LA INFLUENCIA DEL JUEGO DE REGLAS EN LA

EDUCACIN INICIAL SEGN LAS TEORAS DE J.

PIAGET Y L. VIGOTSKI
Snchez Mostacero Fiorella (*)
Rojas Carmen Melina
Vallejo Bazn Nancy
Velarde Montalvn Milagros
Velsquez Lingn Lizet

RESMEN
El propsito del presente trabajo consiste en analizar los juegos de reglas partiendo de
su papel como transmisores de conocimiento sobre el mundo social (valores, creencias,
normas, roles, etc), a partir del planteamiento Vigotskyano del desarrollo de la
internalizacin de las reglas de juego en el nio. Observando cmo se produce la
evolucin del conocimiento prctico y terico de las reglas en los nios. Lo que nos
puede llevar a reflexionar sobre el mbito del juego desde el punto de vista educativo.
As segn la teora Piagetana el juego de reglas influir adems, en la edad del nio,
esa otra exigencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad, aprendiendo a
tener tolerancia y entender que hay normas que cumplir para que el juego se desarrolle
de manera placentera.
PALABRAS CLAVE: Valores sociales; Desarrollo infantil; Educacin; Regla; Juego.

ABSTRACT
The purpose of the present work is to analyze the sets of rules based on their role as
transmitters of knowledge about the social world (values, beliefs, norms, roles, etc.), from
the Vygotskyan approach to the development of the rules internalization Of play on the
child. Observing how the evolution of practical and theoretical knowledge of rules occurs
in children. Which can lead us to reflect on the field of play from the educational point of
view. Thus according to Piagetana theory the rule game will also influence, in the age
of the child, that other requirement, that of victory or defeat, that of competitiveness,
learning to have tolerance and understand that there are rules to be fulfilled so that the
game Develops pleasantly.
KEY WORDS: Social values; Child development; Education; Rule; Game.

(*) Estudiantes del VII ciclo B de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial de la U.N.T
 INTRODUCCIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco

ms acerca de uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo de los nios
en la etapa de la infancia, el juego.

Conoceremos acerca de cul es la importancia bajo todos los aspectos

(desarrollo, evolucin, socializacin, madurez, etc.) que tiene el juego en la vida
de los nios. Tambin se tocar el tema de cmo se concibe el aprendizaje
mediante el juego, destacando bajo esta perspectiva de igual manera cual es
una de las principales importancias del juego para los nios.
Se tratar, de igual manera, cmo debe ser la motivacin que se emplee dentro
de los juegos y cul es la importancia de la misma para que los juegos sean
llevados a cabo de manera ptima por los nios.

Cuando hablamos de juego, sobre todo si lo analizamos desde un mbito

educativo, no debemos y olvidar su concepcin ldica. Podemos pensar en algn
caso que el juego est constituido por una serie de reglas que regulan la
competicin y ligado a la necesidad de competir bajo unas reglas establecidas y
reguladas habitualmente por estamentos superiores. Y tambin por
contraposicin, el juego se puede definir como una actividad que no tiene ningn
fin ms all que la diversin, donde no tiene porque existir la competicin, siendo
ms abierto, libre y creativo.
TEORA VIGOSTKYANA:
En su definicin del juego, Vigotsky plantea como una caracterstica propia del
juego el atenerse a reglas. Estas reglas pueden responder a la configuracin de
la situacin imaginaria que se est jugando (reglas interiorizadas) o pueden tener
su origen en una convencin social que da origen al juego. En este sentido,
conocemos mltiples juegos con cartas, pero cada uno es diferente segn las
reglas del juego. Con las mismas cartas podemos jugar a la escoba de 15, el
chinchn, la casita robada: slo difieren las reglas
Los juegos con reglas convencionales aparecen muy tardamente en la infancia.
La inclusin de estos juegos depende de la posibilidad del jugador de aprender
la regla y otorgarle un sentido.
Para los nios pequeos el seguimiento de las reglas del juego es a la vez
convencional y ficcional (Sarl, 2001). Cuando las reglas son convencionales,
los nios pasan por diferentes etapas de comprensin de las mismas y las
adaptan en funcin de sus posibilidades cognitivas reales. A lo largo de estas
etapas, los chicos van introduciendo modificaciones, adaptando las reglas al
curso de su pensamiento e incluso construyendo un guion simblico que sostiene
el juego.
Existen mltiples clasificaciones de juegos con reglas. A modo de ejemplo,
presentamos:

Juegos con nuestro cuerpo

Juegos de palmas (Aquel manzano, Palit).
Juegos con base deportiva (ftbol,bsquet, crcket, crquet, tenis).
Las manchas, carreras.

Juegos con palabras

Los cuentos de nunca acabar (El cuento de la buena pipa, En la tienda
de Pars).
Veo-veo, El telfono descompuesto.
Juegos a partir de canciones: rondas y juegos con rimas (La farolera, El
pato ato, Antn pirulero, La ronda de San Miguel, Martn Pescador).
Juegos de descarte: Pisa-pisuela, En la casa de Pinocho.
Juegos de mesa
Rompecabezas.
Juegos con cartas, dados y tableros.
Laberintos y recorridos.
Otros: quin es quin?, Memotest, domin.

Juegos de siempre o tradicionales

Juegos a partir de diagramas: (rayuela, tatet, cuatro en lnea).
Sin objetos: la brujita de los colores, las esquinitas, las escondidas, las
manchas.
Con objetos: el anillito, la payana, la taba.
Otros juegos: bowling, tiro al blanco.

El carcter interdependiente, opuesto y cooperativo de las reglas pone a los

nios en situaciones de interaccin social con sus pares. En este tipo de
intercambios, los nios se sienten obligados a ser lgicos y a hablar con sentido
al tener que coordinar sus acciones con las de otros.
Junto con estas condiciones, en el marco escolar hay dos aspectos importantes
a tener en cuenta a la hora de planificar juegos con reglas convencionales: el
formato del juego (Sarl, 2001) y la necesaria repeticin del juego para
interiorizar la regla (Sarl, 2006).
El concepto de formato, originariamente desarrollado por Bruner al proponer la
metfora de andamiaje, nos permite descomponer el juego sobre la base de
dos elementos: aquel que le da sentido (estructura profunda) y las condiciones
que lo hacen ms fcil o difcil de ser jugado (estructura superficial).
EL APRENDIZAJE SOCIAL EN EL NIO: REGLAS Y NORMAS
Atendiendo al desarrollo social del individuo sabemos que todo sujeto adquiere
desde la infancia ... una gran cantidad de conocimientos sobre nuestro mundo
social, es decir, sobre las personas y nuestras interacciones con ellas, sobre lo
que otros esperan de nosotros, sobre los distintos roles sociales, sobre nuestra
sociedad y su funcionamiento, los sistemas de valores y creencias, y sobre un
sinfn de aspectos de la vida social (Turiel, Enesco y Linaza, 1989. Pg. 21).
Estas normas y valores culturales de una sociedad generalmente se ven
reflejados en las actividades infantiles, en el tipo de juguetes o en los juegos que
los nios realizan, que juegan un importante rol en el desarrollo y socializacin
de los nios.
Pero debemos matizar que todos estos aspectos vendrn determinados por la
sociedad o cultura donde el nio se desarrolle. No es lo mismo pensar en los
valores, creencias, roles o normas de una sociedad occidental como la espaola,
o estos mismos aspectos relativos a una sociedad ms tradicional de otra parte
del planeta. Entendemos entonces las normas y valores como algo cambiante,
influidas por ejemplo por la evolucin en las costumbres familiares, o por la
evolucin de los avances tecnolgicos (Sutton-Smith y Rosenberg, 1961).
Pero cmo llegan los nios a aprender y utilizar las normas o reglas sociales?,
cmo se produce su conocimiento y su desarrollo?, son los juegos y las
actividades deportivas un medio para desarrollar el conocimiento de la regla y
norma social y as conocer y adaptarse a la cultura en la que uno se desarrolla?
Para contestar a estas preguntas podemos partir de la importancia que Bruner
(1972, 1991) otorga al medio cultural, ya que el hombre y el nio participan en l
accediendo y compartiendo varios significados pblicos mediante
procedimientos de interpretacin y negociaciones. Y uno de los instrumentos de
socializacin y de transmisin de la cultura humana es el juego, a travs del cual
el nio se instruye en las reglas y convenciones sociales. De alguna forma estas
ideas enlazan con los planteamientos de Piaget y Vygotski y los ampla, porque
el nio no es slo un ser que desarrolla su inteligencia mediante el juego o que
incorpora el mundo de los adultos a travs de l, sino que es un miembro activo
ms de la cultura en la que se desarrolla.
J. Singer (1995) plantea que en los juegos de reglas podemos detectar ya las
primeras nociones de la organizacin social y, de hecho, el fundamento primario
de la posesin y la ley. La regla implica relaciones sociales o interindividuales,
ya que en la regla adems de la regularidad hay una idea de obligacin que
supone la existencia de dos individuos por lo menos. Lo que implica el sentido
de regularidad impuesta por el grupo y su violacin representa una falta.

TEORA PIAGETIANA
Evolucin del conocimiento de la regla del nio
Piaget (1932) estudi dos aspectos con relacin al conocimiento que se elabora
a partir de los juegos de reglas, entendiendo que las reglas constituyen una
realidad social que se transmite de generacin en generacin: primero, la
prctica de las reglas, la manera como los nios de distintas edades aplican
efectivamente las reglas; y segundo, la conciencia de la regla, la manera en que
esos nios se representan primero el carcter obligatorio, sagrado o decisorio,
evolucionando de la heteronoma a la autonoma propia de las reglas del juego.
A partir de su estudio estableci cuatro estadios referidos al conocimiento
prctico de las reglas:
Estadio 1.- Hay que tener en cuenta que antes de que aparezca el juego en
comn no pueden existir reglas propiamente dichas. Y a partir de ese juego en
comn y, en un primer momento, ste ser un juego puramente motor e
individual. En el cual slo se puede hablar de reglas motrices, influenciadas a su
vez por un simbolismo que invade los esquemas motores del nio. Tambin se
observa una ausencia de continuidad y direccin en la sucesin de las
conductas, pero estas conductas de las que el nio se sirve se esquematizan
rpidamente e incluso se ritualizan.
Aparece entonces el ritual y el simbolismo individuales, que forman la
subestructura o la condicin necesaria para el desarrollo de las reglas y los
signos colectivos, pero no la condicin suficiente. Ser la conciencia de la
obligacin lo que distinga la regla propiamente dicha de la regularidad,
relacionado con un elemento de respeto o sumisin que no estaba incluido en el
simple ritual.
Estadio 2.- Nivel egocntrico. Entre 2 y 5 aos. Se inicia en el momento en que
el nio recibe del exterior el ejemplo de las reglas codificadas. Entonces, a travs
del intercambio verbal el nio empieza a socializarse, pero al no poderse situar
en un plano de igualdad con respecto a sus mayores, queda aislado.
Es un nivel de desarrollo de la regla caracterizado por la indicacin de reglas
distintas por parte de cada nio, no existiendo una vigilancia entre ellos, ni
unifican sus reglas respectivas. Los nios juegan para si, sus objetivos son
distintos y obtienen un placer esencialmente motor.
Estadio 3.- Aparece la cooperacin naciente. Alrededor de los siete u ocho aos
existe ya una preocupacin por el control mutuo y una unificacin de las reglas,
pero sigue existiendo una vacilacin considerable por lo que respecta a las reglas
generales del juego.
Aparece tambin la necesidad de un acuerdo mutuo con lo dems miembros del
juego, la idea de ganar, cmo vencer a los dems. Pero todava no se puede
considerar que conozcan el detalle de las reglas, siendo incapaces de legislar el
conjunto de casos posibles. Lo que hacen es copiar al mejor informado y jugar
un juego simplificado.
Estadio 4.- Hacia los 11-12 aos aparece la codificacin de las reglas.
Establecindose una regulacin minuciosa y un cdigo conocido. Existe ya un
inters por la regla como tal. Es alrededor de estas edades cuando podemos
hablar ya de un nivel de pensamiento formal, lo que supone poder razonar
formalmente sobre cualquier conciencia de las reglas, hasta el punto de que las
aplique en cualquier caso, incluso en los ms hipotticos.
A travs de este proceso es como se adquiere conciencia de la razn de ser de
las leyes. Y la regla se convierte para l en una condicin necesaria de acuerdo.
Y esta autonoma conduce a un respeto mayor por la regla. As es como aparece
el sentido realmente poltico y democrtico, la existencia de la libre opinin. Y
por lo tanto toda proposicin individual es digna de examen, pero una innovacin
debe convencer a la mayora.
 CONCLUSIONES

- Vigotsky menciona que el juego de reglas se da gracias a que los nios

representar diferentes roles entre ellos y producto de su socializacin es
que ellos proponen y se da origen a las reglas.
- Podemos concluir que Piaget menciona cuatro estadios en las que se
originan las reglas en el juego en los nios, recalcando que en el segundo
estadio se manifiesta las reglas con ms nfasis, ya que el juego deja de
ser individual.
- El juego de reglas favorece a la socializacin, aprender a ganar y perder,
a respetar turnos, a considerar las opiniones y acciones de los otros.
Aprender distintos tipos de conocimientos y habilidades. Desarrollo del
lenguaje, memoria, razonamiento, atencin y reflexin.
- El juego de reglas no significa que por su propia denominacin, no se
desarrolle de manera ldica y solo se busque la competicin entre los
participantes sino por el contrario lo primordial de los juegos de reglas es
que todos participen, en un ambiente abierto, libre y creativo.
- Brunner coincide con Piaget y Vigotsky mencionando que el nio no es
slo un ser que desarrolla su inteligencia mediante el juego o que
incorpora el mundo de los adultos a travs de l, sino que es un miembro
activo ms de la cultura en la que se desarrolla y en la que se encuentran
reglas.
 BIBLIOGRAFA

Bruner, J. (1972) Nature and uses of immaturity. American Psychologist, 27, 8,

1-22. En J.L. Linaza (Comp) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
Sutton-Smith, B & Rosenberg B. G. (1961) Sixty years of historical change in the
game preferences of American children. Journal of American Folklore.
Piaget, J. (1932) El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella. Edicin
espaola
Turiel, E., Enesco, I. & Linaza, J. (Comp.) (1989) El mundo social en la mente
infantil. Madrid: Alianza Psicolgica.
Singer, J. (1995) Imaginative play in childhood: precursor of subjunctive thought,
daydreaming, and adult pretending games. En: A. D. Pellegrini,. (Ed.) The future
of play theory. New York: State University of New York
GarosI. (2005). El desarrollo de la conciencia de regla en los juegos y deportes.
Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
SARL P. (2003). El juego en el nivel inicial. Fundamentos y reflexiones en torno
a la enseanza.

LINCOGRAFA

http://repositorio.pedagogica.edu.co/xmlui/bitstream/handle/123456789/162/TO-
15376.pdf?sequence=1
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/juegos/5-juegos-para-ninos-mas-
populares-en-mexico/
https://www.guioteca.com/entretencion-para-ninos/beneficios-del-juego-y-
algunas-recomendaciones/
 ANEXOS
Aplicando Nuestro Juego de Reglas
Sesin de Fiorella Snchez M.: Alimentando a nuestros
animalitos.

Anexo 01: Los nios y nias eligen el instrumento musical a

utilizar para el momento del saludo, en compaa de sus
padres.

Anexo 02: Se les muestra a los nios un objeto sorpresa,

que es una barita de luces, invitando a los nios y nias a
seguir el recorrido de este objeto.
 Anexo 03: Los nios y nias realizan la actividad de
alimentar a los animalitos de acuerdo al alimento indicado
(conejo zanahoria, perro hueso).

Anexo 04: Los nios y nias, se encuentran en el

momento de su relajacin, despus de haber participado
en la sesin, en este momento se les est pasando una
manta suavemente por su cuerpo y acompaado de una
cancin relajante.
Sesion de Lizet Velasquez L.: Juego con el paracaidas

Anexo 05: se inicia la sesin con el saludo junto a los nios y

nias usando diversos instrumentos musicales

Anexo 06: Los nios y nias interactan jugando a girar el

paracadas, previo a realizar la actividad principal de la
sesin.
Anexo 07: Los nios y nias mueven la pelota que esta
sobre el paracadas, mientras Lizet brinda la indicacin
que no se debe caer la pelota del paracadas.

Anexo 08: los nios y nias se divierten moviendo el

paracadas, para que de cierto modo la pelota no se les
caiga fuera del paracadas.
Anexo 09: Los nios y nias se encuentran en el momento
de su relajacin y les estn pasando una pluma
suavemente por su rostro, despus de haber realizado su
actividad de jugar con el paracadas.

Anexo 10: Parte de su relajacin, los nios y nias tambin

son acariciados con el mismo paracadas con el que
trabajaron en su sesin.
Sesin de Milagros Velarde M.: Jugando con los globos

Anexo 11: los nios y nias interactan con Milagros en el

saludo a travs del juego de las manos escondidas.

Anexo 12: Milagros les presenta a los nios el material a

trabajar en su actividad, que son los globos de diferentes
colores, juntos descubren el color de los globos.
Anexo 13: Los nios y nias juegan con los globos, pero
con la indicacin que no deben caer al suelo los globos.
Ellos se divierten mucho con esta actividad.

Anexo 14: Los nios y nias se encuentran en el momento

de su relajacin usando el globo con el que realizaron su
actividad, cerrando sus ojitos y abrazndolo a su globo.
 Anexo 15. Milagros indica a los nios y nias que la sesin
ya concluy y agradece a cada uno de los nios por su
actividad con un beso y abrazo afectuoso.

Sesin de Nancy Vallejo B.: Jugando a insertar

Anexo 16: Nancy inicia su sesin entonando la cancin:

Cmo estn los nios, cmo estn?
 Anexo 17: Nancy se encuentra explicando en que
consistir el juego, de insertar los aros en la trompa del
elefante, mientras los nios y nias prestan atencin para
iniciar el juego.

Anexo 18: Los nios y nias participan insertando los aros

en la trompa del elefante, mientras Nancy monitorea su
desenvolvimiento de ellos.
 Anexo 19: Los nios y nias se encuentran en el momento
de la relajacin, esta actividad se realiza usando una
manta y esta se pasa suavemente por el cuerpo de cada
nio, mientras ellos se encuentran con lo ojos cerrados,
descansando luego de su actividad.

Sesin de Melina Rojas C.: Jugando a las carreras de sacos

Anexo 20: Melina saluda a las nias al iniciar su sesin.,

cantando juntas: Cmo estn los nios?
Anexo 21: Las nias se encuentran jugando en la actividad de la
carrera de los sacos, que consiste en saltar de un lado hacia
otro pero el participante est dentro del saco.

Anexo 22: Melina felicita a las nias por su participacin

brindndoles una sorpresa y as concluye su sesin.