LA EDUCACIN AMBIENTAL Y

LAS TIC COMO HERRAMIENTA

PEDAGGICA EN LA ESCUELA
NORMAL

Gloria Peza Hernndez

Eje Temtico: EAS en las instituciones

educativas

Noviembre 2016

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 LA EDUCACIN AMBIENTAL Y LAS TIC COMO HERRAMIENTA
PEDAGGICA EN LA ESCUELA NORMAL
Gloria Peza Hernndez

Eje temtico: EAS en las instituciones educativas

Modalidad: Ponencia
Resumen
En este trabajo se describen aspectos clave del Diplomado en Educacin
Ambiental (Diplomado) con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), como estrategia de formacin dirigida a formadores de
docentes que imparten el Curso optativo Educacin Ambiental para la
Sustentabilidad (Curso EAS).
Mediante una metodologa cualitativa con enfoque constructivista y de aprendizaje
situado, el Diplomado se dise para actualizar a los formadores de docentes que
imparten las licenciaturas en Educacin Preescolar (LPP) y Educacin Primaria
(LEP); sobre la orientacin de la Educacin Ambiental (EA) en el Curso EAS, y las
posibilidades de las TIC como apoyo pedaggico.

Palabras clave.
educacin ambiental, tic, formacin docente, plataforma.

Antecedentes
El Curso EAS se incorpor como Optativo en la Reforma de Educacin Normal
(Plan de Estudios 2012), el segundo semestre del ciclo escolar 2013-2014 dirigido
a los normalistas del 4 semestre en las LPP y LEP.
Para responder a la demanda de actualizacin de prcticas docentes en la
Escuela Normal, acordes con la situacin actual, se busc la estrategia del
programa formativo Diplomado con el apoyo de las TIC, como una medida
oportuna que guiara hacia una mejora significativa en los procesos de enseanza
y aprendizaje.

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Delimitacin
El Diplomado fue dirigido a los formadores que imparten el Curso EAS; a este
selecto grupo se unieron participantes de otras formadoras de docentes,
totalizando 16 docentes: 7 hombres y 9 mujeres de siete Escuelas Normales
nuevoleonesas, quienes utilizaron la plataforma con recursos pedaggicos
estructurados conforme a los contenidos del Plan de estudios 2012 de Educacin
Normal para incorporarlos a su praxis bajo la modalidad mixta.

Propsito General
Propiciar la reflexin y el anlisis de enfoques y propsitos de los contenidos de
Educacin Ambiental, as como llevar a cabo un diseo de proyectos escolares
que favorezcan el trabajo colaborativo con el apoyo de las TIC.

1.3. Justificacin
El modelo educativo actual ya no responde a las necesidades que la regin
requiere Los sistemas educativos se deben transformar en sistemas de
aprendizaje a lo largo de toda la vida, con un enfoque centrado en el estudiante y
los aprendizajes, los cuales ocurren tanto dentro como fuera de la escuela con la
mediacin de los docentes (Aguerrondo y Vaillant, 2015:8).
Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, destaca en el Informe de
Seguimiento de la Educacin Para Todos: ... tenemos que conseguir muchas ms
cosas para poner la educacin de calidad y el aprendizaje a lo largo de toda la
vida al alcance de todos. Y es que, sencillamente, no hay inversin ms efectiva o
duradera en los derechos y la dignidad humanos, en la inclusin social y en el
desarrollo sostenible (UNESCO, 2015).
En este marco, es pertinente la propuesta de polticas pblicas a favor de la
educacin y el desarrollo, especficamente las relacionadas con la calidad de los
docentes, quienes han de ser capaces de facilitar en los estudiantes, un
aprendizaje creativo mediante el uso de las TIC (UNESCO, 2013).

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Este trabajo conform un equipo interinstitucional e intersectorial Secretara de
Educacin, Secretara de Desarrollo Sustentable, Delegacin de la Secretara de
Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y el Instituto de
Investigacin, Innovacin y Estudios de Posgrado para la Educacin (IIIEPE), lo
cual fue vital para alcanzar los objetivos propuestos.

1. Marco referencial
1.1. La Educacin Ambiental
La Educacin Ambiental es el proceso que implica aprender a tomar decisiones a
favor de un equilibrio e integracin entre el ser humano y su entorno: la sociedad,
la biodiversidad, la economa, la cultura y su bienestar presente y futuro, tanto a
nivel individual y colectivo como a escala local, nacional e internacional.
Los medios de informacin y comunicacin tienen un papel importante en la
educacin, por su capacidad para proveer aprendizajes formales e informales a
los alumnos de este Siglo XXI, donde la tecnologa forma parte de su vida y
cultura (SEP, 2012). Ello hace necesario robustecer mecanismos de coordinacin
acadmica y seguimiento escolar en el desarrollo de programas acadmicos en
lnea.
Adems, organizar programas de divulgacin sobre contingencias ambientales y
crear comits interdisciplinarios de investigacin en EAS, que promuevan la
evaluacin y sistematizacin de propuestas innovadoras, as como proyectos
viables para servicio social y prcticas profesionales que integren esfuerzos de las
distintas instituciones educativas y ambientales.

La Tecnologa Educativa en el aula

Las TIC es un tema relevante en la actualidad. Para la UNESCO, su uso,
concatenado con la formacin profesional docente, es un catalizador de cambio, al
mejorar el desempeo estudiantil y promover el trabajo colaborativo (Castellanos,
2015).

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En las Escuelas Normales representa una herramienta en el campo de la
innovacin educativa, susceptible de utilizar de manera reflexiva, metodologas,
diseos curriculares y materiales de enseanza.
Las TIC, de acuerdo con Lozano (2011), al ser utilizadas como herramientas
didcticas al servicio del aprendizaje se convierten en Tecnologas del Aprendizaje
y del Conocimiento (TAC) que orientan un aprendizaje ms formativo para el
estudiante.

Organizacin y diseo
Al interior del diseo y plan de accin, sobresalieron las fases y etapas, donde las
acciones y gestiones previas a la realizacin de las actividades presentaron
variantes al momento de su aplicacin. De tal forma, la atencin se centr en el
Diseo, Planeacin y Organizacin escolar bajo los siguientes factores:
Organizacin espacio-temporal.
Consumo de recursos.
Oportunidades para la toma de decisiones.

Asimismo, adaptado al ritmo del curso virtual, fueron prioritarias la sensibilizacin y

capacitacin de formadores sobre las bondades del Diplomado, que desde su
diseo, se orientaron hacia las necesidades acadmicas.

El Diplomado y la Plataforma
Dentro de las acciones clave efectuadas se hallaron: el diseo instruccional,
implementacin, acompaamiento y evaluacin del proceso; los recursos
humanos, tcnicos y materiales mismos que se gestionaron y clasificaron
previamente.
La plataforma digital educativa cuya estructura modular se configur con foros y
ejercicios interactivos, situaciones didcticas y actividades, consider la
generacin de materiales electrnicos que respondieran a los contenidos
temticos (herramientas multimedia, chat, wikis, Internet, entre otros) dentro de
situaciones reales.

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El Diplomado cont con tutora va web, correo o telefnica; sesiones presenciales
para la reflexin y solucin de dudas; intercambio de experiencias con
especialistas, y la contextualizacin en la prctica profesional.

Implementacin
La Plataforma denominada Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA) dispuso del
apoyo de asesores externos, previo acuerdo con los participantes, quienes
trabajaron de forma conjunta durante el acompaamiento, que inici con el
proceso de planificacin participativa, por medio de una asesora presencial y en
lnea para brindar una atencin de calidad a los formadores.

2. Metodologa
La metodologa cualitativa se ubic en el desarrollo del programa, realizado con la
participacin de instituciones pblicas y particulares; ambos grupos caracterizados
por el liderazgo directivo y la colaboracin voluntaria de los participantes.
Las tcnicas de investigacin empleadas fueron el anlisis documental, la
entrevista y la encuesta. Para fomentar y fortalecer los aprendizajes significativos
y el desarrollo autnomo se contempl, desde el diseo instruccional, mantener
una interaccin con los participantes a lo largo de las unidades de aprendizaje,
primordial para la observacin y la aplicacin de dos cuestionarios/encuesta a los
participantes.
Con respecto a la recogida de la informacin se recurri al empleo de los
materiales de la Plataforma o generados por los participantes.
Los instrumentos de observacin, entrevista y una ficha de registro revelaron
informacin sobre Intereses y Actitudes; como la evaluacin acerca del programa
y la generacin de materiales utilizados.
Entre los procedimientos utilizados, se realizaron dos cuestionarios uno sobre el
Diplomado y otro sobre la Plataforma como apoyo pedaggico en simultneo, se
hicieron anotaciones pormenorizadas de las circunstancias y situaciones a fin de

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equiparar la pertinencia de las estrategias realizadas. Esta tcnica contribuy a
recabar informacin sobre ciertos aspectos del programa, y a conocer los
comentarios del grupo colaborador participante.
El anlisis de la informacin permiti mediante los procesos metodolgicos:
descripcin, anlisis e interpretacin de los hallazgos, identificar caractersticas
especficas como la conceptualizacin y/o teora de la EAS empleada en las dos
licenciaturas, las necesidades de formacin ambiental, el manejo de las TIC en los
formadores y su intervencin en la Plataforma.
Despus del anlisis de los documentos, se consideraron las declaraciones
temticas de formadores y asesoras externas, ubicndose las situaciones
particulares en cada escuela.

Resultados
El socializar esta experiencia de aprendizaje con el proceso pedaggico en el
Diplomado y enfocarlo a los formadores, represent un reto. Algunas reas de
oportunidad contempladas fueron:
Enfoque de la EAS en la prctica docente de Educacin Normal.
Recursos tecnolgicos como herramienta pedaggica.
De forma sucinta se explicitan los aspectos ms recurrentes:
Enfoque de la EAS en la prctica docente de Educacin Normal.
- Se mostraron contrastes en las concepciones ambientales.
- Escaso dominio de la temtica ambiental por parte de los formadores
debido a la reciente insercin del Curso EAS en el Plan de Estudios 2012.
- Insuficiente asistencia de los formadores a la asesora presenciales para
promover el enfoque, objetivos y metodologas de la EAS.
- Infructuosa aplicacin la discusin en los foros de discusin, debido a la
falta de tiempo.
Recursos tecnolgicos como herramienta pedaggica:
- La subutilizacin de los recursos expresamente diseados para el
desarrollo del Programa y los enfoques de la EAS.

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 - Los participantes optaron por los materiales impresos que los dispuestos en
lnea.
- Los formadores se inclinaron por la evaluacin tradicional, y no la formativa
propuesta en la EAS, situada con base a los productos entregables del
Curso, en tiempo y forma de las tareas y en la resolucin de problemas
reales.
- Las dificultades en el manejo de las TIC en las prcticas pedaggicas
donde la interaccin y la evaluacin en las actividades sugeridas, qued
distante de la expectativa.

Entre las ventajas ms relevantes, de los puntos ya mencionados, destacaron:

En el primer aspecto, se logr sensibilizar a los participantes con relacin a la
problemtica ambiental, as como suscitar inters y compromiso acadmicos para
realizar prcticas sustentables. Adems, el detectar problemas y necesidades
terico-prcticas del Curso EAS, la familiaridad con los instrumentos de
investigacin (observaciones, entrevistas), habitualmente utilizados para el
seguimiento de las experiencias, lo cual repercuti en su mejora.

Dentro del segundo aspecto, tras el anlisis del ambiente y aprovechamiento de

los recursos en la enseanza real del trabajo pedaggico desarrollado, se
seleccionaron los recursos proponindolos a la prctica que contribuyeron en la
evaluacin de los recursos tecnolgicos aplicados, adems de sugerencias para
su inclusin en ambientes de aprendizaje que los participantes se
comprometieron.

Sin embargo, de acuerdo con los participantes, entre las reas de oportunidad
expresas fueron:
- La colaboracin, dada al interior del aula, no de la escuela.
- La vinculacin de los participantes con otros actores escolares y sociales de
la comunidad, se vio obstaculizada por el horario y las prcticas escolares.
- El conocimiento/familiaridad con las TIC, particularmente en el manejo de
las redes sociales.

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 - La conexin a Internet poco estable en las instituciones.

En el sistema escolar, donde los procesos administrativos, organizativo y

curriculares mantienen sus propias normas, presentaron desde el inicio,
resistencias propias del calendario y el horario escolar, de la forma de evaluar
entre otras, por ello es imperioso un cambio para abordar una nueva asignatura
que requiera de formacin continua ofertada a los normalistas de forma mixta,
supeditados a un calendario escolar e inmersos en una administracin tradicional.

Consideraciones finales
Los avances realizados en Educacin Ambiental en el sistema educativo, se han
enfocado al desarrollo de algunas lneas de trabajo como la formacin y asesora
a los formadores de docentes, a la elaboracin de materiales didcticos y a
procesos de sensibilizacin en la comunidad educativa. A pesar de los proyectos
puestos en marcha, el alcance de estas iniciativas ha sido insuficiente para
considerarlas como eficaces herramientas encaminadas hacia el desarrollo
sustentable.
Por otro lado, result evidente la cordial interrelacin de los participantes, la
organizacin indicada y flexible de las actividades, la disponibilidad de
instalaciones equipadas y confortables como sede, la actitud competente de los
coordinadores para resolver imprevistos como la atencin a un nmero adicional
de interesados solicitados por alguna institucin participante garantizaron que
el seguimiento de las actividades resultara favorable.

Aun cuando las funciones y responsabilidades entre las instancias

gubernamentales colaboradoras fueron heterogneas, la vinculacin
interinstitucional e intersectorial fue activa en el abordaje de escenarios
inesperados; despus de iniciado su desarrollo, emergieron algunas necesidades:
El apoyo de los lderes institucionales.
El reconocimiento del alcance y estructura del programa, pues siendo
insuficiente, el logro rebas las expectativas.

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Se emplearon metodologas respaldadas por investigaciones y prcticas
reconocidas, que apoyaron la variedad de estilos de aprendizaje en los
participantes. Esto pudo constatarse, segn las expresiones registradas durante
el seguimiento por la flexibilidad de las actividades propuestas.
La identificacin de causas de fenmenos, sus efectos y manifestaciones, por los
participantes, imprimieron una riqueza invaluable, adems de la labor de asesora
que contribuy en la formacin de una cultura de participacin responsable y a la
par, con los aprendizajes alcanzados.
Los materiales educativos algunos diseados para el programa cumplieron
con las caractersticas: al reconocer las conexiones entre los problemas
ambientales y las necesidades sociales, el bienestar humano y las oportunidades
econmicas.
Las aportaciones reflejadas en los proyectos ambientales, se resumen sobre lo
argumentado en stos:
Uso racional de los recursos ambientales.
Minimizacin de los impactos adversos de los proyectos de desarrollo.
Avances significativos en la seleccin, planificacin, diseo e
implementacin de los proyectos.
Vinculacin de instituciones acadmicas, organismos civiles y
dependencias gubernamentales que buscan el uso eficiente de los recursos
a travs de la EA.

Entre las recomendaciones factibles a corto plazo estuvieron: fomentar un

programa de formacin continua para los responsables de las dependencias
municipales en la entidad, relacionadas con la cultura, el turismo y la proteccin
del medio ambiente; as como promover el empleo de las plataformas educativas
en los programas de formacin continua de los docentes en general.
Otras a mediano y largo plazo:
Plantear estudios y anlisis de las interacciones de las instancias
gubernamentales, los organismos civiles y la comunidad en general, para

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 interpretar holsticamente, el funcionamiento del entorno y formas viables
de su proteccin.
Promover un equipo interdisciplinario, de forma interinstitucional e
intersectorial para la generacin y difusin de materiales educativos de
Educacin Ambiental.
Realizar enfoques interdisciplinares para la integracin de proyectos de
Educacin Ambiental.
Utilizar como recurso didctico base, el entorno inmediato del destinatario
para ilustrar conceptos, procesos y problemticas reales.

Por otra parte, el manejo de la Plataforma, reflej que las TIC como herramienta
pedaggica no promueve, por s misma, cambios significativos en la enseanza y
aprendizaje, que su eficacia para fortalecer la investigacin, impulsar aprendizajes
significativos y mejorar la comunicacin, depende, en mayor medida, de los
objetivos que se pretendan, la metodologa aplicada, los juicios y las actitudes
propias de los participantes.

En este sentido, la importancia de la EAS y las TIC como herramienta pedaggica

qued implcita en:

Necesidad de generacin de materiales educativos.

Incremento de la capacitacin docente.
Posibilidad a la conexin a internet (mayor ancho de banda).
El anclaje de contenidos situados en la prctica escolar.

Respecto a esta enunciacin, sobre el anclaje de contenidos referidos con la

tecnologa, acompaados de las dimensiones pedaggica y didctica, sera dentro
de la compleja realidad local y desde luego, en la forma que pudiese difundirse el
programa para su sistematizacin.

En suma, los aspectos relacionados con la formacin docente y los recursos

educativos, son habilidades elementales que las Escuelas debiesen poseer para
realizar con eficacia la bsqueda, identificacin, seleccin y sistematizacin de los

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recursos a fin de desarrollar las competencias en los normalistas. Implicara las
necesidades de formacin para la implementacin de herramientas didcticas
innovadoras, las enriquecieran y con ello, desarrollasen una actividad docente
ms amena y motivante que sumara las potencialidades del alumnado.

Por ltimo, entre los retos que enfrentan las Escuelas Normales pudieran
contemplarse:

Articular saberes, de campos pedaggicos y de prcticas sociales, para

posicionar las reas de accin en educacin.
Adecuar el uso de las TIC al quehacer pedaggico.
Contar con un seguimiento y evaluacin para el abordaje de una
capacitacin ambiental docente.

Empero, el reto medular es trabajar bajo un enfoque educativo que permita en

primer trmino, comprender las interacciones globales del planeta, orientado hacia
un compromiso de accin directa en su entorno y en segundo lugar, una
educacin que establezca como marco de orientacin estratgica, la
sustentabilidad.

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