##Leer La Ideologia La Realidad y El Deseo

Leer la ideologa: realidad y deseo.
Cassany, Cortias, Hernndez y Sala

1
Para citar: Cassany, D.; Cortias, S.; Hernndez, C. & J. Sala. (2008). Llegir la ideologa: la realitat i
el desig, Temps dEducaci, 34: 11-28 [Universitat de Barcelona].
Versin original: http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/126497
Leer la ideologa: la realidad y el deseo

Versin postprint1
Daniel Cassany
Sergi Cortias
Carme Hernndez
Joan Sala
2
Univesitat Pompeu Fabra
Resumen: El artculo analiza como nueve estudiantes universitarios de primer cuso comprenden la ideologa de
dos editoriales que tratan un mismo tema poltico desde una orientacin opuesta. La metodologa es cualitativa y
utiliza cuestionarios abiertos y entrevistas semiestructuradas para recoger las respuestas y los comentarios de
los informantes, que se contrastan con el anlisis lingstico usando el aparato terico del Anlisis del Discurso.
Los resultados muestran una gran diversidad de conductas, desde lectores que pueden identificar la ideologa y
elaborar una respuesta personal coherente, hasta lectores que dan interpretaciones errticas e incoherentes. La
discusin de los datos sugiere algunas vas para promover un aprendizaje de prcticas lectoras ms crticas y
contextualizadas.
Palabras clave: lectura crtica, ideologa, comprensin, literacidad, alfabetismo.
Rsum: Cet article analyse la comprhension, de la part de neuf tudiants de premire anne d'Universit, de
l'idologie de deux maisons d'dition qui traitent un mme thme politique dans une perspective oppose. La
mthodologie est qualitative et elle utilise des questionnaires ouverts ainsi que des entrevues semi-structures
afin de recueillir les rponses et les commentaires des informateurs, qui sont ensuite contrasts avec l'analyse
linguistique en utilisant l'appareil thorique de l'analyse du discours. Les rsultats montrent une grande diversit
de conduites, depuis les lecteurs qui peuvent identifier l'idologie et laborer une rponse personnelle cohrente
jusqu' ceux qui donnent des interprtations erratiques et incohrentes. La discussion des donnes suggre
certaines voies pour la promotion d'un apprentissage de pratiques de lecture plus critiques et contextualises.
Mots-cls: lecture critique, idologie, comprhension, alphabtisation, alphabtisme.
Recepcin original: 11 de enero de 2008; aceptacin: 4 de febrero de 2008; versin postprint: mayo de 2016
1
Para esta versin postprint en castellano hemos respetado escrupulosamente el original en lengua catalana del
2008 y solo hemos introducido estos cambios, que tienen el propsito de hacer ms claro el texto a una
audiencia ms global: 1) actualizacin de algunos datos puntuales (emails de los autores y referencias
bibliogrficas que estaban en prensa en el momento de la publicacin); 2) correccin de erratas del original; 3)
numeracin jerrquica de los apartados y subapartados, que en el original no aparecan por criterios editoriales;
4) inclusin de algunos fragmentos eliminados en la publicacin original por falta de espacio (los cuatro ltimos
prrafos de la introduccin) y documentos grficos de los textos originales (recuperados de la red en 2016), los
cuales ayudan a comprender el contexto de la investigacin, y 5) aadido de varias explicaciones sobre los
textos y el contexto sociopoltico (gobierno espaol, hechos histricos, etc.) para el lector que no est
familiarizado con este periodo histrico de la historia espaola, adems de precisiones en la metodologa
desarrollada.
2
Daniel Cassany (daniel.cassany@upf.edu), Sergi Cortias (sergi.cortinas@upf.edu), Carme Hernndez
(carme.hdez@icab.cat) y Joan Sala (jsalaq@gmail.com) formaban parte del grupo de investigacin en Literacitat
Crtica, de la Universitat Pompeu Fabra, cuando publicaron este artculo. En 2016, Cassany y Cortias continan
trabajando en la Universitat Pompeu Fabra: el primero en el Departament de Traducci i Cincies del Llenguatge
y el segundo en el Departament de Comunicaci. Hernndez trabaja en mediacin y gestin de conflictos, y Sala
en la educacin secundaria, si bien siguen interesados en la investigacin que orienta este texto.
Leer la ideologa: realidad y deseo. Cassany, Cortias, Hernndez y Sala
2
Los textos ideolgicos nos invaden pero es imposible

encontrar una persona que sea objetiva al 100%, sino
seramos mquinas, informante.
1. Introduccin
Este artculo forma parte del proyecto de investigacin del grupo Literacidad crtica3,
que trabaja en el desarrollo de herramientas educativas para fomentar la compresin
crtica. Adems de evaluar y analizar cmo los lectores recuperan la ideologa de un
discurso (el punto de vista, el enfoque, el propsito o los implcitos), el proyecto
explora qu prcticas didcticas favorecen la comprensin crtica y se propone
ofrecer a la comunidad educativa un repertorio de recursos y orientaciones. En otros
lugares hemos estudiado, entre otras cuestiones: a) si los libros de texto de
secundaria conciben la lectura desde una perspectiva crtica o no y cmo los utilizan
los docentes en las aulas (Lpez Ferrero, Aliagas, Mart y Aravena, 2008); b) los
procedimientos lingsticos con los que los libros de texto de Sociales formulan la
ideologa (Atienza, 2007); c) las transformaciones que estn experimentando las
prcticas actuales de lectura y escritura, a raz de la llegada de las TIC, de la
globalizacin o de los cambios sociales y polticos (Cassany, 2006), y d) varios
recursos para favorecer la comprensin crtica (Cassany ed. 2009).
La investigacin se inscribe en la tradicin de los Nuevos Estudios de Literacidad

(Barton, 1991; Street ed., 1993; Gee, 2000, y Zavala, Nio-Murcia y Ames ed. 2004),
que utilizan herramientas etnogrficas como la observacin, la entrevista o la
encuesta para recoger datos ecolgicos sobre las prcticas letradas que despliega
un grupo humano determinado en su entorno. Pero en esta ocasin tambin hemos
utilizado el aparato terico del Anlisis Crtico del Discurso (Fairclough, 1995; van
Dijk 1993 y 1999) para estudiar los escritos y las respuestas de los lectores y para
elaborar tests de comprensin.
En pocas palabras, seleccionamos dos textos periodsticos e ideolgicos sobre un

hecho muy conocido, preparamos un breve test de compresin y lo presentamos a
3
Se trata de un proyecto competitivo del MEC del gobierno espaol, titulado La competencia receptiva crtica:
anlisis y propuesta didctica (referencia HUM2004-03772/FILO). Adems, los autores del mismo forman parte del
grupo de investigacin Gr@el (Grup de Recerca en Aprenentatge i Ensenyament de Llenges), que ha sido
reconocido por el AGAUR como grupo competitivo con financiacin (Resolucin 18-10-2005, expediente: 00097).
Ver site del proyecto con todos sus resultados y recursos: https://sites.google.com/site/recepcritica/home
3
grupos diferentes de lectores para explorar cmo recuperaban la ideologa. Despus
de responder el test, entrevistamos y grabamos algunos lectores y analizamos sus
comentarios, contrastndolos con el anlisis lingstico de los textos.
En primer lugar resumimos el estado de la cuestin sobre el periodismo y la

objetividad, para justificar la seleccin de los editoriales. A continuacin,
presentamos la metodologa empleada en el estudio, con los textos, el test, los
lectores informantes y el procedimiento de recogida de datos. Aqu detallamos las
dificultades surgidas durante la recogida de datos, que nos van a llevar a desestimar
buena parte de los datos aunque la experiencia en si aporta conclusiones
relevantes sobre las prcticas lectoras de los institutos de secundaria. Aunque sea
con pocos informantes, los resultados finales aportan reflexiones sugerentes que
permiten esbozar respuestas para las preguntas formuladas en las conclusiones.
Exploramos diversas cuestiones relacionadas con la comprensin crtica, en una

prctica letrada corriente como es la lectura del peridico. En concreto, analizamos
cmo recupera la ideologa un lector que lee varios diarios, elaborados desde
valores y actitudes opuestos: a) qu entiende; b) qu necesita saber para poder
entender; c) cmo utiliza este conocimiento para comprender, y d) cmo afecta la
comprensin de un escrito la lectura de un segundo texto que tiene un contenido
semejante pero un punto de vista contrapuesto. Sobre este punto, el estudio
pretende verificar la hiptesis aceptada de manera intuitiva de que la lectura de
varios diarios o de versiones diferentes de una misma informacin desactiva la carga
ideolgica que puedan esconder, es decir, permite tomar consciencia del punto de
vista o del sesgo que tiene el texto. Adems, la observacin de las prcticas de
lectura de aula hechas por los informantes tambin aporta datos interesantes sobre
los hbitos de lectura de diarios y su conocimiento.
2. Leer textos periodsticos
Est claro que el periodismo es una de las fuentes continuadas y ricas de material
de lectura, tanto dentro como fuera de los centros educativos, y que forma parte,
junto con la propaganda y el panfleto poltico, de los escritos que se consideran
subjetivos o ideolgicos de manera ms unnime.
4
2.1. El editorial
Los gneros periodsticos se suelen dividir, desde un punto de vista clsico, en

informativos, interpretativos y argumentativos o de opinin (Casass y Nez
Ladevze, 1991; Martnez Albertos, 1977; Gomis, 1989; Martn Vivaldi, 1986). Los
gneros argumentativos o de opinin corresponden a la vertiente periodstica de lo
que en el mbito anglosajn se conoce como comments (comentarios), por
oposicin a los facts (hechos); son ejemplos de ello los artculos, las columnas, los
editoriales y las crticas.
El editorial es un gnero de gran prestigio porque representa la opinin del diario. En

general es un escrito colectivo, suele tener una gran cualidad redaccional y no va
firmado. Este anonimato es un vestigio del periodismo ms antiguo: durante los dos
primeros siglos de historia del periodismo abundaban los textos sin firma. Los
editoriales de hoy son uno de los pocos gneros que ha sobrevivido a la ofensiva de
la personalizacin, a la obsesin por firmarlo todo (Casass, 2001).
Normalmente escribe el editorial el director del medio o un equipo delegado de

editorialistas. El director tiene la responsabilidad y la empresa periodstica de la
publicacin comparte el contenido y la orientacin. Adems de informacin y datos,
el texto expone un abanico de argumentos a favor o en contra de un tema de
actualidad. La libertad de estilo y de temticas de los gneros de opinin permite al
redactor convertir este gnero en una poderosa herramienta de persuasin. Se
difumina la frontera entre el periodismo informativo y el interpretativo y se pueden
utilizar una gran variedad de recursos literarios.
2.2. Produccin periodstica e ideologa
La produccin informativa es un proceso de construccin simblica de la realidad a

travs de los diversos gneros textuales y medios de comunicacin. Periodistas y
peridicos no son actores autnomos: dependen de organizaciones empresariales
complejas, fuertemente jerarquizadas y a menudo opacas frente al observador
externo. Los periodistas de plantilla no son trabajadores independientes sino
nicamente asalariados; los diarios son parte subordinada de la empresa meditica;
los productos informativos son tambin objetos de consumo que buscan el pblico
ms amplio.
5
As, para conocer las tendencias de un medio es necesario comparar varias
versiones de la misma noticia o informacin, si puede ser de diversos diarios,
emisoras, canales y webs. El lector ha de ser capaz de identificar sus peridicos
favoritos pero, a la vez, ha de mantener la misma actitud crtica que asume delante
de cualquier otro soporte, sin conferir a ninguna versin el estatus de verdad
completa y definitiva. El lector experto lee de manera crtica y comparativa: evala
cada medio, descubre lo que dice y lo que omite, identifica las estrategias de
comunicacin, controla la influencia ideolgica e, incluso, intenta influir (Borrat,
2005).
El periodismo es, por tanto, esencialmente ideolgico. Es un vehculo para transmitir

tanto unos hechos como tambin los supuestos, las actitudes, las creencias y los
valores que se presuponen, expresando una visin del mundo con intencin o no y
con ms o menos consciencia. Es una expresin y un reflejo del equilibrio de
poder existente en una sociedad determinada, a causa de la presentacin de ideas
alternativas o incluso opuestas a las ideas dominantes (Brian McNair, citado por
Borrat, 2005).
2.3. La objetividad en periodismo
La objetividad aplicada al periodismo suele ser entendida como la pretensin de

tratar los hechos con independencia de las reflexiones o de los sentimientos del
periodista. Tambin puede ser definida como la expresin sincera y no interesada de
aquello que se considera cierto o verdico.
Pero hay bastante consenso entre los expertos, los acadmicos y los profesionales
de que es difcil o imposible conseguir la objetividad absoluta. La pretensin de
objetividad se ha revisado continuamente desde los orgenes del periodismo. Segn
la amplia recopilacin de Yanes Mesa (2003), la objetividad es posiblemente
inalcanzable porque la informacin siempre es subjetiva, ya que va con la
naturaleza humana y se sita en un momento y en un lugar concretos, por lo que el
hombre no puede salirse de si mismo, de su naturaleza subjetiva, ni de la
contingencia de los acontecimientos que vive.
Ningn mensaje informativo puede ser objetivo, apoltico, imparcial, neutral e

independiente porque el emisor, cuando escoge los datos y el registro y cuando
6
elabora y transmite la noticia, discrimina, ordena, manipula e incluso interpreta la
realidad (Bernal y Chilln, 1985). Otros estudios psicolgicos demuestran la
incapacidad del ser humano para desposeerse de los sentimientos, de los prejuicios
y de los valores a la hora de escribir o leer un texto (Castejn Lara, 1992).
En el mbito periodstico, se ha comparado la objetividad con la virtud, una finalidad

que siempre se persigue aunque se sepa que no se conseguir nunca (Vilamor,
2000); se ha considerado la falacia de la objetividad periodstica (Gmez Mompart,
1982), o se apostado por la subjetividad honesta, ya que no existe la objetividad
pura, pero s la honradez pura (Grijelmo, 2001).
Tambin para acercarse al ideal de objetividad y para asegurar la cualidad

periodstica, la profesin se ha dotado a lo largo de los aos de unos principios
ticos, recogidos en diferentes documentos o figuras. El ms importante de estos
mecanismos de autorregulacin es el conjunto de cdigos deontolgicos, que cada
colegio y asociacin importante ha desarrollado (vanse todos en Aznar, 1999).
Estos cdigos contienen normas deontolgicas que suelen agruparse en cuatro
grandes principios bsicos, a partir de los cuales se configura el resto: veracidad,
justicia, libertad y responsabilidad social del periodista (Alsius, 1999).
Otros instrumentos que hay que considerar son los estatutos de redaccin de un
medio, los libros de estilo o el defensor del lector, el oyente o el espectador.
Tambin cabe destacar mecanismos reguladores que son externos a los medios,
con gran tradicin en otros pases, que arbitran la actividad periodstica y que
pueden disponer de capacidad sancionadora, como es el caso en Catalua del
Consell de lAudiovisual de Catalunya (CAC) y el Consell de la Informaci de
Catalunya (CIC).
3. Metodologa
Conviene destacar las dificultades que conlleva la investigacin sobre la compresin

crtica, dado que la interpretacin ideolgica est situada en un contexto
espaciotemporal y depende de la cognicin del lector y del autor, es decir, del
conocimiento enciclopdico que utilicen para leer, que es dinmico y verstil por
naturaleza. Por tanto, la comprensin de la ideologa es individual, efmera y difusa.
7
La investigacin que se enfrenta a este reto debe superar las dificultades tcnicas
que supone trabajar con textos polismicos y abiertos y con contextos autnticos y
efmeros, que multiplican las interpretaciones posibles, las cuales a menudo se
mueven en el terreno de la connotacin, lo implcito o el doble sentido.
3.1. Gnero textual y tema
La decisin de trabajar con el editorial periodstico se justifica por el carcter de

gnero de opinin, plural, prestigioso y socialmente relevante. En principio, que
fuese un gnero poco conocido entre la ciudadana y entre los estudiantes no
pareca que hubiera de ser un problema.
La eleccin del tema fue una segunda decisin relevante, dado que la comprensin
depende en parte del conocimiento previo, que la actualidad periodstica es efmera
y que los procedimientos de investigacin (recogida de datos, anlisis y obtencin de
resultados, discusin) son lentos hasta el punto de que el contexto discursivo (el
conocimiento vivo en el momento de leer) se desvanece mientras se desarrolla la
investigacin. Por ello elegimos un tema de trascendencia poltica, que perviviese
en la memoria colectiva, como es la investigacin sobre la autora de los atentados
terroristas del 11 de marzo de 2004 en Madrid. Eso garantiza que: a) los lectores
tengan un mnimo conocimiento del tema; b) que sea ms fcil analizar el contexto
cognitivo, y c) que la investigacin tenga vigencia ms all del momento y la poca
del episodio.
Respecto al contexto sociohistrico en el que se sitan los textos, hay que recordar
brevemente que las elecciones del 14 de marzo de 2004 llevaron al PSOE (Partido
Socialista Obrero Espaol, de orientacin progresista) al gobierno del estado
espaol, desbancando al Partido Popular (partido de ideologa ms conservadora),
que haba gobernado en las dos legislaturas anteriores (1996-2004). En ese periodo,
se haba producido el atentado terrorista de las torres gemelas de Nueva York (11-9-
2001) y la posterior invasin de Irak (2003), por parte de una coalicin internacional
formada por EEUU, Reino Unido, Australia, Espaa y Polonia, para derrocar al
dictador Sadam Hussein. La participacin de Espaa en dicha coalicin fue
reseada por varios medios espaoles e internacionales como la causa de que se
aadiese al estado espaol en la agenda internacional del terrorismo islmico.
8
En este marco, el 11 de marzo de 2004, tres das antes de las elecciones espaolas,
explotaron varias bombas de madrugada en los trenes de cercanas de Madrid, que
provocaron 192 muertos y miles de heridos. Durante esos tres das, entre el
atentado terrorista y las elecciones generales, el gobierno del PP inform a la
poblacin de que haba dos vas abiertas en la investigacin sobre la autora: la
islamista (vinculada con el contexto internacional mencionado) y la etarra (vinculada
con la organizacin vasca independentista ETA, que en aos precedentes haba
protagonizado y reivindicado varios atentados mortales en el pas). Pero los
primeros indicios del atentado y la detencin posterior de sospechosos, como
tambin la sentencia final del juicio (31-10-07), concluyeron que el atentado de
Madrid haba sido obra nicamente de un comando musulmn.
La dimensin de los atentados, sus consecuencias (vctimas, investigacin policaca,

captura de los sospechosos, etc.), adems del cambio de gobierno y la lucha poltica
entre partidos, tuvieron un eco meditico inusitado durante ms de tres aos y
medio, desde el atentado hasta la resolucin de la sentencia judicial. Los medios
periodsticos interpretaban los hechos de acuerdo con su ideologa: la mayora
consider que la autora islmica estaba probada, que la investigacin policaca y
jurdica fueron correctas y que la poltica informativa del PP durante aquellos tres
das no haba sido suficientemente objetiva. Por otra parte, algn medio cuestion
abiertamente la investigacin, acus al gobierno del PSOE de obstruccionista, y
consider honesta la actuacin del anterior gobierno del PP durante aquellos tres
das, con la estrategia de la doble va de investigacin.
Dos aos despus del atentado (11-2-2006), dos de los principales diarios
espaoles (El Pas y El Mundo) dedicaron el editorial completo a la investigacin y a
las opiniones sociales al respecto (vase anexos). Estos dos textos representan ms
que ningn otro la ideologa y los intereses de los dos protagonistas ms relevantes
de la vida poltica del momento, motivo por el que pareci interesante utilizarlos para
esta investigacin.
3.2. Informantes, test y herramientas de recogida de datos
El diseo inicial planteaba explorar y comparar la comprensin de la ideologa entre

una decena de estudiantes universitarios de primer ao (chicos y chicas de 17-18
9
aos, nacidos en Catalua) y tres clases de alumnos de secundaria. Cada
informante tena que leer los textos y responder cuatro preguntas de un cuestionario
bastante simple (ver ms abajo). Al acabar, uno de los investigadores entrevistaba y
grababa grupos de tres lectores que comentaban oralmente y en caliente sus
opiniones, frente a los textos y a sus respuestas. Puesto que los editoriales estaban
en castellano, el test se present en esta lengua y as respondieron por escrito los
informantes, aunque una buena parte de los mismos se expres en cataln en las
entrevistas (en las variedades de Catalua y las Islas Baleares).
Las entrevistas fueron transcritas posteriormente en versin ortogrfica (sin

anotaciones de prosodia o lenguaje corporal), y analizadas de acuerdo con los
mtodos del anlisis del contenido y del discurso. [En este artculo citamos siempre
los textos originales, que traducimos al castellano en notas a pie de pgina si
incluyen fragmentos en cataln.]
El protocolo para leer y rellenar el cuestionario tiene particularidades. Los

informantes lean primero un editorial (El Mundo) y respondan a estas preguntas de
un primer test, sin saber que haba un segundo editorial con un enfoque diferente:
1. Cul es la idea central del texto? Resmela en 20 palabras.

2. Ests de acuerdo con ella? Por qu? Da tres razones.
3. Qu ideologa tiene el texto?
4. Cmo lo sabes? Subraya en el texto lo que te lo indique y explcalo brevemente.
Al acabar, se les suministraba el segundo editorial (El Pas), que tenan que leer
antes de responder a un segundo test, que tena las cuatro preguntas anteriores
adems de estas dos:
5. Ahora relee tus respuestas al cuestionario del primer editorial y, si lo consideras

oportuno, haz las correcciones que desees. Antalas en la columna de la derecha
(Comentarios). Si quieres tachar algo en la columna izquierda, hazlo con una lnea
de modo que podamos leerlo.
6. Puedes aadir cualquier comentario que creas pertinente.
Conviene aclarar que, tal como indica la pregunta 5, la hoja del primer test ofreca al
informante un espacio, en el margen derecho del escrito, para aadir los
comentarios manuscritos despus de haber ledo el segundo editorial, en el caso de
que se quisiera modificar las respuestas iniciales, realizadas despus de haber ledo
solo un editorial.
10
Para acabar, acordamos sustituir los nombres de los medios que aparecan en los
editoriales (El Mundo por El Rotativo y El Pas por El Pueblo; tal como aparece en el
anexo) para garantizar que los lectores no pudieran evaluar la ideologa de los
escritos basndose en la valoracin de las ideologas de estos medios
ampliamente conocidas. Tambin decidimos que el editorial de El Mundo fuese
el primero que leyese el informante, porque presenta la opinin menos extendida
entre los medios de comunicacin.
4. Resultados
Conviene referirnos por separado a los dos grupos de informantes y a algunas

particularidades ocurridas durante el anlisis de los resultados de los lectores
procedentes de los institutos de secundaria.
4.1. Estudiantes de Instituto
Administramos los tests a tres grupos de primero de Bachillerato, en el horario

lectivo de la asignatura de Lengua y Literatura Castellana: dos grupos de 20 y 24
alumnos, del IES Viladecavalls, y uno de 18 alumnos del IES Federica Montseny de
Badia del Valls (62 informantes en total). La recogida de datos se realiz sin
incidencias destacadas, excepto la chchara y la sorpresa de los informantes ante la
novedad de la tarea. Pero el anlisis de las respuestas muestra un ndice muy
elevado de incoherencias, con respuestas vacas, imprecisas o sin sentido,
repeticiones literales de los editoriales originales, confusiones entre las preguntas
del cuestionario, y sin reformulacin alguna despus de haber ledo los dos
editoriales.
Este hecho nos llev a anular estos resultados, puesto que no se podan obtener
datos significativos. Tambin procedimos a analizar con ms detalle el proceso
metodolgico seguido, con el propsito de aclarar las causas que haban provocado
la obtencin de datos tan incongruentes.
Hemos identificado dos tipos de causas, relacionadas con la prctica de leer

editoriales y el perfil de los informantes. Por un lado, los estudiantes de instituto no
estn familiarizados ni con el gnero periodstico editorial, ni con la lectura de textos
11
polticos de actualidad, los cuales exigen disponer de muchos conocimientos
previos. Tampoco estn acostumbrados a la mecnica que plantea nuestro test, con
preguntas voluntarias (como la 5), respuestas muy abiertas (como el resto), que
indagan sobre la interpretacin ideolgica, o con tareas que permiten reformular
preguntas y relacionar textos. Al contrario, parece que la prctica lectora en los
institutos usa sobre todo libros de texto o lecturas obligatorias menos actuales y trata
temas ms generales, con ejercicios de respuesta nica, obligatorios y objetivos.
Esto es lo que sugieren los docentes de los grupos de estudiantes a los que
administramos el test. Por ejemplo, muchas respuestas confundan la idea central
(pregunta 1) con la ideologa (pregunta 3), sin establecer ninguna dicotoma. Por otra
parte, el nivel sociocultural medio-bajo de los informantes y las circunstancias que
concurran en la recogida de datos (final de curso, das de mucho calor) tampoco
contribuyeron a facilitar una administracin exitosa del test.
Sin duda, la anulacin de uno de los grupos de informantes, el ms numeroso,

comportaba una reorientacin relevante de la investigacin, ya que no fue posible ni
comparar los resultados entre grupos de lectores jvenes ni obtener un nmero
considerable de respuestas del test en conjunto. Por este motivo, la investigacin se
vuelve ms cualitativa y se centra en analizar con detalle las respuestas ofrecidas
por los 9 informantes, contrastadas con el anlisis lingstico de los originales y con
las entrevistas orales a los lectores.
Para acabar, al margen de la anulacin de estos resultados y de la necesidad de

reorientar la investigacin, este hecho muestra que la lectura crtica de editoriales
constituye una prctica letrada alejada de la experiencia previa de algunos
estudiantes de instituto, que estn acostumbrados a trabajar con textos ms
acadmicos y con tareas de respuesta cerrada y concreta que ponen el nfasis en
los datos objetivos.
4.2. Estudiantes de Universidad
La recogida de datos con nueve estudiantes voluntarios de primero de Traduccin e

Interpretacin de la UPF se hizo sin incidencias, al margen de que uno de los
informantes contactados no se present. Son chicos y chicas de 17-18 aos, que
han aprobado la Selectividad y una prueba especfica de acceso a la Facultad de
12
Traduccin e Interpretacin, la cual tiene nota de corte (de modo que selecciona a
los mejores estudiantes).
Este cuadro resume los resultados de las cuatro primeras preguntas:
El Mundo El Pas
1. Cul es la idea central del texto para ti? 1. Cul es la idea central del texto para ti?
9/9: Identifican bastante bien la idea central: el 11-M es 7/9: La identifican, con algunos matices: no hay dudas sobre
todava un misterio; no lo sabemos todo. la investigacin, pese a las maniobras del PP y de algn medio;
hay que cerrar el juicio y centrarse en las vctimas.
2/9: No la identifican:
Lector 3: Sigue sin esclarecerse si fueron islamistas o etarras;
hay diversidad de opiniones.
Lector 5: La diversidad de opiniones sobre el 11-M influenciadas
por la orientacin poltica; crtica al PP.
2. Ests de acuerdo con ella? Por qu? Da 2. Ests de acuerdo con ella? Por qu? Da tres
tres razones: razones:
4/9: No estn de acuerdo (lect.: 2, 4, 7 y 9). Razones: 1/9: No est de acuerdo (lector 3). Razones:
Lector 2: a) no es nada objetivo; b) es falso que se sepa Lector 3: a) ETA siempre reconoci sus atentados; por eso,
tan poco; c) el prrafo 1.7 intenta hacer saltar la lgrima. fueron los islamistas; b) forma parte del terrorismo internacional;
Lector 4: a) la situacin internacional (Irak) explica que no c) al PP le interesa decir que fue ETA; eso le quita popularidad.
fue ETA; b) los atentados de Londres lo corroboran; c) no 8/9: Estn de acuerdo (el resto de lectores). Razones:
hay informacin de calidad, solo una encuesta divulgativa. Lector 1: a) la investigacin avanza, se han detenido a algunas
Lector 7: a) hay datos sobre cmo, cundo y qu tipo de personas relacionadas; b) si el juez quiere cerrar la investigacin
explosivo; b) hubo detenciones de sospechosos; c) una es porque se ha hecho todo lo posible; c) se han desmentido
red islmica reconoci la autora. informaciones dadas anteriormente, eran errneas.
Lector 9: a) la encuesta no es fiable; b) es tendencioso; se Lector 2: a) es ms objetivo que el anterior; no est reclutando
aprovecha de las dudas de la gente; c) el prrafo 1.7 gente; b) comparto la opinin que se quiere contaminar desde
sobra. el otro lado; c) este texto me convence ms por posicin,
5/9: Estn de acuerdo (el resto). Razones: argumentos y redaccin.
Lector 1: a) los polticos han abandonado el tema; b) los Lector 4: a) se ofrecen ms datos jurdicos y oficiales; b) ETA
medios s muestran inters; c) la informacin dada es suele cometer otro tipo de atentados; c) las informaciones del
confusa o contradictoria. gobierno del PP fueron confusas y contradictorias.
Lector 3: a) al gobierno actual no le interesa que se sepa Lector 5: a) el PP est intentando aclarar los hechos con una
lo ocurrido; b) a pesar de los esfuerzos de las asociaciones investigacin muy exhaustiva; b) la vinculacin ETA / atentado es
de vctimas, no se hace nada para esclarecer lo ocurrido; una invencin del PP a priori; c) estoy de acuerdo que el PP
c) si se aclarara, la gente perdera inters y los medios, quiere continuar la investigacin por motivos polticos, no de
dinero. justicia.
Lector 5: a) est poco clara la autora; b) cada inclinacin Lector 6: a) hay que centrarse en las vctimas, pero aclararlo
poltica piensa de un modo; c) se ha preferido camuflar el todo; b) siempre habr cuestiones que sern motivo de mentiras
tema e inducir al olvido. y reproches por parte de los dos partidos; c) ETA no tuvo nada
que ver y el PP minti conscientemente desde el principio.
Lector 6: a) quedan muchas incgnitas; b) el peridico lo
intentar averiguar porque la gente est interesada; c) el Lector 7: a) el PP sigue sin renunciar a la conspiracin islamista
peridico quiere convencer al lector que lo har ( 1.7). - ETA; b) ha habido investigacin, informacin y detenciones; c)
manipulacin informativa del gobierno de Aznar tras el atentado.
Lector 8: a) no se sabe quin ni cundo; b) los polticos
evitan el tema; c) es necesario averiguar lo que pas. Lector 8: a) tras el inters por la verdad del PP hay una fuerte
manipulacin poltica; b) es necesario cerrar el tema dos aos
despus; c) hay pruebas que excluyen a ETA.
Lector 9: a) hay que cerrar el tema; b) se supo desde el principio
que no fue ETA y que el PP minti; c) fui a la manifestacin
contra la guerra y me pareci vergonzoso que el gobierno
desoyera el 90% de la poblacin.
3. Qu ideologa tiene el texto? 3. Qu ideologa tiene el texto?
7/9: La identifican: derecha, conservador, PP, en contra 8/9: Identifican la ideologa: izquierda, socialista, liberal, PSOE,
del PSOE. centro-izquierdas, seguramente El Pas (lector 9), lector 7: de
2/9: No la identifican (lect. 1 y 3): se mantiene al derechas, defiende al PSOE frente a las falsas acusaciones del
margen de posturas polticas, pero es reivindicativo (lector PP.
1); ni al PP ni al PSOE porque les critica (lector 3). 1/9: No la identifica (lector 3): parecida al anterior pero ms
agresivo; se basa en pruebas oficiales y no apoya al PP.
4. Cmo lo sabes? 4. Cmo lo sabes?
13
Lector 1: Si se dan datos referentes a partidos polticos no Lector 1: Hay tres referencias negativas al partido de la
se aade ningn adjetivo valorativo que posicione. oposicin y otra a su gestin de TVE despus del atentado.
Lector 2: Ataca al PSOE y defiende al PP. Lector 2: Contrario al anterior, califica de luntica la
Lector 3: Ha habido intereses por evitar que se hablara investigacin paralela de un medio de comunicacin. Es irnico.
del tema porque perjudicara a los dos partidos. Lector 3: El texto comenta que el PP mantiene que ETA
Lector 4: Hay un rechazo y desprecio total al gobierno ( colabor en la masacre que se hizo para sacarles del poder.
1.6). abrumador porcentaje, se limit a cubrir el Lector 4: Uso irnico de instrumentar ( 2.1) y contaminacin
expediente, frente al optimismo gubernamental no se poltica ( 2.3) para referirse al PP.
sabe nada. Lector 5: Es sensacionalista; se cuestiona al PP; el por cierto
Lector 5: Otros votantes apoyan esta postura, adems del ( 2.1) es irnico; manipulacin para referirse a Aznar ( 2.3).
PP; critica la actuacin del gobierno; por el ltimo Lector 6: Ofrece datos para que sepamos y creamos que saben
comentario ( 1.7). algo; desacreditan al PP.
Lector 6: Critica al gobierno actual (del PSOE); datos de la Lector 7: Ataca directamente al PP: luntica investigacin
encuesta (el abrumador porcentaje). paralela, manipulacin informativa.
Lector 7: Remarca que el atentado cambi las elecciones Lector 8: Todas las pruebas se basan en la manipulacin
y que el PSOE no quiere aclarar nada. poltica La intencin del texto es defenderse del PP.
Lector 8: Usa la 1 persona plural para referirse a los Lector 9: Tacha de ridculas las acusaciones del PP, al que
simpatizantes del PP (ignoramos; 1.1); expone solo llama partido de la oposicin. Otras expresiones: exhibicin de
datos negativos, que no son los nicos; pone al lector la divisin partidista, luntica investigacin jadeada por el
contra el gobierno. principal partido de la oposicin.
Lector 9: Hay un silogismo: un abrumador porcentaje de
votantes del PP > se concluye que > la mayora de los
espaoles cree.
Podemos concluir estos puntos a partir de los datos anteriores:
1. La mayora de informantes identifica la idea central de cada texto (1 pregunta) y

les atribuye la ideologa acertada (3). El lector 3 falla tres veces (las ideologas
de los dos textos y la idea central del segundo editorial) y los lectores 1 y 5, una
vez. Las respuestas del lector 3 muestran bastantes incoherencias entre si y se
apartan de las del resto de lectores; por ejemplo, no halla diferencias ideolgicas
de fondo entre los dos textos o, aunque no est de acuerdo con el segundo
editorial, conoce y expone los argumentos bsicos en que se basa como si los
defendiese.
2. Cuatro lectores (1, 5, 6 y 8) afirman estar de acuerdo a la vez con los dos
textos (2 pregunta). Eso es incongruente, porque los dos editoriales son
antagnicos y el tema tratado no parece permitir posturas neutrales como
mnimo sin justificacin. Estos lectores ignoran la fundamentacin ideolgica
que adopta cada texto, a pesar de que hayan acertado la tendencia de los
editoriales (3 pregunta) o la idea central (1); no han tomado conciencia de la
funcin que ejerce el editorial del diario en las prcticas sociales del periodismo y
de la poltica, ni del rol ms comprometido y dialogante que adopta el lector
cuando participa. Si consideran aceptable o lgico estar de acuerdo al mismo
tiempo con los dos textos es porque no relacionan el contenido de cada uno con
el otro ni con el contexto polticosocial, o porque no conciben la lectura de diarios
como una prctica implicada e interrelacionada con la identidad del lector
14
(personal, poltica, etc.) y la resolucin de los conflictos de la comunidad. Si slo
entienden del editorial de El Mundo que reclama ms investigacin porque no se
sabe la autora del 11-M (sin darse cuenta de los intereses que hay tras esta
tesis), es porque no han podido relacionar el texto y el autor con el contexto
social en el que surge. En definitiva, aunque estos lectores demuestren tener una
comprensin lectora aceptable, no son capaces de utilizarla de manera crtica en
las prcticas letradas de la comunidad.
3. Corrobora el punto anterior el anlisis de las respuestas de los lectores que slo
estn de acuerdo con un texto (2, 4, 7 y 9; dejamos al margen el lector 3 por
los comentarios de ms arriba). Estos cuatro lectores razonan su opinin con
ms concrecin, personalidad y coherencia: aportan conocimiento propio (dos
lectores: explosivos, atentados de Londres, reivindicacin) y discuten los
procedimientos expresivos empleados por los editoriales (tres lectores: poca
objetividad, encuesta poco fiable). Al contrario, los otros lectores repiten ideas de
los editoriales (cuatro lectores: incgnitas por aclarar, falta de inters de los
polticos), dicen obviedades (es necesario averiguarlo) o hacen propuestas
errticas (los medios perderan dinero).
4. Los lectores utilizan varios procedimientos para inferir la ideologa del texto (4
pregunta). Los presentamos con comentarios literales extrados de las
entrevistas (no hemos corregido la transcripcin):
a. Identifican la orientacin argumentativa del editorial: ataca al PSOE y

defiende al PP (2 lector); hay un rechazo y desprecio al gobierno (4 lector);
ataca directamente al PP (7 lector). Para reconocer estas orientaciones es
necesario conocer previamente cuales son los diferentes puntos de vista
sobre el tema, con el fin de poder interpretar dnde y cmo se sita cada
actor y cada texto:
Lector 4. El primer pargraf, quan fa aquesta pregunta final cmo hace compatible el PP
su insinuacin de que ETA pudo estar detrs del 11-M si deca que Aznar haba acabado con
ETA y que ETA haba resucitado con Zapatero?. Aix s clarament com dient que el PP
4
mateix shavia contradit.
b. Aunque de manera parcial, analizan la elaboracin discursiva de los

protagonistas del discurso: se dan cuenta de que cada editorial describe
4
El primer prrafo, cuando hace esta pregunta final cmo hace compatible el PP su insinuacin de que ETA pudo estar
detrs del 11-M si deca que Aznar haba acabado con ETA y que ETA haba resucitado con Zapatero?. Eso es claramente
como diciendo que el PP mismo se haba contradicho.
15
negativamente a un partido poltico (hay tres referencias negativas al partido
de la oposicin, lector 1; el PSOE no quiere aclarar nada, lector 7), o que el
primer editorial se autopromociona:
Lector 5. Ah, s, aquest [el primer editorial] Sembla molt convincent, s com: ens heu de
llegir perqu nosaltres us direm la veritat. Saps s com... i heu de comprar aquest diari!. No
5
s, s com... mha fet rbia.
c. Analizan la cualidad y la cantidad de informacin aportada: es falso que se

sepa tan poco (lector 2), se ofrecen ms datos jurdicos y oficiales (lector 4),
expone solo datos negativos, que no son los nicos (lector 8). Para poder
hacer estas valoraciones es preciso tener bastante ms conocimiento del que
aportan los textos y hay que saber utilizarlo. En la entrevista, el lector 6
afirma:
Lector 6: Adems, se nota mucho que, por ejemplo, en el texto del PP pone no dan datos
concretos sobre el 11-M. Dice: no se sabe ni cmo, ni quin, ni cundo exactamente se
prepararon. En cambio, en el texto del PSOE, como se supone que, claro!, que estn a
favor, pues empiezan a dar datos concretos: 116 personas acusadas, 80.000 folios no s
qu... Para que el lector diga mira, sabemos algo, no es que no sepamos, pero sabemos
algo, algo hay, no es que no haya nada, nada.
d. Analizan y valoran los procedimientos retricos empleados: intenta hacer

saltar la lgrima (lector 2), la encuesta no es fiable (lector 9), es ms
objetivo que el anterior, es tendencioso, es sensacionalista. Eso implica tener
puntos de referencia sobre qu hace que una encuesta sea o no fiable, o que
es tendencioso, objetivo o sensacionalista y qu valor tiene que lo sea o no.
En la entrevista el lector 9 critica la argumentacin del primer editorial y el 7
y el 9 el sensacionalismo general:
Lector 9: s que s com un sillogisme; s com dir, o sigui, els espanyols estan en contra,
els del PP estan en contra, per tant, jo sc espanyola i sc del PP i estic en contra. s que s
6
sper... No s, ho he trobat molt fort.
Lector 8: Jo crec tamb que apella un poc en es sentiments des lectors: aqu amb lo de sa
dona embarassada i tal, i a dalt, el aniversario de una carnicera tan salvaje, que los
muertos, lo mayor en la historia de nuestro pas, la celebracin de esta magnitud, el deseo
de los familiares... para ahondar en la herida... Aix.
7
Lector 9: S, jo tamb ho he ficat, que saprofiten daquest sentiment. Per tots dos.
5
Ah, s, este [el primer editorial]. Parece muy convincente, es como: nos tenis que leer porque nosotros os diremos la
verdad. Sabes es como y tenis que comprar este diario! No s, es como me da rabia.
6
Lector 9: Es que es como un silogismo, es como decir, o sea, los espaoles estn en contra, los del PP estn en contra, por
tanto, yo soy espaola y soy del PP y estoy en contra. Es que es super No s, lo he encontrado muy fuerte.
7
Lector 8: Yo creo tambin que apela un poco a los sentimientos de los lectores: aqu con lo de esa mujer embarazada y tal, y
arriba, el aniversario de una carnicera tan salvaje, que los muertos, lo mayor en la historia de nuestro pas, la celebracin
de esta magnitud, el deseo de los familiares... para ahondar en la herida... Eso.
Lector 9: S, yo tambin me he fijado, que se aprovechan de este sentimiento. Pero los dos.
16
e. Analizan la carga ideolgica que adquieren determinados recursos
lingsticos en su contexto: la seleccin lxica de adjetivos (abrumador,
luntica, infausta), sustantivos (contaminacin poltica, manipulacin), verbos
y participios (instrumentar, jadeado), metforas (carnicera) o marcadores
discursivos (por cierto); el uso de la primera persona (ignoramos). Eso exige
tener buenos conocimientos pragmticos sobre el uso situado de estas
expresiones en el discurso y en la comunidad. Fijmonos en el razonamiento
de un lector:
Lector 5: El de contaminacin poltica, ah yo he visto claramente que era del PP. O sea,
que eran los de izquierdas que decan que los del PP iban a contaminar con su poltica para
no cualquier otro partido. Ellos, directamente. Pues esto estropea toda la investigacin.
Veamos ahora los resultados de las otras dos preguntas. En la quinta, tan solo
reproducimos las respuestas que se modificaron despus de leer el segundo
editorial: la columna de la izquierda reproduce lo que escribi el informante despus
de leer el primera editorial y la columna de la derecha lo escrito despus de leer el
segundo. Slo dos informantes respondieron la pregunta sexta:
5. Ahora relee tus respuestas al cuestionario del primer editorial y, si lo consideras oportuno, haz las
correcciones que desees.
Respuestas al cuestionario del primer editorial. Comentarios aadidos al cuestionario del primer
editorial, despus de leer el segundo.
Pregunta 1: Cuestionar el porqu de la falta de Proporcionar datos sobre la opinin ciudadana con respecto a
informacin con respecto a los atentados del 11-M. la falta de informacin relacionada con los atentados del 11-M.
Lector 1
Pregunta 3: El texto parece mantenerse al margen en Mantiene una postura ms objetiva.

cuanto a posturas polticas, pero s tiene un marcado
carcter reivindicativo frente a la falta de informacin.
Pregunta 1: La idea principal es que se desconoce lo Tiene trasfondo poltico (que antes no he puesto en la idea
Lector 2
que pas en realidad en el 11-M despus de dos aos principal, pero s en las razones).
de supuesta investigacin.
Pregunta 1: Se quiere resaltar la desconfianza, Supongo que criticar al Gobierno actual por su pasividad.
escepticismo y desconocimiento sobre el 11-M de los
ciudadanos y el optimismo y conformismo del Gobierno.
S, en parte, como todo; al igual que en el segundo artculo.
Lector 5
Pregunta 2: S. a) Personalmente creo que est poco o

muy poco clara la autora de los atentados. b) Segn la Creo que en lugar de ir cada partido por un lugar se debera
inclinacin poltica, tanto partidos como ciudadanos hacer una investigacin sensata.
tienden a pensar de un modo. c) Creo que se ha
preferido camuflar el tema e inducir al olvido
relativamente.
Pregunta 3: Est en contra del PSOE. No s si ser del Es del PP.
PP.
Lector 6
Pregunta 4: Habla de que este gobierno no est

haciendo nada (se refiere al PSOE). El abrumador Adems, no dan ninguna cifra en concreto sobre el 11-M.
porcentaje de los votantes del PP cree que ignoramos Utilizan: no se sabe nada, ni quines, ni cmo, etc.
lo que pas y un 57% del PSOE tambin.
Pregunta 3: Casi de forma explcita de derechas, los Insina que el PSOE podra relacionarse o al menos
Lector 8
que aparentemente salieron perjudicados con los beneficiarse del atentado.

atentados tan cerca de las elecciones.
6. Puedes aadir cualquier otro comentario que creas pertinente.

17
Lector 4: Los textos ideolgicos nos invaden pero es imposible encontrar a una persona que sea objetiva al 100%, sino
seramos mquinas.
Lector 5: Ambos artculos son una manera de criticar al otro partido; como la poltica en general .
Podemos concluir estos puntos a partir de los datos anteriores:
1. Cinco lectores de nueve (1, 2, 5, 6 y 8) modifican sus respuestas al

cuestionario del primer editorial despus de haber ledo el segundo. Tres lectores
hacen cambios en dos de las cuatro preguntas, y el resto tan solo en una. Slo
un lector (1) utiliza el recurso de tachar lo que haba escrito (como sugera el
enunciado) y lo substituye por otra respuesta (la idea central del editorial).
Ninguna pregunta recibe un nmero alto de cambios, que pudiese resultar
relevante, ni estos coinciden con algn tema concreto.
2. Es interesante analizar el tipo de cambios que hacen los lectores, comparando la

respuesta inicial de la izquierda con los aadidos de la derecha. La mayora
aade datos sin una orientacin argumentativa clara: mantiene una postura ms
objetiva (lector 1); tiene trasfondo poltico (lector 2); supongo que criticar al
Gobierno actual (lector 5); insina que el PSOE podra [...] beneficiarse del
atentado (lector 8).
Algunos cambios corroboran o reorientan la respuesta inicial: el lector 5 primero

dice estar de acuerdo con el editorial (s) y despus lo matiza (s, en parte, como
todo); el lector 6 escribe primero no s si ser del PP y concluye es del PP;
tambin usa el conector adems para aadir argumentos a la pregunta 4 (cmo
lo sabes?). Finalmente, hay un caso de rectificacin completa de la respuesta
(lector 1).
3. As pues, la lectura del editorial del segundo diario no altera significativamente la

percepcin que los lectores han tenido del primero, es decir, los lectores no
cambian de opinin. Pero estos datos muestran que s contribuye a enriquecer y
completar la comprensin del primer texto.
4. Las entrevistas confirman esta ltima idea:
Entrevistador: Si no hagussiu llegit el segon article, veureu el primer de la mateixa

manera?
Lector 3r: No.
Lector 5: No.
Lector 6: No.
18
Lector 5: No de la misma, porque al leer el segundo te das cuenta de que el primero
tambin estaba criticando al otro bastante. Si slo es uno, no te das cuenta tanto como si
hubiera el opuesto. Es como si ste, el segundo texto, al igual por leerlo despus, que me ha
parecido ms a saco el segundo, y dices, a ver el primero, vamos a ver si tambin...
Lector 2n: Jo tamb he canviat algo, per perqu la primera vegada que ho he llegit no mhe
adonat. O sigui, desprs de llegir-ho s, per quan... La primera pregunta era la idea principal,
jo he vist que era la idea principal que a mi em dna, i jo he posat doncs que aix, que no se
sap res. Per desprs he pensat que realment s lo de la poltica, que a mi mha semblat que
8
era molt poltic.
El hecho de leer un segundo editorial sobre la misma cuestin, de signo ideolgico

diferente, permite mejorar la comprensin del primer texto. Los lectores utilizan la
informacin y los procedimientos retricos del segundo texto para reevaluar el
primero y obtener una comprensin ms fina. La comparacin permite desarrollar las
interpretaciones que slo se haban insinuado en la primera lectura.
En resumen, estos datos confirman, aunque sea modestamente, la hiptesis inicial

de esta investigacin sobre la incidencia positiva que tiene la lectura de un segundo
editorial en la mejora de la comprensin crtica. Pero las entrevistas tambin
muestran con claridad las dificultades que sufren algunos lectores para responder
las preguntas del test y la ingenuidad con que se enfrentan a temas polticos:
Entrevistador: Com ho has sabut? [que uno es conservador y otro de izquierda]

Lector 3: Es que es todo en general, no creo que sea nada en concreto que... A ver, s, hay
trozos que s que parecen Yo qu s Hay uno que insulta a Aznar, por ejemplo, este
de..., bueno socialista, o lo que sea, y yo qu s. O sea, es que no dice venga esto hay que,
o sea no, es que se implica mucho en la ideologa, no la deja a parte. Yo creo que se podra
dejar a parte, pues opinar s, s, se tiene que solucionar porque esto. No, pues estos dicen
que no s qu, y estos, lo otro.
Entrevistador: A quin lloc insulta Aznar?
Lector 5: Esto yo no lo he visto.
Lector 3: Ah, bueno, a lo mejor me he equivocado; yo qu s, como estoy en la parra y tal.
9
Manipulacin, no s, esto para m es un insulto, no?
Lector 1: Bueno, jo crec que el primer text no es posiciona ni a favor del PP ni a favor del
PSOE. s una mica, jo qu s!, neutre. Jo crec que simplement est intentant donar dades
per semblar molt convincent i molt objectiu, perqu li interessa a tothom aconseguir...
Entrevistador: Per tha agradat ms el primer...
Lector 2: Mha agradat ms el primer.
Entrevistador: Desprs dhaver llegit el segon, encara tagrada ms el primer?
8
Entrevistador: Si no hubieseis ledo el segundo artculo, verais el primero de la misma manera?
Lector 3: No. / Lector 5: No. / Lector 6: No. / Lector 5: No de la misma, porque al leer el segundo te das cuenta de que el
primero tambin estaba criticando al otro bastante. Si slo es uno, no te das cuenta tanto como si hubiera el opuesto. Es como
si ste, el segundo texto, al igual por leerlo despus, que me ha parecido ms a saco el segundo, y dices, a ver el primero,
vamos a ver si tambin... / Lector 2: Yo tambin he cambiado algo, pero porque la primera vez que lo he ledo no me di
cuenta. O sea, despus de leerlo s, pero cuando La primera pregunta era la idea principal, yo he visto que era la idea
principal que a mi me pareca, y yo he puesto entonces que eso, que no se sabe nada. Pero despus he pensado que
realmente es lo de la poltica, que a mi me ha parecido que era muy poltico.
9
Entrevistador: Cmo lo has sabido? [] / Entrevistador: En qu sitio insulta a Aznar?
19
Lector 2: Clar, potser s que com que de poltica no s que spiga jo gaire. Llavors, doncs,
prefereixo no posicionar-me, ni... Jo sc neutral. Llavors, doncs, no s que mhagi convenut
10
ms, sin que em quedo amb aquest per aix, perqu...
Tanto el lector 2 (de poltica no s que spiga jo) como el 3 (estoy en la parra)
confiesan su ignorancia poltica y hacen interpretaciones poco ajustadas a la
realidad de algunos fragmentos.
5. Discusin
El anlisis lingstico de los dos editoriales, comparado con la exploracin cualitativa

de las respuestas de los informantes, permite esbozar algunas caractersticas de la
manera experta de leer crticamente o de interpretar la ideologa de los editoriales.
Los lectores expertos son conscientes de que cualquier discurso es ideolgico, que
est situado en un contexto espaciotemporal, que forzosamente adopta un punto de
vista y que eso se muestra en la prosa. Leen sabiendo que en todo momento
pueden encontrar indicios diversos que delaten una ideologa, a parte de
comprender las ideas.
La lectura crtica abarca mucho ms que el acto de procesar el escrito: comienza

antes de entrar en contacto y no acaba hasta que se olvida el texto. Tiene lmites
difusos: constantemente estamos construyendo hiptesis sobre lo que hemos ledo y
reinterpretando lo que lemos y recordamos. Puesto que estamos leyendo y
aprendiendo de manera ininterrumpida, en cualquier momento es posible modificar o
enriquecer la comprensin de la ideologa de algn escrito, porque hemos adquirido
datos nuevos que lo modifican.
El lector experto utiliza varias formas de conocimiento para desarrollar esta prctica:
el conocimiento enciclopdico, que incluye su experiencia vital, el conocimiento
discursivo, que hace referencia a la prctica social de leer y escribir textos (la
estructura, las funciones, los roles y las identidades, la cortesa, la retrica), y el
conocimiento lexicogramatical, referido a la estructura de la lengua usada. Sin duda,
10
Lector 1: Bueno, yo creo que el primer texto no se posiciona ni a favor del PP ni a favor del PSOE. Es un poco, yo que s!,
neutro. Yo creo que simplemente esta intentando dar datos para parecer muy convincente y muy objetivo, porque le interesa a
todos conseguir... / Entrevistador: Pero te ha gustado ms el primero.../ Lector 2: Me ha gustado ms el primero. /
Entrevistador: Despus de haber ledo el segundo, todava te gusta ms el primero? / Lector 2: Claro, puede ser que como
que de poltica no es que sepa yo mucho. Entonces, pues, prefiero no posicionarme, ni... Yo soy neutral. Entonces, pues, no es
que me haya convencido ms, sino que me quedo con este por eso, porque...
20
las fronteras entre estos tres tipos de conocimiento son difusas. Veamos ejemplos y
particularidades de cada uno.
5.1. Conocimiento enciclopdico
En las primeras frases de cada editorial podemos constatar como utilizan este tipo
de conocimiento para atribuir sentido al escrito. En El Pas, el ttulo (Dos aos
despus) presupone que sabemos qu pas el 11 de marzo de 2004 y la referencia
a una carnicera tan salvaje como la del 11-M tambin exige recuperar que se est
refiriendo al atentado terrorista (a menudo denominado con la expresin 11-M). En
El Mundo tambin hay que recuperar el significado de 11-M en el titular y de otros
datos: que Gobierno se est refiriendo al gobierno del estado espaol (y no al
cataln, francs o europeo), que el 66% de ciudadanos se refiere a la poblacin
espaola, etc.
Para interpretar la ideologa tambin utilizamos estos mismos mecanismos, como

podemos ver en estos fragmentos (los subrayados son nuestros):
(1) ...debera ser objeto sobre todo para el recuerdo de las vctimas y el respeto a sus familiares
antes que para la exhibicin de la divisin partidista y de la desconfianza en la investigacin
sobre la barbarie. [El Pas, editorial 11-3-2004].
(2) La vicepresidenta del Gobierno afirm ayer que sobre el 11-M se sabe prcticamente todo.
Su opinin no coincide con la del 66% de los ciudadanos, que, segn una encuesta de Sigma
Dos que publica EL MUNDO, considera que no se sabe lo que pas en realidad en aquella
infausta jornada, de la que hoy se cumplen dos aos. [El Mundo, editorial 11-3-2004.]
En (1) quien sepa que el Partido Popular y el diario El Mundo no aceptan la autora
islmica del atentado, puede relacionarlo con el fragmento con doble subrayado y
deducir que El Pas est en contra y, por tanto, que apoya al gobierno del PSOE. En
(2) quien sepa que el gobierno espaol del momento era socialista puede deducir,
por la argumentacin contraria que presenta El Mundo, que este diario se opona al
mismo. Al revs, si no se saben estos dos datos es ms difcil, si no imposible, poder
inferir la ideologa de los dos editoriales en estas primeras frases.
Sin duda uno de los aspectos que se destaca ms en las respuestas dadas por los
informantes es su variado conocimiento previo de la poltica espaola y del 11-M: los
21
lectores que muestran ms coherencia y solidez son tambin los que demuestran
tener ms conocimientos y viceversa, como sugieren los fragmentos de entrevista
reproducidos.
5.2. Conocimiento discursivo
Entre el conocimiento discursivo necesario para poder leer crticamente los

editoriales debemos situar la caracterizacin del gnero periodstico del editorial
(vase apartado 2). Quien sepa que este gnero formula la opinin del medio, que
es responsabilidad del director y que ambos tienen intereses (ventas, influencia
poltica, inversin econmica, etc.), lo lee de manera diferente de quien tan slo lo
concibe como un escrito informativo. Tambin forman parte de este tipo aspectos
como los que destacan los lectores estudiados (puntos a-d del apartado 4.2.) o estos
otros:
El uso retrico de los ttulos: No se sabe nada, por eso seguimos investigando.
El uso de preguntas retricas: cmo hace compatible el PP...? ( 2.1 en el

anexo).
El uso de citaciones directas ( 1.1: se sabe prcticamente todo o no se sabe

lo que pas en realidad; 2.3: estrategia salafista y yihadista).
El anlisis de la coherencia interna. As El Pas arranca afirmando que el

aniversario del 11-M no debera servir para la exhibicin partidista, pero pocas
lneas ms abajo critica al PP por incoherente ( 2.1) y ms abajo por
manipulacin ( 2.3).
Los lectores estudiados muestran consciencia y capacidad de crtica en algunos de

estos aspectos, como la bsqueda de sensacionalismo, los silogismos o, en parte,
las estadsticas, pero ignoran otras, como los tres anteriores. As, nadie discute el
uso de las citaciones que hacen los dos editoriales, en las que habra que revisar
con detalle si las palabras citadas tienen en el editorial el mismo sentido que tenan
en su contexto original cosa que el anlisis del discurso ha probado que a menudo
no pasa. Tambin, la crtica sobre la encuesta y el tratamiento estadstico son
bastante limitados: los lectores discuten la fiabilidad y el razonamiento pero no se
22
dan cuenta de que el editorial est usndolos, con cifras y porcentajes, como un
argumento de autoridad, remitiendo a un discurso pretendidamente cientfico.
5.3. Conocimiento lexicogramatical
Forman parte de este tercer tipo los aspectos lxicos y gramaticales que quedan por
debajo del nivel del discurso. Los lectores estudiados se dan cuenta perfectamente
de algunos recursos empleados para marcar la subjetividad (vase el punto d del
apartado 4.2.), sobre todo de tipo lxico. Dos lectores comentan algn aspecto
sintctico, como el uso de la primera persona (ignoramos), pero esta clase de
comentarios son menos frecuentes.
Algunos aspectos lexicogramaticales que los lectores no mencionan son el uso de

los adverbios para marcar la subjetividad (insuficientemente, 2.1;
sistemticamente, 2.2), las cursivas para marcar irona (investigacin y
revelaciones, 2.2), o el uso de la posicin gramatical del sujeto para enfatizar una
crtica (el PSOE forz el cierre cuanto pudo, 1.4; El Partido Popular sigue tratando
de instrumentar, 2.1).
6. Aplicaciones educativas
La investigacin aporta varios datos que tienen inters para la educacin de la

literacidad. La constatacin de que las prcticas lectoras de los institutos no incluyen
la lectura de editoriales y por extensin de textos polticos y que los alumnos no
salen preparados para comprender crticamente la ideologa debera hacer que nos
replanteramos la enseanza de la lectura que se ofrece a los futuros ciudadanos de
una comunidad democrtica. Sin duda, hay que acercar ms las lecturas de dentro y
fuera del aula.
El hecho de que algunos lectores sean hbiles para encontrar la idea central y la
ideologa de los textos, pero que no sepan posicionarse personalmente de manera
coherente en el entramado sociopoltico en que se insertan los textos, demuestra
hasta qu punto la formacin en lectura que han recibido no basta para prepararlos
para las prcticas lectoras reales de fuera del aula, que manipulan y alienan a los
lectores sin miramientos ni concesiones.
23
El anlisis de los procedimientos empleados para interpretar la ideologa de los
editoriales tambin tiene consecuencias relevantes. De los tres tipos de
conocimiento que hemos identificado que utilizan los lectores, hay dos (el discursivo
y el lexicogramatical) que pueden ser objeto de enseanza formal y explcita. En el
instituto podemos ensear a los alumnos cmo se utilizan los recursos discursivos
(encuestas, citas, razonamientos) y lexicogramaticales (seleccin de palabras,
sintaxis) para elaborar las tesis y los puntos de vista. Esto implica, est claro,
trabajar ms con textos autnticos y con contextos cognitivos cercanos a los
estudiantes, de forma que puedan constatar el enraizamiento ideolgico de los
textos en las comunidades. En cambio, es ms difcil plantearse la enseanza formal
del conocimiento enciclopdico, puesto que resulta inalcanzable y depende de la
experiencia lectora previa.
Bibliografa
Lpez Ferrero, Carmen; Aliagas, Cristina; Mart, Francina y Soledad Aravena. (2008) La lectura
crtica a secundria: una mirada als llibres de text i a les prctiques docents, en Anna Camps ed.
Leducaci lingstica i literria en entorns plurilinges. Barcelona: Gra. 105-119.
Alsius, Salvador. (1999) Codis tics del periodisme televisiu. Prtic, Barcelona.
Atienza Cerezo, Encarna. (2007) Discurso e ideologa en los libros de texto, Discurso & sociedad, 1: 4:
543-574. <21-3-2016>
Aznar, Hugo. (1999) tica y periodismo. Cdigos, estatutos y otros documentos de Autorregulacin.
Paids, Barcelona.
Barton, David. (1991) Literacy: An Introduction to the Ecology of Written Language. Oxford: Blackwell.
Bernal, Sebasti, y Chilln, Llus Albert. (1985) Periodismo informativo de creacin. Mitre, Barcelona.
Borrat, Hctor. (2005) Peridicos de calidad: primeras propuestas para una lectura crtica, Portal de
la comunicaci de lInstitut de la comunicaci UAB. Barcelona. <21/3/2016>
Casass, Josep M. (2001) "Opiniones libres y datos sagrados", en La Vanguardia, Barcelona, 3/6/01.
Casass, Josep M. y Nez Ladevze, Luis. (1991) Estilo y gneros periodsticos, Ariel.
Cassany, Daniel. (2006) Rere les lnies. Sobre la lectura contempornia. Barcelona, Empries.
Versin castellana: Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama. 2006.
Cassany, Daniel ed. (2009) Para ser letrados. Barcelona, Paids.
Castejn Lara, Enrique. (1992) La verdad condicionada. Corprensa, Baruta (Venezuela).
Fairclough, Norman. (1995) Critical Discourse Analysis. Harlow: Longman.
Gee, James P. (2000) The New Literacy Studies: from Socially Situated to the Work of the Social.
En Barton et al. (2000) Situated Literacies: Reading and Writing in Context. Londres: Routledge.
180-196.
Gmez Mompart, Josep Llus. (1982) Los titulares en prensa. Mitre, Barcelona.
Gomis, Lloren. (1989) Teoria dels gneres periodstics. Centre dInvestigaci de la Comunicaci-
Generalitat de Catalunya, Barcelona.
Grijelmo, lex. (2001) El estilo del periodista. Grupo Santillana de Ediciones, Madrid.
Martn Vivaldi, Gustavo. (1986) Gneros periodsticos. Paraninfo, Madrid.
Martnez Albertos, Jos Luis. (1977) Redaccin periodstica: Los estilos y los gneros. Editorial
Paraninfo, Madrid.
24
Street, Brian. ed. (1993) Cross-cultural Approaches to Literacy. Cambridge: CUP.
van Dijk, Teun A. (1993) Principles of Critical Discourse Analysis, Discours & Society. 4 (2), 249-283.
van Dijk, Teun A. (1999) Ideologa. Barcelona: Gedisa.
Vilamor, Jos R. (2000) Redaccin periodstica para la generacin digital. Editorial Universitas,
Madrid.
Yanes Mesa, Rafael. (2003) La noticia y la entrevista, mbitos, nm. 9-10, p. 239-272.
Zavala, Virginia; Nio-Murcia, Mercedes; Ames, Patricia ed. (2004) Escritura y sociedad. Nuevas
perspectivas tericas y etnogrficas. Lima: Red para el desarrollo de las ciencias sociales en el
Per.
Anexos:
Editoriales de los dos diarios (11-3-2006) con prrafos numerados:
1. El MUNDO: 11-M: No se sabe nada, por eso seguimos investigando

1.1. La vicepresidenta del Gobierno afirm ayer que sobre el 11-M se sabe prcticamente todo. Su
opinin no coincide con la del 66% de los ciudadanos, que, segn una encuesta de Sigma Dos que
publica El Rotativo [El Mundo], considera que no se sabe lo que pas en realidad en aquella
infausta jornada, de la que hoy se cumplen dos aos.
1.2. Un abrumador porcentaje de los votantes del PP cree que todava ignoramos lo que sucedi,
pero resulta significativo que tambin lo piense el 57% de los votantes del PSOE. Una clara mayora -
el 59% de los encuestados- responde que los terroristas pretendieron influir en las elecciones del 14-
M. Si se combina esta respuesta con la anterior, se concluye que la mayor parte de los espaoles
piensa que unos atentados que tuvieron una intencionalidad poltica siguen sin ser esclarecidos.
1.3. Los ciudadanos son tambin muy escpticos sobre el inters de los poderes pblicos en indagar
lo acontecido. Confan mucho ms en el papel de los medios de comunicacin. A la pregunta de
quin cree usted que ha tenido ms inters en averiguar la verdad, casi el 50% cree que la prensa, el
13% responde que la Polica, el 11% dice que la Justicia y solamente el 6% seala que el
Parlamento.
1.4. La percepcin de los ciudadanos es correcta ya que ha sido este peridico, Radio La Frecuencia
[La Cope] y pocos medios ms quienes se han esforzado en investigar sobre el 11-M. Por el
contrario, la Comisin del Parlamento se limit a cubrir el expediente y el PSOE forz su cierre en
cuanto pudo. No resulta, pues, extrao el bajo nivel de confianza de los encuestados en el
Parlamento.
1.5. Un 28% cree que ETA estuvo implicada en la masacre, el mismo porcentaje que declara que
pudo existir una vinculacin de los servicios secretos de Marruecos. La combinacin de ambas
respuestas corrobora el escepticismo que suscita la versin oficial sobre la masacre.
1.6. Quien haya estado siguiendo los ltimos reportajes de El Rotativo [El Mundo] conoce que no
sabemos ni quin, ni cmo ni dnde se tom la decisin de cometer el atentado. Ni quin, ni cmo ni
dnde se montaron las bombas con mviles. Ni siquiera se puede asegurar que lo que estall fueran
25
bombas con mviles. Ni hay certeza sobre el tipo de explosivo. As que, frente al optimismo
gubernamental, no se sabe casi nada. El 11-M sigue siendo un gran enigma, diga lo que diga este
Gobierno que tan poco interesado parece en esclarecer los atentados. El Rotativo [El Mundo] va a
seguir investigando sin descanso, con todos sus recursos y sean cuales sean los obstculos.
1.7. Es un compromiso firme que asumimos ante nuestros lectores y una obligacin moral ante las
vctimas. Vamos a hacer todo lo posible para que el nio que est en el vientre de la embarazada
que aparece en nuestra portada, que perdi una pierna en el 11-M, pueda saber la verdad cuando
llegue a la edad de interrogarse sobre aquellos terribles hechos.
2. El Pas: Dos aos despus

2.1. Un aniversario de una carnicera tan salvaje como la del 11-M debera ser objeto sobre todo para
el recuerdo de las vctimas y el respeto a sus familiares antes que para la exhibicin de la divisin
partidista y de la desconfianza en la investigacin sobre la barbarie. Hoy se cumplen dos aos del
atentado, que caus 191 muertos y ms de 1.500 heridos, el mayor en la historia de nuestro pas. Por
expreso deseo de los familiares, las celebraciones no tendrn la magnitud del ao pasado, porque no
quieren ahondar en la herida. Sin embargo, el ambiente contina muy cargado. El Partido Popular
sigue tratando de instrumentar cualquier incgnita insuficientemente aclarada, sin renunciar a la
conspiracin islamista-etarra en contra de todas las evidencias acumuladas en la instruccin
sumarial. Por cierto, cmo hace compatible el PP su insinuacin de que ETA pudo estar detrs del
11-M con su reiterada proclamacin de que ETA era una organizacin derrotada por Aznar a la que
Zapatero ha resucitado?
2.2. Al margen de los retrasos que puedan haberse producido en la instruccin de este voluminoso
caso, es preciso hacer un depsito de confianza en las conclusiones de la justicia frente a la luntica
investigacin paralela que contina desarrollando algn medio de comunicacin, jaleado
sistemticamente por el principal grupo de la oposicin, que trata de darle cobertura parlamentaria. El
portavoz del PP ya se ha apresurado a pedir la comparecencia del Gobierno en el pleno del
Parlamento, o en la Comisin de Secretos Oficiales, para que aclare las ltimas revelaciones
publicadas por un peridico sobre las conexiones entre los autores de la matanza y dos presos
etarras. Es de suma gravedad insinuar que algunos agentes habran fabricado pruebas falsas,
extremo que ha sido desmentido por la Direccin General de la Polica.
2.3. El juez Del Olmo har pblico a principios de abril el auto de procesamiento contra ms de un
tercio de las 116 personas acusadas, con el fin de que el juicio pueda celebrarse el ao que viene. El
juez ha comprendido finalmente que por muy complicada que sea su investigacin, que acumula ya
80.000 folios, sta no puede dilatarse ms tiempo. Cuanto ms se retrase el cierre del sumario ms
espacio habr para la contaminacin poltica. La realidad actual dice que las ltimas pesquisas
policiales reafirman que no existe hasta la fecha indicio alguno para relacionar a ETA con la masacre.
El juez instructor sostiene que el 11-M formaba parte de la "estrategia salafista y yihadista" del
"terrorismo internacional" y que los autores del crimen integraban "una estructura ramificada", con
enlaces locales en Espaa, Francia, Blgica e Italia, destinada a cometer atentados indiscriminados y
26
a captar adeptos para ser enviados a zonas de conflicto como Irak. sos son los hechos, como
tambin lo son, segn concluy la comisin parlamentaria, la mala gestin y manipulacin informativa
del Gobierno de Aznar tras el atentado, la subestimacin de la amenaza islamista y la psima
coordinacin de la polica.
Portadas de El Pas y El Mundo del 12-3-2004 con fotos y titulares sobre los
atentados del da anterior:

##Leer La Ideologia La Realidad y El Deseo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

##Leer La Ideologia La Realidad y El Deseo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Leer la ideologa: realidad y deseo.

Cassany, Cortias, Hernndez y Sala

Leer la ideologa: la realidad y el deseo

Palabras clave: lectura crtica, ideologa, comprensin, literacidad, alfabetismo.

Mots-cls: lecture critique, idologie, comprhension, alphabtisation, alphabtisme.

Los textos ideolgicos nos invaden pero es imposible

La investigacin se inscribe en la tradicin de los Nuevos Estudios de Literacidad

En pocas palabras, seleccionamos dos textos periodsticos e ideolgicos sobre un

En primer lugar resumimos el estado de la cuestin sobre el periodismo y la

Exploramos diversas cuestiones relacionadas con la comprensin crtica, en una

2. Leer textos periodsticos

Los gneros periodsticos se suelen dividir, desde un punto de vista clsico, en

El editorial es un gnero de gran prestigio porque representa la opinin del diario. En

Normalmente escribe el editorial el director del medio o un equipo delegado de

2.2. Produccin periodstica e ideologa

La produccin informativa es un proceso de construccin simblica de la realidad a

El periodismo es, por tanto, esencialmente ideolgico. Es un vehculo para transmitir

2.3. La objetividad en periodismo

La objetividad aplicada al periodismo suele ser entendida como la pretensin de

Ningn mensaje informativo puede ser objetivo, apoltico, imparcial, neutral e

En el mbito periodstico, se ha comparado la objetividad con la virtud, una finalidad

Tambin para acercarse al ideal de objetividad y para asegurar la cualidad

Conviene destacar las dificultades que conlleva la investigacin sobre la compresin

3.1. Gnero textual y tema

La decisin de trabajar con el editorial periodstico se justifica por el carcter de

La dimensin de los atentados, sus consecuencias (vctimas, investigacin policaca,

3.2. Informantes, test y herramientas de recogida de datos

El diseo inicial planteaba explorar y comparar la comprensin de la ideologa entre

Las entrevistas fueron transcritas posteriormente en versin ortogrfica (sin

El protocolo para leer y rellenar el cuestionario tiene particularidades. Los

1. Cul es la idea central del texto? Resmela en 20 palabras.

5. Ahora relee tus respuestas al cuestionario del primer editorial y, si lo consideras

Conviene referirnos por separado a los dos grupos de informantes y a algunas

4.1. Estudiantes de Instituto

Administramos los tests a tres grupos de primero de Bachillerato, en el horario

Hemos identificado dos tipos de causas, relacionadas con la prctica de leer

Sin duda, la anulacin de uno de los grupos de informantes, el ms numeroso,

Para acabar, al margen de la anulacin de estos resultados y de la necesidad de

4.2. Estudiantes de Universidad

La recogida de datos con nueve estudiantes voluntarios de primero de Traduccin e

Este cuadro resume los resultados de las cuatro primeras preguntas:

Podemos concluir estos puntos a partir de los datos anteriores:

1. La mayora de informantes identifica la idea central de cada texto (1 pregunta) y

a. Identifican la orientacin argumentativa del editorial: ataca al PSOE y

b. Aunque de manera parcial, analizan la elaboracin discursiva de los

c. Analizan la cualidad y la cantidad de informacin aportada: es falso que se

d. Analizan y valoran los procedimientos retricos empleados: intenta hacer

Pregunta 3: El texto parece mantenerse al margen en Mantiene una postura ms objetiva.

Pregunta 2: S. a) Personalmente creo que est poco o

Pregunta 4: Habla de que este gobierno no est

que aparentemente salieron perjudicados con los beneficiarse del atentado.

6. Puedes aadir cualquier otro comentario que creas pertinente.

Podemos concluir estos puntos a partir de los datos anteriores:

1. Cinco lectores de nueve (1, 2, 5, 6 y 8) modifican sus respuestas al

2. Es interesante analizar el tipo de cambios que hacen los lectores, comparando la

Algunos cambios corroboran o reorientan la respuesta inicial: el lector 5 primero

3. As pues, la lectura del editorial del segundo diario no altera significativamente la

4. Las entrevistas confirman esta ltima idea:

Entrevistador: Si no hagussiu llegit el segon article, veureu el primer de la mateixa

El hecho de leer un segundo editorial sobre la misma cuestin, de signo ideolgico

En resumen, estos datos confirman, aunque sea modestamente, la hiptesis inicial

Entrevistador: Com ho has sabut? [que uno es conservador y otro de izquierda]

El anlisis lingstico de los dos editoriales, comparado con la exploracin cualitativa