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Estudios de Psicologa
Studies in Psychology
Juan Fernndez
To cite this article: Juan Fernndez (1987) Nuevas perspectivas en el desarrollo de la tipificacin sexual y de gnero, Estudios de
Psicologa, 8:32, 45-69, DOI: 10.1080/02109395.1987.10821506
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1. INTRODUCCION
Pocos temas hay que gocen de un inters tan amplio y lejano, a la par que
actual, como el que tiene por centro la variable sexo. Ya Terman y Miles
(1936) constataban el inters humano universal a lo largo de la historia por
aspectos relativos al hecho sexual. Maccoby (1980), en nuestros das, resalta el
igualmente fenmeno universal de la primera pregunta obligada para el adulto
ante el recin nacido es nio o nia?, y la situacin embarazosa que se
puede crear si no aparece claro desde el primer momento el sexo del beb. Esto
hace que, a nivel de investigacin psicolgica, como anota Mis- chel (1986), el
sexo sea una variable que nunca debiera ignorarse y que, junto con la
inteligencia, sea el tema que ms literatura ha producido (Pleck, 1981).
Pese a ello, el conocimiento psicolgico evolutivo que hoy poseemos en
torno a la realidad sexual del sujeto humano es ms bien escaso. La Psicologa,
en general, ha mostrado ante este tema un enfoque predominantemente
diferencial, que se inicia a fines del siglo XIX y va a permanecer hasta nuestros
das (Schield, 1975). Esto va a hacer que disciplinas especficas, como es el caso
de la Psicologa Evolutiva, todava hoy, muestre en sus ms recientes
publicaciones un claro enfoque diferencial (Bee, 1978; Sheperd-Look, 1982) y/o
que vengan stas firmadas por autores que han investigado en el rea de la
Psicologa Diferencial de los sexos (Maccoby, 1980; Lloyd, 1983).
Es a partir de la dcada de los setenta cuando se va a manifestar la ne-
cesidad de enfoques propiamente evolutivos que, aun conservando parte de las
aportaciones puestas de manifiesto por la Psicologa Diferencial, traten de
poner de manifiesto la evolucin del hecho sexual en cuanto tal (Huston,
1983).
No obstante, con anterioridad a estas fechas, ya haban aparecido algunas
aportaciones importantes especficas de la Psicologa Evolutiva, que trataban
de elaborar un marco de comprensin seria del desarrollo de la tipificacin
sexual.
2. ENFOQUES CLASICOS
1.
11 Identidad
sexual
9o tipificada
t 2.
Model
1. Apego al padre como la
ndose al
persona que recompensa (y
padre
que castiga)
1. Deseo de la
madre
i
Miedo a la
venganza del
padre
/
t
2. Identificacin 2. Identificacin
con el padre modelndose al padre
I
3. Identidad sexual tipificada
t
3. Identidad sexual tipificada i
3. Apego al padre
Metodologa
Objetivo Mecanismos Fuentes Tcnicas
Al igual que con respecto a la teora freudiana general aparecieron los pri-
meros disidentes ya en la segunda y tercera dcada del presente siglo y, con
posterioridad, han aparecido diversos movimientos neofreudianos (Blum,
1953), tambin dentro del rea de la identidad sexualmente tipificada podemos
destacar varios aspectos crticos a la teora original freudiana por parte de los
distintos autores pertenecientes a ambos movimientos.
Sin duda, una de las bases comunes a ambos movimientos para sus posi-
ciones criticas proviene de la observacin de Ernest Jones, el gran amigo y
bigrafo de Freud, sobre el sesgo flico de su posicin (Williams, 1977). Esto
va a hacer que el hincapi del psicoanlisis ulterior se centre en una nueva
formulacin sobre esa oscuridad incomprensible (Freud, 1905) o ese enigma
de la feminidad (Freud, 1933), expresiones que de por s manifiestan la
concepcin poco clara del desarrollo psicosexual de la mujer en la obra
freudiana.
Dentro de los primeros disidentes, cabe resear las aportaciones prove-
nientes de la psicologa individual adleriana. El ncleo determinante de las
discrepancias radica en la contraposicin adleriana entre la maduracin hu-
mana dinamizada por las pulsiones de tipo instintivo propuesta por Freud y la
consideracin del sujeto humano como un ser social, motivado por intereses
sociales que l establece. Los conceptos bsicos para la comprensin de la
personalidad objetivos de expectativas, sentimientos de inferioridad,
lucha por la superacin, inters social, estilo de vida, el yo creativo
(Hall y Lindzey, 1970) vertebran su concepcin del desarrollo psicosexual de
la mujer. La clave del desarrollo normal o patolgico a nivel psicosexual radica
en los sistemas de socializacin del nio. Adler (1927) pone de manifiesto que
las falacias gemelas de la superioridad del hombre y la inferioridad de la mujer
sistemas de socializacin vigentes en la sociedad occidental erosionan la
relacin ertica y social entre los sexos, creando inevitablemente hostilidad y
sospechas entre uno y otro sexo en vez de camaradera y confianza.
A nivel individual, el modo de socializacin tpico occidental conlleva en la
mujer una menor autoestima, falta de competencia, insatisfaccin en el rol
femenino y un sentimiento de inferioridad adicional al del hombre, que viene
adscrito socialmente.
La diferencia del desarrollo psicosexual entre la concepcin freudiana y la
adleriana radica, pues, no tanto en el nivel descriptivo cuanto en el explica-
tivo: fundamentacin biologicista en Freud frente a una fundamentacin cla-
ramente social en Adler. La mujer sufrira un sentimiento doble de inferioridad:
el comn con el nio, en cuanto nios con respecto al adulto, y el especfico de
nia en cuanto mujer.
Adler se constituye, de esta forma, en un claro precursor de las aporta-
ciones ulteriores de los neofreudianos. Dentro de este grupo, destacan entre
otros los trabajos de Horney y Thompson.
Horney (1973), partiendo de una de las hiptesis bsicas del modelo freu-
diano con respecto al desarrollo psicosexual de la mujer la envidia del
pene va a mostrar que justamente es eso: una mera hiptesis, aunque con el
agravante de patentizar un sesgo marcadamente masculino. Es decir, se ha
tratado de comprender el desarrollo psicosexual femenino desde el punto de
vista del hombre, tomando como modelo el desarrollo del nio. Adems, los
conceptos de complejo de masculinidad y sentimientos bsicos de inferio-
ridad propuestos desde la teora freudiana como enraizados en las pulsiones
de carcter biolgico, van a determinar el desarrollo psicosexual. Lo que se
envidia o desea por parte de la mujer son los atributos que la sociedad potencia
en el varn y de los cuales la nia/mujer se siente privada.
Por otra parte, el sesgo masculino de interpretacin del desarrollo sexual de
Freud ha imposibilitado el anlisis del complejo femenino de los ni-
os/hombres, que se encubre bajo el mayor nmero de posibilidades para una
realizacin en el mundo extrahogareo. Esto le lleva a Horney a postular la
necesidad de un anlisis riguroso de los factores socioculturales, en tanto que
causantes principales de la identificacin sexualmente tipificada. En la inves-
tigacin rigurosa de estas ideologas sociales se descubre el servicio que stas
prestan en la concienciacin del rol subordinado de la mujer, definindolo
como deseable y, por tanto, motivando a la nia/mujer a la identificacin con
el mismo como forma nica de autorrealizacin.
Thompson (1942, 1964), desde un enfoque interpersonal, llegar a negar el
valor del sexo como un componente importante del desarrollo del nio.
Unicamente en la adolescencia recobrara dicho valor. Ahora bien, el desarrollo
sexual vendr determinado ms por un proceso de aculturacin que por
impulsos y pulsiones de tipo biolgico. Al igual que Horney, va a mostrar que
lo que la mujer envidia o desea no es tanto el rgano genital del nio, cuanto
los privilegios correspondientes a ste al vivir dentro de una sociedad
patriarcal. De nuevo aqu se van a resaltar dos de los sesgos freudianos tpicos
de su modelo del desarrollo psicosexual: 1. Explicar el desarrollo de la nia
desde el punto de vista del nio. 2. Extrapolar estos anlisis de la cultura
occidental a todo tipo de culturas.
A caballo entre las posiciones ortodoxas freudianas y las de los disidentes,
se encuentra la postura eriksoniana. El puesto que ocupa en Freud la sexuali-
dad, lo ocupa en Erikson (1950) el estudio de la identidad. Sin embargo, Erik-
son (1964), en el anlisis de las tendencias espaciales, encuentra una serie de
diferencias entre los sexos que parecen ser fiel reflejo de las diferencias ana-
tmicas sexuales. Los nios enfatizan los motivos activos, pragmticos y de
construccin espacio exterior, mientras las nias ponen de manifiesto la
receptividad, la proteccin, la orientacin esttica el espacio interior. El
diseo corporal de hombres y mujeres determinara, pues, en buena medida, su
formacin de la identidad. La anatoma como destino de la identidad
psicolgica parece aqu recibir cierta confirmacin, aunque su apertura a las
posibles modificaciones en funcin de las interacciones sociales es mayor que la
puesta de manifiesto por Freud.
No obstante, una vez ms, se constata que el modelo del desarrollo de la
identidad de la mujer se deriva del modelo del hombre, que es el prototipo
del desarrollo humano ptimo adems de la propensin a identificar la iden-
tidad de la mujer con la de madre (Williams, 1977).
En resumen, las aportaciones neofreudianas han tratado fundamentalmen-
te de investigar de diversas maneras ese enigma de la feminidad que qued
pendiente en el trabajo freudiano. Al llevarlo a cabo, varios aspectos han sido
puestos de manifiesto:
1. El modelo de identidad sexual femenino sufri en Freud el sesgo f-
lico, es decir, se constituy en el negativo del modelo del desarrollo del ni-
o/hombre.
2. La hiptesis freudiana de la determinacin biologicista anatoma es
destino no ha sido confirmada por el anlisis de los hechos ulteriores.
3. Los factores socioculturales, no tenidos suficientemente en cuenta por
Freud, tal vez sean los ms determinantes a la hora de explicar el desarrollo
psicosexual femenino.
Si como qued indicado antes (Apartado 2.2) dentro de la teora del apren-
dizaje social, la variable sexo no tiene un reconocimiento especial, ya que todo
tipo de contenido es secundario con respecto a los as llamados principios del
aprendizaje, es lgico afirmar que los progresos realizados dentro de este
paradigma respecto a la identidad sexualmente tipificada van a ser nicamente
los debidos a los logros obtenidos en el modelo per se. Como anota Ffus- ton
(1983), el progreso lo marca el cambio implcito que va desde la teora del
aprendizaje social al aprendizaje social cognitivo. La explicitacin del papel
jugado por variables intraorgansmicas de tipo cognitivo constituye el logro
mayor de este paradigma y, por ende, lo novedoso a la hora de explicar la
tipificacin sexual (Bandura, 1977; Mischel, 1973, 1977, 1979).
El anlisis de las expectativas a raz de las consecuencias de las respuestas;
la consideracin del refuerzo como incentivo; el estudio de los subprocesos de
la atencin, retencin, reproduccin motora, motivacin y refuerzo, son
algunos de los aspectos ms importantes a tener en cuenta desde el enfoque del
aprendizaje social cognitivo a la hora de poder explicar el comportamiento
sexualmente tipificado. La variable sexo del nio incidir en la atencin
diferencial prestada a la conducta del modelo en funcin a su vez del sexo de
ste. A la par, se dar una retencin diferencial igualmente en funcin tanto del
sexo del nio como del modelo y de las contingencias sociales del refuerzo. A
partir de aqu van a ser la capacidad de reproduccin motora y moti- vacional,
a su vez en estrecha relacin con las contingencias de refuerzo, las que
finalmente determinen el tipo de conductas tipificadas sexualmente que
mostrarn el nio o la nia.
Pese a estos avances, la revisin llevada a cabo por Stevenson (1983) sobre
el aprendizaje de los nios pone de manifiesto que estamos lejos de haber
conseguido una teora del aprendizaje capaz de explicar la evolucin del
individuo humano en general, por lo que, con ms razn, podremos aqu in-
dicar la gran distancia que an nos separa de la consecucin de una teora del
aprendizaje capaz de dar explicacin cientfica de la tipificacin sexual. Esto
pese a que la preocupacin por la variable sexo, en el conductismo, aparece ya
en los primeros momentos de su constitucin como paradigma cientfico en el
mbito de la psicologa (Magoun, 1981).
3.1-3 Desde el punto de vista cognitivo
Al igual que hizo Kohlberg (1966), tambin Ullian (1976) comienza mos-
trando las diferencias de los enfoques psicoanaltico y conductista en su intento
de explicacin de la tipificacin sexual, con la intencin de elaborar despus un
nuevo modelo evolutivo de las concepciones de masculinidad y feminidad. La
base de este modelo se asienta en el paralelismo que se establece entre el
desarrollo cognitivo y social del nio y los cambios concomitantes en el
concepto de identificacin sexualmente tipificada. Inspirado como el de
Kohlberg en la obra piagetiana, el presente modelo trata de continuar y per-
feccionar el de aqul, partiendo, en los anlisis empricos, de la edad aproxi-
mada (seis a dieciocho aos) en que acab Kohlberg los suyos (ocho aos).
En este nuevo modelo se distinguen seis niveles en la conceptualizacin de
roles sexuales, gracias a los cuales se constata el paso de una orientacin
biolgica a una final de tipo psicolgico, pasando por una orientacin social.
Los nios, a medida que van avanzando en edad, avanzan igualmente en la
percepcin de las diferencias entre los sexos y esto tanto a nivel descriptivo
como prescriptivo. Se da, pues, una preocupacin secuencial con respecto a
factores de tipo biolgico, social y psicolgico en la determinacin de los juicios
de los nios y adolescentes acerca de la masculinidad y feminidad. En los
niveles inferiores, las respuestas de los nios sobre dichos conceptos se basan
en diferencias fsicas o biolgicas entre los sexos. En los niveles medios, estas
respuestas se centran en torno a obligaciones y valores sociales. Finalmente, en
los niveles ltimos, las respuestas se fundamentan en exigencias psicolgicas
del funcionamiento individual o interpersonal.
En este modelo, se mantienen intactos los presupuestos subyacentes del
enfoque kohlbergiano. Su aportacin es, pues, ms de tipo cuantitativo que
cualitativo. Ha extendido la edad estudiada, y por ello, ha podido elaborar los
seis niveles secuenciales en la conceptualizacin de los constructos de mascu-
linidad y feminidad, que pueden perfectamente aadirse a las secuencias evo-
lutivas reseadas por Kohlberg.
El cambio que supone el enfoque de Block (1973) con respecto a los aqu
llamados enfoques clsicos se patentiza en cuanto que se afirma que su modelo
no se centrar ni en las diferencias segn el sexo per se, ni en la cuestin del
desarrollo psicosexual. La preocupacin fundamental se dirige hacia el
desarrollo de los roles sexuales, entendidos como constelaciones de
cualidades que un individuo reconoce caracterizan a los hombres y mujeres de
una cultura. Este desarrollo est estrechamente relacionado con la evolucin
de la maduracin personal y el desarrollo cognitivo del individuo humano.
Las bases determinantes de este desarrollo de la identidad del rol sexual van a ser tanto de
tipo biolgico como de tipo histrico-cultural, dentro de ^ S una interaccin compleja y con
grados de cambio en ascendencia segn los y O diferentes perodos crticos. As, pues, la
concepcin del rol sexual desde este
enfoque, representa una sntesis de fuerzas biolgicas y culturales mediadas
por funciones del desarrollo cognitivo y del yo.
En la base conceptual de este modelo subyace la propuesta de Loevinger
(1966, 1976) para el desarrollo del yo. Block establece seis etapas en su modelo,
que implican un mayor grado de complejidad creciente y cuyo trnsito de una
a otra viene marcado por procesos dialcticos.
El primer perodo implica el desarrollo de las nociones de identidad de
gnero de carcter fundamentalmente denotativo y esencialmente asexuado.
El siguiente perodo viene marcado por la lucha dialctica entre las presiones
de los agentes socializadores y la determinacin por parte del nio de auto-
fortalecerse. En la tercera etapa, la del desarrollo de los estereotipos de rol
sexual, aparece la conformidad y adaptacin a las reglas y roles sociales que
determinarn la bifurcacin de los roles sexuales. Esta etapa es de una im-
portancia trascendental, ya que en este momento comienzan las presiones so-
ciales determinantes de la contraposicin de papeles para cada sexo: la mas-
culinidad del nio contrapuesta a la feminidad de la nia. En el siguiente nivel
tiene lugar la comparacin consciente del yo como ejemplar del rol sexual vis-
-vis los valores internalizados. Los valores sexuales van a estar moderados
por nociones de responsabilidad y de deber. En la penltima etapa, el sujeto
humano ha de enfrentarse a aspectos contradictorios y conflictivos de las
demandas del rol sexual diferenciado. Encuentra aspectos del yo masculinos y
femeninos que se muestran difciles de conciliar dentro de la estructura ge-
neral de un yo ms integrado. Finalmente, en el ltimo nivel, se producir esta
integracin de rasgos y valores aparentemente contradictorios entre las
demandas masculinas y femeninas del yo. El concepto fundamental estructu-
rante de este ltimo estadio es el del rol sexual andrgino.
Pleck (1975), por su parte, despus de un anlisis crtico de varias reas de
investigacin relacionadas con el desarrollo de la masculinidad-feminidad,
esboza un paradigma de rasgos tipificados segn el sexo, que implica un
desarrollo del individuo humano en tres fases a lo largo del ciclo vital.
En la primera fase los nios manifiestan conceptos de rol sexual no or-
ganizados y amorfos, que incluyen hasta la confusin de su propio gnero. En
el segundo estadio los nios ya comprenden las reglas de la diferenciacin del
rol sexual, mostrndose motivados a conformar su conducta a tales reglas, a la
vez que intentan que los dems nios se acomoden a las mismas. En el estadio
final, los nios/adolescentes/adultos trascienden las normas socialmente
impuestas en torno a los roles sexuales, desarrollando una androginia
psicolgica de acuerdo a sus propias necesidades y circunstancias.
Desde semejante contexto parten Rebecca y cois. (1976) en la elaboracin
de su modelo del desarrollo de los roles sexuales. Su nuevo modelo, de tres
estadios, muestra subyacente la concepcin dialctica del desarrollo puesta de
manifiesto por Riegel (1973), lo que les permite concebir su tercer y ltimo
estadio como una etapa de trascendencia de los roles sexuales.
Este modelo pretende poner de manifiesto que el presupuesto de la po-
larizacin percepcin y comprensin segn dicotomas, diferencias y bi-
polaridades, implcito en los modelos clsicos, no se mantiene cuando se
tiene en cuenta la multitud de procesos que intervienen en la socializacin de
los roles sexuales. Partiendo justamente de este nuevo presupuesto de con-
cebir cada dimensin humana como un continuo independiente, establecen tres
estadios en la evolucin de tales roles.
En una primera etapa concepcin indiferenciada de los roles sexua-
les, los nios poseen una concepcin indiferenciada de la conducta en ge-
neral y de las conductas tipificadas sexualmente en particular. A travs de una
fase de transicin, en donde los nios aprenden a distinguir las primeras
polaridades (grande-pequeo, etc.), stos pasan a la segunda etapa visin
opuesta polarizada de los roles sexuales. En esta etapa los nios compren-
den que a la dicotoma sexual biolgica le corresponde una dicotoma social
prescriptiva, que ellos van a internalizar como natural, y, por tanto, deseable.
Ahora bien, los nios aprenden, aunque no lo muestren a travs de la conducta,
los dos polos de esta dicotoma sexual conocimiento latente. Esto hace
posible que ante contradicciones sociales y crisis vitales, los nios puedan
avanzar mediante una nueva fase de transicin hacia una tercera y ltima etapa
la trascendencia de roles sexuales. En esta etapa todo individuo puede
libremente expresar todas sus cualidades humanas, sin miedo al castigo por
violar las normas sociales implcitas en los roles/estereotipos sexuales. Esta
trascendencia de roles sexuales implica, por consiguiente, una mayor
flexibilidad en tiempo, situaciones y modos personales de comportarse, que
posibilita el desarrollo de nuevas y/o emergentes posibilidades para la
autorrealizacin del individuo humano con independencia de su sexo.
En definitiva, estos tres modelos, con independencia a las etapas propues-
tas, parecen coincidir en asentar sus teoras sobre concepciones dialcticas del
desarrollo, implicando la superacin de las clsicas polaridades y dicotomas
opuestas en la concepcin de la evolucin de los roles sexuales. Sin embargo,
pese a que los estadios finales de estos modelos coinciden en anotar la tras-
cendencia de los roles sexuales, en modo alguno esta trascendencia es conce-
bida de manera unvoca. As, mientras en Block (1973) y Pleck (1975) implica
una integracin de los roles masculinos y femeninos, en Rebecca y cois. (1976)
manifiesta la irrelevancia de las prescripciones relacionadas con el gnero. Los
sujetos actuaran libremente con respecto a las normas implcitas a los
estereotipos sexuales impuestos en cada sociedad.
Por otra parte, conviene anotar que los autores de estos modelos los pro-
ponen en tanto esbozos tiles de trabajo a la luz de los resultados actuales en
torno a la tipificacin sexual.
A la luz del anlisis de estos diferentes enfoques, tanto de los clsicos como
de los actuales, cabe preguntarse si no sera conveniente el intento de una
nueva elaboracin terica, para la comprensin del desarrollo de la tipificacin
sexual, que tuviera en cuenta aquellas directrices, preocupaciones y
necesidades que aparecen como denominador comn de dichos enfoques.
A nuestro modo de ver, tres son los ncleos bsicos de cuya clarificacin
mnima depende una buena cimentacin para la elaboracin de este nuevo en-
foque: una taxonomizacin terminolgica, una clarificacin del rea de los dis-
tintos contenidos y, finalmente, una extensin a lo largo del ciclo vital del
anlisis de la tipificacin sexual.
S E X O G E
1NTrRACTIo E R O
mayor valor concedido a un gnero que a otro, son materia de trabajo dentro de este
constructo.
4) . Adopcin y/o ejecucin conductual. Implicara el estudio de la manifestacin, a
nivel de cuerpo, de los atributos de cada gnero, incluyendo el tipo de vestimenta, de
peinado, etc.
A pesar de que Huston indica que este rea se explica por s misma, nosotros creemos,
por el contrario, que es aqu donde precisamente aparece la falta de claridad terminolgica
que ha estado presente hasta nuestros das, tanto en el mbito de la psicologa en general
como en el de la psicologa evolutiva en particular. La falta de distincin entre sexo'y gnero
imposibilita la demarcacin mnima entre sexologa y psicologa y, por ende, la perpetuacin
del mar de confusin y ambigedad que anotan Rosen y Rekers (1980), como
consustanciales a los trabajos sobre sexo y gnero.
La segunda rea de contenidos a que hace referencia Huston es la de actividades e
intereses que incluye tanto las actividades de juego como la consecucin de destrezas
espaciales y verbales, analizadas a la luz de los cuatro constructos ya mencionados en el rea
primera.
La tercera rea comprende los atributos personales y sociales tales como los diferentes
rasgos de personalidad y los patrones de conducta social.
En la cuarta rea relaciones sociales basadas en el gnero con los distintos sujetos del
entorno vuelve a aparecer, a nuestro modo de ver, la confusin inherente a la no
clarificacin entre la doble realidad de sexo y gnero.
Finalmente, en la quinta rea se incluyen los gestos, la conducta no verbal, los patrones
del habla y del lenguaje, las formas de fantasa o juego, los patrones de carcter simblico,
etc.
Como anota la autora, esta organizacin de los contenidos sirve a dos objetivos
fundamentales:
1. La clasificacin de argumentos y hallazgos conflictivos de la literatura.
2. Llamar la atencin sobre alguno de los mltiples componentes de la tipificacin
sexual que han sido desatendidos hasta el presente por la literatura cientfica.
Por nuestra parte, creemos que cumple esos objetivos, si bien adolece de esa relacin
necesaria con la clarificacin terminolgica que la haran sin duda ms fructfera a la hora de
determinar lo que muy acertadamente denomina multidimensionalidad de la tipificacin
sexual. El trabajo de Huston, por otra parte, como ella misma indica, hace referencia
nicamente al campo especfico de la psicologa evolutiva clsica, es decir, la infancia y la
adolescencia. Esto constituir una laguna que ser preciso cubrir en atencin a las apor-
taciones de los autores del enfoque del ciclo vital.
Ya Mussen (1961, 1962) puso de manifiesto que en el anlisis de la tipificacin sexual era
preciso tener en cuenta las repercusiones de la misma a lo largo del ciclo vital, sobre todo en
la vejez. En sus trabajos se puso de manifiesto que si bien los adolescentes que mostraban
caractersticas en el dominio emocional-expresivo o en el instrumental (mayor
autoconfianza, mayor actividad, etc.) manifestaban estas mismas caractersticas en la vejez;
sin embargo, con respecto a otras caractersticas de la personalidad parecan producirse
ciertas inversiones. Se constat una clara evolucin de los auto- conceptos de los dos grupos
de sujetos adolescentes los muy masculinos y los muy femeninos al llegar a la vejez Los
muy masculinos, despus de la adolescencia, comenzaban a sentirse menos satisfechos
consigo mismos. De la manifestacin de una mayor autoconfianza y unos sentimientos de
correcta adecuacin a las demandas sociales se pas a manifestar una progresiva carencia de
autoaceptacin, autoconfianza y un sentimiento de falta de cualidades para el liderazgo y la
dominancia. Por el contrario, los muy femeninos que no manifestaban una estabilidad
emocional en la adolescencia, expresaron sentimientos de adecuacin y autoconcepto
positivos en la vejez.
Estas tempranas constataciones van a poderse englobar ulteriormente dentro de un
contexto terico general el del enfoque del ciclo vital que indica que el desarrollo de los
roles sexuales exige tener en cuenta, por una parte las variaciones de las normas sociales y,
por otra, tanto las interpretaciones normativas de las situaciones del individuo como las de
sus propias respuestas a esas situaciones (Emmerich, 1973).
Esto conlleva el que el desarrollo de los roles sexuales deba enmarcarse dentro de los
procesos organizativos fundamentales del desarrollo de la personalidad, desarrollo ste que
tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital y dentro de un amplio contexto de expectativas
culturales (Bronfenbrenner, 1979).
En esta direccin marcada por el enfoque del ciclo vital se encuadra el trabajo de Nash y
Fellman (1981) que pone de manifiesto que los roles sexuales conductas de rol sexual,
autoconcepto relacionado con el sexo, identidad sexual, actitudes de rol sexual fluctan a
lo largo de la vida dentro del contexto de estudio de las situaciones cambiantes familiares. A
la luz de sus re
sultados sealan la necesidad de una descripcin rigurosa de los
factores si- tuacionales distintivos que pueden modificar la definicin
de rol sexual apropiada para cada sexo en funcin de la edad y de la
etapa de la vida.
El trabajo de Huyck (1982) sobre las relaciones en el matrimonio y las amistades con
personas del mismo y de distinto sexo en la edad adulta; el de Furstenberg (1982) sobre la
sucesin conyugal; los de McGee y Wells (1982) sobre la tipificacin sexual en la vejez y gran
parte de los trabajos de diversos autores sobre las relaciones familiares en sus ms diversos
aspectos en la edad adulta y sobre diferencias relacionadas al sexo y relaciones
intergeneracionales en la vejez que aparecen en la obra de Wolman (1982), tendran su co-
bertura de comprensin dentro de esta extensin del campo de estudio y visin pluralista e
interdisciplinar por las que aboga el enfoque del ciclo vital.
Ahora bien, tal vez el trabajo ms completo en la operativizacin de este enfoque
mediante un modelo en tres niveles del desarrollo de los roles sexuales sea el elaborado por
Katz (1979).
El primer nivel, que comprende desde el nacimiento a los doce aos, se centra en el
estudio del aprendizaje de los roles sexuales apropiados para los nios. Comienza este
nivel con la discriminacin por parte de stos entre varones y mujeres hasta llegar a la
elaboracin de los contenidos de los roles sexuales y al desarrollo de fuertes amistades con
pares del mismo sexo, pasando por una fase intermedia de adquisicin de la constancia de
gnero y el aprendizaje de los contenidos de los roles sexuales.
El segundo nivel (desde los doce a los diecinueve aos) se caracteriza por la
preparacin para los roles sexuales adultos. Este nivel se centra en dos ncleos vitales
importantes: el ajuste a los cambios corporales y sus correlatos a nivel psicosocial, y la
preparacin para el matrimonio (citas, noviazgo, ajuste de la conducta sexual, etc.).
El tercer nivel (desde los veinte aos en adelante) implica el desarrollo de los roles
sexuales adultos, con tres ncleos de inters. El primero centrado en las relaciones que
supone el nuevo status vital del matrimonio. El segundo que hace referencia a los cambios
producidos en el matrimonio por el abandono de los hijos, la prdida de la juventud, la
reevaluacin de la vida matrimonial, etc. Finalmente, en el tercero se hace hincapi en el
ajuste psicolgico en funcin de los cambios biolgicos y econmico-sociales experimen-
tados.
En la evaluacin de este modelo cabe resear como aportacin positiva el que los tres
niveles propuestos para el desarrollo o de los roles sexuales abarquen todo el ciclo vital de
forma relativamente pormenorizada. Igualmente, es positivo el que se tengan en cuenta las
caractersticas evolutivas de semejanzas y diferencias segn el sexo y el que se anoten
ordenadamente las fuentes de influencia en el desarrollo de los roles sexuales a lo largo de
los distintos niveles. Sin embargo, este modelo tal vez adolezca de la falta de clarificacin
tanto terminolgica como de contenido a la que hicimos alusin en los apartados anteriores.
0-2
Comportamientos determi-
Asignacin sexual y de Adultos (padres y familiares) y
nados por tales asigna-
gnero hermanos
ciones
Discriminacin de 2 - 3 Discriminacin sexual y de Adultos (padres, familiares y
sexo y gnero gnero. Categorizacin cuidadores); otros nios
propia y de los dems (hermanos y otros).
Televisin
Identificacin sexual y 3-7 Las mismas que en el apartado
Identificacin, preferencia y
de gnero anterior
adopcin sexuales y de
gnero
Constancia sexual y 7- Afianzamiento en la con- Los pares del mismo sexo,
flexibilidad de gnero 11 servacin sexual. Rigidez- televisin, libros, profesores,
flexibilidad en YV. de padres
gnero
Redefinicin sexual y de 11 - Ajuste a los cambios corpo- Factores biolgicos, compaeros
20 rales. Ajuste a los papeles de uno y otro sexo, televisin,
gnero
de gnero libros, profesores, padres