en razn de su sexo, dijeron
inmediatamente que haba corrido un varn. Slo tres, un varn y dos nias,
opinaron que era una nia.

Cuadro N 3: Elecciones realizadas por los nios con referencia al sexo del
protagonista del cuento.

Alumnas/os Varn Mujer Por qu

1. Vernica M. X corra mucho
2. Maia X no tena miedo a lo
3. Rebeca X oscuro
4. Diego X era corajudo
5. Piuqun X sabs como disparaba
6. Vernica X no se asust
7. Camila X no tena miedo
8. Franco X era lejos
9. Talia X no se, porque s
10. Javier X poda ir pronto
11. Julieta X estaba de noche
12. Diego C. X la casa era lejos
13. Julin X era muy de noche
14. Brenda X estaba muy oscuro
15. Milagros X tena que ir muy lejos
16. Luis X era valiente
17. Ausente haba que ir hasta la
18. Ausente comisara (lejos)

Totales 13 3
Porcentajes 81 % 19 %

Al interrogar a los que eligieron varn, sobre las razones por las cuales
crean que haba sido de ese sexo, varios hicieron referencia a dos cuestiones: en
primer lugar " porque estaba oscuro" o " porque era de noche" y en segundo lugar
" porque era lejos de la casa." Sin embargo analizando estas respuestas puede
afirmarse que ambas, al igual que los que respondieron "era valiente," "corajudo" o
que no tena miedo remiten al mismo estereotipo social que establece que los
hombres son valientes.
Estas respuestas permitieron inferir que existe ya a esa edad una
internalizacin de mandatos sociales que establecen que los varones no deben ser

65
temerosos y que pueden alejarse de sus casas ms que las nias. Normas que
aparecieron tambin muy marcadas, al entrevistar a las maestras, entre las variables
que determinaron su eleccin con referencia a la carrera.

Tomando palabras de Guacira Lopes Louro89 deberamos preguntarnos cmo

determinadas caractersticas han pasado a ser reconocidas como una marca
definitoria de la identidad de uno de los gneros. El cuerpo va siendo construdo de
acuerdo a las imposiciones culturales de manera tal que se adecue a los principios
estticos, higinicos, morales, de los grupos a los que pertenecemos.90
En tanto modelo de tipificacin el gnero es prescriptivo y en la infancia
los/as nios/as despliegan tempranamente rgidos cdigos y el que se aparta de
ellos es motivo de burlas o severamente censurado por sus pares. Aprenden desde
muy pequeas/os, chistes y bromas, apodos y gestos para dirigir a aquellas/os que
no se ajustan a los patrones de gnero admitidos en la cultura en que viven
Resulta comn al realizar observaciones en este nivel escuchar a los varones
llamar mariquita o mujercita a otro compaero si llora o se muestra temeroso o
varoneras a las nias que juegan con pelotas u otros elementos considerados
patrimonio del gnero masculino

John Money (Burn, l994) fue quien traslad el trmino gnero, inicialmente
del campo de la gramtica, al campo de la medicina y la psiquiatra, pasando a ser
utilizado luego por diversos autores en las ciencias sociales. Sostiene que durante
los tres primeros aos de vida se produce el troquelado inicitico 91 o etiqueta de
la cultura, como fruto de las relaciones intersubjetivas de identificacin con el igual
y complementacin con el opuesto. Se instituye en el psiquismo la identidad de
gnero, que luego ser reforzada por las instituciones, pues este concepto pertenece
fundamentalmente al orden simblico y puede llegar incluso a oponerse a la
anatoma.

En cuanto a los /as que se inclinaron por elegir a una nia no dieron mayor
fundamentacin que corra rpido o porque s y se mostraron inseguros/as de
sus propias respuestas al pedirles el por qu? Aunque ellas/os no conocan las
contestaciones de sus pares, la simple interrogacin sobre las causas de su eleccin
mostr su temor a opinar diferente al resto del grupo y la tendencia hacia la
conformidad con los valores ya existentes.92
En este primer momento de la experiencia, los resultados permitieron
visualizar claramente que nias y nios tenan incorporado como naturales ciertas
conductas para cada gnero.

89 Lopes Louro, Guacira. Op. citada.

90 Lopes Louro, Guacira. Op. citada.
91 Money,John en Burin, Mabel y Bleichmar, Emilce Compiladoras Gnero, Psicoanlisis, Subjetividad, Ed.

Paids. Bs. As. 1994.

92 Asch, Salomon, Psicologa Social, Ed. Eudeba, Bs.As. l964. Cap. XIV.

66
 En el segundo momento, es decir al elegir la imagen del personaje que ms les
gustaba para el cuento, aparecen cambios y en especial las nenas eligieron a la
figura de su mismo sexo. Posiblemente, no elegida antes pues significaba una
contravencin a las normas culturales que representa la condicin femenina ligada a
la dependencia, pasividad y subalternidad.

Cuadro N 4: Figuras elegidas por los nios para representar el/la protagonista del
cuento.

Alumnas/os Figura elegida

Mujer Varn
1. Vernica M. X
2. Maia X
3. Rebeca X
4. Diego X
5. Piuqun X
6. Vernica X
7. Camila X
8. Franco X
9. Talia X
10. Javier X
11. Julieta X
12. Diego C. X
13. Julin X
14. Brenda X
15. Milagros X
16. Luis X
17. Ausente
18. Ausente
Totales 9 7
Porcentajes 56 % 50 %

Si bien los/as sujetos/as tienen un papel activo en la produccin de sus

identidades, la familia primero y la educacin sistemtica despus ejercen una
verdadera pedagoga de la sexualidad y del gnero93 poniendo en accin varias
tecnologas de autodisciplinamiento que ejercen sobre s mismos/as, constituyendo
identidades masculinas o femeninas consideradas normales en la cultura a la que
pertenecen. Se aprende la vergenza y la culpa, la censura y el control que evitan ser
diferente al resto de nuestros/as congneres. El trabajo pedaggico se constituye en
continuidad de la educacin del hogar y presupone un dominio prctico de los
principios que se quiere inculcar. Los hbitos y actitudes desarrollados en el seno de

93 Lopes Louro, Guacira, Op. citada.

67
la familia estructuran los aprendizajes escolares, los que, a su vez, funcionan como
motor de las experiencias posteriores, son, en palabras de Bourdieu, estructuras
estructurantes. 94
Los factores cognitivos desempean un papel insignificante en la asignacin
de posiciones dentro de la jerarqua de clases, siendo, en cambio, muy importantes
aquellos factores no cognitivos como la motivacin y la confianza en las propias
capacidades que constituyen verdaderas barreras psicolgicas para las mujeres. La
aceptacin y la sumisin que las nias internalizan en la escuela para responder al
modelo de buena alumna y que por supuesto, coinciden y se mimetizan con los
vigentes en la sociedad, las lleva, despus, a desvalorizarse frente al otro sexo.
El gnero determina las expectativas de comportamiento social y stas
condicionan la autoestima y la capacidad para tomar decisiones y actuar sobre el
propio cuerpo, situacin que ya desde el Nivel Inicial se pone de manifiesto.
Puede afirmarse que no existe sociedad machista sin la complicidad de la
mujer, hasta las que se consideran ms progres repiten los modelos y actitudes
que critican en los varones o tienden a otorgarle ms valor, por no haber
encontrado an su propio poder, diferente al del varn pero tan poderoso como
aquel. As, el machismo se propaga con todo el encanto y la ternura que es capaz
de imprimirle una mujer.95

En sntesis:

Alrededor de los cinco aos nias y nios parecen haber incorporado

imgenes y significaciones simblicas con referencia a las conductas que
corresponden a cada uno de los gneros. Ser valientes y activos son caractersticas
atribuidas a los varones y por lo tanto de las mujeres se espera lo opuesto, es decir
que sean pasivas y temerosas. Estos criterios subyacan en sus respuestas cuando
sealaron que, el que haba corrido hasta la comisara, era un nio porque era
lejos o estaba oscuro. Este condicionamiento, iniciado a edades tan tempranas,
determina luego decisiones fundamentales en la vida de las mujeres como la no
eleccin de una carrera por no alejarse demasiado del hogar como expresaron
algunas de las jardineras entrevistadas.

94 Bourdieu en Tenti Fanfani, Emilio. La educacin como violencia simblica, Sociologa de la Educacin. Corrientes
Contemporneas. Mio y Dvila Editores. Bs. As. 1981.
95 Sainz, Carola, revista Mujer, Diario Clarn, martes, 12 de febrero de 2002.

68
 CONCLUSIONES
Ingresar a una institucin tanta veces vista, pero esta vez con una mirada
diferente, hizo necesario primero un acostumbramiento, de la misma manera que la
luz escasa hace que necesitemos un tiempo para que nuestras pupilas se acomoden
y comiencen a ver. Luego, poco a poco, la realidad fue hacindose visible,
perfilndose cada vez con ms nitidez.
Es necesario aclarar que cada institucin es nica, por lo tanto no se tom sta
como representativa en sentido estadstico, sino como un caso en el que se
articulan tendencias ms amplias que afectan al sistema educativo, manteniendo
vigentes imgenes con fuertes connotaciones sexistas. No siempre las maestras en
sus acciones cotidianas muestran lo que sostienen en el discurso, establecer las
relaciones entre sus respuestas, sus prcticas y las palabras de las nias y nios,
triangulando la informacin, permiti avanzar en esta construccin de
conocimientos espiralada, sobre como los roles de gnero tradicionales se
reflejaban en la vida diaria del Jardn de Infantes.
Debe destacarse que la mayor parte de las docentes entrevistadas y observadas
no eran titulares, esto hace que ao tras ao cambien de institucin y, por supuesto,
amplia los resultados obtenidos a otros espacios geogrficos. Como principales
conclusiones puede decirse que:

Las paredes, los pizarrones, los libros, los materiales didcticos y las rutinas
escolares transmitan modelos de gnero que mostraban una sociedad de tipo
patriarcal, 96donde los varones son los productores y las mujeres las reproductoras
de dichos modelos.
Las jardineras permanecan atrapadas en los estereotipos de la femeneidad,
fruto de sus propias historias personales, que, en gran medida, determinaron la
eleccin de su carrera docente. Volviendo a repetir en su tarea esos mismos
modelos, a pesar del tiempo transcurrido y los cambios producidos en la sociedad,
sin presentar diferencias importantes en relacin con sus edades, lugares de
formacin o tamao de la localidad donde se desempeaban.
Las expectativas diferenciales de las maestras con referencia al
comportamiento de mujeres y varones, los personajes de los cuentos y canciones
que utilizaban y su lenguaje, generalizando siempre por el masculino, no hacan otra
cosa que reforzar esos estereotipos. Formando un crculo vicioso que tiende a
repetirse, aunque de manera inconsciente, desde mucho tiempo atrs.
Ellas mismas, desarrollaban sus prcticas en un ambiente con fuerte lgica
masculina que determinaba las caractersticas del rol y la divisin sexual del trabajo,

96Como dice Rowbotham El patriarcado sugiere una sumisin fatalista que no deja espacios a las complejidades del
desafo de las mujeres, citado por Apple: En Maestros y textos Op. citada. Pg. 42.

69
tal como pudo verse en el diseo curricular y en ciertas normativas .( registro de
alumnos, planillas de estadstica, Etc.) que naturalizaban esos modelos.
Las publicaciones dedicadas a este nivel, y que suelen convertirse en un
verdadero currculum en accin, tambin reproducan mensajes ideolgicos de
gnero, fuertemente discriminatorios y que contribuan a colocarlas en el rol de
madres educadoras. De esta manera, su sala considerada como una prolongacin
del hogar, determinaba que las nias y nios fuesen asimilados a sus propios hijos
sobre los cuales ejercan una sutil pedagoga de gnero, teida de afectividad. La
seleccin realizada con referencia a las condiciones que debe reunir la jardinera
ideal o los adjetivos que utilizaron para definir a sus alumnas y alumnos as lo
reflejaron.
Las nias y nios que asistan al jardn posean ciertas conductas y normas
ya interiorizadas para cada gnero, fruto de su socializacin en el hogar, y que esta
institucin, por medio de variados dispositivos, tenda a reforzar modelando
mujeres y varones de acuerdo a patrones arcaicos, que siguen inmutables a pesar
del paso del tiempo.

Por lo tanto, puede decirse que el planteamiento inicial estaba en la senda

correcta, el trabajo de campo y la investigacin bibliogrfica as lo mostraron, pero
retomando lo dicho, este es slo el comienzo, es necesario continuar develando
es decir corriendo los velos que ocultan esta situacin para comenzar a revertirla.
En los ltimos aos se han producido importantes cambios sociales,
especialmente en las grandes ciudades, pero que poco a poco van llegando incluso a
los pequeos pueblos del interior y nuevos modelos de los roles desempeados por
mujeres y varones comienzan a verse
El Jardn de Infantes como primera de las instituciones educativas debe iniciar
a nias y nios en la posibilidad de desempear las ms variadas actividades y
proyectos, sin tener en cuenta lo que tradicionalmente ha sido asignado a uno u
otro sexo, produciendo un corte o clivaje con todo tipo de estereotipos .
Las docentes deben realizar una reflexin crtica sobre las estructuras de poder
que sustentan y perpetan las diferencias sociales y de gnero, enmascaradas detrs
del discurso de lo natural. Esto no significa, de ninguna manera, la asimilacin de
las mujeres al mundo masculino, debe evitarse dar lo mismo a quienes no son
iguales, aunque s equivalentes. Slo as, se lograr equidad y respeto mutuo entre
los sexos.

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Varela, Julia y Alvarez-Uria, Fernando. Arqueologa de la Escuela. Ediciones La

piqueta. Madrid, 1991.

Vigostky L. Pensamiento y Lenguaje. Ed. La Pleyade. Bs. As. 1986.

Wainerman, Catalina y Sautu, Ruth: La transtienda de la investigacin, Editorial de

Belgrano, Buenos Aires, 1.998.

Wainnerman Catalina y Raijman, Rebeca: Sexismo en los libros de lectura de la

escuela primaria, ediciones del IDES, 13, Buenos Aires, l987.

Wennicott, D. W. Realidad y juego Ficha interna de la ctedra de Psicologa

Evolutiva. Facultad Cs. Humanas. La Pampa. 1999.

Woods, Peter. La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Ed.

Paids, Buenos Aires, l992.

77
 Zandrino, Mara Elena y Maristany, Jos. La palabra que atrapa: los maestros
en sus discursos escolares. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional
de La Pampa.

Otras publicaciones:

Consejo Provincial de La Mujer de la Pcia. de La Pampa, cartillas informativas

ao 2000 y 2001.

Direccin de Estadsticas y Censos. Cartillas censales. Ministerio de Cultura y

Educacin de la Nacin. Bs. As. Aos 1999 al 2002.

Diseo Curricular: Nivel Inicial versin preliminar. Ministerio de Cultura y

Educacin. Subsecretara de Coordinacin. La Pampa. 1998.

Laroussa Ilustrada Consejo Nacional de la Mujer, Serie Pasos y Vuelos.

1994.

La Nacin Revista, Amos de casa Buenos Aires, 17 de Noviembre de 2002.

Maestra Jardinera. Nivel Inicial. Editorial Ediba S.R.L. Baha Blanca

.Publicacin mensual .Aos 1999-2001.

Ministerio de Cultura y Educacin de La Pcia. de La Pampa. Circulares

Tcnicas y Pedaggicas. Aos 1999-2002.

VIVA, La revista de Clarn, Sostn de hogar, 24 de septiembre de 2000.

VIVA, La revista de Clarn, Revolucin en la familia, 23 de Septiembre de

2001.

VIVA, La revista de Clarn, Educar sin barreras, 4 de Marzo de 2001.

VIVA, La revista de Clarn, Madre no hay una sola, 20 de Octubre de 2002.

Metodologa para eliminar los estereotipos sexuales en los Materiales

Educativos. Unicef. Guatemala, 1990.

Washington Post, traduccin de Claudia Gilman. El empleo rosa

Suplemento Econmico de Clarn, 11 de Mayo de 2003.

78
 Anexos
Ser Varn o Ser Mujer en el Herminia Lamas
Nivel Inicial: Estereotipos Fernndez
de Gnero

1
 ANEXOS
ANEXO A: Matrices de datos:
Causas para la eleccin de la profesin.
Condiciones de una buena jardinera.
Juegos preferidos por los varones
Juegos preferidos por las mujeres.
Cualidades fsicas o Psicolgicas de las mujeres como grupo.
Cualidades fsicas o psicolgicas de los varones como grupo.
Caractersticas asignadas a las alumnas.
Caractersticas asignadas a los alumnos.

ANEXO B:
Gua de entrevista a docentes.
Entrevistas a docentes.

ANEXO C:
Guas de anlisis para material didctico.
Registro de observaciones de clases.

ANEXO D: Documentos varios

Circular sobre confeccin del registro de alumnos.
Cuadernillo Direccin Estadsticas y Censo.
Cancin de la Maestra Jardinera.
Mensajes de los cuadernos de comunicados.
Narracin realizada en el taller con alumnos.
Algunas poesas escuchadas durante el trabajo de campo.

2
 ANEXO A
Entrevistas a docentes: las causas para la eleccin de la profesin

N Por qu segu esta profesin?
"Siempre quise ser maestra desde muy
1 chiquitita. Siempre quise ser jardinera, me
imaginaba rodeada de nenes con delantalitos
a cuadros"
Antes o despus deseaba estudiar otra carrera?
"....antes no,....pero despus me hubiera gustado poder hacer
psicopedagoga"

"Siempre me gust estar con chicos , haba "me gustaba Educacin Especial. Me anot en Trenque Lauquen
2 trabajado .......con los chiquititos, por eso no para hacerla pero por razones de enfermedad tuve que dejar y
quise hacer E.G.B........sino jardn" ahora no puedo por razones econmicas"...

"No me acuerdo, por esa parte de nios que Ciencias Econmicas, saba que iba a ganar ms. La empec pero
3 tenemos todos, porque me gusta la me fue re mal y me di cuenta que si la segua, sentada todo el da
dramatizacin , los juegos...." en un escritorio no iba a ser feliz."

"Primero empec magisterio en Santa Rosa,
4 extraaba mucho...y no aguant....para poder
seguir trabajando y estudiar....me anot en
Pellegrini que justo se haba abierto la
carrera"
"Si, siempre me gustaron las Cs. Naturales, la biologa
especialmente, me hubiera gustado seguir esa carrera, pero no la
tena cerca. Averige en la Facultad de Agronoma, pero me dio
miedo, no me sent preparada para materias como matemticas y
fsica."

"Desde chiquitita siempre quise ser jardinera, "Me gustaba estimulacin temprana pero no tuve esa posibilidad
creo que era mi vocacin, siempre tuve por la distancia y el costo que significaba y que mi familia no poda
5 inclinacin hacia los chiquitos..." afrontar.
Tambin siempre me gustaron las manualidades, empec en Bellas
Artes pero cuando naci mi hijo tuve que dejar, no tena tiempo
para todo y se me haca muy difcil viajar."
6 "No me quera ir de Santa Rosa ....... y no me "No, no me interesaba ninguna otra"
interesaba ninguna otra"...

"Nunca me dieron la posibilidad de elegir "Algo sobre turismo, me gusta mucho viajar y conocer, pero antes
7 .....mi familia dispuso que lo mejor era que no haba tantas carreras como ahora y menos ac. Yo tambin soy
fuera maestra....En esa poca una de las muy apegada a mi familia y por no dejar solos a mis padres... no
pocas carreras que las mujeres poda seguir" me decid a hacer otra cosa."

"Siempre fue mi idea , desde chiquita. "Me hubiera gustado hacer la carrera de Prof. de Ed. Fsica, pero
8 Siempre me haban gustado los chicos ms tena que irme a Pehuaj, yo nunca haba salido de mi casa y me
chicos " pareci tan lejos....prefer quedarme ms cerca, soy muy apegado a
mi mam.
9 "Siempre record con mucho cario mi "No, bueno ahora seguira maestra de E:G:B: pero slo como otra
propia sala de jardn....siempre tengo posibilidad de trabajo, no porque prefiera ese Nivel "
presente lo que hacamos y fue una vivencia
que me marc mucho."
"Me gustaban mucho los chicos, en realidad "Quera estudiar Maestra Especial y justo ese ao sacaron la
10 al principio quera estudiar maestra especial carrera. Yo no me quera ir lejos, por eso no segu Ed. Fsica que
y justo ese ao sacaron la carrera. En el test s me gustaba."
vocacional me sali Prof. de educacin Fsica
y docente, pero yo no me quera ir lejos por
eso no segu Educacin Fsica, que me
gustaba."

3
 Condiciones de una buena jardinera segn las docentes entrevistadas
Entrevista N
Condiciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Vocacin X 1
Amor a la infancia X X X 3
Responsabilidad X X 2
Actualizacin X X 2
Trabajadora X 1
Comprometida X X X 3
Tarea gratificante X 1
Calidez X 1
Comprensin X X X 3
Saber poner lmites X 1
Respetuosa del nio X 1
Decidida X X 2
Divertida X X X X 4
Desinhibida X 1
Paciente X X X X X X 7
Creativa X X X X 4
Ingeniosa X 1
Habilidad Manual X X 2
Apertura X 1
Reflexiva X 1
Organizada X 1
Observadora X 1
Saber escuchar X 1
Solidaria X 1
Buenos modales X 1
Buena presencia X 1
gil X 1
Alegre X 1

4
 Juegos preferidos por los varones segn las docentes entrevistadas

Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Juegos
Construir con X X X X X X X X X X 10
bloques
Construir con X X X X 4
ladrillitos
Autos X X X 3
Ftbol X X X 3
Actividades de X X 2
campo
Dramat. Roles X X X X X 5
masc.
Correr X X X X 4
Trepar X X X X 4
Pelear, Luchar X X 2
Espadear X 1
Hamacarse X X 2
Caballitos X 1
Dibujar X 1
Armar X 1
rompecabezas

5
 Juegos preferidos por las mujeres segn las docentes entrevistadas

Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Juegos
Dramat. roles (jugar a la X X X X X X X X X X 10
casita)
Dibujar, Pintar X X X X X X 6
Biblioteca X X 2
Rondas X X X X 4
Rompecabezas / Lotera X X 2
Hamacas X X X 3
Calesita X 1
Modelado X 1
Mancha u otros X 1
Construir con bloques X 1
A la maestra X 1
Arenero X 1

6
 Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a las Mujeres como grupo

Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Cualidad
Obedientes X X X 3
Poco creativas X X 2
Conversadoras X 1
Chismosas X 1
Tmidas X X X X X 5
Calladas X X X 3
Coquetas X X X X 4
Ordenadas X X 2
Tranquilas/pasivas X X X 3
Respetuosas X 1
Poco femeninas X 1
Sin B. Modales X 1
Contrario varones X 1
Brujitas X 1
Celosas X 1
Modositas X 1
Sumisas X 1
Cariosas X 1
Malos modales X 1
Malas posturas X 1

7
 Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a los Varones como grupo

Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Cualidad
Desobediente / Desaf. X X X 3
Inquietos X X X X X 5
Conversadores X 1
Activos X X X X 4
Sin lmites / hbitos X X X 3
Agresivos X 1
Creativos / Iniciativa X X X 3
Independientes X 1
Responsables X X 2
Alegres / Divertidos X X 2
Respetuosos / Dciles X X 2
Cariosos X X 2
Tmidos X 1
Revoltosos X 1
Espontneos X 1
Callados X 1
Estimulados X 1
Juguetones X 1
Fantasiosos X 1
Gritones X 1

8
 Matriz cualidades asignadas a las mujeres por sus docentes

Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Categora
Cariosa / Afectuosa 1 3 3 1 1 2 1 12
Inquieta / Activa 1 4 1 1 3 10
Participativa 1 1 2
Inteligente / B. Rend. 2 1 1 2 1 7
Pcara /simptica 2 1 1 4
Conversadora / charlat. 3 1 3 1 2 1 1 1 2 15
Solidaria/B.Compaera 3 2 1 2 3 4 1 1 17
Tmida/ introvertida 1 2 1 1 1 3 2 1 12
Sensible 2 2 1 5
Insegura 3 1 1 1 2 2 10
Dulce/tierna 1 1 3 1 6
Buena/Generosa 4 6 10
Caprichosa / Desob. 1 2 3 6
Poco comunic./Callada 1 1 1 3 3 3 3 15
Cumplidora / Respons 2 2 1 1 6
Atenta /alerta 1 1 2
Transgresora 1 1
Respetuosa / obediente 1 3 1 2 7
Lder 1 1 2
Sobreexigida 1 1
Autoritaria 1 1 2
Seria 1 1
Probl.lenguaje 2 2
Desafiante/Protestona 2 1 1 4
Trabajadora 1 1 2
Desordenada 1 1 2
Distrada/desatenta 1 1 1 1 4
Observadora 1 1 1 1 1 5
Contestadora 1 1 2
Organiza /ordenada 1 2 2 1 1 7
Descuidada 1 1
Dificult. Aprendizaje 2 1 3
Llorona 1 1 2
Chismosa 1 1 2
Rend. Medio 1 1

9
 Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Categora
Alegre /graciosa 1 1 4 2 3 11
Poco demostrativa 1 1
B. predispuesta / Colab 1 2 1 2 6
Independiente 3 3
Mimosa 1 1
Recta 1 1
Competitiva 1 1 2
Espontnea 1 1
Sumisa / dcil 2 1 3
Tranquila 2 1 3
No se integra 1 1
Amable /sociable 1 2 1 4
Frgil 1 1
Inest.emoc. /Nerviosa 1 1 1 3
Poco participativa 1 1 2 4
Poco creativa 1 1 2
Coqueta 1 1 1 3
Aptica / pasiva 1 1 1 1 4
Polvorita 1 1
Busca atencin 1 1
Triste 1 1 1 3
Femenina 1 1
Total 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 250

10
 Matriz de cualidades asignadas a los varones por sus docentes

Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Categora
Carioso Afectuoso 3 5 3 3 1 3 1 1 20
Inquieto / Activo 1 3 5 5 1 2 17
Colaborador / participat 5 3 1 3 1 1 14
Inteligente / B. Rend. 1 4 1 1 1 2 10
Agresivo / Peleador 2 1 5 1 1 10
Conversador / charlatn 4 3 1 1 9
Solidar/B. compaero 1 1 1 2 1 1 2 9
Tmido 1 1 1 2 1 1 7
Sensible 1 2 1 1 2 7
Inseguro 2 1 1 1 1 6
Creativo / Inventor 2 1 1 1 2 7
Bueno /generoso 2 3 1 6
Caprichoso 1 2 3 6
Poco comunic./Callado 1 1 3 1 6
Responsable 2 1 1 1 1 6
Simptico /gracioso 1 1 1 1 4
Atento / alerta 1 2 1 4
Maduro 1 1 2
Respetuoso / educado 2 1 1 4
Lder 1 1 2
Trata superarse 1 2 3
Poco afectivo 2 2
Pcaro / vivo 1 1 1 3
Serio 1 1 2
Problemas de lenguaje 1 1 1 3
Seguro 1 1
Cumplidor / Trabajador 2 3 5
Desordenado 1 3 4
Distrado 2 1 1 4
Preguntn 1 1
Observador 1 1 2
Contestador/desafiante 2 1 3
Prolijo/ordenado 1 2 1 4
Desprolij /destrozn. 2 2
Inmaduro / Bajo rend. 1 1 1 3

11
 Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Categora
Ansioso /apurado 1 2 3
Curioso 1 1
Rendimiento medio 1 1
Alegre 1 3 4
Obediente 2 2
Travieso 2 2
Bien predispuesto 1 3 4
Indep. / decidido 1 2 3
Mimoso 1 1
Mal hablado 1 1
Conocimiento vulgar 1 1
Espontneo 1 1
Sumiso 2 2
Tranquilo 1 1
Necesita estmulo 2 1 3
Sociable 1 1 2
Lento p/ trabajar 1 1 1 3
Inestable emocional. 2 2
Faltador 2 2
Grandote 1 1
Tramposo / Burln 1 1 2
Indiferente 1 1
Aburrido 1 1
Pesado /cmodo 1 1 2
Introvertido 1 1
Egosta 1 1
Frgil 1 1
Desobediente 1 1
Chiquitito 1 1
Bruto 1 1
Totales 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 250

12
 ANEXO B
Gua de entrevista semiestructurada para las docentes

N de entrevista:
Fecha:
Lugar: Hora:
Edad de la entrevistada:
Antigedad en la docencia:
Institucin dnde curs el Prof. de Nivel Inicial:

A - Las causas para la eleccin de la profesin

1. Qu la motiv para seguir la carrera de maestra de N. Inicial?

2. Antes o despus de hacerlo deseaba estudiar otra carrera? Cul?
3. Pudo hacerlo? Causas que lo impidieron.

B- La familia y las funciones de sus miembros segn sexo (mandatos

familiares)

1. Hable de su familia, composicin, estudios, ocupaciones.

2. Los varones qu carrera estudiaron o a qu se dedican.
3. Las mujeres qu carrera estudiaron o a qu se dedican.

C- Las profesiones para varones y mujeres (La propia representacin de la

profesin)

1. Segn su opinin qu caractersticas debe poseer una buena jardinera? Le

parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros de sala?
Por qu?

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres (la

percepcin del docente de sus alumnos/as).

1. Cuntas alumnas y alumnos hay en su sala?

2. Cmo caracterizara a sus alumnos varones?
3. Y a las nenas?
4. Cules son los juegos y / o materiales que sus alumnas/os prefieren?
5. Extraiga al azar cinco nombres de sus alumnas y defina a cada una utilizando
cinco adjetivos.
6. Ahora podra hacer algo similar pero con cinco de sus varones.

13
 Entrevistas realizadas a docentes

Entrevista N 1

Fecha entrevista: Sbado 7 de Septiembre/02 Hora: 18 Hs

Lugar: Sala de la docente
Edad: 44 aos
Antigedad en la docencia: 14 aos.
Curs la carrera de M.N.I. Facultad de Cs. Humanas. Gral Pico
Lugar de trabajo: Quem-Quem

En una conversacin previa donde se le pidi a la docente entrevistarla, sta fij

como fecha y lugar el jardn de Infantes, el da sbado, despus del taller organizado
dentro del programa de Unicef.
Luego de retirarse todas las familias nos instalamos sentadas frente a frente, junto a
las ventanas de la sala que dan al jardn y utilizando una de las mesa de trabajo de
los nios para apoyar mis carpetas y el equipo de mate.
Luego de una breve charla sobre lo sucedido en la reunin, mientras Marta
comienza a tomar mate trat de iniciar la entrevista, le he explicado previamente
que es para mi trabajo de Tesis y que estoy interesada en conocer que piensan las
jardineras sobre algunos aspectos de nuestra formacin docente.
La entrevistada se muestra muy deseosa por colaborar y comenta que ya la han
entrevistado en otras dos oportunidades estudiantes de la carrera de Cs. de la
Educacin por trabajos que tenan que presentar y que una de ellas tambin la fue
a observar a la sala. Esto facilita mi tarea pues se la nota distendida y casi dira que
se siente importante por haber sido elegida para esta entrevista.

A- Las causas para la eleccin de la profesin

Entr. Qu te motiv para seguir la carrera de maestra de N.I. ?
Resp: Siempre quise ser maestra desde muy chiquita, pero como no haba en el
pueblo cuando termin el secundario no pude hacerlo. Enseguida empec a trabajar
en un negocio, como administrativa porque soy Perito Mercantil, pero despus
cuando mis hermanos crecieron y empezaron a trabajar yo pude hacerlo.
Me cost bastante sacrificio porque estudiaba y trabajaba, viajbamos un grupo
todos los das a Pico y volvamos. Entre todas pagbamos el auto.

Entr. Siempre quisiste ser maestra, pero que te decidi a ser de Nivel Inicial y no de
otro nivel.
Resp: Es que siempre quise ser jardinera, me imaginaba rodeada de nenes con
delantalitos a cuadros, no s por qu... porque yo no quise ir al jardn y como en
esa poca no era obligatorio no fui.

Entr. Antes o despus de recibirte de maestra jardinera deseabas seguir otra

carrera?

14
Resp.: No, antes no, siempre quise ser jardinera... pero despus me hubiera
gustado poder hacer Psicopedagoga. Creo que me dara ms herramientas para
trabajar, cada vez los chicos tienen ms problemas... y uno se da cuenta que le
faltan elementos para manejar algunos casos...

Entr. Cul fue la razn por la que no seguiste Psicopedagoga?

Resp. Y... ac no hay nada, tens que irte como ms cerca a Santa Rosa y all. Es
pago, es el Instituto de la Di Pego.
Sino tens que irte a otra Pcia. y yo no poda pagrmelo y adems naci Maria
Luz.(Tiene una hija de 15 aos)

B- La familia y las funciones de sus miembros

Entr. Hablame de tu familia cmo se compone?
Resp. Tengo dos hermanos varones, yo soy la mayor........
Pap siempre fue muy trabajador y nos inculc que haba que trabajar fuerte,
Siempre se preocup mucho por mejorar la calidad de vida de la familia.
Fue muy machista, nunca comparti ninguna tarea de la casa, una familia muy
tradicional...
Entr: Por qu decs muy tradicional en que aspecto?
Resp.: Porque mi mam nunca trabaj afuera, ...siempre se ocup de las cosas de
la casa y mi pap nunca colabor con ninguna tarea domstica, a pesar de que mi
mam siempre tuvo algn pariente enfermo viviendo con ella para cuidar. Desde
que se cas siempre tuvo algn viejo para cuidar, primero un to, despus el padre,
despus otro to. Recin ahora no hay nadie pero ahora el que est enfermo es mi
pap. Pero mi mam siempre fue tan contenedora, tan dispuesta a ayudar a todos...
yo no s como pudo aguantar tanto......

Entr. Me decas que tu pap era muy machista.........

Resp.: Si, todava es, si alguno de mis hermanos cambia a sus hijos o los baa
siempre les dice estos me salieron pollerudos, eso es trabajo de mujeres, el hombre
debe mantener la casa y no cambiar los chicos.
Yo no recuerdo que pap haya tenido nunca a upa a mis hermanos, ni siquiera al
ms chico que era re pegote con l.
Edgardo, empleado bancario, (el ms chico) se turna con la Sra. que es enfermera
para cuidar a su nene ms chiquito y pap siempre le dice Vos tendras que
mantener a tu mujer y no cuidar los chicos

Entr.: Qu estudiaron tus hermanos?

Resp.: Hicieron el secundario comercial, lo nico que hay en Quem, y no
quisieron seguir. El ms chico siempre estudi lo justo si aprobaba con siete, l te
deca para que voy a sacarme ms para que me sirve.
Pap nos haba hablado a los ms grandes para que ayudramos y lo pudiera
mandar a Pehuajo, para hacer el Profesorado de Ed. Fsica, porque le gustaban
mucho los deportes, pero el no quiso estudiar.

15
Yo siempre fui la ms responsable, la que no se llevaba materias, desde chiquita me
gust la escuela antes de ir a 1 ya saba leer. Mi abuelo fue el que me interes por
la lectura, l se lea el diario completo y yo me sentaba al lado y le preguntaba ac
que dice.... esta que letra es y tanto preguntar fui aprendiendo, el tena paciencia
para repetirme y repetirme.
A lo mejor por eso no me gust el jardn, me vinieron a buscar pero yo no quise ir,
y nadie me oblig, ni se preocup, muchos chicos no iban y haba edades
mezcladas, era ms tipo guardera...

Entr. Tu otro hermano, a qu se dedica?

Resp.: Trabaja en Casa Garca, en la parte de acopio de cereales y adems tiene un
criadero de chinchillas, era ms estudioso que Edgardo pero se puso de novio y no
se quiso ir a estudiar a ningn lado.

C- Las profesiones para varones y mujeres

Entr. Qu caractersticas te parece que debe poseer una buena jardinera?
Resp. Creo que fundamentalmente debe tener vocacin, es una carrera que no
debe seguirse como salida laboral, hay que tener amor a los chicos, a lo que se hace,
ser responsable por los chicos, ser responsable por la formacin, estar actualizada,
dispuesta a trabajar fuera de horario, que adems te comprometas con lo que haces
y te resulte tambin gratificante.

Entr. Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?
Resp.: Si....... aunque no me los imagino, con guardapolvo.... (se queda pensando
como dudando)

Entr. Pero crees que podran desempearse bien?

Resp.: Si, tienen las mismas condiciones que la mujeres, hay varones que son muy
afectuosos....... pero ser por falta de costumbre que me parece raro....

D - Cualidades fsicas y psquicas asignadas a varones y mujeres

Entr, Cuntos varones y nenas hay en tu sala?
Resp.: En mi sala este ao hay mayora de varones, pero igual es un grupo muy
tranquilo, no son agresivos, son 14 varones y solo 8 nenas.

Entr. Cmo caracterizaras a tus alumnos varones?

Resp.: La mayora son el primer hijo de las familias, llegaron un poco tmidos,
ahora estn ms independientes, son muy creativos, son responsables y tambin
respetuosos.

Entr. Y con respecto a las nenas, cmo las caracterizaras?

Resp.: Como te deca casi todas son las mayores de matrimonios muy jvenes y
con otro hermanito ms chico. Les cost el desprendimiento de las mams, son

16
tmidas, obedientes, son ordenadas, respetuosas, son poco creativas, aunque en
muchas se nota la estimulacin y apoyo que reciben en la casa.

Entr. Qu juegos o materiales prefieren los varones?

Resp.: En este grupo se da algo poco comn, a los varones les gusta jugar a la
casita hacen de paps modernos, cambian las muecas, arreglan cosas. Tambin
les gusta mucho jugar en construcciones o con los ladrillitos o dakis.
Entr. Y las nenas que juegos prefieren?
Resp.: Les gusta jugar a dramatizar en la casita, se visten, se ponen sombreros o
delantales, buscan las cartera y hacen que van a pasear a los hijos, tambin les gusta
modelar con masa, les gusta dibujar, pero sus dibujos son poco maduros y repiten
la casita.

Entr. Qu te parece si hacemos una especie de juego? En esta caja hay tarjetas
con los nombres de tus alumnas, tens que sacar cinco y luego tratar de definir
como es cada una usando cinco adjetivos.
Resp.: Bueno voy a tratar, no se si podr explicarlo con tan pocas palabras.
(Comienza a sacar tarjetas, las retira contando pero sin leer el nombre. Cuando
tiene las cinco recin comienza a leer los nombres en voz alta) A ver quienes son:
Macarena, Florencia, Carolina, Ana y Leti. (Leticia)

Entr.: Por cul quers comenzar?

Resp. Cualquiera es igual, a ver.... Florencia (La tarjeta que qued primera) podra
decir para Florencia: dulzura, responsabilidad, picarda es buena compaera y
conversadora.

Entr.: Y ahora con cul seguimos?

Resp.: Macarena...... tiene tantos problemas pobre.... es cariosa, alegre, buena
compaera, dcil, conversadora...

Entr.: A que te refers diciendo que tiene tantos problemas?

Resp.: En la familia, el padre es violento, la mam no sabe leer ni escribir y cuando
le hablas se sonre pero no te entiende... y ella no puede aprender, est muy por
debajo del resto del grupo, seguramente necesitar una permanencia en el nivel el
ao prximo.

"A ver Carolina, es muy amable, buena compaera, es comunicativa pero est muy
sobreexigida por la familia y eso la vuelve competitiva con los compaeros"
(Se produce un silencio)

Entr: Nos faltan an dos tarjetas....

Resp.: "S, falta Ana que es pcara, coqueta, medio transgresora de las normas del
grupo y caprichosa, aunque para las tareas es responsable. Y de Leti puede decirse

17
que es dcil, tmida, seria, prolija pero no se interesa mucho por lo que pasa es
medio aptica."

Entr: Qu te parece si ahora hacemos algo similar con los varones? (se le ofrece la
caja con las tarjetas con nombres de varones)
Retira cinco tarjetas, sin mirarlas y luego las lee una por una en voz alta.
Resp. "Salieron Leandro, Alexis, Ignacio, Martn y Matias...." ( se queda pensativa)

Entr.: En que orden quers hablar de cada uno?

Resp.: "Es igual, se me hace difcil definirlos con tan pocas palabras. Leandro es un
chico simptico, es carioso, conversador, que trata de superarse pero que es
inseguro y necesita que lo ests apoyando."

Alexis, Alexis es muy responsable, es ms seguro, te atiende, es carioso y tambin

comunicativo.

Ignacio, es muy creativo, tambin comunicativo, es pcaro y muy maduro, siempre

pasa a ser el lder del grupo donde est. (La entrevistada mira la hora)

Entr.: Nos quedan dos y terminamos

Resp.: "S, Martn que es serio, responsable, buen compaero, muy preguntn y....
bastante creativo."

En cambio Matas que es caprichoso, inmaduro, inseguro, es conversador pero sale

con cualquier cosa, siempre fuera de contexto, aunque es carioso. (Pareci que la
docente quiso agregar algo positivo a su descripcin.)

Entr.: Muchas gracias por tu ayuda y por el tiempo que me dedicaste.

Resp.: Espero que te sirva, vos sabes que ahora me doy cuenta que en algunas
preguntas te poda haber dado ms informacin, si quers otro da lo charlamos.

ENTREVISTA N 1 SEGUNDA PARTE.

Fecha: Sbado 28/9/03
Hora: 18 Hs.

Luego de finalizado en taller con los padres organizado por Unicef, nos sentamos
en el saln de usos mltiples para realizar una segunda parte de la entrevista,
solicitada por la misma entrevistada, debido a que record algunos detalles que no
haba considerado en nuestro primer encuentro.

Entr: Me dijiste que habas recordado algunos detalles que no mencionaste en la

entrevista inicial y que te parecan importantes? Quers hablarme de ellos?

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Resp. S, me olvid contar que antes de ponerme a estudiar la carrera de Maestra
de Nivel Inicial, me haban ofrecido la administracin del Hospital (de Quem-
Quem) pero yo no la acepte porque no me gustaba para nada la parte contable, a
pesar de ser Perito Mercantil, tampoco no quera trabajar junto con mi pap, que
trabajaba en el hospital y fundamentalmente porque no quera ser puesta por
acomodo o a dedo y que todo el pueblo me criticara..... no me pusieron a mi pero
igual acomodaron a otro.....
Adems en esa poca me invit Graciela a comenzar a estudiar, siendo dos para
viajar a Pico sera ms fcil. Ella tena un Fiat 600 y compartiramos los gastos.
Yo tuve que trabajar y estudiar al mismo tiempo hice mucho sacrificio, trabajaba en
Casa Garca y me acomodaron los horarios para que pudiera cursar.
En el primer cuatrimestre no hubo problema porque eran las introductorias y
coincidan para los dos niveles, pero en el segundo a veces no nos coincidan y eso
nos originaba mucha prdida de tiempo a las dos.
Graciela es muy metdica y ella me oblig a estudiar con mtodo un poco todos los
das, en especial la tarde del sbado, creo que le debo mucho a ella, sola no hubiera
podido.

Entr: Tambin dijiste que queras aclarar algo con referencia a tu mam?
Resp.: Si, me parece que habl muy poco de ella al hablar de la familia y en
realidad es una figura fundamental dentro de mi familia, siempre fue muy
contenedora, siempre nos mantuvo a todos unidos, siempre fue la que limo las
asperezas, se ocup de cuidar a todos, desde que se cas siempre tuvo algn
familiar para cuidar, primero un to, luego el padre, despus la ta que la cri...... No
se si te cont que la abandonaron cuando tena dos aos, la mam se fue por
problemas con mi abuelo y se llevo dos hijos y a los ms chicos los dej.....
No me puedo explicar como una mujer puede abandonar a los chicos ms chicos,
pobre como habr sufrido, por eso ella se ocupa de atender y hacer de madre de
todos...

Entr: Releyendo tu entrevista me surgieron algunas dudas con referencia a tus

respuestas, me gustara que me explicars un poco ms a que te refers cuando me
decs que tus alumnos juegan a ser padres modernos?
Resp. Porque son paps que cambian paales, cocinan, limpian..., no s que toman
el rol de la mujer...

Entr. En algn momento me dijiste que la imagen de tu pap era muy fuerte para
vos, qu consecuencias crees que tuvo?
Resp: Mi pap me usaba de ejemplo para mis hermanos, me exiga ms, yo tena
que ser mejor alumna, tena que tener los cuadernos prolijos, esperaba de mi
siempre lo mximo , con ellos fue ms permisivo. Tal vez porque soy la mayor o
porque las mujeres no podemos desobedecer, contestar, se espera que seamos
siempre un ejemplo para la familia.

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Entr.: Me gustara volver a hablar de algunos de tus alumnos.....cundo vos elegiste
palabras para definir a Carolina dijiste sobreexigida que significa en este caso?
Resp. Es que el entorno, los padres, los abuelos paternos, deciden por ella, la
obligan a brillar, a que sea la que se destaque. Ella no tiene grandes condiciones
pero siempre quieren que participe en todo, que acte, que cante, que traiga
dibujos. Muchas veces ella dice Mi abuelo la eligi, mi mam me mand y cosas
as......

Entr.: Tambin quisiera que me expliques que quers decir cuando te refers a Ana
como transgresora?
Resp.: Es que si quiere venir maquillada , la dejan venir maquillada, se ocupa
mucho de todo lo que est de moda, de la msica de actualidad, de la ropa que se
usa, siempre est mostrando lo que est de moda, remeritas, pauelos. El pap me
dijo que le va a salir cara en ropa y pinturas, en realidad creo que deb decir que no
le ponen ningn lmite.

Entr. Tambin quisiera que me aclararas un poco ms con referencia a Leticia, en la

primera entrevista me dijiste que era Aptica....
Resp.: Es una nena triste, no se re casi nunca, le cuesta expresar sus sentimientos,
nunca sabs si algo le gusta o no.

Entr.: Quers que repasemos los temas de la primera entrevista por si te interesa
agregar algo ms?
Resp. No, creo que lo ms importante ya est, luego de hacerla me qued pensando
que no haba sido clara, que haba hablado muy poco de mi mam, que no te haba
explicado que en parte soy jardinera porque Graciela me ayud.

Entr.: En todo caso si volvs a recordar algo que quieras agregar no hay ningn
problema nos reunimos nuevamente y lo charlamos. Desde ya muchas gracias por
tu colaboracin.

ENTREVISTA N 2

Lugar entrevista: Aula Escuela N 35

Fecha: 13 de Septiembre/02 Hora: 8,30 Hs.
Edad de la entrevistada: 30 aos
Egresada: Facultad Cs. Humanas Gral. Pico
Antigedad en la docencia: 8 aos
Lugar de trabajo: Lonquimay

Nos encontramos en la sala de Nivel inicial , pero de comn acuerdo nos

trasladamos a un aula de la escuela primaria, que no es utilizada por las maanas,

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para tener mayor privacidad ya que en la sala se encuentra la maestra del turno
maana y en pocos minutos empezarn a llegar los nios y nias.
Nos sentamos frente a frente junto a una de las ventanas, pues est un poco
oscuro.
La docente se muestra interesada por la entrevista y me comenta que el ao
prximo ella tambin piensa iniciar la licenciatura para Nivel Inicial que se abrir en
Gral. Pico.

A- Las causas para la eleccin de la profesin.

Entr.: Qu te motiv para elegir esta carrera?
Doc.: Siempre me gust estar con chicos. Yo haba trabajado de adolescente en la
colonia con chiquitos, por eso no quise hacer E.G.B. que tena posibilidades, sino
Jardn.

Entr.: Antes o despus de recibirte de jardinera deseabas hacer otra carrera?

Doc.: "Tambin me gustaba Ed. Especial. Me anot en Trenque Lauquen para
hacerla pero por razones de enfermedad tuve que dejar y ahora no puedo por
razones econmicas pero tambin me gusta. En Ayeln trabaj con chicos con
problemas de motricidad y me fue muy bien".

B- La familia y las funciones de sus miembros

Entr.: Contame sobre tu familia, cmo se compone.
Doc. "Somos cuatro mi mam, mi pap y un hermano."

Entr.: A qu se dedican?
Doc. Mi mam es modista, durante una poca dio clases en un Centro Laboral,
mi pap es mecnico, antes trabajaba en relacin de dependencia y ahora trabaja
por su cuenta. Mi hermano es Licenciado en Comunicacin Social, estudi en La
Plata y trabaja en Bienestar Social, ha trabajado con Negroto, creo que fue profesor
tuyo no? A mi hermano nunca le gust ayudar a mi pap en el taller, tenemos los
roles cambiados porque a mi s me gusta ir al taller, aunque no trabajo.

C- Las profesiones para varones y mujeres

Entr.: Qu caractersticas crees que debe poseer una buena jardinera?
Doc. "Debe tener calidez, comprensin, saber poner lmites, no pensar que por que
son chicos no pueden aprender, saber mostrarles la realidad, respetarlos."

Entr.: Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?
Doc.: "S, el hombre tiene una imagen ms fuerte y los chicos pueden ablandarlo.
Tendran que prepararse bien. Uno va siendo formado para determinada carreras."

Entr.: Consideras que cursando el profesorado tanto varones como mujeres

podran trabajar en el nivel?

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Doc.: "Supongo que s."

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres.

Entr.: Cuntas alumnas y alumnos hay en tu sala?
Doc.: "Tengo 9 varones y 10 nenas".

Entr.: Cmo caracterizaras a tus alumnos varones?

Doc.: "A mi me encantan los varones son espontneos, cariosos, demostrativos,
afectuosos, pero tambin me gustan las nenas sobre todo si son despiertas y
activas"

Entr.: Cmo definiras a tus alumnas?

Doc.: " Son ms tmidas, pasivas, son calladas, modositas responden al modelo de
vestidito rosa con puntillas, conversan con su grupo pero les cuesta frente a sus
compaeros. Los varones tienen ms iniciativa, traen ms material, por eso para la
feria de Ciencias son casi todos varones".

Entr.: Cules son los juegos y materiales que tus alumnas prefieren ?
Doc.: "Las nenas son ms tranquilas les gusta jugar en la casita a la mam , les gusta
mirar libros en la biblioteca. En el patio se sueltan ms que en la sala, corren
jugando a la mancha, algunas trepan, participan en juegos grupales con los
varones."

Entr.: Y a los varones que les gusta?

Doc.: "Juegan a la pelota, a los caballitos, a dramatizar escenas de campo con
trabajos masculinos como la doma. En la sala en construcciones o con ladrillitos,
especialmente dos que son ms prolijos y creativos."

Entr.: Ahora te propongo que extraigas cinco tarjetas con el nombre de cinco de
tus alumnos y despus trates de definirlos usando tambin cinco adjetivos.
Doc.: "Saco una por una o todas juntas?"
Entr.: Como vos prefieras, puede ser de cualquier forma.
Doc.: (saca una tarjeta) Es la tarjeta de Diego, Diego es muy buen compaero. Es
participativo, colaborador, carioso. Falta uno, no?
Entr.: S
Doc. Respetuoso, es muy respetuoso.

Entr.: Sacamos otra?

Doc.: "Agustn, Agustn tambin es respetuoso, carioso, colaborador, participa,
pero se pone muy mal si tengo que llamarle la atencin, es muy sensible".

Doc.: "Ahora sali Axel, este es inquieto, curioso, de rendimiento medio, tiene
conocimientos vulgares, pero es muy carioso."

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"A ver Joel, tambin es bajo,( rendimiento) tiene un vocabulario vulgar, dice malas
palabras, es inseguro para trabajar, es espontneo y carioso. Tengo cuatro tarjetas,
falta una, sali Franco, este chico tiene problemas de lenguaje, es muy ansioso, pero
es maduro y participa, tambin es carioso."

Entr.: Ahora es el turno de las mujeres, quers sacar tambin cinco tarjetas con los
nombres de ellas.
Doc.: (Saca una tarjeta) Paula, es una nena autoritaria, es chismosa, siempre viene
con todos los cuentos, es preguntona y conversadora, pero buena compaera y
cariosa.

Tala, Tala es respetuosa pero tmida, llora en cuanto le llamas la atencin es muy
sensible, poco comunicativa, casi no participa."

Entr.: Y cul sacaste?

Doc.: "Micaela, sta nena necesita mucho apoyo, tiene dificultad para entender las
consignas, es cariosa pero muy insegura y sensible, llora por cualquier cosa.

Saco dos ms y ya termin, la de Paola y Nadia.

Nadia es frgil, dulce, cariosa, solidaria, tiene nivel medio.
En cambio Paola es introvertida, tiene atencin dispersa, tena muchas dificultades
en el rea de matemticas pero los ha ido superando, es insegura, muy poco
demostrativa, poco creativa.
Bueno terminamos, lo que te dije te alcanza."

Entr.: S, toda sta informacin me ser de mucha utilidad.

ENTREVISTA N 3
Fecha: 19/ 9 / 02
Hora: 19 Hs.
Lugar: domicilio del entrevistador
Edad de la entrevistada: 29 aos
Antigedad en la docencia: 5 aos
Egresada: Prof. de la Ciudad de Santa Rosa.
Lugar de trabajo: Quem-Quem

Llega la entrevistada a mi casa, la invito a pasar, se quita el guardapolvo y se

disculpa por que se demor haciendo mandados. Haba quedado de llegar
alrededor de las 18 Hs.
Le ofrezco sentarse junto a la mesa del comedor y tomar una taza de caf pues
viene directamente de trabajar y hace bastante fro. Acepta y mientras se la sirvo
conversamos con referencia a la duracin de la entrevista. Me explica que otra
compaera ya le explic ms o menos como era.

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A- Las causas para la eleccin de la profesin
Entr. Qu te llev a seguir la carrera de M.N.I.?
Doc.: "En realidad no me acuerdo, posiblemente por esa parte de nio que
tenemos todos, porque me gusta la dramatizacin, los juegos. Yo estaba entre
seguir Cs. Econmicas y M.N.I. Con Cs, Econmicas saba que iba a ganar ms. La
empec pero me fue re mal.... y me di cuenta que si la segua, sentada todo el da en
un escritorio no iba a ser feliz.
Yo haba hecho el secundario con orientacin docente, con solo un ao ms ya
poda ser maestra, al hacer las visitas lo que ms me gust fue el jardn...."

Entr. Eran visitas desde el colegio?

Doc: "S, como parte del programa visitamos y vimos como era cada uno de los
niveles, yo no tena muy claro todava que quera hacer."
Entr. Si realmente la eleccin de la carrera cuando uno an est en plena
adolescencia no resulta fcil.
Doc.: "Si yo no saba que quera ser, no lo tena claro."

Entr. Bueno en parte ya me explicaste que iniciaste otra carrera, adems de Cs.
Econmicas antes o despus de ser M.N.I. deseabas hacer alguna otra carrera?
Doc.: "Me hubiera gustado hacer psicopedagoga para poder entender ms los
problemas que me aparecen en la sala pero esto en realidad recin lo pienso ahora
que empec a trabajar...
Antes no porque una de las causas para elegir maestra jardinera fue que era corta,
yo no me tena mucha fe para una larga carrera universitaria, en realidad no me
gusta mucho estudiar , soy medio vaga.
Adems creo que esto tiene que ver con que yo fui al B"

Entr.: Qu significa que fuiste al B, te refers al grado B?

Doc.: "Si, todos mis hermanos fueron al A, pero yo fui siempre al B. Era muy
tmida, tena mucha vergenza en la escuela y cuando me preguntaban no poda
contestar.
Mis hermanos me cargaban, era la burra de la familia, pero mi mam deca que no
importaba porque era muy linda.
Pero yo siempre sent que era menos capaz que ellos, como decimos ahora me
rotul para siempre como que no poda."

Entr. Me hablaste de tus hermanos, cuntos son, a qu se dedican?

Doc.: "Yo soy la del medio, la nica mujer, tengo dos hermanos mayores y dos
menores......
El mayor es muy, muy inteligente, empez muchas carreras pero no termin
ninguna, es muy ansioso, creo que hiperactivo, es inconstante, va por el segundo
matrimonio y creo que ya est por cambiar de nuevo.

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El segundo es todo lo contrario, nunca fue tan inteligente, pero es constante,
ordenado, se recibi de Ing. Agrnomo
Es muy ordenado y prolijo, todas sus cosas siempre estn bien, siempre est
contento. Le va muy bien econmicamente.
Despus estoy yo.
El que me sigue es mdico, es desprolijo, peleador, sanguinario de chico mataba a
los animalitos, les pona cosas y disfrutaba viendo como sufran, era sobrador,
siempre me molestaba, me hacia pasar vergenza en la escuela, en la misa, con mis
amigas. Es vago, muy salidor......
El ms chico estudia hace mucho, administracin de empresa, tambin trabaja,
estos dos estn en Bs. As. es el ms consentido por eso no se recibe nunca.
Mira que diferente la reaccin de mis viejos, cuando yo quise ir a Bs. As. no me
dejaron, yo quera estudiar en la UADE, igual que mi hermano pero mi pap que es
muy manipulador empez que era una nena para irme sola, que como iba a dejar a
mi mam , que tena que ayudarla un poco, en fin me convenci para que siguiera
para contadora en Santa Rosa ( all viva en ese momento) pero me hicieron bolsa
en el primer examen , en realidad no era lo que yo quera."

Entr. Tu pap es abogado?

Doc.: "No es Ing. Agrnomo y mi mam tambin, antes mam trabaj en el INTA
pero por razones polticas qued cesante y se dedic a vender ropa. Mi mam es
muy fashion, siempre est bien vestida y medio llamativa."

C- Las profesiones para varones y mujeres.

Entr: Si pensamos en nuestra profesin Qu caractersticas crees que debe reunir
una buena jardinera?
Doc. "Yo creo que debe ser decidida, que sea capaz de hacer cosas rpido,
divertida, desinhibida, que pueda actuar frente a los padres y los chicos.
Tambin tiene que tener mucha paciencia, ser creativa, ingeniosa y tambin tener
habilidad manual, gusto por las manualidades."

Entr: te parece que sera conveniente tener maestros de sala varones?

Doc. "No se, sera algo diferente, aunque en realidad tal vez lo puedan hacer.....
pero las mujeres tienen lo maternal, son ms cariosas....
Pero creo que para las relaciones entre el personal a lo mejor no habra tantos celos,
podran ser mejores.
Claro que tendra que ser un varn muy especial con otras caractersticas, yo no me
imagino a ninguno de los varones de mi familia trabajando en el jardn. No tienen
paciencia, la mujer tiene algo natural. Mira yo te comento un ejemplo en el tambo
para atender a la guachera siempre se busca una mujer y no un pen, las mujeres se
dan cuenta si a los terneros les pasa algo enseguida, si estn tristes, no se, los toman
como los hijos. Cuando yo me encargu de la guachera nunca se me muri
ninguno. Los peones lo toman como un trabajo ms no le ponen eso que
ponemos las mujeres."

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Entr: Cuando decs eso que ponemos las mujeres a que te refers?
Doc.: "Al amor, ternura, cario los tratamos como si fueran los chicos y no slo
animalitos."

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres.

Entr.: Cuntos alumnos hay en tu sala...?
Doc.: "Es un grupo bastante numeroso, son 9 varones y 14 nenas."

Entr: Cmo caracterizaras a las nenas de tu sala?

Doc.: "Son muy coquetas. Estn ms en las modas, en la hebillitas, los brochecitos,
la msica de Bandana, las remeritas que se usan, creo que la culpa es de las mams
que se lo inculcan. Yo tambin sin querer lo hago con mi hija Malenita (3 aos) le
compramos esto que se usa o aquello que muestra la televisin, en cambio a los
varones no les prestamos tanta atencin a la ropa (tiene dos hijos varones de 5 - 4
aos)

Entr. Cmo caracterizaras a los varones de tu sala?

Doc. "Son ms activos que las nenas, no les interesa tanto el consumismo, son ms
divertidos, ms juguetones."

Entr. Cules son los juegos o juguetes que prefieren los varones de tu sala?
Doc.: "Tanto a las nenas como a los varones les gusta mucho dramatizar, a lo
mejor porque a mi tambin me gusta mucho .Los varones juegan a ser el pap o el
abuelo, a veces algn to o sino animales, el perro, el len, etc. "

Entr. Y las nenas que roles asumen?

Doc.: "Son la mam, la ta, la cocinera, la enfermera, la maestra."

Entr.: Qu otros juegos eligen ?

Doc.: "Construcciones es otro lugar que les gusta especialmente a los varones y a
veces construyen juntos nenas y varones, tambin resolver rompecabezas o ir a
pintar. Esto le gusta ms a las nenas. He tenido otros grupos donde haba ms
diferencia entre lo que elegan en este no hay tanta, suelen jugar juntos con los
mismos materiales aunque despus se note que los varones son ms revoltosos."

Entr.: Ahora te pido que saques cinco tarjetas con nombres para cada sexo y
trates de definir esos alumnos/as con cinco adjetivos.
Doc.: "Comienzo por cualquiera?"
Entr.: S, por donde prefieras
Doc.: Con las nenas, (busca un nombre y lo lee en voz alta). Milagros, Milagros es
caprichosa, desafiante, contestadora, inquieta, pero tambin es dulce y viene a
abrazarte despus que la retas para que la perdones.

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Sofa, es una de las mejores, inteligente, obediente, dulce, buena compaera,
responsable....

Jazmn: Tambin es de las buenas, Obediente, responsable, sensible, alegre, aunque

est muy consentida por la familia.

Jenifer: (Repite el mecanismo de sacar una por una leerla en voz alta, pensar un
momentito y luego dar los adjetivos). Tmida, callada, obediente, est poco
estimulada desde la casa pero sin embargo siempre esta bien predispuesta para
hacer cualquier actividad.

Angi: es muy caprichosa, desafiante si no puede hacer lo que quiere, coqueta y

tambin a veces dulce y sensible.

Entr.: Nos resta la tarjeta de Sofa.

Doc.: Esta nena es muy responsable, obediente, inteligente, dulce y tambin
buena con sus compaeros.

Entr.: Ahora pasemos a los varones (La maestra tambin va sacando uno por uno y
dando los adjetivos)
Doc.: Pablo; inteligente, responsable, obediente, sensible, carioso.

Alexis.: Callado, obediente, inteligente, siempre con buena onda, bien predispuesto
pero a veces medio travieso.

Benjamn, Benja es tan difcil es muy travieso, inquieto, decidido hace cualquier
cosa sin medir consecuencias, pero en otros momentos es redulce, te abraza, te
besa, y es bueno con los compaeros.

Brian tambin es muy difcil, es inteligente, es creativo, pero muy inquieto, agresivo,
desobediente.

Entr.: A ver, ya definiste a los cinco?

Doc.: "Me falta uno, Fede. Este nene tiene problemas, estuvo trabajando el CAE,
para colmo atraves la separacin y nuevas parejas de sus padres y a veces est
completamente descontrolado, sin embargo cuando est solo conmigo es carioso
y sensible, pero en el grupo es muy inquieto y agresivo aunque es tambin
inteligente y est muy estimulado, especialmente por la abuela."

Entr.: Muchas gracias por dedicarme todo este tiempo para la entrevista.
Doc.: "En todo caso se necesits ms informacin me avisas"

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ENTREVISTA N 4

Fecha: 30/9/03 Hora: 17,30

Edad: 35 aos
Antigedad docencia: 12 aos
Egresada: Prof. de Pellegrini.
Lugar de trabajo: Catril

Visito a Ale en su casa, luego del horario de trabajo. Me recibe y hace pasar al
comedor, se muestra muy contenta de que la visite ya que por primera vez nos
vemos fuera del mbito de labor.
Me invita a sentarme junto a la mesa que se encuentra en el centro y ella se sienta
tambin, previamente me ofrece tomar mate o un t, yo no acepto pero le sugiero
que ella si lo tome puesto que recin llega del jardn.
Se prepara el mate mientras me cuenta algunos acontecimientos de la jornada en
relacin con la alumna no vidente que est integrando.
Cuando finaliza de preparar el mate y se sienta junto a m, comenzamos la
entrevista.

A - Las causas para la eleccin de la profesin

Entr.: Cules fueron las causas por las que elegiste ser jardinera?
Doc.: "En realidad yo primero empec el magisterio comn en Santa Rosa, pero
extraaba mucho, nunca me haba separado de mi familia y no aguant, finalmente
me volv a mi casa.... Despus empec a trabajar ac en Catril, pero tanto mi
familia como mi patrn me insistieron para que retomara los estudios.
Yo haba crecido ms y necesitaba trabajar, entonces para poder seguir trabajando y
estudiar a la vez me anot en Pellegrini que justo haba abierto la carrera de Nivel
Inicial.
Viajaba todos los das, iba y vena. Yo ya haba trabajado en una colonia de
vacaciones y me senta ms segura de lo que me gustaba, no como cuando estaba
en Santa Rosa que era tan insegura y me senta tan perdida."

Entr.: Antes o despus de recibirte de jardinera que te hubiera gustado seguir

alguna otra carrera?
Doc.: "S, siempre me gustaron mucho las Cs. Naturales, la biologa especialmente,
me hubiera gustado seguir esa carrera, pero no la tena cerca. Averig en la
Facultad de Agronoma pero me dio miedo, no me sent preparada para materias
como matemticas y fsica."

B- Los mandatos familiares

Entr.: Me gustara que me cuentes como se compone tu familia y a qu se dedican

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Doc. "Ahora vivo con mis hijos, estoy separada desde hace mucho, los chicos van
la escuela 10 (E.G.B.) vamos y venimos todos juntos, yo al jardn y ellos a la
escuela."
Entr.: Tens hermanos o hermanas?
Doc.: "Slo tengo un hermano que trabaja como administrativo en una estacin de
servicio, a l no le gust mucho estudiar, slo hizo el secundario."
Entr.: T pap y tu mam a qu se dedican?
Doc.: "Mi mam es ama de casa y mi pap trabaja como transportista. Yo viv
mucho tiempo con mi abuela, desde que me separ, ella me ayud mucho, sta era
su casa pero este ao falleci."

C- Las profesiones para varones y mujeres (representacin de la propia

profesin)

Entr.: Segn tu opinin que caractersticas debe reunir una buena jardinera
Doc.: "Yo creo que fundamentalmente debe ser paciente, que pueda esperar a cada
alumno, debe tener disponibilidad para sumir diferentes roles, apertura, ser
reflexiva, tener habilidad manual, actualizarse."
Entr.: Te gustara tener compaeros varones como maestros de sala?
Doc.: "Hum... no se, no me los puedo imaginar, no se si desde lo afectivo estaran
preparados para cumplir este rol."

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres

Entr.: Cuntos varones y mujeres hay en tu sala?
Doc.: Tengo 10 varones y 9 nenas.
Entr.: Cmo los caracterizaras?
Doc.: "Los varones son inquietos, con carencia de hbitos, muy activos. En cambio
las nenas son todo lo contrario, pasivas, tmidas, tranquilas."

Entr.: Cules son los juegos y /o materiales que prefieren?

Doc. Los varones reflejan en sus juegos los programas de T:V: de accin, violentos,
dan patadas, pias, imitan las tomas de karate. En la sala prefieren construir con
bloques, con ladrillitos, con dakis.
A las nenas en la sala les gusta jugar en la casita, en la biblioteca, son ms tranquilas,
en el parque les gustan las hamacas, las calesitas."

Entr.: Te propongo que saques al azar cinco tarjetas con los nombres de tus
alumnas y cinco para tus alumnos y luego trates de definirlos usando cinco
adjetivos para cada uno.
A medida que la docente va sacando las tarjetas de cada caja los lee: "Facundo,
Ezequiel, Kevin, Juan Manuel y Fernando.
A ver Facundo: es sumiso nunca toma la iniciativa, es afectuoso, responsable,
activo, colaborador.

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Ezequiel: es muy conversador, es activo, independiente, colaborador y tambin
sensible.

Kevin: Es inquieto, conversador, activo, carioso, tiene muy buen rendimiento.

Juan Manuel: Es muy independiente, inquieto, comunicativo, colaborador, siempre

quiere ayudar a todos, tiene mucha iniciativa, se anticipa a lo que vamos a hacer.

Me queda Fernando, es muy tranquilo, observador, afectuoso, sumiso, no toma

iniciativa, es tmido."

Entr.: Qu te parece si ahora vemos que nenas salen?

Doc.: (Va leyendo el nombre que corresponde a cada tarjeta sacada.) Karen,
Milagros, La otra Karen, Dara y otra de las Karen, a ella la llamamos por el segundo
nombre que es Teresa.

Bueno Karen.... (piensa un momento) es sumisa, tranquila, insegura, tiene

problemas de diccin, es muy cariosa pero no se anima, siempre espera que los
dems se le acerquen.

Milagros es activa, es comunicativa, te cuenta todo, muy desorganizada, inquieta y

afectuosa.

Karen C. es casi lo opuesto es organizada, callada, observadora, cuidadosa y tmida.

Dara: es cariosa, contemplativa, responsable, activa, comunicativa.

Falta Tere: tiene problemas de diccin, es muy conversadora, descuidada, inquieta,

distrada."

Entr.: te agradezco mucho el tiempo que me dedicaste, en caso de necesitarte

podramos vernos otra vez.

Durante la entrevista Ale se mostr interesada por saber si me serviran sus

respuestas, y quiso saber datos con referencia a la licenciatura y a la carrera de Cs.
de la Educacin afirmando que tal vez ahora que sus chicos son ms grandes pueda
estudiar algo ms.

ENTREVISTA N 5

Fecha: 11 de Octubre/03
Hora: 17 Hs.
Edad: 29 aos

30
Antigedad en la docencia: 7 aos de recibida pero trabajando en forma
alternada.
Lugar de trabajo: Catril
Egresada: Profesorado de Pellegrini, Pcia. de Bs. As.

Nos reunimos con Noelia en su sala pero por la tarde, luego de haberse retirado
los nios de ese turno, ha trado a su bebe de seis meses, que duerme en el
cochecito, para estar ms tranquila.
Se la nota distendida y se mostr muy dispuesta a colaborar cuando se le pidi la
entrevista.

A- Las causas para la eleccin de la Profesin.

Entr Podras decirme algunos de los motivos por los cuales elegiste esta carrera?
Resp. Desde chiquita siempre quise ser jardinera, creo que realmente era mi
vocacin, siempre me gust, me gust hacer la carrera, hacer las prcticas, ayudar
en la guardera, siempre tuve esa inclinacin hacia los chiquitos.

Entr. Antes o despus de hacer la carrera de Jardinera deseabas estudiar otra cosa?
Resp. Me gustaba tambin hacer estimulacin temprana pero no tuve esa
posibilidad por la distancia y el costo que significaba y que mi familia no poda
afrontar.
Tambin siempre me gustaron las manualidades, empec en Bellas Artes pero
cuando naci mi hijo tuve que dejar, no tena tiempo para todo y se me haca muy
difcil viajar.

B- La familia y las funciones de sus miembros

Entr: Hablame un poco de tu familia, tens hermanos...
Resp. Somos cuatro, una familia tpica, mam, pap y una hermana siete aos
menor. Tambin hasta que yo tuve 15 aos vivi mi abuela con nosotros.

Entr. A qu se dedican, trabajan?

Resp Mi pap es comerciante, tiene una carnicera, mi mam es ama de casa,
aunque ahora que ya no estamos ni yo ni mi hermana a veces trabaja afuera,
cuidando personas mayores o chicos.

Entr.: Y tu hermana que hace, estudia?

Resp. Uf, mi hermana es un problema estudia en Crdoba asistencia social, pero
ahora que lleg a las prcticas y la mandaron a las villas, no quiere seguir, se vino
llorando...... pero tiene toda la carrera ya hecha.... nosotros tramamos de
convencerla que despus puede trabajar en la Municipalidad o en el Centro de
Apoyo Escolar y no en una villa, pero ahora est en Crdoba sufriendo.

C- Profesiones para varones y mujeres

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Entr. Cules son las caractersticas que vos crees que debe reunir una buena
jardinera?
Resp. Yo creo que como primera cosa le tienen que gustar los chicos, tiene que ser
muy afectuosa, tambin debe ser organizada para que pueda desarrollar su tarea,
saber ser solidaria con las compaeras ,ser observadora para descubrir que le pasa a
cada nene y comprenderlos, ser espontnea , poder solucionar las cosas que se
presentan... es difcil , son muchas cosas.....

Entr. Te parece que seria conveniente tener como compaeros de sala a maestros
jardineros varones?
Resp: No se....Nunca me los imagine...... me parece que llamaran la atencin de
los chicos...... pero que no se adaptaran a todas las funciones de una jardinera, les
costara estar horas y horas preparando material, podran educar o impartir
conocimientos pero desde lo recreativo, les faltara lo maternal.......

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres.

Entr: Cuntas alumnas y alumnos hay en tu sala?
Resp.: "En mi sala hay 12 varones y diez mujeres, en total son 22."

Entr. Cmo podras caracterizar a tus alumnos varones?

Resp. Todos son muy cariosos y estn necesitados de afecto, se puede decir que
se dividen en dos grupos, estn los que fantasean con ser hroes superpoderosos
como los de las aventuras de la tele y otro grupo que es menos inquieto. Esto no
solo es para jugar, para trabajar tambin se nota la diferencia, unos son ms
creativos y terminan primero y a los otros les cuesta ms participar...

Entr. Y a las nenas cmo podras caracterizarlas?

Resp. En general son ms calladitas y ordenadas que los varones, pero tambin
hay diferencias, cuatro se expresan mucho, contestan bien, el resto no participa
tanto son ms tmidas. Hay dos nenas que siempre tengo que estarle encima,
esperan que yo les repita y las estimule para hacer las cosas.
Mira a las nenas en general nunca hay que llamarles la atencin, son obedientes,
prestan atencin y por eso no se equivocan. Todas quieren colaborar, te ayudan a
ordenar, quieren hacer todo.
Los varones en cambio son ms desobedientes, no prestan atencin, especialmente
un grupito de cinco, donde hay uno que empieza, es el cabecilla y los otros lo
siguen y todos juntos desobedecen.

Entr: Cules son los juegos y materiales que prefieren unos y otros?
Resp. Todos los juegos nuevos les llaman la atencin, los movilizan, les interesan
mucho a todos. Los varones en general prefieren las actividades al aire libre, les
gusta correr, trepar, los juegos que impliquen movimiento, que sean activos.

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Las nenas son diferentes les gusta ms pintar o dibujar, les gusta combinar colores
de pintura o de papeles. Tambin les gusta jugar en la casita y arreglarse y peinarse,
son muy coquetas...

Entr: Ahora te propongo que saques cinco tarjetas con los nombres de tus alumnas
y otros cinco con los de los varones y luego trates de caracterizarlas/os utilizando
cinco adjetivos para cada una/o.
Resp.: "A ver (comienza por la caja con tarjetas de los varones) Toms D., Ral,
hum... ste es un aparato, Yoel, Toms Gil, este es uno de los mejores... a ver
Marcos Jos.

Toms D. es muy desordenado, hace todo muy apurado, es muy conversador, pero
no es malo, es solidario cuando a otro le pasa algo lo ayuda, y tambin es carioso."

A ver ahora Yoel (la maestra orden las tarjetas en sus manos como si fueran
barajas) este nene es muy tmido, es poco comunicativo, necesita ser estimulado
para trabajar, siempre espera que me acerque y le repita la consigna, es muy
inseguro, parece frgil...
Entr: Te refers a su aspecto fsico?
Resp: no es que llora por cualquier cosa.

"Ral es todo lo contrario, es destrozn, rompe todo, desprolijo, tiene poco

dominio de sus movimientos, es torpe, vagoneta nunca quiere trabajar, pero es muy
sociable.

Toms, este nene es el alumno ideal, aplicado, muy observador, atento, prolijo,
todo lo que aprende lo relaciona y lo aplica a otras situaciones, realiza siempre
comparaciones entre todo lo que hacemos con otras cosas que ha visto o le
contaron. (La jardinera va contando con sus dedos las cosas que dice de cada
alumno.)

Me falta Marcos Jos, este nene tambin es bueno, participativo, est alerta, aunque
a veces es demasiado apurado para hacer las tareas, le gusta dibujar pero no se
esfuerza hay que estar estimulndolo para que trabaje ms."

Entr: Podras hacer algo similar con las nenas de tu sala? (Le digo mientras le
alcanzo la caja con las tarjetas correspondientes)
Resp: "Bueno, no fue tan difcil, al principio pens que sera ms complicado."
(Comienza a sacar las tarjetas y las va ordenando en su mano como barajas.)
"Luca, Karem, la otra Luca, Luca Juez, Martina, sta es brava, y... (revuelve las
tarjetas) Florencia, esta en cambio es muy dulce."

Entr.: Por cul quers empezar?

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Resp.: "La primera es Luca, a Luca le gusta ser siempre la primera, en la fila, en
entregar, en todo es competitiva, tambin es muy chismosa siempre trae cuentos de
los que hacen sus compaeros, es observadora pero no es aplicada, es poco
participativa.

Karem, es prolijita, busca mucho el apoyo del docente, es insegura, busca mimos,
es muy cariosa, afectuosa y est alerta a todo lo que pasa.

Luca Juez, es muy caprichosa, es irritable, llora con facilidad, busca llamar la
atencin, interrumpe la clase, pero con los compaeros es solidaria les presta sus
cosas.

Bueno, Martina es transgresora, no respeta los turnos ni las normas, es

contestadora, busca destacarse llamando la atencin, pero es muy charlatana y a
veces sus respuestas provocan risa.

Me queda Flor, es la mejor, es ordenada, tierna, aplicada, solidaria, participativa...

siempre est atenta y dispuesta a trabajar o colaborar."

Entr.: Terminamos, no se si quers agregar algo ms de alguna de las nenas.

Resp.: "No, aunque creo que es difcil describir cmo son con tan pocas palabras,
ests segura que vas a poder hacer el trabajo?"

Entr.: Creo que s, en todo caso si tengo dudas te vuelvo a entrevistar te parece
bien...

ENTREVISTA N 6

Fecha: 21/10/03 Hora: 7,30 Hs.

Edad: 27 aos
Antigedad docencia: 1 ao (7 aos de recibida)
Curso estudios: Prof. de Santa Rosa
Lugar de trabajo: Lonquimay

Llegamos juntas a la sala, la docente fij esta hora, pues luego de su horario de
clases ella viaja en el transporte escolar al campo donde vive durante la mayor parte
de la semana, mientras dure la suplencia. Est nerviosa, le sugiero sentarnos cerca
de la estufa pues hace fro. Nos acomodamos en las sillas de los alumnos, junto
una de las mesitas.
Le explico que slo me interesa conocer su opinin y que es una entrevista
totalmente annima.

A- Las causas para la eleccin de la profesin:

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Entr.: Qu te motiv a seguir la carrera de maestra Nivel Inicial?
Doc.: "No se, no me quera ir de Santa Rosa, mi hermana estaba estudiando
magisterio, mi mam tambin es maestra y a mi en realidad no me interesaba
ninguna otra carrera."

Entr.: Antes o despus de recibirte de jardinera deseabas estudiar otra carrera?

Doc.: "No, no me interes ninguna otra. Ahora me anot para la Licenciatura en N.
Inicial pero tengo un poco de miedo no poder seguir el ritmo universitario, hace
aos que no estudio, he perdido el ritmo."

B- La familia y las funciones de sus miembros.

Entr.: Cmo se compone tu familia?
Doc.: "Tengo una hermana y un hermano, yo soy la del medio, pero ahora no vivo
con ellos."

Entr.: Qu estudiaron o estudian?

Doc.: "Mi hermana es maestra de E.G.B. igual que mi mam, mi hermano no quiso
estudiar empez el secundario en Catril pero abandon y trabaja en el campo con
mi pap."
Entr.: Tu mam y tu hermana trabajan?
Doc.: "S las dos en la escuela N 10 de Catril."

C- Las profesiones para varones y mujeres

Entr.: Segn tu opinin que caractersticas debe poseer una buena jardinera?
Doc. "Debe ser muy comprensiva, tener paciencia, saber escuchar a los nios, ser
divertida, no venir con mala cara, tener buena onda predisposicin para estar
bien con alegra."

Entr.: Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?
Doc.: "S, tal vez, creo que sera bueno, los profesores de Ed. Fsica los tratan de
igual a igual, les hablan de otra forma pero logran que los chicos los quieran
mucho. Tal vez la maestra se asume demasiado como mam."

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres

Entr.: Cuntas alumnas y alumnos hay en tu sala
Doc.: "Tengo 9 varones y 8 nenas, es un lindo nmero para trabajar."

Entr.: Cmo caracterizaras a tus alumnos varones?

Doc.: "Los varones son alegres, buscan hacerse notar, llamar la atencin, son
activos y a pesar de ser varones buscan mimos."

Entr.: Y las nenas cmo son?

Doc.: "Son muy cariosas, les gusta estar cerca de la maestra, son coquetas."

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Entr.: Cules son los juegos o juguetes que unos y otros prefieren?
Doc.: "A las nenas en general les gusta jugar en la casita, hacen de mams, cuidan
las muecas, se ponen zapatos de taco y collares. Hay solamente una a la que le
gusta jugar en construcciones.
A los varones les gustan ms las cosas de construcciones, los autos, las camionetas,
aunque.... a algunos tambin les gusta ir a la casita y hacer de pap."
Entr.: Y en el parque a qu juegan?
Doc. "La nenas casi siempre a la ronda, en el arenero o tambin me imitan y juegan
a la maestra. No hacen cosas peligrosas como los varones.
Los varones son ms de correr, de trepar, a veces sacan la pelota pero entonces
seguro que se pelean, todos quieren patear y ninguno estar en el arco."

Entr.: En estas dos cajas hay tarjetas con los nombres de tus alumnos y alumnas, te
propongo que saques al azar cinco tarjetas de cada una y luego trates de asignarle
cinco cualidades a cada uno de ellos/as.
Doc. (toma la caja con las tarjetas de nenas y va sacando y leyendo en voz alta el
nombre de cada una) Florencia, Valeria, Laura, Marisol y Luna. Por cul
empiezo?"
Entr.: Por la que vos prefieras, no tiene importancia.
Doc.: "Bueno Valeria Baln, callada, no pide ayuda, es independiente y poco
comunicativa, a veces parece triste.

Florencia es protestona, independiente, alegre, comunicativa y sociable. (Va

contando con los dedos a medida que enuncia)

Entr: Quin sigue?

Doc.: "Marisol, tmida, callada pero alegre, muy colaboradora y tambin muy
respetuosa.....

Laura: cariosa, alegre, colaboradora, observadora, como decir... es recta, hace

siempre todo bien , respeta al pie todas las indicaciones y reta a los otros si no
hacen las cosas bien.

Luna: activa, alegre, espontnea, conversadora, sociable., es muy simptica."

Entr.: Pasemos ahora a los varones, ac estn sus nombres eleg tambin a cinco.
Doc.: (Saca una tarjeta) "Ramiro es carioso, solidario, mimoso, caprichoso,
colaborador......

Nicols: carioso, colaborador respetuoso pero muy inquieto y activo."

Entr.: Van dos, sacamos otra?

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Doc.: "Matas es contestador, desafiante, activo, inquieto, poco afectuoso, no
quiere que lo besen ni lo abracen.

Ignacio: agresivo, inquieto, burln, aunque a veces es carioso y colaborador.

Me falta todava un varn ms.
Santiago: Sper caprichoso, cmodo, siempre espera que lo ayuden o hagan por l,
poco demostrativo, tmido y alegre

Me encari mucho en el poco tiempo que estoy con estos chicos, me da mucha
pena pensar que ya se va a terminar la licencia de Mariela y tengo que dejarlos. Me
gustara poder trabajar un ao entero, siempre cuando llego a conocer a los chicos
tengo que dejarlos."

Entr.: S, a veces cuando uno es suplente pasan estas cosas, pero seguramente el
ao prximo ya podrs trabajar todo el ao.

ENTREVISTA N 7

Edad: 52 aos
Antigedad en la docencia: 33 aos
Da: 25/10/03 Hora: 17 Hs.
Egresada de: No es Jardinera sino maestra Normal
Lugar de trabajo: Catril

Entrevisto a la docente, tal como habamos convenido con anticipacin, en su sala

de clase y luego de finalizado el horario de trabajo. Se muestra predispuesta pero
con mucha curiosidad con referencia al contenido de la entrevista.
Nos sentamos junto a la ventana que da al parque, en las sillas destinadas a los
nios/as y alrededor de una de sus mesas de trabajo. Me pregunta con referencia a
mi Tesis y a la dificultad que me representa tener que ir a diferentes localidades
para conversar con las docentes, especialmente ahora que las tardes son tan
calurosas.
Conversamos un rato esperando que se relaje y descanse luego de su clase, mientras
tomamos agua fresca, pues hace mucho calor.
Cuando la noto ms relajada comienzo la entrevista.

A- Las causas para la eleccin de la profesin

Entr.: Qu te motiv para seguir la carrera de maestra de N. Inicial?
Doc. "Creo que nunca me dieron la posibilidad de elegir, desde muy chiquita no se
si yo quise o si mi familia dispuso que lo mejor era que fuera maestra. Mi mam
hubiera querido serlo y no pudo estudiar. Desde que me acuerdo siempre me
estimul para que yo lo fuera. En esa poca era una de las pocas carreras que las
mujeres podamos seguir, no estaba bien visto que una se fuera del pueblo para
hacerlo. Aunque hice el ciclo bsico ac pero despus tuve que ir a Trenque

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Lauquen para hacer los dos ltimos aos y recibirme de maestra, yo no soy
jardinera."

Entr.: Cmo fue que te iniciaste en este Nivel?

Doc. "Por pedido del director, haba otra maestra y fue trasladada y el director me
dijo que yo deba tomar el jardn que tena los modos y condiciones adecuados,
entonces me hice cargo pero se trabajaba muy diferente ms parecido a primer
grado.
Al ao siguiente qued titular y sal perjudicada porque no pude volver a primaria
que hubiera podido hacer ms carrera, porque en el jardn no puedo salir de
maestra de sala."

Entr.: Qu otra carrera te hubiera gustado estudiar?

Doc,." Algo sobre turismo, me gusta mucho viajar y conocer, pero antes no haba
tantas carreras como ahora y menos ac. Yo tambin soy muy apegada a mi familia
y por no dejar solos a mis padres....no me decid a hacer otra cosa.
AH! Si hice la carrera de Perito Mercantil pero libre, solo viaj para rendir."

B- La familia y las funciones de sus miembros segn su sexo

Entr.: Contame algo sobre tu familia, quienes la forman a que se dedican?
Doc.: "Somos una familia tipo mam, pap y tengo un hermano un poco ms
chico que es veterinario pero que es casado y vive en otra casa.
Mi mam era modista y luego puso una tienda, que ahora en general tengo que
atender yo, mi pap era plomero pero est jubilado, yo vivo con ellos."

C - Las profesiones para varones y mujeres

Entr.: Segn tu opinin qu caractersticas debe reunir una buena jardinera?
Doc. "Debe poseer buenos modales, ser alegre, tener buena presentacin adecuada
a la funcin, ser comprensiva con los chicos."

Entr. Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?:
Doc.: "A mi me dara lo mismo supongo que si alguien elige esta carrera ser
porque le gusta, porque rene cierta cualidades... aunque no creo que haya muchos
que la elijan es ms para mujeres."

Entr.: Por qu te parece que es ms para mujeres

Doc.: "y... porque las mujeres poseen esas cualidades naturalmente, ser ms
cariosas, ms dulces...."

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres segn su

sexo
Entr.: Cuntas alumnas y alumnos hay en tu sala?
Doc.: "Son 12 varones y 8 mujeres."

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Entr.: Cmo caracterizaras a tus alumnos varones?
Doc.: "Son muy inquietos, conversadores, sin lmites, bastante agresivos, estn
acostumbrados a los gritos en sus familias."

Entr.: Y las nenas cmo son?

Doc. "Son muy poco femeninas, no traen nada de la casi a tal punto que casi no se
diferencian entre varones y mujeres."

Entr.: A que haces referencia al decir que son poco femeninas?

Doc. "Porque no renen las cualidades para ser nenas, no tienen buenos modales,
ni buenas posturas, ni vocabulario adecuado, dicen palabras groseras. De la casa no
traen nada, nadie se ocup de educarlas, casi no se diferencian de los varones y a
veces hasta te dira que estos son ms dciles."

Entr.: Cules son los juegos o juguetes que prefieren tus alumnas y alumnos?
Doc.: "A la mayora de los varones le gustan los juegos de persecucin, de correr,
trepar, son ms activos, no les gustan los juegos que haya que pensar mucho y
estarse quieto.
A las nenas en la sala les gusta la casita, a los varones construcciones."

Entr.: Y en el parque a las nenas que les gusta hacer?

Doc.: "Cmo te dije algunas no saben jugar como nenas, otras se hamacan o juegan
a la ronda."

Entr.: Cundo una nena o nene desobedece las normas grupales que acostumbras
hacer?
Doc.: "Siempre les hablo mucho , son chicos que vienen acostumbrados a los
gritos, hay que ensearles a escuchar, bajarles la agresin, contenerlos, ensearles
todo, no saben respetarse."

Entr.: Ahora te propongo que saques cinco nombres para cada sexo y luego trates
de definir esos alumnos/as usando cinco adjetivos para cada uno.
Doc.: (Va leyendo en voz alta los nombres de los varones) "Leonardo Javier,
Gastn, Juan Carlos, Osvaldo, Isaas.
A ver Leonardo es carioso, agresivo reacciona bruscamente, gracioso, cumplidor y
tambin es generoso. (La docente va contando con los dedos los adjetivos que da.)

Gastn: Es tartamudo, muy peleador, agresivo, desordenado, y es muy grandote.

Osvaldo: distrado, desordenado, lento para trabajar, peleador, faltador, la familia

casi no se ocupa, vive en la calle.

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Juan Carlos este nene hace todo bien, es aplicado, ordenado, prolijo, cumplidor, es
un chico muy bueno.

Me falta uno Isaas, muy distrado, incumplidor, desordenado, peleador, con mucha
imaginacin, es medio inventor."

Entr.: Pods ahora tratar de definir de la misma manera a cinco de tus alumnas?
Doc. (Repite el mecanismo de leer en voz alta los nombres.) "Cyntia, Gilda, Diana,
Fiorella y Rocio.
Cyntia es buena, generosa, obediente, cumplidora, servicial.

Gilda: Solidaria, graciosa, saltarina, cariosa, respetuosa."

Entr.: Cundo decs saltarina a que haces referencia?

Doc. "Todo el tiempo est en movimiendo si hay msica sigue el ritmo, en el
parque juega con el elstico saltando en un pie.

Roco: Nerviosa, conversadora, distrada, desordenada , siempre est sonriente pero

muchas veces en las nubes.

Diana Es una nena triste, llora por cualquier cosa, pero es cariosa y con los
compaeros generosa y solidaria."....

Entr.: Nos queda una verdad?

Doc. "S, la dej para el final porque es la mejor Fiorella es buena compaera,
ordenada, inteligente, colaboradora, te dira que es la lder por lo menos entre las
nenas."

Entr.: Te agradezco mucho todo este tiempo, podras volver a charlar conmigo en
caso de que necesitara aclarar alguna informacin.
Doc.: "Si por supuesto, yo no se si te va a servir lo que te dije eran tantas cosas
diferentes."

ENTREVISTA N 8

Edad: 37 aos
Antigedad docencia: 14 aos
Egresada: Instituto terciario de Pellegrini
Fecha: 13 / 11 /02 Hora: 17,30 Hs.
Lugar de trabajo: Catril

La entrevista se realiz en su sala luego de la salida de los alumnos del turno de la

tarde, a las 17,30 Hs. Se haba fijado en principio para el viernes anterior pero luego
fue cancelada por el fallecimiento de un familiar.

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Claudia se muestra distendida y me comenta que sus hijos iran a la casa de la
madre por un rato para que ella pudiera estar ms cmoda durante la entrevista sin
tener apuro ni interrupciones.

A- Las causas para la eleccin de la profesin.

Entr: Cules fueron las causas que la llevaron a seguir esta carrera?
Resp.: "Siempre fue mi idea, desde chiquita, yo primero tuve que recibirme de
maestra (de primaria) y recin luego pude hacer la de jardinera, pero siempre me
haban gustado los chicos ms chicos. "

Entr: Antes o despus de recibirte de jardinera deseabas hacer otra carrera?

Resp.: "Si me hubiera gustado hacer la carrera de Prof. de Educ. Fsica, pero tena
que irme a Pehuaj, yo nunca haba salido de mi casa y me pareci tan lejos.....
prefer quedarme ms cerca, soy muy apegada a mi mam....."

B- La familia y las funciones de sus miembros segn su sexo

Entr: Cmo se compone tu familia, tens hermanas/os)
Resp: "Somos cuatro mi mam que es ama de casa, mi pap que trabaja en el
campo y un hermano ms chico."

Entr: Qu hace tu hermano, a que se dedica?

Resp.: Mi hermano estudi industrial y ahora estudia en Crdoba Administracin
en Ciencias Agrarias pero es medio vago ya tena que haber terminado hace rato.

Entr: Pero vos sos casada, ahora vivs con tu familia paterna?
Resp: "No, nosotros tenemos otra casa dnde vivimos mi marido, yo y los chicos
(una nena de 5 aos y un varn de 8 aos)"

Entr. Tu marido a que se dedica?

Resp. "Mi marido es portero en la Esc. Especial, antes trabajaba con un remis, pero
ahora realmente no le convena y como falleci mi suegra le dieron el cargo que
tena ella, se ocupa casi especialmente de las reparaciones."

C - Profesiones para varones y mujeres

Entr. Cules son las caractersticas que supones que tiene que reunir una buena
jardinera?
Resp.: "Me parece que en especial debe ser muy paciente, tolerante, que tiene que
tener creatividad, saber resolver los problemas de los chicos. Tambin ser enrgica,
gil, capaz de seguirle el ritmo a los chicos, poder estar a tono con ellos."

Entr. Cundo decs estar a tono con ellos a que te refera?

Resp. "Y alguien dinmico, capaz de jugar."

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Entr.: Te parece que sera conveniente que hubiera maestros jardineros varones en
algunas salas?
Resp. "Hum, no se... tendra que ser alguien muy especial, capaz de entender a los
chicos... me parece que no se adaptaran, especialmente para tratar con las nenas.
No creo que ellas le pidieran que las ayudara, les dara vergenza, les costara
comunicarse."

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres.

Entr. Cuntos alumnas y alumnos hay en tu sala?
Resp.: "En total son 21, 12 varones y 9 nenas, por eso es un grupo medio travieso."
Entr: Por qu?
Resp. "Por la cantidad de varones"

Entr. Cmo caracterizaras en general al grupo de varones?

Resp.: "Mir, hay dos subgrupos muy marcados, unos muy inquietos, son chicos
que estn muy estimulados, que tienen mucho conocimiento del medio, que han
viajado, que la familia los prepara y el otro en cambio son mucho ms tranquilos,
menos estimulados pero ambos trabajan bien."

Entr.: Y las nenas cmo son?

Resp. "Son ms tranqui, no asumen el liderazgo, cuando juegan en el patio nadie se
impone como entre los varones, son ms tmidas, Algunas son de poco hablar."

Entr.: Cules son los juegos o los materiales que prefieren?

Resp. "En la sala les gusta sobre todo jugar en la casita o sino dibujar. En el patio
juegan a Martn Pescador, La farolera, el huevo podrido o a la maestra."

Entr.: Y a los varones que cosas les gustan?

Resp.: "A ese grupo ms inquieto, que te deca, le gusta jugar a la pelota, a la lucha,
con espadas, con autos. Juegos activos y muchas veces terminan en pelea. A los
ms tranquilos tambin les gusta dibujar, armar rompecabezas, hamacarse."

Entr.: En estas cajas hay tarjetas con los nombres de tus alumnas y alumnos .Por
favor saca cinco de cada una.
Resp. "De cul debo sacar primero?"

Entr.: De la que desees, es indistinto eleg el orden que prefieras.

Resp." Bueno saco primero los varones (Va sacando las tarjetas y acomodndolas
sobre la mesa leyendo los nombres en voz alta)."

Entr.: Podras dar cinco caractersticas de cada uno?

Resp. "Puede ser con varias palabras o tiene que ser una sola."

Entr.: No hay problema como creas que es ms claro.

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Doc.: "Salieron casi todos los buenos, voy a empezar por el mejor:
Agustn, es el alumno ideal es: tierno, educado, prolijo, tmido, sensible."
Entr. Cundo decs tierno a que haces referencia?
Doc. "Es muy carioso, muy suavecito"

Entr.: Con quin seguimos?

Doc.: "Eduardo: es atento, callado, un poco inseguro, inquieto, le cuesta
comunicarse.

Federico: es buen compaero, vivo, simptico, sociable, tambin es inteligente.

Lucas Lautaro: ste nene fue prematuro, es muy inestable, lento, tiene poco perodo
de atencin, callado, ms bien tmido."

Entr.: Es lento para trabajar?

Doc. "No, para aprender, es de bajo rendimiento."

Airton: ste es de los bravos es agresivo, inquieto, inestable, siempre contesta o

acota a todo lo que se dice, muy pendiente de todo lo que pasa, le cuesta terminar
las actividades, es lder.

Entr.: Ahora que te parece si hacs lo mismo con las de las nenas. (Saca las cinco
tarjetas y tambin las va acomodando sobre la mesa.)
Doc.: "Las nenas todas son muy buenas.
La primera es Nabila: es muy aplicada, inteligente, solidaria con sus compaeras,
tmida, tranquila. Aunque en el patio le gusta correr.

Luca: Es muy observadora, busca llamar la atencin, predispuesta al trabajo, habla

todo el tiempo y suele tener disputas en su mesa de trabajo, es sociable comparte
los juegos tanto con nenas como con varones.

Ailn esta es la mejor de todas, es muy femenina, muy coqueta, atenta a todo, tiene
buen manejo del espacio. Es solidaria, buena compaera.

Gimena: a Gime le cuesta comunicarse, es tmida, muy prolija, callada, pero es

solidaria con los otros.
Me queda solo Daiana: es pasiva, le cuesta responder, prolijita, sus trabajos son
perfectos, es tmida, sensible.
No se si te servir lo que te dije, uno los conoce tanto pero cuando quiere explicar
no encuentra las palabras, si ves que te falta algo avisame."

Entr.: Te agradezco mucho si, me va a ser de mucha ayuda toda la informacin que
me diste.

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ENTREVISTA N 9

Fecha: 8/11/03 Hora: 17,30 Hs.

Lugar: sala
Edad: 31 aos
Antigedad en la docencia: 9 aos.
Egresada de Facultad Cs. Humanas Gral. Pico
Lugar de trabajo: Miguel Can

La docente me recibe luego de finalizado su horario de trabajo en su sala de clases,

se muestra bien dispuesta pero con mucha curiosidad por el contenido de la
entrevista. Converso con ella un rato explicndole el anonimato de la misma y que
lo nico que me interesa conocer son sus opiniones, su punto de vista con
referencia a algunos aspectos de su grupo y de nuestra profesin.
Nos sentamos junto a una de las mesas de trabajo de los nios, cerca de la ventana
que da al parque, cuando noto que est un poco ms distendida inicio la entrevista.

A- Las causas para la eleccin de la profesin:

Entr: Cules fueron las causas o los motivos por los que elegiste ser jardinera?
Doc.: "Siempre record con mucho cario mi propia sala de Jardn, me qued
como algo muy lindo, siempre tengo presente lo que hacamos, fue una vivencia
que me marc mucho."

Entr.: Antes o despus deseabas seguir otra carrera?

Doc.: "No, bueno ahora seguira maestra de E.G.B. pero slo como otra
posibilidad de trabajo, no porque prefiera ese Nivel."
Entr.: Te has anotado para hacerla?
Doc. "No, an no me decido a hacerla. Pero por eso no me anoto para la
licenciatura porque eso no me dar ms posibilidad de trabajar."

B- La familia y las funciones de sus miembros segn su sexo

Entr.: Cmo se compone tu familia?
Doc. "Somos mi mam, mi pap y mis dos hermanos. Adems mi marido y mis dos
hijos."
Entr.: A que se dedican tus hermanos o hermanas?
Doc. "Mi hermana es la mayor , tiene 33 aos y es abogada, ahora est viviendo en
Bs.As., le sigue mi hermano con 32 aos, que es agrnomo y est ac trabaja en el
campo."

Entr.: Tu mam trabaja fuera del hogar?

Doc. "Mi mam y mi pap son escribanos, pero tienen el estudio en la casa dnde
viven, que en realidad es la casa de mi abuela materna, viven con ella. "
Entr.: Cuando eras chica tambin vivan con esa abuela?

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Doc.: "S, ella nos cri, tuvo mucha influencia sobre todos nosotros, especialmente
sobre m, que soy la ms chica."

Entr.: Actualmente vivs con ellos?

Doc. "No, desde hace dos aos compramos una casa, con un crdito del Bco. que
todava estoy pagando y vivimos a dos cuadras, pero estamos mucho con ellos, me
cuidan bastante los chicos."

Entr.: Tu marido a qu se dedica?

Doc.: "Actualmente est trabajando en el campo, sembrando o cosechando, y pasa
semanas enteras que no viene al pueblo y yo estoy con mi familia."
Entr.: Tus hijos son varones?
Doc. "Si los dos son varones, tengo uno de 9 y otro de 7 aos."

C- Las profesiones para varones y mujeres (auto representacin de la

profesin)
Entr.: Segn tu opinin que caractersticas debe poseer una buena jardinera.
Doc.: "Qu difcil, desde lo fsico nada, sea como sea es igual, pero debe ser alegre,
con disposicin constante a la actividad., creativa....."
Entr.: Qu otras cualidades te parece que necesita?
Doc. "No nada especial, paciencia."

Entr.: Te parece que sera conveniente tener compaeros de sala varones?

Doc. "Al principio me dara risa, no me los imagino de guardapolvo a cuadritos.
Adems creo que a las familias les producira rechazo, tendran prejuicios, las
mams de las nenas no les gustara que tuvieran que ayudarlas en el bao.....Aunque
hay varones que podran, pero no cualquiera, algunos muy especiales."

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres

Entr.: Cuntas alumnas y alumnos hay en tu sala?
Doc. "En total son 18, 10 nenas y 7 varones."
Entr.: Cmo caracterizaras a tus alumnos varones?
Doc. "En general son inquietos pero buenos, se interesan mucho por todas las
actividades de la zona, por las cosas del campo, sus juegos, sus dibujos, todo est
puesto ah."

Entr.: Y a las nenas cmo las caracterizaras?

Doc. "Son brujitas, se preocupan mucho por el pelo, las pulseras, vienen muy
arregladitas, no as noms, muy producidas son muy coquetas, y muchas veces se
unen por grupos para pelear a las otras."
Entr. Qu quers decir con que son brujitas?
Doc. "Bueno no son malas pero son celosas, de fijarse mucho que haces con una u
otras y quejosas."

45
Entr.: Cules son los juegos o juguetes que prefieren?
Doc.: "Los varones con las cosas de construcciones, las nenas en la casita o dibujar
en el pizarrn, pero con nada jugaban mucho. En el parque a veces compartan los
juegos, los varones hacan que vacunaban la hacienda, o domaban y ellas que eran
el pblico a las mams. Tambin les gusta mucho hamacarse."
Entr.: A quienes les gusta hamacarse?
Doc. "En realidad les gusta tanto a los varones como a las nenas, pero como tienen
que hacer cola, los varones no tienen paciencia para esperar y se van."

Entr.: Podras elegir al azar los nombre de cinco de tus alumnas y cinco alumnos?
Doc.: "Saco en cualquier orden?"
Entr.: S, como vos prefieras. (Saca primero las tarjetas de los varones.)
Doc. "Saqu a Julin, Diego, Franco, Diego... ste es Diego David., y Javier.
Ahora saco las nenas: Maia, Talia, Rebeca, Vero y Piuqun."

Entr.: Me gustara que trates de definir a cada uno con cinco adjetivos.
Doc. "Julin, este chico es difcil de definir. Mir es vivo, se hace el tonto para
pasarla bien, es bruto, peleador, distrado y tramposo.

Diego David es bueno, simptico, dispuesto, participativo, y alegre.

Franco... es chiquitito, tmido, dispuesto, trabajador, alegre.

Diego: alegre, dispuesto, responsable, bueno, trabajador.

Javier: es un nene pesado, tarda para todo, aburrido, indiferente, pero es bueno y
trabajador."

Entr.: Me gustara que me expliques cuando decs trabajador A qu hacs

referencia?
Doc. "Son chicos que cumplen las tareas, que no se quejan, porque algunos son
vagos y hacen un poco y quieren dejar."

Entr. Qu te parece si pasamos a las nenas?

Doc. "Maia, es buena, dispuesta, solidaria, participativa, no es mala con las otra
nenas.

Talia: Es buena, tmida, callada, alegre, bien dispuesta.

Rebeca es muy insegura, tmida, callada, pero no es triste y es buena.

Vero: es aptica, insegura, buena, observadora, callada.

Solo me queda Piuqui...

46
Piuqun es grandota para la edad esto la hace medio bruta, pero es buena,
trabajadora, alegre, simptica, comunicativa.

Entr.: Muchas gracias por dedicarme todo este tiempo.

ENTREVISTA N 10

Fecha: 16/11/03
Edad: 39 aos Hora: 17 Hs.
Antigedad en la docencia:
Lugar donde curso la carrera: Facultad Gral. Pico
Lugar de trabajo: Quem-Quem

Visito a la docente en su casa, tal como habamos acordado, para realizar la

entrevista, me recibe con bermudas, remera y zapatillas. Me hace pasar al comedor
y nos sentamos junto a la mesa. Me invita a tomar mate, mientras charlamos y se
muestra interesada por conocer la razn de esta entrevista y muy dispuesta al
dilogo.

A - Causas para la eleccin de la profesin.

Entr. Por qu elegiste esta profesin?

Resp.: "Me gustaban mucho los chicos, en realidad al principio quera estudiar
Maestra especial y justo ese ao sacaron la carrera."
Entr.: Dnde pensabas estudiar?
Resp.: "En Pico, hasta el ao 79 estaba la carrera de Asistente Social y Maestra
Diferencial pero despus la sacaron, quedaba maestra de grado, pero no me
gustaba....
En el test Vocacional me sali Prof. de Educacin Fsica y docente, pero yo no me
quera ir lejos por eso no segu Ed. Fsica que s me gustaba."

Entr.: Despus de recibirte deseaste hacer otra carrera?

Resp. "Al principio no pero despus me arrepent de no haber hecho tambin
maestra de grado, era otra salida laboral, pero en aquel momento prefer los ms
chicos....
Desde muy chiquita me gustaba jugar y cuidarlos, me llevaba a mis primos al
campo, donde yo viva y los atenda."

B- La Flia. y las funciones de sus miembros segn su sexo.

Entr. Cmo se compone tu familia?
Resp. "Somos tres hermanos, mi mam y mi pap que trabajaba en el campo, pero
ya muri."
Entr. Tus hermanos/as que carrera estudiaron?

47
Resp.: "El mayor es el varn empez Agrotcnica pero abandon, trabaja como
empleado.
Mi hermana si estudi, sigui la carrera de Recursos renovables y ahora est en
Baha Blanca con su marido y tiene dos nenas y all trabaja y yo ya te dije."

C- Las profesiones para varones y mujeres.

Entr.: Segn tu opinin que caractersticas debe poseer una buena jardinera?
Resp.: "Una jardinera debe tener sobre todo paciencia, dedicacin, responsabilidad
y ser creativa."

Entr.: Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?
Resp.: "No se, me parece que es una profesin para mujeres, no me lo imagino a
un hombre trabajando en una sala, creo que no tienen condiciones para ser
maestros de este nivel."

D- Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a varones y mujeres.

Entr. Cuntas alumnas y alumnos hay en tu sala?
Resp.: Son 13 nenas y 11 varones.

Entr.: Cmo caracterizaras a los varones?

Resp.: Los varones son ms callados que las nenas, ms responsables, se acuerdan
ms los encargos. Hay algunos bravitos, pero en general son bastante dciles.

Entr.: Y las nenas cmo son?

Resp.: Las nenas son re conversadoras, de llevar y traer como toda mujer, aunque
tambin hay algunas que casi no hablan.

Entr.: Cules son los juegos y materiales que prefieren tus alumnas?
Resp.: "No hay grandes diferencias entre los juegos que eligen los varones y las
mujeres. Los varones no van nunca a la casita prefieren los bloques, los autos,
armar con ladrillitos. En cambio las nenas juegan en la casita a la mam o
dibujan."

Entr.: Te propongo que hagamos un juego, que saques cinco tarjetas con los
nombre de cinco de tus alumnos y trates de definirlos usando tambin cinco
palabras.
Resp.: "Hum... no se si podr explicar cmo son con palabras."

Entr.: Bueno por lo menos podrs dar algunas caractersticas. Quers intentarlo?
Resp. "Bueno tratar, Alexis uno, Joaqun dos, Gabriel tres, Enzo cuatro y Gonzalo
cinco.

48
Dejame pensar, Alexis es muy inquieto, veleta y caprichoso, pero es sensible, nunca
termina sus tareas, dice que se cansa no pone atencin y es egosta, no comparte
con sus compaeros.
Gabriel es tmido, callado, introvertido, inseguro, necesita que uno lo est
estimulando.
Joaqun tambin es sensible, caprichoso, se suele empacar, pero tiene buen
rendimiento y es creativo.
Me faltan dos Enzo y Gonzalo.
Gonzalo es serio, bueno, solidario, creativo, participativo y Enzo tiene problemas
de lenguaje pero igual es charlatn, es inquieto pero es responsable y muy bueno
con los compaeros."

Entr.: Ahora hacemos lo mismo con las nenas? (Le ofrece una caja con tarjetas)
Resp. "No fue tan difcil, primero pens que no se me ocurrira nada. Veremos a
quin le toca: Beln, Eliana, Mara Victoria, Joana cuatro y Daiana.
(Ahora se muestra decidida.)
Eliana: Muy inestable emocionalmente, tiene sus das, es desatenta, inquieta, poco
creativa, necesita que la estimule siempre para trabajar.
Mara Victoria es tmida, callada, poco expresiva, no sabes que le pasa, poco
participativa, le cuesta integrarse.
Joana tambin es callada, poco participativa, poco demostrativa, insegura, pasiva y
Daiana es todo lo contrario, es inquieta, charlatana, capaz, da rdenes al resto,
asume el liderazgo."
Entr.: nos falta una de las nenas.
Doc. "Ah, si la que saqu primera, es Beln. sta nena es una polvorita, activa,
muy charleta, buena compaera y cariosa
Es suficiente lo que te dije?

Entr.: S, tus opiniones son importantes para mi trabajo, muchas gracias por
dedicarme todo este tiempo y atenderme en tu casa.

49
 ANEXO C
Gua de anlisis para abordar los materiales didcticos

Fecha:
Sala:

1. Cuentos o situaciones en los que el personaje central es:

Masculino Femenino

2. Cantidad de ilustraciones con figuras.

3. Personaje del ttulo o copete.

4. Las/os nias/os aparecen:

a- en un juego activo
b- teniendo iniciativa
c- independientes
d- resolviendo problemas
e- ganando dinero
f- recibiendo reconocimiento o aprobacin
g- por su capacidad
h- belleza
i- teniendo inventiva
j- practicando deportes
k- pasivos.
l- temerosos
m- necesitando ayuda
n- recibiendo ayuda en juegos tranquilos
o- ocupndose de su aspecto fsico

5. Las/os adultas/os aparecen:

trabajando fuera del hogar
jugando o cuidando nias o nios
llevando a los chicas/os de paseo
asistiendo a reuniones escolares
mostrando ternura o afecto
reprendiendo a los nios
representando la autoridad
realizando tareas domsticas
(Lavar, planchar, cocinar, limpiar)

50
 en tareas como limpiar el jardn, pintar,
regar, lavar el auto.
en actividades intelectuales durante el
trabajo o el ocio.
como hroes, lderes o dirigentes.
descriptos en relacin con su parentesco
( Madre- padre, esposa/o, hija/o)
valoradas/os por su apariencia fsica.

6. Desempeando algunas de estas profesiones y/o funciones:

Ingeniera/o
Maestra/o
Arquitecta/o
Mdica/o
Enfermera/o
Secretario/a
Directora/director
Mucamo/a
Otros

7. El lenguaje que se utiliza generaliza a varones y mujeres por el masculino?

8. Aparecen diferentes tipos de familias: monoparentales, emsambladas, etc.?

Gua de anlisis de ilustraciones en paredes y pizarras

Fecha:
Sala:

1. Cantidad total de ilustraciones:

2. Cantidad de ilustraciones en las que el personaje central es:

Masculino Femenino

3. Personajes secundarios

4. Las/os nias/os aparecen :

en un juego activo
teniendo iniciativa

51
 independientes
resolviendo problemas
ganado dinero
recibiendo reconocimiento o aprobacin
por su capacidad
belleza
teniendo inventiva
practicando deportes
pasivos.
temerosos
necesitando ayuda
recibiendo ayuda en juegos tranquilos
ocupndose de su aspecto fsico

5. Las/os adultas/os aparecen:

trabajando fuera del hogar
jugando o cuidando nias o nios
llevando a los chicas/os de paseo
asistiendo a reuniones escolares
mostrando ternura o afecto
reprendiendo a los nios
representando la autoridad
realizando tareas domsticas
(Lavar, planchar, cocinar, limpiar)
en tareas como limpiar el jardn, pintar,
regar, lavar el auto.
en actividades intelectuales durante el
trabajo o el ocio.
como hroes, lderes o dirigentes.
descriptos en relacin con su parentesco
( Madre- padre, esposa/o, hija/o)
valoradas/os por su apariencia fsica.

6. Desempeando algunas de estas profesiones funciones:

Ingeniera/o
Maestra/o
Arquitecta/o
Mdica/o
Enfermera/o

52
 Secretario/a
Directora/director
Mucamo/a
Otros

7. Si aparecen textos escritos se refieren a seres:

53
 REGISTRO DE OBSERVACIONES DE CLASES

SALA T: MAANA

LONQUIMAY

DA: 5/8 HORA: 8,30 A 10,30

Observacin Apreciacin subjetiva

Plano de la sala (lugar del observador)

Al llegar a la sala saludo a la docente, que me recibe sonriente. Se Las carpetas estn separadas
encuentra sentada junto a una mesa baja cortando papeles de por color segn el sexo
colores del tamao de las hojas de trabajo que usan los nios. Me
siento junto a ella y me muestra algunas de las carpetas con los
dibujos de sus alumnos..............
Los chicos van llegando acompaados por alguno de sus familiares
en general madres. Muchas de ellas se acercan y conversan con la
docente sobre un futuro taller a realizarse con las Flias., horario, da
de inicio, Etc. luego se despiden de los nios y se marchan
La docente los recibe con un beso y les pide que se quiten los
abrigos y vayan colgando las mochilas( en general muy grandes) Muy diferenciados los
Los nios/as conversan entre s, algunos se acercan a saludarme, delantales de nenas y
quieren saber si me quedar mucho tiempo. Otros/as miran los varones por los detalles de
trabajos del da anterior que estn colgados, o comienzan a puntillas, volados, flores, etc.
mostrar envases vacos de alimentos que han trado de sus casas y
los van dejando sobre una mesa colocada cerca de la puerta de
entrada.
Cuando el grupo ha llegado en su casi totalidad (9hs 5 m) la docente
les pide que comiencen a ordenarse para saludar a la Bandera. Se
forman en dos hileras, una de nenas y otra de varones mirando hacia
un pequeo mstil de madera que se encuentra cerca de la puerta
(Lado izquierdo).
La docente se coloca frente a los alumnos/as y pide a una nena y un La maestra trata de dedicar
varn , que sern los secretarios del da ,de acuerdo a una lista que igual atencin a varones y
est pegada en la pared y donde cada uno de ellos marca con una mujeres.
cruz roja el casillero del da 5, que pasen a la Bandera.( Yo me paro
detrs de la fila)
A medida que los abanderados comienzan a izarla todo el grupo
canta, en realidad cantan las nenas y solo uno o dos de los varones.
Al finalizar la iza y la cancin todos aplauden.
Docente: - Las nenas cantaron muy lindo pero los varones no, Las nenas y su gusto por la
estaban distrados. Bueno, vamos a saludarnos. (canta una cancin msica.
acompaada por los chicas/os y realizando la mmica)
-Hola, hola para vos y para m, hola, hola para vos y para el Destacar la conducta de las
jardn...... nenas como modelo.
Doc.- Hoy Mima vino a visitarnos y se va a quedar un rato con
nosotros, la saludamos tambin. ( Me ubico frente a los nios para
que todos podamos vernos)

54
Hola, hola para vos y para mi.... me cantan el primer verso de la
cancin y esperan que yo responda.
Ni bien finalizo, docente y chicos/as se dirigen hacia la alfombra y
se van acomodando, algunos varones en lugar de sentarse corren
alrededor de la misma. (Yo vuelvo a ubicarme sentada junto a la
mesa de manera de pasar lo ms desapercibida posible.)
La docente los mira y les dice
Doc. -Ac se corre?
Inmediatamente los dos varones se sientan.
Todos quedan sentados en la alfombra de frente al pizarrn, la Los varones atraen la
docente en una sillita colocada hacia la izquierda .Cada nio se atencin del docente por su
sent como quiso, pero la consigna fue como indiecitos es decir falta de respeto a las normas.
con la piernas cruzadas y replegadas junto al cuerpo.
Doc. -Quin sabe que da es hoy? Los varones se han sentado
Varios nios dicen lunes todos de un lado y las nenas
Doc. -Quin quiere pasar a escribir la fecha de otro a partir de la
Muchos/as dicen yo-yo, a la vez que levantan las manos. maestra, formando una
Doc. -Pasa. ...... que est muy bien sentada. ronda.
La nia se levanta , se acerca al pizarrn, toma una tiza y escribe
HOY muy cerca del borde superior del pizarrn Nuevamente es usada la
conducta de una nia como
Doc. -Quin quiere seguir? modelo.
Nuevamente los nios/as piden pasar y esta vez la docente seala a
un varn.
Doc. Pasa............. que ests calladito. Calladito sealado como Ej.
El nio se acerca al pizarrn toma una tiza y escribe ES con la
ese al revs, pero nadie dice nada.
La docente repite su pregunta y est vez seala a otro varn para
pasar, pero el nio no sabe que da debe escribir, la jardinera le
seala los carteles con los nombres de los das de la semana
colocados sobre el pizarrn y le pide al grupo que lo ayuden a
reconocer el que corresponde. Entonces comienzan a decir un
versito con los nombres de los das y la maestra le va sealando a
Ignacio cada uno de los carteles, ubicados en orden a partir del
domingo.
Finalmente el nio comienza a copiar LUNES aunque con
bastante dificultad y la jardinera lo va ayudando dicindole: -Ahora
cul sigue..... la de Nadia.... la de Ernesto..... etc. (en general son las
de los nombres de sus compaeros)
Doc. -Cmo est hoy el da? Hay sol?
Los nios/as contestan que s, algunos se levantan hasta la puerta
posterior, muy prxima al lugar de reunin.
Doc. -Pasa ....(varn)............ dibuja el sol .( le ofrece una tiza Ahora ha hecho pasar a un
amarilla) varn que estaba muy
El nio se levanta y dibuja un pequeo sol en el casillero inquieto, para tenerlo
correspondiente a la fecha, en un calendario grande colgado junto al ocupado.
pizarrn.
Cuando el nio finaliza la escritura la maestra le dice -Muy Bien!
Sentate, y se incorpora para escribir en la pizarra. Realiza dos
crculos grandes , uno con tiza rosa y otro celeste, separados por el
signo de suma, escribiendo debajo del primero NENAS y del

55
segundo NENES, siempre en rosa y celeste. La clsica divisin por sexo
Doc. -Hoy que dibujamos para marcar la asistencia? y colores.
Los pequeos dicen diferentes cosas, finalmente la maestra aclara: -
hoy hacemos crculos (propuesto por algunas/os alumnas/os)
La docente va nombrando a dos nios por vez, siempre varn y
mujer, para que pasen a dibujar su crculo. Cuando todos han
pasado, pregunta quien quiere contar y luego seala a una nia para
contar las nias y un varn para contar los varones.
Cada uno de ellos, comenzando con la mujer, va sealando con un
dedo los crculos y todo el grupo cuenta en voz alta, al finalizar la
maestra le pregunta si se animan a escribir el total y lo hacen debajo
de cada crculo al lado de las palabras escritas por el del docente.
Doc. Cuntos somos en total? Pasa al pizarrn y va sealando los Las nenas con las nenas y los
dibujos de los nios, primero en el crculo de las nenas y luego de nenes con los nenes. Nunca
los varones, pone un signo igual al lado del segundo crculo y escribe me haba fijado la divisin
16. permanente en funcin del
Doc. Quines faltaron? sexo que hacemos.
Nios: ..............
Doc. -Quin ms? Mientras escribe el nombre de la nia en un
costado.
Los chicos/as conversan entre s y nadie responde, la Srta. dice: --
tambin falta ......... y escribe su nombre.

La docente vuelve a sentarse, pero ahora frente a las/os nias/os y

estos comienzan a hacer diferentes comentarios: sobre sus
actividades de la tarde o noche anterior, en general programas de
televisin vistos. Uno de los varones le cuenta a la docente que le
van a comprar hebillas de Popstar, la maestra le pregunta si son
para el cinturn y el nio le dice que no que son para el pelo.
Doc. -Pero los varones no usan hebillas en el pelo! Hebillas usan las La docente puso una cara
nenas que tienen pelo largo, los varones no. que dej en claro que los
Una de las nias dice que ella tiene hebillitas de Bandana y casi varones no deben usar
todos comienzan a comentar que elementos tienen de alguno de los hebillas en el pelo
personajes de televisin populares. En realidad los varones
La docente interrumpe la conversacin diciendo: -" nos ponemos un tambin pueden usar pelo
brochecito en la boca que les voy a contar una cosa.".......... largo
A partir de aqu comienza a presentar los materiales para una tcnica
grafoplstica.
La misma consiste en dibujar en hojas con un crayn que ha sido
mojado en tmpera blanca espesa.
La maestra va entregando a cada nio/a, partiendo del que est Primero le entrega a las
sentado a su lado, una hoja blanca. Cuando la reciben se van nias, como forma de tener
ubicando en sillas alrededor de las mesas de manera libre, a los varones atentos y
alternndose varones y mujeres .Cuando ha finalizado la entrega de quietos.
las hojas, la maestra se incorpora y coloca en el centro de las mesas
pequeos recipientes con tmpera blanca................ La distribucin en el espacio
Los nios dibujan y conversan, contndole a sus compaeros que una nena y un varn est
van dibujando. asignada para que los
10,15 Hs. varones se porten mejor.
Todos/as van finalizando sus trabajos y se los dan a la docente que (dicho por la docente)
los cuelga en un panel colocado en una de las paredes. Algunos/as

56
se dirigen a lavar las manos.
Dentro de la sala hay dos baos idnticos, cada uno con un pequeo
inodoro y un antebao con una mesada y dos piletas. En la puerta
cada uno tiene dibujado una nena y un nene...
La jardinera les pide que todos se laven las manos que tomarn la
merienda.
Los nios buscan las toallas de sus mochilas y se van colocando Todo dividido en V. y M.
uno detrs de otro esperando su turno para lavarse junto a las piletas
de sus respectivos baos.
Luego guardan sus toallas y llevan sus mochilas junto a las mesas y
comienzan a prepararse para merendar. Casi todos sacan una
servilleta que colocan sobre la mesa y sobre la cual apoyan sus vasos
La maestra llama a los secretarios y les entrega las paneras para
repartir el pan a sus compaeros. La nia va dando un pan a cada
uno en la mano y la docente la corrige dicindole que debe ofrecer
con la panera.
Los secretarios sirven el pan y mientras tanto la docente va sirviendo
leche o t, segn lo que los nios y nias prefieren, luego les canta
una cancin desendoles buen provecho y recin todos inician la
merienda.
10,30 Hs.

Da: 7/8
Hora: 10 Hs.

Llego a la sala cuando los nios se encuentran lavando las manos

para realizar la merienda.
Los varones hacen una hilera frente al lavatorio que se encuentra
delante de su bao y las nenas delante del suyo. Incluso si uno de los
lavatorios est vaco y el otro muy lleno de nios o nias.
Los que finalizan retiran su mochila o bolsa del perchero y se dirigen
a su lugar en la mesa( Cada uno tiene ya un lugar asignado que debe
respetar)
La docente pregunta quienes son los secretarios y les entrega una
panera a cada uno para repartir el pan ( Son una nena y un varn) Siempre la divisin por el
La secretaria y el secretario van entregando un pan pequeo a cada sexo
nio, aunque algunos no lo aceptan.
La maestra comienza a servir leche o t segn lo que los nios le
indican.
Los lugares son una nena y
Luego que los secretarios terminan de repartir el pan se sientan y un varn en forma alternada
dejan la panera en su mesa para volver a repartir en caso de ser y cada uno en su mesa.
necesario.
Nadie come ni toma leche hasta que la docente les indica que
pueden hacerlo dicindoles Buen provecho nios! Buen ............ en
forma de cancin.

Todo el grupo realiza el desayuno y la docente les recuerda algunos

hbitos, ..masticar con la boca cerrada, no hablar cuando se come....
no levantarse hasta que los vasitos esten vacios.....Etc........

57
En varias oportunidades debe llamar la atencin a dos varones para
que no se levanten de sus lugares.

Cuando todo el grupo va finalizando la docente autoriza a algunos a

levantarse para lavar y guardar el vaso, pero luego deben volver a sus
lugares y esperar a sus compaeros que an estn merendando....
Nuevamente llama la atencin a dos varones que se rien y soplan Siempre todo dividido por
tirando las migas de sus compaeros que an no terminaron al sexo.
suelo.

Todos finalizaron, la docente indica a los secretarios que limpien las

mesas.
Le entrega una rejilla a la nia y otra al varn para que la pasen
sobre las mesas, mientras dice al resto que deben dejar todo limpio y
ordenado para poder salir a jugar.
Entre todos ordenan y guardan, algunos varones patean las mochilas La conducta de las nenas
y son retados por la maestra. como ejemplo.
... La docente les dice que el que termin se vaya formando para salir
al patio.
Los nios forman dos hileras, una de nenas y otra de varones con el
frente hacia la puerta posterior, que da al patio.
Doc: Muy bien Carolina, Miren como ayuda a ordenar! ( la nia
est colgando algunas mochilas que se haban cado)
Cuando todo est guardado la maestra da permiso para salir primero Los varones por su conducta
las nenas y luego los varones, acompaados por la maestra. reciben ms atencin que las
A los varones les dice que pueden sacar la pelota para jugar. mujeres.
10,40 Hs.
Los nios/as salen y se dirigen a los juegos
Casi todos los varones han formado un equipo y juegan a la pelota
en el arco del patio de la escuela Primaria
Las nenas estn en el arenero y otras en una estructura mltiple con
trepador, tobogn y unas hamacas. Las nenas como modelo
Algunas corren para llegar primero y se empujan ,
Doc.: "No, no las nenas no juegan as, a lo bruto. No se empujen, se
van a caer." No podran tambin jugar
las nenas con la pelota?
El grupo de varones discuten por la pelota, todos quieren patearla ,
no mantienen an diferentes posiciones, todos quieren hacer gol.
La maestra se les acerca y los reta , "Si pelean guardamos la pelota" Los varones estn corriendo
detrs de la pelota y tambin
11 Hs. se empujan pero no parece
La maestra golpea las palmas y llama a los nios y nias para volver importar.
a la sala.
Se forman en dos hileras de frente a la puerta de la sala. La docente
esta de espaldas a la puerta y con la mirada controla a los nios
"El que empuja se va a atrs y entra ltimo"
"Nacho no ves que ah no hay lugar, no empujes a tus compaeros.

Ingresan a la sala y se van sentando en ronda frente al pizarrn, la No ha llamado la atencin a

maestra retira del armario una caja y dice "A ver, dnde estn mejor ninguna nia, los varones
sentados?" demoran ms en

58
Se dirige con una silla y se ubica entre dos varones. acomodarse.
"Hoy vamos a jugar a un juego nuevo, que tiene muchas letras, Posiblemente para tenerlos
algunos ya las conocen y a los que no los vamos a ayudar................ quietos pues son los que ha
(La docente explica el juego) debido llamarles la atencin
Durante el desarrollo del juego fue muy notorio la cantidad de varias veces.
diminutivos que uso cuando deban participar las nias.
En todo momento mantuvo el orden una nena y un varn El uso del diminutivo para
las nenas.
11,50 Hs.
El juego ha finalizado, la maestra propone correr una de las mesas Los varones son ms
para tener ms espacio libre y poder cantar haciendo la mmica una inquietos o transgresores?
cancin. O las nenas ya tiene
Doc. -"Nacho y Daniel corran la mesa para que todos tengan lugar. incorporado que deben ser
" quietas y calladas.
Luego propone al grupo hacer una ronda pero parados frente al
equipo de msica. Coloca un CD y cuando comienza la cancin, la Ser que considera que las
cantan haciendo una serie de movimientos segn la letra de la nenas no tiene fuerza
misma.
Hable de una mam chancha y de un chanchito que no quiere El personaje asignado a la
baarse. mujer es el de la mam y el
varn un chico que no acata
las normas.
12.05 hs. Comienzan a prepararse para salir

Da 9/9

FERA DE CIENCIAS
Los nios participan de la presentacin de un trabajo de
investigacin en la Feria de Cs. de Catril Los varones son vistos
Todo el grupo fue realizando la investigacin, la incubacin de como ms capaces para las
huevos con una incubadora casera y el nacimiento de los pollitos y ciencias?
su crianza.
En la Feria fueron puestos como titulares dos varones y como
suplentes solo una nena.
Al consultar a la docente dijo que los varones eran ms "corajudos y
menos tmidos para hablar frente a los extraos"

Sala Turno maana

Docente :Julia
Da: 12/11/0
Hora: 8,30 Hs.

Los nios y nias llegan y le dan un beso a la docente. Casi todos

lo hacen acompaados por sus madres, que en su mayora
saluda a la docente e intercambia algunas palabras con ella, La presencia mayoritaria de la
referidas a las actividades de ese da y a una cuota voluntaria para mujer.

59
materiales de consumo. Luego le dan un beso a sus hijos y se
marchan.
Los alumnos y alumnas dejan colgadas sus mochilas y se van
sentando alrededor de las mesas, conversando entre ellos.
Cuando son las 9 Hs. y la mayor parte del grupo ha llegado la
docente los llama para saludar a la Bandera.
Se forman de frente a un pequeo mstil de madera, en dos
hileras una de nenas y otra de varones. La docente nombra a una
nia y un nio, que sern los secretarios del da, para que pasen a
izarla.
La nia la sostiene y el varn ser el encargado de subirla. El rol ms activo para los
A una seal todos cantan una cancin alusiva acompaando la varones.
ceremonia. Al finalizarla, vuelven a sus lugares en la fila y la
jardinera inicia otra cancin a manera de saludo acompaadas por
todos/as.
Luego les indica reunirse, lo hacen como de costumbre en forma
de ronda, sentados en la alfombra, quedando las nenas todas de
un lado y los varones del otro. En el medio de estos ltimos se
sienta la docente, en una silla. El espacio asignado a los
Comienzan con la rutina de la fecha y es llamado para hacerlo un varones, cerca de la docente
varn, luego una nia para dibujar el estado del tiempo. para contenerlos.
La docente pregunta por los ausentes y escribe los dos nombres
que los nios/nias dicen, en un costado del pizarrn.
Luego se sienta y les explica que hoy tomarn la leche ms
temprano porque luego irn de visita a Primero.
Muchos de los chicos hacen exclamaciones de jbilo y la maestra
les recuerda que en la escuela no deben gritar ni hablar fuerte y
los va nombrando para ir a lavarse las manos y luego prepararse
para el desayuno.
Los varones se lavan en unas piletas situadas delante de los baos Todo separado por sexo.
de varones y las nias hacen lo mismo delante de sus baos.
La docente entrega las paneras a los secretarios del da para que
las coloquen en las mesas y luego se encarga de servir la leche.
Los grupos de nias y nios no son libres, han sido fijados con
anterioridad y responden al criterio docente de no permitir a Con la otra docente los grupos
ciertos varones estar juntos para que no se porten mal. eran libres.
Los/as alumnos/as toman y comen mientras conversan. La
docente tambin bebe mate cocido, mientras va repartiendo Las nias son usadas como
masitas en las paneras. elemento de contencin para
Los que van finalizando se levantan a lavar el vaso y guardarlo en evitar la indisciplina.
la mochila, colgando luego sta, y volviendo a sus lugares.
Cuando casi todos han terminado, la maestra pide a los
secretarios que pasen las rejillas sobre las mesas. El varn no lo
hace y en su lugar colabora otra nia, sin que nadie se lo solicite.
Mientras ellas hacen esta tarea, la maestra prepara unas hojas
para un trabajo grfico.
Doc: Bien sentaditos y callados que les voy a explicar un
trabajito
Est parada junto a la ventana del frente de manera que todos los
nios y nias, sentados alrededor de las mesas puedan verla.
Les muestra las hojas y les explica la tarea, luego llama a los

60
secretarios del da para que las repartan, mientras ella va
colocando en cada mesa lpices negros y de colores.
Todos trabajan, la docente va recorriendo los grupos y dando
algunas sugerencias o repitiendo la consigna........... Qu cario refleja la maestra
Algunos terminan muy rpido y la maestra les sugiere completar hacia cada alumno.
la tarea agregando algunos detalles como pasto, flores, sol, etc. Los varones siempre
Durante este momento ha llamado la atencin varias veces a dos acaparando la atencin del
de los varones para que trabajen sin molestar a sus compaeros docente.
y se ha sentado junto a Marcelo que tiene mucha dificultad para
ayudarlo.

Llega la docente titular de la sala que est con licencia, cuando

los nios y nias la ven se levantan corren a abrazarla, y besarla,
ella los saluda uno por uno con gran afecto, dirigindoles
preguntas personales Naci el hermanito, te cortaste el pelo,
se cur mami.
Dos de los nios en lugar de acercarse se han quedado apartados,
mirndola con asombro, la jardinera los llama por su nombre y
se acerca a saludarlos .los besa y les acaricia la cabeza con mucho
afecto. Cuando termina de saludar a todos hace lo mismo con la
suplente y la observadora.
Mientras conversamos acerca de su salud, pues fue aperada
recientemente el grupo se dispersa, dejan de trabajar, se levantan.
Entonces la maestra titular les dirige la palabra, les pide que se
sienten, les dice que los extra mucho y que tiene ganas de
volver al jardn y que al da siguiente ya se reintegrar.
Los nios obedecen momentneamente pero en cuanto el grupo
de docentes retoma la conversacin vuelve a dispersarse.
La docente suplente trata de retomar el control, pero los
pequeos estn muy excitados y no obedecen. La titular trata de
colaborar con el orden nombrando y mirando seriamente a
algunos varones, estos se sientan y para que continen
trabajando les dice que se ir pero que al da siguiente ambas
estarn con ellos.
Les tira besos con las manos y les pide que no se levanten para
continuar con la tarea.
La docente sale y la suplente debe nombra a varios de los nios y
nias para que se ubiquen en sus lugares y retomen el trabajo, ya
que se han levantado y miran por las ventanas del frente como se
retira la docente titular.
El grupo conversa y comenta sobre lo sucedido, lentamente van
retomando el trabajo, Julia les repite la consigna.
Lentamente el grupo de nios se calma y trabaja.........
Casi todos han terminado, la maestra se para junto a un panel y
les dice que le vayan entregando los trabajos para colgarlos pero
que no se olviden de ponerles el nombre.
La mayora no lo ha hecho y comienzan a escribirlo, sin utilizar
ningn soporte grfico. La docente va colgando los trabajos y les
indica a los que se lo entregan ir guardando y ordenando para
despus salir al parque. Canta una cancin A guardar a ordenar
cada cosa en su lugar

61
Tanto varones como nias guardan los elementos, algunos
varones se apuran, golpean las sillas, la maestra les llama la Nuevamente el llamado de
atencin. atencin para los varones.
Luego llama a todos para formarse y salir a jugar.
Se organizan en dos hileras de frente a la puerta del fondo , la
maestra se ha colocado de espaldas a la misma y de frente a los
nios.

11 Hs.
Una vez que todo el grupo est formado, la jardinera se corre y
hace salir a las nenas luego ella sale junto con los varones, ya en
el parque las nias se dirigen al arenero situado a la sombra de un
gran rbol.
Hace mucho calor y el sol es intenso, algunos varones juegan en Clara divisin sexual en los
la estructura mltiple y los otros en los tambores simulando estar juegos.
montados en caballos. Algunos acompaan el movimiento con
gritos.
La maestra se ubica debajo del rbol y desde all mira a todo el
grupo.
Durante los 20 minutos de juegos debe llamar la atencin varias Los varones acaparan la
veces a dos de los varones: no te tires de panza por el tobogn, atencin de la docente porque
... no empujes a los que estn por tirarse, ... esper tu turno transgreden las normas.
Los juegos de los varones son mucho ms activos que los de las
nenas, stas permanecieron casi todo el tiempo en el arenero o
jugando a la maestra ( una se colocaba en el frente y las dems
formaban una hilera)

Pasado un rato la docente llama a todos y les pide que organicen

una ronda, rpidamente se renen, debajo del rbol, y juegan a
realizar la mmica que va indicando una cancin.
Algunas nias se disputan darle la mano a la maestra , pero esta Utiliza como recurso ponerlo a
les dice que se ubicar en el lugar que estn ms ordenaditos su lado, el control del espacio
Todas/os participan del juego con entusiasmo. Luego la jardinera fsico como recurso.
les indica formar una fila para ingresar en la sala e ir luego a la
escuela primaria. 11,30 Hs.

DA :27/9
Hora: 8,45

Los nios y nias van llegando, se despiden de sus familias, en

general mams e ingresan a la sala. Algunas madres tambin lo
hacen y los ayudan a colgar los sacos o mochilas. Las mams son mayora en
La maestra los recibe con cario, los besa, les realiza preguntas todas las salas.
referidas a su familia o a acontecimientos del da anterior y los
chicos y chicas responden dando muchos detalles. Por Ej. Uno
de los varones cont que no haba asistido el da anterior porque La afectividad como nota
se haba ido a Santa Rosa con su mam, porque deban llevar a su distintiva del nivel.
abuelita al mdico y que le haban comprado zapatillas.....
Muchas madres tambin conversan o consultan a la maestra
sobre algunas actividades que estn realizando.

62
Cuando han llegado la mayor parte de los nios/as la docente les
pide que "formen para saludar a la banderita" .Se organizan en
dos hileras una de varones y otra de mujeres, de frente al mstil.
La maestra se ubica al frente y los saluda con una cancin, los
nios responden de igual forma.
A continuacin nombra a una nia y un varn para que pasen a
izar la bandera, le da a la nia para que sostenga la bandera y el En casi todas las salas las nenas
varn comienza a izarla, mientras la docente y los nios cantan. sostienen la bandera y los
Luego les pide que se sienten en la alfombra, el grupo se varones la izan
desorganiza, algunos varones se enciman o tiran sobre los
compaeros o compaeras, la maestra los llama por su nombre y
los mira poniendo cara muy seria "que hablamos ayer, como hay Los varones acaparan la
que portarse en el jardn" atencin de la docente por sus
problemas de comportamiento
La docente se sienta del espaldas al pizarrn, y pregunta". Qu
da es hoy" muchos responden correctamente y la maestra vuelve
a preguntarlo pero ahora nombrando a uno slo de los nios,
Ale, para que lo repita.
Realizan la rutina de poner la fecha, pero en varias oportunidades
debe llamar la atencin de algunos nios.

Cuando han finalizado, participando en forma alternada una nena

y un varn, la jardinera les dice que van a aprender una nueva
cancin.

Lo hacen en el lugar de costumbre y ella se ubica sentada en una

silla baja del lado opuesto al pizarrn, llama a uno de los varones
para que venga a sentarse a su lado pues estaba pateando a una
de las nenas para sentarse l junto a otro nio.

La docente canta la cancin y los nios escuchan atentamente,

luego comienza a cantar nuevamente pero ahora verso a verso
tratando de que los alumnos y alumnas puedan ir aprendiendo lo
que dice.
Luego pregunta a los chicos que cuenta la cancin, entre todos la
explican: Era un conejito picarn de cola blanca y su mam que
le aconseja no ir muy ligero en monopatn, pero que por Los estereotipos de gnero
desobedecer se lastim. ocultos en las canciones
Continan cantando docente y alumnos/as hasta que casi todos
la saben.........
Luego la docente les propone acompaarla con algunos
instrumentos que ellos mismos han construido (con chapitas,
vasos de plstico, papel celofn, etc.)
Establece que harn sonar en cada momento y repiten el canto
ahora con diferentes sonidos.
El grupo se ha desorganizado bastante, pero todos participan
con alegra.
La docente debe llamar la atencin varias veces a algunos varones
que molestan a sus compaeros. Los varones son ms ruidosos.

10 Hs.

63
La jardinera pide que guarden los instrumentos y vayan al bao
que luego visitarn la panadera del pueblo.

Da: 24/9
Hora de 14 a 16 Hs.
Turno Tarde

Observacin Interpretacin Subjetiva

14 Hs.
Los nios se encuentran reunidos, sentados en una
alfombra en forma de semicrculo. La maestra est sentada
en una silla baja, de espaldas al lado derecho del pizarrn,
quedando los varones a su izquierda y las nenas a la
derecha.
La docente ha escrito el nombre de cada nio en la pizarra Por qu primero los varones?
en forma de tabla y por turno pasan al centro de la ronda
tiran un dado con puntos del uno al seis y colocan el En los registros de aula tambin van
nmero que obtuvieron debajo de su nombre. primero.
Los primeros nombres corresponden a los varones y a
continuacin las nenas. En las planillas de estadstica van solo
El juego se desarrolla en el mismo orden comenzando por varones y totales y las mujeres quedan
los varones y luego las nias. por diferencia.
Durante el tiempo en que los varones deben tirar el dado las
nenas se mantienen casi en silencio y conservan sus lugares. Qu omisin tan significativa.
Cuando toca el turno a las nias, algunos de los varones,
que ya han perdido el inters, conversan o se tiran contra
sus compaeros.
La docente les llama la atencin diciendo cuando ustedes La conducta esperada para las nenas
jugaban las nenas se portaban bien, estaban sentadas y quietitas y calladitas.
calladitas, ustedes tienen que esperar que ellas jueguen de la
misma forma.
Los varones se acomodan en la ronda, pero pronto varios
estn nuevamente movindose e interrumpiendo. La
Jardinera nombra a alguno y le dice Cmo hay que
estar,... Qu dijimos? Mirndolo fijamente... el nio que es La mirada del maestro como sancin.
nombrado se calla y se acomoda en la ronda.
Cuando todos han finalizado de tirar el dado y anotar el
puntaje obtenido la maestra les pregunta quienes son los
que obtuvieron ms puntos.
Muchos de los nios contestan correctamente diciendo los
nombres de los que debajo han escrito 6
Aplauden a los ganadores y la maestra les pide que se quiten
los delantales para la clase de gimnasia
14,40 Hs.
Los nios y nias se sacan el guardapolvo y lo van dejando
colgado cada uno en una sillita, muchos les muestran a sus
compaeros/as las remeras, que en general tienen dibujos
de personajes de cuentos o dibujos animados.
La maestra los llama para hacer una fila, junto a la puerta
que da al parque, y nombra a cuatro varones que se

64
encargarn de llevar las colchonetas. Luego les recuerda que Se supone que tienen ms fuerza?
no salen para ir a los juegos sino para la clase de gimnasia, Son colchonetas chicas y livianas.
que ms tarde saldrn para usar los juegos. Los nios han
organizado una hilera de nenas y otra de varones
Ya en el parque, todos forman una ronda y cantan una
cancin que implica una serie de movimientos y Siempre todo dividido por sexo
desplazamientos.
Una vez finalizada la maestra les dice que se agrupen de
cuatro para trabajar con las colchonetas, previamente ha
dispuesto cinco colchonetas en el pasto, bastante separadas.
La docente da unas palmadas y pide a las chicas/os que se
sienten sobre las colchonetas en grupos de cuatro, los
nios/as corren a sentarse pero en una se ubican seis
varones, en otra una nia sola y en las tres restantes, cuatro
entre nenas y varones.
La docente pide a los varones que cuenten cuntos son, los
nios lo hacen y dicen seis, entonces la docente les pregunta
cuntos sobran para que queden solo cuatro. Luego de
varios clculos logran ponerse de acuerdo en que sobran
dos, la maestra les dice que entonces los dos que sobran
deben pasar a la colchoneta en que se encuentra solita El lenguaje y el tono de voz la
Paola. muestran como en inferioridad de
Ninguno se mueve y finalmente la maestra nombra a dos de condiciones a la nia.
ellos para que cambien de lugar o no podrn empezar el
juego. Los nios obedecen ...
La docente da diferentes consignas y los nios/as contentos
las realizan: llevar la colchoneta sobre la cabeza, saltarla,
llevarla con una sola mano, Etc.
Luego de cumplir varias propuestas algunas de la docente y
otras de los nios, la docente les pide que hagan una fila
de nenas y otra de varones para otro juego.
Las alumnas y alumnos se forman y la maestra dispone
cuatro colchonetas, una junto a la otra y les dice que van a
pasar rodando como choricitos, vamos a probar a ver si
se acuerdan. Nombra un varn para hacer la demostracin. Por qu un varn para mostrar
El nio se acomoda y la maestra les recuerda al resto como habilidad motriz?
poner los brazos, las piernas, el cuerpo.
Luego comienza el juego, en primer lugar llama a un varn
y a partir de l en forma alternada, un varn, una nena.
Durante la actividad debe llamar la atencin varias veces a
algunos varones, que luego de pasar a jugar tratan de No necesitaba dos filas separadas por
ubicarse nuevamente delante de los que an no han hecho sexo, pudo ser una sola mixta, para el
Los varones se mostraron ms decididos , en cambio varias desarrollo de esta actividad. Ser que
nenas parecan un poco temerosas, la docente les dijo que est tan instalada la separacin por
ella las ayudaba sexo?
Algunos de los varones le piden a la maestra hacer vuelta
carnero la docente los corrige As no se llama como les
ense que se llama , uno de los chicos le contesta rol si
dice la maestra rol adelante
Dos de los nios intentan hacerlo pero la maestra les dice
que deben esperar y que ella los ayudar pues solitos

65
pueden lastimarse el cuello y los utiliza como modelo para
el resto.
Cuando todos han pasada a rodar y muchos se han
separado del grupo y sentado debajo de un rbol con
grandes races fuera de la tierra, la maestra vuelve a pedirles
que se formen en dos filas , una de mujeres y otra de
varones si quieren hacer rol.
Repite el procedimiento de llamar en forma alternada una
nena y un varn, previamente tambin muestra lo que van a
hacer recomendando los cuidados con el cuello y la espalda.
Tambin ahora utiliza a un varn para hacer la
demostracin, Siempre un varn como modelo para
La docente ayuda a cada uno de los nios/as a realizar el la actividad fsica y las nenas como
rol, todos los varones se muestran muy seguros y si la modelo de buen comportamiento.
maestra se descuida, llamando la atencin a alguno que se
sube a los juegos, se apuran para hacerla solos.
Tres de las nias se muestran inseguras, pero la docente las Bien para la docente, nenas y varones
anima y con su ayuda la hacen. pueden
Cuando todos han finalizado, los llama a reunirse debajo del
rbol de damascos, donde muchos se han refugiado por el
calor, les pide que se sienten en ronda y hacen un juego
calmante y de desarrollo de la atencin. Esta vez es la
propia docente la que lo muestra.
Luego de esta actividad se dirigen a la sala, antes de entrar la
docente nombra a tres varones que sern los encargados de Los varones encargados de las cosas
entrar las colchonetas y a una nia para que entre los buzos que impliquen ms actividad.
que muchos se fueron sacando durante la clase. Y las nenas para las ms delicadas.

Una vez en la sala todos se ponen los guardapolvos, azules

con cuadritos blancos, iguales en color pero muy
diferenciados por los modelos, los de las nenas llevan
cuellos grandes ribeteados de puntillas y muchos con
florcitas y los de varn son lisos.
15,20 Hs.
La maestra los llama a reunirse nuevamente en el lugar
acostumbrado y ella se sienta en una silla, esta vez del lado
opuesto a la pizarra.
Los nios y nias se van sentando en la alfombra pero
mirando hacia su maestra. Esta les dice que va a contar una
historia y entre todos repasan las normas para escuchar un
cuento sentaditos, sin molestar, no se interrumpe, etc.
La maestra comienza la historia de una hormiga que sirve
para contar como germinan las plantas utilizando grandes
imgenes en un rotafolio.
Todos escuchan en silencio y con gran atencin.
Finalizada la historia uno de los varones dice que el quiere
ser ahora el que la cuente. La docente le dice que pase y
vuelve hacia atrs el rotafolio para que pueda ayudarse con
las imgenes para renarrarla. El nio lo hace excelentemente
repitiendo no solo la idea sino incluso algunos vocablos del
docente no de uso demasiado comn Cuando finaliza, la

66
docente pregunta quin quiere continuar y as van
repitiendo la historia siempre ayudados por las imgenes.
El nio que pas en primer lugar no atiende y se par a
dibujar en el pizarrn, la maestra le llama la atencin
dicindole cuando vos contaste ella te escuch y vos ahora
te portal mal y no la escuchs. Las nenas como ejemplo de buen
El nio vuelve a sentarse y se queda en silencio al igual que comportamiento.
otros chicos que conversaban.
Al finalizar la historia la maestra trata de que comparen lo
que contaron con la experiencia realizada el da anterior,
preparar germinadores y les va preguntando usando las
ilustraciones como se llamaban las partes de las plantas y
que necesitan para vivir.
Varios de los varones estn inquietos y la docente para
acaparar su atencin les realiza varias preguntas, algunos no Para tenerlos quietos terminan
saben que contestar porque no escucharon por estar acaparando la atencin del docente.
charlando entonces la docente hace la pregunta a otro/a y
les dice Ves....... puede contestar porque estaba
escuchando ..........

La docente les indica que deben lavarse las manos para

realizar la merienda. Mientras los nios se dirigen a las
piletas, situadas delante de los baos de nenas y de los de
varones (Cada sexo usa las del bao asignado) la maestra me
comenta que "los varones y las nenas de este ao son muy
diferentes, los varones son ms despiertos, ms creativos,
ms capaces, pero se portan peor, las nenas son ms dciles Es decir que responden a lo que se
pero no son tan creativas ". espera de varones y de nenas.
16 Hs. Me despido y me retiro luego de concertar con la
docente la prxima visita.

Da: 30/09
Hora: 13 Hs.

Cuando llego la docente se encuentra en el jardn situado

frente a la sala y all va recibiendo los nios y nias que
llegan. En su gran mayora llegan con hermanos que asisten
a la E.G.B. y cuyo horario de ingreso en el turno tarde
coincide con el del Nivel Inicial.
Otros casos son dejados por sus familias, que los traen en A diferencia del turno de la maana las
algn tipo de vehculo (auto o camioneta) y de los cuales madres son minora,
descienden varios nios, algunos para el jardn de Infantes Ser por que estn an dando de
y otros para la escuela. comer a otros integrantes de la Flia.?

La docente los saluda con un beso y les pide que pasen a

colgar las bolsitas o mochilas y luego regresen.
Los que lo hacen se van sentando en el borde del pasillo de
entrada, que presenta cierta elevacin con referencia al
pasto y cerca del edificio para evitar el sol, pues es un da

67
bastante caluroso para la poca. Conversan entre s y con la
maestra que los interroga o escucha lo que ellos cuentan.

Cuando la mayor parte del grupo ha llegado y son las 13,15

Hs. la maestra los invita a pasar , "para comenzar a trabajar"

A medida que ingresan se van ordenando en dos hileras,

una de varones y otra de nenas, de frente hacia la puerta de
entrada. En ltimo lugar ingresa la docente y se para de
frente a los infantes y los saluda con una cancin. Los nios Siempre todo separado en varones y
y nias hacen lo propio cantando otra parte de la cancin. mujeres.

Finalizado se momento la docente les pide que se ubiquen

en la alfombra .Los varones se sientan todos de un lado y Ser casualidad, es la tercer sala que
las nenas del otro.( igual que el da anterior) veo que las nenas se ubican
La docente busca una silla baja y se ubica de espaldas al mayoritariamente del lado derecho de
pizarrn en el espacio dejado entre los varones y las nenas. la docente y los varones de la
Doc: Quin sabe que da es hoy? izquierda?
Casi todos contestan a la vez y no se entiende, la docente
nombra a una de las nias que dijo bien la fecha y le pide
que la repita. Las nenas como modelo
La nia lo hace y es autorizada para escribirlo en la pizarra,
luego la docente pregunta por el nmero de da y
nuevamente todos contestan a la vez. Esta vez repregunta a
un varn y tambin le pide que la escriba
Doc. Quines faltaron?
Los nios /as dan varios nombres y la docente escribe tres
en la pizarra, que son los ausentes.

Doc. Silvina pas a contar cuantas nenas hay.

La nia se levanta y pasa alrededor de la ronda tocando la
cabeza de cada nia a medida que cuenta, luego escribe la
cantidad en el pizarrn. La docente trata de hacer participar en
Doc. Muy Bien! Ahora Axel cont cuntos varones igual medida a varones y mujeres.
vinieron.
El nio repite el mecanismo usado por la nia y luego Por qu en general se nombra a las
tambin lo escribe en el pizarrn mujeres como nenas y al los varones
La docente hace comparar las cantidades para ver cul es como tal y no como nenes?
mayor y cul menor y luego hace pasar a otro varn para
que cuente cuntos son en total. Qu representacin encierra?
Doc. Cmo est hoy el da? Los alumnos y alumnas dicen,
"lindo, hace calor, hay mucho sol"
Doc.: Pas Miriam busc el mueco que corresponde.
La nia saca de una caja un nene con pantaln corto, Una figura masculina y no una
remera y gorra y lo adhiere al pizarrn magntico. femenina.

13,40 Hs.
Doc. Vamos a hacer un juego con los nmeros, yo traje
unos sapitos que son muy saltarines, cada uno lo har saltar Pudo usar ranitas y no sapitos.
y sacar el nmero de tapitas hasta donde pudo hacer saltar
a su sapo ..........................................

68
La docente explica el juego y comienzan a jugarlo
comenzando por su lado izquierdo, es decir por las nenas.
Algunos varones se cansan de esperar su turno y retan a sus Los varones acaparan la atencin de la
compaeras si demoran en contar las tapas para poder docente.
continuar con el juego.

Cuando todos han hecho saltar su sapo, la docente propone

ir contando cuntas chapitas tiene cada uno para saber
quin gan.

Luego de varias comparaciones, se establece quienes son los

ganadores y se los invita a escribir su nombre en la pizarra.

14,20 Hs.
La docente les pide a los nios y nias que saltan festejando
que ganaron, incluso los que no lo han hecho que se
ordenen que van a elegir rincones. (rea de trabajo con
diferentes materiales)
Doc.: "Vamos a pensar bien dnde queremos trabajar para
que despus no haya que cambiar cuando los lugares estn
ocupados."( Los nios llevan su mano a la frente como para
indicar que piensan)
Doc.: "Quin quiere ir hoy a la casita"
Varias nias levantan las manos, diciendo yo, yo, la docente
autoriza a ir solo cinco, diciendo que no hay suficiente
espacio para todas. Dos se quedan sin lugar y la maestra les
propone jugar con los sapitos en juegos tranquilos. Las
nias aceptan la maestra les da el juego y ellas se dirigen al
sector de Juegos Tranquilos. Muy marcados en funcin del sexo la
Luego pregunta quin desea ir a construcciones y casi todos eleccin de las reas de juego, la
los varones levantan sus manos, tambin aqu la docente no mujeres a la mam y los varones a
autoriza a algunos diciendo que siempre van y los deriva a construir.
jugar con los sapitos.
Luego ofrece la biblioteca y arte, pero muy pocos los eligen,
casi todas nenas.
Una vez que los alumnos y alumnas se ubican en los
diferentes lugares comienzan a jugar o mirar y dibujar.
Los varones han quedado en construcciones (con los
bloques de madera grandes y los camiones) y el resto en
juegos tranquilos con los sapitos y los ladrillitos de goma, Juegan imitando las actividades del
tambin juego de construccin. campo, cargan hacienda, llevan cereal,
Las nenas realizan un juego dramtico con roles, algunas etc.
son mams y hacen que cocinan y cambian a las muecas y Es decir las actividades que
otras son las visitas que vienen (tas) para lo cual se han seguramente ven hacer a los hombres
puesto collares , sombrero y una cartera. de su flia.

15,05 Hs. la docente comienza a cantar una cancin para

que los nios guarden y ordenen los materiales que han
usado.

69
Da: 2/10

Hora: 14,15 Hs.

Cuando llego a la sala los nios/as se encuentran reunidos

en el lugar de costumbre y la docente esta explicando una
nueva tcnica grafo -plstica. La misma, "esgrafiado",
consiste en pintar con crayn con cierta intensidad sobre un
papel, luego pasar talco y finalmente tinta china. En una
segunda etapa, al da siguiente rasparan para que aparezca el
dibujo.
Los alumnos y alumnas escuchan con atencin. La docente
est sentada en el espacio que separa a los nios de las
nias, en la parte de la ronda situada del lado opuesto al Siempre las nias se agrupan del
pizarrn. mismo lado y los varones tambin
Cuando finaliza la explicacin de todo lo que harn ese da,
va llamando por su nombre a los alumnos/as , les entrega
una hoja y les indica ir a sentarse a sus respectivas mesas.
Utiliza como orden para entregarlas el buen
comportamiento de los nios/as y varias veces les repite "
al que no est bien sentado no le doy su hoja hasta el final."
Luego de terminar con la entrega de las hojas y mientras los
nios/as pintan recorre las mesas y va dando algunas
indicaciones.
La ubicacin es la misma cantidad aproximada de nenas y
nenes por mesa.
Doc: "Marcos no te apures tiene que quedar parejito. Mira
como lo hace Aldana. Muestra a todos la hoja de esta nia
que va quedando muy bien cubierta con los colores. Las mujeres como modelo de
prolijidad.
Durante un rato todos pintan, la docente siempre
recorriendo las mesas y dando algunas sugerencias.

Cuando todos han cubierto bastante la hoja, la maestra

explica el paso a seguir, pasar talco.
Insiste en la necesidad de hacerlo con cuidado y sin soplar
para que no les vaya a los ojos y les piquen.
Va poniendo una pequea cantidad de talco sobre cada
dibujo, una de las nias acota que tiene lindo perfume y
todos empiezan a oler.
Conversan con la maestra y entre s, diciendo que la mam Las nenas ms atentas a los perfumes
cuando los baa les pone, o cuando les lava los pies.
Uno de los varones le dice al compaero que tiene " olor a
patas" La maestra lo reprende diciendo que "no son patas
sino pies"

Doc: "pongan mucha atencin , esta tinta mancha y luego Los varones reciben ms atencin por
no sale del delantal, por lo tanto la voy a preparar en una su conducta.
mesita y voy a ir llamando para venir a pasarla ac , a los
que vayan terminando, no se olviden de ponerles el

70
nombre.

Va llamando tres o cuatro por vez y les da una esponja

pequea embebida en tinta china para pasar sobre la hoja.

Los que finalizan son enviados a lavarse las manos y luego a

mirar un libro de cuentos hasta que finalicen los
compaeros...............
Varias veces llama la atencin a algunos nios y nias que
no prestan los libros a los dems.

15,15 Hs
La jardinera les pide que vayan terminando, y llama a los
secretarios del da para que la ayuden a limpiar las mesas.
Entrega una rejilla a cada uno y tanto la nia como el nio
la pasan sobre las mesas. Limpiando la docente la usada con
tinta. Bien igualdad para varones y mujeres.

Cuando la sala est lista, la docente dice a los nios/as que

se preparen para la merienda y canta una cancin .....
Cada uno va buscando su vaso y servilleta y se instala en el
lugar que tiene asignado.
La maestra llama a los secretarios y les entrega las paneras
para que las dejen en cada una de ellas.
Mientras los chicos/as se ubican la docente les recomienda
poner bien los mantelitos individuales, en muchos casos
son servilletas.

Luego les sirve leche o t........y les recuerda que no deben

levantarse para evitar tirar la leche......

Durante el desarrollo de la merienda debe llamar la atencin

varias veces a dos de los varones, primero por tirarse migas
y luego por soplar por la bombilla del vaso y Los varones siempre concentran la
Salpicar a sus compaeros/as. atencin

15,45 Hs
La merienda ha finalizado, la maestra fue autorizando a
levantarse para lavar los vasos y guardar los elementos a los
que iban finalizando sin ningn orden predeterminado.

Doc:: "Cuando toda la sala est bien ordenada saldremos a

jugar al parque"....
Todos guardan sus vasos y ordenan sus sillas.
Nuevamente la secretaria y el secretario pasan las rejillas
sobre la mesa. Dos nenas ayudan tambin ordenando
elementos que no haban sido guardados. Nuevamente la conducta de orden y
Doc.: " Muy bien , un aplauso para Aldana y Mechi" que de ayudar como valiosa y como
estn ayudando a los secretarios: ejemplificadota.

71
15,50
La docente se ubica d espaldas a la puerta que da al parque y
los nios se forman en dos hileras para salir.....

Los varones juegan en la estructura mltiple de juegos y en

los tambores que semejan caballos, las nenas en las
hamacas, arenero y algunas tambin en la estructura
mltiple.

No hay gran diferencia entre varones y mujeres, salvo que

ninguna mujer se subi a los tambores.

16,10 Hs.
La maestra llama a los nio/as diciendo que ya es casi la
hora de irse que se apuren,
Algunas nias y nios llegan corriendo, pero otros varones
no bajan de la estructura de juegos. Siempre los varones.
La docente los llama por el nombre y los nios obedecen.

Nuevamente se organizan en dos hileras, la maestra hace Entran primero porque se portan
entrar primero a las nias y les indica que retiren sus mejor, o por qu las damas van
mochilas y se formen para salir. primero.

Luego de un momento hace entrar a los varones, cuando ya

la mayora de las nias ha retirado sus pertenencias de los
percheros

La maestra retira de la mesada los cuadernos de

comunicados de los nios.
Se para delante de la fila y les dice que les entregar el
cuaderno para que se lo hagan "leer a sus mams" que es Tal vez fuera igual que lo leyera el
muy importante porque no tendrn clase por un curso al pap o solo es responsable la mam.
que ir la docente..........
Luego saludan a la bandera, son encargado de su arro los
secretarios, se saludan cantando y sale la maestra primero y
llevando d la mano al primer alumno/a de cada fila....

En la puerta no hay muchas madres, sino hermanitos con

guardapolvo, pues la escuela ya ha salido y autos o
camionetas parados a los que los chicos se dirigen, luego de
despedirse de la maestra con un beso.

La docente a todos les va recomendando leer el cuaderno

de comunicados.

72
OBSERVACIN DE CLASES EN LAS SALAS DE CATRIL

TURNO MAANA

DA: 13 DE AGOSTO/2002 HORA: 8

El edificio est compuesto por dos aulas, unidas por un hall bastante amplio y que no solo las
comunica sino que tambin es utilizado para reunirse y saludar a la bandera.
Las aulas son cuadrangulares y poseen amplias ventanas que permiten la entrada de luz natural y
poseen cada una un pabelln sanitario, con un bao asignado a las nias, otro a los varones y un
antebao con piletas para lavarse las manos.
Las paredes del hall de entrada presentan varias ilustraciones, algunas referidas al 17 de Agosto y
otras con animales humanizados (Estn parados en dos patas, tienen vestimenta, etc.)
Las paredes de las salas tambin presentan gran variedad de ilustraciones, algunas hechas por los
nios y otras por adultos (lminas referidas al 17 de Agosto y otras figuras decorativas (nios y/o
animales)
El mobiliario de cada sala est compuesto por cinco mesas redondas, bajas rodeadas por sillas
tambin bajas, alrededor de cada una pueden ubicarse entre 5 y 6 nios/as. Junto a las paredes
hay muebles con estantes en los cuales se ordenan los materiales en cajas con etiquetas
identificatorias o a la vista. En ambas salas en uno de los ngulos existe mobiliario que
representa una casa (cocina-comedor y dormitorio) con variados utensilios de cocina y elementos
de limpieza, todo en tamao reducido.

Observacin de clase Interpretacin Subjetiva

8 HS.
Lleg a las salas de Catril y las docentes se encuentran juntas, en la Por qu las notas dicen papis
sala A, pegando mensajes en los cuadernos de comunicados de los y no mamis, si en realidad
nios, invitando a las familias al acto del 17 de Agosto. Aprovecho son en su mayor parte las
para mirar los cuadernos y llama mi atencin que las notas son que asisten
dirigidas a los padres generalizando por el masculino.

Converso con las docentes sobre las actividades que tienen pensado
realizar ese da y quedamos de acuerdo en que compartir la primer
parte de la maana con la sala A y la segunda con la sala B.
8,45 Hs.
Los nios comienzan a llegar, en general acompaados por sus
madres, ingresan a la sala y cuelgan sus mochilas y camperas en el
perchero junto a la entrada.
La docente se levanta y se dirige hacia ese lugar, los saluda con un Lo afectivo atraviesa todas
beso y da muestras de cario (acariciarles la cabeza, acomodarles el las prcticas.
pelo, ayudarlos a quitarse las camperas, Etc.)
Madres y nios conversan con ella a medida que van llegando
contando algunas novedades ,luego de intercambiar algunas palabras
las madres se retiran mientras los nios se van reuniendo y sentando La presencia femenina es
alrededor de las mesas. Algunos se acercan para saludarme y me mayoritaria en este Nivel
preguntan si me voy a quedar. tanto como docente como
Muy pocos padres han acompaado a sus hijos y algunos no han representando la familia
ingresado al aula sino que los han dejado en el hall que une ambas
salas.

Si bien utilizan el mismo color de delantal ( a partir de este ao

73
cuadrille azul y blanco ) existe una clara diferencia entre los de las Los estereotipos
nias , llenos de puntillas, volados o con bordados en el cuello o representados en la ropa.
canes y los de los varones sin ningn adorno .
Cuando han llegado la mayora de los alumnos la maestra les dice
que vayan a formarse para saludar a la bandera y se dirigen al hall,
all se organizan tambin los nios de la otra sala.
9,07 Hs.
Se forman en dos hileras una de nenas y otra de varones, mirando
hacia la puerta de entrada, la docente de la otra sala acerca un mstil Por qu siempre se forman
de madera con una bandera y nombra una nia y un nio de su sala separando los sexos
para pasar a la bandera. La jardinera de la sala A tambin seala a
una nia y un nio para acompaar la ceremonia.
Las docentes inician una cancin mientras los encargados izan la
bandera y el resto de los nios/as cantan con mucho entusiasmo. Los varones la izan y las
Una vez finalizada la ceremonia vuelven a sus lugares y todos cantan nenas la sostienen.
una cancin de bienvenida con la msica del tema folklrico Que
se vengan los chicos...
Al terminar la docente de la sala B les dice a los chicos que hoy estar
de visita toda la maana , un ratito en la otra sala y un ratito en la
nuestra
Cada docente indica a sus alumnos/as volver a sus salas........
Los nios ingresan en forma ordenada, en ambas salas lo hace
primero la fila de las nenas y luego la de varones. Las rutinas establecidas
Se van sentando en forma de crculo frente al pizarrn, sobre una culturalmente.
alfombra aunque por ser muchos (22) algunos quedan fuera de ella y
otros muy amontonados. Cada uno elige libremente
La maestra toma una silla de las pequeas y se sienta junto al donde y con quin sentarse.
pizarrn y de cara a sus alumnos/as, en un espacio que ha sido
dejado libre.
-Quin sabe que da es hoy muchos de los nios/as contestan
martes, agitando sus manos para llamar la atencin.
-Pas Lucas, te anims a escribirlo solito, sin el cartel?
El nio toma una tiza y lo escribe con seguridad, con trazos
bastantes regulares y en letras imprentas maysculas.
-Muy bien ............ y quien sabe que nmero de da es hoy dice la
maestra mientras seala una lmina colocada sobre el pizarrn y que
reproduce la hoja de este mes del calendario, con cruces rojas en
los das que ya han transcurrido.
Muchos anticipan la respuesta, la maestra los mira y seala a una Alterna una mujer y un
nia: varn.
- Pas Jeni escriblo dndole una tiza.
La nia lo escribe, con unos nmeros muy chiquitos en proporcin
al tamao de las letras.
- Muy Bien
- Y quin se acuerda en que mes estamos los nios/as responden
,aunque muchos dicen cualquier mes, la docente nombra a uno de
ellos que lo deca correctamente para que lo repita y comienza a
sealar el pizarrn a medida que todos/as van repitiendo la fecha:
Hoy es martes 13 de agosto.
- A ver el que este mejor sentado de todos mis amigos va a pasar a
dibujar como est hoy el tiempo

74
Los nios y nias se acomodan y guardan silencio, algunos adems
de cruzar sus piernas cruzan tambin sus brazos.
La docente seala a un varn, este pasa y dibuja un sol , junto a la
fecha escrita en la pizarra. Participa un varn
_Hay mucho sol interroga la maestra.
_Nios/as no, tambin hay muchas nubes... hay poquito sol ....
no est por llover
Doc. Que te parece si dibujas tambin algunas nubes
El nio busca una tiza blanca y comienza a dibujar una nube que tapa
todo el sol, que haba dibujado con amarillo. La docente se refiere en
Doc. Quienes faltaron hoy forma continua a sus
Los nios/as dicen varios nombres, pero la maestra les seala que alumnos diciendo mis
uno de ellos est presente, finalmente acuerdan que han faltado dos amigos o mi amigo aunque
varones. en realidad sea una amiga.
La maestra pregunta quien se anima a buscar los nombres de los
ausentes y seala a una nia y un varn para que los busquen en
una caja llena de tarjetas con los nombres de todo el grupo. Luego de
un ratito la nia le muestra a la docente los supuestos carteles pero
uno de ellos no es correcto .Deben buscar nuevamente hasta que
finalmente sacan el correcto .Entonces los colocan sobre el borde del
pizarrn y la docente va sealando cada uno y los nios/as intentan
su lectura.......

9,45 Hs.
Doc. "Ahora tienen que cerrar los ojos sin hacer trampa que tengo
una sorpresa"
( los nios y nias se tapan los ojos con las manos , pero algunos
hacen trampa y espan")
Doc.: Las nenas estn muy bien sentadas pero algunos varones hacen
trampa" La conducta femenina
"Si no estn bien sentados no sac la sorpresa"........... tomada como ejemplo
( Esta retirando una caja del armario, vuelve a su lugar y la sacude)
Doc.: Ya pueden mirar Qu ser? ( sigue sacudiendo la caja)
Los nios dicen diferentes cosas: caramelos, un juegos, piedritas, Etc.
La docente realiza un juegos tratando de guiar las respuestas hasta
que la mayora dice que hace ruido como un juego de madera.
La maestra abre la caja y les muestra un encaje con los nmeros del
1 al 10 para armar con las respectivas figuras. Explica que las
repartir y cada nio deber buscar al que tiene el nmero y la
cantidad de figuras correspondiente..........

Se realiza el juego y finalmente entre todos lo ordenan de mayor a

menor en el suelo...................
10,30 Hs.

75
DIA: 29/08
Hora: 9,30 Hs.

La docente se haya reunida con los nios/as jugando en la alfombra,

la actividad consiste en "pescar con una caa, pescaditos dibujados
en cartulina y que tienen un nmero, gana el nio que al final haya Las figuras son asexuadas
obtenido mayor puntaje. pero todos los consideran
El turno de juego es por su ubicacin en la ronda, comenzando por masculinos.
el lado izquierdo de la docente............

Todos estn con mucha atencin y el nmero de alumnos es

reducido, faltan 8 alumnos/as debido a que hace mucho fro y est
muy ventoso, lo que facilita el dinamismo del juego.
Cuando todos han " pescado 3 veces" la docente les pide que "
calculen cuntos puntos tienen". Los pescados tienen dibujados
nmeros que van del uno al seis.
Doc.: "Ahora mis amigos vamos a ir diciendo cuntos puntos tiene
cada uno para ver quin gan".....
A medida que los nios, siempre por su izquierda dicen cunto han
logrado, ella va anotando la suma en el pizarrn, junto al nombre de
los nios y nias que est ya escrito.
Una vez finalizado les pregunta quienes han sido los ganadores, los
nios/as pueden darse cuenta fcilmente y la maestra encierra con
rojo las dos cifras ms altas........ va repitiendo este mecanismo con
un color para cada cifra.
No hay mayores diferencias
Luego les pregunta quienes fueron los 1, los 2 y as sucesivamente en la participacin de V. y M
hasta el 5 lugar.

El grupo se ha desordenado y muchos se han puesto de pie.

10.05 Hs.
La docente guarda el juego en una caja a medida que dice:
Doc.: "Tenemos que lavarnos las manos para la merienda, cuando
mis amigos estn todos ordenados, la mesa que est mejor sentada
pasa a lavarse primero".
( Los nios y nias se acomodan rpido alrededor de las mesas)
La docente toma para cada
Doc.: "Primero pasa la mesa de Juliana".......... mesa una nia a manera de
Los nios y nias buscan sus toallas en las mochilas y se dirigen al ejemplo de conducta.
bao. Cada puerta est indicada con una figura de nena o de varn
segn quienes deben usarlo aunque en su interior son exactamente
iguales, dos baos con inodoros pequeos y un antebao con
grandes piletas para el lavado de manos. Todo est dividido en
funcin del sexo, rosa para
Sobre el escritorio se encuentran las carpetas de trabajo de los las nenas y celeste para los
alumnos/as, que la docente entregar hoy a las familias. Las mismas nenes.
son rosa para las nias y celestes para los varones.

Cuando todos han ido a lavarse las manos y se han sentado con su

76
mantel y vaso, la docente les dice " hoy hay mucha leche y hace
mucho fro , todos tienen que tomar un poquitito"
En cada mesa hay igual cantidad de nias que de nios, y el lugar fue
asignado por la docente desde los primeros das de clase, las mujeres
se ubican de un lado y los varones del otro. El varn tiene asignada la
Comienza a servirles mientras canta una cancin, luego indica a una funcin que implica fuerza?
nena y un nene que repartan el pan (los secretarios), el nene lleva la
caja que lo contiene y la nia va entregando uno a cada uno.
Luego se sientan en sus lugares.
Algunos no quieren leche y dan vuelta el vaso, pero la docente les
insiste logrando que en algunos casos acepten " Pero poquito"

Todos toman la merienda y conversan.

10,30 Hs. Algunos van terminando y se levantan a lavar el vaso,

luego de pedir permiso a la docente, que se encuentra sentada junto
al pizarrn tomando caf, trado desde la escuela.
Cuando la mayor parte del grupo ha terminado, la maestra indica a
"los secretarios" que limpien la mesa y al grupo que se rena en la
alfombra que van a jugar en la sala porque hace mucho fro.

Los secretarios del da pasan una rejilla sobre las mesa.

Doc: "Algunos amigos dejaron sus sillas todas desordenadas..."
Nombra a una nia y un varn para que vuelvan a su mesa y las
acomoden.
........................
Cuando todos se han sentado en forma de crculo en la alfombra la
maestra les dice que van a hacer un baile..... muchos aplauden
....otros gritan ....
Doc.: "Vamos a hacer el baile de las sillas, Uds, saben cmo es?
Explica que bailarn alrededor de las sillas y que cuando pare la
msica deben sentarse, que alguno se quedar sin silla y que no debe
enojarse, que cada vez ser uno diferente y que gana el ltimo que
pueda sentarse........
Doc: "Mis amigos vamos a poner las sillas en el medio y correr las
mesas para que nadie se tropiece....." preparan la sala entre todos
Siempre generaliza por el
Doc: " Todos tienen que bailar alrededor , no vale quedarse al lado masculino.
de la silla"
Pone msica en un pasa-casete, los chicos y chicas comienzan a
bailar, la maestra tambin lo hace y va empujando o moviendo a dos
nenas que estn quietas, dos varones aprovechan para empujarse.

Doc. "Slo bailamos, ojo, no vale empujar...... estn atentos....... Reacciones diferentes por
sexo.
Para la msica, todos se empujan tratando de sentarse, dos varones
se pelean por la silla y una nena llora por que no encuentra ninguna.

Doc: "Qu dijimos mis amigos, que no hay que enojarse es un

juego? Son ms competitivos los
Esta vez era para ensayo, no queda nadie afuera." varones, pero las nenas

77
" Atencin ahora s comenzamos" bailaban movindose con
ms entusiasmo, imitando a
Pone msica nuevamente y ella va bailando y haciendo que todos lo algunos programas de T.V.
hagan.
Para la msica, nuevamente hay empujones, finalmente la maestra
retira a un varn y le dice que ser su ayudante,.......
Va repitiendo el juego y sacando a los que quedan sin sillas que
comienzan a bailar con ella, junto al equipo de msica y ayudan a ir
retirando las sillas y controlar quien debe retirarse.
Los varones se esfuerzan ms que las mujeres por sentarse. Los varones terminan
Finaliza el juego, la maestra pide un aplauso para el varn que result recibiendo ms atencin
ganador y les dice que vuelvan a la alfombra que les contar un para contenerlos.
cuento.
11,06 Hs.

Da 15/ 08
Hora: 10 Hs.

A mi llegada los nios/as se encuentran guardando los materiales

que han usado para una tcnica, pintar con pincel sobre cartn
corrugado.
Dos nenas pasan las rejillas sobre las mesas, el resto lavan los
recipientes de la tmpera y los pinceles.

La docente les pide que los que van terminando se laven las manos No hay diferencia por sexo.
que ya trajeron la merienda.

Las nenas se lavan en las piletas de su bao y los varones en los

suyos.
A medida que terminan vuelven a la sala, descuelgan sus mochilas y
se van sentando cada uno en la mesa y en el lugar que tienen
asignado.
La docente les da indicaciones con referencia al cuidado de los
elementos
Los lugares en cada mesa incluyen nenas y nenes.

Cuando todos se han sentado la maestra llama a los secretarios y les

entrega una caja de cartn grande en cuyo interior hay pan cortado
en rodajas.
El varn se encarga de llevarla y la nia va sacando los panes que
entrega a cada uno de sus compaeros y compaeras.
Parece que habitualmente el
La docente comienza a servir la leche, muchos chicos dicen que no varn es el que tiene fuerza
quieren y se levantan a servirse agua. A medida que sirve canta una para cargar la caja
cancin y cuando termina es la seal para que los alumnos/as
empiecen a comer

Un nio de la escuela ha trado una taza con caf para la docente y

esta lo toma parada, o mientras camina entre las mesas.
La merienda se desarrolla en orden sin que tenga que llamar la
atencin a nadie.

78
Cuando van finalizando, la maestra autoriza a ir a lavar el vaso a dos
alumnos por vez, una mujer y un varn.

Los que vuelven de lavar el vaso deben colgar la mochila y sentarse

nuevamente para esperar a sus compaeros/as......
Una vez que todos han finalizado la docente pide a los secretarios Todo dividido por sexos.
que limpien las mesas. No los llama secretarios sino mis amigos
La nia pasa la rejilla y el varn apoya el cesto para recoger las migas.

La docente se ha parado en la puerta de la sala y desde all controla

algunos nios y nias se van formando delante de ella.
Doc.: "Vengan a formarse que vamos a salir al patio" " Los que
trajeron camperas mejor que se las pongan que hace fro. La maestra Cada sexo tiene su tarea.
tambin se coloca la suya.

10,30Hs.
Salen al parque, las nenas corren para ubicarse en las dos hamacas,
casi todos los varones han sacado una pelota y se instalan lejos de los
juegos para "hacer un partido"

La maestra se ubica al reparo de la pared de la sala y tomando sol,

desde all puede ver a todo el grupo.
Algunas nenas estn hamacndose, otras hacen cola de cada lado de
las hamacas esperando su turno y el resto esta en el tobogn y en Muy marcada la separacin
una de las cubiertas de tractor saltando. en los juegos
Los varones juegan con la pelota y otros se corren en un juego de
persecucin.

Durante un rato los nios y nias juegan , aunque la maestra es

llamada varias veces como arbitro por los que juegan el partido
Una de las nenas se cae y se raspa las rodillas, la docente va a
limpiarla y la consuela porque llora, le limpia y pone una venda y
vuelve con ella abrazada y la tiene as hasta que finaliza el rato de
parque.
Los varones siempre reciben
ms atencin del docente.
10.55 Hs. Los varones se han cado
La maestra los llama para volver a la sala , y les anticipa que les va a varias veces, pero no
contar un cuento. lloraron. Tener pantalones
Doc."Vamos mis amigos ,que se hace tarde y les voy a contar un largos les evita el raspn o
cuento re-lindo" porque los hombres no
Todos los chicos y chicas se acomodan en sus filas y la docente les lloran.
pide que se sacudan las zapatillas para no entrar tierra a la sala.
Hace pasar a las nias y luego a los varones.
Siempre se dirige al grupo
Se sientan en forma de semicrculo, en una alfombra grande, los como mis amigos.
varones casi todos juntos y del lado de enfrente las nenas.
La maestra toma una de las sillas y se ubica de espaldas al pizarrn.
Doc. Cmo nos preparamos para el cuento?
Los chicos y chicas van enumerando cierta cosa y se van

79
acomodando: bien sentados, sin empujarse, nos abrimos las orejas y En casi todas las salas
cerramos la boca. adoptan la misma forma

La maestra comienza el cuento, todos estn en silencio y expectantes.

Modula mucho la voz y crea suspenso
La historia se refiere a una familia de pjaros, que vivan en un rbol
que es cortado y se quedan sin casa.
Aparece la flia. tpica con sus roles bien estereotipados. El pap que
sala a buscar comida, mientras la mam cuidaba a los pichones y
limpiaba el nido.
Finalizado el cuento la docente pide que lo renarren, varios se
ofrecen y son capaces de repetir las secuencias principales. Roles tpicamente femeninos
Todos repiten "el pap sala a buscar comidita... la mam cuidaba los y masculinos
hijitos"

Luego la maestra presenta una serie de dibujos y los nios y nias Estereotipos femeninos y
armar el cuento en base a las imgenes, en ellas aparecen bien masculinos.
caracterizados el pap gorrin con una corbata, la mam con un
delantal y collar y los pichoncitos uno con moito, la nena y otro Bien caracterizadas con lo
con una gorra ,un nene. Tanto la madre como la hija tienen detalle femenino
de pestaas ms largas y piquitos ms rojos.

Despus cuelgan las imgenes y la docente propone dibujar lo que

ms les gust de cuento.
Los chicos y chicas vuelven a sentarse junto a sus mesas y la docente
llama a los secretarios para que les repartan hojas blancas y cajas con
muchos crayones.

11,45 Hs
Todos dibujan con entusiasmo y comentan el cuento "Pobrecitos, le
tiraron la casita".
Casi todo el grupo dibuj el rbol cado y los pajaritos parados en el
suelo
.Algunas nenas agregaron otros detalles a sus dibujos de mam
pajarita, plumas de colores ,aros
12,05 Hs El saludo maternal.
Doc. "Mis amigos tenemos que ir guardando que ya van a venir las
mams a buscarlos"
Guardan los materiales entre todos, dejando algunos dibujos para
finalizar al da siguiente. Las mams a pie, los padres
en vehculo.
La docente les pide que se pongan las camperas que hace fro.
Algunos no quieren y las llevan en la mano.
Los que tienen su campera y mochila van pasando al Hall, para
formarse y despedirse.
All se renen con la otra sala. Todos cantan una cancin de
despedida y luego sale la docente cantando junto con la fila de cada
sala.
Atraviesan el parque por el pasillo, una vez en la vereda la maestra va
besando a cada uno de los nios que han venido a buscar , en general
son los hermanos con el delantal blanco pues acaban de salir de la

80
escuela con la que comparten el edificio.
En otros casos las madres y algunos padres que estn en sus autos o
camionetas y desde all saludan a las docentes y retiran a sus hijos.
En este momento casi no hay dilogos como a la entrada, todos
estn apurados.

Dia : 13 /8/02
Hora: 10,30 Hs.

Al ingresar a la sala los nios se encuentran sentados en ronda , cerca

del pizarrn , sobre una gran alfombra. La mayor parte de los
varones del lado izquierdo de la maestra y las mujeres del lado
derecho, aunque algunos otros se encuentran alternados.
La maestra est sentada de espaldas al pizarrn en una silla baja.
Estn realizando un juego de matemticas, que consiste en tirar un
dado en cuyas caras estn los nmeros del 1 al 6 , en el orden en que
estn sentados y retirar de una caja la cantidad de chapitas de gaseosa
que indica el dado.
Doc: "Los que no estn atentos pierden el turno"
Algunos de los varones se intranquilizan y en lugar de estar sentados
se tiran en el suelo.
Doc.: "qu dijimos para poder jugar".....
Los nios se ordenan., aunque varias veces debe interrumpir el juego
para volver a llamarles la atencin. La conducta de las nias
Doc.: " Muy bien Melisa, as hay que estar" como ejemplificadora.
Cuando todos lo han tirado y retirado las chapitas correspondientes,
la maestra toma el dado en sus manos y les dice que ahora deben
contar para saber quienes tienen ms.
Para ir indicando el turno a las nenas les dice " tira pichona" , "es tu
turno pichona" y las trata con mucha dulzura, con los varones es ms Que diferencia segn el sexo
firme y generalmente los nombra por el nombre y a veces los mira en el trato de la docente.
fijamente luego de nombrarlos para que se ordenen en la ronda,

Finalmente todos han contado sus tapitas...

Doc: Quines tienen ms? Cmo sabemos quin gan?
Alumnos/as. Dicen nombres de algunos de ellos que tienen 6.
Otro nio dice " Hay empate"
La docente da los nombres de los que tienen 6, y luego pregunta
quienes siguen con 5, 4, 3, 2, 1.
10,45 Hs.

Doc." tenemos que prepararnos para la merienda que la leche se Todo dividido siempre por
enfra( Fue trada por un nio de la escuela mientras jugaban ) sexos, la participacin , el t
" los que estn mejor sentados sern los primeros en lavarse las Lugar, etc.
manos"
............. los chicos y chicas se acomodan en la ronda, muchos se
cruzan de manos y pies.
Doc.: " pasa........." y va dando dos nombres de nenas y dos de varn
para que pasen a lavarse las manos. A medida que estos regresan a la

81
sala nombra a otros y as hasta el final.
Los que se han lavado retiran sus mochilas y se van sentando junto a
sus respectivas mesas (tienen lugares asignadas fijos) colocando sobre
las mismas manteles y sus vasos. En cada mesa hay asignados tres A los varones se le asignan
varones y tres mujeres. las tareas que impliquen
La maestra dej para el final a algunos de los varones que haba fuerza.
llamado la atencin varias veces durante el juego.
Comienza a cantar una cancin referida a la merienda y los nios
tambin, cuando todos estn preparados, llama a los secretarios del
da (una nia y un nio) y les entrega una caja con el pan para servir
en todas las mesas. El varn lleva la caja y la mujer reparte el pan.
Mientras cantan la jardinera va sirviendo leche con mate cocido,
muchos de los nios no quieren y se levantan a buscar agua.
Cuando termina la cancin les dice "Buen provecho y todos
comienzan a tomar o comer. Los varones acaparan la
La docente toma caf que tambin ha sido trado por una alumna de atencin de la docente por
la escuela. su conducta.
Mientras lo hace est apoyada en su escritorio mirando a los nios y
nias y les va recordando ciertos hbitos. Por ejemplo "no comer
con la boca abierta, estar bien sentado, etc."
La merienda se realiza en orden, aunque la maestra nombra a
algunos de los varones que hablan muy fuerte o se levantan y estos
rpidamente obedecen.
El clima es de gran contencin. La maestra habla muy bajo y slo
con mirarlos los chicos y chicas saben que significa.
Cuando van finalizando la docente autoriza a los que pueden
levantarse a lavar el vaso, va nombrando siempre una mujer y un
varn para evitar que se amontonen en el bao.
Los que han guardado sus elementos se van formando en dos hileras
frente a la puerta de la sala, de espaldas a ella se ha ubicado la Para todo la divisin sexual
maestra y desde all va dando algunas recomendaciones al grupo"
ordenen las sillitas, no dejen pan en el suelo, cuelguen bien las
mochilas, Etc."
Una vez finalizado el orden de los elementos llama a los secretarios,
para que pasen las rejillas sobre las mesas y se corre para que el resto
de los nios comience a salir.
Salen primero las mujeres y luego los varones, la docente se para en
el hall, esperando que los secretarios finalicen. Muy marcada la divisin por
Luego sale con ellos al parque. sexo y los cuidados en los
Este momento dura unos 20 minutos, durante los mismos las juegos. La maestra piensa
mujeres se hamacaron, deslizaron por el tobogn y jugaron a la ronda que las nenas son ms
con la maestra. frgiles.
Los varones se ubicaron lejos de la maestra y quedaron divididos en
dos grupos, uno de ellos estaba trepando en las estructuras de metal,
con diferentes posibilidades y el resto organiz un juego ms
socializado donde desempeaban roles y se corran unos a otros e
imitaban personajes de las series. En esta sala son ms
La maestra varias veces recomend a las nias ser cuidadosas, no desobedientes...?
hamacarse fuerte, tenerse bien, cuidado al subir la escalera, etc.
Doc.: "Pichona ten cuidado, sostenete fuerte"....." No te hamaques
tan alto te vas a golpear".....

82
No hizo lo mismo con los varones, aunque si les llam la atencin
por pegarse y empujarse.
Algunas nenas no jugaron y se mantuvieron prximas a la docente
hablando con ella o conversando entre s.
Luego de un rato la maestra los llama para regresar a la sala.
11,45 Hs.
A medida que llegan se organizan en dos hileras por sexo, la maestra
vuelve a llamar a dos varones que an estn en la trepadora.
Vienen corriendo y se ubican atrs, la maestra les dice que cuando
pasen a la sala se sienten en la alfombra que tiene una sorpresa.
Luego hace ingresar a las nias y ella ingresa con los varones.
Una vez en la sala se acomodan en forma de crculo en la alfombra,
la maestra lleva en su mano un sobre grande y se sienta de espaldas al Siempre las nenas primero y
pizarrn en una silla baja. la maestra junto a los
Comienza a explicar el juego,.... por parejas sacaran una letra y varones.
debern buscar una palabra que empiece con la letra que han sacado.
Pasa con el sobre alrededor de la ronda y va sealando las parejas
para el juego tal como han quedado sentados. Algunas parejas
quedan integradas por el mismo sexo y otras mixtas. Las letras en
general son las vocales y alguna consonante como l-m-n-
Les pide que busquen las palabra en secreto para cuando todos
terminen decirlo fuerte.
Los chicos y chicas se hablan al odo, poniendo la mano al hacerlo a
modo de pantalla, se ren, otros se quejan por que no entienden al
compaero/a.
Doc.: "Bueno hay mucho ruido quiere decir que todos ya pensaron
una palabra"
La docente va nombrando a cada uno de los integrantes de las
parejas para que muestren la letra sacada y digan la palabra, el resto
del grupo tiene que decir si esta bien o no.........
Luego de finalizada la actividad, la maestra dice que deben prepararse
para salir y que irn a buscar sus cosas, en el orden que estn
sentados, los va nombrando por tandas de tres y ella se ubica cerca
de la puerta y comienza a ayudarlos a colocarse las camperas o
abrigos.
12,12 Hs.
Salen al hall, donde la otra sala ya est formada y se saludan con una
cancin.
Luego sale la otra sala y ellos en segundo lugar.
La maestra les ha llamado la atencin varias veces,.... "no podrn Posiblemente la falta de
salir hasta que estn listos...... Rpido que las mams los esperan " padres se deba a que estn
Finalmente salen, en la puerta los esperan muchos hermanos con el trabajando en el campo.
delantal blanco y varias mams, siendo mnimo el porcentaje de
padres. La figura materna.

83
Fecha : 5/11
Hora: 8,45 Hs.

Los nios y nias van llegando, ingresan en la sala, dejan sus

mochilas junto a las mesas, algunos cuelgan sus camperas. Muy pocas
madres han ingresado con ellos, en general los dejan en el parque. Un
solo padre ingres a la sala y pidi a la maestra hablar con ella.........
Luego de conversar un ratito con el padre, la docente llama a sus
alumnos/as para hacer la fila. En primer lugar, hace salir a las nias
al hall de entrada, y cuando estas ya estn organizadas hace salir a los
varones.
Se realizan las rutinas de saludos acompaadas por canciones.

Los abanderados de la fecha son elegidos siguiendo el orden de una

lista ubicada en la parte interior de la puerta de un armario y son una
nia y un varn.
No utiliza el contrario nena-
Finalizados los saludos, la maestra indica a las nenas pasar al saln y nene, sino nena -varn.
luego de ellas a los varones. A medida que ingresan se van sentando Como si nene no marcara de
alrededor de las mesas en forma alternada una nena y un varn. manera suficiente la divisin
A habido un cambio con respecto a la ltima observacin , ahora sexual.
cada grupo queda integrado por la misma cantidad de nenas que de
nenes.( luego la docente explic que era para mantener a los varones
ms tranquilos)

Una vez en el saln la docente les dice que formarn una ronda,
donde queden en forma alternada una nena y un varn. Algunos
varones no hacen caso y se ubican juntos, pero la docente les
recuerda que les dijo una nena y un varn
Luego les pide que se sienten y ella se coloca junto al pizarrn de Las nenas evitan que los
pie. varones se porten mal.
Pregunta por la fecha, el grupo en su mayora responde
correctamente el da pero algunos an dicen Octubre, la maestra les
explica que Octubre se termin que ahora es Noviembre y les pide
que lo repitan as se acuerdan y seala a un varn para pasar a
escribirla.
El nio escribe la palabra martes, sin ayuda .La maestra le dice
Muy bien y que se siente.
Nombra a otro varn para pasar a escribir 5, el nio tambin lo
hace bien y nuevamente la maestra le indica sentarse, despus de
decirle Muy bien Airton.
Ms varones que mujeres
La docente les dice que van a hacer un juego nuevo, para el mismo se pasan al pizarrn.
dividirn en dos equipos, pero sentaditos como estn, cada equipo
tendr uno de los colores de la Bandera. Algunos enseguida piden ser
celestes, entonces la jardinera acepta la propuesta y dice al otro grupo
que ser el equipo blanco.
Escribe en el pizarrn: equipo celeste y debajo equipo blanco.
Luego les explica el juego, que consiste en arrojar un dado grande
con nmeros en sus caras del 6 al 12.Cada integrante tirar una vez el
dado y se anotarn los puntos obtenidos ganando el equipo que

84
rena ms.

Ahora nombra a dos varones, uno de cada equipo que sern los
encargados de registrar los puntos obtenidos.
Estos arrojan el dado primero, registran con palitos los puntos
obtenidos y pasan el dado a dos nias que indica la docente. El juego
se desarrolla alternando el turno tal como estn sentados, es decir Otra vez varones
una nena y un nene y siempre registrando dos varones.

Luego de que todo el grupo arroj el dado, la docente les pregunta

cmo sabrn quien gan, los alumnos/as proponen contar y entre
todos lo hacen.
Cuentan con precisin hasta el cuarenta pero a partir de all necesitan
el apoyo de la docente, pero pueden establecer perfectamente el
equipo con ms puntos.
10 Hs.
Una vez finalizado el juego la docente les indica sentarse junto a sus
respectivas mesas.
Doc: Pasar a lavarse las manos primero la mesa de ............. que
estn muy bien sentados
As va repitiendo el procedimiento, siempre dando el turno a la
mesa que est mejor sentadita y sin hacer ruido En algunas llam a 1 varn y
Cada grupo de nios/as , luego de lavarse las manos, busca su en otras 1 mujer.
mochila para colocar la servilleta y vaso sobre la mesa respectiva.
Cuando todo el grupo esta sentado la jardinera comienza a servir la
leche y llama a una de las nias para servir el pan.
Los nios y nias comen y charlan en sus lugares. A medida que van Las nenas hacen tareas
finalizando la merienda se levantan a lavar el vaso y guardan los tpicamente femeninas.
elementos.
Finalizado el momento de la merienda la maestra encarga a dos de las
nias pasar las rejillas sobre las mesas para que queden limpias. Otra vez tareas propias de
las mujeres.
Mientras se realizaba la merienda la docente me mostr lo que
prepara para incluir en las carpetas infantiles como recuerdo del
jardn, un pergamino con la firma de todos los nios y nias y una
hoja fotocopiada de la revista Maestra Jardinera. En esta ltima
aparecen dibujos de actividades para hacer en vacaciones , todas las
figuras son varones jugando, paseando, de vacaciones, etc. y hay una Esto es muy significativo
sola imagen con una nia y corresponde a ayudar a su mam a lavar pues seguramente muchos
los platos con una leyenda que dice ayudar en las tareas de la casa chicos de diferentes jardines
y Pcias. recibirn este
La jardinera indica a las nias pasar a formarse, cuando estas han mismo mensaje
hecho una hilera en el vestbulo, recin dice a los varones que pasen a Ideolgico.
hacer lo mismo. Algunos corren y la maestra los mira diciendo el
que corre no saldr al parque

10,30 Hs.
Salen, ...las nenas se dirigen a las hamacas y hacen una cola para
mecerse o se quedan junto a la maestra y le piden jugar al elstico. Se
ponen un crculo de elstico en los tobillos y saltan adentro o afuera.
Algunos de los varones sacaron una pelota e intentan un picado, Los juegos muy

85
mientras que otros trepan y saltan en las estructuras metlicas. diferenciados por sexo

Durante 20 minutos se desarrolla el momento de juegos, durante los

mismos la maestra debe intervenir varias veces pues los varones que Esta docente utiliza la
juegan con la pelota discuten o pelean por su posesin. palabra pichona con una
Solo una de las nias cambio de juego y fue a trepar, la maestra le connotacin tan fuerte para
dijo Cuidado pichona sostenete fuerte aunque la estructura no es dirigirse a las nenas. El
muy alta. cuidado no fue utilizado
con los varones, ser que se
La docente llama a los nios para volver a la sala. supone que motrizmente
son mejores.

Da: 5/11
Hora: 10 Hs.

Los nios y nias se encuentran sentados alrededor de sus mesitas,

dispuestos para iniciar la merienda. Cada grupo est integrado por Las nenas como elemento
varones y nenas y ha sido dispuesto por la jardinera. para controlar la conducta.
La docente reparte la leche, muchos de los alumnos/as no quieren y
sacan recipientes plsticos con jugo trados de sus hogares.
Uno de los varones est repartiendo un pancito para cada uno,
dejando luego la panera sobre el escritorio.
Los nios/as realizan la merienda mientras conversan.
Los que finalizan se levantan y van al bao a lavar sus vasos, luego lo
guardan en sus mochilas y vuelven a sentarse.
Algunos no se sientan sino que deambulan por la sala. La maestra les
indica que deben sentarse y esperar a sus compaeros que an estn
merendando.
Cuando casi todos han finalizado la docente se dirige a los sanitarios No hay divisin por sexo.
y vuelve con dos rejillas que deja sobre dos de las mesas diciendo.
Los que hicieron la merienda en cada mesa deben limpiarla
Los nios comienzan a pasar la rejilla por las mesas, algunos acercan
el cesto de los papeles para recoger las migas, otros las arrojan al
suelo.
En dos de las mesas las pasaron varones, uno, luego de tironearla
con otro compaero y en las tres restantes lo hicieron las nias,
tambin en algunos casos disputndose el trabajo entre ellas.
La docente no intervino y dejo que lo hicieran libremente.
Una vez que todas las mesas estn limpias la jardinera les dice que
deben sentarse bien y atender pues les explicar un trabajito.
La maestra saca del armario hojas blancas y las distribuye entre los
nios dicindoles que pueden ir escribiendo su nombre y la fecha.
Luego les explica que ella llamar a uno por turno para que arroje el
dado y que luego debe escribir en su hoja el nmero que sac y Los varones son llamados a
dibujar tantos elementos como este indica. participar para tenerlos
En primer lugar llama a una varn, que estaba tirando de la hoja de quietos.
una compaera,
Y le pide que se ubique en el centro, en el espacio que queda entre las
mesas, le da el dado. ste lo arroja y reconoce el nmero .Entonces
la docente le indica ir a su lugar y hacer tantos dibujitos como ese

86
nmero
Luego llama a una nia y as contina siempre alternando una nia y
un varn
Como algunos nios/as se intranquilizan y piden yo - yo la
docente les explica que ir llamando a los que estn mejor sentados
y callados.
Cada vez que va a llamar a uno de ellos los mira a todos diciendo a
ver, a ver quin est mejor automticamente los /las nios /as se
acomodan en la silla y muchos se cruzan de brazos. Trato igualitario para ambos
Contina haciendo participar en forma alternada mujeres y varones. sexos.
En realidad son dos uno de
Las nias/os estn trabajando, la docente recorre las mesas nenas y otro de nenes.
brindando ayuda .....................................
Cuando van terminando le entregan la hoja, la docente en algunos
casos les pide que cuenten y los propios nios se dan cuenta que algo
les falta o les sobra y vuelven a sus mesa para arreglarlo. El mismo juego para todos.
Luego de un rato casi todos han entregado el trabajo y la maestra les
dice que se vayan formando para ir al parque haciendo un tren.
11,15 Hs. Diferente actitud de nenas y
nenes.
Salen,.......varios de los varones piden a la maestra jugar al lobo. Esta
comienza a organizar una ronda y rpidamente se acercan casi todas
las nias y nios.
Muchos piden ser el lobo, la docente seala a dos varones y les
explica que ellos sern los primeros y que luego sern los que
queden sin ser agarrados por los lobos
Luego de la ronda, los lobos comienzan a perseguir a sus
compaeros, varias nenas en lugar de escapar corriendo se quedan
quietitas, como asustadas y son tomadas prisioneras. Por qu no continuar una
Finalmente el juego finaliza, han quedado tres varones que no fueron nena y un varn
atrapados, se pide un aplauso para ellos y se reinicia la ronda, siendo
los tres ahora los lobos. Han tenido una reaccin
Luego de repetir el juego tres veces la maestra propone cambiarlo completamente distinta
por otro Quitarle la cola al zorro, donde todos persiguen a un solo nenas y varones, las nenas
jugador. buscan esconderse, pero
En primer lugar la docente anuncia que ser el zorro y el que logre cuando las enfrentan
alcanzarla ser el prximo. haciendo gruidos se quedan
El juego se realiza tambin tres veces, siendo siempre zorro un quietas y se dejan atrapar.
varn, pues se esforzaban mucho ms que las nenas para darle En cambio los varones les
alcance. gritan lobo , lobito y se
hacen perseguir
La docente les dice que deben limpiarse las zapatillas pues algunos
pisaron en zona mojada y nuevamente los organiza en dos trenes
para entrar al aula.

Una vez en la sala los llama para sentarse en el suelo en un grupo, Las nenas cantaban ms que
para cantar. los varones.
La maestra sentada en una silla baja , de espaldas al pizarrn,
propone que ser el director de la orquesta y que todos debern
cantar fuerte o suave segn indiquen sus manos. Les pregunta que En realidad los nombra para
quieren cantar, los nios /as dan varios nombre y la jardinera tenerlos tranquilos.

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comienza a entonar una seguida por sus alumnos. Sern los nios que dan
Durante un rato repiten con diferentes canciones el juego. Algunos trabajo y de los que uno
de los varones se muestran inquietos y la docente los nombra y mira nunca se olvida.
a los ojos, inmediatamente logra retomar su atencin.
12,05 Hs.
La maestra les dice que deben ordenar la sala y prepararse pues
vendrn los paps a buscarlos . Entre todos ordenan, la docente va
dando indicaciones y nombrando a quien deber ejecutar las
diferentes acciones, (guardar los colores, llevar las jarras a la cocina,
Etc.) alternando nias y varones.
Una vez finalizado el perodo de orden, les indica sentarse en sus
lugares alrededor de las mesas diciendo que saldrn primero los que
estn mejor sentados y callados.
Va nombrando una mesa por vez para que busquen sus mochilas y
salgan al hall a formarse, en los cinco casos tom como referencia el
nombre de uno de los varones

Salen.
Demoran un rato en organizarse, la maestra con sus manos terminan
acomodando a algunos varones que no se ubican en su hilera.
Doc.: No les da vergenza la Seo.... y sus nenes se cansan de
esperarnos?
Logrado el orden del grupo, la docente de la otra sala inicia la
cancin de despedida.
Sale esta sala en primer lugar y en la puerta le dan un beso a la
docente y se marchan con sus hermanos, otros solos o con sus
madres. Muy pocos son los padres que aguardan.

OBSERVACIN DE CLASES QUEM-QUEM

TURNO MAANA

Fecha : 26/8/02
Horario: 8,45

Observacin de clase Interpretacin Subjetiva

Los nios van llegando acompaados por sus mams, paps u otros
familiares. La docente los recibe en el hall de entrada y conversa con
cada una de las familias que llega, saluda a los nios con un beso y
El saludo con un beso como
estos pasan a dejar sus enormes mochilas en la sala de clase y sus
relacin teida por lo
camperas y otras prendas de abrigo. Algunos no pueden hacerlo
afectivo.
solos y vuelven al hall donde las madres o la docente los ayudan.
La mayora de las mams se quedan , dos de ellas tienen en brazos a
bebes muy chiquitos , y tambin se han quedado dos padres. Cuando
el grupo ha llegado casi en su totalidad y son las 9,05 Hs. La
docente les pide que se formen para saludar a la Bandera. Una fila de nias y otra de
Las nias lo hacen rpidamente son solo seis, y los varones... no varones.
terminan de acomodarse y algunas mams nombran a sus hijos

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hacindolos seas de quedarse quietos. La maestra nombra una nena
y un varn que sern los encargados de izar la Bandera , estos salen
de la fila y retiran la Bandera apoyada sobre una silla y acompaados
por la maestra, salen y se dirigen al mstil ,situado del lado izquierdo
en el frente del edificio
La maestra ata la Bandera y mientras la nena la sostiene el varn
comienza a tirar para izarla, simultneamente todos los presentes
cantan una cancin, luego ingresan y los nios se ubican Siempre se asigna al varn la
nuevamente en sus filas y la maestra parada en el frente los saluda tarea activa y a la nia la
con otra cancin que va sealando a todos los presentes y finaliza pasiva.
con una despedida para los padres y madres que vuelven a saludar a
sus hijos y se marchan.
La docente seguida por los nios en fila se dirige a la sala, una vez
all, los nios se van sentando en forma de ronda y ella se sienta
en una silla baja junto al pizarrn y de cara a sus alumnos.
Doc. -Hoy todos vinieron al jardn
Los alumnos contestan que no, algunos dicen los nombres de los
ausentes y la maestra los escribe en el pizarrn.
La docente pregunta la fecha y varios contestan Hoy es lunes

Doc. -Hoy tenemos una sorpresa, vamos al patio cubierto

Los chicos se organizan en dos hileras, una de nenas y otra de
varones frente a la puerta de la sala, la maestra sale y les indica hacer
lo mismo y sentarse en forma de ronda en el patio.
Ella vuelve a la sala y sale con un ttere con forma de gallina,
hablando a travs del mismo les dice que perdi sus huevitos y que Est caracterizada como una
deben ayudar a encontrarlos. mam con delantal y
Luego , ya sin usar el ttere, les explica el juego, que consiste en sombrero
embocar pelotitas blancas ( huevos) en dos canastos con forma de
gallina .Cada huevo tiene un nmero que indica el valor del tanto y
ganar el equipo que sume ms puntos al finalizar el juego.
La docente divide a los nios en dos grupos, quedando en cada uno
igual cantidad de nenas que de varones, y luego da comienzo al
juego. Cada nia/o luego de arrojar la pelota, si logr embocarla,
anota su puntaje en un papel.
Muchos no logran embocar la pelota en el canasto y luego de que
todos han tenido dos oportunidades se da por finalizado el juego y
entre todos tratan de establecer el ganador.
Finalizada esta actividad la docente les dice que deben ir a lavarse las
manos que tomarn la merienda.
Para esto vuelven a formarse en dos hileras una de nenas y otra de
varones y regresan a su sala. Siempre la divisin por
sexos.
Una vez all van sacando de sus mochilas las toallitas y comienzan
a hacer cola delante de las dos piletas del ante-bao y de la que se
encuentra en la sala para lavarse las manos.
Los que finalizan se van sentando, libremente, junto a las mesas y
colocan su servilleta y vasos en ellas.
Cuando todo el grupo se encuentra preparado la portera les sirve la
merienda.
Si bien los grupos se formaron libremente las nenas se han sentado

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juntas y los varones tambin.
En una de las mesas de varones estos se levantan y estn discutiendo,
la docente les dice: - si no se portan bien los cambi de mesa y los
mira con gesto severo durante unos minutos
A medida que van finalizando se levantan a lavar el vaso y luego
guardan todos los elementos en la mochila y la cuelgan. La mirada de la maestra
La docente, que tambin se encuentra sentada tomando su caf en indica mucho ms que las
una mesa aislada, les pide que se sienten porque muchos palabras.
compaeritos no han terminado y mira con insistencia a uno de los
grupos. Los nios sienten sta mirada y se acomodan en sus sillas.
10,30 hs.
Todo el grupo ha finalizado, la docente les pide que ordenen la
sala, entre todos lo hacen , la portera les ha dejado un rejilla y la
maestra se la va pasando a las mesas, mientras los chicos levantan los
restos de pan y los tiran al cesto. No hay divisin por sexo.

Da: 12/9/02
Hora :10,30 Hs

Solamente se encuentran presentes tres mujeres, pues el resto estn

enfermas con varicela. En cambio varones hay once presentes.

La docente se encuentra sentada en una silla baja, junto al pizarrn y

los nios en el suelo , sobre una alfombra y en semicrculo frente a
ella.
La docente los interroga sobre lo realizado el da anterior.
Doc."Quines tienen que terminar el trabajo?"
Algunos de los varones dicen que ellos estn terminando el tractor y
otros una guitarra. Luego la docente les pregunta a las nias y una de
ellas dice que est haciendo una mueca pero que falt la compaera
con quien la construa. Otra de las nias dice que a su mueca le falta
ponerle ropa.
La jardinera indica a los varones que estaban haciendo el tractor
que se ubiquen en un sector de la sala, cerca del bao, alrededor de
dos mesas que se encuentran colocadas juntas. Cuatro nios se
levantan y se dirigen hacia ese lugar, la maestra pregunta entonces al
resto de los nios Quin quiere ayudarlos a terminar el tractor?
Varios dicen YO -YO y la maestra nombra a cuatro nios ms
que se incorporan al resto.
Entonces la docente se dirige a los tres varones que an permanecen
en el semicrculo y les indica sentarse en la mesa junto a la ventana Bien dividido por sexo los
(con una sea) para hacer las guitarras. Finalmente tambin con una juguetes que confeccionan
sea, indica a las nenas sentarse junto a otra de las mesas de la sala. Nenas muecas.
La jardinera, que se ha incorporado, retira de una repisa alta algunas Varones tractores
cajas y botellas plsticas vacas, cartones y papeles de distinto tipo y
colores que va distribuyendo en las mesas.
A la de los varones que construan el tractor les entrega unas cajas ya
pegadas entre s que tienen pegadas cuatro ruedas recortadas en
cartn y otras de diferentes tamaos y les dice que continen lo
iniciado la clase anterior.

90
Al grupo de varones restante les entrega varios tipos de cartn, y dos
trozos ya recortados con forma de guitarra y que tienen pegados
cuatro botones en el extremo (Luego los nios me explican que son
para pasar las cuerdas).
Finalmente a las nias les da dos botellas plsticas que en la clase
anterior han convertido en muecas agregndole la cabeza (una
bolsita de plstico rellena de papeles) con ojos de botones y brazos
de cartn.
Los nios de cada grupo empiezan a conversar y en algunos casos
discutir como continuarn los elementos que estn fabricando.
En la mesa que construyen el tractor dos de los nios asumen el
papel de lideres e indican al resto que es lo que deben hacer
Tenemos que pintarlo.... le falta la escalerita para que suba el
hombre que lo maneja....... tenemos que ponerle un cartn ac
(seala la parte delantera) para que remueva la tierra........... el resto
acepta lo propuesto aunque algunos nios solo miran sin participar.
La docente se acerca y pregunta que otros elementos necesitan para
terminar el tractor y les entrega un pote de tmpera negra, pinceles, Los grupos de trabajo son
pegamento, cinta adhesiva, etc. por sexo

Los tres nios que confeccionaban las guitarras estn discutiendo si

deben pintarlas o forrarlas con papel, como no hay acuerdo
interviene la docente y les propone que una la pinten y la otra la
forren para ver luego cual queda ms linda
Les entrega entonces un plasticola de color marrn, pinceles y
papeles glas del mismo tono. Uno de los nios dice que primero
deben ponerle las cuerdas con hilo, entonces se lo piden a la
jardinera, est les entrega un ovillo de hilo grueso blanco y una
bolsita con lanas de diferentes colores .
Los nios cortan trozos de hilo e intentan pegarlo en los extremos de
la guitarra semejando la posicin de las cuerdas. Uno de ellos dicen
que las guitarras llevan cinco cuerdas y corta esa cantidad de trozos
de lana negra e intenta pasar uno de sus extremos por los orificios
de los botones. Esta tarea resulta imposible porque los botones estn
pegadas y luego de varios intentos se conforma con pegar las lanas
sobre ellos.
Mientras tanto el grupo de nias est pegando lanas de colores en la
cabeza de sus muecas para semejar el pelo , luego cortan trozos de
tela y la pegan sobre la botella para semejar la ropa .A medida que
trabajan hablan y explican que hacen, han pedido ayuda a la maestra
para cortar trozos de telas pues las tijeritas del aula no la cortaban,
.La maestra les prest una tijera ms grande a condicin de no
levantarse con ella en la mano, Una de las nias no puede cortar la
tela y decide vestirla con papel, corta trozos de papel crep azul y los
va pegando sobre la botella. Luego intenta colocarle un trozo ms
grande es la pollera y como se le cae, corta un trozo de hilo y me
pide que se lo ate diciendo: es el cinturn.
Luego busca en una caja que contiene elementos en desuso y saca
una tapa plstica pequea y se la pega en la cabeza de la mueca
diciendo que es el sombrero.
Durante unos veinte minutos todo el grupo trabaja completando

91
detalles de sus construcciones, en algunas oportunidades requieren el
apoyo de la docente ya sea para que aporte algn material o porque
no consiguen ponerse de acuerdo.
Cuando el clima de trabajo va disminuyendo la jardinera les dice que
es el momento de empezar a guardar que luego irn a jugar al parque.
Entre todos limpian las mesas y guardan las pinturas y dems
elementos en los armarios, luego se renen nuevamente en
semicrculo y la maestra muestra cada uno de los elementos
confeccionados y los nios que intervinieron en su fabricacin
cuentan a los compaeros como lo hicieron.
En primer lugar lo hacen los que confeccionaron el tractor, luego, la
guitarra y por ltimo las nias.
La maestra les dice que al da siguiente continuarn con la fabricacin
de los juguetes vistos en su visita a la juguetera y los interroga sobre
cuales recuerdan y que materiales necesitarn para hacerlos. Los
chicos/as anticipan varios juguetes y la docente les dice que se
formen para salir al parque.
Los nios se organizan en dos filas una de nenas y otra de varones,
la maestra se coloca al frente y dice a los varones que dejen salir
primero a las nenas y que detrs de ellas salen los varones.

En el parque de juegos dos nenas se hamacan y la restante se sienta

en la calesita. Las tareas son iguales para
Los varones suben a la estructura mltiple (trepador, reptar, saltar, todos.
etc.)
............................................................................

Da :10 /9/02
Hora 10,30 Hs.

Los nios y nias se encuentran tomando el desayuno. La maestra

est organizando fotos en un papel afiche. Levanta la vista, los mira
y les dice que no conversen y tomen la leche que pronto llegarn las
mams para la fiesta.
Los que van finalizando se levantan a lavar los vasos y guardan todo
en sus mochilas, volviendo luego a sentarse.
La maestra sale llevando el panel con fotos para el saln de usos Siempre dividido por sexo
mltiples. Algunos nios aprovechan para levantarse, dos varones se
corren por la sala.
En cuanto regresa la docente les dice Que bonito as esperamos que Juegos elegidos son
los compaeros terminen... diferentes para nenas y
Los alumnos se sientan rpidamente... nenes.
La mayora ha finalizado, la docente encarga a dos nias ir a buscar la
rejilla para limpiar las mesas.
Doc: Ordenen todo lindo que vendr mucha gente a la fiesta del da
del maestro.
Entre todos guardan los elementos usados para la merienda, levantan
pan del suelo y colocan las sillas junto a las mesas.
Slo esperan madres?
Algunas madres y hermanos han comenzado a llegar y miran desde la
puerta de la sala.

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Doc: vamos a formar para salir a recibir a los padres. Los nios y
nias se acomodan en dos hileras y hace salir primero a las nias y
luego a la de nios.
Una vez en el saln la docente les pide que se sienten en forma de
ronda. Todas las nias quedan hacia un lado y los varones hacia el Varones ms transgresores.
otro.
Invita a los presentes (Madres, hermanos y alguna abuela) a sentarse
en las sillas situadas junto a todas las paredes del saln, de tal manera
que queda en el centro la ronda de nios.
La maestra se sita junto a la ventana, de frente a los nios y las
familias y comienza una serie de preguntas para que sean ellos
mismos los que expliquen porque los han invitado hoy al jardn.
En todo momento hace referencia al da del maestro y a Sarmiento
como primer maestro
Luego de que los nios dan respuesta a sus preguntas, propone que
ahora sean las madres las que cuenten alguna experiencia de cuando
ellas tenan la edad de sus hijos, en relacin con el jardn o primer
grado.
En un primer momento nadie se anima a comenzar. La docente Las nias salen primero para
pregunta a una mam muy joven (que debe ser conocida) Carmen que la docente pueda
vos te acords cuando ibas al jardn. controlar a los varones.
Esta dice que s y comienza a comentar algunas experiencias.
Esto desbloquea la situacin y poco a poco otras van haciendo
comentarios.
La maestra ayuda a recordar sealando algunas de las fotos
expuestas sobre la pared.
En todos los recuerdos y en las fotos las que desempeaban el rol
docente eran mujeres.
A la fiesta slo asistieron madres y algunas abuelas con otros hijos,
en general pequeos.
Todo el personal presente era femenino (secretaria - portera)
En el pizarrn haba una gran foto de Sarmiento presidente y un
nio con delantal a cuadritos que le ofreca una flor con la frase
Sarmiento primer maestro.
En otra cartelera se vea una maestra jardinera con una nia y un
varn de la mano y la leyenda Da del maestro

Una vez que casi todos han participado de la conversacin la docente

propone hacer silencio pues los nios/ as dedicaran una cancin a
Sarmiento.
Esta cancin habla de la madre de Sarmiento como tejedora y de
Sarmiento nio que est junto a ella.

Finalizada la cancin un grupo de madres, llama a los nios, los

llevan hasta el hall y luego vuelven con un obsequio para la docente. Todas las imgenes son de
Una de las madres pide la palabra y lee una poesa que ella ha escrito Mujeres maestras.
dedicada a la jardinera como primer maestra de sus hijo y donde
destaca su amor y la compara con una mam.
La secretaria reparte caramelos a todos los nios presentes.

93
Da : 26/9
Hora :8,30

La docente recibe a seis nios y nias (4 varones, 2 mujeres) que

llegan antes de la hora de ingreso para participar de una taller de Aparece la mujer pero como
computacin. A dos de ellos los acompaaron las madres pero luego madre.
se retiraron, mientras que las otras cuatro madres se quedan en el Que raro en un ambiente de
saln de usos mltiples esperando la hora de formacin (dos de ellas mujeres y sin embargo todo
tienen en brazos a sus bebs). est referido al maestro en
Se dirigen a la sala de computacin, acompaados por la hermana masculino.
adolescente de uno de los varones que ayuda en el taller.
Trabajan en dos grupos, quedando en cada uno una de las nias. La funcin tpica de la
En forma rotativa resuelven un juego consistente en buscar las letras historia la mujer como
de una figura que aparece en pantalla. madre o como hija.
Cuando son las nueve horas la docente se retira para atender al resto El rol docente visto como
del grupo que ya ha llegado dejando con la adolescente a dos nios continuidad del rol materno.
que an deban finalizar su turno.
Los nios y nias ya estn formados siguiendo las indicaciones de sus
madres y de la secretaria.
Como de costumbre una larga fila de varones y otra de nias, ms
corta.
La maestra se coloca en el frente los saluda e indica a una nena y un
varn para que pasen a izar la Bandera.
Mientras estos la izan el resto canta una cancin.
Finalizada la ceremonia la docente invita a sus alumnos/as a
despedirse de las madres presentes para pasar a la sala.

Una vez en el aula se sientan en forma de crculo frente al pizarrn y

la maestra comienza la rutina de la fecha.
Elige a un varn para escribir el da y luego tambin un varn para
registrar el estado del tiempo.

La docente pregunta que compaero ha faltado y escribe el nombre

en un costado de la pizarra, es una nia Macarena.

A continuacin la maestra saca del armario unas cartulinas y un cubo Por qu no hacer dos filas
grande con letras e indica a las nenas salir al S.U.M. y luego de que ms parejas mezclando
estas ya lo han hecho repite la indicacin a los varones. mujeres y varones.
Doc. Nada de correr, despacito y calladitos como salieron las
nenas
Diariamente muchas mams
Una vez en el saln los hace formar una ronda.
acompaan la ceremonia,
Las nenas se han ubicado todas juntas y los varones tambin, la
pero ocasionalmente se
maestra se coloca en el medio de los varones y comienza a explicar el
queda solo el padre de un
juego a la vez que va poniendo en el piso una especie de rayuela con
varn, aunque algunos otros
palabras.
los acompaan hasta la
Doc: Cada uno tiene que tirar el dado de manera que caiga sobre
puerta.
una de las palabras, luego segn la letra que le toque tendr que
pensar algo que comience con esa letra........
Vamos a hacer una prueba, a ver.... ven.... (Seala a un nio) tir el
dado ......

94
El nio lo tira y cae sobre una palabra que dice juguetes y con la
letra A.
Doc: Miren cay sobre esta palabra, alguno se anima a leerla. Siempre las nenas como
Una nena dice Ju.... los otros completan jugo, la maestra les dice no, modelo de conducta.
es ms larga y entre todos la leen.
Doc: Tens que pensar un juguete que empiece con esta, qu letra
es...
El nio reconoce la A y piensa , pero no dice nada, otro compaero
le dice Avin.
Siguen el juego, con bastante dificultad para encontrar las palabras y
la docente los reprende varias veces , en especial a tres varones.
Para jugar siguen el orden en que quedaron sentados, partiendo de la
maestra.
El juego se hace demasiado largo y pesado, la docente llama la
atencin muchas veces a algunos nios/as porque se cansan y
distraen.
Los varones reciben ms
Cuando todo el grupo ha tirado el dado, la docente les dice que tiempo?
volvern a la sala para hacer la merienda.
Nuevamente hace ingresar primero a las nias y luego a los varones,
acompaando a estos ltimos.
Una vez en la sala les indica pasar a lavarse las manos. Los nios y
nias se dirigen algunos al bao, donde hay dos piletas y otros a la de
la sala.
Dos de los varones se empujan por lavarse primero en esta ltima, la
docente los toma del brazo y los coloca al final de la cola de nias y
nios que esperan su turno diciendo: El que empuja se va al final Los varones son ms
de la cola inquietos y terminan
A medida que se higienizan se dirigen a la otra sala a buscar sus recibiendo ms atencin de
mochilas y a su regreso colocan las servilletas y vasos sobre las la docente.
mesas.
La docente comienza a cantar Estamos invitados a tomar el t.... y
los alumnos/as la imitan, mientras terminan de ubicarse. Las nenas se
renen en la misma mesa y los varones tambin.
Cuando todos terminan de prepararse la jardinera le dice a uno de los
varones avisale a Marta que traiga la merienda...
La portera va sirviendo la leche y colocando sobre cada mesa una
panera con pan con dulce de leche. Los nios y nias se sirven y
comen y toman leche mientras conversan.
La docente se ha sentado sola, en una mesa junto a la ventana y muy
cerca de un grupo de varones, y tambin toma su merienda, mientras
lo hace controla al grupo con la mirada y nombra a alguno de los
nios que se mueven o levantan, recordndoles que durante la Los varones siempre
merienda no deben levantarse hasta haber tomado la leche para evitar acaparan la atencin.
su cada.
Algunos chicos/as desean ms pan, la maestra nombra a una de las
nias para que vaya a la cocina a buscarlo. sta toma la panera y sale
de la sala.
A su regreso, con la panera llena, pasa mesa por mesa ofreciendo a
sus compaeros/as y luego se sienta a comer otro ella.
Los que van finalizando se levantan a lavar los vasos , en cualquiera

95
de las piletas, luego guardan los elementos usados y llevan
nuevamente las mochilas a la otra sala.
La docente se para junto a la puerta y dice: los que terminaron se
van formando......Hoy van a limpiar las mesas Matas y Carolina..
Los nios/as nombrados salen hacia la cocina a buscar rejillas y a su
regreso comienzan a limpiar cada uno una mesa.
La docente llama a algunos nios que estn en las piletas del bao y
se los escucha reirse.
Doc: Cuidadito con mojarse o no saldrn al parque
Tres varones vuelven a la sala y se apuran por ubicarse en la fila de
varones.
La maestra indica a las nenas que pueden salir pero caminando sin
hacer ruido y calladitas, para no molestar que hay gente en el saln.
Luego dice a los varones que hagan lo mismo y ella sale detrs.

Da: 23/ 10
Hora . 9 Hs.

Los nios/as se encuentran formando, como de costumbre una larga

fila de varones y una con solo tres nias. Las madres se encuentran
colocadas a ambos lados de las filas y hay tambin un padre presente.

La docente se ubica frente a los nios y nombra a una mujer y un

varn que sern los encargados de izar la Bandera.
Sale con ellos, llevando la Bandera y se dirigen al mstil situado en el
frente del edificio. Ata las cintas del pabelln y se lo entrega a la
nia, mientras indica al varn comenzar la iza. Las nenas deben mostrar
Finalizada esta ceremonia regresan al Hall, donde se encuentran como comportarse.
formado el resto del grupo y terminan de cantar una cancin alusiva.
La docente inicia otra cancin a manera de saludo y con ella despiden
a las madres y al padre, para ingresar luego a la sala.
Los nios y nias se renen en crculo en el suelo, la docente su
ubica junto al pizarrn y les dice: Hoy tenemos una sorpresa,
despus vamos a ir a visitar al Intendente. Uds. saben quin es el
intendente, lo conocen?"
Los nios/as contestan que si , que es Dany, que es el pap de
Mercedes. Otros dicen el apellido.
La docente explica que harn una actividad y despus la merienda
para que les quede tiempo para ir a la Municipalidad.
Se origina un momento de conversacin generalizada, hasta que la
maestra pregunta la fecha........... Siempre son mayora las
mams.

El varn el rol activo y la

nena como partenaire.

96
Observacin de clases Turno Tarde Interpretacin subjetiva

Da 16/9
Hora :14
Los nios van llegando acompaados por sus mams o paps, en
general madres. Saludan a su maestra con un beso y se dirigen a la
sala a dejar sus mochilas y camperas. Luego vuelven a salir al parque
y van a los juegos.
Algunas de las madres se han quedado en el parque y conversan con
las dos maestras, los padres se retiran enseguida o no ingresan. Siempre las madres se
Muchos paran el automvil en la puerta y los nios/as bajan e acercan ms al jardn
ingresan solos.
Cuando son las 14,10 Hs. y la mayor parte de los nios/as han
llegado las docentes los llaman e ingresan todos al saln de usos
mltiples. Una vez all forman una gran ronda, sentados en el suelo, y
cantan una cancin a manera de saludo. Varias madres han ingresado
y se colocan por fuera de la ronda .Cuando finaliza la cancin una de
las docentes les pregunta Hoy cmo nos despedimos y vamos a la
sala?
Los chicos/as gritan varias cosas entre ellas muchos piden .. El de
la mariposa...... pero la docente que est de turno y se encarga de
dirigir la ceremonia de ingreso al jardn les dice que no, que ese ya lo
han hecho muchas veces , que mejor ser La gallina picoreta
La docente hace una breve narracin que todos siguen con atencin
y luego les propone despedirse de las mams y que cada sala haga
una fila para entrar al aula. Los nios/as se levantan y comienzan a
ordenarse con bastante desorden y bullicio algunos varones de una
de las salas se empujan y la docente los nombra para que se ordenen
y no molesten a los compaeros.
Las madres se van retirando y algunas se quedan conversando en la
puerta de calle.
Los nios entran a la sala y se van sentando en una alfombra, frente
al pizarrn, en forma de crculo. Las nenas se han ubicado todas
juntas y los varones tambin .La docente se ubica sentada, en una
silla baja, junto al pizarrn y pregunta Quin sabe qu da es hoy ?
Muchos gritan ...Lunes
Doc. -Federico si te sents bien vas a pasar a poner el da Divisin de varones y
( Federico en lugar de estar en la ronda se ha tirado boca abajo en el mujeres.
medio de ella)
El nio se levanta y se sienta en un espacio dejado entre dos
varones.
Doc. -Bueno ahora s ests bien , entonces pas-
El nio se levanta, se acerca al pizarrn, toma una tiza y escribe con
claridad, usando imprenta mayscula la palabra LUNES. Los varones acaparan a la
La docente le dice que est Muy bien! Que se siente y se qued docente por su conducta.
quieto.( el nio antes de sentarse empuja con sus pies a los que estn
sentados como para que le dejen lugar ,aunque ya tena suficiente)
La jardinera se para y seala en una hoja de calendario de gran
tamao, pegada en el costado del pizarrn, mientras dice: el ltimo
da que vinimos fue el viernes (el nmero est marcado con una cruz
roja) despus de viernes que sigue ?......

97
Muchos de los nios/nias contestan sbado y domingo, la maestra
los va sealando y detiene su mano en el casillero correspondiente al
lunes
Entonces mira a todos los nios diciendo el que est mejor
sentadito pasar a marcarlo Tres de los varones: Benjamn, Federico
y Braian estn empujando a sus vecinos, o se tiran sobre ellos.
Benjamn se ha sacado las botas para mostrar que tiene unas medias
de Boca y ninguno presta atencin a la maestra.
La docente se queda parada ( es muy alta) y los mira fijamente
diciendo... las nenas se estn portando mejor
El grupo se reorganiza y la maestra mostrando nuevamente la hoja
de calendario pregunta que nmero de da es hoy. Muchos
responden 16, entonces seala a una nia Sofa y le dice que pase a Ser que responden al
escribirlo. modelo de conducta que se
La nia lo hace con mucha seguridad, la maestra le dice Muy bien, espera para ellas
Sofi!
Doc -Y en que mes estamos?
Algunos dicen Septiembre y la docente seala a un varn para que lo
repita, a la vez que reprende al resto porque todos estn hablando.
Luego vuelve a interrogar al grupo sobre quienes han faltado, hay un
solo ausente, varn, y la maestra escribe su nombre en el pizarrn.
Luego seala un cartel con los nombres de los nios y dice Quienes
son los secretarios de hoy?
Uno de los nios dice que le toca a l y la maestra contesta
afirmativamente diciendo que tambin le corresponde a Jessica.
Entonces les da un lpiz de cera y los nios hacen una cruz junto a
su nombre.
Vuelve a sentarse en su silla y dice a todo el grupo que van a
continuar con las actividades de Juego-Trabajo ya iniciadas, despus
de visitar la panadera. Entonces comienza a preguntar que estaban
haciendo, un grupo de nenas dice que estaba preparando el pan .La
docente les pide que expliquen con qu y dicen que hicieron masa
con harina, sal y agua.
Luego vuelve a interrogar al resto del grupo, algunos nenes dicen que
estn haciendo la amasadora, otro que tienen que hacer la balanza.
La maestra les indica que se sienten alrededor de las mesas y busquen Tpica tarea femenina
los elementos que necesitan para continuar trabajando. Ella por su mam amasa
parte saca de una repisa alta una serie de cajas pegadas (los nios
dicen que estn haciendo la amasadora) y una caja con diferentes
tipos de pancitos de masa ya dura.
Se formaron tres grupos uno de varones solo, uno de nias y otro
que qued mixto y que solo manipulan cajas y cortan cartn con
tijera sin que est muy claro cual es el objetivo.
Cuando los dos primeros grupos comienzan a trabajar la maestra se
acerca al tercero y conversa con ellos para saber que van a hacer y
con que elementos, los nios no se ponen de acuerdo si hacer la
balanza o la caja registradora, finalmente y por sugerencia de la
maestra harn la caja registradora.
Durante unos veinte minutos los nios trabajan, hablan entre ellos,
solicitan ayuda de la maestra, especialmente para pegar elementos
tridimensionales que se les despegan.

98
Las nias casi no demandan la atencin de la maestra, han
comenzado a pintar los panes con tmpera amarilla. La docente se
reparte entre las dos mesas restantes especialmente en la de varones
solos, pues Federico y Braian pelean a cada momento .Por ltimo la
jardinera se sienta entre ellos y de esta manera evita que continen
peleando.
Cuando son las 14 hs. la docente les indica que deben ir finalizando o
dejando para maana pues luego tienen msica
Se incorpora cantando A guardar , a ordenar cada cosa en su lugar La cercana de la docente
En general guardan , lavan los pinceles y las pinturas .La maestra como control
recorre las mesas ayudando, aprovechando el momento Federico y
Braian pelean nuevamente , la maestra los llama y les dice que si no
ayudan no tendrn parque.
Los nios hacen como que ayudan pero en realidad siguen
molestando a los otros, una de las nenas se queja que Federico la
empuj. Entonces la maestra les ordena sentarse a los dos, uno de
cada lado del pizarrn y ella se sienta en el medio.
Desde all pide al resto del grupo que se acerque y se siente para
mostrar que hicieron. Los nios/as traen sus producciones pero la
amasadora casi se desarma por lo que la maestra les pide dejarla
hasta que se seque.
Cuando todos estn reunidos la docente interroga grupo por grupo
sobre lo realizado, comenzando por el de Federico y Braian luego el
grupo mixto y finalmente el de nenas.
Cuando todos los grupos han explicado les indica formarse para salir
al parque. Los nios se ubican en dos hileras, una de nenas y otra de
nenes. Est ltima debe ser organizada por la docente que toma a
varios nios del brazo y los acomoda en la fila.
Doc -Las nenas salen primero porque estn calladitas y quietitas Justamente lo que se espera
de las nenas.
Una vez en el parque los varones, muy activos corren, trepan, saltan
y la docente debe llamarles la atencin varias veces pues transgreden
las normas de seguridad establecidas para el uso de los juegos, por ej.
no hamacarse parados, no tirarse de panza en el tobogn , etc.
Adems uno de ellos Benjamn viene con quejas constantemente
porque Federico lo empuja o le pega. Hasta que la maestra llama a Muy notoria en esta sala la
Federico y lo sienta junto a ella en el borde del arenero. diferencia de actitud en los
Las nias se han concentrado en la calesita, la hamaca doble y los juegos de mujeres y varones.
sube y baja.
Dos nias adems de usarlo en la forma comn, utilizan el sube y
baja para caminar por l, hasta su parte media , y luego tratar de
mantenerse en equilibrio.
El perodo de juegos dura hasta las 15,40 Hs. momento en que la
docente los llama para regresar a la sala. La docente las reta porque
pueden caerse.

99
Observacin de la sala B Interpretacin subjetiva
14 Hs.
Los alumnos llegan acompaados en general por sus mams, algunas Pareciera que los paps slo
les dan un beso y se retiran dejndolos en el saln de usos mltiples cumplen la funcin de
donde las dos docentes del turno tarde los esperan. Otras los transporte escolar y no de
acompaan a la sala y los ayudan a colgar sus mochilas. En una verdadero acompaamiento
pequea proporcin son los padres los que los acompaan al jardn, a sus hijos.
pero casi todos ellos esperan que bajen del automvil o camioneta
en la puerta de calle y se retiran sin acercarse a la institucin.
Ambas docentes reciben a cada nio/a que llega con un beso y les
piden que vayan a la sala a dejar las mochilas y vuelvan para reunirse
con los dems.
Cuando una gran parte de los alumnos han llegado la docente de la
otra sala los invita a formar una ronda para saludarse. Los nios/as
se organizan y cada una de las maestras se ubica en la misma.
Susana toma de la mano a Federico y trata de lograr que se calle y
deje de empujar al resto.
Las madres que no se han retirado, algunas con bebes en los brazos y
otras con hermanitos de dos o tres aos se sitan detrs de los nios
y tambin cantan las canciones de salutacin.
14,20Hs.
Finalizado este momento cada docente pregunta a sus nios/as
Hoy como pasamos a la sala? Los nios/as proponen diferentes
acciones... saltando como ranas...... saltando en un pie........
como conejos...... Como monstruos... cmo muecos
Susana toma esta ltima propuesta y les dice bueno si fusemos Nadie propone muecas,
muecos cmo caminaramos? siendo que en general es uno
Cada nio camina creando su propia forma y as ingresan en la sala. de los juguetes ms
Una vez en ella se renen en el suelo, en el lugar de costumbre y la difundidos
docente se sita de frente a los nios y de espaldas al pizarrn y
comienza a contar un cuento que narra la historia de un caballito.
Las nias se han situado a la izquierda de la maestra y los varones a la
derecha formando entre ambos grupos un semicrculo.
La mayora de los nios/as siguen la narracin con atencin. La
docente es muy expresiva y utiliza una gran variedad de recursos
vocales y mmicos para lograr el inters del grupo. Solamente dos
nios se distraen y molestan a sus compaeros: Federico y Benjamn,
este ltimo interrumpe constantemente con temas que no guardan
ninguna relacin con la narracin.
Varias veces la maestra lo mira fijamente y todo el grupo se queda en
silencio, hasta que Benjamn hace lo mismo. La mirada de la maestra.
El cuento relata las aventuras de un caballito........................ Otro cuento con personaje
Finalizada la narracin la maestra pregunta a los nios si recuerdan central masculino.
que estaban haciendo la clase anterior .Los nios/as dan diferentes
respuestas .La docente entonces les aclara que les pregunta que
estaban armando despus de la visita que haban hecho a la
panadera.
Ahora la consigna fue ms clara y los alumnos/as dan respuestas ms
claras: Yo haca masitas, yo la mquina que amasa... etc... etc.
La maestra les propone continuar con este trabajo y les pide que se
ubiquen en las mesas con los compaeros que estaban trabajando.

100
Muy ruidosamente los nios y nias se levantan y se sientan
alrededor de cuatro mesas, las nenas formando grupo con otras
nenas y los varones con otros varones La maestra indica a los
secretarios que vayan repartiendo los materiales.
Una nia y un varn (deben ya saber que hoy son los secretarios) van
repartiendo cajas con tijeras, otras con lpices, adhesivos,
marcadores, etc., en cada mesa que fue ocupada.
La docente les entrega los trabajos iniciados en otras clases
anteriores: en una mesa masa blanca y una bandeja con trocitos de
la misma pero ya secos y con diferentes formas( Masitas) a otra unas
cajas de cartn pegadas entre s ( futura amasadora) papeles con
diferentes colores y nmeros( billetes) y la mesa restante una balanza Las mujeres amasan, los
, tambin con cajas de cartn ya casi lista. varones construyen?
Los nios/as comienzan a manipular los materiales, algunos agregan
detalles a lo y hecho, otros discuten si deben cortar o no una gran
caja de cartn corrugado para hacer la amasadora.
Hay dos mesas con nias trabajando: en una hacen las masitas y en la
otra los billetes. Los varones arman la balanza y la amasadora.
La docente va recorriendo las diferentes mesas y ayudando a resolver
conflictos que se generan entre los varones.
Federico y Benjamn se han sentado en el mismo grupo y no dejan de
pelearse, finalmente la maestra los separa y le pide a Federico que
vaya a ayudar a los que construyen la balanza que necesitan de su
ayuda.
Las dos mesas con nias trabajan con ms orden ,en cambio en las
de varones hay continuas dificultades y peleas especialmente entre
Braian, Federico y Benjamn La docente destina mucho
15 Hs. ms tiempo a las mesas de
La maestra pide a los nios que vayan finalizando y si falta mucho varones que a las de mujeres.
que lo dejaran para el da siguiente.
La mesa de las nenas que estaba amasando responde rpidamente al
pedido y comienza a guardar los restos de masa en la bolsa y colocar
lo que han modelado en tablas, para que no se desarme.
La mesa que construa la balanza no quiere guardar pues dicen que
les falta poco.
La maestra se acerca y trata de ver que falta para que puedan
concluirla, no saben como pegar un cartn dnde han dibujado
nmeros de manera que quede en forma vertical sobre el platillo.
La docente les sugiere dejarla as y pedir ayuda a todos los dems
para ver que ideas surgen.
La maestra comienza a cantar A guardar, a ordenar cada cosa en su
lugar.....
Algunos responden, pero otros aprovechan para hacer ruido o tirar
algn material a sus compaeros.
La docente los reta y les ordena sentarse en la ronda para mostrar lo
que han hecho a sus compaeros.
Doc. Muy bien las nenas ya han ordenado y estn sentadas
La docente se sienta, esta vez de frente al pizarrn y comienza a
mostrar los elementos hechos por los chicos
Doc.: Quienes hicieron esto? Otra vez la conducta de las
Algunos varones levantan la mano y/o dicen yo, yo. nias como modelo

101
La maestra va preguntando qu es, para que se usa, cmo lo hicieron
que le falta, etc.
Repite este procedimiento con cada uno de los grupos, pidiendo un
aplauso para cada uno de ellos a medida que terminan de explicar lo
realizado. En el caso de la balanza consulta al grupo cmo podrn
sujetar el cuadrante de manera que al pesar puedan verse los
nmeros.
Uno de los varones dice que el tiene en la casa una madera que se la
pueden clavar de atrs para que lo sostenga. Establecen que al da
siguiente tratarn de hacer esta propuesta y ver si logran terminarla.
Cuando todos los grupos han finalizado de contar que hicieron , la
maestra les dice que algunos an deben ordenar y no saldrn al
parque hasta que la sala est lista
Entre todos ordenan y guardan los elementos de trabajo. La jardinera
toma de la mano a Benjamn , que golpeaba los materiales al
guardarlos para inmovilizarlo y evitar que siga molestando
15,35 Hs.
La docente se ubica en la puerta de la sala que da al saln de usos
mltiples
Y pide a los nios y las nias que se formen para salir al parque.
Inmediatamente se organiza una hilera de nias y otra de varones
.Las nias lo hacen rpidamente pero en la hilera de varones
Benjamn se empuja con otro compaero por ubicarse en el primer
lugar.
La maestra interviene diciendo que ninguno de los dos ser primero Todo dividido en V.M
por pelearse y los separa hacia un costado junto a ella. Hace salir a la
fila de nenas , a la de varones y cuando estos terminan recin Las mujeres como modelo
permite que salgan los que peleaban. de obediencia

Fecha : 21/10/02
Hora: 14 Hs.

Los nios y nias van llegando y las dos docentes los esperan en el
parque. Los saludan con un beso y les indican llevar las mochilas a
sus respectivas salas.
En su mayora llegan acompaados por las madres, que ingresan con
ellos e intercambian comentarios con las docentes. Muy pocas
permanecen en el parque, en general luego de conversar con las
docentes se retiran.
Los/as nios/as luego de colgar sus mochilas o bolsitas salen y se
dirigen a los juegos (Hamacas, trepadoras, sube y baja, etc.) ste nivel es un cosa de
Muy pocos infantes llegan con sus padres y los que lo hacen por lo mujeres?
comn los traen en camioneta y los dejan en la vereda.
12,15 Hs.
La mayora de los alumnos han llegado y corren o trepan por el
parque. Las nenas en general se hamacan, conversan o deslizan por
el tobogn.
Cinco madres conversan entre s sentadas en el alfizar de los
ventanales de entrada
Las dos maestras baten palmas llamando a sus alumnas/os. Los
nios se acercan corriendo y comienzan a formar dos hileras , una de

102
varones y otra de mujeres. Cada grupo frente a su maestra.

Algunos varones se empujan por colocarse en el primer lugar, la

docente les dice el que empuje pasar a colocarse ltimo y no
primero
Cuando los varones terminan de organizarse, luego de varios
llamados de atencin, .la docente dice: Pasen las nenas y una vez
que estas lo hacen hace ingresar a los varones.
Una vez en el saln de usos mltiples van armando una ronda junto
con los alumnos y alumnas de la otra sala. Siempre las nenas primeros
Nuevamente Brian y Federico se empujan y la maestra los reprende y porque se portan mejor y no
toma uno de cada una de sus manos y mirndolos fijamente les las preocupa acompaarlas?
dice: Que vergenza siempre estn peleando y molestando a sus
compaeros
Las nias de la sala se han colocado todas juntas dndose la mano y
llaman a la maestra para que se coloque con ellas , pero la maestra les
dice que no puede pues algunos compaeros se portan muy mal ,
remarcando mucho las palabras .

La otra jardinera, cuyos nios ya forman parte de la ronda

ordenadamente comienza con una cancin de bienvenida.
Las cinco madres que permanecen y que son de la otra sala se
colocan detrs de la ronda y algunas cuchichean.
Despus de saludarse por medio de la cancin, la docente propone
pasar a la sala como si fueran duendes, caminando en puntitas de
pie y sin ruido.

14,30 Hs.
Los nios se van sentando en forma de crculo, dejando un espacio
vaco frente al pizarrn. All se coloca la maestra y sealando un
gran almanaque colgado en la pared pregunta la fecha. Muchos de los
nios/as lo dicen correctamente, la maestra la repite y seala el da Por qu los paps no
con un crculo rojo. ingresan
Luego lo escribe con letra de imprenta en el pizarrn a medida que
lo va repitiendo.
Pregunta quienes han faltado al jardn y los nios dicen los nombres
de dos compaeros que la docente escribe en un costado del
pizarrn.
La jardinera se sienta delante del pizarrn, de frente a los nios con
una bolsa de papel en la mano y los interroga por el contenido de la
misma.
Doc. Qu tendr esta bolsita ( La sacude para ver que sonido
produce) Es muy notoria la diferencia
Los nios/as dicen diferentes cosas.... juguetes, caramelos, cartones, de juegos en esta sala
Federico est tirado en el medio de la ronda y grita para hacer or su
respuesta.
Doc. Escuchen que sonido hace , que ser
Algunos de los chicos/as dicen papeles.......
Doc: Para que sern los papeles
Las nias/os...... para dibujar, para recortar....
Doc. No, no.... a ver se los muestro....

103
Saca varios cartones de cajas de alimentos, donde puede leerse a que
pertenecen
Doc: Hoy vamos a leer, porque seguro que muchos de ustedes ya
saben leer
A ver esta, quien se anima a leer .Muestra una caja de Bizcochuelo
Exquisita, y seala las letras, los nios/as dicen torta ( seguramente Los varones siempre
llevados por el dibujo) Entonces la maestra les pregunta con que letra terminan teniendo ms
comienza. Muchos reconocen la letra E y la maestra trata de atencin.
hacerlos reflexionar si dice E no puede decir torta.
Pregunta quien se anima a escribir torta. Sofa se ofrece, pas al
pizarrn y lo escribe .Entonces la maestra pide a los nios que
comparen lo escrito con lo que dice el paquete. Entre todos llegan a
la conclusin que no dice torta, la maestra les lee Exquisita y les
explica que es la marca y que quiere decir muy rica
.....................................
Repiten la operacin con diferentes cajas, pero en general los nios Ser con referencia a Fede y
anticipan por el dibujo que no suele coincidir con lo escrito. Brian.

Durante el desarrollo de la actividad debe llamar la atencin muchas

veces a Benjamn, Brian y Federico, que pegan a sus compaeros o
los molestan. Finalmente sienta a Brian a uno de sus lado y a Fede
del otro y los toma varias veces de la espalda para tenerlos quietos.

En dos oportunidades la maestra seala Las nenas se estn

portando mejor
Van a salir al parque los varones no s.

Luego de trabajar sobre varios anuncios y como el grupo muestra

indicios de cansancio, decide que saldrn a jugar afuera un ratito.

La docente guarda nuevamente en la bolsa los pedazos de cajas de

productos alimenticios, se pone de pie y dice: Las nenas vayan a
formarse, muchos de los varones tambin se ponen de pie, pero la
maestra los contiene diciendo Uds. son nenas? Esta exclamacin
hace que se sienten rpidamente mientras los otros se ren y algunos Siempre las nenas como
los cargan dicindoles a ver la pollera. modelo.
Cuando las nenas se han formado, recin la maestra dice Ahora
pasen los varones y ella los acompaa.
Benjamn pelea con otro compaero por colocarse en el primer lugar
y la maestra les dice, primero va el secretario y los que pelean se
van a quedar en la sala......
Los nios dejan lugar al secretario, pero siguen discutiendo ahora por
el segundo lugar.
La docente indica a las nias que pueden salir y detrs sale ella La cercana para tenerlos
llevando a la fila de varones, le da la mano a Benjamn que ha quietos
quedado en tercer lugar y empuja a los de adelante.

15,30 hs.
Una vez en el Parque las nenas se dirigen a la hamaca doble y a los
toboganes.
Los varones salieron corriendo , ni bien transpusieron la puerta del Conducta de las nenas como

104
S.U.M., cuatro de ellos se dirigieron a un sector sin juegos y pidieron modelo.
la pelota para jugar con ella.
Realizan una especie de partido pero con un solo arquero y todos
intentando poder patear en cualquier direccin.
El resto de los varones juegan en una estructura mltiple,
especialmente trepando por las sogas, para luego bajar o por el
tobogn (mucho ms alto y empinado que el que estn usando las
nenas) o deslizndose por los caos.

El perodo de juegos dura 20 minutos. Durante el mismo la maestra

se mantiene casi permanentemente junto a la estructura dnde Aparece muy diferenciados
juegan los varones. Dos nias se han acercado y comparten juegos los juegos para nenas y para
con ellos, aunque suben por la escalera y se deslizan por el tobogn y varones.
no por las cuerdas.

Durante el rato de juegos la maestra debi intervenir varias veces

para evitar conductas peligrosas: empujones y tirarse de panza en los
varones, en cambio en relacin a las nenas para que dejaran la
hamaca a sus compaeras.
Los varones acaparan la
15,50 Hs. atencin de la maestra.
La maestra golpea las palmas y llama a los nios/as para pasar a
tomar la merienda.

Los varones desarrollan

mayor actividad motriz.

Observacin de clases Interpretacin Subjetiva

Da: 18 /10. De la Familia
Hora: 17 Hs.

El pizarrn de entrada ha sido decorado por esta docente con una

familia de pjaros donde aparecen: una mam con detalles Los mensajes visuales que
tpicamente femeninos como un collar, otro caracterizado como el los chicos reciben y que
pap y dos ms pequeos representando una nena y un varn. Una forman una visin del
familia bien tpica y a cada uno se le ha hecho corresponder una frase mundo.
que tambin tipifica los roles.
En otro de los pizarrones aparece una mam con un bebe ( no se
sabe el sexo)

Para esta fecha han sido convocadas las familias y alumnos/as de las
tres salas que funcionan en Quem, si bien en su mayora han
asistido las madres y hermanos, tambin hay muchos padres y en
algunos casos abuelas reemplazando o acompaando a las madres o
padres. Siendo mujeres porque
siempre que hacen una
Dos de las docentes recibieron a los nios/as y familias y cuando la representacin adoptan
mayor parte haban llegado otras dos maestras, caracterizadas de personajes masculinos
payasos, les dieron la bienvenida e hicieron una rutina referida a la
fecha, donde se exaltaba la importancia de tener una familia.
Luego se dividi a todos los presentes mediante corazones de

105
diferentes colores en tres grupos, mezclando los /las alumnos/as de Haba madres sin el pap,
las tres salas y los adultos que los acompaaban. pero nadie en la situacin
Cada docente se ocup de la organizacin de juegos y cada uno de inversa.
los grupos que haba quedado formado fue pasando por las
diferentes propuestas.

Debido a la imposibilidad de observar a todos los grupos

simultneamente decid ver el mismo grupo en diferentes propuestas
de juego y con diferentes maestras.
En el mismo haba cuatro matrimonios y el resto eran mams y
algunos hermanos/as

Cuando la primera de las docentes present la propuesta de juego, se

ofrecieron solo las madres y los padres quedaron en segundo plano.
El juego consista en sacarle las zapatillas o zapatos a los hijos,
colocarlos en un pila , mezclarlos, y ,a una seal buscar los que
correspondan al hijo/a y colocrselos, ganando la pareja que Ser que han tomado
finalizara primero. confianza o que al necesitar
destreza motora se suponen
Lo mismo ocurri con el segundo juego, aunque se not una mayor que le corresponde al varn
participacin y entusiasmo de los padres.

Cuando pasaron a la siguiente propuesta que se desarroll en el No se sienten capaces o

exterior y consista en una carrera con una especie de esques sujetos temen que esta funcin no
a los pies de padre o madre e hijo o hija. Dos de los paps se corresponde con lo que
anotaron en lugar de sus esposas. debe hacer un varn.

En otro de los juegos esta vez en el saln de usos mltiple y

organizado por la docente que se observa y que consista en crear un
disfraz a partir de hojas de diario y alfileres, nuevamente los padres
se separaron del grupo y no quisieron integrar el equipo de juego.

Luego de los juegos se realiz una merienda en el parque .Los nios

hicieron de mozos /as e invitaban a sus familias a probar las masitas
que ellos haban preparado durante la semana.

Finalmente se reunieron en el saln de usos mltiples para cantar una

cancin alusiva a la fecha y recitar una poesa. La poesa refleja los roles de
" Blanca es la barba de mi abuelito, gnero bien tradicionales.
fuerte es el brazo de mi pap......
......................

Regalos, se haba buscado no personificar al que lo reciba, anotador.

106
OBSERVACIONES DE CLASES EN LA SALA DE MIGUEL CANE

Da: 26 / 8/02
Hora: 13,20 a 15,30

Observacin de clase Interpretacin Subjetiva

Da de llovizna.
La maestra se encuentra en la sala y los nios van llegando, muchos
acompaados por sus mams. A medida que llegan cuelgan las
mochilas y las camperas en un perchero, junto a la puerta. Algunos El saludo maternal
traen libros de cuentos en sus manos y otros los sacan de la mochila,
saludan a la maestra con un beso y se van reuniendo junto a la
biblioteca mirando sus libros o mostrndolos a sus compaeros/as.
Algunos me muestran el libro.
Es una sala integrada en su mayor parte por nenas,
Las madres que llegan comentan con la docente con referencia al da
tan feo o con respecto a la reunin que se desarroll el sbado por la Casi ningn padre
tarde( Talleres de Unicef) acompao a sus hijos.
Cuando han llegado la mayor parte de los alumnos/as la docente los
llama para saludar a la Bandera.
Se organizan rpidamente en dos hileras, una de nenas ( junto a la
pared y otra de varones) Todo dividido por sexo
La docente pregunta quienes son los secretarios de hoy y seala una
lista colocada en la pared, nombra a una nena y un varn para que
pasen a la bandera y hace una cruz junto a sus nombres.
Mientras suben la bandera, la nena la sostiene y el varn es el que tira Siempre el rol activo para los
del cordn --------------------------------------- varones
Luego vuelven a sus lugares y la maestra canta una cancin a manera
de saludo y los nios contestan.
Doc. -"Hoy tenemos que saludar tambin a Mima que se va a quedar
un rato con nosotros."
Los nios cantan el estribillo y esperan que yo responda de igual
forma.
Doc. -"Vamos a reunirnos para anotar quienes trajeron el libro para
devolver."
Se renen en crculo dejando un espacio para la maestra, esta se
sienta en el suelo igual que los nios y los va llamando uno por uno,
alternando una nena y un varn.
Cada nio/nia se levanta le entrega el libro y busca una tarjeta
donde est escrito su nombre y va a la mochila a guardarla.
Uno de los nios dice que su mam no se acord de darle el libro
Otro compaero le dice que entonces no podr llevarse otro nuevo.

13,50 Hs.
Cuando los 15 alumnos/as presentes han finalizado con al entrega Los varones reciben ms
,la docente pregunta si saben que da es, varios anticipan lunes y la atencin?
maestra indica a Julin que pase a mostrar cual es el cartel
( Sobre el pizarrn estn escritos en grande los das)
El nio se acerca al pizarrn y pone su mano sobre la palabra lunes,
la docente le dice que est bien y que se siente nuevamente.
Doc. -Si hoy es lunes, pero lunes que....

107
Los nios/ as dan diferentes respuestas y solo algunos la correcta.
La maestra seala a otro varn para que pase a "escribir el nmero
del da," este lo hace, debajo del cartel.
Ahora la docente interroga al grupo sobre el estado del tiempo, casi a
coro responden que est lloviendo, y seala a una nia para que
pase a dibujar las gotitas
La nia dibuja grandes gotas como saliendo del nmero y hasta llegar
al lmite inferior del pizarrn.
Doc. -"Hoy estamos todos "
Nios/as _ falt Piuqun ( Una nia)
Doc. "Solo Piuqui, los varones estn todos, yo no lo veo a Maxi.
Los nios se dan cuenta que tambin falt un varn."
Doc- "Quin quiere contar si son diez, hoy las nenas."
Todos gritan para hacerlo y la docente seala al nio que est a su
lado .
Este rodea el crculo de nios por fuera y va tocando la cabeza de
las nenas a medida que las cuenta, cuando establece que son nueve la
maestra le indica sentarse y llama a otro varn para que lo escriba en
la pizarra.
Interroga nuevamente quien desea contar a los varones y esta vez
seala a Diego, el nio repite el recorrido tocando las cabezas de sus
compaeros varones y dice cinco, los otros compaeros le dicen que Por qu todos varones?
no, que son seis, porque olvid contarse a s mismo. Entonces repite
la operacin de conteo y al llegar al final toca su propia cabeza y dice
seis.
La maestra confirma la respuesta y pide a Diego que pase a
escribirlo, pero el nio no se acuerda, entonces la docente le sugiere
ayudarse con la banda numrica colocada en un costado del pizarrn.
Comienza a contar a partir del uno sealando cada nmero hasta
llegar al seis, entonces lo copia debajo. Son mayora de nenas pero
Doc. "Y cuntos somos en total hoy? Quin cuenta?". (Varios han pasado
alumnos levantan la mano). mayoritariamente varones.
-Pasa un varn, repite el mecanismo de sus compaeros y dice que
son 15.

14,10hs.
Doc. Se acuerdan dnde fuimos el viernes
Todos los nios a la vez aportan algo..... a la sala...... vimos la
ambulancia.... le cantamos a los abuelos......
Vimos donde dan las vacunas......
La docente trata de ordenar la conversacin haciendo callar a
algunos y dando la palabra a otros, Seguramente recibira
Ahora la participacin de las mujeres es muy notoria. atencin si molestara?
Como todos tratan de contar a la vez, la docente propone que irn
hablando por orden comenzando por el nio sentado a su lado
izquierdo.
As va sealando a cada uno y preguntando si se acuerda de algo o Con la mirada impone
que fue lo que ms le gust. En general cuentan guiados por silencio al resto.
preguntas de las docentes. Hay una nia, muy menudita , que se
mantiene en silencio con la boca entreabierta y la mirada distante sin
interesarse por nada de lo que sucede y sin que nadie le prest Divisin sexual del trabajo

108
ninguna atencin.
Cuando todos los que lo desearon han participado la maestra les dice
que les parece si dibujan todo lo que vieron para luego mostrarle a la
gente de la sala sus dibujos.

Por los relatos de los chicos en lo visto se refleja una perfecta

divisin sexual del trabajo: Mdico y chofer varn, enfermeras y
auxiliares todas mujeres.

La docente va nombrando a algunos nios y estos se levantan y se

van sentando junto a las mesas .Cuando todo el grupo ya lo hizo la
docente indica a los secretarios del da que repartan el papel. Son una El docente como
nia y un varn y entre ambos van repartiendo hojas blancas en cada representante de la autoridad
mesa mientras la docente coloca recipientes bajos con lpices de
colores de diferente tipo.

Los nios/as comienzan a dibujar mientras conversan con sus

compaeros sobre lo que van dibujando, muchos llaman a la maestra
y le muestran lo que hacen como para sentir su aprobacin.

Los cuatro grupos se han ido organizando a medida que eran

nombrados y en cada uno a quedado uno o dos varones, y el resto de Los estereotipos en los
nenas................... dibujos

Cuando alguna de las nias mostraba su dibujo la docente le

preguntaba que ms poda dibujar, si recordaba el jardn de la sala de
Primeros Auxilios y ante este comentario casi todas agregaron flores
a sus dibujos. En general dibujaron a la enfermera y el chofer y
escribieron su nombre
Los varones en su totalidad dibujaron la ambulancia y algunos
tambin la camilla, el chofer y la enfermera, ambos haban guiado la
visita.
Ninguno agreg flores y tampoco lo sugiri la
docente.......................................

A medida que los chicos finalizan sus dibujos la maestra los va

colgando en una plancha de tergopol, les pide que guarden los
materiales o agreguen su nombre, si no lo han puesto y se renan en
la alfombra.
La Jardinera canta a medida que va pinchando los trabajos en el
panel A guardar a ordenar cada cosa en su lugar .........
Todos colaboran con la tarea aunque algunas mesas y sillas quedan Ser por que habitualmente
desordenadas, la maestra indica a los secretarios terminar de son llamados para ms
ordenar. actividades
Cuando todos los nios estn reunidos la maestra, parada junto al
friso, va sealando cada dibujo y preguntando quien lo hizo y luego
que cuente a sus compaeros que dibuj.
Los nios/as dan muchos detalles sobre sus producciones,
mezclando lo que han dibujado con lo que han vivido en la
experiencia. Las nenas hablan ms y los
varones tienen conductas

109
Los varones se muestran ms decididos y las nias ms tmidas, a ms activas.
dos de ellas la maestra debe preguntarle varias veces y cuando
contestan lo hacen muy bajito y con palabras aisladas.

15,10Hs.
Los nios se muestran muy inquietos, la docente ha tenido que retar
varias veces a Julin, y a Diego para que se queden en sus lugares y Porqu ninguna nia va a
para que no se tiraran encima de sus compaeros. construir.
- "Julin y Diego no van a jugar si siguen molestando."
Tambin llam la atencin a una de las nenas para que se quedara
callada.
Cuando todos contaron algo de su dibujo la maestra les dice que
como el parque est mojado irn a jugar un ratito a los rincones.

Los nios comienzan a decir a donde quieren jugar, cuatro de los

varones eligen construcciones y se dirigen al rincn de la sala que Los roles tradicionales segn
tiene un cartel con ese nombre y donde hay dos cajones cuadrados y sexo.
grandes llenos de bloques de madera de diferentes formas y varios
camiones y autos.
Cuatro de las nias y el varn restante eligen la casita y se dirigen al
sector cuyo mobiliario simula una casa con cocina, comedor y
dormitorio. Dos de las nias levantan las muecas de la cama y sacan
carteras y zapatos de un mueble y comienzan vestirse para jugar a la
mam. Otra se ubica junto a la cocina y saca utensilios de una
alacena como si cocinara, mientras la restante se est pintando los Ya aparecen estereotipos
labios sentada junto a la mesa del comedor. con referencia a que debe
Julin, por su parte se ha sentado frente a un teclado de computadora hacer cada sexo.
viejo que se encuentra en la casita.

El resto de las nias se ubica en juegos tranquilos y retiran del

armario gran variedad de encajes y rompecabezas. En general figuras
de animales.
...........................................................

Los juegos consistieron en dramatizaciones jugar a la mam, las nias

cocinaban, se pintaban , vestan las muecas, Etc. el nico varn
haca de pap , pero todo lo que hizo fue estar tecleando y luego
sentarse junto a la mesa del comedor cuando las nias lo llamaron a
comer y hacer que tomaba caf.

Los varones de construcciones jugaban arrastrando camiones,

cargndolos con bloques y luego descargando nuevamente. Tambin
armaron una torre bastante alta.

Da de talleres.
Da: 28/8/02
Hora:15

Los nios se encuentran preparndose para la merienda, algunos ya

se han lavado las manos y colocan las servilletas y vasitos sobre las
mesa. Otros estn junto a las dos piletas lavndose las manos o

110
esperando para hacerlo.
La docente llama a la secretaria y secretario del da y les entrega
paneras con rodajas de pan para que la coloquen en cada una de las
mesas y comienza a cantar Cancin para tomar el t de Mara E. Los varones acaparan la
Walsh siendo acompaada inmediatamente por los nios/as atencin de la docente por
Cuando todo el grupo se ha acomodado y la cancin ha finalizado la su conducta
docente toma una jarra grande llena de leche y comienza a servir a
los nios/as. Sin embargo, la mayora cubre el vaso con su mano y
dice que no quiere .La jardinera los autoriza para ir a servirse agua. La mirada del docente como
Finalmente cantan una nueva cancin Los enanitos del bosque sancin
estn preparaditos para merendar... y comienzan a comer el pan y/o
tomar leche o agua.
La docente los mira y les dice A ver cul es la mesa que hoy est
mejor los nios se acomodan en las sillas y gritan ac ac. La
jardinera se dirige hacia una, junto a la ventana, y los nios le hacen
un lugar para que se siente con ellos.

Durante unos minutos todos comen y conversan con sus

compaeros. Luego algunos comienzan a levantarse para lavar el
vaso y la docente les dice que vuelvan a sentarse hasta que todos
finalicen la merienda.
Varios de los varones no obedecen y se paran.
Doc. el que se porta mal no saldr al parque; Julin, Diego y los
dems se sientan inmediatamente.
Los nios obedecen pero aunque se sientan estn inquietos y le tiran Siendo mayora de nenas
la servilleta a una de las nias de su mesa, la docente se incorpora y porque se utilizan a los
se para junto a ellos mirndolos con firmeza, los nios se quedan varones como referentes
quietos. para nombrar las mesas.
Doc. los que estn en la mesa de Walter pueden levantarse
Los nios/as se incorporan y enjuagan sus vasos y luego los guardan
en la mochila y est la cuelgan en el perchero, as la maestra va
autorizando a cada grupo de las cuatro mesas.
Doc-" La mesa de Julin es la ltima porque se portaron mal- Los
secretarios deben pasar las rejillas a las mesitas.
La maestra se ubica junto a la puerta y los nios/as que finalizan de
guardar sus elementos se van formando en una fila, varones de un
lado y nenas del otro.
La nena y el varn, secretarios del da van pasando la rejilla sobre las
mesa ,uno a cada una mientras el otro sostiene el tacho de basura
para que tire las migas.
Cuando todos estn en la fila la maestra se corre para dejar la puerta
libre y los nios/as salen al parque.
Salen corriendo para poder sentarse primero en las dos hamacas, los
que llegan despus se colocan haciendo cola de cada lado de las En esta sala tanto nenas
mismas, en general son las nenas. Los varones suben a la estructura como nenes desean
que tiene trepadora y toboganes. hamacarse.
En general durante los quince minutos de juegos libres las nias se
hamacaron o dieron vueltas en la calesita y los varones corrieron
imitando caballos por todo el parque o treparon y saltaron de la
estructura mltiple.
Algunos varones quieren hamacarse, pero no se quedan haciendo la

111
cola como est estipulado hasta que la maestra dice cambio y el
que estaba en el juego deja el lugar al que est primero en la fila.
La docente golpea sus palmas para indicar que deben reunirse para ir
nuevamente a la sala. Alguno de los varones se queja porque no se
hamac pero la maestra les dice que van a llegar las mams para los
talleres y todos se organizan en la fila con alegra.
Ingresan a la sala y se sientan en forma de crculo junto al pizarrn,
sobre la alfombra, la jardinera les entrega papeles de diferentes
colores y luego les dice que cada uno se rena con los nios que
tienen el mismo color de papel.
Algunas madres han llegado y se encuentran en el parque junto a la
puerta de la sala, la maestra se acerca y las invita a entrar.
Luego de los saludos la docente dice a los nios que los que tienen
papel color verde se renan Bibiana, los de color rojo con la mam
de.............. y los de color azul con Karina .............
16 hs.
Los chicos y chicas se organizan con las mams a cuyo cargo estar El proyecto se llama
el taller que les corresponde, de acuerdo con el color que le dio la "Familias en accin" pero
docente. Quedaron formados de manera mixta y son tres. Uno de son slo madres en accin.
ellos participar de un taller de Cs. Naturales, otro de Matemticas y
el tercero de Narracin.
El grupo que realizar las experiencias de Ciencias sale a trabajar al
parque y los otros dos se sientan uno en cada extremo de la sala.
La docente va grupo por grupo observando que sucede en cada uno
Y explicando algunos juegos, que no resultan demasiado claros.

Da :4/9/02
Hora: 14

Los nios se encuentran reunidos en el lugar de costumbre, sentados

sobre la alfombra y con las piernas cruzadas junto a su cuerpo. La
docente frente a ellos en una silla baja, de espaldas al pizarrn.
Les pregunta que trabajo de la clase anterior deben finalizar, dos de
las nias dicen que ellas terminarn las vacunas los cuatro varones
presentes anuncian que ellos deben terminar la ambulancia y el resto
de las nias unas harn ms remedios y otras ms jeringas.( eso era
lo que quisieron decir con la palabra vacuna.) La maestra les dice que
pueden ir a sentarse y comenzar a trabajar.
Los nios buscan sobre los armarios sus trabajos ya iniciados y los
ponen sobre las mesas, algunos traen adhesivos y papeles, otros los
punzones y cajas de cartn, una nia va a la cocina y trae una bolsa
llena de los rollitos de papel higinico para hacer ms jeringas,
otras dos nias sacan una caja llena de cajas y frascos de
medicamentos vacos.
Cada grupo comienza a trabajar, las mujeres sentadas alrededor de
dos mesas, en una confeccionan unas enormes jeringas con los rollos
de papel higinico y puntas de palitos o biromes viejas y en la otra
pegan papeles a manera de etiqueta a los frascos. Muy diferenciado el trabajo,
Los varones trabajan en el suelo, todos juntos, a una caja grande de las nenas hacen los
cartn corrugado le han pegado del mismo material imitando las elementos de las enfermeras
ruedas y ahora dicen que tienen que hacerle la sirena .Buscan cajas y los varones del chofer.

112
de diferente formato en una bolsa de plstico llena de materiales en
desuso y van probando como queda ponindola en la parte superior
de la caja.
La maestra recorre los grupos que se encuentran trabajando y ayuda
a algunos nios que no pueden cortar el cartn o pegar las puntas de
las jeringas.

Luego de un rato de trabajo, alrededor de media hora, y cuando los

nios comienzan a perder inters por lo que realizaban, la docente les
dice que vayan terminando o guardando para seguir al da siguiente si
les queda an mucho por hacer.
Comienza a cantar una cancin de rutina A guardar a ordenar, cada
cosa en su lugar y entre todos vuelven a guardar en cajas o estantes
los elementos utilizados. Luego se renen nuevamente en la alfombra
y la docente va mostrando el trabajo que hizo cada grupo y
preguntndoles si terminaron o que le falta an hacer.
Cuando los nios de los tres grupos han contado a sus compaeros
lo hecho y lo que proyectan hacer al da siguiente la docente les dice
que se formen bien y callados que saldrn a jugar al patio.
Los nios se ubican en dos filas, una de nenas y otra de varones Las filas divididas por sexo y
mirando hacia el parque de juegos , la maestra les indica las nenas la salida de las nenas
pueden salir y luego los varones. primero.
Una vez en el parque los varones se agrupan para jugar a la feria
(hace pocos das hubo un remate de ganado muy importante y
muchos asistieron con sus padres) En realidad juegan a que son los
toros y caminan en cuatro patas, se revuelcan y otros hacen que son
los compradores. Varias de las nias se han sentado y hacen que son Juegos muy diferenciados.
el pblico y aplauden. Otras se hamacan o esperan turno para poder Nadie jug a ser vaca.
hacerlo.

Da: 17/9/02
Hora: 15 Hs.

Es una tarde hermosa de sol y temperatura muy agradable.

Los nios estn saliendo al parque, la docente les recuerda que no
salen para ir a los juegos sino que todos juntos harn un juego nuevo.
Doc. -formen dos filas iguales, donde haya igual cantidad de chicos
Los nios se organizan en dos filas, pero una de ellas queda mucho
ms larga que la otra pues casi todos quieren colocarse en la que
estn Diego y Brenda.
La docente interviene y les dice que van a contar cuntos nenes hay
en cada una de las filas para saber si estn iguales.
La jardinera se coloca al lado de la ms corta y comienza a contar
tocando la cabeza de cada uno de los nios/nias, inmediatamente
los nios acompaan el conteo. Al llegar al ltimo nio la maestra
repite el nmero que le corresponde cinco diciendo a los dems
que no se olviden cuntos son.
Luego se coloca junto a la otra hilera y repite el procedimiento,
tambin acompaada por los nios. Nuevamente al llegar al final
repite el nmero que le corresponde, once.
Doc."Cul de las filas tiene ms nenes, la de Diego o la de Maxi?

113
La mayora de los nios dicen la de Diego. Entonces la docente les
pide que algunos se pasen para igualarlas. Tres de los nios/as Porqu siempre utiliza el
(dos nenas y un varn) se cambian de fila, pero el resto no desea nombre de un varn?
hacerlo. Entonces la docente dice que har Pin uno, pin dos ..... y
el que sale pin ocho deber cambiar de fila
Comienza el conteo tocando las cabezas de los nios y cuando llega
al nmero ocho
Le dice que se cambie de fila. La nia, Piuqun, acepta sin quejarse y
se coloca en el final de la otra fila.
Las filas han quedado formadas por mujeres y varones en forma
indistinta.
La maestra entrega a los primeros alumnos de cada fila un bastn y
les explica el juego. El mismo consiste en pegarle a pelotas de trapo
para hacerla entrar en crculos dibujados con tiza en el pasillo de
lajas. Son seis crculos para cada equipo colocados en orden Esta es la nica sala que no
numrico. Cada equipo para avanzar debe ir completando dividi V y M.
ordenadamente los crculos con la cantidad de pelotas que indican.
Los nios/as van golpeando la pelota y luego de hacer su juego se
colocan al final, la docente les indica ms fuerte no tan fuerte
etc, tratando de mejorar la perfomance de algunos .En varias
oportunidades cuando alguno/a no emboca la pelota los
compaeros lo retan y los del equipo contrario festejan.
Muchos de los tiros se pierden y deben repetir tres tantos la mayor
parte de los nios hasta que uno de los equipos ha logrado
completar la cantidad de pelotas que cada crculo indicaba.
La maestra les dice que el equipo de Franco sali primero y muchos
de los nios saltan, se abrazan y gritan. Los del equipo contrario en
cambio se lamentan ,pero la docente les informa:
maana jugaremos otra vez y seguro que ganan Uds.
La maestra entonces les dice que ahora s pueden jugar un rato en el
parque antes de tomar la leche. Otra vez el nombre de un
Muchos corren hacia las dos hamacas grandes, llegan primero Franco varn como referencia
y Piuqun y se sientan y me piden que los hamaque. Otros nios se
colocan de cada lado haciendo una fila para esperar su turno para
hamacarse.
Dos de las nenas se ubican en la otra hamaca doble y se balancean,
mientras que los varones restantes se corren y se tiran al suelo
simulando que son caballos, y uno de ellos se monta sobre la espalda
de otro que lo lleva a caballito.
Juegan un largo rato , alternando las carreras con revolcones por el
pasto.
Las nenas se mantienen en la hamaca doble o haciendo cola y
hamacndose en las ms grandes. Solo dos varones, Franco y Diego
comparten con ellas el deseo de hamacarse. Siempre las nenas eligen las
hamacas y la mayor parte de
16,15 Hs. los varones corren
La docente llama a todos los nios/as para tomar la merienda. Los juegos activos de los
Se organizan en dos hileras una de varones y otra de nenas mirando varones y los ms pasivos
hacia el aula, la maestra se coloca delante y cuando todos se han para las nias.
ubicado se corre para que ingresen a la sala.
En primer lugar hace pasar a las nenas dicindoles que busquen sus

114
toallas y vayan a lavarse las manos. Luego hace pasar a los varones,
les indica retirar sus toallas y hacer la cola para lavarse las manos........

DA : 18/9/02
Hora : 13,30

Es un da de lluvia muy intensa.

Los nios llegan acompaados por sus mams, muchas los traen a
upa para evitar que se mojen los pies, al entrar en la sala les ayudan
a quitarse las camperas .No ha ingresado ningn padre aunque
muchos esperan en los automviles que salgan sus esposas.
Los nios/as que van llegando cuelgan sus mochilas y luego se
renen junto al pizarrn.
La maestra, parada en el hall de entrada, conversa con cada nio y
adulto que va llegando. A los nios y nias los saluda con un beso.
Cuando la mayor parte del grupo ha llegado la maestra los llama para
saludar a la bandera, forman dos hileras, los varones junto a la pared
y las nias del lado de la puerta.
La maestra mira un cartel pegado en la pared, a la vez que les
pregunta quienes son los secretarios del da? Lo afectivo atravesando las
Los nios gritan varios nombres, Milagros y Franco dicen que les prcticas.
toca a ellos y la docente corrobora en la lista que si les corresponde,
por lo tanto pasaran a izar la Bandera.
Mientras se realiza la ceremonia cantan una cancin.
Luego la docente canta otra, a manera de saludo, y los nios le
responden.
Al finalizar van a reunirse en el sector habitual, Todos los varones
uno al lado del otro junto a la ventana y del otro lado las nenas. La Tambin en esta sala los
maestra se sienta en una sillita junto al pizarrn quedando las nenas varones la izan y las nenas la
hacia un lado y los varones al otro. sostienen
Uno de los nios dice a la maestra que su pap no trabajaba porque
llova mucho y estaba en su casa. Se inicia una conversacin sobre
algunos de las trabajos que realizan los paps y las mams.
Una de las nias dice mi mam tambin trabaja porque es maestra
Otras dicen que sus mams no trabajan....
Varios de los nios comentan que sus paps se ocupan de tareas del
campo, trabajan en el tractor, apartan hacienda, vacunan, trabajan en
la Feria ( Remate de hacienda)etc. La mam como responsable
La maestra les pregunta qu hacen sus mams y la mayora dicen que de la educacin de los ms
no trabajan, la maestra les aclara que las mams no trabajan en el chicos
campo, estn en la casa cuidando a los hermanitos, haciendo la Tpica tarea de la mujer
comida y lavando la ropa. La falta de valoracin del
Julin dice que su pap maneja el micro no trabaja en el campo y la trabajo en el hogar
mam cuida a los abuelitos de la sala.
La maestra interroga a Piuqun sobre que trabajo hacen sus paps y Familias con roles muy
ella dice mi pap es director en Pico y mi mam ac, del tradicionales muy marcados
secundario.
Casi todo el grupo ha hecho referencia a sus padres y la docente les La docente refuerza el
dice que es momento de poner el da que pasar el que est mejor estereotipo
sentado y callado
Doc. Quin sabe que da es hoy?

115
Algunos nios dicen Martes y otros mircoles
La maestra les muestra el pizarrn , dnde an est escrito Martes del Bueno un caso diferente,
da anterior , dicindoles "martes fue ayer, despus de martes que ambos son docentes.
sigue
Casi todos contestan correctamente y la maestra seala a un nio,
Javier, preguntndole si quiere pasar a escribir la fecha.
El nio se levanta y trata de escribir el da pero llega a la mitad y no
sabe como seguir, la maestra le muestra los carteles que estn
pegados sobre el pizarrn para que los utilice como ayuda.
Luego de varios intentos y con la ayuda de la docente logra hacerlo.
La maestra le indica que se siente y llama a una nia para que escriba
el nmero que corresponde, ayudndola dicindole ayer fue 18, hoy
ser... qu nmero vine despus de 18.....
Los compaeros/a se lo dicen y la nia lo escribe.
Doc. Hoy faltaron muchos porque llueve tan fuerte
A ver...a ver... quin est mejor sentadito para pasar a contar (los
chicos se sientan cruzando las piernas y algunos tambin sus brazos.
"Pas Diego que ests tan bien

El nio se levanta y rodea el grupo por el lado de afuera tocando la

Cabeza de los varones y contando. Al finalizar toca su propia cabeza
y dice hay 8 varones
La docente lo escribe en la pizarra. Luego le dice que se siente y
vuelve a mirar al grupo para decidir quin pasar, los nios
responden a su mirada sentndose derechitos, cruzando sus piernas y
cerrando la boca. La docente hace participar
Indica ahora a otro nio para contar cuntas nenas hay, ste repite el ms a los varones como
mecanismo y dice que hay seis. forma de control disciplinar.
La maestra lo escribe en el pizarrn y pregunta quienes son los que
no estn , los compaeros van dando los nombres y la docente los
escribe en un costado del pizarrn.
Vuelve a mirar al grupo y dice Camila pas a dibujar como est el
tiempo
La nia pasa y dibuja una gran nube, con ojos y debajo muchas gotas
cayendo....................................
14,15 Hs.

Doc. Cmo hoy llueve mucho no vamos a poder jugar en el parque

Qu les parece si aprovechamos a ordenar las carpetas?
Diciendo esto se dirige a un armario y saca una gran bolsa con
carpetas, entrega a cada nio la suya .Los va nombrando y ellos
vienen a retirarlas. Las carpetas son de cartn corrugado color
natural y tienen armado en la tapa una nena con delantal rosa y
colitas rubias o un varn de delantal celeste y pelo cortito castao.

Luego la docente saca una caja llena de trabajitos y va llamado Aunque este ao el delantal
nuevamente a cada nio para entregarles los suyos. que usan es cuadrill azul
Los nios/as los miran, muestra a sus compaeros de mesa , les dan para todos en la decoracin
explicaciones . de la carpeta y la sala an
Finalizado el reparto la maestra los llama nuevamente para volver a siguen apareciendo
guardar las carpetas, comenzando por los varones. separados por color y sexo.

116
14,50 Hs.
La docente les pide que se queden bien sentados, junto a las mesas
que les va a dar tmpera para pintar.
................................................................................
Los nios estampan siluetas pintadas con rojo en hojas blancas.
Cuando no quieren seguir se la entregan a la maestra, que las va
colocando a secar sobre uno de los armarios bajos.

Todo el grupo ordena, lava pinceles, limpia las

mesas.................................
Cuando han finalizado la docente los llama para que preparen para la
merienda
15,40 Hs.

117
 ANEXO D
Cancin de la Maestra Jardinera

Un mundo de sueos
De tu mano va.
Junto a tus pequeos
Maestra Mam.

Juegos y Ternura para comenzar

La gran aventura de querer volar.
Y desde cada rincn los guiars
Para que puedan descubrir la realidad
Con un dulce mensaje de ilusin
Recortado con tijera y pintado con crayn.

Jardinera, Jardinera.
Corazn de papel glac.
Jardinera nunca pierdas Bis
Tu sonrisa de amor y fe.

Letra y Msica: Prof. Carlos Gianni

118
Narracin realizada a los nios/as de la sala de Miguel Can

Era de noche, la gente del pueblo dorma tranquilamente....

De pronto: Hum qu olor a humo!!

Se termin de despertar, mientras se desperezaba olfateo y sinti aun ms olor

a humo.
Sali de la cama, se asom a la ventana y se dio cuenta que el olor a humo
vena... vena... de la biblioteca!

Se calz, abri la puerta y, aunque estaba oscuro, y tena un poco de miedo,

sali corriendo hacia la biblioteca.

Cuando lleg vio por la ventana que el fuego estaba quemando los libros.
Esos libros de cuentos que tanto le gustaban.
Qu hacer? Pens..... Pens...... y sali corriendo con toda la velocidad de sus
piernas.

Corri, corri, hasta llegar a la Comisara.

Una vez all avis al polica de guardia.

Todo el pueblo comenz a despertarse, las luces se iban encendiendo a

medida que sonaba la sirena.
Los vecinos se iban acercando, unos con baldes, otros con mangueras y entre
todos ayudaron a apagar el incendio. Gracias a que haba dado el aviso tan
rpido y valientemente.

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