TICA y VALORES

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIOS
TICA Y VALORES

SEMESTRE TERCERO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

COMPONENTE DE FORMACIN BSICO
CLAVE CFBEYV1348

1 DGB/SEV/08/2014
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NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 12

BLOQUE 1 Identifica a la tica como disciplina filosfica. 13

BLOQUE 2 Analiza situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de
17
valores que ocurren a nivel local y nacional.
BLOQUE 3 Comprende la importancia del respeto a la identidad nacional ante los
21
fenmenos asociados a la globalizacin.
BLOQUE 4 Reconoce la necesidad de normar los diferentes campos disciplinares desde
25
la tica.

Planeacin didctica 29

Consideraciones generales para la evaluacin 31

Crditos 36

Directorio 37

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PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.

e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.

g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

2 DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa

y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.

Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de tica y Valores es parte del componente de formacin bsica del plan de estudios del Bachillerato General, y
se imparte en el tercer semestre; busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos en la materia de
Formacin Cvica y tica que se imparte en la Educacin Bsica (secundaria), ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades.

La asignatura de tica y Valores, tiene como propsito promover la reflexin como elemento bsico y necesario para la toma
de decisiones personales y la relacin de cada individuo con la sociedad, adems de ubicar al estudiante en los valores
propios, los de la democracia y los derechos humanos con el fin de encontrar en nuestro pas una razn de ser de su propia
identidad, multiculturalidad y su papel en un mundo globalizado, todo esto mediante el reconocimiento de la tica como una
disciplina filosfica y su relacin con la realidad.

Desde esta perspectiva, la asignatura de tica y Valores, contribuye en la conformacin del perfil de egreso de los estudiantes
del bachillerato proveyendo en ellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permiten comprender el mundo e
influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean (acuerdo 444).

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COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

No obstante que la disciplina de tica y Valores mantiene una relacin con todas las asignaturas del mapa curricular al
contribuir en la formacin de valores ciudadanos en la poblacin estudiantil del bachillerato, sta permite el trabajo
interdisciplinario con las que conforman su mismo campo: lgica, literatura, filosofa, esttica, que en su conjunto
posibilitarn el logro de las competencias disciplinares bsicas3 del campo de Humanidades y que estn orientadas a que el
estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del
mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del
ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.

Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que
genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de manera que se conduzca razonablemente
en situaciones familiares o que le son ajenas. Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos
nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir,
pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas, responsables y justas. (Acuerdo 656). De

3
Se refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida

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manera particular la disciplina de tica y Valores, aporta los conocimientos, habilidades, actitudes y valores situando su
trascendencia ms all del saln de clases, incorporando aspectos socioculturales y disciplinarios, desarrollando competencias
susceptibles de ser aplicadas en el contexto real de los estudiantes, y que se manifiesten en su capacidad de enfrentar y
resolver situaciones nuevas o inciertas. Dicho escenario busca a travs de los bloques temticos que conforman el presente
programa de estudios, contribuir al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas:

BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES APRENDIZAJE
1 2 3 4
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X X
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la
X X X
actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
X
fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las
X
fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (tica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica),
X
en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y
X
filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad
X X
y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la

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vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. X X X
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
X X
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento de los contenidos bsicos, el presente programa de estudios organiza
los saberes en cuatro bloques de aprendizaje que permitirn identificar a la tica como una disciplina de la filosofa, y su
aplicacin en los diferentes mbitos de la vida diaria, la ciencia y la tecnologa.

BLOQUE 1 Identifica a la tica como disciplina filosfica.

Analiza situaciones y problemas especficos asociados a la prctica

BLOQUE 2
de valores que ocurren a nivel local y nacional.

Comprende la importancia del respeto a la identidad nacional ante

BLOQUE 3
los fenmenos asociados a la globalizacin.

Reconoce la necesidad de normar los diferentes campos

BLOQUE 4
disciplinares desde la tica.

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BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

1 Identifica a la tica como disciplina filosfica 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida .

GENRICAS:
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Disciplinas filosficas - Comprende el objeto de estudio de la - Muestra apertura hacia la pluralidad de
tica y Moral tica y de las ciencias auxiliares de la enfoques y actitudes.
Teoras ticas del bien y la vida buena filosofa. - Propicia un ambiente de tolerancia y
- Eudemonismo. - Caracteriza a la tica como disciplina respeto en los mbitos personal,
- Hedonismo. filosfica terica-prctica, a travs de escolar y social
- Naturalismo. analogas relacionadas con problemas - Asume valores propios, mostrando
- Formalismo. de actualidad. actitudes de objetividad, respeto y
- Utilitarismo - Reconoce situaciones relacionadas con tolerancia hacia la diversidad de
la tica y las ciencias auxiliares de la posturas.
filosofa.
- Describe las distintas concepciones del
bien y la vida buena, mediante la
comparacin de sus diferentes
concepciones y manifestaciones en su
vida personal o entorno inmediato.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Solicitar la consulta en diferentes - Elaborar un mapa conceptual sobre - Mapa conceptual - Lista de cotejo
fuentes, sobre cules son las las ramas de la filosofa y sus elaborado.
disciplinas o ramas de la Filosofa con respectivos objetos de estudio.
sus respectivos objetos de estudio.

- Coordinar al grupo para la formacin - Analizar la informacin, - Reporte por - Gua de

de equipos de cuatro, e indaguen en intercambiando con los miembros del escrito sobre el observacin para

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diversas fuentes informativas, acerca equipo sus argumentos acerca de las anlisis de las colaborativo.
de notas relacionadas con situaciones notas encontradas, respetando sus problemticas - Rubrica
problemticas de tipo social, poltica, opiniones y puntos de vista; analizadas. (identificacin y
cultural y de gnero que acontecen en finalmente, organizarlas para reportar comprensin de
su localidad, para su anlisis. por escrito sus conclusiones las problemticas
incluyendo juicios de valor trabajadas.
sustentados en la tica y la moral a
cada una de ellas.

- Coordinar al grupo para ver la pelcula - Organizar en grupo, la proyeccin de - Informe escrito - Escala de rangos.
Nosotros los nobles de Adrin Zurita la pelcula Nosotros los nobles para sobre las
y Patricio Saiz para el anlisis de las su anlisis, e individualmente, hacer concepciones
diferentes posturas ticas abordadas un informe donde identifiquen las identificadas.
en clase. diferentes concepciones del bien y
vida buena y argumenten las
situaciones ah mostradas.

APOYOS DIDCTICOS

Proyector de can, computadora, revistas, peridicos, pegamento, marcadores, papel bond, pintarrn.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Libro de texto DGB/SEV

Complementaria
Aristteles. (1992). tica Nicomaquea. Mxico, Porra.
Cicern. (1985). De los deberes, UNAM, Mxico.

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Epicuro. (1998). Carta a Meneceo, Tecnos, Madrid.

Garca Morente, Manuel. (1986). Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico. Porra.
Gonzlez, Juliana. (1996). El ethos, destino del hombre, Mxico, UNAM-FCE.
Guisn, Esperanza. (1995). Introduccin a la tica, Madrid, Ctedra.
Kant, Emmanuel. (1990). Fundamentacin de la metafsica de las costumbres, Mxico, Porra,.
Mill, John Suart. (1989). El utilitarismo, Madrid, Alianza.
Mill, John Suart. (1970). Sobre la libertad, Madrid, Alianza.
Platn. (1992). Banquete Dilogos. Mxico, Porra.
Savater, Fernando (1999). Invitacin a la tica, Barcelona, Anagrama.
Sagols, De la Garza y Linares (2003). tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill.
Sneca, Cartas Morales, Dilogos, ediciones varias.

Electrnica
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena3/quincena3_contenidos_1a.htm
http://www.filosofia.org/filomat/df467.htm

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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Analiza situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que
2 12 horas
ocurren a nivel local y nacional
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

GENRICAS:
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Tipos de juicios - Reflexiona sobre la importancia del - Muestra una actitud positiva y
- Juicios de valor. juicio moral y la libertad como optimista ante la posibilidad de
- Juicio moral herramientas bsicas del quehacer establecer relaciones respetuosas con
Componentes de la accin moral cotidiano en la toma de decisiones. los dems.
- Decisin - Reconoce y respeta la diferencia entre - Muestra apertura hacia la pluralidad
- Congruencia los sistemas de valores de cada de enfoques, en un ambiente de
- Pensamiento comunidad. tolerancia y respeto.
- Accin - Valora el uso de su propia jerarqua de - Mantiene un grado de separacin
El problema tico valores respetando el actuar propio y entre las decisiones del grupo al que
Autonoma el de los dems. pertenece y su decisin personal.
Heteronoma - Toma decisiones personales
Valores, tipos y jerarquas congruentes con los valores que
- Universales y relativos practica.
- Objetivos y subjetivos
- Valores y antivalores
Virtudes

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Indicar al grupo, recopilen notas - Agrupar, de manera individual, en una - Organizador - Lista de cotejo.
relacionadas con un artista de su hoja aquellas notas que hagan grfico
preferencia. Posteriormente y en clase, referencia a acciones morales, y en elaborado.
propiciar el desarrollo de los otra las que se refieran a alguna
conceptos de juicio de valor y juicio cualidad distintiva del artista elegido.
moral. Posteriormente, integrar en un

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organizador, las imgenes, conceptos

y caractersticas de los juicios de valor
y juicios morales identificados.

- Solicitar al grupo, recuperen alguna - Enlistar en una tabla de dos columnas - Organizador - Lista de cotejo
nota periodstica relacionada con el los motivos internos y los motivos grfico
tema de Violencia Escolar. externos que consideren llevaron a la elaborado.
Posteriormente y en clase, favorecer el manifestacin de una conducta de
desarrollo del tema de los Violencia Escolar. Posteriormente,
componentes de la accin moral y su elaborar un organizador grfico donde
definicin. se describa los componentes de la
accin moral y su definicin.

- Exponer en qu consiste el problema - Elaborar, al interior de cada equipo de - Tabla de dos - Lista de cotejo.
tico, sus orgenes y principales trabajo, una tabla de dos columnas columnas
representantes. Despus, coordinar al donde enlisten cules son los motivos elaborada.
grupo en la integracin de equipos de personales y cules son los motivos
4 alumnos para comentar entre s, externos que influyen en ellos para
situaciones relacionadas con el uso y elegir determinadas pginas de
abuso de Internet. Internet, explicando en cada columna
el significado de actuar con autonoma
y heteronoma.

- Presentar la letra de la cancin - Responder por escrito las reflexiones y - Reflexiones - Portafolio de
cuando nadie me ve de Alejandro sus fundamentos del anlisis de la fundamentadas evidencias.
Sanz y guiar su anlisis y reflexin con cancin, y en plenaria compartir por escrito.
base en las siguientes preguntas: puntos de vista.
Segn la cancin, esa persona es
libre? por qu lo crees as?

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:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
APOYOS DIDCTICOS

Textos de revistas, peridicos, canciones, proyector de can, computadora, pizarrn, reproductor de audio.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Libro de texto DGB/SEV
Complementaria
Aristteles. (1992). tica Nicomaquea. Mxico, Porra.
Frondizi, Risieri. (1983). Qu son los valores? Mxico. FCE.
Gonzlez, Juliana. (1996). El Ethos, Destino del hombre. Mxico. UNAM. FCE.
MacIntyre, Alasdair. (2004). Tras la virtud. Barcelona, Crtica.
Platn. Dilogos. (1986). Mxico, Porra.
Sagols, De la Garza y Linares. (2003). tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill.
Savater, Fernando. (1982). Introduccin a la tica. Barcelona, Anagrama.
Electrnica
http://www.hhri.org/es/thematic/ethics.html
http://www.valoresmorales.net/
http://acosoescolarmexico.mex.tl/265530_Bullying--Acoso-Escolar-en-Mexico.html
http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/definicion
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Comprende la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos
3 12 horas
asociados a la globalizacin
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la
tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia

GENERICAS:
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

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 TICA y VALORES

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Cultura - Identifica diferentes formas de - Comprende y respeta las diversas
Identidad expresin cultural en su comunidad, culturas existentes en su localidad, su
Multiculturalidad estado y pas. estado y pas.
Interculturalidad - Menciona las repercusiones ticas de - Advierte y respeta la diversidad
Globalizacin la relacin entre diversas culturas. cultural en los grupos que conforman
Diversidad de manifestaciones - Problematiza sobre la influencia de la nuestra sociedad.
culturales en Mxico globalizacin en Mxico y valora - Respeta el actuar de otras
nuestras races culturales. comunidades ante diversos
- Reflexiona sobre Mxico y su acontecimientos.
diversidad cultural ante un mundo - Promueve la reflexin de la vida
globalizado. multicultural del pas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Conformar cuatro equipos para que en - Identificar en el texto los conceptos de - Reporte de - Portafolio de
clase, realicen lectura comentada del Cultura, Identidad, Multiculturalidad e lectura evidencias.
libro de Octavio Paz El laberinto de la Interculturalidad, uno por equipo.
soledad para su anlisis. - Elaborar un reporte de la lectura, con
Posteriormente coordinar y conclusiones personales.
retroalimentar la identificacin de
conceptos.

- Solicitar al grupo, identifiquen el pas - Hacer una lista de dos columnas, con - Lista de - Gua de
de origen de los objetos (muebles, el registro del objeto identificado y el registro de observacin
instrumentos, aparatos, alimentos, pas de origen respectivamente. objetos. para el trabajo
etc.) que se encuentran en su entorno Despus, en plenaria, concentrar la colaborativo.

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 TICA y VALORES

inmediato. Posteriormente coordinar informacin recabada y seleccionar los

en plenaria, la concentracin de la cinco objetos de mayor frecuencia.
informacin recabada.

- Conformar cinco equipos, uno por - Realizar en equipos, una presentacin - Presentacin en - Rbrica.
cada pas de origen de los objetos en power point, con las caractersticas, power point.
seleccionados en la actividad anterior valores y creencias de los pases donde
(muebles, instrumentos, aparatos, se originan los objetos seleccionados.
alimentos, etc.), e indicar diseen una
presentacin en power point con
informacin relevante del pas en
cuestin.

- Conformar equipos de trabajo y - Investigar y registrar en fichas de - Fichas de - Portafolio de

coordinar la investigacin documental trabajo, la diversidad cultural del trabajo evidencias.
acerca de la diversidad cultural del estado y sus manifestaciones. - Peridico Mural - Rubrica para
estado. Posteriormente, guiar la Organizar la informacin el peridico
elaboracin de un peridico mural proporcionada por los equipos, en un mural.
representativo de la diversidad cultural peridico mural, que promueva, el
en el estado. conocimiento y la conservacin de las
races culturales, identificando los
grupos culturales de nuestro estado,
sus caractersticas, valores y creencias.

- Solicitar a los alumnos, elaboren - Elaborar un ensayo que incluya las - Ensayo - Rubrica para
individualmente un ensayo a partir de reflexiones finales acerca del impacto evaluar la
los temas presentados sobre las de la globalizacin en el entorno identificacin
caractersticas, valores y creencias de inmediato, sus ventajas y desventajas, y
los pases extranjeros presentados en as como una reflexin sobre las comprensin

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 TICA y VALORES

power point y de la informacin de las repercusiones ticas de la relacin de las

manifestaciones culturales del estado. entre diversas cultural. problemticas
trabajadas.

APOYOS DIDCTICOS
Texto literario El laberinto de la Soledad de Octavio Paz, papel bond, marcadores, revistas, cinta Masking Tape, proyector de
can.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Libro de texto DGB/SEV
Complementaria
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Garca Canclini, Nstor. (1995). Consumidores y Ciudadanos. Conflictos Multiculturales de la Globalizacin . Mxico, Grijalbo.
Oliv, Len (Comp.) (2004). tica y diversidad cultural. Mxico, FCE.
Ramrez, M. T. (coordinador). (1997). Filosofa de la cultura en Mxico. Mxico, Plaza y Valdez.
Sagols, De la Garza y Linares. (2003). tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill.
Salmern, Fernando. (1998). Diversidad cultural y tolerancia, Mxico Paids/UNAM.
Villoro, Luis. (1998). Estado Plural, Pluralidad de Culturas. Mxico, Paids/UNAM.
Electrnica
Multiculturalismo, Interculturalismo, Transculturalismo, en Blog:
lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/11/21/multiculturalidad
http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/riquezacul.html

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 TICA y VALORES

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO

4 Reconoce la necesidad de normar los diferentes campos disciplinares desde la tica. 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosficos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

GENERICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.

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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Relacin hombre-naturaleza - Expone el concepto de hombre - Muestra apertura y tolerancia para
La ciencia y la tica naturaleza como un binomio comprender la relacin que existe
- Caractersticas de la ciencia y la inseparable, destacando sus entre las prcticas cientficas y su
tecnologa. caractersticas. comunidad o el desarrollo de su
- Ciencia, tecnologa y tica - Analiza diversos problemas comunidad.
La biotica ambientales de su comunidad, - Acepta la existencia y la posibilidad de
- Caractersticas de la biotica localidad o pas y establece su relacin avanzar cientficamente respetando los
- mbitos de la biotica con la tica. cdigos morales de cada comunidad.
- Principios de la biotica - Reflexiona sobre la necesidad de - Respeta las opiniones de los dems y
generar cdigos ticos en aspectos de aprende a exigir el mismo respeto por
medio ambiente las suyas.
- Argumenta la aplicacin y la utilidad - Distingue las aportaciones benficas
de la tica con relacin al uso de la de la ciencia a su comunidad.
tecnologa en su vida cotidiana. - Muestra disposicin para trabajar en
- Maneja las diversas definiciones de equipo en el anlisis de las
Biotica y reconoce sus avances y dimensiones del impacto tecnolgico
aportaciones a lo largo de la historia.
- Analiza diversas situaciones
relacionadas con la biotica en
diversos contextos o pases.
- Ubica a la tica como una disciplina
filosfica que puede aportar elementos
para el bienestar de la humanidad, a
travs de la ciencia y la tecnologa.

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 TICA y VALORES

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Dirigir una exposicin grfica acerca - Integrar equipos de trabajo para - Cartel Rubrica (trabajo
del hombre y su relacin con la recabar informacin en diferentes colaborativo)
naturaleza como elementos fuentes de informacin acerca de la
interdependientes. relacin hombre-naturaleza como
elementos interdependientes.
Posteriormente organiza la
informacin en un cartel y la muestra,
en una plenaria, a sus compaeros.

- Organizar trinas para que comenten - Elaborar un cuadro comparativo y - Cuadro Lista de cotejo.
acerca de las ventajas y desventajas de anlisis de las ventajas y desventajas comparativo y
los avances cientficos y tecnolgicos del avance cientfico y tecnolgico, conclusiones.
en la vida diaria, y hacer conclusiones llegar a conclusiones sobre la relacin
de la relacin que guarda la tica con que existe entre la tica, la ciencia y la
la ciencia y tecnologa. tecnologa.

- Guiar la elaboracin de un cuadro - Realizar un cuadro sinptico de los - Cuadro sinptico Lista de cotejo.
sinptico acerca de las caractersticas, elementos que aborda la biotica.
mbitos y principios de la Biotica.

- Preparar un debate acerca de las - Discutir las diferentes formas en que - Participacin en Gua de
diferentes formas en que se aplica la se aplica la biotica en el campo de la el debate. observacin.
biotica en el campo de la salud, en salud, defendiendo su posicin con
sesiones previas informar el tema a argumentos.
tratar para documenten sus
argumentos a favor o en contra de la
afirmacin que se plantee.

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 TICA y VALORES

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APOYOS DIDCTICOS

Revistas, marcadores.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Libro de texto DGB/SEV

Complementaria
Agazzi, Evandro. (1996). El Bien, el Mal y la Ciencia. Las Dimensiones ticas de la Empresa Cientfico-Tecnolgica. Madrid,
Tecnos.
Fernndez Buey, Fernando. (2000). tica y Filosofa Poltica. Barcelona, Bellaterra.
Fukuyama, Francis. (2002). El Fin del Hombre. Consecuencias de la Revolucin Biotecnolgica. Barcelona, Ediciones B.
Gmez-Heras, Jos (Coord.). (2002). tica en la Frontera. Madrid, Biblioteca Nueva.
Gonzlez, Juliana. (2000). El Poder de Eros. Fundamentos y Valores de tica y Biotica. Mxico, Paids/UNAM.
Gonzlez, Juliana. (2009) Filosofa y ciencias de la vida. Mxico, FCE/UNAM.
Hottois, Gilbert. (1991). El Paradigma Biotico. Una tica para la Tecnociencia. Barcelona, Anthropos.
Jonas, Hans. (1995). El Principio de Responsabilidad. Ensayo de una tica para la Civilizacin Tecnolgica. Barcelona, Herder.
Linares, Jorge Enrique. (2008). tica y mundo tecnolgico. Mxico, FCE/UNAM.
Mitcham, Carl. (1989). Qu es la Filosofa de la Tecnologa? Barcelona, Anthropos.
Oliv, Len. (2000). El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y la tecnologa. Mxico, Paids/UNAM.
Sagols, De la Garza y Linares. (2003). tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill.
Sagols, Lizbeth. (2008). Transformar al hombre? Mxico, Fontamara/UNAM.

Electrnica
http://www.hhri.org/es/thematic/ethics.html
http://www.bioetica.org/

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 TICA y VALORES

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

29 DGB/SEV/08/2014
 TICA y VALORES

La secuencia didctica se encuentra integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.

Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los

conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.

Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.

Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
Cierre
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

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 TICA y VALORES

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

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 TICA y VALORES

Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades
de aprendizaje o para la ejecucin de
Finalidad tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Indagar si los procesos son adecuados Asignar calificacin para determinar
o si es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el calificacin representativa del grado
Propsito proceso de enseanza y aprendizaje. de aprendizaje alcanzado por el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Determinar la situacin real del Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la informacin desprendida de los contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida. instrumentos. para representarlos de acuerdo con la
normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.

Informar a cada estudiante acerca de

su nivel de logro.

Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio. cualquiera de los puntos crticos del tema, bloque, curso.
Momento proceso, en la aplicacin distintos
procedimientos de enseanza.

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 TICA y VALORES

Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global

ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).

Pruebas objetivas, cuestionarios, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto, prcticos, observaciones y registros incluyan muestras proporcionales de
Instrumentos preguntas para explorar y reconocer la del desempeo, autoevaluaciones, todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en interrogatorio, etctera. situacin educativa que va a
relacin con el hecho educativo. calificarse.

La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por y para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las
lo que no es indispensable hacerla calificacin, pero, sobre todo, el actividades administrativas.
llegar al estudiante. porqu de sus aciertos (motivacin y
No requiere descripcin detallada del
afirmacin) y sus errores (correccin y
Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
Manejo de repaso).
procesos; por ello, se registran en
resultados No hay correccin inmediata.
diarios o bitcoras para contar con el Los resultados son propicios para
parmetro de inicio. constatar rendimiento y seleccionar Se registran en formatos
alternativas de accin inmediata. institucionales.

Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.

Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

33 DGB/SEV/08/2014
 TICA y VALORES

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la

crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla.
Habr de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe
Autoevaluacin
instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada
aspecto a evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan
llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de
participacin de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los
Coevaluacin
objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los
recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las
insuficiencias, cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para
superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
Heteroevaluacin
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos
adecuados; por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

34 DGB/SEV/08/2014

1. Identificar la
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las
evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis
e interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
35
TICA y VALORES
Metodologa de la evaluacin de competencias
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita
determinar procesos de mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
 TICA y VALORES

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz.

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DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

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