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Renata Zucki1
Danielle Bin dos Reis2
RESUMO
Pesquisas recentes na rea Lingustica vm enfatizando a contribuio do trabalho com conhecimentos
metalingusticos (conscincia fonolgica) na prtica inicial de ensino da leitura e da escrita. Nessa
perspectiva, o foco deste artigo evidenciar a importncia destes conhecimentos no processo de
alfabetizao, alm de refletir teoricamente sobre as especificidades da fala e da escrita e a natureza de
suas relaes, por meio dos apontamentos tericos de Cagliari (2002, 2003 e 2005), Faraco (2005) e
Bortoni-Ricardo (2006). A partir de tais reflexes teceu-se anlise crtica dos mtodos de ensino da leitura
e escrita previstos no Currculo para a Rede Municipal de Ensino de Cascavel (Paran), documento que
embasa o trabalho de alfabetizao das escolas pblicas do municpio.
ABSTRACT
Recent research in Linguistics area have emphasized the contribution of working with metalinguistic
knowledge (phonological awareness) in the initial practice of teaching reading and writing. In this
perspective, the focus of this article is to highlight the importance of this knowledge in the literacy
process, and theoretically about the specifics of speech and writing and the nature of their relationship,
through the theoretical approaches of Cagliari (2002, 2003 and 2005 reflect ), Faraco (2005) and Bortoni-
Ricardo (2006). From such reflections wove become critical analysis of methods of teaching reading and
writing in the curriculum provided for the Municipal School of Cascavel (Paran), document that supports
the work of literacy in the public schools of the city.
Consideraes iniciais
A noo de conscincia fonolgica uma questo que tem sido retomada nos
meios escolares e acadmicos nestes ltimos tempos. No aos moldes mecnicos da
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Mestranda do Profletras UNIOESTE (Cascavel Pr),daniellebin@hotmail.com
escrita, na verdade, refletem o fato da maioria dos alunos apoiarem sua escrita na fala; o
Cagliari (2003, 2005) pontua que para o professor ensinar as relaes entre
letras e sons preciso tomar como referncia a fala do aluno. Para tanto, o professor
precisa ter conhecimentos slidos em relao fontica e fonologia da lngua
portuguesa para mediar intervenes necessrias, sanar as dvidas dos alunos e dar
explicaes corretas sobre o sistema grfico da lngua portuguesa. Neste ponto, cabe
destacar as especificidades da Fontica e da Fonologia, que apesar da proximidade,
apresentam aspectos distintos, que as diferenciam.
De acordo com Cagliari (2002) a Fontica preocupa-se em descrever os sons da
fala das pessoas. Para Thais Cristfaro Silva (2009), a Fontica a cincia que apresenta
os mtodos para descrever, classificar e transcrever os sons da fala. Os sons percebidos
tornam-se fonemas que so as representaes mentais dos sons. Um fonema constitui
uma unidade abstrata. A materializao real e individual do fonema o fone; sendo
assim, no articulamos fonemas, produzimos fones, que so as unidades ou segmentos
fonticos da lngua, os quais no podem ser totalmente padronizados ou normatizados,
pois tratam-se de realizaes individuais.
J a Fonologia, segundo Cagliari (2002), se ocupa da interpretao dos resultados
apresentados pela Fontica, constituindo o sistema organizacional da lngua. Assim, o
sistema fonolgico determina as posies que um fonema pode ocupar em uma palavra
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e tambm qual a ordem em que podem ser agrupados, sendo certas sequncias de
fonemas permitidas e outras no. Ou ainda, como explica Leda Bisol (2005), a Fonologia
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Muita gente pensa que a grafia representa diretamente a pronncia (h at, por
a, baseados nessa crena, mtodos fnicos ou fonticos de alfabetizao!).
Trata-se de um equvoco. Primeiro, pela razo exposta acima: o sistema tem
memria etimolgica. Em segundo lugar, porque a grafia mesmo quando
mantm constante a relao unidade sonora/letra , em certo sentido, neutra
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O professor precisa ser consciente sobre estas diferenas entre a fala e a escrita e
como elas interferem no processo de alfabetizao. Autores como Faraco (2005) e
Cagliari (2003, 2005) destacam a importncia do ensino do cdigo (tanto no aspecto
semntico, quanto nas diferenas entre fala e escrita), enfatizando o ensino das relaes
entre letras e sons. Contudo, diferentemente dos mtodos fnicos que tendem a
privilegiar a linearidade dessa relao, ressaltam a oralidade, a fala e as variantes
lingusticas, tomando a fala viva como referncia para o ensino do sistema de escrita.
De acordo com Faraco (2005), no h problemas em se iniciar a alfabetizao
pelo ensino das relaes biunvocas entre letras e sons. Porm, no possvel que os
alunos permaneam na hiptese de que todas as relaes entre letras e sons so sempre
biunvocas. Para tanto, o professor precisa, gradativamente, esclarecer que o sistema
grfico da lngua portuguesa possui, sim, uma representao grfica alfabtica (na qual
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cada unidade sonora representa uma letra, e cada letra representa uma unidade
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deve evoluir das formas iniciais pouco intencionais para formas cada vez mais
indicar a sonorizao como meio nico do professor explorar a relao letra-som. Tal
E ainda:
importante salientar que durante a leitura das palavras, slabas, letras e do
gnero textual, o professor deve enfatizar a relao grafema/fonema, ou seja,
sonorizar para que essa relao seja clara e o aluno compreenda os sons que
representam as letras do alfabeto. No que tange ao alfabeto, relevante que
ocorra um trabalho dirio de leitura e sonorizao das letras. O professor
tambm pode confeccionar o alfabeto concreto, no qual colar objetos cujo
nome ser registrado (palavra) e na qual ser destacada a famlia silbica.
(CASCAVEL, 2008, p. 335-336)
linguagem, que parte da ideia de que palavras so feitas de slabas e estas so feitas de
letras, que so montadas e desmontadas como tijolinhos. De acordo com o autor, embora
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Consideraes finais
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REFERNCIAS
______. Anlise fonolgica. Introduo teoria e prtica com especial destaque para o
modelo fonmico. Campinas: Mercado das Letras, 2002.
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